情景教学法论文全文(5篇)

1.多媒体情景教学的方法

相对于前面所说的画面情景而言，文字情景不免会有点枯燥。但是文字也可以组成笑话，如何让严肃的思想政治变得有意思呢？例如在课件中可以举出这样的一个例子：小明和爸爸妈妈一起去某公园玩，公园门口贴着“单人150元，携带小孩打半折”的优惠，小明的爸爸掏出225元准备买三张票，钱递给售票员，可是售票员说钱不够。小明听了跟售票员理论：“不是带了小孩所有的票就半价出售吗？”售票员说：“是小孩打半折。”小明于是不准备买了，售票员随即就破口大骂：“小孩笨家长也跟着蠢，不买别站在这边，没钱也来玩，妨碍我做生意。”在他们理论的过程中，售票员发现他的手机不见了，于是理直气壮说是小明他们偷了，还叫来保安要搜他们的身，小明的爸爸说：“你有什么证据说我们偷了你的手机，你这样恶意毁谤人是不对的。”售票员说：“不把手机拿出来就别想走出这个门，再不交出来我就叫人把你们的手砍了。”面对令人发指的文字材料情景，学生们想必争着想替小明他们出口气。这时候教师就可以提问：“如果你们作为小明家人的律师，上述售票员的言行侵犯了小明家人的哪些权利？”这时候可以让学生分组讨论、分析、总结来回答上述问题。除了情景对话题目外，还有幽默小品、案例等都是文字材料情景。这样有针对性的情景，让学生在阅读的同时去找出文章的重点，提高学生概括能力的同时又提高学生的解答能力，为日后做题打下坚实的基础。

2.多媒体情景教学的注意点

凡事讲究适可而止，多媒体教学也是如此。教师不能一味地运用多媒体课件去教学而忘记了教学的传统。在运用多媒体教学的同时仍然要回归课本，多媒体所提供的情景教学毕竟不能够代替书本，如果滥用或运用不当，反而会造成学生忘记了本来的学习方法，以至于多媒体课件影响了学生正常的学习。所以多媒体教学要把握好度，这样才能让学生在书本和多媒体之间灵活转变而不忘记学习的本质。虽然多媒体帮助老师完成课堂教学，但是老师不能一直控制着多媒体，教师的引导作用还是要发挥的。教师是学生学习的引导者，在用多媒体课件的同时，教师对课件中的知识点关键部分做适当的点拨才能让学生更好地去思考。老师动起来学生才会跟着动起来，并积极地去思考问题，主动地去学习。

3.结语

总之，运用情景化教学是现代教学的重大改善，但是要合理运用情景化教学的要求是很高的，这对政治教师来说是一项长期的任务，运用得当，才能发挥多媒体课件的最佳作用，在规定的课程完成规定的教学任务，提高学生的学习效率。

作者：王风明 单位：江苏省丰县初级中学

第一篇

1前言

传统的教学方法相对单一，更多是从传授的角度上进行教学，老师在课堂上讲述数学知识，学生在课堂下聆听记录，经过大量的实践证明这种教学方法已经难以调动小学生的学习兴趣，自然也就难以提升小学数学的教学效果。而生活情景教学法则能够将单一的传授教学模式升级成互动教学模式，通过将数学知识转化成和小学生生活密切相关的内容，就能够充分调动学生的学习兴趣和欲望，这样就能够有效提升学生学习的主动性，从而让数学教学实现事半功倍的效果。

2小学数学运用生活情境法教学的重要作用

在小学数学的教学过程中，灵活的运用生活情景法，就能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自我主动的探究精神，这对于学生的综合素质的提升无疑起到了至关重要的作用。第一，有效激发学生的学习兴趣。生活情境教学法主要是将抽象的数学内容转化成学生更容易理解的和自身生活密切相关的直观内容，然后经过老师的启发和教学过程的互动，就能够有效提升学生的学习兴趣和热情。这种教学方法能够有效改变传统填鸭式教学模式，能够有效解决学生在课堂上出现的“走神、小动作”等一系列问题，从而提升小学数学的教学效果。第二，培养学生的实践应用能力。数学知识不仅仅是数字方面的学问，同时也和我国的生活密切相关，而这一点通过运用生活情境教学法就能够让学生充分理解这一点，并在教学中让学生有效提升自身的实践应用能力。第三，有助于学生感悟数学的魅力。数学知识实际上就是取自于生活，能够帮助人们更好的生活，因此在教学中运用生活情境教学法，就能够让学生充分理解数学和生活的联系，从而让他们获得主动学习数学知识的动力。

3生活情景教学法在小学数学中的具体运用

3.1从生活中导入情境激发学生学习兴趣

摘要：情景教学法以其生动灵活的优势在美术教学中广泛应用，在小学美术欣赏课程中采用视听结合的教学方式，能够更加生动地了解美术作品中蕴含的艺术魅力。

关键词：小学生；美术鉴赏课；情境教学法

情境教学具有形体真实、情感丰富的特点，通过对儿童的认知与情感的结合，师生可以自然地走进教学情境，结合图片、音乐等形式产生共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。在课堂中营造的情景不仅是物与形的组合，更是激发儿童情感，升华直观手段对物“境”的理解；情景的带动会促使儿童注意力集中，精神饱满地对待课堂学习，可以有效地培养小学生的直觉发展，提高学生的悟性，增强记忆力。

1情境教学法的优势特点

1.1生动性

情景教学借助多媒体资源创设情景手段，激发学生的潜力，注重培养小学生的综合能力。将性情陶冶与思想教育自然地结合，将传统单一的教学模式转变成多元开放式的美术教育，引导学生通过情景的观察感悟美术作品中的艺术情怀。情境教学法不仅可以激发学生自主探究的求知欲，也可以快速地将教学主题带入课堂。在情景应用下的美术欣赏课堂中，艺术作品的意境形象得到了直观的再现，将画面的色彩美、形式美、构图美等优势充分展现出来。通过情景的启发式教学让小学生在课堂学习中寻找答案，实现抛砖引玉的作用；而且利用课堂环境的渲染，帮助小学生提高对美术的认识，将美术欣赏课转化成欢快愉悦的兴趣课堂。

1.2直观性

一、水产养殖专业英语课程改革的内容

（一）充分运用灵活多样的教学方法，切实提高教学效果

教学方法是课程改革的重点。在英语课程改革中，广西水产畜牧学校主要采用了角色扮演法、多媒体情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情景模拟实训法等教学方法。

1.角色扮演法。角色扮演是一种将英语教学理论与实践相结合的情境模拟活动，教师根据教材中要完成的课堂任务，通过创设、模拟逼真的情景，安排学生扮演其中不同的角色，让学生将课堂任务中需掌握的词汇和句型有机地融入其中，用对话和动作表达出来，最后由观察者（学生担任）和教师对学生的活动进行评定和反馈。这种教学方法既能让学生练习使用所学的实用语言，又能让每一个学生主动参与其中，在做中学，使学生学有所获，从而提高学生的口语表达能力，培养他们独立解决问题的职场能力。例如，在学习Unit5Let’sDoSomeShopping（基础模块第一册）时，教师先播放一段英文购物视频导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，引出常见商品的英文名称及购物过程中常用的重点句型，然后教师与学生进行对话，让学生熟记常见商品的英文名称及购物的重点句型，最后教师将学生分成若干组，每组明确角色分工（售货员、顾客、收银员、观察员），轮流到课前布置好的收银台、试衣室等购物场所（在教室的讲台上）表演。在表演过程中，其他同学认真观看，记下参加表演的同学在扮演过程中的闪光点及语音、语调方面的不足之处。表演一结束，每组的观察员就汇总各组的记录，各抒己见，相互评价，教师与学生选出最佳扮演组并给予一定的奖励，最后教师点评。学生在逼真的购物情景活动中体验、实践、参与、合作与交流，口语交际得到真正有效实践，从而提高了口语交际能力。

2.多媒体情景教学法。多媒体情景教学法是指运用多媒体技术和网络资源，通过声音、图像、视频等多种媒体信息，结合教学内容，真实立体地展示所学语言的背景，集形、声、色、光于一体的教学手段，是切实可行的激发学生思维和潜能的方法。多媒体情景教学中，除常见的视频、图片教学外，链接相关的英文歌曲和精彩的英美原声电影片段也能有效地渲染气氛，给课堂教学注入新活力，还能激发学生的学习兴趣，激活课堂，提高学生参与率，不断地保持教学的新鲜度，达到教有所乐、学有所趣的境界。例如，在学习Unit3RainyDays，SunnyDays（基础模块第一册）中，在完成一系列教学活动后，教师让学生以欣赏Weather英文歌的形式来巩固重点词汇和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。实践证明，这种独特的教学设计是抵御学生厌学情绪的良策，不仅让学生接触到地道的英语口语，而且能极大地提高学生学习英语的积极性和兴趣。此外，在英语教学中，语法教学是比较枯燥的。如果教师还是照本宣科要求学生背熟规则然后做大量语法来巩固，这必然让不少学生知难而退。但是利用精彩的英美原声电影片段来学习操练，就收到了意想不到的教学效果。如在学习祈使句时，教师精心挑选英文电影《冰雪奇缘》（FROZON）的精彩片段，影片中高频率出现了口语交际中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其优美动听的主题曲LetItGo（随心而行）更使得学生对祈使句的巩固起到强化作用。这种寓教于乐的活动方式在充实课堂教学的同时，也能培养学生的人文素养和提高学生运用英语的实际能力。

3.任务型教学法。任务型教学法是指教师为激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，以任务为主线，以学习者为中心，学生在教师的引导下，紧紧围绕特定的任务进行自主探索和互动协作的学习，教学的成就是以展示成果的形式来体现的教学方法。这种方法能切实达到“做中学”，“学中做”和“学以致用”的教学目的。教师在设定任务时，应将教材中的话题与学生的生活经验和工作需求有机结合。任务型教学法尤其适合应用于以下教学内容：制作英文名片、贺卡、个人简历、求职信（个人表格填写）和中职生工作实践中常用的简短实用文字材料，如业务信函，传真、电子邮件、广告、产品介绍及使用说明书、合同、进出口及保险的单证等。这种教学法能有效地调动学生主动参与，独立思考，培养自主探究互动合作能力和发展思维的创造性。

4.小组合作学习法。教学过程中，教师应重视培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学有效的学习方法和策略，为学生今后继续教育打下良好的基础。在实际教学中，教师应注重培养学生课前预习习惯、课后复习和反思的习惯、做题后进行归纳的习惯等，还应重点教给学生记忆单词的方法、英语阅读技巧、英语听力技巧等。在培养学生的自主学习方面，笔者认为利用小组合作学习是一条不错的途径。2012年春夏学期，教学学校公开课（Unit9Reading&Grammar）时，笔者运用了小组合作学习法。以小组为单位进行合作学习，能够充分调动学生个体的学习积极性和培养学生的自主学习能力，促使学生分享学习成果，提高课堂的参与率。

第一篇：护理教育情景教学法的应用

护理是一门艺术性、应用性很强的学科，随着科学的发展，社会对护理人员的要求越来越高。传统的采用单项技能训练的护理教学已不能培养出满足社会需要的护理人才。情景模拟教学法注重实效性，突出操作性，实现了理论与实践的高度结合，近年来在国内外护理教育领域得到了广泛的应用。本文对近10年国内外情景教学法在护理教育中的发展进行综述，旨在为护理教育学的发展提供参考。

1情景教学法概述

1．1发展背景

情景教学最早被应用于语言教学中，由英国著名的语言教育学家Palmer和Hornby提出，并盛行于英国，前期被称为口语法，20世纪50年代后被改称为情景法［1］。20世纪70年代情景法被引入中国，家喻户晓的《新概念英语》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教学的概念。1995年我国学者首次定义了情景教学的概念，即以生动的直观的与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式［3］，也就是说情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法［4］。国内护理教育文献对情景模拟教学法的概念也没有统一的意见，使用情景模拟教学法一词的比较多［5－7］，还有文献称为情景教学法［8－10］或情景教学法［11］，其组织方法也不尽一致。从护理专业的角度来看，认为它是由师生共同参与的根据书本理论知识设计的一种临床常见病例情景，然后由带教教师和实习护生共同模拟再现临床病例情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景中进行教学的一种情景交融的教学活动［12］。

1．2理论基础

国外学者Rodgers［13］总结了6种理论支持情景模拟教学在护理教育中的使用，主要包括构建主义学习理论、成人学习理论、社会认知学习理论等。Paige等［14］认为情景模拟教学法的理论基础是情景认知理论（situatedcognitiontheory）。情景认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论之后出现的一个重要学习理论，充分考虑了社会文化因素对学习的意义，被认为是真正接近了人类学习的本质［15］。情景教学是以此理论为基础的一种教学策略，一般指发生在真实情景下的以目的为导向的一系列教学活动［16］。