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情景教学法论文全文(5篇)

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情景教学法论文

第1篇:情景教学法论文范文

相对于前面所说的画面情景而言,文字情景不免会有点枯燥。但是文字也可以组成笑话,如何让严肃的思想政治变得有意思呢?例如在课件中可以举出这样的一个例子:小明和爸爸妈妈一起去某公园玩,公园门口贴着“单人150元,携带小孩打半折”的优惠,小明的爸爸掏出225元准备买三张票,钱递给售票员,可是售票员说钱不够。小明听了跟售票员理论:“不是带了小孩所有的票就半价出售吗?”售票员说:“是小孩打半折。”小明于是不准备买了,售票员随即就破口大骂:“小孩笨家长也跟着蠢,不买别站在这边,没钱也来玩,妨碍我做生意。”在他们理论的过程中,售票员发现他的手机不见了,于是理直气壮说是小明他们偷了,还叫来保安要搜他们的身,小明的爸爸说:“你有什么证据说我们偷了你的手机,你这样恶意毁谤人是不对的。”售票员说:“不把手机拿出来就别想走出这个门,再不交出来我就叫人把你们的手砍了。”面对令人发指的文字材料情景,学生们想必争着想替小明他们出口气。这时候教师就可以提问:“如果你们作为小明家人的律师,上述售票员的言行侵犯了小明家人的哪些权利?”这时候可以让学生分组讨论、分析、总结来回答上述问题。除了情景对话题目外,还有幽默小品、案例等都是文字材料情景。这样有针对性的情景,让学生在阅读的同时去找出文章的重点,提高学生概括能力的同时又提高学生的解答能力,为日后做题打下坚实的基础。

2.多媒体情景教学的注意点

凡事讲究适可而止,多媒体教学也是如此。教师不能一味地运用多媒体课件去教学而忘记了教学的传统。在运用多媒体教学的同时仍然要回归课本,多媒体所提供的情景教学毕竟不能够代替书本,如果滥用或运用不当,反而会造成学生忘记了本来的学习方法,以至于多媒体课件影响了学生正常的学习。所以多媒体教学要把握好度,这样才能让学生在书本和多媒体之间灵活转变而不忘记学习的本质。虽然多媒体帮助老师完成课堂教学,但是老师不能一直控制着多媒体,教师的引导作用还是要发挥的。教师是学生学习的引导者,在用多媒体课件的同时,教师对课件中的知识点关键部分做适当的点拨才能让学生更好地去思考。老师动起来学生才会跟着动起来,并积极地去思考问题,主动地去学习。

3.结语

第2篇:情景教学法论文范文

1前言

传统的教学方法相对单一,更多是从传授的角度上进行教学,老师在课堂上讲述数学知识,学生在课堂下聆听记录,经过大量的实践证明这种教学方法已经难以调动小学生的学习兴趣,自然也就难以提升小学数学的教学效果。而生活情景教学法则能够将单一的传授教学模式升级成互动教学模式,通过将数学知识转化成和小学生生活密切相关的内容,就能够充分调动学生的学习兴趣和欲望,这样就能够有效提升学生学习的主动性,从而让数学教学实现事半功倍的效果。

2小学数学运用生活情境法教学的重要作用

在小学数学的教学过程中,灵活的运用生活情景法,就能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生自我主动的探究精神,这对于学生的综合素质的提升无疑起到了至关重要的作用。第一,有效激发学生的学习兴趣。生活情境教学法主要是将抽象的数学内容转化成学生更容易理解的和自身生活密切相关的直观内容,然后经过老师的启发和教学过程的互动,就能够有效提升学生的学习兴趣和热情。这种教学方法能够有效改变传统填鸭式教学模式,能够有效解决学生在课堂上出现的“走神、小动作”等一系列问题,从而提升小学数学的教学效果。第二,培养学生的实践应用能力。数学知识不仅仅是数字方面的学问,同时也和我国的生活密切相关,而这一点通过运用生活情境教学法就能够让学生充分理解这一点,并在教学中让学生有效提升自身的实践应用能力。第三,有助于学生感悟数学的魅力。数学知识实际上就是取自于生活,能够帮助人们更好的生活,因此在教学中运用生活情境教学法,就能够让学生充分理解数学和生活的联系,从而让他们获得主动学习数学知识的动力。

3生活情景教学法在小学数学中的具体运用

3.1从生活中导入情境激发学生学习兴趣

从生活中总结数学知识,并将其在课堂上进行情境创造,这样就能够让小学生在课堂上提升对所学知识的熟知度,然后通过层层诱导,让学生明白自己所学的数学知识实际上能够解决我们在生活中所遇到的各种问题,就能够有效激发学生的学习兴趣,同时也能够让他们感受到学习数学知识的重要性。在具体的教学过程中,老师要通过将实际的教学内容和生活内容进行有效结合,从而达到提升数学教学趣味性的目的。比如在《统计》这个教学内容,老师就可以通过模拟一个或者几个学生到街上购买东西的生活情境。首先老师在桌子上放置不同的水果,然后有小学生负责卖水果,另外几个学生负责购买水果。其中买水果的学生要统计自己需要买的水果种类及数量以及价格,从而需要携带多少钱。而卖水果则需要统计自己销售的水果数量和获得的收入。通过这种生活化的情境教学,就能够让学生初步领略到统计在生活中的重要作用。

3.2从生活中升华情境激发学生数学思维

在小学数学教学阶段,不仅要教学小学生必要的数学知识,同时还需要加强培养小学生的数学逻辑思维能力以及独立思考能力。因此老师在运用生活情境教学法时,就需要通过升华生活内容,创造一些高于生活的情境,从而激发学生的潜能,提升他们的数学思维能力。比如在进行加法运算教学中,其中针对“29+39”的运算,按照常规的加法原则,此时学生的运算速度会比较慢,因为29+39又可以等于29+40-1,但是这种-1的出现显然不具有明确的意义,对此就可以在实际的教学过程中模拟一个生活情景剧,让学生体验一下付整找零的生活情境,这样就能够让学生明白这种算式修正的重要意义,同时也能够让这种抽象化的算式变得直观化,同时也能够进一步提升小学生的数学思维的拓展能力。

3.3回归生活提升学生的实践应用能力

因为数学知识来源于生活,所以在实际的教学中,让数学知识能够指导学生的生活就显得极为重要,这也是促进学生实践应用能力提升的关键手段。所以老师在运用生活情境教学法时,就需要有目的的回归生活,让数学知识帮助学生解决生活中的问题。比如在教学《升和毫升》这个计量单位的学习时,老师在课堂上展示两个大小不一的杯子,分别是毫升杯和升杯,这种通过非常直观的方式就能够让学生明白毫升和升两个单位之间的关系,从而充分理解升和毫升这两个计量单位的重要内涵,从而不断激发学生的实践应用能力的提升。

4结语

总而言之,在小学数学教学中灵活运用生活情景教学法能够有效激发学生的学习兴趣,让学生能够充分领悟数学知识对我们生活的重要影响和价值。而且通过生活情景教学法的运用,也能够彻底改变传统的填鸭式教学模式,将被动学习转化成主动学习,这对于提升学生的自主学习能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

作者:郎东英单位:吉林省四平市南一纬路小学

第二篇

1.情景教学法的特点

1.1寓教于乐

情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现,很容易吸引学生的注意力,学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中,学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点,通过玩的方式进行学习,将枯燥的数学学习变得轻松愉快,学生很容易接受。

1.2形象逼真

情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解,对学生的学习和接受能力也有明确的认识,然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景,引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性,学习效果较好。

1.3情感真切

情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容,激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验,引导学生自主的进入学习的状态。

2.情景教学法在小学数学教学中的应用

2.1密切联系生活实际,引用学生生活实例

情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式,首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进,摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学,重结果轻过程,短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识,学生对于学到的知识只会做题不会应用,灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨,将学生作为教学中心,明确教学目标。其次,数学教师应将数学与学生生活相联系,让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本,采用体验式教学,创设生活情景,从实际出现,让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点,传授学生进行知识迁移的技能,扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能,同时培养学生举一反三的能力,促进学生全面发展。以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法,但是在实际应用中学生常常忘记,为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮,一个里面放9个桃子,另外一个放4个苹果。然后教师提出问题:如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法,总有一组会提出:将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9个桃子的篮子,此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个,所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学,在这个过程中学生还学会了“凑十法”,可谓一举多得。

2.2适当加入游戏,增加课堂趣味性

小学数学情景教学要多加入游戏环节,提高学生参与学习的积极性,激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心,教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排,存在很强的格式化性,只要按照传统格式就能上课,应试性很强,教学效果差。为了改善这种情况,可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小,天玩,所以如果能将数学学习放到玩中进行,符合小学生的需要,真正实现学习趣味性和知识性的结合。比如,在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识,只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏,教师首先说一个10以内数字比如数字2,然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数,说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣,积极参与数学教学过程,在游戏中学习,寓教于乐。

2.3创造多元化的学习情景

数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案,创设不同的教学情景,注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念,为了帮助学生更加真切的理解这些概念,同时让学生感受数学在生活中的实际应用,教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用,让他们明白生活中处处有数学,然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯,并且能够将一些简单问题数学化。

2.4挖掘数学魅力,吸引学生学习

课堂上教师为了吸引学生学习,激发学生数学学习兴趣,可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究,深层挖掘数学魅力所在,在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点,教师需要多做很多工作,真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨,努力培养学生综合能力。比如,在讲解圆的面积一节内容时,教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分,将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形,此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备,自己先发现数学的奥妙,再用以吸引学生。

3.结语

第3篇:情景教学法论文范文

关键词:小学生;美术鉴赏课;情境教学法

情境教学具有形体真实、情感丰富的特点,通过对儿童的认知与情感的结合,师生可以自然地走进教学情境,结合图片、音乐等形式产生共鸣的真切的情意,全身心地进入情境。在课堂中营造的情景不仅是物与形的组合,更是激发儿童情感,升华直观手段对物“境”的理解;情景的带动会促使儿童注意力集中,精神饱满地对待课堂学习,可以有效地培养小学生的直觉发展,提高学生的悟性,增强记忆力。

1情境教学法的优势特点

1.1生动性

情景教学借助多媒体资源创设情景手段,激发学生的潜力,注重培养小学生的综合能力。将性情陶冶与思想教育自然地结合,将传统单一的教学模式转变成多元开放式的美术教育,引导学生通过情景的观察感悟美术作品中的艺术情怀。情境教学法不仅可以激发学生自主探究的求知欲,也可以快速地将教学主题带入课堂。在情景应用下的美术欣赏课堂中,艺术作品的意境形象得到了直观的再现,将画面的色彩美、形式美、构图美等优势充分展现出来。通过情景的启发式教学让小学生在课堂学习中寻找答案,实现抛砖引玉的作用;而且利用课堂环境的渲染,帮助小学生提高对美术的认识,将美术欣赏课转化成欢快愉悦的兴趣课堂。

1.2直观性

情景教学法运用在小学美术欣赏课程中,可以有效地促使小学生产生轻松愉快的心情,并以积极的心态去学习知识与技能,在感受艺术的同时提高自身的审美能力。教学过程中通过多媒体投影、VR技术互动等现代教学设备把静态图像转化成直观性的再现语言,让小学生们感受到美术课堂所带来的独特韵味,学会在欣赏中分析画面的艺术形象,重点分析突出的表现内容。通过情景还原,加深小学生对美术作品的直观记忆,有意识地思考画面所表达的艺术形象、色彩构成、用笔技巧等。

1.3趣味性

小学生在欣赏美术作品时,往往以一种好奇的心理去面对,而教师的职责是要引导学生在好奇心的驱动下感受作品内在的思想文化、背景价值;从而激发小学生围绕作品展开想象的空间,探索感情色彩中的趣味性。充分利用现代教学技术,自然烘托情景课堂的气氛,使教学充满灵动性趣味,唤起小学生本能的求知欲。兴趣与情感的投入是学习的重要环节,积极的态度可以呈现出学习最佳的状态,在小学美术欣赏课中,如何激发学生的学习兴趣是教学中的重要环节。小学美术课堂中小学生对知识的好奇取决于氛围的营造,他们通常会关注他们感兴趣且新奇的事物,并因此主动参与其中,提高学生的学习效率。

2情境教学法的实践环节

2.1视听结合的教学理念

情境教学法的本质特征是激发学生的情感世界,其优越性在于把实物教具赋予独特的感情色彩,使美术欣赏课成为一节有温度的教学。对于小学生而言轻松、自然地欣赏美术是奠定其日后审美情操的良好过程,使学生从根源理解艺术审美的气韵。美术欣赏课程教学中,借助多媒体资源,创造情景,注重语言表达、性情陶冶、思想教育等人文情怀的培养,改变传统单一的教学模式,以试听的教学理念引导小学生用心感悟,用眼观察。

2.2教室布置的艺术形式

教学主题与教室布置相结合,使小学生在特定的色彩中产生联想。和谐统一的课堂氛围有利于学生快速集中注意力,激发他们的学习热情,营造与课堂主题相关的情景,使学生置身于浓厚的艺术氛围中。通过教室布置与多媒体相结合的手段,营造主题性的情景教学课堂,充分展示美术文化的趣味。

3情境教学法的作用

3.1调动小学生学习热情

情景教学的应用丰富了美术作品的色彩语言、形象分析,并对小学生的情感世界有着积极的影响。美术欣赏以触景生情的方法调动小学生学习的积极性,促进课堂开展的进度。情景教学法在小学美术欣赏课程中的应用,可以渲染课堂气氛,以形、声、色共同表现的优越性提升小学生对艺术的热情,在全面且生动的讲解下,加以主观的感情色彩,达到轻松愉悦的课程效果。

3.2提升小学生审美意识

情境教学法在美术课堂的开展可以陶冶小学生的情感表达,提升其审美意识。春秋时期的孔子曾表述“无言以教”“里仁为美”,南朝学者颜也指明“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然拟之”,古人总结的“陶情冶性”在美术欣赏课中应用得恰到好处。情境教学法的陶冶功能在美术课中的升华具有比讲授更有效的调节性、感染性、强化性、适应性等辅助认知的功能因素,在潜移默化中提升了小学生的审美意识。

4结语

情景教学法在小学美术欣赏课中的应用,使小学生的身心健康得到启迪性的发展。情感与认知的效能,不仅有效地解决了小学生普遍存在的问题,还可以促使小学生在轻松愉快的情绪中欣赏作品。教学情境的设计于情境之中,以生动的形象的表现为主体,激发小学生对美的求知欲,进而提升小学生在课堂学习中的主体地位,加强师生间的情景互动,为美术欣赏增添了欢快的活力。

参考文献:

[1]王大根.中小学美术教学论[M].南京师范大学出版社,2015.

第4篇:情景教学法论文范文

(一)充分运用灵活多样的教学方法,切实提高教学效果

教学方法是课程改革的重点。在英语课程改革中,广西水产畜牧学校主要采用了角色扮演法、多媒体情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情景模拟实训法等教学方法。

1.角色扮演法。角色扮演是一种将英语教学理论与实践相结合的情境模拟活动,教师根据教材中要完成的课堂任务,通过创设、模拟逼真的情景,安排学生扮演其中不同的角色,让学生将课堂任务中需掌握的词汇和句型有机地融入其中,用对话和动作表达出来,最后由观察者(学生担任)和教师对学生的活动进行评定和反馈。这种教学方法既能让学生练习使用所学的实用语言,又能让每一个学生主动参与其中,在做中学,使学生学有所获,从而提高学生的口语表达能力,培养他们独立解决问题的职场能力。例如,在学习Unit5Let’sDoSomeShopping(基础模块第一册)时,教师先播放一段英文购物视频导入新课,激发学生的兴趣和求知欲,引出常见商品的英文名称及购物过程中常用的重点句型,然后教师与学生进行对话,让学生熟记常见商品的英文名称及购物的重点句型,最后教师将学生分成若干组,每组明确角色分工(售货员、顾客、收银员、观察员),轮流到课前布置好的收银台、试衣室等购物场所(在教室的讲台上)表演。在表演过程中,其他同学认真观看,记下参加表演的同学在扮演过程中的闪光点及语音、语调方面的不足之处。表演一结束,每组的观察员就汇总各组的记录,各抒己见,相互评价,教师与学生选出最佳扮演组并给予一定的奖励,最后教师点评。学生在逼真的购物情景活动中体验、实践、参与、合作与交流,口语交际得到真正有效实践,从而提高了口语交际能力。

2.多媒体情景教学法。多媒体情景教学法是指运用多媒体技术和网络资源,通过声音、图像、视频等多种媒体信息,结合教学内容,真实立体地展示所学语言的背景,集形、声、色、光于一体的教学手段,是切实可行的激发学生思维和潜能的方法。多媒体情景教学中,除常见的视频、图片教学外,链接相关的英文歌曲和精彩的英美原声电影片段也能有效地渲染气氛,给课堂教学注入新活力,还能激发学生的学习兴趣,激活课堂,提高学生参与率,不断地保持教学的新鲜度,达到教有所乐、学有所趣的境界。例如,在学习Unit3RainyDays,SunnyDays(基础模块第一册)中,在完成一系列教学活动后,教师让学生以欣赏Weather英文歌的形式来巩固重点词汇和句型Howistheweather?Itissunny(rainy/cloudy/foggy/snowy/).Itiscold(hot/cool/warm/cold)。实践证明,这种独特的教学设计是抵御学生厌学情绪的良策,不仅让学生接触到地道的英语口语,而且能极大地提高学生学习英语的积极性和兴趣。此外,在英语教学中,语法教学是比较枯燥的。如果教师还是照本宣科要求学生背熟规则然后做大量语法来巩固,这必然让不少学生知难而退。但是利用精彩的英美原声电影片段来学习操练,就收到了意想不到的教学效果。如在学习祈使句时,教师精心挑选英文电影《冰雪奇缘》(FROZON)的精彩片段,影片中高频率出现了口语交际中常用的祈使句,如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等,而且其优美动听的主题曲LetItGo(随心而行)更使得学生对祈使句的巩固起到强化作用。这种寓教于乐的活动方式在充实课堂教学的同时,也能培养学生的人文素养和提高学生运用英语的实际能力。

3.任务型教学法。任务型教学法是指教师为激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,以任务为主线,以学习者为中心,学生在教师的引导下,紧紧围绕特定的任务进行自主探索和互动协作的学习,教学的成就是以展示成果的形式来体现的教学方法。这种方法能切实达到“做中学”,“学中做”和“学以致用”的教学目的。教师在设定任务时,应将教材中的话题与学生的生活经验和工作需求有机结合。任务型教学法尤其适合应用于以下教学内容:制作英文名片、贺卡、个人简历、求职信(个人表格填写)和中职生工作实践中常用的简短实用文字材料,如业务信函,传真、电子邮件、广告、产品介绍及使用说明书、合同、进出口及保险的单证等。这种教学法能有效地调动学生主动参与,独立思考,培养自主探究互动合作能力和发展思维的创造性。

4.小组合作学习法。教学过程中,教师应重视培养学生良好的学习习惯,引导学生掌握科学有效的学习方法和策略,为学生今后继续教育打下良好的基础。在实际教学中,教师应注重培养学生课前预习习惯、课后复习和反思的习惯、做题后进行归纳的习惯等,还应重点教给学生记忆单词的方法、英语阅读技巧、英语听力技巧等。在培养学生的自主学习方面,笔者认为利用小组合作学习是一条不错的途径。2012年春夏学期,教学学校公开课(Unit9Reading&Grammar)时,笔者运用了小组合作学习法。以小组为单位进行合作学习,能够充分调动学生个体的学习积极性和培养学生的自主学习能力,促使学生分享学习成果,提高课堂的参与率。

5.情景模拟实训法。情景模拟实训法是在教师指导下,学生模拟扮演某一岗位角色,在教师创设的以接近现实的工作内容和范围为场景的教学环境中,以相关道具为辅助,设计教学环节,有机地将教学内容和工作技能、职业素养的培养结合起来,通过现实的各种手段来实现教学目的的教学方法。例如,在淡水养殖专业对外贸易过程中,商务英语口语的实训主要体现在商务交际(机场迎接、带外宾参观公司、企业,介绍企业、描述产品等)。教师播放相关视频,学习专业词汇和商务英语口语常用句型,设置情景,将学生分成若干组,明确任务与岗位职责和要求,设置外宾(客户、合作伙伴)、各部门经理和商务助理等角色,在课堂上演示出来,学生成为模型训练的参与者、观摩者、学习者和评价者,最后从两大方面评价学生,即模拟实训结果与实训过程中学生处理问题的能力。这种教学方法符合以岗位需求为导向的人才培养模式的需要,使课堂教学与专业实践逐步实现无缝隙接轨,切实培养了学生的自主、创新能力和合作精神。

(二)建立综合性考核模式,完善评价机制

在整个教学活动中,学生课程成绩评定是很重要的环节,建立合理的课程考核模式也是英语课程改革的内容之一。教学改革前,广西水产畜牧学校考核学生的基本内容是平时成绩和笔试成绩,即英语课程成绩总评=40%平时成绩+60%期考(笔试)成绩。期考成绩占考核成绩的60%有不合理之处,不利于培养中职生的职业能力。实施教学改革后,广西水产畜牧学校建立了综合性考核模式。即除笔试、口试外,还增加课堂评价(出勤情况、参与学习的积极程度、完成作业情况等方面)、自我评价、小组评价以及教师评价等,改变了单一的教学评价方法,在考试和教学评价上细化内容,将终结性评价变为动态评价体系,注重学生的学习过程,充分提高了课堂教学的有效性。广西水产畜牧学校对考核成绩进行了以下调整:学习过程综合考核占40%(包括课堂考勤、课堂提问、参与学习的积极态度、完成作业情况,)口试成绩占30%,笔试成绩占30%(包括听力、单项选择、补全对话、选词填空、阅读理解题)。实践证明,改革后的课程成绩评价模式使考核更加合理,既能激发学生的学习兴趣,提升学生的综合素质,又有利于学生发挥英语口语方面的潜力,进一步实现了英语实用型人才培养的目标。

二、水产养殖专业英语课程改革的成效

(一)促进英语教师的教学科研能力及综合素质的提高

课程改革始终坚持两个基本原则:坚持教学为生产服务原则和教学内容贴近生产实际的原则,以企业生产发展需要和学生就业与终身发展为出发点,充分发挥学校内部的资源优势,促进了教师教学设计能力、研究能力等综合素质的提高,使教师在发展自身专业的同时保证教学工作任务的顺利完成,推动了教育科研的发展。在课题研究期间,课程改革主持人发表了论文《中职生英语学习现状调查分析与对策》。

(二)切实提高了教学效果,有利于培养英语实用型人才

第5篇:情景教学法论文范文

护理是一门艺术性、应用性很强的学科,随着科学的发展,社会对护理人员的要求越来越高。传统的采用单项技能训练的护理教学已不能培养出满足社会需要的护理人才。情景模拟教学法注重实效性,突出操作性,实现了理论与实践的高度结合,近年来在国内外护理教育领域得到了广泛的应用。本文对近10年国内外情景教学法在护理教育中的发展进行综述,旨在为护理教育学的发展提供参考。

1情景教学法概述

1.1发展背景

情景教学最早被应用于语言教学中,由英国著名的语言教育学家Palmer和Hornby提出,并盛行于英国,前期被称为口语法,20世纪50年代后被改称为情景法[1]。20世纪70年代情景法被引入中国,家喻户晓的《新概念英语》就是使用的此方法。1989年,Brown等[2]首先提出了情景教学的概念。1995年我国学者首次定义了情景教学的概念,即以生动的直观的与语言描绘相结合的手段,创设典型的场景,激起学生热烈的学习情绪,从而促其主动参与教学过程的一种教学模式[3],也就是说情景教学就是运用具体生动的场景,以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法[4]。国内护理教育文献对情景模拟教学法的概念也没有统一的意见,使用情景模拟教学法一词的比较多[5-7],还有文献称为情景教学法[8-10]或情景教学法[11],其组织方法也不尽一致。从护理专业的角度来看,认为它是由师生共同参与的根据书本理论知识设计的一种临床常见病例情景,然后由带教教师和实习护生共同模拟再现临床病例情景,使学生仿佛置身其间,如临其境,师生就在此情此景中进行教学的一种情景交融的教学活动[12]。

1.2理论基础

国外学者Rodgers[13]总结了6种理论支持情景模拟教学在护理教育中的使用,主要包括构建主义学习理论、成人学习理论、社会认知学习理论等。Paige等[14]认为情景模拟教学法的理论基础是情景认知理论(situatedcognitiontheory)。情景认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论之后出现的一个重要学习理论,充分考虑了社会文化因素对学习的意义,被认为是真正接近了人类学习的本质[15]。情景教学是以此理论为基础的一种教学策略,一般指发生在真实情景下的以目的为导向的一系列教学活动[16]。

2情景教学法在护理教育中的应用现状

2.1应用领域

目前,国内外很多护理院校在全日制教学中开展情景教学,情景教学主要作为理论教学阶段的高级实践环节,用于提高学生临床实践能力;从文献中可以看到情景教学涉及近40门护理专业课程或相关课程,几乎涵盖护理专业的全部课程[5-9]。另外,情景教学在医院的教学与培训中也被广泛采用,涉及内科、外科、妇产科、儿科、手术室、危重症等科室,广泛应用于临床护理课程教学、护理查房、实习带教、岗前培训、各种考核等[10-16]。情景模拟教学的组织方式包括3个步骤:准备、实施及评价反馈。

2.1.1准备阶段

主要包括情景案例、教师和临床老师以及学生和场景的准备。①情景案例的准备。创建有效的教学情景是情景教学法的关键环节,直接影响教学过程的顺利实施,决定教学效果。情景教学法是建立在案例的基础之上的,案例设计是情景教学法的关键。案例教学法是以问题为中心的,其问题设计有一定要求。案例选择在以教学教材和大纲为基础的前提上,还要注重其启发性、代表性、真实性[17-20]。②教师和临床老师的准备。情景教学法要求教师在其中起引导的作用[21],对参与的教师需具备一定的条件,如取得教师资格证[10-12]、本科以上的学历、多年的教龄、中高级职称和丰富的临床经验[5,19,21]。③学生的准备。学生接到学习任务之后,进行合理分组,应根据案例要求查阅各种学习资源,找出护理问题,制定护理计划,并安排每个同学的角色,明确角色职责,形成情景再现脚本。必要时小组成员应进行课前演练以发现问题,保证学习过程的顺利进行[6,10]。④场景的准备。情景教学法需要一种逼真的工作场景,这样可以增加临床的真实性。一般会根据案例的需要准备相应的场所;仪器与设备、服装、道具等也都需要提前准备,模具可以购置,也可以自行制作,物品及空间的准备一定要尽量真实,让学生有一种身临其境的感觉[6-10],促进教学的顺利进行,提高效果。

2.1.2实施阶段

主要是进行情景再现。情景再现是情景教学法中的重要环节。在此阶段,由学生扮演各种任务角色,学生会根据自己对角色的理解和认知,体验自己所扮演角色的感受和行为[22]。在不同的情景中,病人可由学生、标准化病人[23]或者模拟人[24]等扮演。

2.1.3评价反馈阶段

对上一步骤进行讨论、总结和汇报,对是否达到教学目标进行评价与反馈。评价反馈是情景教学中不可分割的一部分,需贯穿于教学过程的每个阶段,做到动态、持续、及时。可对学生分别进行教学目标的综合评价反馈,评价内容可包括学生知识的掌握和应用情况、沟通交流能力、解决问题能力和临床应变能力等[9,13-16]。评价时学生自评、学生互评与教师评价有机结合。

2.2应用效果

国外研究者认为情景教学法可以提高评判性思维能力、临床推理和决策能力,有利于知识的理解和应用,有利于提高操作技能[25-27]。另外,很多研究显示,情景模拟教学增强了学生的自信心[28-31],还提高了护生的人际交往和沟通表达能力,同时学生潜在的创新思维和团队合作精神也得到了发展[25,26]。同时,情景教学法允许学生犯错误,反应的时间还可以延长,不至于产生一种消极的心理状态,还可以反复的练习,提高技能的熟练程度,有利于理论知识的巩固与学习[31]。情景教学法作为一种具有创新性的教学方法,在国内护理教育的应用效果也得到验证,情景教学法可以帮助学生适应临床,增强自主学习的意识与能力,提高护理服务质量,有利于培养护生的沟通能力、伦理修养及评判性思维的养成等[32,33]。但从一定意义上说,国内护理情景教学的组织形式尚不统一,呈现多样化的状态[34,35]。

3存在的问题

3.1模拟的情景与现实存在差距

情景教学法毕竟是设置的工作场景,不是真正的临床现场。学生认识到在情景模拟与真实的环境存在差距,而且感觉很难提供他们在真实临床环境中所体现的内容。所以学生对于医护人员的模拟有一定的难度,也影响了各种急救监护技术的熟练掌握[32,36]。因此,如何增加情景模拟教学法的真实性,减少与临床实际的距离将是护理教育界下一个要攻破的课题。

3.2缺乏理论研究且考核与评价尚不成熟[36-39]

大多数研究采用自制调查表调查学生对情景模拟教学法的态度和认识,而缺少对学生获得技能的评价。文献报道中也较少对护理情景教学的讨论和汇报过程进行描述且情景模拟缺乏系统性、连贯性[24,39-41]。

3.3投入大

情景模拟的完成需要有大量的时间与金钱的投入[42],因此,时间、资金、师资力量的投入等也都是需要进一步研究和探讨的问题[43,44]。

4展望

护理情景教学法还存在一些不足,但其在护理教学和实践应用中仍具有很大潜力,必将是促进护理教育发展、引领护理教学改革的一个重要发展方向,因此如何将其更广泛地应用于护理教育中以及如何更好地与临床进行对接将是护理教育工作者未来研究的重点。

作者:刘灵灵 陈颖 单位:郑州大学护理学院 郑州大学第二附属医院

第二篇:继续护理教育弹性学分制管实践

继续护理教育(ContinuingNursingEducation,CNE)是继规范化专业培训之后,以学习新理论、新知识、新技术及新方法为主的一种终身性的学习或职业培训[1-2],它是培养高素质综合性护理人才的必经之路。一个成熟的管理体系是促进继续教育有效实施的前提,但目前由于缺乏完善的管理机制与评价体系,不少医院对继续护理教育的管理存在劣根性问题。因此,探索一个科学的继续护理教育管理模式,成为当今护理管理领域中的研究热点。2014年1月,本研究人员将高校的弹性学分制引用到医院对护理人员的继续教育管理中,取得良好效果,现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

采用方便抽样法,抽选出研究对象系重庆市某医科大学附属医院的护士及患者,该医院是一所集医疗、急救、教学及科研为一体的三级甲等综合性医院,开放床位1200张,全院护理人员756人。2014年1月,向全院临床护士随机发放自制的《继续护理教育调查问卷》300份,同时向该医院的住院患者随机发放《住院患者对护理人员的满意度调查问卷》500份,两者均采用无记名现场作答,当场收回的方式进行。前者收回292份,回收率97.33%;后者收回479份,回收率95.8%。

1.2实施方法

1.2.1提高对弹性学分制的认知度,强调继续护理教育的重要性

护理部在全院护士大会上加强对弹性学分制的宣传力度,突出弹性学分制的本质———学习自主性[3]。其弹性主要表现在两方面:一方面是时间的弹性。由于参加继续教育者大多为临床一线护理人员,日常工作负荷大,业务学习的时间及精力均有限,参加者可根据自身实际情况,合理安排培训时间;另一方面是学习内容的弹性。由于参加者的专业取向不一致,所以在接受继续教育时,选择的学习内容亦不相同,护理人员可根据本科室的专业需求,选择符合专科特性的授课内容,进行有目的性的学习及培训。随着医学事业突飞猛进的发展,大众卫生保健知识的逐渐普及,人民生活水平的提高,人们对医疗卫生质量也提出了更高要求。临床护理人员是医疗体系中的重要力量,其知识、技能水平及综合素质的高低在医疗卫生保健中发挥着重要作用。

1.2.2成立管理小组,加强师资力量建设

医院对弹性学分制的具体实施,取决于护理教师是否能够抓住在职护理人员“工作时间长、业余时间紧、专科性强”这一特点,在继续护理教育过程中发挥学员的主导作用,使其适应新的教育模式。护理部根据全院各临床科室的专科特色,对专科教师进行合理分组安排。在此基础上,护理部成立继续护理教育管理小组:护理部主任担任组长,护理部专职干事及3名科护士长担任组员,对继续教育的计划实施做好督导工作。因为培养高标准并适合时代之需的护理学员,需要高素质的护理教师[4],所以优秀的师资队伍是开展继续护理教育的奠基石。医院加强师资力量建设,具体师资要求:(1)理论知识培训:本科及以上学历,职称护师以上,临床工作经历≥5年,具备科研能力及护理带教经验者从优。(2)操作技能培训:本科及以上学历,职称护师以上,临床工作经历≥3年,专科护士及护理骨干从优。培训模块包括护理查房、专题讲座、经验交流及个案分析等。

1.2.3对护理人员进行可行性的分层培训

护理人员的分层培训是根据护理管理学原理,按照能级对应原则,使不同职称的护理人员在不同的临床岗位上履行相应工作职责时,所需的专业知识与操作技能的培训,一般分为N0~N4级。护士培训应以岗位需求为导向,工作胜任力为核心,突出专业内涵,注重实践能力,大力培养临床实用型人才,以适应责任制整体护理的需要[5]。因此,护理部制订与岗位胜任能力相匹配的分层培训目标与计划,并在培训之前向参加者提前告知培训内容、时间、地点及授课教师,以方便临床护理人员做好弹性排班。

1.2.4统一学习记录格式,严格学分制管理

护理部统一制订《护理学习记录本》,其内容分为三部分:《继续护理教育弹性学分制管理办法(试行)》、《继续护理教育学分汇总表》、《继续护理教育学习记录格式》。参加学习者严格按照考核办法完成学分,并以标准的学习记录格式做好记录。培训结束后,管理小组工作人员在《继续护理教育学分汇总表》处以现场盖章的方式,进行统一积分。细则要求:每人每年必须累计总积分≥20分,分为:(1)科级学习:科内组织的各种培训学习,主讲者1分/次,参加者0.5分/次,此项得分全年总分不低于8分。(2)院级学习:护理部组织的各种培训学习,主讲者3分/次,参加者1分/次,此项得分全年总分不低于12分。(3)院外学习:参加院外的进修、培训、会议等(需提供证明材料),≤1月者4分/次,1~3月者8分/次,≥6月者12分/次。

1.2.5建立弹性学分制管理体系

由继续护理教育管理小组牵头,护理部联合科教科及人事科,对全院各级护理人员严格执行弹性学分制管理制度。在每次培训会中,认真统计出勤人数,计算参会率。培训结束后,参加者的学分由管理小组在护理部建档备案。必要时,护理部向人事科及科教科等提供所需积分,在全院形成一个完善的继续护理教育网络管理组织体系。弹性学分制网络管理体系图,见图1。

1.2.6制订合理的奖惩制度

护理部应用移动护理管理系统,建立“护理人员继续教育电子档案”,严格按照弹性学分制管理的要求,将护理人员完成学分的情况列入年度考核工作之一,与个人的职称晋升、岗位进级、职务竞聘、科研与教学能力评估等挂钩。同时对全院护士做到赏罚分明,具体要求为:(1)护理人员参加继续护理教育的累计学分必须≥20分/(人•年),未修满学分者按50元/分扣罚,并在年度的各项评优中执行“一票否决制”。(2)继续护理教育参会率<60%为不合格,医德医风考评扣1分;参会率60%~69%为合格,不予任何奖惩;参会率70%~89%为良好,医德医风考评加1分;参会率90%~100%为优秀,医德医风考评加2分。

1.3评价方法

2014年9月,以同一调查问卷与调查方式对该医院的300名护理人员和500名住院患者进行问卷重测,分别收回有效问卷295份(回收率98.33%)、482份(回收率96.4%)。(1)护士对继续护理教育的重视程度。分为非常重要、比较重要、一般、不重要四个等级。(2)继续护理教育参会率。参会率=(实到人数/应到人数)×100%。(3)住院患者对护理人员的工作满意度。分为满意、一般、不满意三个等级,内容包括操作技术、健康宣教、服务质量三方面。(4)“三基”考核成绩。满分100分,90~100为优秀、80~89为良好、60~79为合格、<60为不合格。(5)科研、教学能力。包括教学论文、科研课题及专利发明。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件进行数据分析,计数资料采用χ2检验和秩和检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1弹性学分制管理实施前后,护理人员对继续护理教育的重视程度比较。

2.2弹性学分制管理实施前后,护理人员参加继续护理教育活动的参会率比较。

2.3弹性学分制管理实施前后,住院患者对护理人员的工作满意度比较。

2.4弹性学分制管理实施前后,护理人员的“三基”考核成绩比较。

2.5弹性学分制管理实施前后,护理人员科研、教学能力比较。

3讨论

3.1弹性学分制的内涵

弹性学分制的本质在于“弹性”这一特点,它是以学生选课为基础,以学分为计量单位,计算并追踪学生的学习量及学习进程的一种新型继续护理教育管理制度。弹性学分制的突出特点是学习时间的伸缩性,学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的多样性,其中时间冲突是国内外护理教师在临床实践中同样面临的重要问题[6]。弹性学分制的“时间伸缩性”恰好能有效避免学习的“时间冲突”。因此,在职护理人员可充分利用好业余休息时间,充分发挥自主选择性,即对学习内容及学习方式进行个性化、多样化的选择,从而进一步体现出继续护理教育的真正内涵及价值。

3.2弹性学分制管理的意义

由于各级各类的学术培训给出的学分标准不统一,给继续护理教育的规范化管理造成了极大困难,最终导致学分制管理成为纸上谈兵。医院通过弹性学分制管理之后,护士参加院级的一切继续教育活动均以现场盖章、积分生效的方式进行,杜绝了为晋升而买学分的不良学风现象,学术腐败遭到打击。弹性学分制管理执行之后,院内继续护理教育网络管理组织体系的成立,可有效督导护理部、科技科、人事科等多个职能科室对护理人员的继续教育执行横向及纵向的交叉管理,该模式化管理为护理人员的职业发展提供了培训支持和晋升空间。网络化的“护理人员继续教育电子档案”可方便、快捷地给所需部门提供全院护士的继续教育学分,为护理人员的年度考核、职称晋升等各种评定提供了重要依据,充分体现出医院作为医疗卫生组织机构这一事业单位的公平、公正及公开原则。

3.3弹性学分制管理转变了护理人员对继续护理教育的态度,提高了参会率

表1和表2显示:执行弹性学分制管理后,我院护理人员对继续护理教育的态度有了明显转变,参会率由实施前的62.01%提高到实施后的86.0%,两者差异有统计学意义(P<0.01),说明健全的管理制度是护理人员参加继续护理教育的有力保障。医院通过对弹性学分制的意义及内涵等大力宣传,师资力量的建设以及管理小组与弹性学分制管理体系的成立,扭转了医院对护理人员一直以来进行的“填鸭式”、“灌注性”的教育模式,对于以往陈旧的继续护理教育管理制度而言,学分制管理更能激发出护士对工作、学习的积极性[7]。弹性学分制下,临床护士可结合自己所在科室的专科特性,合理调整作息时间,自主性地参加培训学习,在有限的业余时间里,吸收到更多、更有价值的新知识、新技能,从而避免了以往参加继续教育的盲目性。

3.4弹性学分制管理提高了患者对护理人员的满意度

随着以“疾病为中心”向“患者为中心”的护理模式转变,全国各级医疗机构广泛开展以人为本的“优质护理服务示范工程”,患者对护理人员的满意度成为衡量护理工作质量的重要指标。由表3可见:在弹性学分制管理实施后,住院患者对护理人员在操作技术、健康宣教及服务质量三方面的满意度均有所提高,两组数据比较P<0.01,差异有统计学意义。不难看出,弹性学分制的管理让护理工作做到了真正贴近患者、贴近临床、贴近社会[8]。

3.5弹性学分制管理提高了临床护士的业务能力与科研水平

目前,医疗卫生事业的发展日新月异,随着各层级护士学历的提高、护理学科视野的开阔,继续护理教育已不再局限于对“三基”的培训。特别是作为综合性三级甲等的教学医院,除了重视对护理人员专业技能的培训外,对科研及教学能力的培训也不得忽视。表4和表5显示:实行弹性学分制管理后,无论是护理人员的“三基”考核成绩,还是科研、教学能力均有明显提高(P<0.01),差异有统计学意义。弹性学分制对继续教育的管理模式在重视“三基”培训的基础上,同时加大对护理人员在科研及教学能力方面的培训力度,促使培养出21世纪综合性高素质的护理人才,以满足当今大众卫生保健之需。综上所述,实施弹性学分制管理模式是一种基于提高继续护理教育质量、并能给患者提供更佳医疗卫生、护理服务的一种新型管理方法,较传统的继续教育管理模式更灵活、客观、科学、完善,达到逐渐实现全国公立医院让“群众满意、社会满意、政府满意”的目标。

作者:唐万珍 李文君 李良兰 聂绍菊 单位:重庆医科大学附属永川医院护理部

第三篇:高等护理教育慕课创建思考

MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是大型开放式在线课程的英文缩写,简称慕课,被称为高等教育的“破坏性创新”[1]。作为一种全新的知识传播和学习方式,MOOCs已应用于教育、经济、遗传、数学、公共健康等多个领域的近百门课程[1]。本文通过对MOOCs起源、优势及挑战等的论述,阐述MOOCs在高等护理教育领域课程构建的思考,为我国开展高等护理MOOCs教育提供思路。

1MOOCs起源及发展

MOOCs一词起源于2008年。当时由加拿大阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任GeorgeSiemens与国家研究委员会高级研究员StephenDownes共同开设的在线课程《连通主义与连通知识》,除25名在校付费学生注册外,还有2300多名来自世界各地的免费在线学生就读[2]。为此,加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier和加拿大国家通识教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出了MOOC概念。2011年,由斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开设的《人工智能导论》免费在线课程,招募到190多个国家超过16万学生的注册学习,成为第一个真正意义上的MOOCs,使MOOCs发展取得突破性进展。2012年被纽约时代周刊命名为MOOC元年(TheYearoftheMOOC)[3]。目前,世界各著名学府如斯坦福大学、北京大学、清华大学等均有MOOCs推出。世界范围涉足高等护理教育领域的MOOCs尚处于尝试阶段。文献显示,仅杜克大学、宾夕法尼亚大学、阿拉巴马伯明翰大学及加州大学旧金山分校等为数不多的几所护理学院开设了MOOCs[4],但尚无新近研究结果报道。

2MOOCs对高等护理教育的启示

不同于以往的网络教学,在进行教育技术革新的同时,MOOCs更带来教育观念、教学方式、人才培养过程等方面的巨大优势[3]。而这些优势对于高等护理教育革新也带来更多思考。

2.1开放在线教学

借助互联网优势,MOOCs模式不再受传统教学中空间、时间及学习者年龄的限制。学习者可以根据自己的兴趣、时间安排需要学习的完整课程,但不需缴付任何费用,从而满足学习者信息化、多元化、个性化的学习需求,并实现更大范围更多人数对知识的传播交流[5]。这种资源共享的趋势,迎合了现代知识传播的需求。随着科技的发展,通过在线资源获取专业信息不再是难事,学生的学习也进入到可以进行自我知识延伸的时代。学生利用网络资源获取所需知识,从而完成网络技术支持下的个性化学习[6]。进行高等护理教育改革,强调学生综合能力的培养一直是护理教育专家关注的热点。在高等护理教育领域,应用智能手机、在线知识培训等教育方式已取得不错的效果[7]。MOOCs教育方式适应现有科技的发展趋势,突出“以学生为中心”的教学理念,提升了学生的学习效果及能力培养。与世界发达国家高等护理教育相比,我国高等护理教育起步较晚。大多数护理人员素质提高需通过在职培训方式完成,尤其是一些新型护理领域,如康复护理[8]。MOOCs的开设借助于网络技术,可以促进护理工作者利用闲暇时间完成对本领域最新护理理念、知识、技能及发展的学习,并能通过与教师及其他学生的在线互动学习,加强对知识的理解,这对迅速提高我国护理水平意义重大。

2.2互动教学

师生互动是学习过程中最重要最基本的交流[5]。MOOCs恰恰强调了大量师生在线互动及翻转课堂等模式,促进学生对所学知识的深入理解,达到学生学以致用的教学目标。MOOCs中的互动形式除传统教学模式下教师授课提问与及时反馈、学生之间的交流学习,还有MOOCs特有网络课程论坛中的师生、生生之间对课程相关内容的进一步沟通。而这些丰富的沟通交流不仅促进了学生对知识点的理解掌握,而且使学生间互帮互助,从而满足自我实现的需要[6]。不同于传统护理教育,现代护理教育是教师引导学生参与的主动学习过程,不再仅仅关注学生学到多少知识,而强调学生是否学会并具备学习的能力,因此,培养学生思维能力成为现代护理教育的重点[9]。MOOCs大量互动教学模式促成护理专业学生动态学习的过程,使学生在实践过程中运用知识、发现问题、进而探讨知识、加深对知识的理解应用,从而加强学生思维能力的培养。不难看出,MOOCs教学模式促成了学生综合能力的培养,这与现代护理教育的重点非常吻合。

2.3碎片式教学

MOOCs教学中强调对知识点进行细化碎片化,要求每堂视频时间在5~10min,符合人脑认知规律及网络时代碎片化阅读的特点。通过5~10min的微视频将碎片化的知识点进行分析讲解,并通过大量课堂及在线互动加强学生对知识点的掌握[6]。碎片式教学要求授课教师对课程知识结构及内容有系统全面理解,对小知识点的划分(如重点、难点等)有明确认识,使各知识点既相对独立又有前后逻辑关系,有利于学生学习,又便于教师考核。MOOCs碎片式教学与近年来现代护理教育中提倡的概念教学方法极为相似。概念教学是以概念为基础,以临床实践为导向,有计划有目的地对分解后的学习要点进行动态教学的过程[10]。护理专家认为,对概念的学习是学生分析判断问题的基础,通过对逐一概念的学习,强化概念的相关特质,再通过讨论学习临床案例对概念进一步理解及实践[9]。研究表明,概念式教学方法可以促进学生在临床获取信息、分析信息的能力及临床护理能力[10],与MOOCs教育中促进学生评判性思维能力等的培养有着异曲同工的作用。如何提炼授课内容中碎片式的核心概念,并促使学生在丰富的线上、线下讨论中对核心概念进行深入的理解及应用是护理教育工作者面临的挑战。

2.4教学内容与教学方式有机结合

MOOCs为授课教师提供了多种教学方式以促进学生对知识的理解,如翻转课堂、短小授课视频、在线互动、小测验、游戏等[4]。授课教师需根据所授知识点的特点,选择适宜的教学方式。根据MOOCs特点,目前我国高等护理教育体系下的以疾病为导向的课程划分不再适宜,可考虑分为以技能为导向(如护理学基础,健康评估课程等)及以概念为导向(如护理学导论,成人护理学,社区护理等)的课程。以技能为导向的课程可以“翻转课堂”的形式完成[6],课前进行知识传授,即指导学生有目的地课前观看操作录像、回答操作要点问题;而课堂时间实现知识内化过程,即重点讨论关键点及进行操作练习,从而加深学生对护理操作的理解。而以概念为导向的课程,可考虑以概念形式划分出小的知识点,在短小视频授(5~10min)中强调知识点(如“安全”这一知识点),为学生提供辅助课前学习资料。课堂互动中以临床案例形式(case-cen-tered),囊括含有该知识点的内、外、妇、儿等多科案例,组织学生阐述、讨论及分析知识点,强化学生对知识点的理解[9]。进而,丰富的在线讨论互动为学生在临床实践过程中回顾知识点提供了良好的平台,达到学以致用的目的。

2.5动态评价

评价是考核学生对知识掌握的重要方法。传统教学体系下多以书面作业、考试等方式对学生知识掌握情况进行结果评价,这种方式对考核学生短期接受知识程度尚可。但作为一门实践性学科,护理更需关注学生在掌握护理知识的前提下,在实践过程中对知识的应用及深入理解,单纯的结果评价对于考核学生综合能力的培养及提高是远远不够的。MOOCs教学模式可使教师在课程教授过程中发现问题、及时解决,在过程评价的同时促进学生实际能力的培养[6,11]。

3MOOCs对高等护理教育带来的挑战

MOOCs给现有高等护理教育体系带来全新概念,这对现有教育模式下的授课教师的冲击最大,如何应对这些挑战是开展MOOCs教学的授课教师及护理院校需要考虑的问题。

3.1教师理念的转变

MOOCs开放、互动的学习模式,碎片式教学方法对培养学生综合能力意义重大。但与此同时,MOOCs完全颠覆了传统的护理教育方式,给长期运用传统教学方法开展教学的教师带来巨大挑战。如何使授课教师意识到MOOCs对护理教育带来的重要意义,并自愿尝试这种新的教学模式是护理院校领导层需要关注的问题。首先,对MOOCs知识及在其他领域的成功案例的宣传是转变教师教学理念的基础;再者,开展MOOCs教学将耗费授课教师大量的时间及精力,尤其是在开展初期。因此,所在院校对开展MOOCs教学教师的支持及激励机制是MOOCs教育模式能够持续进行的重要保障;最后,系统开展MOOCs相关教学效果评价的科研对验证MOOCs在护理领域的实效性是MOOCs教育模式发展的重要依据。

3.2教师对所授知识全面深入的掌握

MOOCs所提倡的碎片式教学,要求教师对所教授内容有系统全面理解,并对5~10min微视频所能呈现的小知识点透彻理解,有明确界定,并使之具有逻辑性,进而以各种教学拓展资源作为支撑,形成完整的单元知识链。长期以来,传统的护理教育依托于医学的发展,分为内科护理、外科护理、妇科护理等进行教授,而MOOCs碎片式教育打破了传统护理教育中大体系的教授方式,而更强调对核心概念的掌握。如前所述,开展概念式教学能够满足碎片式教育的需要,但要求教师对所授知识有系统掌握,在现有授课内容中提取核心概念,通过5~10min微视频对学生进行讲解,在此基础上,通过丰富的线上、线下案例讨论的形式及各种资源将对核心概念的理解融汇到内、外、妇、儿、精神等各领域,使学生真正达到对知识的理解。如对“安全”概念的讲解,在对安全概念及原则通过微视频进行阐述后,教师可拟定神经内科昏迷患者、术后留置导管的患者、儿科患者、老龄患者跌倒等案例,组织学生线上、线下讨论相关安全问题,并在线为学生提供安全相关的各种阅读资料及网站信息,从而加强学生对“安全”概念的理解,能够学以致用。这种教学改变要求授课教师在掌握现有授课知识的基础上,真正理解核心概念,并将概念适宜地融入到讨论内容中,从而使学生真正掌握并应用概念。

3.3教师对在线知识的掌握

MOOCs要求教育者对在线技术应用有很好的理解,这不是所有人容易适应的[11]。通过系统在线技术培训后,授课教师需要长期与计算机工作人员合作,将教学知识点与在线技术很好地融合。MOOCs教学团队纳入计算机专业人员,定期与授课教师沟通,讨论拍摄视频、线上讨论、信息传输等,将会促使教学工作迅速步入正轨。

3.4调动学生主动学习性

传统教学是“以教师为中心”的模式,教师作为主导完成课程的讲授任务,对教学内容的考核往往以卷面考试的形式进行结果评价。而MOOCs教学强调过程评价,强调学生综合学习能力的培养,学生需要进行充分的课前准备及充分参与课后讨论,否则无法完成学习目标,这势必花费学生课外大量的时间。如何精选授课内容,调动学生学习兴趣,丰富线上讨论主题,与学生进行有效个性的互动都是授课教师需要考虑的问题。

4MOOCs高等护理教育课程构建的意义

MOOCs高等护理教育课程的构建,不仅可以形成国内MOOCs优质高等护理教育联盟,逐步完善资源平台共享,而且可以促进国内护理高校间交流学习,从而提高国内高等护理教育水平。另外,MOOCs高等护理教育课程的构建,可以促进国内高等护理院校与在职护理培训资源共享平台,促进在职护理人员尽快接受最新护理知识及技能,从而促进我国临床护理质量的提升[12]。最后,MOOCs高等护理教育课程的构建,更好地促进国内高等护理教育与国际先进护理教育的沟通交流,加强与国外一流护理院校的合作研究,从而提升护理教育的整体发展。虽然尚处于初始阶段,MOOCs已给高等教育带来前所未有的变革。在学习过程中,MOOCs不仅为学生提供知识,而且促进学生创新、革新及领导能力的发展[13]。1993年,基于科技的快速发展,美国护士联盟(NLN)主席CarolLindeman博士预言,在25年内全美将只剩下3所最好的护理院校[14]。而纵观今天MOOCs对高等教育体系的巨大冲击,这个预言可能不再是天方夜谭。先进网络技术的发展,打破了院校教育间的围墙,如果不更新现有的护理教育模式,国内高等护理院校也将面临被淘汰的局面。MOOCs既是摆在我国护理教育者面前诱人的契机,亦是巨大的挑战。如何提高我国高等护理教育质量,促进我国护理事业与国际先进护理理念及技术的接轨,值得我国高等护理教育者深思。

作者:孟宪梅1,2 周兰姝2 陈晓莉1 单位:1.武汉大学 HOPE护理学院 2第二军医大学护理学院

第四篇:国内外灾害护理教育与培训

近年来,全球灾害大规模、长期化、密集化趋势愈加明显[1]。任何能引起设施破坏、经济严重受损、人员伤亡、健康状况恶化的事件,如其规模超出事件发生社区的承受能力而不得不向外部寻求专门援助时称其为灾害[2]。在国际减灾、救灾、消灾形式日益严峻的今天,针对灾害应对和灾害救援的研究成为近年国内外研究的热点,学者们越来越深切地认识到护理工作作为紧急医疗救援的重要组成部分,护士在紧急救援工作中发挥的作用不容忽视[3]。然而护理人员必须要理解灾害的知识和信息,并接受救护训练以养成灾害护理行为习惯,才能在发生灾害时开展有效救护工作。为应对随时可能再发生的灾害,保障人民的生命安全与健康,为灾害救援及国际援助提供人才储备,灾害护理教育已成为当前的重要课题[4]。而目前我国的灾害护理教育及培训起步较晚,因此本研究对国内外灾害护理教育及培训进行综述,以了解目前国内外发展现状,为我国开展灾害护理教育及培训提供参考。

1我国灾害护理教育及培训现况

1.1灾害护理教育培训对象

1.1.1在校护理专业学生张清[3]

对20所开设本科护理专业的高等护理院校进行了灾害护理学课程设置的调研,结果显示只有个别部队院校的护理学院开设了灾害护理学相关课程,如第二军医大学护理学院开设了100学时的野战护理学,第四军医大学开设了急救和战伤护理,其他少数护理学院在急救护理学中设有2学时~4学时的灾害护理内容。而这些院校中除两所院校没有开设急救护理学外,基本上都开设了急救护理学,学时30学时~60学时。可见,我国在高等护理教育的基础教育中尚未将灾害护理学纳入课程设置[4]。

1.1.2在岗护理专业人员

临床护理人员是护理工作的中坚力量,担负着重要的灾后院内救治工作。四川大学华西医院对全院护理人员进行了汶川地震灾害护理培训需求的调查,结果显示护理人员对灾害护理知识与技能有较高的需求[5]。

1.1.3护理管理及教育人员

灾害教育的实施和普及培训离不开护理教育人员的参与。延边大学护理学院启动“急救与灾害应对能力培训”项目,为能够承担基层培训的教师进行专门培训。2009年7月华夏护理教育联盟在成都举办的“灾害护理概论”课程有各个院校的20多名老师参加[6]。2008年我国汶川大地震发生后,由中华护理学会李秀华理事长率先倡导、牵头并在与多方积极协调和努力下成立的我国第一个灾害专业委员会,旨在提高我国灾害救援、灾害护理的能力和水平。现阶段在国际尚未建立灾害医学继续教育培训体系的背景下,应把在职人员灾害护理教育培训作为重点,以满足应对突发公共卫生事件和灾难事件医疗救援工作的迫切需求[7]。

1.2灾害护理教育培训内容

因灾害有其地域性,而且对灾害的培训还没统一实施,因此各院校及医院有所不同,现对灾害教育培训内容总结如下。

1.2.1灾害救护理论知识

①灾害一般知识:包括灾害的定义、种类、特点、各种灾害对人体的伤害及救治技巧,灾害流行病学等。②现场救护知识:包括护士的主要任务、伤情判断、检伤分类、伤员转运、登记统计、护理文书等。③急症护理知识:包括各类烧伤、颅脑伤、胸部伤、腹部伤、骨折、休克、大血管损伤、挤压综合征等。④灾害护理系统评估及制订灾害应对计划。⑤心理护理知识:包括对灾后伤员及护理人员的心理疏导等。⑥自我防护知识:包括环境、疫情、安全等方面的防护知识。

1.2.2灾害现场常用的急救技术

包括止血、包扎、骨折固定、抗休克、心肺脑复苏、气管切开和插管及常见毒物的解毒等。其课程至少涉及急救护理学、危重监护学、健康评估等科目[8]。

1.2.3灾害救援人员身体素质

健康的身体是工作的重要前提和保障。灾害发生时,环境危险,生活条件艰苦,医疗条件较差,工作负荷过重,对护理人员的身体是严峻的考验,因此必须有强健的体魄和充沛的精力,应平时注意多参加体育锻炼,增强体质[9]。

1.2.4人力物力的准备

今后灾害救援将会变得很平常,面对灾害需要准备充分[10]。平时应注意培养救灾意识,时刻处于备战状态。做好物质和人员的准备,随时准备抢救。如常用药品准备,包括外伤药、消化系统疾病用药、皮肤病用药、感冒药等[9]。

1.3灾害护理教育培训方式

对于灾害护理教育培训方式各院校及医院基本相同,现总结如下。①灾害理论知识学习:主要是讲授灾害护理救援的理论知识,灾害医疗护理的必要性和特殊性,不同类型灾害救护设施的特点、准备及保障,灾害护理伦理学、心理学的知识[11]。②情景模拟灾害救护演练:模拟演练可以训练护士帮助灾民尽快尽快脱离危险区域,并能迅速对伤员进行分类,使其具备反应敏捷、判断准确、处置安全迅速的能力[12]。③观看视频:组织观看相关灾害救援视频,再针对视频中出现的错误组织讨论,并重点提出一些特别需要注意的地方[13]。

2国外灾害护理教育及培训现况

2.1灾害护理教育培训对象

2.1.1在校护理专业学生

日本在1995年阪神淡路大地震后,部分护理大学认识到灾害护理教育的必要性,于课程设置中加入灾害护理学。以库兵县立大学的山本教授为学科带头人,致力于灾害护理的基础教育及继续教育教学大纲的系统性开发和研究,并取得了一定的成果[10]。美国灾害护理课程多为选修课,且授课内容及方法仍没有实现标准化和统一化[14]。美国Rochester大学护理学院率先提供了为期2年的灾害应急准备护理硕士课程[15]。美国、英国、芬兰等国家的护理院校陆续开设了突发事件护理和灾害救援的研究生项目和研究生后证书项目,其中有些授予硕士学位[16]。哥伦比亚大学提供了亚专业课程,作为护理研究生的专业选修课[17]。Vanderbilt大学还提供了突发事件应急反应的公共政策和管理的护理博士项目[18]。WHO于2008年提出要将应急准备能力整合到本科护理课程教育中,建议要以灾害护理能力为基础设置课程[16]。

2.1.2在岗专业人员

除了在高等护理基础教育中开设灾害护理学外,日本急救医学会护理分会护理分会还为培养急救护理专家开设了总计810时学时的急救教育课程,为日本培养了大批的急救护理专家[19]。在美国,一些护理学院也开发和提供了相关的继续教育项目[20]。欧洲一些国家及澳大利亚也相继以不同的形式开展了函授护理教育课程培训,但是基础教育中尚未将灾害护理学纳入课程设置[16]。

2.2灾害护理培训内容

日本学者指出灾害继续教育的内容有:①优先治疗的方法、急救医疗和急救护理;②物品和床位管理;③受灾者和救护者的心理保健;④医疗队伍的编制;⑤康复等[4]。美国护士协会(ANA)和美国护理学院学会(AACN)建议,面向护士的基础教育和继续教育均应设置灾害护理相关内容,但未规定具体的教育内容。常见的课程名称包括突发事件或灾难管理及计划、突发事件或灾难应急反应、恐怖袭击和国际救援管理、灾难应急准备和灾难救援保健、灾难护理中的领导力等等。有研究提出,灾难护理教育应包括监测和报告异常表现、伤病员护理、护理实施的控制、资源和应急准备计划、公众管理5方面基本内容[21]。另一项在威斯康辛州开展的重要研究[22]则认为应把伤员分类和现场急救、生物所致疾病爆发的症状检测、重要资源的评估、事件干预指挥系统、检疫和洗消、现场心理救援、流行病学知识、临床决策和沟通8个基本内容纳入灾害护理教育。

2.3灾害护理教育培训方式

日本宫城大学和库兵县立大学护理学科联合进行了21世纪国家重点科研项目。该项目的方法包括:①使用CD自学;②召开研讨会,讨论从CD学到的知识,并评价自己单位灾害准备的状况;③在工作场所实际准备;④比赛[4]。灾害继续教育方式通常为在职人员进修、岗前培训、参加院外会议、管理人员进修等[4]。在美国,较多的认证课程和部分学位课程均全部或部分使用在线学习的方法,并且提供了在线的虚拟教室、电子邮件、电话等辅助教学方法。

3小结

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