情景模拟教学精选(九篇)

第1篇：情景模拟教学范文

[关键词] 情景模拟教学法；韩语教学；实践应用

传统的韩语教学一般都只是重视词汇的积累和语法的结构，仅仅停留在书本中有限的内容上，而忽略了韩语作为一种语言它是一种人与人之间交流的工具，它的价值只有在交流中才能体现出来，课堂上单纯的语言训练很难满足实际生活的需要。而情景模拟教学法的应用，改变了传统教学法的教学方式，不仅可以将学生学到的韩语知识运用到现实生活中，而且还能培养学生的语言学习兴趣，提高自主学习能力，达到语言学习的真正目的。

一、情景模拟教学法的含义及基本流程

情景模拟教学法最早在法国创建并开始应用到教学中。要在课堂上进行情景模拟教学，首先教师应该确定主题情景，学生对“学习情景”中应用的韩语词汇和语法进行预习，为接下来的情景模拟做好准备。在学生开始进行情景模拟之前，教师应该首先对情景进行介绍和示范，然后选择平时经常参与互动活动的学生参与到情景模拟当中，这样有利于带动起全班同学参与活动的热情，提高学生的参与意识。与此同时，对于情景模拟教学的设计应该与课堂理论中的知识点相联系，所以对情景模拟教学的实用性要求较高，在韩语教学中对听、说、读、写等方面的要求都应该考虑到知识的系统性，在操作过程中能否解决实际性的问题是情景模拟教学的关键。

在情景模拟教学中模拟情景的选择上，教师应该尽量选择生活中常见的情景和学生比较感兴趣的话题进行模拟，提高学生的参与意识和积极性，调动起学生的主观能动性，加强学生对知识理解记忆，让情景模拟教学在课堂发挥作用。

二、情景模拟教学法在韩语教学中的师生关系

在传统的韩语教学中，一般都是授课教师作为教学活动的中心，采用教师传授知识，学生接受知识的方式，缺少教师和学生之间的互动，忽略了学生的主观能动性。而在情景模拟教学当中则是以学生为教学活动的中心，主要目的是让学生在参与情景模拟过程中进行韩语的交流，在交流中学习知识、提高能力。同时，授课教师除了应该具备充足的韩语知识，还应该对自己民族的语言文化有深入的了解，能够与同学共同分析交流两种语言文化的差异。在进行情景模拟教学过程中，教师应该及时的发现学生的错误，避免在语言交际中误用。特别是由于中韩文化之间有很多的相似之处，在类似的语言的表达上要考虑到两个国家不同的语域。

在情景模拟教学时，学生在情景模拟中起到了主导作用，教师应该从旁辅助引导，让学生根据主题设计情景模式，分角色扮演，将所学的知识充分运用到演练中。教师应该注意观察并记录学生在不同的情景模拟过程中存在的问题。在情景模拟结束后，教师要引导学生积极的进行思考，对情景模拟的过程进行反思，从中发现问题、分析问题并提出解决的方案。

情景模拟教学过程其实就教师帮助学生将所学的知识运用到实际生活当中，这也是学生不断加深对韩语的理解和应用的过程。

三、情景模拟教学法在韩语教学中的实践应用

在情景模拟教学的初期，学生首先应该对与主题情景有关的知识和过程进行了解，确保在进行情景模拟的过程中学生对每个步骤和模拟的内容都能顺利的完成。在实际模拟过程中，许多学生都仅仅是对类似的情景进行模仿，不具有韩国文化特色，没有灵活的运用自己所学习的韩语知识，达不到情景模拟教学的真正目的。因此，学生必须重视情景模拟的过程，真正将所学的韩语知识运用到符合韩国文化的情景当中。

随着学生对情景模拟教学的不断了解和参与，教师应该引导学生参与到更高级的情景模拟当中。在这个阶段，主要是教师引导学生根据自己的想法进行主题情景的设计，将自己韩语学习融入到实际生活当中。学生可以通过小组交流的方式，对情景模拟的主题、内容、角色进行确定，而且在交流的过程中小组成员之间可以相互学习，取长补短。通过自己设计主题情景的方式，可以提高学生的参与意识，提高学生的自主学生能力，培养学生的团队合作意识和创造力。

在情景模拟教学过程中，教师还可以通过多媒体等教学工具来增强韩语教学中情景模拟教学的效果。教师应该多提供一些与韩国场景相似的场所，例如韩国的社交礼仪，韩国人在遇到长辈时要鞠躬问候。让学生模拟这些场景，这样有利于提高学生对韩国语言和文化的认知，激发学习韩语的动力，活跃课堂气氛，提高学生对学习韩语的兴趣。

结语：情景模拟教学法是当今课堂教学的发展趋势，它不仅能将韩语的学习运用到实际生活当中，而且还能提高学生学习韩语的兴趣。在情景模拟教学中，学生作为情景模拟的主体，应该积极的参与，灵活的运用所需的韩语知识进行情景模拟的演练，教师则起到一个辅助作用，在学生进行情景模拟时，纠正他们的语言错误，加深他们对韩语的认知，帮助他们更好的学习韩语。

参考文献：

[1]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2010（4）.

第2篇：情景模拟教学范文

1.1学生标准化病人临床情景模拟教学法的概念

情景模拟是指根据被试者可能担任的任务，将其安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求其处理可能出现的各种问题［5］。而临床情景模拟是将临床案例应用于情景模拟中。临床情景模拟训练可以提升护生的专业技能及心理应对能力，避免其在真正进入临床环境时出现惊慌失措、无从下手等表现［6］。标准化病人是指对患者或从事非医疗工作的正常人进行系统化培训后，由他们充当患者、评估者和教师3种角色，用于医学生临床技能教学、评估以及职业态度培养［7］，主要包括专业标准化病人、教师标准化病人和学生标准化病人3种形式。其中，学生标准化病人（studentstandardizedpatient,SSP）是指由学习过一定医学、护理知识的医学生来担任标准化病人。学生标准化病人起源于上世纪九十年代。美国率先研究使用医学生充当SP［8］。

1.2SSP临床情景模拟教学法的特点

一般来说，与其他SP相比，SSP存在以下优势［9-11］：①经费支出较少；②模拟病种相对较多；③SSP容易管理和培训；④可缩短培训时间；⑤有助于激发学生的学习热情，提高其临床技能；⑥可实施性较高，容易被推广应用等。SSP临床情景模拟教学为医学生搭建了从医学理论知识学习到临床实践的桥梁，在现代医学教育中发挥着重要作用。研究证明，SSP临床情景模拟教学法有利于锻炼学生的批判性思维，可提高学生的学习自主性、强化团队协作精神，培养其沟通交流能力［12］。同时，SSP临床情景模拟教学法也存在一定的局限性［13-14］：①SSP虽然可以高度模拟临床案例，但无法完全模拟患者的一些阳性体征；②由于情景模仿与临床真实环境存在差异，SSP在设身处地地体会或表现临床案例的突发性和紧迫性方面会受到一定影响；③SSP作为医学生，学习任务较繁重，同时还需投入较多时间接受和完成培训，故具体实施中常仅是针对典型案例进行情景模仿，无法包括大多数病例；④由于实验设备的质量对于临床情景模拟的效果有较大影响，这也使得SSP临床情景模拟教学法的发展趋于缓慢。

2在护理教学中开展学生标准化病人临床情景模拟教学的具体做法及思考

2.1实施前提：更新教学理念

2018年6月,教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议，提出了“建设中国金课”的主题［15］，强调大学生课程需要体现高阶性、创新性和挑战度，重视虚拟仿真金课的建设。随着教学理念的不断更新，传统的“以教师为中心”“教师讲、学生听”的被动教学模式已不适应现阶段的教学要求。更新教学理念，加快推进SSP临床情景模拟教学的开展，成为强调“以学生为中心”教学理念、推进金课建设，促进学生主动学习的前提条件。临床情景模拟教学法作为互动式教学方法之一，强调了在平等交流、互相尊重的相互交融中实现教学相长。在SSP临床情景模拟中，学生不仅需要独立观察“患者”的病情、与“患者”沟通，分析其病情并做出临床决策，还要对“患者”实施技能操作等。此外，学生还需加强团队协作，与“患者”及“家属”进行沟通，进而寻求真相。这一过程可使学生的沟通能力及批判性思维能力得到较好的锻炼。这种教学模式充分体现了“以学生为中心”的理念，主要通过“做中学”或“实际演练”鼓励学生积极参与，以达到最佳的学习效果。

2.2准备工作：完善教学条件

2.2.1模拟环境的充分准备

临床情景模拟教学对模拟场地的要求较高，情景渲染不足会影响模拟教学的效果［11］。为了增强情景模拟的真实性，培训教师需要为模拟疾病准备一些相关道具。例如，在进行骨科疾病的模拟演练时，需要准备石膏、拐杖、颈托及外伤的化妆工具等；对于难以表现的临床体征（例如爪形手）需要准备可以通过多媒体放映的图片资料；若疾病包括肋骨骨折等特征，则同时需要准备听诊器，并提前录好患者的呼吸音等。另外，模拟患者的影像学资料（CT、MRI等）均应以PPT的形式展现，以备情景模拟时使用。

2.2.2SSP的规范培训

在临床情景模拟中，护生对于疾病的判断与SSP的表情和肢体语言密切相关。所以，SSP需要经过严格的培训。“患者”的体征，尤其是可展现的阳性体征需要SSP在接受体格检查时通过语言、表情和躯体反应呈现出来。如在表演急性胆囊炎“右上腹压痛、肌紧张、墨菲氏征阳性”的临床体征时,可训练SSP在“检查者”触诊除右上腹以外的部位时表情放松,当触诊到右上腹时双眉紧皱、呈现痛苦表情，并用语言（喊痛）或动作（拒绝接受检查,推开检查者的手等）表示，同时配合腹肌收缩（表现局部肌紧张）。当“检查者”以左手掌放在“患者”的右肋缘部，将拇指放在胆囊点，嘱“患者”进行深呼吸时，SSP应表现出因疼痛而突然屏气。同样方法适用于急性阑尾炎、腰椎间盘突出等疾病的临床情景模拟。显然，SSP在体征表演时的技巧是SSP培训的重点和难点。但是,具体情境中也存在很多SSP难以模拟的阳性体征和情况,如心脏杂音、烧伤等。针对这些问题,合理利用多媒体放映典型病例的图片、录像，或应用有心脏杂音录音及播放功能的听诊器以及烧伤模具等,可最大限度地弥补相关不足。另外，还可以合理地对SSP进行化妆,如对于扮演门脉高压症的SSP应给予肝掌、蜘蛛痣的化妆等。

2.2.3教师的准备

教师作为SSP临床情景模拟案例的准备者，同时也是教学实施及反思的引导者。模拟教学开展的成功与否,很大程度上依赖于教师的教学能力及对教学方法的掌控程度。进行临床情景模拟前，教师需进行案例编制。一般首先由护理专业教师、临床兼职教师等共同组建教学团队，团队再依据教学大纲要求、学生已有的知识基础、SSP所能实现的临床表现等，以临床实际案例为主导，完成教学案例的编制。案例模版一般包括案例名称、模拟教学目标、教学对象、教学时间、患者资料（教师用）和病例概要（学生用）、情景设置、建议的正确处理措施、引导性反馈等内容。

2.3具体实施：规范情景模拟流程

2.3.1课前讲解

模拟教学开始前，教师要向学生介绍案例发生的背景。讲解内容主要包括:患者发生症状的时间、地点、入院时间及入院方式等基本信息。此外，教师应告知护生整个教学流程以及每个临床情境的教学目标、时间和角色分配等，使学生明确学习目标及其职责。课前讲解时间一般为10min。

2.3.2情景模拟

模拟教学实施之初，已培训的学生（SSP）作为“患者”，其他学生分别承担家属、护士、护士长、医生等角色，可在教师指导下合理调整角色。学生需结合已学过的理论知识，发现“患者”存在的或潜在的护理问题，初步拟定护理计划和护理措施。在教师进行课前讲解之后，学生进入角色，并按照分工开始临床情景案例模拟。依据案例设计，担任不同角色的护生分别完成询问病史、体检评估、制订计划、实施照护、开展健康教育以及医护合作等任务；教师全程观察每位学生的表现并做好记录。每个模拟过程时间大约15～30min，如遇复杂案例可适当延长模拟时间。

2.3.3课后反馈

在模拟结束时，教师应引导学生以小组为单位，结合教师记录对情景模拟时的具体环节进行回顾、总结和反思。通过教师、学生以及SSP不同角度对临床情景模拟案例进行总结和反思，不仅可以巩固学生的基础知识，提高学生技能操作的熟练度，还能促进学生团队协作能力提升。同时，通过与学生标准化病人交流及经验反馈，学生可以深切体会到患者的不适与痛苦,提高与患者交流沟通的能力,增强护生的人文情怀。此外，临床情景模拟教学法允许学生犯错误，且学生可以对同一案例进行反复练习。练习过程有助于学生不断地发现问题，并更好地将理论知识与实践技能相结合。护生可以在临床情景模拟中真正体会护士的身份,培养良好的专业态度［16］。及时的课后反馈可以促进学生积极思考，帮助其主动发现问题、解决问题，培养学生独立思考的能力。

2.4实施后评价：构建形成性和终结性评价标准

现阶段护理教育中，由于SSP的发展刚刚起步，还未建立系统化的评价标准，但大多护理教育者会通过不同角色对教学效果进行评价［17］。①SSP对学生的考核评价：一般采用评分表的方式，由参与培训的教师、负责考核的教师以及临床专家根据案例内容设计相应的评分表，这是SSP教学开展的必备条件。②教师对学生进行综合评价：一般采用评分表的方式，教师对护生模拟过程中表现出来的情感、态度、策略、状态进行记录并打分，或由评委教师及专业教师对SSP以及学生的整体表现进行评估。③学生的反馈评价：通过学生对SSP教学或整体教学过程的反馈，了解模拟教学过程中的不足，可以提高SSP的扮演水平及临床情景模拟教学方法的质量。

3小结

第3篇：情景模拟教学范文

关键词：思想政治课;情景模拟;教学方法

中图分类号：D64-4 文献标识码：A

随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战，如何有效开展思想政治课教学值得我们作深入思考。本文主要就思想政治课中的情景教学模式谈几点自己的看法。

一、大学政治课引入情景模拟教学的现实必要性

情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，政治课教学任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学（包括理论性、实务性、技术性课程），但这意味着教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现情景模拟教学能够解决上述难题，它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。

情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确;便于组织，安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径，是政治课现代化教学的必由之路。

情景模拟教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

二、政治课情景模拟教学的展开方式

教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下，各种模拟手段的使用是以任课教师为重点（心），学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。

大学生政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种：

（一）使用教学器材展开模拟教学

使用教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。

案例：模拟听证会――“关注就业”情景教学。听证会以“大学生创业小额贷款政策”为题，从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于大学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾，拉开了本次听证会的序幕。受经济下行和就业观念的影响，大学生的就业形势异常严峻，如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊，成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分――自由发言阶段，学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见，以自身所代表的身份立场阐释大学生小额贷款存在的诸多问题和对现状提出各自的意见。最后，听证代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议，以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式，旨在鼓励广大学子关注时事、紧跟社会脉搏，培养辩证思维，做心系社会、心系国家的有用人才。

（二）角色扮演式模拟教学

首先确定教学主题，明确教学目的。这是最关键的一个环节，一般由教师和学生代表共同协商完成。然后，根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟义务劳动的过程，模拟在敬老院开展帮扶活动的过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

案例：在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前，把每班分成了几个小组，组内通过商量、推荐产生一名组长，并在全班进行现场表态发言，从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业，在下节课进行企业介绍，要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后，各组在组长的带领下进行分工，预习第三章《企业》，查找相关资料，互相讨论，共同完成此项任务，从而培养学生的团队意识，让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》，先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课，让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示，然后，按照原计划安排，让各组组长上台依次发言，发出创办企业的申请，教师点评、提问，适时补充，最后总结，将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中，并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课，以各组创办的企业为例，分析各自企业的类别、形式，并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。

通过实际教学活动发现：根据每课的教学目标，以学生为主体，精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务，可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握，使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分，真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。

（三）借助计算机辅助系统展开模拟教学

计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。运用这类系统，可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段，为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法，这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高，而且在心理上也会受到锻炼，同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。

案例：在讲授“当代世界经济与政治”课时，同学们认真扮演着二战期间的风云人物，再现了二战那个动荡年代的历史事件。同学们表现十分精彩，课堂气氛非常活跃。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件，让同学们模仿二战期间的一些重大会议（德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议），情景再现。活动以班级为单位，一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备，从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔，有的扮演罗斯福、有的扮演，有的甚至只是无名的小秘书，但无论是谁，都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT，加上旁白解说，既内容完整，又生动活泼。在短短的两节课中，历史重现，真实的好像每个人都亲身经历了一样。同学们仿佛回到了过去，做了一次历史的见证人。

情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中，由“要我学”变成“我要学”，同学们不只是做记笔记的工具，受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃，同学们热烈讨论，时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。

三、情景模拟教学过程设计

在教学环节上，要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学，均应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果（结论）验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。

在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。

在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题，力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练，启迪思维，调动受教育者的主观能动性，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，把模拟教学内容的精髓理解透。

参考文献：

[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论，2008年11期.

[2] 李楚群.试论模拟教学法的特点 [J].湖南科技学院学报，2007年10期.

第4篇：情景模拟教学范文

行政管理是一门实践性很强的专业，这就要求行政管理专业教学中理论与实践之间必须紧密联系从而培养学生以适应现实社会发展需求。这特殊的专业属性也就要求教师在教学过程中因材施教，针对本学科特点采取多样化的教学方式，特别注意提高实践教学比例，重视学生实际工作能力的培养。从现实的教学实际情况来看，目前有使用的实践教学方法主要包括：案例教学法、专题研讨法、角色互换法、见习考察法和模拟教学法。其中模拟教学法值得一探。情景模拟教学法，主要指通过在课堂上设置一定的工作情景，然后让学生扮演不同的角色，并在这样的情境下，开展具体的活动和工作，从而体会工作中的不同感觉。这种教学方式，通过学生角色扮演，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，帮助学生积累管理经验，提高他们的实际操作能力［1］。目前在中国国内，已经有部分学校开始了行政管理专业的实验性模拟教学探索和设计，如石家庄经济学院就设计了《行政管理综合实验》作为该校行政管理专业的专业必修课，开展行政管理过程的模拟实验，以提高学生行政管理方面的基本能力和基本技能；某些院校也开展了听证会模拟、新闻会模拟、决策模拟、公务员面试模拟等多种形式的模拟教学活动，都取得了一定的成效。

（一）情景模拟教学的优势

也就是说，简单通过将讲授的教学方法是无法完善地建构理论体系的。而情景模拟的方法正好弥补了单纯讲授的局限。教师通过对某一事件的发生与发展进行模拟，要求学生在模拟现实情景的条件下扮演某个角色，与其他角色产生互动。在互动中，学生相互间加深对事件与所学理论知识的感受，深化认识，在自觉接受掌握课堂知识的同时也锻炼提高了实际能力。这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法，其核心在于激发学生的情感、迅速提高学生的能力素质。这种教学方式集情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学等多种教学方法的优点于一身，能够迅速提高素质教育水平，弥补学生实践机会少的缺憾。具体来说，情景模拟教学具有传统讲授式教学不能比拟的优点。一方面，模拟教学通过情景的营造，能形象直观地将事件发生环境、发展过程、涉及人员等因素较为逼真地标示出来，在实际教学过程中能很好地起到辅助教学、加强认识的作用，能够使某些理论性较强、口头讲授难度大的原理进行形象化模拟［3］。教师更可以根据教学需要进行有方向性地选择和设计事件、情景开展模拟，比如增大情况的复杂程度，对某些难以通过实践加以验证的问题进行演练与探讨，比如2011年，笔者所在单位就由专业教师设计相关因素针对核电站建设选址问题展开听证会模拟活动，效果显著。通过模拟听证会，首先让学生对听证会这一政府活动有了形象的认识，对演练过程中所涉及岗位的地位、职能、工作要领有了一定的体会；其次，在模拟听证会的各个环节也有利于学生对课堂上所学习的关于听证会、公民权利、公民参与等理论知识有一个形象化的掌握；更重要的学生还可以在模拟过程中，对现实的听证会制度进行思考，对相关问题弊端提出疑问甚至开展更深入的研究。通过这次活动，取得的效果是单纯课堂讲授知识难以比拟的。另一方面，模拟教学相较于其他实践教学方法而言更加便于组织、经济实用。情景模拟的方式方法很多，可以通过网络、电脑完成，也可以通过组织人员演练，不论哪种方式，对技术、设备、资金的要求较低，对外界其他组织的合作需求较小，可独立展开，有利于降低教学成本，是目前进行教学现代化的一个绝佳选择。

（二）模拟教学可能存在的问题

当然，模拟教学也存在一些局限性，需要我们在教学过程中注意。首先，模拟教学一般耗时较长，一项模拟活动需要进行比较多的前期准备，一般在准备时间都在2~3周以上，所以这种方式一般不能频繁使用，否则可能影响教学进度的完成。而1、2次的模拟演练难以实现分析解决问题能力的显著提高。其次，模拟演练容易发生头重脚轻的情况，也就是过分重视了对事件或者活动发生过程的模拟演练，而忽视了对深层次理论问题的思考。最后，也应该注意到在模拟环境中提高的能力与实际环境中需要的能力存在一定差距［3］。这些问题都需要我们在开展模拟教学活动的过程中注意具体开展方式的选择。

二、展开行政管理专业模拟教学的具体建议

如上文所述，模拟情景教学有着一般教学方式无法比拟的优势，因此在目前高校行政管理专业教学中可以也应该加入模拟教学的方法辅助教学，提高教学质量。在具体操作过程中，注意趋利避害，制定合理有效的模拟教学计划，有针对性地开展教学活动。

（一）组织准备完善

教师在模拟教学开展前准备必须充分。首先最重要的是对教学目标明确定位，明确培养和开发学生的分析和实践能力是模拟教学的重要目标，在此基础上进行完整的模拟教学，这包括模拟课题的选择、模拟方案的设计、背景材料的准备、模拟角色的分配，模拟演练的准备、实际模拟的实施、模拟结果的讲评、模拟报告的完成八个环节，缺一不可。其次对教学准备要充分，要求教师必须熟悉相关理论原理，这包括事件展开的正确方法、完整的发生过程，同时熟悉实际生活中相类似事件或活动的具体情况。并对模拟教学开始后可能出现的问题或困难有充分的准备。再次，努力营造仿真情景，并指导学生独立思考、独立判断、独立解决问题，力求充分调动学生的主观能动性和积极性，保证他们在知识方面吃透，在能力方面得到锻炼。

（二）课程设计合理

模拟教学的展开一定要注意设计的合理性。正如笔者上文中提到的，从目前高校课程课时安排的情况加上模拟教学本身的耗时量综合考虑，可有两种教学设计的选择：第一，设计专门性的模拟教学课程。这指的是在一个学期的时间内进行多次不同主题的模拟教学，集中对学生的实践能力进行综合培训。这样的方式一般考虑应在已经完成了行政管理主干课程学业的高年级学生群体中展开，而且其题材的选择应该均衡地选择行政管理活动中的基本内容，但同时在教学发展过程中应注意结合前沿理论和改革热点进行实验内容的更新设计。第二，一个学期进行一次模拟教学。而一个学期内行政管理专业学生所学习到的课程不止一门，这就要求教师对这一次在有限的时间里进行的模拟教学进行合理的综合选题设计，使之能囊括该学期学生所学知识的大部分，例如上文所提到的笔者单位所设计的核电站选址听证会这一主题就囊括了该学期学生所学的公共政策分析以及当代中国政治制度课程，再配合2011年日本海啸之后引起的人们对于核电站问题的相关思考，这又涉及公共管理相关知识内容。选取这一问题进行模拟演练，不仅可以对政府听证会这一行政程序进行认识和理解，同时也可以由此问题出发对公共决策、公共管理、民主参与等问题进行综合讨论。选择合适的题材，是模拟教学效果得以实现的重要前提。

（三）活动过程中注意对学生的引导

在模拟教学过程中，应注意对学生的引导。首先，营造工作情景的真实性，引导学生真正如同政府活动参与者一样，根据自己的知识、能力和个性去处理问题。其次，引导学生将实践与理论比对结合思考。在模拟教学演练中，教师的作用就是进行引导，在深入浅出地介绍基本原理和方法的基础上，让学生独立思考，并对活动过程进行监控，以便在出现演练或研讨方向发生偏移的情况下能够及时进行纠正。再次，通过启发式和互动式教学的交互使用，让学生了解模拟情景中的各种因素，与理论原理相结合进行理想情境下的模拟活动。同时，还应在模拟过程中引导学生将理想情景与实例中的现实情境进行比对，对现实中的政府具体决策或活动展开讨论，避免过分重视演练流程而忽视理论学习研讨的情况发生。最后，在有条件的情况下，可以邀请与所选模拟题材活动有关的政府相关人员参与进来，与教师共同完成对学生的指导，这样有利于将更贴近于实际的经验引入模拟教学中，一方面有助于学生进行理论与现实的比对分析，一方面也可以缩小模拟教学与现实政府活动的差距，有助于学生切合实际的能力培养。

（四）重视活动后的总结反馈，并展开讨论

模拟教学实施后应该特别注意总结和反馈讨论，这是模拟教学的重要环节。模拟教学大体上是教师引导学生在仿真情景下对主题进行演练与讨论。在此过程中，学生之间、学生与教师之间进行着频繁的互动与沟通，共同完成对某一事件或活动的模拟。这类似一个脑力激荡的过程，其中许多观点与想法频繁出现，这都是模拟教学的成果所在。在实施完成后对它们的总结，是对整个模拟教学活动成果的汇总。通过汇总，将模拟过程中参与者们的思想进行整合，同时开展相关讨论，有助于活动成果的系统化和升华。

三、结语

第5篇：情景模拟教学范文

1.1教室准备和场景布置

使用儿科示教室供情景模拟联合案例教学法，教室配有计算机、投影仪、影像观片灯等教学设备，图书馆还为学生提供免费上网查阅和检索医学资源的便利条件。在教室里按照病房要求摆设布置，如体检床、桌、椅、屏风等，还配有听诊器、血压计、叩诊锤等医疗物件，让学生有置身于病房的感觉。布置接诊、问诊、书写病例、体格检查、实验室资料、初步诊断、鉴别诊断、初步治疗方案等场景。课前授课老师根据授课内容编写具有代表性和典型性的案例，结合儿科临床工作实际选择如肺炎心衰、小儿腹泻并重度脱水、黄疸、缺铁性贫血、高热惊厥、哮喘持续状态、过敏性紫癜、肾炎性肾病等案例。案例中可设计一些可能遇到的不典型事件，但应注意避免重复。将案例采用文字、录像、声音、投影等现代化多媒体的教学手段形象生动地提前展现给学生，并进行简单讲解。

1.2教学准备

5人一组，每组学生分别扮演医生、患者和患者家属。提前分发病例，组织查阅资料、复习相关理论知识及相关技术，同时小组成员进行初步讨论，包括如何对案例进行现场情景模拟、扮演角色分工、救治与协助方案等。所有带教教师集体备课，对情景模拟联合案例教学法进行培训，同时按教学大纲及教学要求，学基本理论、实践操作标准等，并在上课前调试所有设备，确保处于正常备用状态。2.3场景模拟在事先布置好的教室中，学生按事先讨论后布置的场景对案例进行现场模拟，教师从旁指导，还可设置某些潜在问题、突发紧急情况，然后指导学生如何处理；同时积极引导学生思考，做出决策，解决问题，感受角色扮演中获得的经历，最后小组讨论、总结和归纳。

2结果

调查内容包括学习兴趣、学习积极性与主动性、学习效果等，调查问卷发放率100%，回收率100%。对观察组学生进行问卷调查发现，该教学方法能充分加深学生对理论知识的理解和掌握、激发学生学习的热情和积极性、提高学习效率及综合能力，结果见表1。两组学生理论及临床综合能力得分比较，观察组学生理论成绩、模拟考核结果及临床综合能力均明显高于对照组(P＜0.01)。

3讨论

在传统教学方法中,教师根据教学大纲按步骤授课，教师未与学生进行充分互动，较倾向于知识的传授，课堂氛围比较沉闷，学生处于被动听课状态，可能最初的兴趣也随着知识点的铺开讲授慢慢变淡，只能满足于掌握新的知识点、死记硬背，机械训练，并没有充分思考、联想，更不用提动手操作了。有些课程因内容过多还会出现课堂超时的情况，留给学生的时间显然不足。因此如何解决课时不足与引导学生主动参与的矛盾就需要教学方案实施改变。

3.1以案例教学为主线

案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容需要，选定有代表性的案例，从中引导学生发现问题、思考问题、解决问题等综合能力的一种教学方法。在案例教学法中教材不再作为授课的唯一来源。教师选择的案例是围绕教学目的，经过精心挑选、以事实作为素材，对知识点进行梳理后去繁为简的二次加工后的产物。案例设计可引导学生进行深度思考，同时补充与案例相关的材料，结合所讲案例引导学生有针对性的分析讨论，在案例中寻找解决具体问题的方案。此研究中笔者根据授课内容编写了儿科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每个案例中，教师引导学生对理论知识进行归纳并应用于实践，因主题明确，切合实际，加上老师正确的引导，学生对理论及实践应用联系更紧密，取得了较好的教学效果，但其缺点也显而易见，就是案例中不可能把教材的每个知识点都兼顾到。在每堂课结束前教师要预先通知下次学习的案例内容，对教材中一些简单的知识点鼓励学生自学。

3.2以情景模拟为依托

情景模拟教学法是从国外引入的先进的教学方法，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学方法。根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生扮演其中的各种角色,进行模拟演练,以更好地理解和掌握所学知识并提高其实践能力。情景模拟教学法是案例教学法的延伸与扩展，具有仿真性、直观性和开放性、动态性。情景模拟教学的引入可以使我们在组织案例讨论时提高分析问题的有效性，巧妙引导学生提高分析、思考问题的应变能力，大大提高了学生的参与性，充分激发学习的热情，对于培养学生的自主实践能力和创新能力有极大的促进作用。在本研究中观察组学生均表现出浓厚学习兴趣，能够积极主动参与案例分析、交流。不光扮演医生者需要思考疾病的诊断、治疗，扮演患者及患者家属的学生同样需要进入情景当中去，对扮演医生者进行相关提问，学生学习积极性高涨，相互竞争，甚至在这过程中出现难倒模拟医师的情况，极大促进了学生的求知欲和学习潜能。在其中还设计了一些突发事件的发生，如疾病出现相关并发症或需学科交叉分析等，从而提高学生主动思考、随机应变等能力。通过进行角色扮演后学生学习积极性更高了、责任感更强了、能够重视医患沟通的重要性，提高交流与合作能力，尽早跨越学校转向社会的角色转换，以后有更强的适应能力。情景模拟教学给学生提供相对安全的环境，学生可以反复练习，而不用担心犯错误时被惩罚或对病人造成伤害，病人也不用担心自己为学生的错误付出健康或生命的代价。但这种教学方法对学生的要求相对也较高，在设计时要注意把握好情景模拟的内容和难点，由简到难，模拟情景需具备可完成性，不同层次的同学也可通过情景模拟的交流实现信息互通，填补差距。

3.3相互融合，取长补短

第6篇：情景模拟教学范文

关键词：情景模拟教学；住院医师规范化培训；急诊

住院医师规范化培训为我国医学生毕业后继续医学教育的重要阶段，是医学生正式转变自身角色及形象的特殊教育阶段，培训内容主要为临床实践课程、专业课程、公共必修课程，促使其丰富自身理论知识的同时，将知识转化为临床实践能力，形成诊疗思维逻辑，提高综合素养，成为专业的医生[1]。而传统教学培训中采取讲授法，汇总常见疾病及重点知识进行讲授，教学过程单调，互动性差，难以取得明显的教学效果。如今我国教育更重视采用以学生为主体的教学方法，如情景模拟教学法，其能够结合实际疾病设置符合临床诊疗思路的情景，组织住院医师演示模拟，活跃教学氛围，培养临床思维，锻炼临床实践能力，提高教学效果[2]。为此，本研究对情景模拟教学在急诊住院医师规范化培训中的应用价值进行探讨，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

2020年6月至12月，选择本院急诊医学科参与规范化培训的住院医师66名，随机分为观察组和对照组，各33名，均为在急诊医学科轮转规培的全日制临床医学专业毕业生或专业型硕士研究生，对本组实验完全知情并同意，均为自愿配合[3]。对照组男20名，女13名；年龄21~25岁，平均年龄（22.87±0.81）岁；本科18名，硕士15名。观察组男21名，女12名；年龄21~25岁，平均年龄（22.89±0.80）岁；本科19名，硕士14名。排除中途退出者、既往相关临床工作背景者。两组基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2研究方法

1.2.1对照组采取传统讲授式教学方法，依据住院医师规范化培训制度制订教学方案，采取多媒体、挂图、板书等方式进行基础知识和临床实践知识教授，依据急诊医学科常见疾病进行教学，如心血管系统常见急症急性冠脉综合征，内分泌系统常见急症糖尿病酮症酸中毒，消化系统常见急症消化道大出血等，制作PPT讲解疾病的发生、发展、诊断、鉴别诊断及临床表现等[4]。1.2.2观察组采取情景模拟教学方法：（1）教学分组。将33名住院医师分为5个小组，A组和B组各6名，C组、D组和E组各7名，每组均设置一名组长负责组内讨论、教学安排等。教学内容同对照组，选择适宜疾病和典型病例制作相关临床模拟材料，设计情景方案，并提前学习内容，要求提前预习相关知识[5]。（2）预习指导。依据的预习内容要求住院医师自主查询相关知识，如疾病的发病原因、机制、临床表现、体征、诊断、治疗及预后等，查阅临床最新指南等获取循证医学证据。各个小组针对情景方案进行简单了解，自主推演诊疗思路，分配相应角色[6]。（3）模拟教学。设置多个角色，如医师、护士、麻醉师、患者、患者家属等，完成病例诊疗过程的情景再现，每名住院医师按照自身角色完成分工，如患者的既往病史、发病诱因、现病史；医师询问患者的病史，完成查体及相关辅助检查，提出治疗方案。教师针对模拟过程提出质疑，锻炼住院医师应变能力。（4）汇总讨论。引导每个小组回顾模拟过程中存在的问题并进行讨论，针对普遍且具有代表性的问题进行总结，同时针对未完善的部分进行补充解释，讲解疾病的新进展和最新的诊疗指南[7]。

1.3观察指标

（1）考核成绩。采用问卷调查方式评估住院医师对疾病的诊断、治疗等相关内容的掌握情况，试卷内容包括基础知识（40分）及病案分析（60分），总分100分。（2）住院医师规范化培训满意度。采用本院自制的住院医师规范化培训满意度调查问卷，问卷内容包括巩固理论知识、锻炼临床思维、活跃教学氛围、体现学生主体、培养临床处理能力维度，每个维度有“满意”与“不满意”两个选项，由带教教师、科室主任评估，统计满意人数和占比。（3）工作能力。从通用能力、专业精神、临床诊疗、沟通能力方面对住院医师的工作能力进行评价，各指标满分均为100分，评分越高表示其工作能力越强。1.4统计学处理采用SPSS21.0软件分析数据，计数资料采用百分率表示，进行χ2检验；计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组考核成绩比较（见表1）2.2两组培训满意度比较（见表2）由表2可知，观察组对住院医师规范化培训教学的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。2.3两组工作能力比较（见表3）由表3可知，观察组通用能力、专业精神、临床诊疗、沟通能力评分均显著高于对照组（P＜0.05）。

3讨论

第7篇：情景模拟教学范文

关键词: 情景模拟教学法 秘书教学 应用

情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》,提出:“知识是具有情境性的,……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论,理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲,学生被动地听,这样的课堂教学枯燥乏味,学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中,学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣,充分地激发学生的兴趣,有效地调动学生的积极性、主动性,达到“寓教于乐”的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上,教学的内容也局限于教材,是封闭性的,与社会发展相脱节。阿尔弗雷德・诺斯・怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:“学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景,把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来,这样的教学具有开放性,有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业,从业人员非常多,分布也极为广泛。随着社会的发展,用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成,而实践能力的提高,传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以,需要运用一种新的教学方法,让学生在校内就能受到实践训练,提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法,通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作,让学生进行真刀实枪的“演练”,亲身体验秘书工作,能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力,从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科,其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能,包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果,而如果采用情景模拟教学法,把学生放置于仿真的情景中,让学生扮演角色,进行演练,学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性,能活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中,学生是活动的主体,是演员。学生要扮演不同角色,按照既定的情节进行表演,在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考,并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学,在学习中表演,很好地把学与练结合起来,教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验,认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择―场景设置―分组、角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果,达成协议,缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力,我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容,注意贴近秘书工作实际,要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单,否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂,以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作,决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系,使之形成一个整体。结合上述案例,我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室,李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作,他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里,拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对,确认无误后,印制、装订成待签文本,文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程,并制订一份《技术合作协议》样本。

(3)余秘书到明珠大酒店,与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生,此次签字仪式双方共有12人参加,其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00,签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长,助签人:余秘书,陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某,助签人:林秘书,陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持,双方按预定位置入席,双方签字完毕,余秘书推出已经斟好的香槟酒,双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要,把学生分为若干组,每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调,确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色,体验不同角色的感受。根据本案例,模拟4个场景需要13位人员,因而每13个学生分为一组,教师为13名学生编上号数,即1至13号。

4.场景讨论

学生以小组讨论的方式商讨模拟情景中需要运用的知识和技能,预测可能出现的问题,拟定合适的模拟计划,明确模拟的程序。就模拟场景3来说,学生要讨论签字需要准备的物品、签字桌椅及席位的安排、参加人员的位置、讲台的摆放及会标的设计等。

5.实施模拟

学生扮演角色进行仿真演练。学生是活动的主体,根据自己的创造力自排自演。在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师应扮演组织者、引导者的角色,不能随意打断学生的表演,对学生的表现也不能妄加评论。对学生提出的问题要合理解答,学生遇到困难要适时地引导。教师要注意监控整个场景,妥善安排和控制时间,使模拟的整个过程紧凑而有序。

6.总结评析

这个环节包括学生自评、学生互评及教师总评。学生要进行自我评析,分析认识自己在模拟中哪些做得不够,是什么原因。教师要引导学生对他人的表现进行评价,互相交流,在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识,进而进行反思,可以有效地提高分析、解决问题的能力。教师要对学生的表现进行评价,肯定其优点,指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例,如何更好地安排模拟程序,如何更好地控制模拟过程,为以后的模拟教学积累经验。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师

在整个模拟过程中,教师既是编剧者,又是导演。作为编剧者,教师要收集秘书案例,编定情景模拟指导书(“剧本”)。这就要求教师必须深入企业及其它组织,收集秘书活动素材,并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演,教师要有较高的实践能力,要有较强的情景设置和控制能力,还要有较强的发现和分析实际问题的能力。因此,教师应深入企业实践,去企业兼职或挂职锻炼,参与企业的各项活动,熟悉秘书工作内容和技能。

2.学生

为使情景模拟教学达到更好的效果,学生要做好充分准备。首先,要有一定的理论基础,理论知识是情景模拟的基础,应重视理论知识的学习。其次,要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演,具有一定的趣味性,但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力,所以不能为模拟而模拟,在模拟过程中要不断思考问题。最后,学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神,要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征,这样模拟才能更逼真。

3.学校

情景模拟属于实践教学环节,学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时,提高校内实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。学校应加大资金投入,加强对秘书活动室的建设和设施的配备。学校应出台激励措施,鼓励教师到企业、组织进行调研或实践锻炼,以提高教师的实践能力,促进教师综合素质的提高。

总之,情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练,有效地提高学生的实践能力,帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法,为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报,2004,(05).

第8篇：情景模拟教学范文

关键词:角色扮演；情境模拟；教学模式

作者简介：赵美林（1972-），女，河北张家口人，张家口教育学院讲师，在读硕士研究生，研究方向为课程与教学论；刘亚红(1974-)，女，河北保定人，张家口教育学院讲师，在读硕士研究生，研究方向为职业教育。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001－7518（2012）0095－02

临床综合技能的培养是高职医学院校教学工作中的薄弱环节，现代护理观要求护士在临床工作中应具备独立判断、决策和执行的能力。而接受传统护理教学模式的学生，进入临床后不能运用动态、整体的观念去满足病人的需要，护生存在理论与临床实践严重脱节的问题。为了改变当前医学护理教育的现状，提高学生的综合能力，探索积极有效的教学方法势在必行。“角色扮演，情景模拟” 教学，将认知与感情、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,改变了学生单纯的接受知识的被动教育局面，在很多医学院校已经开展，但也仅处于探索阶段。我校儿妇教研组成员在母婴护理教学中实施了“角色扮演，情景模拟”教学，取得令人满意的效果。

一、对象与方法

（一）对象

选取我校2009级涉外护理二年级学生共100人，均为高中毕业生，已完成医学基础课程学习，随机抽取分为实验组和对照组，每组 50人，其中8名为男生，年龄段为18～21岁。两组学生年龄、已学课程及基础课成绩比较(P>0.05) 差异无显著性，具有可比性。

（二）方法

1.教学方法。两班由同一教师授课，采用朱达主编的《母婴护理》教材，选取第二章、第三章内容，通过重组教材，设置护理病案，以《孕妇入院接待及足月正常分娩产妇护理》为任务驱动进行实验教学。首先教师采取多媒体教学方式完成了这两章内容的理论课讲授，对照组采用传统借助模型人教学工具进行操作示范和练习；试验组采用情境设置及借助模型人相结合的方法进行操作示范和练习。具体做法如下：把两个班学生各分成5组，每组平均10人，每组推选出组长1名。实验组情境设置运用简易标准化病人(spp)[1]模式，,即选举一名经过特定培训的学生模拟病人设置情境，小组其他人员分别扮演护士、医生、助产士、家属等角色，教师为spp拟定本次操作的内容和临床常见问题及难题，并将其交给spp及全体学生，其中包括孕妇入院接待，以及分娩前检查时操作前、中、后的语言准备等，五组的“演员”依次围绕情节开始合作表演，在角色扮演中，要求要突出护生的护理操作练习以及与患者之间的语言沟通。

2.评价方法。两组在学习结束后3周分别进行本单元的理论和技能考核，技能考核评分标准依据，张家口教育学院护理学院儿妇教研组编写的《母婴护理技术操作程序及评分标准》，由同一组教师进行考核（理论及技能考核总分值均为10 分）。考核后对两组进行不记名形式问卷调查，该问卷[2]经过专家认证，信度系数Cronbachs Alpha为 0.81。调查内容为学生对各自的教学方法的效果反馈，共10项，每项分3级评分,即赞同、不确定、不赞同，分值分别为3分、2分和1分。调查表当场统一发放，当场收回，发出问卷共100份，回收100 份，回收率是100%。

3.统计学方法。资料收集后采用SPSS 10.0软件包进行数据处理，所得数据采用t检验。

二、结果

（一）两组学生理论考核成绩及技能考核成绩

对照组与实验组理论考核成绩比较(t=5.704，P

表1 两组学生理论考核成绩及技能考核成绩比较(x±s)

提示：运用“角色扮演，情景教学法”，学生对理论知识及护理技术操作的掌握较运用传统的单一模型人教学法掌握更加牢固。

（二）两组学生对教学效果反馈评分比较

对照组与实验组学生对各自教学效果反馈评分比较P

表2 两组学生对各自教学效果反馈评分比较(x±s)

三、讨论

（一）有利于激发学习兴趣，强化理论知识，提高了学生实践操作的能力。兴趣是学习的最好老师，是推动学生学习活动的内在驱动力[3]。教学中，“角色扮演，情景模拟” 是一种行之有效的教学方法之一[4]，情境设置法教学，可通过角色扮演将学生引入临床护理病人的 “情境”中，这一活动有助于将案例人格化，激发起学生浓厚的学习兴趣，提高了学生学习的积极性、主动性，将母婴护理理论知识与技能操作贯通起来，使知识系统化，增强了学生实践操作能力。

（二）有利于体验“护患”心理，提高了护生的沟通技巧。护生进入临床时普遍存在人际交往及沟通能力差，甚至有些学生，不知道对病人说什么。情境设置教学可使学生在设置的情境中有较多的机会与spp交流，培养了学生语言表达的能力。同时，通过扮演“患者”和“护士”，并通过角色转换，可让学生体验“患者”的心理所需，从而指导“护士”为病人着想，换位思考的服务理念。同学们在不同的角色扮演中，既有分工，又有合作，培养了学生的团结协作的精神和，并能锻炼“护-患”之间、“护-护”之间沟通能力，使护生毕业后能较快地进入护士角色。

（三）缩短理论与临床的距离，培养了学生在临床工作中独立判断、决策和执行的能力。现代护理观要求护士在临床工作中具备独立判断、决策和执行的能力。而接受传统护理教育模式的学生，进入临床后不能运用动态、整体的观念去满足病人的需要，不能满足社会对护理的需求[5]。情境设置的spp较模拟人相比更具真实感，学生在实施操作时必须要顾及到“患者”的感受，所以在操作时必将更加细致、准确、轻柔，同时，还要根据病人病情及操作项目对病人进行指导解释，给予相应的健康教育。这样不仅增强了学生的职业责任感，还有利于在将来的临床工作中养成良好职业道德感[6]。在整个角色扮演过程中，护生们语言的组织、仪表仪态、以及综合应用知识的能力、处理解决问题的能力、灵活应变的能力等可得到充分的体现，使学生对医院及临床护理工作有了进一步的了解和认识，从而缩短了理论与临床之间的距离，为护生进入临床奠定了良好的基础。

在教学过程中通过角色扮演、情境模拟创设课堂教学情景,将认知与感情、形象思维与抽象思维、 教与学巧妙地结合起来,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变了学生单纯的接受知识的被动教育局面。而且“情景模拟”教学法直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，让学生融入到特定的情景中去，加深了护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，培养了学生设身处地地思考问题、解决问题的能力，为学生进入临床顶岗实习奠定了良好的基础。可见，“角色扮演，情景模拟法”教学是培养和造就“技能型”、“实用型”护理人才的关键一环，是改进医学护理教育模式，提高学生的综合能力的重要措施，值得推广。

参考文献：

[1]赵桂黔.应用简易标准化评价培养学生的整体护理能力[J].中等医学教育,1998,16(7):39.

[2]杨丽全，等.情景设置法在基础护理技能操作教学中的运用[J].护理研究，2004,12（18）2145-2147

[3]伊志勤,耿桂灵.《儿童护理》教学方法选择策略探讨[J].护理学杂志,2004,19(3):20-23.

[4]王燕平,艾学平.情景教学法在急救护理技能操作教学中的应用[J].中国护理管理,2006,6(9):31-32.

第9篇：情景模拟教学范文

随机抽取我院2009级全日制三年制专科护班学生122人，分为实验组和对照组。入院摸底考核结果无统计学意义，其中对照组61人，实验组61人。

2方法

对照组采用传统教学法，即教师精讲、学生接受的方式，教学内容按教学大纲要求与教材顺序逐一讲解，最后达标测评。实验组采用细化式情景教学法。具体方法:

2.1优秀的带教团队通过严格挑选，选择业务技术熟练、教学能力强，具有良好人际交流技巧，善于沟通的具有护理师资质的护士任教，善于主动与护生交流，能够用自己的能力取得护生的信任，用自己的行为去影响护生。

2.2入科教育、熟悉环境护生入科第一天由总带教统一管理，详细介绍洁净手术室环境、布局、分区及手术间基本陈设情况，了解洁净手术室相关概念，强调工作制度及教学计划，让学生明确在手术室实习一个月应该掌握的内容，并且介绍学生和自己的带教老师互相熟悉，消除护生对手术室环境和带教老师的陌生感。

2.3情景模拟演示模拟教学强调的是实践操作能力和综合分析能力，将临床护理工作中一些场景和一些特殊病例的实际操作制成案例，并将这些案例模拟到实际教学中，在仿真环境下刺激学习者的感官，通过学习者的实践操作来启发思维、加深记忆。护生熟悉环境后，我们选择2～3名业务技术过硬，无菌观念极强，掌握交流技巧的带教老师以中小手术(例如:剖宫产术及阑尾切除术)为例进行情景模拟演示，内容包括外科手消毒、手术所需器械及用物、配合医师的术野铺单、手术中器械护士的配合、术毕器械的清洗、打包、消毒等操作，演示完毕后让护生在老师指导下亲自体验，使护生在轻松的学习氛围中有兴趣的去掌握手术室专科操作技能，既降低了护生进入手术室后的压力，又提高了她们的学习兴趣和积极性。

2.4细化模拟情景，持续强化训练集中带教完后，总带教将护生分配给各自的带教老师进行“一对一”的强化式带教。带教老师会不断强化护生所学知识，详细讲解每台手术的术前准备、术中配合、术后整理及对术后病人的回访工作。在具体带教实践中老师按“一带，二看，三放手”循序渐进的原则进行带教。“一带”是护生入科第一周，由各自老师示教每一项操作，并说明操作的目的，强调其注意事项，老师随时观察护生的反应，了解其掌握情况;“二看”是实习的第二周，由学生亲自操作，老师从他们的实际工作中看到不足，及时予以纠正，并且由总带教安排有经验的老师进行小讲课，具体内容包括手术室相关的仪器、设备的使用及保养方法、手术安置原则、巡回护士及器械护士工作职责、各种麻醉的配合、手术室常见护理缺陷防范等。通过以上的学习规范护生的行为以便进一步指导他们的实际工作;“三放手”就是实习的第三、四周，老师会放手让学生独立工作，带教老师放手不放眼，严格把关，防止差错事故的发生。每台手术之前，全部要求学生自学相关的解剖知识，带教老师给学生讲解具体的配合步骤，手术完毕后，要求学生做出总结并与老师进行交流，以便提高护生手术配合的水平。

3结果

3.1学生对教学效果的评价以问卷调查形式进行，从调查结果看，实验组95%的学生喜欢情景教学法，教学满意度达97%。

3.2学生成绩评价实行考教分离，两组采用同样的试卷及评分标准，按照流水方式进行阅卷。实验组成绩显著优于对照组，结果见表1。

4讨论