三会一课内容精选(九篇)

第1篇：三会一课内容范文

【关键词】财务管理管理会计成本会计

财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。

一、管理会计课程的留舍

目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：

2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。

二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位

笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。

财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。

三、对三门课程进行整合的思路

1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。

共2页: 1

论文出处(作者): 笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。

2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。

上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。

主要 ①牛彦秀，管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题的探讨，会计研究，2002.；6

②向德伟，关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨，会计研究，2003；3

第2篇：三会一课内容范文

关 键 词 综合课程；品德与社会；课程结构；分析

作者简介 武宜娟，连云港师范高等专科学校初等教育研究中心，副教授

策划者说

课堂是学校教育最基本的空间，课堂教学过程是学生学习、理解知识并加以升华的过程。课堂教学的效果如何，关乎到教育教学的质量。因此，课堂教学就是实施素质教育的主阵地。

如今，一些教师在谈及自己的教育教学工作时，总在说现在的学生不好管、不好教育；课也越来越难做了。反正从老师的口中，很少能听到对学生的赞美和鼓励。究其原因，“是我们把课堂教学的功能极大地缩水了”。我们不是把课堂教学当作一个平台，把学生获取知识的过程当作一个载体，而是把知识的传授当作了唯一的目的。其实，学生的知识是自己学到的而不是老师强加硬灌的；学生的能力也是多种因素综合作用的结果，如何在课堂上遵循教育教学规律，注重灵活运用自主、合作、探究式的教学原则，让学生在了中学、在学中会、在会中做、在做中成长，让课堂始终属于学生，这恐怕是夯实和坚守课堂教学主阵地的关键所在。

随着教育教学改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位、教学目标等，都将会发生很大的变化。这已是教育改革和发展的必然的趋势，不可逆转。

如何夯实和坚守课堂教学的主阵地？如何用现代教学理念构建高效课堂？有人说，那就一定要让课堂教学的过程充分体现“六个度”即：学生主体的参与度；学生心理的适应度；学生思维的有效度；学生情感的内化度；学生语言的鲜活度；学生能力的形成度。要说的是，真正做到这几点，实在是不容易。如果能做到充分领悟和理解并能付诸行动，那么，我们就在夯实课堂教学主阵地的征途上，迈出了坚实的一步。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。[1]它旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。[2]作为一门颇具创新性的新型课程，品德与社会的课程结构框架体系、课程内容选取及其组织建构方式等不仅透视着课程的理念和价值，也关系到课程的培养目标能否顺利实现。本文拟依据教育部制定的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，结合笔者在小学的观察情况与研究体会，从综合课程的视角出发，对品德与社会的课程结构略作分析。

一、课程的构建思想

（一）课程的形态―综合课程

综合课程指的是“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”[3]。从品德与社会课程的基本形态来看，它是一门典型的综合课程。首先，品德与社会课程是在对原小学思想品德课程和社会课程进行有机综合的基础上形成的一门新型课程，它涉及历史学、地理学、政治学、经济学、社会学、心理学、人类学、民族学、民俗学、文化学等诸多学科领域，有机融合了品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等诸多教育内容。其次，品德与社会课程的整体架构也不是按照某一学科领域的知识体系，而是围绕着培养学生的良好品德、促进学生的社会性发展、成就学生的公民素质的课程目标，选取社会环境、社会生活和社会关系作为课程内容组织的三个视点，并将各学科内容与学生的生活及其经验相整合，实现了课程在更广泛范围和更大意义上的有机渗透和相互融合。第三，品德与社会课程从学生的生活经验出发，将知识学习、情感体验、态度养成、价值观培育和社会参与能力的培养等多重因素有机整合，体现了学生生活经验、知识学习、方法获取和社会参与的彼此渗透和相互促进，并从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质，从而实现了情感态度价值观的塑造、能力与方法培养和知识学习的有机整合。

（二）课程的设计思路

品德与社会课程遵循着“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的设计思路，即以学生的生活发展作为贯穿课程始终的一条主线，从学生的视角出发，按照学生不断扩大的生活范围，建构起个人、家庭、学校、社区、国家、世界六个学生逐步扩展的社会生活领域，以此作为学生社会生活中的六个“面”，然后，在每一个面上选择社会环境、社会活动、社会关系三个主要因素，作为学生认识社会的三个“点”，用以点面结合的方式组织课程内容，让课程内容、社会要素在不同领域有综合有交叉，在不同年段有层次地螺旋上升，从而形成了一个综合、立体、新型的课程结构框架体系。

二、课程的内容架构

作为课程标准的核心部分，品德与社会的课程内容也较为忠实地贯彻了课程的设计思路。为了更清楚地展现品德与社会课程内容的框架体系，笔者按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素对六大领域的课程内容作了大致的分类与归纳，见表1。

依据表1，结合课程内容标准的具体条目，我们可以看出品德与社会课程的内容架构具有如下几个特点：

（一）从总体看，品德与社会课程以学生的生活发展为主线，通过学生不断扩大的生活领域与各种社会要素的交互作用而构建起了课程内容的基本框架。

课程紧紧围绕学生的社会生活选择和组织学习内容，注重贴近学生的现实生活，反映学生的实际需要，并随着学生年龄的增长、生活范围的不断扩展和生活经验的逐步丰富而渐次展开和深入；本着“以学生发展为本”的理念，努力使学生能够从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会，并以此为基础提升学生的生活，加深学生对于社会生活的认识和理解，提高学生参与社会的能力，增强学生的社会责任感。

课程在搭建结构框架时，以学生的发展为中心，以个人、家庭、学校、社区、国家、世界这六大领域作为构建课程内容的一级框架，以每一领域内包含的社会环境、社会活动、社会关系这三个主要因素作为构建课程内容的二级框架，这些主要因素还可以分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范规则、法律制度等具体要素，再以这些具体要素与学生的交互作用而形成的一个个“要点”作为构成课程内容的三级框架，从而形成了“一个中心、六大领域、三大要素、数个要点”这样一个覆盖广泛、结构清晰、层次分明、综合立体的内容框架体系。

（二）从横向看，六大领域中，每一领域与其中包含的要素之间都呈现出面与点的关系，而品德与社会课程综合性的特点又决定了在点面结合的过程中必然会出现综合与交叉现象。

六大领域中的每个面都以数条具体内容体现了点与面的结合。比如在学校领域这个面上，7条课程内容中，第1、2条涉及学校的自然环境和人文环境，体现了社会环境与学校的结合；第3、4、5、7条涉及学会学习、学会交往、参与集体生活等内容，体现了社会活动与学校的结合；第2、4条涉及尊敬师长、友爱同学，第5、6、7条涉及集体生活及其原则、规则等，体现了社会关系与学校的结合。

每个领域内各要素之间、每个要素下各内容条目之间往往存在综合和交叉。课程标准按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素来选取学习内容，然而这三大要素在生活中往往是综合成整体出现的。课标在表述每条内容时并未将三要素截然分开，实际上这三者也是无法分开的，因为社会活动、社会关系都是在一定的时间、空间、自然环境和人文环境之中进行和展开的，而日常生活活动和文化、经济、政治等社会活动也必然会影响到人与人之间的关系和伴生相应的社会规范规则以及法律制度，进而对社会环境产生影响，它们之间是你离不开我、我影响到你的关系。每条课程内容都可能综合了两个以上的要素，每一要素之下的某一主题又可能交叉于两条以上的课程内容之中。前者如社区领域之第2条，既有了解本地区自然环境和经济特点、感受本地区的变化和发展、了解本地区有贡献有影响人物等社会环境要素，又含有自然环境和经济活动与人们生活的关系、重要人物与家乡发展的关系、学生对家乡及家乡人的热爱等社会关系要素，还隐含着经济活动、学生活动等社会活动要素。后者如世界领域之社会活动要素之下的“当今世界面临的重大问题”这一主题，既通过世界经济全球化（第4条）、科学技术影响世界（第5条）揭示了这些重大问题产生的原因，又通过全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏（第6条）和战争影响人类（第8条）等直接道出了这些重大问题的表现及其已经和可能带来的严重后果。

（三）从纵向看，品德与社会课程的内容构建还呈现出了遵循学生的生活发展逻辑，由低到高、螺旋上升的态势。

首先，课程标准为每一条内容都标注了年段建议，其中个人、家庭、学校、社区领域的学习内容主要集中在中年段，高年段涉及较少；而国家、世界领域的学习内容则更多地向高年段倾斜。从总条目数来看，从仅在中年段学习的16条，到中、高年段学习都有涉及的19条，再到仅在高年段学习的17条，较为清晰地显示出了学习内容上的年段区分和学习水平上的梯度要求，即依据学生不断扩大的生活范围而提供不断丰富、深入的学习内容。这是符合学生的认知水平和发展需要的，也是有利于学生基于其生活经验展开学习的。

其次，三大要素在六大领域的呈现也在整体上表现出从单一到多元、从简单到复杂的特点。比如对于社会环境的了解和认识，课程内容的呈现范围从学生自身的身体环境到家庭、学校、社区等周边环境，再到国家、世界环境，空间上是逐渐放大的；内容跨度从当下到过去，从现实到历史，时间上是不断延伸的；涉及领域从地理位置、居住环境到自然资源和人文资源，再到民族、文化和历史变迁，内容上是逐渐丰富的。对于社会活动和社会关系诸要素的选取也都是遵循了由近及远、由低到高的认识路线，从学生熟悉的生活中可能遭遇到的具体问题入手，逐渐拓宽、加深和升华，由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由单一到多样地展现学习内容。

再次，同一内容在六大领域中常有交叉或是循环出现，看似重复，但在不同领域、不同年段的学习要求和学习难度是逐步提高、螺旋上升的。比如“尊重”这一内容，在六大领域中都有出现，但尊重的对象、范围、方式则有所区别，在个人领域，是学会尊重他人（中、高）（第5条）；在家庭领域，是尊敬父母长辈，感受他们的养育之恩（中）（第1条）；在学校领域，是尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动（中）（第2条），同学之间相互尊重（中、高）（第4条）；在社区领域，是尊重周围不同行业的劳动者并珍惜他们的劳动成果（中）（第3条），尊重和平等对待老年人和残疾人等弱势人群（中、高）（第8条），尊重在公共生活中存在的各种社会群体，平等相待，不歧视，不抱有偏见（高）（第9条）；在国家领域，是理解和尊重不同民族的文化（中、高）（第2条）；在世界领域，则是尊重世界不同国家、地区、民族文化的多样性（中、高）（第2条）。从尊重身边的人到尊重陌生人，从尊重个人到尊重群体，从尊重人到尊重人的劳动成果再到尊重文化的多样性，从学会尊重、感受恩情到平等相待、不歧视，再到尊重差异，不同领域、不同年段的学习要求是有层次、有梯度、逐步提高的。

三、认识与思考

通过前面的分析可以看出，作为一门综合课程，品德与社会有机综合了众多领域和多门学科的内容，在课程的指导思想、设计理念、内容选择和建构方式等方面都具有创新性。现有的品德与社会课程结构不仅经受住了十年实践的检验，也在十年的风雨历练中日臻完善。然而，只要课程还存在，对它的研究就不应当终止。总体上看，品德与社会课程的设计理念是先进的，设计思路是务实的，设计结构是合理的，但其中仍然存在一些需要我们进一步思考的问题。

（一）课程的内容选取

品德与社会课程是一门涉及诸多学科领域、融合了多种教育元素的新型综合课程，其课程内容的涉猎面十分广泛，主要有道德品质、公民、历史、地理、经济、文化等。分析课程标准选取的上述内容，发现各个方面都还存在课程内容中尚未涉及或虽有涉及但表述不甚明朗的现象，需要在教材编写和教师教学时有意识地加以补充。比如与道德品质教育有关的内容，在课程内容的52个条目中，有30条与之相关，是所有内容中分量最多的。课程内容中提及了自尊自律、自信自爱、知荣辱遵礼仪、诚实守信、欣赏宽容、爱亲睦邻、尊敬师长、友爱同学、文明礼貌、平等尊重、遵守纪律、勤俭节约、集体主义、爱国主义、民族自豪感等诸多内容，但这些表述多以个人品德为主，社会公德、社会责任、公平正义等则较少或没有涉及。又如与经济有关的内容，课程内容提及了家庭收支与合理消费、购物常识及区域、国家、世界经济，主要侧重于从生活角度来介绍经济知识，或者从经济与生活的关系入手，让学生了解不同区域人们的生活方式及其与工业、农业、交通、现代传媒等的关系，但涉及的主要是生产和消费两大领域，而交换和分配领域却基本没有涉及。其他如公民领域的自由平等与权力责任、历史领域的世界近现代史、地理领域的地理技能学习、文化领域的宗教等内容都应当适当增补。

（二）课程的学习要求

课程标准在课程性质部分突出强调了以学生的生活为基础，以学生良好品德的形成为核心，在此基础上促进学生的社会性发展。这种凸显品德教育、关照学生生活并将之与学生的社会化发展有机融合的特点，不仅显示了一种颇为独特的课程综合思路，彰显了课程注重学生生活价值的理念，也是对我国重视德治与修身的历史传统的一种继承，体现了国家的意志和社会对青少年一代的思想道德建设要求。由于课程承载了品德教育的重任，课程内容部分认知类和技能类的学习内容不仅是与情感体验类的学习内容密切相关的，且在顺序上往往呈现出一种递进关系，即知识往往是作为学生道德学习的媒介和情感体验的材料而出现的，技能也往往是被作为情感体验的方法与手段而使用的。这固然使得道德教育不再成为生硬刻板、脱离学生生活实际的、高不可攀的说教，成为本门课程的一大特色，但也带来了学习要求上知识的浅化和技能培养的弱化。笔者统计了课程标准课程内容中所使用的行为动词，发现课程内容部分与知识学习有关的词汇出现频率较高的主要是知道（27次）、（初步）了解（24次）、学习（8次）、懂得（3次）等，教学活动建议部分与技能培养有关的词汇出现频率较高的则依次是交流（16次）、收集（12次）、开展（12次）、观察（7次）、列举（5次）、讨论（5次）等。可见，课程标准对于知识和技能的学习要求大多是停留在较为肤浅的层面上的。依据课程目标，品德与社会既要培养学生的良好品德，又要促进学生的社会性发展，为使学生成为未来社会的合格公民而奠基。它担负的教育任务不是唯一的，在致力于通过情感体验对学生进行道德品质塑造的同时，还要帮助学生初步了解和认识社会，理解和掌握基本的社会规范，习得基本的社会生活技能，并具备初步的参与社会能力、一定的社会适应能力、基本的价值判断及相应的社会思考能力，而这些能力单靠热爱、关心、体验、感受、体会、理解、尊重、增强等学习要求是难以完全获得的，它们必须借助学生学习过程中的联系、综合、归纳、探究、推理、论证、判断、质疑、反思等来实现。然而，这些较高一些的学习要求在课程内容和教学活动建议中并没有出现或仅出现一到两次。虽说课标中这些词汇出现的数量多少并不一定与教学内容实施所用的时间和所花的精力完全对等，但是作为课程的纲领性文件，课程标准的这种表述还是会直接或间接影响到教材的编写和教师的课堂教学，继而可能会影响到本门课程综合目标的达成。

（三）人文社会科学课程结构的一贯化

2001年教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要整体设置九年一贯的义务教育课程，其中在小学低年级开设品德与生活，小学中高年级开设品德与社会，初中则开设思想品德、历史与社会（或历史、地理）。[4]课程标准（实验稿）曾以图表的形式显示了这些课程之间的关系，即品德与社会向下与1-2年级的品德与生活相衔接，向上与7-9年级的思想品德、历史与社会（或历史、地理）相衔接，[5]可见我国义务教育阶段的人文社会科学课程在整体设计思路上是“一贯化”的，但落实到具体课程上却缺少了“一贯化”的表现。首先是课程名称，从品德与生活，到品德与社会，再到思想品德、历史与社会（或历史、地理），这些名称之间尽管存在交集，但定位并不相同，它们之间的一贯化关系并不清晰。其次是课程形态，品德与生活、品德与社会、历史与社会属于综合课程，思想品德也具有综合性，但历史、地理则是典型的学科课程。第三是课程的基本结构框架，品德与生活、品德与社会、历史与社会大致按照“三轴四面”“点面结合”“时空交织”的方式整体架构，思想品德、历史、地理则是按照“板块组合”的方式组织课程内容。可见，在我国要实现人文社会科学类课程的真正一贯化，还有很长的路要走。实际上，如果能够将我国义务教育阶段的人文社会科学类课程放到一起统筹规划，贯穿1-9年级通盘考虑，整体设计，则一贯化就顺理成章，而本文上面提及的品德与社会课程内容及相应的学习要求上的不一致和缺少逻辑线索等问题也将迎刃而解。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.

[3]顾明远.教育大辞典（增订全编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：2158.

第3篇：三会一课内容范文

一、课程标准中各部分内容的变化特点

（一）总体结构：保持稳定的基础上更加简洁清晰

2011年版总体框架保持稳定，内容结构体系比实验稿简洁，逻辑体系更为清晰。

从2011年版的“前言”文字具体表述来看，新课标明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。在“课程基本理念”中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生发展”，将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”调整为“提倡学习方式多样化，注重科学探究”。

“前言”中的“课程标准设计”调整为“课程设计思路”，将“课程设计思路”用简化语言进行表述，突出了课程以“提高学生科学素养”为宗旨，并从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面表述课程目标，对全体学生应掌握的科学内容提出要求，并具体阐述了科学探究包含的七个要素及科学探究能力的基本要求。

（二）课程目标：陈述框架保持不变而具体条目有所精减

从“课程目标”部分看，陈述框架没有变化，依然是“总目标+三维目标”的陈述模式，2011年版中将原实验稿中5条课程总目标简化为4条目标。三维目标的表述总体体现了条目减少，语言叙述简洁，要求进一步明确。

一是“知识与技能”目标由实验稿的6条变为5条。将其中知识内容标准要求“初步认识、初步了解”的层次分别调整为“认识”、“了解”层次，便于教师理解和把握教学要求；同时，将原知识技能目标中的第5条与第6条合并为一条，这样对实验技能的叙述更为集中明确。

二是“过程与方法”目标由实验稿的6条调整为5条。2011年版主要强调“初步观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培养，主要变化体现在将原目标中第1条与第2条合并，集中表述为“具有观察能力与提出问题能力”。在原实验稿第3条目标（现第2条）中增加了“有控制实验条件的意识”。2011年版第3条中增加了“经历从信息中分析、归纳规律的过程”，另外将原实验稿第6条与第5条整合，增加新的第5条表述，突出强调了“提高分析问题和解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”。从“过程与方法”目标的变化看，主要是对科学研究方法的应用能力、分析问题以及解决问题能力、自学能力有了新的要求。

三是“情感态度与价值观”目标，由实验稿的7条调整简化为5条。主要变化在：第2条中增加了“有团队精神”；第3条增加“能总结成功的经验，分析失败的原因”；原第4、5条合并，增加了“勇于创新”；原第6条、7条合并，将原来“初步认识”的目标要求改为“关注”要求。

（三）课程内容：科学探究保持稳定而内容要求变化明显

1.科学探究各个要素的教学要求水平层次有所微调

2011年版的“课程内容”简化为“科学内容和科学探究”两个方面，删掉了原实验稿中科学内容三个一级主题的目录。

2011年版的“科学探究”部分突出的变化主要是“科学探究能力的基本要素”，其修订具体表现在：每个探究要素的教学要求变化基本不大,只是个别条目的顺序的调整,部分条目语言的精练。其中各探究要素教学要求共性的变化是：对七个探究要素在科学探究中的意义统一由“认识”层次变为“了解”层次。比如：将“猜想与假设”要素中原来要求“认识猜想与假设在科学探究中的重要性”降低为“了解猜想与假设在科学探究中的意义”；“进行实验与收集证据”将原有第7个要点简化合并为5个，表达更为简洁，其中“认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性”的要求调整为“了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义”，删掉了“尝试评估有关信息的科学性”要点。

本次修订将实验稿中“科学探究实例”部分调整到“附录”部分，把原有“比较材料的保温性能、影响电磁铁磁性强弱的因素”两个实例调整增加为“什么情况下磁可以生电、探究凸透镜成像的规律、比较材料的保温性能”三个探究实例。三个探究实例既有完整的探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有可以课外自选课题的探究内容。并且在每一个案例后增写了一段“评析”，对该科学探究案例的设计、实施进行解读，旨在分析本案例的特点，解释探究实施体现的侧重点以及所实现的具体目标。值得一提的是，课程标准为了强调科学探究活动，在“附录”部分特意列出了必做的20个学生实验，这样既有利于实验教学，又有利于实验评估。

2.科学内容出现了较为明显的删减、整合、移动与拆解

2011年版的科学内容保持“物质、运动与相互作用、能量”三大主题。从修订的变化看，一级、二级主题内容保持稳定，主要是针对三级主题内容进行了调整、细化和修改。从具体条目上看，实验稿的三级主题内容条目有68条，修订后的三级主题内容条目减少到63条，其中“物质”主题内容条目由原来的18条减少为14条，“运动与相互作用”主题内容条目由原来的22条增加到25条，“能量”主题内容条目由原来的28条减少到24条。三大主题中内容条目变化有具体内容条目的增加、删减，也有部分条目位置的移动（比如从“能量”主题移动到“运动与相互作用”主题）。以下就科学内容的具体修订变化进行论述：

（1）进一步规范了科学内容目标行为动词的陈述，有利于内容目标的评价与测量

从2011年版的修订看，“科学内容”的三级主题内容条目着重规范了行为动词的表述，这样便于一线教师理解内容条目，有利于基于内容标准进行命题与教学评价。

2011年版中“附录”行为动词说明更为清晰和简明，便于教师把握科学内容的教学水平要求。具体表现在：本次修订删去了原课标中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”、“技能性目标行为动词”和“体验性目标行为动词”三个类别。具体说：

“认知性目标行为动词”中的“了解”水平的行为动词由原来的“了解、知道、描述、说出”修订增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词；“认识”水平保持不变，行为动词仍是“认识”；“理解”水平的行为动词由原来的“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”7个修订调整变为“解释、理解、计算”3个。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平中。而对行为动词“区别”“估计”、“分类”进行了删减。

“技能性目标行为动词”的内容水平保持“独立操作”不变，但是行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”3个修订增加为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”6个。

“体验性目标行为动词”的内容水平由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订调整为“经历、认同、内化”三个层次。并且，三个水平层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”4个，增加了“尝试、能”2个。修订后的“体验性目标行为动词”把实验稿中“反应”调整为“认同”水平，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”；把实验稿中“领悟”调整为“内化”水平，其行为动词包括“养成”。

（2）进一步细化了科学内容的条目，确保一线教师能够明确和把握教学要求

“实验稿”中有些内容条目的表述相对比较原则和含糊，不便于进行命题评价。2011年版在修订中对有些主题的三级主题的内容条目做了进一步的细化，便于一线教师在教学中把握教学要求，也有利于命题评价。

（3）进一步整合、删减部分科学内容的条目，保证科学内容的逻辑体系更为清晰

“半导体、超导体、纳米材料”等有关条目，如“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”合并、整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”与原来3个内容条目相比，表述更为简洁、明了，增强了整体性，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。再比如：“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。”和“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。”以上两个条目，2011年版已整合为1个内容条目“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。”

（四）实施建议：总体框架有所调整而表述更为具体、有操作性和指导性

2011年版第四部分“实施建议”的内容结构作了微调，由原来的“教学建议、教科书编写建议、课程资源开发利用建议、学生学习评价建议”修订为“教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用建议”。

“教学建议”基本保留原有结构，对标题略做修改，并微调了小标题。首先，重新拟定标题，保留了“重视科学探究式教学”，修订和增加了“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”、“加强物理学与生产、生活的联系”三个标题。其次，对教学建议的文字进行了修改。围绕以上四个标题进行教学建议时，为便于一线物理教师掌握和领会，皆注重内容结构的逻辑性，关注参考建议的可操作性，同时渗透和强调了最新的新课程理念与教学理论的指导与落实。

“评价建议”的文本结构也进行了适当的调整。内容标题由原来“评价的目的、评价的内容、评价的形式”调整为“指导思想、评价内容、评价方法与使用、评价应注意的问题”，增加了建议的“指导思想”以及“评价应注意的问题”。应当说，评价建议由以往较为原则性的建议调整和修订为更具有操作性、针对性的建议，尤其是“评价内容”部分围绕“三维目标”分别结合具体的实例展开陈述，比实验稿更加具体，也更易于理解和掌握。另外，评价建议中还进一步介绍了评价“作业评价、测验、作品评价、成长记录”等多种方法，对操作方式中容易忽视的问题也提出了具体建议，提醒教师在评价过程中要“尊重学生的个体差异、重视‘过程与方法，情感态度与价值观’评价、注意多种评价方式有机结合、实现有效的评价反馈”。

二、课标修订对当前物理课程教学的启示

（一）进一步加强了课程标准的落实力度

重视和加强课程标准培训的力度。围绕课程标准开展多种形式的学习，采取集中培训、分散研讨等多种形式，通过主题沙龙、网上教研等多样化的特色活动，加强课程标准的再学习、再讨论和再认识；通过学习和培训进一步学习和领会修订的课程标准的新内涵与新要求，并以此指导当前的物理课程教学，为提升学生的科学素养，促进学生全面发展展开大胆的教学实践。同时，加强结合课例进行基于课程标准的教学，围绕内容目标进行达标教学、教学设计优化、教学评价研讨等。

（二）进一步清晰了教学要求的把握深度

2011年版课程标准，对“科学内容”的部分三级主题条目的行为动词进行调整，进一步明确教学要求的水平层次，这样有利于一线教师更为准确地把握科学内容的教学要求，避免了教学的随意性，也合理控制和避免加重学生不必要的学业负担。

（三）进一步明确了教学内容的涉及广度

2011年版课程标准结合当前社会经济发展、科技发展以及人才培养需要，对一些科学内容进行了整合、删减，尤其是增加了不少提高学生科学素养的知识条目，不仅有利于义务教育阶段学生物理课程的学习，更有利于教师清晰教学内容所涉及的广度。结合课程标准的“实施建议”看，教师不能局限于教教材，更要放眼更为广阔的领域和视野，重视课程资源的开发与利用，让物理教学内容更为充实，更适应学生素质发展的需要。

（四）进一步领会了科学探究的落实程度

2011年版课程标准对“科学探究”七个要素的科学探究能力基本要求进行了调整、细化与整合，让科学探究更具有针对性。同时，在“内容标准”中，突出了通过实验来探究或经历探究过程，而且还将“科学探究”中一些学生实验单独列在附录中，这样更有利于科学探究的落实，保障学校开足、开好物理实验，让学生充分参与，培养学生动手能力。此外，在“课程资源的开发与利用”中，也进一步强调了如何利用相关资源开展科学探究活动，这些都为老师更好地落实科学探究活动，促进学生科学素养的培养与提升奠定了基础。

（五）进一步突显了学科评价的考查精度

2011年版课程标准适当调整了“科学内容”的行为动词并明确了一些行为动词的举例，让教师更容易领会和把握科学内容掌握的程度，也有利于教师在教学中进行针对性的评价。在课程标准的“评价建议”中，也再次提出要“实现有效的评价反馈”，因此，2011年版课程标准，不仅有利于教师日常教学学习评价、各地中考学业评价精度的提高，也有利于推进物理教学评价方法的进一步落实。

（六）进一步强调了课程资源的开发力度

第4篇：三会一课内容范文

 

一、问题的提出

 

《高级财务会计》课程是会计学专业的一门专业课程，是会计学专业中难教难学的课程之一。根据相关部门的统计，广东省会计专业专升本自学考试中《高级财务会计》课程每次的通过率不到8%，甚至有的办学机构的通过率为零，可见此课程的难度。面对高级财务会计的高、深、难、特四大问题，作为应用型本科探讨如何实现此课程的教学目标、如何科学合理地安排课程考核内容、实施科学合理的考核方式、考核办法是十分必要的。

 

二、考核改革的总体思路

 

考核改革的总体思路与路径，可概括为四句话：明确课程功能确定课程讲解内容确定考核重点选择科学方法。

 

明确课程功能，是要清楚一门课程设置的作用，应使学生掌握的知识和技能，应具备的能力和素质。在明确课程功能的基础上要确定课程讲解的内容，进而明确课程的教学任务，确定考核的重点。重点考核的内容也就是重点的教学内容、重点的培养与训练的内容，其内容不同教学的方式、培养的方式、训练的方式则不同，考核的方式亦有所不同，故应由考核的内容及培养目标的要求选择科学的、适当的考核方式，同时大胆地打破传统的过时的考核观念与方法。

 

三、确定课程的教学内容

 

课程的考核内容与其教学内容相挂钩，《高级财务会计》课程在教材方面存在着严重的问题，问题的具体阐述详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文(《财务与金融》，2012，3)。总体概括为教学内容界定不清、课程内容体系混乱、课程内容贪大求全三个问题，没考虑到专业定位、专业培养规格对专业知识的特定要求。

 

因此架构科学、合理的高级财务会计的课程体系，应依次处理好单一性内容与综合性内容的关系、课程内容与会计要素的一般排序关系、简单内容与复杂内容的关系、课程内容与会计核算程序的四种关系。依此架构思路，高级财务会计的教学内容为下表中列示的十二章内容。[JP]

 

四、改革后教学内容、考核内容与考核方式的选择

 

12每股收益[]

 

基本每股收益的计算、稀释每股收益的计算[]

 

期末笔试客观题[BG)F][KG2]表中的四次平时项目考核是为了突出会计的应用性而专门设置的，针对外币财务报表的编制、股份支付的账务处理、会计政策、会计估计或前期差错更正的账务处理和合并财务报表的编制。

 

五、课程总成绩的评定方式

 

(一)改革前的考核方式

 

总评成绩=平时成绩(课堂提问、课后作业、考勤)30%+期末成绩【笔试：客观题(判断题、单选题、多选题)40%、经济业务题20%、综合题40%】70%

 

(二)改革后的考核方式(三级式)

 

总评成绩=平时一般考核(课堂提问、课后作业、考勤)20%+平时项目考核(四个项目考核)30%+期末考核【笔试：客观题(判断题、单选题)20%、[KG3]业务操作题(经济业务题20%、[KG3]综合题60%)共80%】50%

 

考核改革后，客观题去掉了多选题，使客观题的比例只占了20%;综合题比例提高了20%，突出了会计的应用性，训练学生对综合知识的掌握。

 

六、考核改革的成效与不足

 

(一)考核改革后教师教学情况的变化

 

1教学目标更加明确

 

学生在学习高级财务会计学之前，已学过了会计学原理和中级财务会计学等专业主干课程，已具有了专业基础理论和一般专业技能，高级财务会计学的应用性更强，教学目标旨在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生处理特殊会计业务的能力。

 

2教学重点更加突出

 

重点考核的内容也就是重点的教学内容，每章的教学重点在上表考核内容中已经列出，这样在教学内容安排上更能有的放矢，突出了教学重点。

 

3教学方法灵活多样

 

在考核改革前的教学方式基本是教师满堂灌，大部分学生似懂非懂本课程。考核改革后，主要突出课程内容的应用性上，主要采用自学反馈法、重点引导法、问题导向法和类比引导法四种方法(详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文)，有利于教与学的统一。

 

(二)考核改革后学生学习的变化

 

1学习目的更加明确

 

考核改革前，基本上集中到期末才考核一次，学生的习惯都是到考前两周才开始突击复习去应付考试;考核改革后，平时增加了四次项目考核，使得学生想学一些知识来提高自身的技能，而不是单纯地应付考试为目的。

 

2学习兴趣有所提高

 

从学会计学原理开始，有的学生没有打好基础，导致对中级财务会计、高级财务会计等难度比较大的后续课程产生厌学情绪。老师满堂灌，虽传递了大量的信息，但学生真正消化、理解并掌握的内容却很少，并且学生课下自主学习的很少。在采用上述的四种教学方法时，老师通过正确的引导学生，在课堂上边讲边练，让学生参与到课堂的教学中来，随时消化课堂所讲的内容，并随时表扬做对的学生，鼓励较差的学生，慢慢地从学生内心取消掉对高财高不可攀的心理，从而降低了知识的难度。考核改革后，通过多方位的促学手段，使学生树立了自信心，潜移默化地激发了学生的学习兴趣。

 

3学习方法更加正确

 

(1)加强课堂提问环节

 

将课堂提问分为三类：一是针对考勤的提问，重点提问平时有逃课行为的学生，防止一些学生的迟到或缺勤;二是课前复习旧课的提问，可按学号顺序提问到所有学生;三是课中的提问，检查学生对课堂讲解内容的掌握情况，主要是对讲课时注意力不集中的学生。这样便于提高学生的到课率、督促学生课后的复习、加强课堂的听课效果。

 

(2)平时项目的考核是在每章内容讲完后进行的，这样督促了学生课后要去看书巩固，使学生慢慢地形成课后去复习的习惯。考核改革后，通过课堂提问力度的增强、四次平时项目的考核，端正了大部分学生的学习态度。

 

(三)教学指导书的问题

 

现有习题集的整体状态是客观题占了绝大篇幅，企业实际的业务操作题较少，浪费了学生很多的时间。考核改革后，期末考试的题型也发生了变化，客观题只占了20%，业务操作题占了80%，突出了应用性，因此还没有这样应用性较强的与之配套的习题集。

 

因此，要加强教材与教学指导书的建设，加强教师间的配合协作，才能使教学内容一致化、教学方法模式化、考核方式统一化。

第5篇：三会一课内容范文

摘 要：会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。要在教学中达到这一目标，必须做到找准课程定位、明确课程标准、进行科学的教学设计和在教学中努力创新和提高。

关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高

会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下四方面的问题：

一、为什么开这门课———准确的课程定位

找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。

1. 正确的课程理念

《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。

2. 本课程与专业、职业及其他课程的关系

本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的位置。鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、毕业论文职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设 8 门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计ⅰ》《财务会计ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是 8 门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。

二、这门课教什么———明确的课程标准 &n会计毕业论文范文bsp;

明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。

1. 明确的课程标准的基本理念

会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。

2.明确的课程目标

按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。

3.明确的课程内容

会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：

（1） 会计从业资格必考内容

包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、论文财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。

（2） 职业能力训练必要的内容

包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。

（3） 其他内容

包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。

三、这门课怎么教———科学的教学设计 &n

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要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。

1. 科学的教学思路

教学设计的基本思路如下：教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做“”先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。

2. 合理组会计毕业论文织教学内容

对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。

四、如何不断提高教学质量———与时俱进，按需创新

第6篇：三会一课内容范文

强化“三会一课”留痕管理，每次活动结束后，召集会议的领导要对活动记录内容进行审核，并在活动记录内容最后一页空白处签字。以下是整理的三会一课主题素材资料，仅供参考，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

具体内容

“三会一课”制度是指支部党员大会、支部委员会、党小组会和定期上党课的相关制度，是党的组织生活最基本的制度, 是加强党员日常教育管理监督的主要途径，其他组织生活制度(组织生活会、民主评议党员、报告工作等)都必须依托“三会一课”的形式开展，或者是“三会一课”内容和形式的拓展。

“三会一课”制度具体内容(详见附件1)。

工作要求

1. 制定全年计划。每个支部每年1月底前，要围绕党中央重大决策部署、上级党组织工作安排和党支部中心任务，制定“三会一课”计划(样式见附件2)并报上级党组织备案，如执行中有调整的，每季度统一报告1次。

2. 规范会议记录。为进一步规范“三会一课”会议记录，增强工作的执行力和操作性，经借鉴、综合，拟定“三会一课”会议记录样本供参考(详见附件3)，力促工作落小落细。

3. 落实工作责任。党支部书记是落实“三会一课”制度的第一责任人，要把责任扛在肩上、抓在手上，要按照《关于进一步推进市直机关“三会一课”常态化制度化的指导意见》(X〔201X〕XX号)要求，认真组织开展活动。强化“三会一课”留痕管理，每次活动结束后，召集会议的领导要对活动记录内容进行审核，并在活动记录内容最后一页空白处签字。

附件1

“三会一课”制度

一、支部党员大会

1. 会议时间：设党小组的支部党员大会一般每季度召开一次，不设党小组的支部党员大会一般每月召开一次，也可根据工作需要增加召开次数。

2. 会议召集：会议由支部委员会召集，党支部书记主持;支部书记不在时，由支部副书记或支部其他委员主持。

3. 与会人员：会议由全体党员参加，根据会议内容的需要，可吸收入党积极分子或非党员干部列席。如需讨论决定有关事项，参加党员大会的正式党员超过应到会人数的半数，方能开会;进行选举时，有选举权的到会党员超过应到会党员的五分之四，会议方为有效。

4. 会议主要任务：

(1)组织党员学习党的基本理论、基本知识、党规党纪及党内有关文件。

(2)传达贯彻上级党组织的决议、决定和重要工作部署，制定党支部贯彻落实的计划、措施。

(3)定期听取、讨论支部委员会的工作报告，对支部委员会的工作进行审查和监督。

(4)讨论决定接收新党员、预备党员转正，以及对党员的表彰和处分。

(5)选举支部委员会成员、推选上级党代表，增补和撤销支部委员。

(6)讨论需由支部党员大会决定的其它重要事项。

5. 会议决议：会议形成的决议由支委会负责检查落实。

6. 会议记录：支部组织委员负责会议记录，并由召集会议的领导审阅签字;会议记录要妥善保管，存档备查。

二、支部委员会

1. 会议时间：支部委员会议一般每月召开一次，也可根据工作需要随时召开。

2. 会议召集：会议由党支部书记主持，书记不在时由副书记主持。

3. 与会人员：支部委员会议的参加对象为支部全体委员，也可根据讨论问题的需要，扩大到行政、群团组织负责人和党小组长。支部委员会议须有半数以上委员参加方能召开。讨论重要事项，一般应有三分之二以上的委员参加，会议方为有效。

4. 会议主要任务：

(1)传达学习上级党组织的决议、决定、指示精神或重要工作部署，研究制定支部贯彻落实的计划、措施;研究制定支部党员大会决议的具体计划、意见、方案。

(2)研究讨论党支部班子自身建设和党员教育、管理、发展中的重要问题。

(3)研究讨论工会、共青团、妇女及民兵等方面的工作。

(4)研究讨论需向支部党员大会报告及提交大会讨论决定的有关事项。

(5)检查总结上级党组织部署、支部党员大会决议、支部工作计划执行情况。

(6)研究需由支部委员会讨论决定的其他重要事项。

5. 会议决议：会议形成的决议由召集会议的领导负责检查落实。

6. 会议记录：支部组织委员负责会议记录，并由召集会议的领导审阅签字;会议记录要妥善保管，存档备查。

三、党小组会

1. 会议时间：党小组会一般每月召开一次，也可根据工作需要随时召开。

2. 会议召集：会议由党小组组长主持。

3. 与会人员：党小组全体党员，也可扩大到入党积极分子。

4. 会议主要任务：

(1)组织党员学习党的基本理论、基本知识，传达党内文件和党的决议。

(2)根据党支部的布置，讨论本小组的工作以及党员应该承担和完成的任务，研究贯彻执行决议的办法。

(3)安排组织生活会，组织党员开展批评与自我批评。

(4)讨论分析入党积极分子、发展对象和预备党员的思想、学习、工作状况，并向支部提出意见和建议。

(5)分析并反映群众的思想情况和意见。

5. 注重效果：会前要有准备，会议内容要集中，每次会议有针对性、有重点地解决一两个问题即可。

6. 会议记录：指定专人做好会议记录，并由党小组组长审阅签字;会议记录要妥善保管，存档备查。

四、党课

1. 上课时间：支部党课一年1-2次，也可根据实际工作需要适当增加。

2. 授课对象：聘请有党建理论知识和实践经验的专家、学者、领导干部、党务工作者、优秀党员代表等进行讲授。党支部书记每年要带头上1次党课，鼓励普通党员上微党课。党课由党支部负责人主持。

3. 参加对象：为支部全体党员。可扩大到入党积极分子，也可吸收本单位没有写入党申请书但各方面表现突出的同志参加。

4. 党课内容：围绕支部学习计划来安排，以进行党的基本理论、基本知识、党规党纪、党性党风教育为主，同时结合各个时期党的中心工作，紧密联系本单位的情况和党员思想实际，开展有针对性的专题教育。

5. 相关要求：每次授课必须要充分准备，讲课时要联系实际，讲求实效。

6. 党课记录：要安排专人做好党课记录，授课结束后一般要组织讨论，并将授课提纲整理存档。

附件2

X党支部“三会一课”计划(样式)

时 间主 要 内 容

党 员 大 会

第一季度听取、讨论支部上一年度工作总结及新一年度工作计划;讨论、研究支部其他重要事宜。

第二季度召开支部组织生活会;研究支部“七一”活动安排;讨论、决定支部其他重要事宜。

第三季度上专题党课，根据实际召开会议，研究决定支部其他重要事宜。

第四季度召开支部组织生活会和民主评议党员会议;支部书记进行个人述职;研究决定支部其他重要事宜。

支 部 委 员 会

1月谋划新一年工作思路，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

2月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

3月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

4月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

5月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

6月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

7月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

8月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

9月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

10月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

11月根据实际召开会议，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

12月总结支部年度工作，传达贯彻X，研究决定支部其他重要事宜。

党 课

X月主题：

X月主题：

注：内容仅供参考，具体内容要结合年度工作和支部实际进行。

附件3

“三会一课”记录(样本)

一、党员大会会议记录：

会议名称：支部党员大会 时间：XX年XX月XX日 地点：X应到人数：XX人 实到人数：XX人缺勤或请假：X、X、X、X主持人：X 记录人：X 会议议题：1.传达学 2.部署开展XX 3.讨论研究XX4.XX 5.XX

会议内容：

一、传达学

(一)X同志传达X

(二)讨论发言

1.X同志：X

2.X同志：X

3.X同志：X

(三)X(支部书记)总结讲话主要记录传达学习的主要内容和本支部如何贯彻落实的具体意见和措施等。(以下各个议题记录方式参照本条三个步骤样式)

二、部署开展

XX主要记录开展该活动目标任务、具体措施、责任分工、工作要求等。

三、讨论研究

XX主要记录党员们讨论研究的具体发言、不同意见和最终决议等。需要表决的，还要记录表决方式和赞成人数、弃权人数、反对人数等情况(要注意表决人数是否符合有关规定)。

四、XX五、XX

(召集会议的领导审阅签字)

二、支部委员会议记录：

会议名称：支部委员会议

时间：XX年XX月XX日

地点：XX

应到人数：XX人

实到人数：XX人

缺勤或请假：X、X、X、X

主持人：X 记录人：X

会议议题：

1.传达学X

2.研究制定X的计划、方案

3.研究讨论XXX

4.XXX

会议内容：

一、传达学

(一)X同志传达X

(二)讨论发言

1.X同志：X

2.X同志：X

3.X同志：X

(三)X(支部书记)总结讲话

主要记录传达学习的主要内容和如何贯彻落实的具体意见和措施等。(以下各个议题记录方式参照本条三个步骤样式)

二、研究制定

x的计划、方案主要记录研究制定该计划、方案的讨论情况、具体要求和相关负责人等内容。

三、讨论研究XX主要记录讨论研究的具体发言、不同意见和最终决议等。需要表决的，还要记录表决方式和赞成人数、弃权人数、反对人数等情况(要注意表决人数是否符合有关规定)。

四、XX五、XX

(召集会议的领导审阅签字)

三、党小组会议记录：

会议名称：党小组会议

时间：XX年XX月XX日 地点：XX

应到人数：XX人 实到人数：XX人

缺勤或请假：X、X、X、X

主持人：X 记录人：X

会议议题：1.传达学习X

2.研究讨论XX的事宜

3.召开XX组织生活会

4.XXX

会议内容：

一、传达学

(一)X同志传达X

(二)讨论发言1.X同志：X2.X同志：X3.X同志：X

(三)X(党小组组长)总结讲话

主要记录传达学习的主要内容和如何贯彻落实的具体意见和措施等。(以下各个议题记录方式参照本条三个步骤样式)

二、研究讨论X事宜记录讨论落实支部大会、支委会的有关决定和工作布置的情况，包括贯彻执行的意见、具体措施和相关负责人等内容。记录需提交党员大会决定事项本小组的讨论意见，包括党员发言、不同意见和经过讨论形成的本小组最终意见。

三、召开XX组织生活会

主要记录党员们逐个发言，开展批评与自我批评的情况。

四、XX

五、XX(党小组组长审阅签字)

四、党课记录：

会议名称：党课教育

时间：XX年XX月XX日 地点：XX

应到人数：XX人 实到人数：XX人

缺勤或请假：X、X、X、X

主持人：X 记录人：X

授课人：X

党课课题：XXX

党课内容：

XX记录授课的主要内容。讨论情况：

(一)X同志(主持讲话)X

(二)讨论发言

1.X同志：X

2.X同志：X

第7篇：三会一课内容范文

本文旨在对当前独立学院会计学专业中级财务会计课程教学现状分析的基础上，从中级财务会计课程教学内容、课程教学顺序安排、教学课时以及课程实验等几个方面提出了改进独立学院中级财务会计课程教学的建议。

关键词：

独立学院；中级财务会计；教学改革

由于会计学专业学生毕业后进行会计处理的业务大多与中级财务会计课程的教学内容有关，因此，中级财务会计课程对于会计学专业学生职业的发展也发挥着重要作用。本文旨在研究独立学院会计学专业专业中级财务会计课程教学现状的基础上，提出独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学改革措施。

一、独立学院中级财务会计课程教学的现状

根据对全国36所独立学院会计学专业人才培养方案和教学的调查研究，从中可以看出，中级财务会计课程作为会计学专业一门核心课程，均受到了学院或所在系的高度重视，一般都会选派本专业的优秀教师担任本课程的主讲教师，并从课程时间和教学设施等多方面给予保证，希望以此来提高学生对会计学专业知识的掌握。但由于对中级财务会计课程在教学内容、课时安排和课内实验等存在着诸多不同，因此，中级财务会计课程的教学与其他会计学专业的课程不同，在各独立学院之间存在着较大差异，特别是在对中级财务会计与高级财务会计教学的内容划分上，各独立学院之间则各种不同划分。

二、独立学院中级财务会计课程教学存在的问题

（一）教学内容存在很大的差异。财务会计作为企业会计的一个分支，主要是通过对企业已经完成的资金运动全面系统的核算与监督，以为外部与企业有经济利害关系的投资人、债权人和政府有关部门提供企业的财务状况与盈利能力等经济信息为主要目标而进行的经济管理活动。财务会计本身并没有初级、中级和高级之分，只是出于教学的安排，将财务会计分成初级、中级和高级来进行教学，而对财务会计分成初级、中级和高级并没有统一的标准。因此，这就导致各独立学院对中级财务会计的教学内容存在着很大的差异。一般情况下，各独立学院都将会计学原理作为初级财务会计的教学内容，但对于中级财务会计和高级财务会计教学内容的划分，除了将六大会计要素统一作为中级财务会计的教学内容没有差异外，其他教学内容是作为中级财务会计的教学内容还是作为高级财务会计的教学内容差异很大。

（二）课程教学安排顺序差异很大。从各独立学院对中级财务会计课程教学安排顺序来看，中级财务会计课程的教学均安排在会计学原理之后，但有的独立学院是在会计学原理上完之后就开中级财务会计课程的教学，有的独立学院则是在会计学原理之后将税法课程教学完后开始中级财务会计课程的教学。

（三）课程教学课时区别很大。由于各独立学院对中级财务会计课程教学内容的差异很大，导致中级财务会计课程的课时安排上区别也很大。有的独立学院中级财务会计课程的课时只有64个课时，而有的独立学院的中级财务会计课程教学课时达到128个，有的独立学院是在一个学期讲授完中级财务会计，而有的独立学院则是分两个学期讲授中级财务会计。

（四）课程实验教学内容差异很大。从各独立学院中级财务会计教学大纲的内容来看，有的独立学院在讲授完中级财务会计的全部内容后，会进行课内实验，以强化学生对理论知识的掌握，而有的独立学院则只是中级财务会计教学中讲授理论知识，没有安排课内实验。

三、改进独立学院中级财务会计课程教学的建议

（一）中级财务会计课程的教学内容。对于中级财务会计课程的教学内容，应结合独立学院人才培养的目标，并考虑到会计学专业学生毕业后职业规划来确定。根据教育部、国家发改委和财政部2015年10月21日的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，独立学院今后将定位于培养应用型人才的普通高校，独立学院培养的会计学毕业生为应用型人才，主要是到企业事业单位从事会计业务和会计信息处理的人才，独立学院会计学专业的学生毕业后主要是到中小企业从事会计工作。基于此，同时考虑到独立学院会计学专业学生的职业发展规定，建议以现行中级会计师考试的《中级会计实务》内容为基础，来确定独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学内容，。这样既可满足学生毕业对会计专业知识的需求，也可将教学内容与学生的职业发展规划相结合。

（二）中级财务会计课程教学顺序安排。中级财务会计课程的教学内容是以会计学原理的内容为基础的，但同时与税法的内容有着密切的关系，在进行会计处理时往往涉及到很多有关增值税、消费税和所得税的内容。因此，建议中级财务会计课程的教学可以紧安排在会计学原理之后，同时安排税法的课程与中级财务会计课程交叉进行，以及时为学生补充在中级财务会计课程学习中所需的税法知识，以便更好的理解中级财务会计的内容。

（三）中级财务会计课程的教学课时。在安排中级财务会计课程的教学课时，应考虑到中级财务会计课程教学内容和学生对本课程内容的理解能力。在不安排课内实验的情况下，如果以中级会计师《中级会计实务》作为教学内容，可安排120个课时左右，分上、下两学期讲授，以使学生更好的理解课程内容。

（四）中级财务会计课程实验。一般来说，是否在中级财务会计课程中安排课内实验，应根据会计学专业整个实验课程体系来确定，而中级财务会计课内实验的内容，则是建立在会计学原理对会计凭证、会计账簿和账务处理程序已经熟悉的基础上，主要是对各经济事项的账务处理。根据笔者的教学经验，建议在中级财务会计课程中不安排课内实验，而是可以在中级财务会计课程讲授完后的下一个学期，安排成本会计学课程教学，在成本会计学讲授的学期末安排会计综合实验，这样就可以使中级财务会计的实验和成本会计学的课验结合起来，以避免实验课程内容的重复性。

（五）中级财务会计课程的教学方式。中级财务会计教学内容多，且讲解例题一般来说会涉及到二到三年的经济业务，因此，用传统的板书来讲授中级财务会计课程有诸多不便，建议使用多媒体教学方式来讲授中级财务会计，以方便给学生讲解经济业务之间的逻辑关系。同时，中级财务会计课程内容繁杂，难以理解，因此，建议在讲授理论知识和例题的同时，应安排学生进行适当的课内容训练，并安排一定的课后作业，以使学生更好的理解和掌握所学的专业知识。

四、结论

中级财务会计课程在独立学院会计学专业中占有十分重要的地位，学习好中级财务会计课程，对会计学专业学生毕业后从事会计工作和职业发展都具有重要意义，因此，应不断从中级财务会计课程的教学内容和教学方法等方面加以改进，以提高独立学院中级财务会计课程的教学效果，帮助学生更好的理解中级财务会计课程的理论知识，为学生今后的工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院（社会科学版），2014(3).

第8篇：三会一课内容范文

关键词：中职院校 机械制图 教学改革

一、中职机械制图教学现状及存在问题

机械制图是机械专业极其重要的基础课之一，是学生从应试教育进入到机械行业的第一门课程。机械制图是设计者――制造者――使用者的语言纽带。因此所有学校都十分重视机械制图课程的教学。

首先，现在主流的机械制图课程教学，主要针对高校的机械专业，以大学为主，大专院校为辅，其机械制图的教学内容、学习方向、学习深度都是考虑高校学生所需求的内容。在职业院校中，尤其是中职院校的学生，他们主要是初中毕业的学生，年龄小，学习能力差，学习习惯不良，没有很高的思维活跃度，因此无法适应适用于高等学校机械制图的书籍和教学内容。

再者，目前机械制图的课程顺序是先讲授国标及规定画法，然后讲授画法和几何知识，最后才是机械制图的实质内容。这种授课方式对于高校学生来说比较容易能够接受，并且在年龄上他们已经拥有完全成熟的空间立体概念，能够更加从容地思考出空间立体图形，对于画法几何也能够轻而易举地理解和掌握。但是对于初中毕业的学生，由于没有学习过高中阶段的立体几何知识，没有建立一个完整的或较为完整的空间立体感，所以很难学习画法几何知识，也很难想象出完整的立体图形。学生学习的效果差，教师无法正常进行教学进度计划，导致后面的课程草草了事，最终无法完成教学目标，学生考试不尽如人意。

第三，机械制图课程在高校内基本上是采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受，验证结论。这种教学方法对于大学生比较适用，但中职学校的学生注意力集中时间短，本身自我学习能力不强，需要老师的辅助，上课不能单纯地使用传统的教学方式。

二、中职机械制图课程教学改革指导思想

结合中职生大部分是初中毕业生的特点，探索适合他们的教学内容和教学方法，以达到学生愿意学，能学好，为专业打好基础的目标。

三、中职机械制图课程教学改革的内容

本次课程改革分为两个部分，第一部分是教学内容的改革，第二个部分是教学形式的改革。

1.教学内容的改革

教学内容的改革主要是将原有的画法几何知识、国标知识融会到基本几何体内的绘制中，通过基本几何体的测绘、绘制、组合，完成机械制图知识的准备。主要使用的方式是，每次讲解一个基本几何体的画法时，首先使用模型，让学生观察该物体的三个视图方向，然后画出物体的三视图，再利用模型进行游戏式的提问。

第一步：寻找物体的特殊点，然后让学生在所画的三视图当中标记出来。再寻找物体的一般点，让学生标记出来。第二步：寻找特殊的线段，利用找到的特殊点连成的线段。寻找的特殊线段分为投影面的平行线和投影面的铅垂线。在寻找特殊线段的时候让学生明白，线段是通过两点之间连接而成的。再寻找一般线段，通过2个一般点的位置连接形成的线段。第三步：寻找投影面，利用两条相交的直线确定一个平面的理论，去思考特殊的线段相交形成的面与线段之间的关系是什么，让学生快速掌握点线面的投影知识。这种方式的训练会增加原有课程的课时数，却把原有知识分散到基本几何体内。学生会在娱乐的状态下学会点线面的投影知识。利用每个基本几何体的不同形状及不同位置，可以强化点线面的投影知识。学生了解了基本几何体的知识与画法，就可以进一步进行组合体的学习。简单的组合体绘制依旧可以使用这种方法。待到学生开始学习复杂组合体时，教师可以使用逆向思维的方式对其组合体进行分解，并在分解的时候通过不同位置的点线面寻找另外位置的点线面，使其更加容易绘制出组合体三视图。

课程内容的安排是在每次课上绘制一幅完整三视图，包括图框、标题栏、三视图、标注尺寸等，再利用该三视图进行上述游戏式的训练点线面投影。这种课程的安排可以让学生快速掌握三视图的绘制，而且逐层递进，让学生逐渐进入到复杂三视图的绘制。同时三视图的绘制保证其完整性，也为后期学习的零件图、装配图做好基础。三视图的绘制全部放到课堂完成，有助于教师直接观察到学生的学习情况，可以直接指导没有掌握的学生。同时，在课堂有效完成三视图也可以防止学生在课后抄袭甚至于代做的情况。学生独立完成每一幅三视图，能够增强个人自信心以及对此学科的热爱。练习册作为补充，可以布置为课后作业，用来巩固强化。

2.教学方法的改革

在机械制图课程教学中采用任务驱动法教学时，尤其要注意分组和教师对小组的调控，按好、中、差分组，每个小组4～5人，小组最佳数量为4～6组。组内合作，组间竞争，小组成员得分一致，可以调动学习较快的学生帮助学习较慢的学生，共同进步。小组之间拥有竞争的关系，每次回答问题都是一个小组回答，其他小组找错。回答问题得到的分数也会根据小组的回答情况及其他小组补充情况而决定。这种方式可以促进小组之间进行竞争，提高思考的效率，激发学生学习的积极性，激发他们的拼搏意识，增强团队凝聚力。

四、中职机械制图教学改革成果

笔者利用此方式对初中毕业的学生进行了教学实验。以初中毕业学生为实验对象，四个班级分为两组，以传统方式和改革方式进行授课。结果显示，其中接受传统教学的学生错误大多数出现在三视图的绘制以及三视图的补充修改部分。而接受改革教学的学生错误大多出现在三视图的补充修改部分。从两组授课方式可以看出，改革的教学方式比传统的教学方式更加适合中职院校学生。

五、 中职机械制图课程教学改革存在的问题

而这种授课内容的改革以及授课形式的改革，也存在一定的问题。

第一，学生不能理解教师在课堂上讲授的内容时，会产生一定的厌学心理，甚至会产生逆反心理。对该类学生，教师首先需要与其本人沟通，了解厌学的原因，然后与班主任、家长共同寻找对策，也可以利用业余时间对其进行补课，或由同组的学生对其进行帮助。

第9篇：三会一课内容范文

摘要：文章以会计信息为主线，重新构建基础会计课程的教学内容；利用“翻转课堂”的教学模式，结合“微课”的概念，对教学模式和教学方法进行重新设计。按照关键知识点，制作教学视频，供学生先行进行分小组自我学习，针对重难点再进行后续的深入讲授和提高；设计平时考核的具体内容；针对不同类别的教学内容，设计不同的教学方法。

关键词：微课 翻转课堂 教学模式

基础会计是一门兼具理论性和应用性的课程，是会计专业和财务管理专业学生学习其他专业n程的基础，其教学效果的好坏对学生后续进一步学习其他专业课程有着重要的影响；该课程同时也是学生形成会计职业技能的基础，其重要性不言而喻。但对于刚刚接触专业课程的学生来讲，学习效果往往不理想。其主要原因在于学习之初，很难形成对专业知识的感性认识，同时在传统的教学模式下，缺乏主动的思考和分析，无法形成专业的基本逻辑和思维方式。本文在对基础会计课程内容进行逻辑重构、合理安排顺序的基础上，结合“微课”和“翻转课堂”，针对不同内容的特点设计不同的教学模式和方法，以期能提高课堂教学的效果。

一、教学内容逻辑重构

基础会计教学内容的逻辑一般都遵循传统的会计核算方法，按照“科目和账户设置、复式记账、凭证的填制与审核、账簿登记、财产清查、会计核算组织程序、会计报表”这样的先后顺序排列。这样逻辑的优点在于有助于学生掌握会计核算基本理论和基本流程，但对于初学者而言，很多专业基础概念抽象，专业理论知识难以理解，往往掌握了核算流程而无法掌握每个流程中具体的工作内容。

以会计信息为逻辑主线，结合会计日常实际工作，对基础会计教学内容进行逻辑重构。在重构过程中，既考虑理论上的衔接和逻辑性，又考虑初学者的接受能力，把基础会计教学内容划分为三大模块：会计基础理论、会计信息初步处理、会计信息整理输出。

（一） 会计基础理论（见表1）

会计基础理论内容，按照罗列的顺序进行讲授。其中第7部分的内容，在介绍时只做简单的讲解，后面在会计信息初步处理部分时，对此部分内容重新进行回顾讲解，做到温故知新，前后衔接。

（二）会计信息初步处理（见表2）

会计信息初步处理内容，其中第9部分到第12部分属于纯理论的内容，第13部分内容属于理论与实践结合的内容。此部分内容建议最好在会计手工模拟实验室进行授课，讲授和实践相结合，以实践为主，利用项目实践落实原始凭证填制和审核及记账凭证的填制与审核的知识要点，同时间接检测了学生借贷记账法掌握的情况。

（三）会计信息整理输出（见表3）

会计信息整理输出内容，第14和第15部分内容属于理论与实践相结合的内容，建议在会计手工模拟实验室进行授课，讲授和实践相结合，以实践为主，利用项目实践落实账户设置和登记、财务报告编制的知识要点。第16部分内容也属于理论与实践相结合的内容，此实践部分最好能在企业财产清查的时候进行视频制作，让学生对此部分的实际操作进行观摩。第17部分内容也属于理论与实践相结合的内容，这部分内容的实践结合基础会计综合模拟实训进行。

二、教学模式设计

（一）教学方式设计

根据“翻转课堂”教学理念，教学方式为“课上”和“课下”互换，先由学生“课下”结合教学视频先学习，然后教师“课上”针对“重点、难点”问题进行进一步拓展学习。这种方式既可以促使学生自主学习，又可以为教学内容的深化、学习难度的提升匀出时间。具体做法如下：

1.教学视频制作。对逻辑重构后的基础会计教学内容进行判别，看其教学内容为纯理论还是理论与实践结合的。若是纯理论的教学内容，先罗列出每个章节的知识点，然后按照知识点制作教学视频。教学视频的制作结合“微”课的教学理念，每个视频所包含的知识点不宜多，一般以1―2个为宜，教学视频讲解时间一般以45分钟左右为宜，知识点之间要具有相关性，同时逻辑清楚。若是理论和实践结合的教学内容，按照会计信息生成和输出环节罗列知识点，在讲解这部分知识点时要理论教学结合操作演示，以增强教学的实践性。

2.课堂教学方式设计。课堂上，教师先按照章节内容的重点难点进行拓展学习；然后根据学习小组提交的难点及讨论记录进行针对性的讲解；第三，对学生习题练习中错误率较高的习题进行评讲；最后，通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。对于理论和实践相结合的教学内容，在课堂教学形式上，除按照上述步骤进行外，还要重点安排会计实务操作及随堂的操作错误纠正。

（二）学习方式设计