七下语文知识点总结精选(九篇)

第1篇：七下语文知识点总结范文

关键词：新目标；新教材；七年级英语

自Go For it！教材使用以来，很多老师都认为这本教材变化大，对于广大农村学生来说，使用起来有较大的困难，比如，单词量太大、知识面太广、所涉及的内容知识体系繁杂零散且难度较大等。为了解决这些问题，对七年级英语教材进行了改版。最新版的新教材与老教材相比，有了很大改变，充分考虑了学生们的心理特点、认知水平和兴趣爱好。

一、旧版教材所具备的特征

1.从教材编写理念与思路看，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

2.从教材的发展性来看，毋庸置疑本教材是符合国家课程标准的，符合社会发展需要的。也是符合学生身心发展规律的。除此以外，本教材同其他学科教材在跨培养文化意识的基础上，不失时机的包含了德育教育的因素。常常把中国传统文化和其他一些有德育渗透点的内容与世界优秀文化放在同一教学活动中进行对比，让学生感受到中国文化是世界文化不可分割的一部分

3.从教材的系统性和科学性来看。作为一门跨学科的课程，英语的教学内容包含着其他各个学科的内容，不论是从科学、文化知识、还是人文方面的知识等方面来说都是正确和科学的。总的来说教材编写从易到难，单词语法循序渐进，由浅入深，循环出现，构成达到五级水平的标准内容体系。这种传统的编排方法是行之有效的。

4.从教材的趣味性和实践性来看。这是本教材一直以来最大的特点。翻开课本，在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活，适合现代年轻人的认知情趣。在每个单元的最后一页都有一个图文并茂的小幽默，非常生动有趣，在读完每一则小幽默之后，同学们常常发出开心愉快的笑声；教材中为一些活动增加的附加材料也很有趣。从内容上看，大量的话题来源于生活实际，大部分贴近学生实际，例如谈论家庭、天气、礼仪、假期等等，由于这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，因此，学生在学习了语言目标之后，就有要表达自己思想的欲望，学习热情自然就高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”，学习效果好。

二、新教材的变化及优势

新版教材除了继承旧版教材的优点，它与老教材相比有很多优势，这套教材是根据七年级学生的心理特点、认知水平和兴趣爱好来编写的。它的优势主要表现在以下几个方面：

（一）适当减少教学内容

1.减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。

2.严格控制词汇量。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。

（二）在教材内容方面的变化

1.修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit 3 This is my sister.）和第三单元（Unit 2 Is this your pencil？）顺序对调。让学生先学This is…的肯定句，再学一般疑问句Is this…。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。

2.合理编排语法项目。修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。

3.精心设计阅读版块。原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。

4.增强写作的过程性和指导性。原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。

5.加强语音学习指导。修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。

三、使用新教材的建议

对于新教材我们已经有了初步的了解，如何更好地使用新教材呢？就此提出以下几点建议。

（一）要转变教学观念，改变教学方法，切忌穿新鞋，走老路。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。

（二）教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。不能照般教参中提供的任务活动，要有针对性地选择比较有意义的、学生感兴趣且有能力完成的任务。

（三）在初一上学期不必强求学生去背所有单词的拼写形式，只要他们能够会读、会听、会说就可以了，要知道，在起始阶段出现的词汇，大部分在今后的教学内容中还会再出现，到那时学生有了一定的语音基础再来记也不迟。否则，学生容易产生畏难情绪，由害怕背单词到对英语逐渐失去兴趣，再到最终放弃学习英语，这是任何一个英语老师都不愿看到的结果。

第2篇：七下语文知识点总结范文

一、课堂教学目标

（一）认知目标

注意发展学生的语言知识和语言技能，以奠定学生能力发展的基础，课堂上让学生参与知识构建过程的研究，发展学生的认知结构。

（二）能力目标

关注学生的语言能力、学习策略，让学生变成问题的处理者、探究者。

（三）情感目标

营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生创造更好的心理环境。教学过程体现人文关怀、渗透情感教育，以有利于增强学生的学习动机、端正学习态度、增强自信心，把成功教育落实到每个学生身上。

二、基本课堂结构

根据以上理论依据和实验目标，针对我校学生的实际情况，把“七步整体教学指导下的讲练点四字课堂”教学模式用具体的优化导学案和七种课型表现出来。

（一）导学案的重要作用

导学案是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。它减轻了学生的课业负担，使学生有更多时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而达到减负增效的目的。

（二）导学案设计的原则

为了编一套行之有效的学案，我们充分发挥备课组的作用，共同研讨确定，集体分工编写。学案的设计根据课型的变换不断更新。在编写时我们遵循以下原则：

1.课时化原则

分课时处理学习内容，一个课型写成一到两个学案。

2.问题化原则

将知识点转变为探索性的能力点、问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，以培养学生的能力品质和创新素质。

3.参与化原则

在学案设计中考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

4.方法化原则

强化学法指导。通过学案教学变“授之以鱼”为“授之以渔”，优化学生的学习方法，同时注意学法的基础性与发展性。

5.层次化原则

在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质、全面提高课堂教学质量的目的。

6.巩固化原则

每个知识点自学完后，配以适当的自测练习题，使学生理解和掌握所学知识。另外在学案的最后一部分，有对本节课“练”这个环节的考察性练习题。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，学习过程中可能会出现各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确引导，以培养学生的主体意识和思维能力。

（三）导学案的使用方法

每课时的导学案都是提前半天或一天发给学生的，课前预习并完成一定的内容，学生带着问题到课堂进行交流、合作、探究、总结，课下把这些材料积累起来，并整理、复习巩固。

1.“七步整体教学指导下的学讲练点四字课堂”教学模式下的七种课型

2.操作措施

（1）采用合作探究的活动方式

为了方便合作探究、交流讨论，我们采用课堂小组讨论法，每小组4人或8人，学生活动是课堂的主要表现形式，有利于老师做参与指导。

（2）坚持七步教学的整体性

①单词教学坚持“超前集中”学习，每学期初进行“单词大王”竞赛，设一二三等奖。

②课文教学坚持在指导复述的前提下训练学生的复述表达能力，进而结合生活实际创设情境，以训练学生实际运用语言的能力。

③坚持阅读前提下的写作练习，不是机械地选取材料进行写作，而是结合阅读文章改写、仿写或续写。

④听力采用课内外结合的办法，课堂进行微格化技能训练，课外统一时间进行高考题型规范化训练。

（3）坚持“学讲练点”课堂模式

坚持导学在先，导学案的自学环节是英语教学成败的重要前提。坚持“没有导学案就不展开新课教学，没有预习就不讲”的原则。

第3篇：七下语文知识点总结范文

摘要：七段式成果展示型教学模式是以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。其核心表现形式为教学流程图示。

关键词：七段式成果展示型教学模式 3S中心教学模式 教学流程

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，强调英语教学要具有很强的实用性、实践性和应用性。目前，高职英语教材建设已进入相对成熟期，内容上体现了社会需求，编排的多样性体裁又能以主题为中心，学生活动的编排较多，各高职院校也普遍有多媒体教室供师生使用，这说明高职教学硬件环境已基本具备，关键是怎样科学、合理、具体地组织英语教学。众所周知，由于种种原因，高职院校英语教师师资力量相对薄弱，部分教师仍使用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种传统教学模式，重知识传授，不重技能培养；重“教”不重“学”。教师课时多、教学任务繁重，稍有一点精力就去进行学历提高，无法分身搞教学试验;学生对知识进行填鸭式被动吸收；教和学均无乐趣可言。七段式成果展示型教学模式正是在这样一种情形下通过试验进行的一种新的教学模式的探讨。这种新的教学模式，使教师轻松教，学生自主学，教师和学生在教与学过程中得到快乐和满足。

二、七段式成果展示型教学模式内容

七段式成果展示型教学模式是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为研究依据， 以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。顾名思义，七段式成果展示型教学模式是把每个教学流程分为七个阶段进行，成果展示是其最大特点。它教学内容安排突出主题，即：每个教学流程只围绕一个主题解决一个方面的问题――听说、阅读、写作。它的教学手段强调任务教学法贯穿每个教学流程始终，多媒体教学法辅助完成，不同课堂其它教学手段配合使用，即：听说课配合使用交际教学法和角色扮演法；阅读课配合使用整体阅读法、提问法和讨论法；写作课配合使用模板套写法等。教学活动安排保证三、七比率，即：教师讲解占教学时间的30%，学生活动占70%，学生活动强调小组学习，注重培养合作意识与创新能力。成果展示是课堂教学的高潮，让学生在体验学习成功中获得知识，得到满足。其核心表现形式为教学流程图示。

1.七段式成果展示型教学模式听说课教学流程图示：

摸底――短片片断观后交流

听力片段听后交流

师生话语交流

导入――教师对第一部分进行总结，引入新话题，告知本课重点。

实践活动――完成课本听说练习。

主题总结――本主题表达时常用句型及谈话者角色意识。

小组实践运用――围绕主题设置场景，分组练习运用。

成果展示――小组表演或代表汇报。

总结布置作业――口语练习为主，角色表演、演讲等。

2.七段式成果展示型教学模式阅读课教学流程图示：

导入引发兴趣――教师围绕主题设计提问，引导学生参与。

整体快速阅读――教师设计问题引导学生划分文章版块，理解文章主旨。

精讲细读――词汇、语法、难句为重点。切忌面面俱到，重点放在容易引起歧异、妨碍整篇文章理解的内容上。

练习反馈――包括阅读理解、词汇、句法练习。

小组延伸讨论――围绕主题设定题目，小组讨论。

成果展示――代表汇报。

总结布置作业――以同类主题短文阅读为主。

3.七段式成果展示型教学模式写作课教学流程图示。

提问摸底――以例文对文体、内容进行提问。

精讲篇章结构与实用句式――就例文精讲，给出主干部分摸版――以例文为例，给出常用句式摸版。

练习篇章结构――⑴给文章排序练习；⑵补写所缺部分。

练习实用句式――⑴改错； ⑵造句； ⑶扩句；⑷翻译。

小组写作练习――⑴给出要求； ⑵小组讨论。

成果展示――小组汇报与互评。

总结布置作业――⑴教师点睛；⑵布置个人写作内容。

4.各教学流程图示使用时应注意问题：⑴本教学流程图示使用时教学时间和活动的安排比例为：教师：学生=

3∶7。⑵本教学流程图示使用时班级人数最好为40人以内，小组数不超过5个。前两周是合作适应周，第三周小组成员固定。每学期调换一次。⑶本教学流程图示使用时要有多媒体教室使用。⑷本教学流程图示使用时教学时间为90分钟。

三、七段式成果展示型教学模式的特点

1.七段式成果展示型教学模式是3S中心教学模式在高职英语三类课堂中具体应用，很好地体现了“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想。三个流程图示以社会需要为教学目的，以主题为中心组织教学内容，以学生为中心组织教学活动，是高职英语教学过程的具体量化分割过程。

2.七段式成果展示型教学模式使建构主义学习理论

在高职英语三类课堂中得到实际应用。流程图示中教师与学生教学时间和活动3∶7的比例很好地诠释了建构主义学习理论的核心之一：教学应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自觉构建知识；流程图示中的小组活动是建构主义学习理论另一个核心的体现：强调交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流、共同构建知识。

3.七段式成果展示型教学模式是学生小组合作学习的具体运用。不仅能提高学生学习效率，对培养学生的合作意识也有很大帮助。

4.七段式成果展示型教学模式学习任务贯穿始终，使任务型教学法在高职英语教学中得到了很好的诠释与使用。

5.七段式成果展示型教学模式中成果展示使学生获得成就感， 从而在自我满足中产生进一步求知的愿望，能吸引学生进行创新能力培养。

四、七段式成果展示型教学模式应用价值

1.七段式成果展示型教学模式流程图示可以说是为高职英语教师研究的教学过程与活动的模版，为功底不足的老教师，缺乏经验的年轻教师铺平教学之路。

2.七段式成果展示型教学模式流程图示使教师在备课中不必花时间构思教学步骤与活动，只关注教学内容分析与学情分析，有效解决高职教师教学任务繁重，时间紧张问题。

3.七段式成果展示型教学模式教学流程图示简单、易操作，具有很强的应用推广价值。

五、结语

高职英语“实用为主，够用为度”的总体指导原则决定高职英语的教学模式有别于普通英语教学模式。高职教师迅速摆脱传统教学模式，掌握新的教学方法，学生学会自主学习并在学习中得到快乐和满足，从而乐于学习，最终才能提高教学质量，师生双赢。

[注：此文是河北省教育科学研究“十一五“规划课题《高职学生英语学习需求分析与对策研究》（课题编号 06030184）的成果之一。]

参考文献：

[1]徐小贞：《高职英语教育理论与方法》，高等教育出版社，2004。

[2]戴立黎、邱瑞年：《高职英语教学的有效模式》，《中国职业技术教育》，2005。

第4篇：七下语文知识点总结范文

关键词:英语教学;必修模块;终结性评价;课程标准

一、引言

新高中英语课程在结构上采用“领域—学科—模块”的形式,以“模块”为课程的基本单位,学生的学习不再是连续式的而是间歇式的。因此,传统的考试评价模式,即“教学—期中考—教学—期末考—教学—学年考—教学—毕业考”已不再适用了。在新课程背景下,新的高中学业成绩评价体系应该是一种分层式的结构。第一层是基于模块的学业成绩评价,目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平;第二层是学生毕业成绩的水平评价,这是对三年来学生所学的知识(包括必修和选修)进行一次全面的检测。这两个层次的评价既是相对独立的,又有一定的相关性,二者均属于终结性评价。在新课程改革的背景下如何进行终结性评价,是当前测试研究的一个重要课题。由于终结性评价的研究才刚刚开始,本研究的内容只能针对高中英语五个必修模块进行,并不涉及选修模块的终结性评价。

二、研究背景

高中新课程学业评价研究始于2003年,笔者参与了这项研究。其标志性成果为2005年6月高凌飚主编的《普通高中新课程模块学业评价》。该书分上、中、下三篇。上篇对高中学业评价的背景和理念、改革的总体构想、模块测验的组织与实施做了一系列的论述;中篇以学科为基础落实新课程的评价理念,提出了部分学科的评价策略和方案,其中包括高中英语学业评价框架的构建;下篇收集了一些实验学校的评价案例,其中包括高中英语模块学业评价案例。[1]但是,目前还存在高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性的问题。本项研究旨在探索这一问题。

三、高中英语必修模块终结性评价的重要意义

终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一,不仅仅是一种评价的方法,也是对课改实验进行验收总结的重要途径。终结性评价测试如何操作,如何把握课程标准、积极应对评价测试,成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。

新课程注重过程性评价,但并不等于不重视终结性评价。纵观我国高中英语教育的过去、现在和未来,终结性评价对高中的英语教学更具有导向性,终结性评价能否体现新课程所倡导的教学理念,将在很大程度上影响新课程改革的成效。因此,在新课程背景下,我们应该在重视过程性评价的同时,重视并加强对终结性评价的研究。我们应该运用新课程所倡导的评价理念,研究终结性模块测验的定位、命题原则、试卷结构与题型、测试结果的解释和利用等一系列问题。

四、《普通高中英语课程标准(实验)》的内容和特点

教育部于2003年4月制订了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)。新的课程标准主要提出了五个基本理念,即重视共同基础,建构发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。[2]这五个基本理念体现出新课标的几个特点:改变了传统教学大纲中以教为主的原则,树立了以学生为主体的思想;提倡学生体验参与,倡导发现式学习和培养能力;把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代;摈弃了传统的单一终结性评价方式,建立了综合性评价体系,使形成性评价和终结性评价结合起来,使评价方式趋于合理,有利于学生身心健康发展,有利于学生良好性格的形成。

新课标充分体现了课程的灵活性和可操作性,体现了实事求是的科学态度,有利于教育资源的充分利用,有利于教材多样化和多层次人才的培养,标志着我国英语教育实现了从语言知识教学向语言能力培养的根本转变。因此,新课标在总体上特别重视语言的实际运用。这不仅有利于受教育者获得语言能力,而且更有利于发挥语言教育在智力和情感发展过程中所起的重要作用。

五、高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性

(一)问题的提出

高中英语必修模块终结性评价作为评价改革体系的有机组成部分,不仅仅是一种评价的方法,也是对必修模块知识的整合以及课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作,如何把握课程标准积极应对评价测试改革,成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。笔者经研究发现目前新课标在实施过程中尚存在以下问题。

第一,新课标的概括性太强,操作性不足,在教学和测试中较难有针对性地执行。例如,课标中语言知识(七级)目标中,对语音的要求第3点是:“初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。”这个要求过于笼统,在教学和测试中是难以操作的。

第二,课标中有些知识点是大跨度的,这有利于教师在教学中的发挥,但对于考试来说则难度太大,会让学生无所适从。例如,课标中语言知识(七级)目标中,对语法的要求第3点是:“使用适当的语言形式描述事物,简单地表达观点、态度或情感等”,这里“使用适当的语言形式”具体指哪些语言形式?

因此,我们的任务首先是将新课标的内容细化、具体化,使之具有可操作性。

(二)高中英语必修模块终结性评价总体测验目标

新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。但是作为考试的要求,这几个方面的目标却是比较含糊的,并不利于考试的操作,因此必须把它们进行细化。

细化和具体化的原则,主要是针对英语七级必须掌握的语言知识、语言技能和文化意识三个部分进行设计,既涉及听说读写等基本技能的具体要求,又涵盖语音、词汇、语法、功能意念项目和话题项目等语言知识点,同时考虑负载于语言知识与技能之上的文化意识因素。以“语言功能意念”和“话题”两部

分为线索,将其他三个模块重新进行整合,便于师生在交际、对话和实际任务中进行语言知识的积累与消化,形成一定的语言技能,培养应有的文化意识,从而实现测试对教学的指导和反馈功能。

下面笔者以语言技能中听的技能和语音技能为例,列举具体细化的方案。

表1 语言技能目标(七级)

级别

技能

目标描述

七级

听

1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断。

(1)区分相同的词和音;

(2)通过关键的信息词作出推断;

(3)理解全句而不只是单词和短语;

(4)掌握大意并通过对话人的表层信息来判断、推测隐含意思。

2.能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务。

(1)获取所需信息做特定的事情,如问路、按指令填表格等;

(2)按指示语,对说话人提出的要求做出正确的反应。

3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果。

(1)正常语速为每分钟120词;

(2)对人和物的描写包括时间、地点、方向、身份、职业和相互关系;

(3)情节发展及结果指对某事件的“原因”和“目的”的叙述;

(4)确定事物发展顺序或逻辑关系。

4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点。

(1)列话题项目表如下:

①个人情况②家庭朋友与周围的人③周围的环境④日常生活⑤学校生活⑥兴趣爱好⑦个人情感⑧人际关系⑨计划与愿望节假日活动购物饮食健康

天气文娱与体育旅游与交通语言学习自然世界与环境科普知识与现代技术热点话题历史与地理社会

文学与艺术;

(2)抓住谈话的中心思想、主题;

(3)注意谈话的主题句及表示内容结构的词,如并列、递进、例示、转折及表示层次和先后关系的词。

5.能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度。

(1)熟悉话题见4(1);

(2)态度分为:

①同意和不同意②喜欢和不喜欢③肯定和不肯定④可能和不可能⑤能够和不能够⑥偏爱和优先选择⑦意愿和打算⑧希望和愿望⑨表扬和鼓励责备和抱怨

冷淡判断与评价;

(3)不同语气表达不同态度,如委婉语气表达说话人不能够做某事;

(4)注意把握整体意思并识别对话人的语调和语气。

①语调的意义。

升调:一般表示客气、委婉、迟疑、不确定和不完整等意义。

降调:一般表示完结、确定、命令和完整等意义。

②语气的意义。

6.能听懂一般场合的信息广播,如天气预报。

(1)一般场合的信息广播内容涉及欧美国家的历史、地理和风土人情,简单的事实新闻,节日活动,文娱,体育信息,天气预报,一般的知识,常识,文化教育,趣味故事,人物传记以及能源、交通、人口、城市污染等社会问题;

(2)掌握整篇信息的主题思想和真实意图;

(3)根据获取的有关信息,对文中提出的某些细节作出正确的判断。

表2 语言知识目标(七级)

级别

技能

目标描述

七级

语音

  1.在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。

(1)语音速度为每分钟100字;

(2)语调是说话时声调高低抑扬的变化,它在交际中能体现说话者的交际意图和思想感情;

(3)句子重音:句子中实词应重读,如名词、动词、形容词、副词、数词、代词和感叹词;

(4)弱化:句子重音是通过对某一重读词前后虚词的弱化而实现的,虚词有两种发音即强式和弱式;

(5)英语辅音的特殊发音。

2.根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。

(1)语句重音分为三类:①表意重音②逻辑重音③感情重音;

(2)逻辑重音能更好地体现说话者的意图;

(3)逻辑重音表现在“强调”“对比”和“语法”三个方面;

(4)语调具有表意功能,英语中不同的语调模式用以表达不同的意见;

(5)掌握大意并通过说话人的表层信息来判断、推测隐含意思。

3.初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。

(1)节奏:句子重音与弱化音在句子中交替出现,构成英语有的节奏;

(2)韵律:英语不仅押韵的形式多种多样,而且经常是一种韵格连用,或两种甚至多种韵格综合使用;

(3)英诗中的节奏;

(4)传统英诗的每一行以音步(foot,相当与口语中的节奏群)为韵律单位,每一行诗都由一定数目的音步组成,如抑扬格音步即为轻重型节奏群。

4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

(1)掌声读音规则:例如,字母a在开音节中发字母音/ei/,所以/weiv/拼写为wave。

上面就是我们在制定《高中英语必修模块终结性考试测验计划》过程中对总体的测验目标的理解,目标的提出都是源自新课标,只不过是把其具体化和分类化而已。这些目标将成为我们命制英语终结性评价试题的依据。为此,高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性问题方可得到解决。

第5篇：七下语文知识点总结范文

“十七年”文学的复杂性在于它体现了政治与文学的丰富性和矛盾性：一方面文学必须担负起弘扬官方意识形态的使命，但另一方面，如果这种“弘扬”违反了文学的精神，那么，它势必也对政治的宣传无济于事。因此，对“十七年”文学的认识必须从认识“十七年”文学中的政治与文学（人）的关系出发，这里之所以不再关注政治中的“文学”和文学中的“政治”，就是希望回到一种“历史化”的思维下，对什么是政治、什么是文学这样一些本源性的问题存而不论，而关注具体历史语境中政治与文学的结合方式。“十七年”文学有它特殊的处理政治与文学、政治与个人的方式，其政治与文学的结合方式也是多样的，正是因为这种特点才构成了“十七年”文学的多层次性。具体地说，在“十七年”文学的作品中，既有政治化倾向明显的作品，也就是政治性高于文学性的作品，也有政治和文学结合得比较好的作品，还有少数的注重个人文学表达的作品。而在每个作品的内部，其政治和文学结合的方式和程度也同样有各种各样的表现，有些地方的描写比较政治化、理念化，而有些地方又能够把政治与人的关系处理得较好，还有一些地方也会比较富有生活情趣并暗含一定的个人立场。也就是说，这种多层次性即表现在“十七年”文学的整体创作上，也表现在具体的文本中。就拿“十七年”文学对情爱的表现来说，就既有被政治规范的革命化、阶级化的情爱描写，如《艳阳天》中对萧长春和焦淑红的爱情描写就是以强调革命对于情爱的绝对优先性为前提的；也有对革命、阶级中的情爱的合理表现，如《创业史》中对梁生宝和改霞的爱情描写，就既包含了革命理性对情爱的制约，也包含了情爱的力量和革命理性所构成的冲突和矛盾；还有通过间接、婉转的方式对情爱本能的正面表达，如《山乡巨变》中多次对盛淑君和陈大春在约会时不经意的身体接触的描写就传达了作者对情爱本能的肯定；甚至也有对跨越阶级阵营的复杂的情爱关系的表达，如《辛俊地》中对革命战士辛俊地和地主女儿桂香的情爱悲剧的描写就包含了政治与人性的复杂纠葛……这些情爱描写方式都是“十七年”文学所特有的，表达的是作家在特定历史语境中对爱情的认识和体验。由此，我们不能再单纯以“压抑”和“被压抑”的模式来看“十七年”文学中的欲望表达，政治中的个人有不同层次、不同形态的呈现方式，并且，它们可以和意识形态之间形成一种多维的张力关系。

“十七年”文学文本中存在多种政治与文学（个人）关系的表达，有些是主流的、显性的、与政治比较合一的文学形态，有些是边缘的、隐性的、与政治有一定差异的文学形态，也有一些是介于这两者之间的文学形态，但这并不意味着“十七年”文学文本内部是各种不同性质的内容的杂糅。对此，詹姆逊的解释可以提供一定的思路，他认为，“每一种文类－叙事模式，就其存在使个体文本继续发生作用而言，都负荷着自己的意识形态内容。”“在一个文本内部，不同的叙事形式或‘文类模式’可以共存，并形成有意义的张力。”（4）“十七年”文学文本中各种叙事形式的共存，可以是一种和谐的张力关系，当然对于具体的文本来说，是否能达到“和谐”以及“和谐”的程度如何，这又要具体分析。有人说：“十七年”文学“既是高度一体化的，又是充满异质性的，是一体与异质之间的复杂缠结”（5）。我同意这样的观点，正是因为这样，不同的人才会看到不同的文学史风景。而既然是“一体与异质之间的复杂缠结”，那么，如何在这种“纠结”中对“异质性”的内容进行把握就成了关键。所谓“异质”，当然“异”的是政治的“质”，但对“十七年”文学来说，这种“异质”只能是相对的，关注“十七年”文学中的个人化的、审美化的表达，并非是要以某一种固定的价值为标准。洪子诚表达他对“个人”的理解具有启发性，他说：“个体的价值选择的独断性质是合理的、正当的，但是不应推论为普遍性的，进而要求其他人无条件地接受……如果把价值选择完全看成是个体的问题，实际上也就取消了这个问题的紧迫性质。要是我们也认同下面的这样一种说法，即知识者的存在方式，不只是独善其身的‘逍遥’，而且要有‘拯救’的承担，那么，在‘价值多元’的境况下仅仅强调选择的个体性质，这是不大能解决问题的。”（6）虽然不能说任何对“十七年”文学中“非主流”性质文学的研究，就是剥离于特定时代语境的带有主观性的研究，但对这种文学存在状态的阐释是否符合文本的系统以及文本所处的历史结构却是非常关键的。

同时，由于我们惯用一些理论术语和文学史的线索对20世纪思想文化和文学的发展进行评判，比如一说到“个人”马上就会想到“五四”启蒙传统，虽然这样一种联系是基于历史发展的客观存在，但不能忘记的是，“个人意识”中所包含的欲望、情感等不仅仅是一种思想和思潮，它也是人性本然的组成部分，20世纪五六十年代人们的意识中除了政治理性，也会有生命感性，作家也会有对人的感性世界表达的渴望和冲动，这并不都是来自于对“五四”传统的自觉继承。“十七年”文学是如何体现上述那种多层次性，或者说在文本研究中哪些方面的特点特别值得注意？我认为主要有以下三点：

首先是“细节”比“主题”重要。对于“十七年”文学来说，作品所表达的主题通常是清晰明确的，作品在总体上的情节走向、人物命运的安排是围绕某一主题而设置的，但是作品所表达的主题并不能代表作品的全部，在文本的无数细微处往往包含着主题所不能涵盖的内涵，这也就是人们常说的“细节的政治”，“细节被界定为感官的、琐细的与浮面的文本现呈，与一些改革、革命等等较为宏大的‘眼界’（vision）存在着矛盾关系，这些宏大的眼界企图将这些细节纳入其臣属，但却出其不意地为这些细节的反馈所取代”。（7）往往是在对细节的剖析中，我们能看到主题表达以外的内容，这也是“十七年”文学的特殊性所在。

其次是“过程”比“结果”重要。对于探究“十七年”文学的多层次性而言，某些题材的文本具有更强的可解读性。在“十七年”文学中，往往是那些反映革命战士成长和小资产阶级知识分子改造的题材的作品会充满一种“多声部”的特征，即体现不同话语的斗争和纠葛。尽管最终的结果是确定的，但在对“成长”和“改造”的过程的表现中，我们可以看到个人命运和国家、民族的关系。在“十七年”文学中，即使是那些将个人和政治被认为结合得较好的作品如《三家巷》《青春之歌》《创业史》等，这种“结合得好”很多时候只是在文本的理性表述层面所取得的“胜利”，它带有作家对人物主观干预和塑造的性质，虽然这些作品中的人物如梁生宝、林道静等最后的人生选择仍然是从属于国家和集体，但人物在成长过程中流露出的感性、个人的力量，仍然给文本造成了缝隙，这也正是这些作品被反复批判的原因。

再者是“经典文本”比“普通文本”重要。由于“十七年”文学总体上比较统一的特征，当下研究展开的重点仍然在对经典作品的“重读”上，因为经典的作品不仅能涵盖同时代一般作品的思想和写作特征，而且由于其在政治性和文学性的关系上的有力平衡，它在对政治、人性关系的理解上也就能远远超越一般作品，由此，它所提供的文本的复杂程度也会大于一般作品。洪子诚就坦言道:“我也是想能发现50-70年代许多被‘遗漏’的、‘另类’的东西的。我不相信那个时期，人的情感、观念、表达方法就那么统一为了寻找‘遗漏’的‘珠宝’，真花费了不少时间。翻过不少作品集、选集，各种过去的杂志，从《人民文学》，到许多重要省份的杂志。结果非常失望……”（8）

当然，以上“两个重要”也都说明“解读意味着不再把这些文本视为单纯信奉的‘经典’，而是回到历史深处去揭示它们的生产机制和意义架构，去暴露现存文本中被遗忘、被遮掩、被涂饰的历史多元复杂性”（9），这才是文本研究的关键。当然，以上所说的这种多层次性对于文本来说并非固定的，而是变化的，这是因为很多“十七年”文学作品特别是那些当时影响较大的作品大都再版、重版过，而在再版和重版中，作者对原作进行删改也是非常普遍的现象，只是这种“删改”很多时候是根据现实要求而非文学要求进行的。这样看来，“十七年”文学的不同版本与现实政治之间有一种确定的对应关系。《创业史》《青春之歌》《红旗谱》《三家巷》《红岩》等作品在不同的版本中所呈现的各种话语的强弱关系、组织关系是有所不同的，不同的版本根据不同的现实需要进行了调整，当然删改的方向只会是越来越靠近革命话语和阶级规范，这就给我们的研究带来了很大的复杂性。因此对于“十七年”文学，我们不能笼统地就小说发言，而必须根据具体的版本来发言。正是由于“十七年”文学与现实之间强烈的对应性，它才会有激烈的随着现实变动的不稳定性，这也正是我们考察“十七年”文学的复杂之处。总之，对于“十七年”文学来说，在文本自身所反映的复杂性中，政治与文学的关系结合的多种可能性所带来的文本的多层次性是非常重要的。

在文学史研究中，保持一种客观公正、科学理性的研究心态和价值立场，努力还原历史的真相从理论上来说总是第一位的，这也被看作是每一个“治史人”的基本职业素养。詹姆逊在《政治无意识》中提出要“永远的历史化”，他认为有两条实现的路线：客体路线和主体路线，即研究对象（文本）的历史化和研究主体的历史化。（10）所谓“历史化”，即历史研究的科学化、客观化，福柯“知识考古学”方法对历史的态度就是关注历史形成的过程和肌理，而不作主观的价值判断。在这样的历史观念的影响下，“十七年”文学研究近些年的发展也显示出“客观化”的还原历史的努力。不过，我们却不得不承认纯粹客观的文学史写作几乎是不存在的，这也是很多学者在实践中普遍感到的困惑。洪子诚在《中国当代文学史》的写作中就提倡一种“价值中立”的“知识考古学”立场，而李杨却指出，其《中国当代文学史》的写作实践，并未很好地贯穿这种立场。洪子诚回应说自己的研究中确实存在主观上的“启蒙主义立场”，并解释说：“我在《文学史》讲到的对价值判断的搁置与抑制，并不是说历史叙述可以完全离开价值尺度，而是针对那种‘将创作和文学问题从特定的历史情境中抽出来，按照编写者所信奉的价值尺度作出臧否’的方式。”（11）李扬自身虽然在1990代末的研究中力图贯彻一种科学、客观的立场，但他在对“十七年”经典的重读中也并非没有价值判断和立场。逃离价值立场也是一种立场，对历史客观性的追求是必须的，但也必须认识到任何一种方法的使用都不是绝对的。

“文学史”的特殊性在于它考察的对象既是历史，也是文学，西方新历史主义把所有的历史都看成文本，具有虚构性，在我们的文学史研究中，进入我们视野的“历史”也是文本——文学文本，文本的呈现方式是语言化的，我们只能通过语言走近历史，历史在被我们“还原”或“阐释”的过程中也需要通过叙述的方式进行，而我们叙述历史背后的方法、立场和语言却是多变的，因此我们所呈现的“历史”会呈现出多层次的状态。对此，我将具体结合“十七年”文学具体的研究状况进行说明。第一，进入我们视野的“十七年”文学文本本身就具有多层次性，对此，通过上述“十七年”文学中政治与文学（人）关系的多层次性的论述已经进行了一定说明，“十七年”文学政治与文学（人）关系的多层次性也必然会带来通过文本重建历史的多种可能性，这里的“历史”既包括文本所指向的文学史，也包括文本外现实的历史。有人认为文学史主要是审美的历史，而对社会生活没有责任，我认为这是值得商榷的。文学是一定时期社会和个人生活直接、间接的审美的反映和表现，它的内容不单包括审美的历史，也应包括现实的历史，也就是说，不仅历史事件在讲述现实的历史，文学文本也在讲述现实的历史，王德威说：“比起历史政治论述中的中国，小说所反映的中国或许更真切实在些。”（12）而由于“十七年”文学与现实之间较强的对应性，我们在面对“十七年”文学的时候，更容易自觉不自觉地把文学和历史联系起来思考。在考察文本的历史性时，除了普遍适用的文本细读的方法之外，当下学界所提倡的“知识考古学”“谱系学”的研究方法对“历史性”的发掘显示出特殊之处。这一研究方法的目的是重建文学史研究的历史感，它倾向于透视文学史背后的形成肌理和组织方式，同时对剖析权力结构中话语如何被组织的过程有一定优势，如洪子诚《“当代文学”的概念》一文的研究思路，关注的就是“当代文学”这个概念是如何被构造和描述的。在文本研究中，许多研究者也提倡这一思路，“当我们面对一个复杂的文本时，最重要的并不是从中寻找和发现某一个因素(如个体生命欲求等)并对其作出价值评判，而是阐释各个因素之间的内在关联和组合方式。”（13）

也就是说，与以往文学史注重价值判断不同，“谱系学”性质的文本研究放在了“如何写”而不是“写什么”上，如果说通常的文本细读只是对文本的主题、情节、人物等表面结构的分析，那么“知识考古学”“谱系学”的研究方法则重在对文本内部结构的分析，它能从另外的角度提供文本的历史性，即文本在叙事上的特点是由何种机制形成的、何种话语操控的，如李杨的《抗争宿命之路——“社会主义现实主义”（1942—1976）研究》、蓝爱国的《解构”十七年”》等专著就体现了这样的研究思路。不过，总的来说，在近些年“十七年”文学研究的文本实践中，福柯在思想观念上对“十七年”文学研究的影响要比其在研究方法上对“十七年”文学研究的影响大得多，这种“思想观念”主要指的是福柯的“知识－权力话语理论”。由于“十七年”文学存在比较突出的政治话语对文学的组织和限制，福柯的这一理论看似对“十七年”文学研究就具有了较强的可操作性。实际上，把“权力”等同于国家政治是对福柯“知识－权力话语理论”的简单化理解。福柯“知识－权力话语理论”中的“权力”与马克思主义意识形态中的“权力”有很大差别，它更多是指由知识、话语的生产所形成的权力网络，同时，福柯对权力话语所作的历史性的分析，说明权力主体和客体的关系并非想象的那样是“压抑”和“被压抑”的关系，不过，他的这种学术思想却较少对我们的“权力”研究有启发。与“十七年”文学高度政治化的语境相对应，很多研究者把福柯权力话语理论的一些研究结论作为研究的基本前提，即承认权力话语对人的规训，人只是权力的被动服从者，这样的研究思维不能体现作家及文本的感性主动性，势必会对具体的文本缺乏仔细分析和研读，结果造成“十七年”文学研究出现了和过去以阶级标准为唯一标准的文学史研究同样简单化的倾向。同时，从思维特点来看，话语分析方法具有思想史、社会史、历史研究的特点，这对文学研究来说存在着难以回避的缺陷，因为它偏向于理性和逻辑，缺乏对感性世界的细致感受和把握，用它来研究文学并不能显示出其与其他人文学科的话语研究的区别来，也就是说，话语研究更适用于研究普遍性问题的抽象学科，而不太适用于个性突出的文学研究。所以，倡导“谱系学”研究方法的李杨在面对“十七年”文学文本的时候，仍然说：“在目前包括‘文学生产’‘一体化’‘知识－权力关系’等众多新鲜有效的文学批评——文学史研究方法之中，我仍然选择十年前确定的‘再解读’方式进入历史。”在面对文本的时候，如果说感性层面需要的是研究者与文本之间的精神对话，那么，在理性层面，需要的则是研究者对不同的文本所具有的结构关系的把握，这两种文本研究方式都不是用权力话语理论把文本处理成单一的结论。第二，除了以上所说的文本自身所具有的这种多层次性以外，文本的历史性也与研究者所处的当下语境、研究者的个人经验和价值立场等有密切关系。没有主体对历史的介入就没有历史，这包含着历史叙述无法摆脱的悖论：当历史已经或者正在成为过去，历史的真实只能通过语言的叙述来表达和获得，当代人对历史的叙述和阐释包含着他们自身的精神状况对历史的介入，在这一意义上，文本历史性的多层次性也是由研究主体所赋予的。

可以看到，在1980年代以来的现当代文学研究中，一种观念的提出、一种研究历史的方法和立场的出现都是由当下语境决定的，“复苏五四启蒙传统”“重申民族国家的政治合法性”“寻找人文理想”“重塑时代精神”等一个又一个的文学话语类型和研究热潮实际上都隐含着置身其中的知识分子的精神境遇和价值立场，对于文学史研究来说，福柯的那句“重要的不是话语讲述的时代，而是讲述话语的时代”仍具有真理性。因此，如果说我们对历史的理解和描述都多少包含和融入了阐释者所处的当下时代语境的因素，代表着在历史中寻求答案的冲动，那么，历史永远都不会只代表消逝的过去。在福柯那里，对历史的知识谱系学的分析，就是源于现实的冲动：“我起初是从一个用当代术语表述的问题出发，我想弄清它的谱系。谱系意味着我的分析是从现实的问题出发的。”也就是说，所有“历史性”的研究都会受到当代文化语境的影响，“当代性”赋予了历史多层次的品格。实际上，正是上述一个又一个的“当下语境”给近二十年来的“十七年”文学研究打上了各种各样的烙印。同时，由于当下很多“十七年”文学的研究者都曾亲自经历过那个年代，因此，对文本的历史性研究也会受到研究者个人经验的影响。由于“十七年”特殊的历史环境，每个人对它的个人记忆是不同的，有些人对“十七年”有着深厚的“红色”怀旧情绪，这些主观的感情不会不影响到研究者的价值立场和判断。有1950年代出生的学者对此发言道：“我们一方面试图把文学史的写作变成一种冷却抒情的‘叙述’，并在这一过程中尽量取客观与超然的学术态度，同时又发现，当我们自己也变成叙述对象的时候，绝对的‘冷静’和‘客观’事实上是无法做到的。由此看来，并不是‘当代人’不能写‘当代文学史’，而是当代人‘如何’写曾经‘亲历过’的文学史。它更为深刻地意味着，我们如何在这过程中‘重建’当代人的历史观和世界观。”（16）因此，在主观和客观、情感与理智之间如何保持一种良好的平衡，在对历史的理解同情和对历史的客观审视之间如何保持一种良心和责任感，都无疑是对“治史人”的挑战。再者，对文本的历史性的研究也受到研究者在一些文学问题上的价值立场的影响，这同样是构成文本历史性的多层次性的重要方面。由于“十七年”文学在文学创作原则上的特殊性，它的文学创作原则和标准与其他时期相比存在着很大的差异，但同时，其他历史时期如“五四”所形成的文学观念也会影响到“十七年”文学批评，因此不同历史时期的文学观念及其差异在“十七年”文学批评中就会一起呈现出来，如对柳青《创业史》中人物的评价无论是当时还是当下都存在这样的问题。

第6篇：七下语文知识点总结范文

关键词：对外汉语教材；学术期刊；统计分析

笔者认为，对外汉语教材述评论文的发展趋势在一定程度上反映了对外汉语界总体的教学情况，所以选取一段时期内研究教材的论文进行分析是十分必要的。通过对这个时期内论文的考查，以期初步了解和掌握我国对外汉语教材研究领域状况及发展趋势。

1.研究准备与设计

（1）样本范围。本研究材料来源于2000年至2014年七本对外汉语专业期刊：《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《云南师范大学学报》《华文教学与研究》《汉语学习》《中国语文》。这七本期刊在汉语教学界是较为知名的刊物，对它们进行研究在一定程度上能够探寻出对外汉语教材研究的发展趋势。

（2）研究方法。本文对2000年至2014年以来这七份学术期刊上的所有论文进行了一次梳理，尽可能无遗漏地筛选出研究对外汉语教材的论文，最后进入统计分析的论文共有139篇。在此基础上，二次提取并统计上述论文的教材研究关注点，得出相关数据并进行分析。

通过对新世纪以来这七份期刊的教材研究方面的统计分析，我们尝试寻找对外汉语教材研究论文的关注重点和可以改进的地方。

2.研究结果与分析

（1）教材研究论文主要关注点。通过对论文的归类整理，教材研究论文的关注点基本可以分为三大类。对语言类教材的研究在总体研究中占有很大的比重，在三个时间段研究都保持在88%以上；不同时段对文化类教材及教材中文化意识的研究都有关注，但比重较低，在6%左右；商务类、报刊类、外交类教材研究论文只有3%左右。

（2）语言类教材研究情况。语言类教材的研究论文在所有教材研究论文中所占比重最大，包括了不同的研究类别，论文研究内容基本上可分为教材评估、教材编写设想、教材编写经验总结和教材介绍四大类。下表是自2000年至2014年以来每五年的语言类教材研究类别论文的比重图，从中可以看出，教材评估研究一直以来是研究的重点；教材编写设想类研究论文总体呈上升趋势；教材编写经验总结与教材介绍类研究论文呈现逐渐下降态势。

其中，教材评估论文的研究重点主要有课文话题选择、词汇、课后练习这些问题的研究，大部分是对单本教材的分析，缺乏一个统一的评估标准。

3.存在问题及对策

（1）教材研究论文关注重点是语言类教材，而对文化类教材或教材中的文化意识研究很少。这说明学界对文化教材和语言教材中融入文化意识的编写问题还未真正重视起来，但实际上汉语国际教育的根本任务在于中华文化的推广，让世界认识崛起的中国，所以文化教材的编写与研究是十分迫切的。在今后的教材编写中，编者应有意识地将文化纳入整体编写中，变过去单纯的语言教学教材为语言文化教学综合教材；而对专为文化课编写的教材，要依据对外汉语文化教学大纲编写，内容注重多元性，同时定位要准确，对国内留学生编写的文化教材不应只介绍汉族文化，还应涵盖其他少数民族文化，而对海外文化教材编写也不能单向地传播中国文化，应该以消除文化摩擦为目的的双向文化对话为目的，在体现中国文化时还应该结合当地实际。此外，在编写体例方面还要注意，要符合对外汉语文化教学目标，也要考虑到学生语言接受能力。

（2）其他使用目的类教材研究论文比例很少。该类研究论文少可能与这类教材的专业性较强，学习者需要一定的汉语基础，适用面不是很广有关。但随着经济发展，对商务、外交类汉语教材的需求也日益增大，此类教材编写与研究亟待加强。教材编写要语言与专业知识并重，注重培养学生实际处理问题的思维；教材的内容要不断适应变化发展的国际经济形势。

第7篇：七下语文知识点总结范文

我校从2000年开始招收七年制临床医学专业学生，但是对七年制临床医学专业课程体系设置及运行中存在的问题尚未进行系统研究。本文对国内招收七年制临床医学专业的医学院校课程设置结构和国外同类课程体系结构进行比较分析，通过对比研究，重构我校七年制临床医学专业人才培养模式，为我校七年制临床医学教育的发展规划提供理论参考依据[2]。

1七年制临床医学专业教学现状

七年制临床医学专业生源好，文理科基础较宽厚，接受新知识能力强，综合素质高，发展潜力大，后劲足。对他们的培养应适应其特点，具备精品意识，优化课程体系，以培养具有较大发展潜力和创新能力的高层次医学人才。但目前我国培养的医学生，普遍存在书本知识背得滚瓜烂熟，遇到病人却无从下手的现象。导致这一现象的原因：（1）现有教学模式存在缺陷；（2）受市场经济冲击，临床医生对医疗重视程度普遍超过教学，并且临床教师医疗任务繁重，部分临床教师只能应付临床教学工作；（3）部分教师教育观念陈旧，对现代教育教学缺少应有的重视和深入研究；（4）学校对临床教学投入不足，尚未建立一套良好的奖惩机制，难以充分调动教师的积极性[3]。这些原因使得传统以学科为中心的课程体系面临巨大挑战[4]。我们认为结合国情、师资配备等情况，吸取各种教学方法的长处，合理优化课程结构，应是当前较切合实际、具有可操作性的选择[5]。

2基本思路

国家相关文件指出，七年制高等医学教育培养的是适应我国医疗卫生现代化建设的临床医学高层次人才，应以多种教学模式及规范考核来提高七年制临床医学研究生教学质量，突出创新能力和综合素质的培养，促进医学生个性发展。我们通过本次调查，参考部分内地重点医学院校教学改革经验，在探讨及征求专家和教师意见的基础上，提出了新的培养模式思路：强化目标，加强两头，注重素质，优化中间，强调临床实践能力的培养，保持基础宽厚的特色，调整科研、论文规格，注重整体素质和能力的提高。为保证这一思路的贯彻，在七年制培养框架下，坚持七年“一贯制”，注重“二加强”，强调“三综合”，提出“四贯穿”，全面实现“五个优化”的基本结构模式。在新培养思路下七年制教育课程安排如下：

2.1强化目标

（1）强化七年制人才培养目标，培养德、智、体全面发展的医学高层次人才，定位于临床医学硕士专业学位；（2）在七年制总体教育中，强化人文社会科学知识、自然科学基础、医学基础、临床医学、预防医学教育并重，全面加强素质教育；（3）着眼于医学生临床能力、工作水平及科研基本方法的培养。

2.2坚持七年“一贯制”

实施文理医结合，本硕融通的七年连续培养模式：（1）考虑到七年制既不是本科教育修业年限的延长和课程门数的增加，也不是五年制本科教育加研究生教育，要有质的变化，应跳出“几+几”的框框，把七年制办成临床医学硕士专业学位的一种新的培养模式，因此，应有一个统一的课程体系和教学安排。（2）走文理医相结合的道路，更有利于七年制宽厚型、复合型、创造型人才的培养。

2.3注重“二加强”

（1）加强自然科学基础与医学课程的相互衔接，医学基础课之间及与临床课程的交叉与融合，促使学生尽早接触临床；

（2）整个课程教学加强学生的综合能力培养。

2.4强调“三综合”课程体系、教学内容、教学方法的运用趋向综合化。以课程交叉融合为主线，重视人文社会科学及其边缘课程的有机组合，自然科学基础与医学基础课程的相互衔接，医学各基础课之间及与临床课的交叉融合，既有利于医学生的素质培养，又能减轻医学生的学习负担，并可根据不同课程内容采用不同的教学模式，引导学生主动学习[5]。2.5实施“四贯穿”人文素质教育、预防战略教育、外语计算机应用能力及综合能力培养贯穿教学全过程。

2.6实现“五个优化”

实现课程体系、教学内容、教学方法、教学手段及知识能力和素质结构的优化。

3总体培养目标及基本培养要求

培养具有适应我国社会主义现代化建设实际需要的德、智、体全面发展的具备医学知识和综合素质、综合能力的医学人才，并达到硕士水平。在原基本培养要求的基础上，进一步强调综合素质、综合能力及合作精神的培养[6]。在新技术革命背景下，为适应知识总量的急剧膨胀、知识和技术陈旧率加快及未来信息社会的其他特点，要求医学教育必须培养出具备综合素质的人才———医学高层次人才，即具有雄厚的基础，知识面宽，创造性、适应性强的人才。培养出具备自学能力、独立研究能力、思维能力、表达能力、社交及合作能力的综合型人才。这就需要在七年制总体培养框架下，坚持“一贯制”、“二加强”、“三综合”、“四贯穿”的基本做法，教学过程实行“二、二、三”3阶段，临床教学实行一体化教学模式，以实现七年制总体培养目标。

（1）“一贯制”。它是“文理医结合，七年一贯制”的基本培养模式。医学科学发展至今，已不再是单纯的生物医学科学。其与社会科学、人文科学互相渗透、融合，高新技术大量应用于临床诊断和治疗中，医学又与工、理科交叉融合。为适应当前世界科学与技术的发展趋势，走文理医相结合的道路更有利于七年制宽厚型、复合型、创造型医学人才的培养。七年制医学教育是七年一贯统筹安排教学课程，重素质、重基础、重能力培养的一种高层次人才培养形式[7]。

（2）“二加强”。①加强基础课与临床课的紧密联系，拓宽和加强基础知识，基础课实施两段式教学，在临床教学通科实习结束后，开设高级基础课，使学生“返回基础”，巩固和加深基础理论知识，奠定宽厚坚实的根基；②整个课程都有利于加强综合能力培养。

（3）“三综合”。它指课程结构设置、教学内容讲授及教学方法运用趋向综合化。随着科学技术的飞速发展，知识总量的高速增长，新的边缘学科、综合性学科应运而生，自然科学、社会科学和技术科学等各类学科的相互作用和渗透，使得学科在高度分化的同时，又出现了综合化占主导的趋势。高等教育课程结构和教学内容的综合化趋势，也成为当前高等教育改革的世界性趋势之一。日本教育家强调，没有综合化，就不会产生伟大的文化和伟大的人物。联合国教科文组织提出新形势下大学培养目标：仅仅能够培养适应迅速变化的人是不够的，还应当培养全面的人，以各种广泛知识武装的人，既要有科学，又要有文化。所以，七年制课程结构和教学内容必须走综合化道路。在课程体系和教学内容上注重整体优化，加强文理基础教育与医学基础教育、医学基础教育与医学临床教育、医学伦理教育与医学实践、科研训练与课程教学、专业课程与学位课程之间的相互联系和渗透[8]。设置综合性、边缘性课程，选择综合性教学内容，全面考虑医学生知识结构、能力结构的合理性及综合素质的整体性培养。同时，根据课程内容采用不同的教学方法。

（4）“四贯穿”。①人文素质和道德教育贯穿教学全过程。以医学伦理学为重点，把伦理道德教育贯穿教学全过程。提高综合素质，首先必须提高科学文化素质。严格的人文社会科学教育，可以为一个重大的、对个人及智力要求很高的工作提供充分准备。强调对七年制医学生进行人文社会科学、共产主义、爱国主义、道德品质及法律教育，做到教学过程与育人过程的有机统一，把思想政治教育、道德教育和专业知识教育紧密结合起来。主要内容：爱国强民教育、自我约束教育、协作精神教育、献身精神教育。②预防战略教育贯穿教学全过程。以预防医学课程为重点，开展以社区服务为对象的卫生保健实践，加强医学生的三级预防观念。随着医学模式的转变，医学社会化已成为医学现代化的主要标志[9]。21世纪将是以预防为主的时代，需培养出“既有治病的本事，又热衷于疾病的预防；既对病人的社会和心理需要有足够的了解，又能在开处方时考虑到病人的经济负担”的“促进全体人民健康的医生，而不仅是培养能治疗病人的医生”。③外语和计算机应用能力培养贯穿教学全过程。现代化教育应包含两方面内容：一是适应现代社会特别是经济发展和新技术革命提出的人才方面的要求；二是要有效利用科学技术的最新成果，促使其自身现代化。七年制医学生必须具备较高的外语水平、熟练的计算机技术和获取信息的能力，达到现代化的教育目标。④综合能力培养贯穿教学全过程。在知识爆炸的年代，必须改革以往教学内容和方法，既要传授科学文化，更要注意培养学生智能。传授知识和培养智能是教育的职能。传授知识是基本任务，发展智能是主要目的。

对个人发展来说，知识是基础，智能是关键。智能发展了才能更好地掌握、运用和发展知识。高等教育是人才智能培养的高级阶段。七年制必须把智能培养放在主导地位，将知识传授与智能培养有机结合起来。在智能培养上，注重医学生自学、实际操作、创造、研究、思维、表达、协作及获取信息等综合能力的培养。

第8篇：七下语文知识点总结范文

一、预习方法的指导

七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。预习仅仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、指导学生学会读数学书

1.阅读引言

（1）章节标题，因为它标出了课文主题；（2）注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材；（3）抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。

2.阅读概念

（1）要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；（2）要注意联系实际找出正反例子或实物；（3）要弄明白概念的内涵和外延，也就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

3.阅读定理

（1）要注意分清定理的条件和结论；（2）要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；（3）要注意联系类似定理，进行分析比较，掌握其应用；（4）要思考定理可否逆用，推广及引申。

4.阅读公式

（1）要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；（2）要明白公式的特征并能想法子记住；（3）要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。

5.阅读例题

教材中的例题，是学习如何运用概念定理公式最一般的示范，阅读时要作为重点。（1）分析解题过程的关键所在，尝试解题。（2）要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式。（3）要注意总结解题规律并努力探求新的解题途径。这对提高解题能力大有益处。

三、听课方法

听课是学生学习数学的主要形式。在教师的指导、启发、帮助下学习，就可以少走弯路，减少困难，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，否则事倍功半，难以提高效率。所以听课是学好数学的关键。

学生除在预习中明确任务，做到有针对性地解决符合自己实际的问题外，还要集中注意力，使自己的思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考教师怎样提出问题、分析问题、解决问题。特别要从中学习数学思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、一般化、特殊化等，就是如何运用公式、定理，其中也隐含着思想方法。

在听课时，一方面要理解教师讲的内容，思考或回答教师提出的问题，另一方面要独立思考，鉴别哪些知识已经听懂，哪些还有疑问或有新的问题，勇于提出自己的看法。如果课内一时不能解决，就应把疑问或问题记下，留待课后自己思考或请教老师。专心听老师讲课，切勿因一处没有听懂，思维就停留在这里，而影响后面的听课。听课时要把老师讲课的要点、补充的内容与方法记下，以备复习之用。

四、课后复习巩固及完成作业方法的指导

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。七年级学生要做到这几点很困难。指导时应教会学生：1.如何将文字语言转化为符号语言；2.如何将推理思考过程用文字书写表达；3.由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

五、小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，学生总是习惯于依赖教师。因此，从七年级开始就应该在教师的指导下培养学生学会自我总结的方法。在具体指导时可以给出一些复结的方法和途径。要做到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学的知识内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，进行分类、归纳，使所学的知识系统化、结构化、网络化；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题，最后归纳出解题方法。学生总结与教师总结相结合，教师总结要达到精炼和升华知识、突出数学思想方法的目的，使学生的学习水平向更高层次发展。

六、数学学习方法的指导形式

1.讲授式。包括课程式和讲座式。课程式是在七年级新生入学时安排几次课向学生介绍学习中学数学的方法，提出数学学习常规要求，作为七年级新生数学课的入学教育。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次。如介绍怎样听课、如何记课堂笔记内容等。

2.交流式。让学生互相交谈，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习的方法、体会和经验。这种方式学生易于接受，气氛活跃，不求大而全，只求有所得，使交流真正起到相互促进作用。

第9篇：七下语文知识点总结范文

关键词 多元智能理论 差异教学 教学策略 英语语法 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

在高职高专英语专业教学中，语法教学一直是一个敏感话题。传统的语法教学采用演绎途径， 翻译是它的重要手段， 学习语言就是学习语法， 由此忽视了语言技能的培养。20 世纪70 年代初出现的交际教学法是以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法， 它强调语言的意义和实际运用，语法教学的地位和作用大大减弱。语法教学一度成为过时、落后的英语教学的代表。许多英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学， 从而导致了学习者能够开口， 但错误百出， 无法用英语进入深层次的交流， 英语写作能力滞后。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）和2003 年的《大学英语课程教学要求》 （试行）实施以来， 学生的语言运用能力的速度有了明显提高，但是英语语法教学仍然没有应有的地位。

多元智能理论（Multiple Intelligences Theory 简称 MI Theory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授于 1983 年在《智能的结构》一文中提出后，引起了包括中国在内的世界各国的广泛关注，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于 20 世纪 90 年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。

本研究力图引入该理论，采用课堂实证研究，紧跟高职人才培养目标，侧重以能力发展为导向，在英语语法课堂中采用多样化教学方法，以多元智能理论中的七项智能为依据，考察、发掘学生的个体差异，因材施教，减少理论教授，强化学生语法应用能力的培养，认真对待教学过程，注重改革实效。合理设计课堂教学内容与教学活动，让语法成为高职学生主动、乐意去学习的一门知识和技能，从而提高高职英语专业学生的语篇理解能力和实际语言应用的能力，充分考虑到学生的整体水平和个体差异，同时，对于高职英语语法课堂教学的改革起到参考与推动的作用。

1高职高专英语专业学生语法学习的现状

笔者从我院的英语语法授课的情况来看，大多数学生的英语语法基础差，入学时英语高考成绩差异性大，学习兴趣低，生源复杂；学生的语法学习动机不高，普遍认为语法课非常枯燥，学习语法就是死记硬背，搞题海战术，缺乏整体的语篇理解能力，实际应用能力薄弱。再加上高职学生普遍缺乏自学和自我复习的意识，提炼、总结能力欠缺，很难系统、全面地掌握语法知识点，从而导致对英语语法课失去学习的兴趣，无法全身心地投入到语法学习中来，英语语法知识混乱，对接下去其它英语专业课程的学习造成极大影响，句子结构不会划分，阅读理解读不懂，英语口语水平停滞不前等。

而现阶段，各高职院校的英语语法教师，有些即使在交际语言教学实践中认识到了语法的重要性，也苦恼于怎么教这一问题，最终只好将英语语法教学陷入“讲解规则，举例说明，练习印证”的刻板教学模式中，从而让语法教学处于尴尬的境地，主要表现为：讲解过多次的语法知识点学生依然记不住，甚至不理解；课堂气氛沉闷，教师也提不起教学兴致；只能按着教材内容刻板教学，缺乏课堂互动与创新；对同一个班级英语水平参差不齐的学生难以做到因材施教；无法提高学生的学习积极性，课堂教学效果不良等。

2在高职英语语法课堂上引入多元智能理论的必要性

加德纳提出的多元智能理论的核心是解决实际问题能力和创造力，最重要的观点就是要认真考虑人类的个别差异，强调发挥人的特长，发现并培养人的智能强项。笔者发现，我院高职英语专业的学生存在英语语法基础薄弱，水平层次不齐，缺乏学习热情与自觉性，只会做语法选择题，实际运用能力不强的情况。而多元智能理论就是强调以能力为导向，关注学生的个体差异，这与我们高职人才培养目标中应注重培养高职学生的实际语用能力的要求相一致。

加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人至少有七种智能，即：

（1）语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。

（2）数理逻辑智能，就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。

（3）视觉空间智能，就是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。

（4）音乐智能，就是运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色、旋律、节奏等的敏感性。

（5）身体动觉智能，利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力。

（6）人际关系智能，善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。

（7）自我认识智能，自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。

事实上，这些智能就是指人的七种能力，在英语语法教学课堂中，完全可以基于学生的多元化智能，激发学生的学习兴趣，以能力为导向，来设计教学内容，提高语法在语言环境中的具体使用能力，而学生在课堂活动中展现出来的表达能力、交际能力等，都能在多元智能理论的七项智能中找到对应的能力，符合高职教育的模式。

现今，我国已有不少学者将多元智能理论的七项智能内涵加以研究，注重学生的不同个性特征，许多高校教师也开始在英语词汇教学、英语口语教学中引入多元智能理论的差异教学策略，但该理论被运用到英语语法课堂的教学实践却鲜有研究。

本文试图通过探究多元智能理论中的个体差异观这一重要观点，发现多元智能理论对高职高专英语语法课堂教学模式的改革将产生积极而深远的影响，最后总结出在多元智能理论框架下，高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径。力求引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。这对高职英语语法课堂教学来讲，是一种创新，具有一定的参考价值，有利于提高英语语法教学的质量，达到人才培养的目的。

3高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径

3.1 初步了解学生的个体差异情况

以多元智能理论中的七项智能内容（分别为语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能）为切入点，在正式授课前，认真查看学生入学时的英语高考成绩，或者可以选择调查问卷的方式较为深入地考察、摸索学生的个体特征差异，主要有：兴趣爱好、擅长的智能、学习偏好、英语基础等方面，为接下来的英语语法教学做好充分的准备工作。

3.2 实施弹性分组

根据前期的准备，在授课一周后，教师可以针对每个学生的个体差异性，特别是每个学生的优势智能，在全班进行弹性分组。例如：本人在这学期13级的应用英语131班中，根据前期的摸底，把全班50名学生分成10组，每一组都会有擅长语言智能、视觉空间智能、人际关系智能等各方面的学生，尽量做到优势智能的均衡分布。然后为每个学生制定一份“个人档案”，每堂课都会给积极发言、参与课堂活动或者是表现突出的学生做好加分记录与评价；且对于个别学生存在的问题或者是提出的疑问也会相应做好记录，注重过程性评价。

3.3根据多元智能理论因材施教

结合英语语法的教学知识点，努力发掘学生的七项智能，在课堂教学中正确引导，注重运用多媒体教学，激发学生的内在学习兴趣和动力，提高课堂实践活动的参与度。定期为学生的课堂表现做出较为准确的阶段性评价，以促使其加油和改进。

首先，以多元智能理论中的七项智能内容为能力导向，选取教学内容。本人在最初的调查中发现，英语专业的学生普遍不擅长数理逻辑智能，擅长的能力集中偏重于语言智能和人际关系智能。

其次，在实际课堂教学中，应尝试针对不同智能偏向的学生运用不同的教学方法，尽可能发挥学生的优势智能，挖掘和延伸学生的劣势智能。

例如：视觉空间智能一般是指人们利用三维空间的方式认知外在和内在的图像的能力。在教学上，我们强调通过视觉刺激引发学生好奇心，从而达到良好的教学效果。具体操作体现在教师讲授语法知识时，可以适当增加一些涵盖语法知识的小动画，这样的资料在一些英语学习网站就可以查到。笔者在讲授冠词、介词时，就使用了语法小动画，学生反映学过以后印象深刻，有趣味性，对原本规则多而不好理解的语法知识有了直观的认识，学习起来简单、易懂，记忆扎实，并且能够活学活用，真正做到学有所用；

又如：在语法课堂上，为了促进学生人际交往这方面的能力，教师可在进行完语法讲解后，针对所讲语法点进行对话练习。在讲时态时，可就讲解的“过去”、“现在”、“将来”进行情景对话。要求学生按照弹性分组，由组长分配对话人员，可特意把平时不爱讲话的学生分和相对有交流能力的学生分为一组。老师应要求每位组员都参加讨论。这样可带动所有组员都参与讨论、交流，既锻炼他们的人际交往能力，又锻炼他们的语言能力。

而针对英语专业学生较不擅长的数理逻辑智能，教师也可利用学生的小组合作来提高此能力。例如：笔者在分析课后练习的时候，先不急着公布答案，让各小组成员开展内部讨论，每个成员需说出自己选择该选项的理由，然后共同分析、推导，最后由组长进行汇报小结，教室听取后再做出评价分析。

3.4着重学生英语语法应用能力的培养与提高

发掘、培养学生的各项能力，针对不同学生的学习兴趣和学习偏好，引导学生积极参与到课堂活动中来，增强课堂实践环节的设计，充分利用多媒体教学，探究多样化的课堂教学模式。定期开展学生座谈或让学生分享学习体会，及时做好总结与反思。

此外，改变课程评价方式，不能单一以理论考试的成绩为主，而应看重学生对英语语法在实际应用中的体现，结合每个学生七项智能的发展，采用过程性评价，作为英语语法课程考核的重要指标。

4结论

本文基于多元智能理论的差异教学策略，在高职英语语法课堂上针对学生的不同智能偏好，探究多样化的课堂教学方法。通过教学实例展现把该理论融入英语语法课堂的有效途径，充分发挥学生的优势智能领域，激发学生学习语法的兴趣，真正做到因材施教。