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情景模拟教学论文精选(九篇)

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情景模拟教学论文

第1篇:情景模拟教学论文范文

1.2方法

1.2.1调查工具

本研究采用自行设计的问卷,问卷内容包括2个部分。①情景模拟教学法在社区护理护理教学中应用的效果,分为好、较好、一般三个级别(为单选)。②情景模拟教学法在社区护理教学中的作用,内容如表2。

1.2.2方法

对实验班采用情景模拟教学法,在实施过程中分成三个阶段:课前:老师要根据讲授的内容,设计典型案例;制作PPT课件,组织学生分组,分配每组学生的职能;每组的组长组织本组学生课前查阅资料,了解本节课内容的背景,基本知识,组织讨论存在的问题,解决的办法;课中:在课堂教学阶段,情景模拟教学法主要按照导、演、析、练、评五个环节进行。“导”教师通过典型案例,导入新课;“演”指学生通过设计典型场景,分配角色,扮演角色,在模拟过程中掌握所学知识;“析”学生模拟结束后,老师对学生表现及存在的问题分析;“练”变换情景要素,学生进行练习;“评”教师对学生这节课的整体表现及存在的问题进行最后评价。最后给学生布置课后作业。这种教学模式可调动学生学习的主动性和积极性,充分体现学生的主体作用;课后:学生自己设计场景,小组练习,组间相互评价,进一步巩固所学知识。

2.结果

两种教学法在社区护理教学中应用的效果(n=108)分析结果x2=139.6p<0.01差异有显著性,即两种教学方法效果有差异,情景模拟教学法效果优于传统教学法。表2情景模拟教学法在社区护理教学中的作用(n=108)分析结果表明,情景模拟教学法在社区护理教学中的作用优于传统教学法。分析考试成绩两种教学法成绩有显著性差异,实验班学生成绩优于对照班,情景模拟教学法能提高学生的学习成绩。以上三表资料表明,实验班与对照班相比具有显著性差异,情景模拟教学法在教学效果,培养学生能力,考试成绩方面优于传统教学法。

3.讨论

第2篇:情景模拟教学论文范文

随着护理事业的发展,各大医院及医学院校也在不断改进临床护理教育方法,以期培养素质高、技术能力高的护理人员。因此,以模拟病房或医院的情景模拟教学越来越为临床护理教育所广泛应用于护理学生培养、新护士入职培训及科内护士培训等。作为一种新型教学方法,情景模拟教学既能单独应用于教学中,也可与其他教学方法相结合使用,并采用量表、理论考核及临床思维能力来评价护理人员学习效果。

1 情景模拟教学简介

1.1 定义 作为一种测试方法,情景模拟是在综合考虑执行者责任及工作内容后,给予适当的内容编排而进行的测试[1]。在模拟情景中,执行者需要面对各种各样的问题,并通过各种处理措施来测试执行者的心理素质及潜在能力,进而充分显露情景模拟教学的特点。对于情景模拟教学的定义,学者们各有不同解释。有学者认为,情景模拟教学即通过建立近乎真实的临床情景,模拟并再现事件发生、发展的环境,并让学生参与其中,进而实现学到知识、提升能力及增强情感的教学方法[2]。也有学者认为情景模拟教学即根据一个主题,教师建立情景并使学生在事件发生、发展过程中通过扮演各自角色而获取知识的过程[3]。对于护理教育来说,采用情景模拟能够有效提高教学质量,且在全面考量教学大纲及教学内容后,教师能够模拟建立特定情景,使教学内容通过情景生动、真实的展示在学生面前,激发学生学习兴趣,进而提高学生的参与感,实现理论与实践双提升的效果。

1.2 理论基础与意义 在情景模拟教学方法中,其理论基础是情境认知理论,该理论以行为主义与认知心理学为发展基础,是情景模拟教学的重要学习理论[4]。通过情境认知理论对社会文化因素展开深入探究能够充分考虑到在学习过程中社会文化的影响程度。也就是说,情境认知理论更重视实践,因此可以在教学过程中重视学生的主体地位,并使教学内容与活动更接近社会实践[5]。此外,在真实情境中学习与教学是情境认知理论关注的重点,在情境认知理论看来,通过情境模拟教学其实就是通过实践来实现教学与学习的过程,这一过程利于学生后续的发展与教学内容的一致性,更利于学生进入社会后的发展。

2 情景模拟教学在我国护理教育中的应用情况

2.1 教学方案设计情况 目前,理论教学及实验教学是护理教育的两个主要课程内容,而将情景模拟教学应用于实验课程中,则使得教师能够充分按照教学内容及要求选取相对适宜的、可以作为参考的情景模拟主题来进行实验教学案例。这一过程中,教师可借助网络平台于教学进行前的2-3周将教学案例及要求发送给学生,并分配模拟情景中学生所扮演的角色。此外,还可将情景模拟教学应用于社区健康宣教及家庭随访中,更有利于人们不断提高自身对于疾病的认知程度。

2.2 教学方法实行情况 在进行情景模拟教学时,需要注意的是,在分配角色时要保证合理性,并安排带教老师在实验中心进行模拟教学。由于每个学生所扮演的角色不同,在体验过角色后,应进行适当的讨论与总结,以提升学生对特定角色需要掌握知识的认知。此外,学生间还可进行互评,在互评中发现问题、总结问题,以此不断提升自身护理能力。

2.3 教学结果分析情况 在结合情景模拟教学完成实验课程后,应就教学目标制定调查问卷,用以调查学生在情景模拟教学与实验课程相结合的教学中的知识掌握程度等,以便后续不断改进情景模拟与实验课程相结合的问题,进而提高教学质量。

3 情景模拟教学在我国护理教育中应用效果改进措施

由以上情景模拟教学在护理教育中的应用情况可以看出,情景模拟教学的可操作性及实用性极高。为了使情景模拟教学的应用效果更佳,我们提出了以下改进措施:

3.1 精细化设计教学情景 在开始新的教学内容前,教师应按照教学大纲的要求及教学目标设计情境。同时,并按照设计的情境及学生情况分组。在完成分组后,由每一小组学生自行选择主题,并按照所选主题教学案例的内容进行组内探讨,寻找案例中护理服务的缺点,并对此提出解决办法。在这一过程中,教师应给予学生适当的引导,和学生一起布置情景模拟场景,确保学生的探讨与解决办法与教学内容相符。

3.2 精准定位师生角色 在采用情景模拟教学时,师生角色有了清晰的定位,教师负责引导及辅导学生,并明确教学内容,使得模拟情景能够顺利完成;学生则需要通过网络等方式在教学内容开始前充分掌握教学内容,并真切感受到情境中的不同角色。

3.3 全面完善教学评价系统 在充分采取情景模擬教学中可以不断完善护理教学评价系统,尤其是在学生扮演不同角色后的互评中,学生还应针对自身扮演角色及情景进行自评,深入分析其中的优劣势。同时,在互评和自评的过程中,教师也应点评并总结每一小组及小组成员,以此不断完善教学评价系统,使得师生都能够正确认知情景模拟教学中存在的问题,并根据教学实际情况不断进行改进,促使护理教育不断发展。

第3篇:情景模拟教学论文范文

[关键词]高校 情景模拟教学法 思政课

[作者简介]李艳(1974- ),女,壮族,广西南宁人,广西民族师范学院经济与管理系,讲师,主要从事思想政治教育研究;韦国善(1972- ),男,广西马山人,广西民族师范学院科研处处长,教授,硕士,主要从事思想政治教育研究;汪勇(1984- ),男,贵州普安人,广西民族师范学院,讲师,硕士,主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。(广西 崇左 532200)

[课题项目]本文系2010年度广西区教育厅教改项目“情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用与研究”的阶段性成果。(项目编号:2010JGA087)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)03-0149-03

情景模拟教学法,通常是通过场景的布置,或者通过语言、图片、视频等设置情景,让学生进入所设置场景之中,犹如身临其境,从而产生思想的共鸣,在不知不觉中学习知识。也就是说,情景教学法是集“情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段”。不仅能够有效地调动学生的积极性、主动性和参与性,充分发挥思想政治理论课教书育人,培养社会主义合格建设者的功能,同时也符合思想政治理论课教学与时俱进的理论品质。因此,本文着重探讨思想政治理论课中的情景模拟教学法有效途径,对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要的意义。

一、情景模拟教学法在思想政治理论课中运用的意义

情景教学法在思想政治理论课教学中的运用,不仅丰富了教学手段和方法,提高了教学实效性,还调动了学生参与教学活动的积极性和主动性,对激发学生的创新能力有着重要意义。

(一)能够增强思想政治理论课实效性

高校思想政治理论课是大学生必修课程,是系统地对大学生进行思想政治理论教育,使其树立正确的价值观、人生观和世界观的主渠道和主阵地。但由于长期以来我们采用说教式的教学方法,教学效果受到很大影响,部分学生抱有偏见,甚至产生了厌恶和抵制的心理,错误地认为思想政治理论课空洞、枯燥、沉闷、乏味,是依靠简单的背诵的课程。同时,随着改革开放的不断深入,国内外一些腐朽思想冲击,使得一些大学生存在着政治信仰迷失,理想信念模糊不清,道德滑坡,诚信意识淡薄,价值观念扭曲,艰苦奋斗精神淡化,心理素质较差,社会责任感缺乏等问题。这些问题的出现,很大程度上给思想政治理论课主渠道和主阵地作用带来了挑战。因此,创新教学方法,采用情景模拟教学法,通过设计出一些真实性和准真实性具体场合的情形和景象,让学生亲身参与、感受教学内容的教学方法,这种方法既有助于提高学生的学习兴趣,改变以往课堂教学枯燥无味的局面,还可以使学生触景生情,激活思维,融会贯通所学知识,不但活化了课堂所教知识,而且还可以使学生更加深刻地理解语言之外所传递的信息。因此,能够有效地增强思想政治理论课教书育人的效果。

(二)能够调动积极性和主动性,培养学生学习兴趣

思想政治理论课教学运用情景模拟教学法的主要任务,就是要使学生更好地理解教材,获得知识,学会运用马克思主义基本原理来分析问题和解决问题,因而,情景模拟教学的每一环节都需要学生主动参与,充分发挥学生主体性作用。传统的说教式灌输教学法过分强调了教师的主导作用,忽视了学生的主体性作用,造成了学生的学与教师的教处于一种割裂状态,加上中学的思政课只是简单交代了是什么,理论知识的学习也一直采用简单的死记硬背的方法。一定程度上,使学生对思想政治理论课产生了倦怠,甚至是厌烦的心态。如果我们还采用以往的说教式的教学方法,很难调动学生的积极性和主动性,培养学生的学习兴趣。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、 推理等逻辑形式和逻辑演绎,而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验,因此,这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界,可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景内容进入大学生的视线,成为思考的对象,并赋予它价值和意义,对它做出价值的判断和界定,进而触动大学生心灵,成为他们内心的价值体系。

(三)能够激发学生的创新能力

创新不纯粹是智力活动,它还需要有进行创新的情感动力,如远大的理想、坚定的信念、坚忍不拔的意志和一颗好奇的心等非智力因素。只有在智力和创新情感双重因素的作用下,创新能力才能够得到发挥。情景模拟教学法不仅培养学生的创新情感,而且可以充分发挥学生的智力因素,有效激发学生创新能力。一方面,新形势下思想政治理论课主要任务和要求就是培育具有远大理想、坚定信念、社会责任感和历史使命感的德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人,可以有效地培养创新情感。另一方面,情景模拟教学法在教学过程中,根据教学目标的要求和教学的具体内容,进行场景设置和角色的扮演,要求学生充分发挥主观能动性,运用多学科多领域的知识和社会信息相结合,设置一些真实或虚拟的情景。在此过程中,既调动了学生学习的积极性,拓宽了学生的知识水平,又培养了学生独立思考能力,提高了实践创新水平。因此,情景模拟教学法在思想政治理论课中的实施,有利于激发学生创新能力,提高创新水平。

二、情景模拟教学法在思想政治理论课教学中的有效途径

(一)充分挖掘和利用红色资源与实践教学基地开展情景教学

按照高校思想政治理论课建设标准,思想政治课教学部和教务部门应当建立起覆盖大多数学生的实践教学基地,思想政治理论课应当充分运用和发挥好这些实践基地的作用,有计划有目的地组织学生深入实践基地,让学生通过自己亲身体验来领会书本理论知识。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中讲到新民主主义革命道路的时候,即走农村包围城市武装夺取政权的革命道路。井冈山附近的高校就可以充分利用红色资源,带领学生参观八角楼,让学生清楚就是在这一时期,在八角楼上的灯光下写出了指导中国革命的理论著作《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火,可以燎原》,从而提出了“工农武装割据”的思想,初步形成了“农村包围城市,武装夺取政权”的思想,这八角楼上的灯光为革命点亮了希望,指明了方向,照亮了革命前途。在此建立第一个革命根据地后,各地纷纷建立革命根据地。可以组织学生去参观了解革命根据地,让广大学生理解党走了一条什么样的道路,为什么要走这样一条道路并取得新民主主义革命胜利。各省市基本上都有与思想政治理论课相关的资源,就广西而言,有著名的左右江革命根据地、全州战役,以及各方的新农村建设等资源,都和思想政治理论课有着内在的联系。

(二)采用先进设备模拟教学场景开展情景模拟教学

随着经济社会飞速发展和科学技术的日新月异,学校的教学手段也不断更新发展,积极引进高科技运用于学校教学,也成为学校办学的一个重要任务。如今多媒体教室的基本普及,为情景模拟教学提供了基本物质技术条件。思想政治理论课能够运用图片、影像资料等展示历史场景,开展情景模拟教学,调动学生学习的积极性。同时,部分高校积极引进先进虚拟演播室技术,更加丰富了教学手段,从而能够更好地进行场景的模拟布置,让学生拥有身临其境之感,在不自觉中主动地理解和领会思想政治理论课的相关理论知识。虚拟演播室技术是在传统的色键抠像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术,它将计算机制作的虚拟场景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成,使人物动作与虚拟背景同步变化,实现前景与背景的完美结合。由于它具有置景方便、节省空间、节约费用等优点,在高校精品课程教学音像制作、校园电视台、远程教育等教育电视节目制作领域得到较多应用。通过运用先进科学技术,达到先进技术与抽象理论的结合,制作模拟教学情景和丰富多媒体课件来开展思想政治理论课教学,改变同学们都认为思想政治理论课枯燥无味的看法,增强广大学生的学习兴趣。

(三)积极引导学生进行角色表演开展情景模拟教学

教师按照教学大纲和教材内容的要求,运用角色扮演创设情景,采用多种形式的表演,如小品、话剧、相声、会议场景再现等,学生在教师的指导下,自主设计、编排和表演。在角色表演过程中,首先,教师应该起到良好的指导作用,向学生说清楚教学活动的目的和要求以及具体的内容范围。其次,让学生按照要求,结合实际制定出情景教学活动的具体题目,并制订出具体的实施方案,提交教师审核修改通过后,交给学生组织排练。最后,学生在课堂上进行表演。表演结束后,学生针对情景表演,可以从表演的内容和形式开展讨论,讨论后,教师应当给予及时的点评和总结。这样不仅可以使学生从中获得积极的情感体验,给学生带来喜悦、满足和成就感,使学生在愉悦的过程中把理论知识内化,同时,也有利于培养学生表演表达、组织协调、主动学习和创新等能力。自思想政治理论课“05新方案”实施以来,广西民族师范学院师生积极探索组织,运用情景模拟教学法。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中,学生模拟表演《八七会议》等节目,通过情景再现,简单明了地让大家清楚了党为什么要拿起枪杆子,采取武装斗争。这样既达到了教学目的,又收到了良好的效果。

(四)充分利用网络资源开展情景模拟教学

随着经济社会的发展,高校计算机教学已经基本普及,为利用网络开展教学提供了基本物质条件,但目前只有计算机相关专业利用较多,其实思想政治理论课也可以充分利用这一资源,丰富教学手段,改变大家对思想政治理论课只能够在普通教室进行的看法。网络资源十分丰富,教师应当充分挖掘,并积极组织运用于课堂。如人民网于2011年8月1日全新推出的网络纪念平台“领袖人物3D虚拟纪念馆”正式开通上线。组织学生通过网络进入3D网络虚拟纪念馆,让学生以虚拟角色进入到纪念馆,以亲身体验的感觉去追忆和回顾领袖足迹,在亲身体悟中领会党和国家的历史及相关理论。这种新型的网上3D纪念馆,不仅具有较丰富的知识,同时也具有很好的趣味性,能够调动广大学生的积极性和主动性。纪念馆里面设施有图片、视频等资料,犹如本人亲临实物纪念馆,采用这种途径进行情景教学有着重要意义。

三、高校思想政治理论课中情景教学法的几点注意事项

(一)情景创设一定要有明确的教学目的

情景创设在教学过程中只是教学手段和方法,并不是教学目的,所开展的一切教学活动一定要以学生学习知识和培养能力为目的,一定要严格按照教学大纲和教材的要求进行设计,要有针对性和目标性,不可简单地为了追求活跃课堂气氛而忽视了教学大纲和教学目标,为了情境而情境。情景的设置如果没有反映教学内容和问题的实质,学生就感觉到莫名其妙,搞清楚方向,不知道该思考什么问题,这样的话就会适得其反。针对不同教学的目标,情景创设采用的途径和方法也是不同的,如运用视频、音乐等烘托渲染气氛,是为了让学生从情感上接受和体会教学内容,升华情感。采用角色扮演,更多是引导学生通过自己积极性和主动性,发挥出自己的创造才能,从而深入理解领会知识。总之,情景创设要有目的性和针对性,通过情景教学,使思想政治理论课达到教书育人的目的和效果。

(二)情景模拟教学一定要准备充分

课堂教学中,教师要按照教学规律,精心设计和组织教学。内容安排要合理,注意营造教学氛围,引发学生的学习兴趣,增强教与学的互动性。同样,情景模拟教学一定要按照教学规律和要求,充分准备,精心设计和组织教学。教学过程中,学生和教师都应当用足够时间去准备。一方面,如果学生准备不充分,对所设置情景无法理解,也就不能够进入所设置情景,又变成了教师单方面的灌输式讲解,失去了互动和共鸣。如果是采取角色扮演方式进行,学生根本就无法进入角色,从而也就不能达到预期目的和获得良好教学效果。因此,进行情景模拟教学之前,一定要布置学生去查阅相关背景资料。另一方面,教师更应该做好充分准备,主导整个教学过程,尽可能地把过程中会出现的一些意外状况做一个预测,并提出相应对策,以确保情景教学得以顺利进行,取得预期的教学效果。

(三)教师在情景教学中需要积极引导

情景模拟教学法对教师提出了较高的要求,既要把握好教学大纲和教材的知识,又要了解学生思想动态和关心的话题,还要深入学习相关理论知识,从而才能够在情景教学过程中和学生产生共鸣,吸引学生进入情景当中,增强思想政治教育的实效性。特别是在角色扮演中,教师应充当好导演和教练的角色。在“剧本”的设计、组织、实施等方面,教师要有较高的眼光和水准。还有,在情景模拟教学法的实施过程中,虽然要充分发挥学生的主体地位,但是教师必须及时加以引导,不能放任不管,否则,就难以取得预期的效果。通常这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之后的引导。具体而言,在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引导,在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导,在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时进行引导。

[参考文献]

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[3]熊小林.充实教学内容 改进教学方法[J].思想理论导刊,2008(10).

第4篇:情景模拟教学论文范文

关键词:情景模拟教学法;经济法;教师角色

经济法在我国几大部门法之中占有重要的一席之位,同时是经济类专业学生的一门专业必修课程。对于经济类、管理类专业,经济法课程的教学目标应该是培养学生的规则意识、法律责任意识以及具有一定经济法学基础理论和基本的实务知识,并能运用这些理论和知识分析判断和解决经济活动中的法律实务问题。

一、经济法课程的特点

与其他法学学科相比,经济法涵盖内容繁杂,有人形象的将经济法比喻成一个“大杂烩”,内容无所不包。另外,与其他法律部门相比较,经济法在更大程度上依赖于经济学原理,所以导致很多的经济学家认为经济法与经济的关系是“三分法律,七分经济”,从中可以看出经济学在经济法中的核心地位,特别是在当今市场经济发达的时代,制度与法制的建设更多的依赖于经济理论和经济发展,经济法的经济特性决定了依赖纯法学的理论方法去解释经济与社会现象是很难解释明白的,必须借助相关的经济学知识才能阐明有关经济法律制度的立法依据、立法目的。

经济法课程是一门实用性很强的综合性、应用型课程,它不仅要求学生需要有相当的法理知识,并且需要具备相关的民法学、商法学、行政法学、民事诉讼法等方面,涉及面非常宽,并且能够正确地看待和理解生活中的各类经济现象,分析和处理各类解决案件。而经济法教学的目的,就是采用多种教学方法和手段,通过各种途径,培养学生的法学分析和应用能力。但是对于经济类学生来说,由于缺乏相应的法律基础的学习与积累,短时间内无法让学生了解到该制度的来龙去脉,因此在理解上会带来一定的困难。

当前经济类学生对经济法的学习基本上都是限于基本概念和法律条款,并且是死记硬背式的学习过程,缺乏对其深刻的理解,所以大多数的学生认为经济法课程枯燥乏味,兴趣不大。对于大多数学生来说,学法律就是背书,只要把法条都记住了就可以,但记忆并不是最重要的,而法律的基本原则,则是法律的灵魂。

二、经济法教学中的传统教学方法

1.课堂讲述:传统的经济法教学是课堂讲授,教师在课堂上讲,学生在下面听,虽然偶有提问,但是不能形成思想的碰撞和问题的交流,这种单一陈旧的教学方法效果十分不好。因为传统的教学方法学生只是被动地接受,其弊端是把学生视为书本知识的接受者,教师的任务是解释法律条文,进行逻辑推演,既抽象又枯燥,难以激发学生的学习热情,造成的后果是学生学习积极性不高、独立思考能力较差。学生要做的只是把老师传授的信息储存下来,虽然现在使用了多媒体的教学手段,但是实际效果还不如板书的效果,没有引导性。更有甚者,有的学生一门课学下来,收获的只有笔记,并没有转化为自己的内容,教学效果很难保证。

2.案例教学:鉴于经济法课程的特点:理论枯燥,实用性强,与经济社会现象紧密结合,所以结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例式教学法有助于训练学生的逻辑思维能力和分析运用能力,但是案例教学中案例的选择十分重要,案例太简单,对于学生没有任何价值,和简单的基本问题没有差别,但是案例过于复杂,又涉及的法律基本原理和领域太过宽泛,对于缺乏法学基础学习的经济类本科生来说,会出现因学生基础知识不足而冷场或偏离主题的现象,最后,案例教学就会演变成教师的单独讲授行为,无异于课堂讲述。另外,案例教学对于教师的教学能力和知识会有较高的要求。

3.诊所式教学:诊所式法律教育是使用全新的教学模式,它一方面吸取了案例教学法的精髓,即经验式的教学方法;另一方面又借鉴了医学领域的临床教学模式,强调通过诊断的形式对具体的案例问题进行询问,将会在一定程度上提高学生的法律运用能力和实践能力,加深他们对法学理论和法律制度的理解。诊所式教学方式有助于学生在基本专业知识的学习中打下良好基础,并且能够在诊断询问中提高处理问题的能力,最后,通过对具体问题的分析,可以获得法律的研究能力,并且事实调查能力,交流、沟通、谈判、诉讼、非诉讼争端解决、接待、组织和处理法律事务的能力等都会有全面的提高。但是,诊所式教学的案例不好选取,另这种教学需要的成本很高。

4.模拟法庭教学法:该种教学方法

通过典型案例策划组织模拟法庭,通过让学生担当原告、被告、法官等角色,对案件进行审理和判决,从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。但是这种教学方法需要多个环节的准备,并且需要学生具有很宽厚的法理基础,否则庭审过程势必杂乱无序、浮于表面、无法达到应有的效果。

三、情景模拟教学的特点以及优势

情景模拟教学法源于20世纪80年展起来的情境认知理论。情景模拟教学法是指在教师指导下,具体再现已有的案例中的内容,让学生模拟其中的某一角色,让学生在情景参与的过程中发现问题、解决问题,并熟悉相关的法律概念和法律条文,能够促进学生学习的积极性,培养学生的技能,能够让学生与学生、教师与学生形成互动关系,加强双方之间的合作交流。情景模拟教学能够创造一种身临其境的教学环境,增强教学的互动性,构架起理论与实际相结合的桥梁,促进教学相长。

情景模拟教学可以看作是案例教学的升级模式,但是在案例教学中,学生只是利用现有的基本理论和经验对案例进行分析,并提出自己的见解,从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力。情景模拟教学法要求学生必须在具体的案例中扮演一定的角色,并在其中根据事务互动,通过角色扮演和演练,发现问题,解决问题,最终充分理解教学内容。所以,情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法,是案例教学法的延伸和补充。它在假设的情景中进行,其中有人物,有情节,有矛盾冲突,有疑难问题等,要求学生根据设计出来的逼真场景,担任不同的角色,把自己置身于模拟的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出观点或解决方案。

在情景模拟教学中,知识的传播是一个双向互动的综合过程,不再是单项传输,并且学生实在亲身参与的情况下获得的,这将加深学生对知识的理解,增强师生的互动,而且还会促进学生相互了解、相互交流。在情景模拟中,学生会扩大自己的知识面,增强自己的获取知识的能力,培养自己解决问题的能力,同时也可以培养学生的团队协作能力和领导力,对于教学目标的实现,成功完成教学任务是一种十分重要的教学方法。

但是,情景模拟教学法要想获得成功,老师学必须要设置较好的情景,学生必须全面复习以前所学内容,还需要查阅相关的资料,熟悉与该问题相关的理论与知识,找到证据和前人分析该问题的经验,并在实际的情景模拟中加以运用。通过情景模拟演练,能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”,不仅可以使课堂气氛变得活跃起来,激发学生的学习兴趣,从而保证教学真正取得实效,实现教学的既定目标。

四、情景模拟教学在经济法中运用

情景模拟教学法的主要目的是让学生主动参与教学,在学习相关基本理论的过程中,增强学生主动学习的能力,激发学生的学习积极性、主动性和创造性,是一种典型的亲验式教学方法,具有很好的效果。情景模拟教学法一般遵循三个步骤:1.教师搜集资料,准备案例,创设情境,学生搜集文献,整理相关知识,属于准备阶段;2.情景模拟,教师引导,学生参与,属于课堂模拟阶段,3.教师和学生的评价反馈,学生讨论思考阶段。(具体每个阶段的内容如图1所示。)

为了保障情景教学法在教学中取得好的效果,在教学中必须要做到如下几点:

(1)教师要求

由于情景模拟教学涉及的知识面广,实践性强,操作性强。因此,教师必须加强日常的理论研究和参与实际问题的处理,增强实践经验,不断提高教师理论联系实际的能力。在学习中不断完善自身的理论体系,探索理论前沿,拓展自身的法学基本理论的体系,在社会实践中多参与经济法的相关法律纠纷的处理和观摩学习。

(2)加大教学内容改革力度

经济法由于基础理论深厚,专题性强,内容繁多,设计领域庞杂,在教学内容的选择上要有针对性,将课程体系结构化整为零,以实现课程内容的专门化和专题化。同时也要根据理论认识的发展,不断调整教学内容;另外,在经济法专题的内容设计方面,还应对教学内容进行适当调整,经济法专题的内容在做到符合专业特点的前提下,应从强调实用性的角度出发,尽可能地侧重于商法,如对于涉及到基础法理的内容,教师应重点讲解学生以前未学过的基础概念,对相关概念拓展,提高学生综合运用基础法理的能力;最后,经济法是与时代紧密相关的课程,应与当前我国的社会主义实践紧密结合,紧跟时代的要求,在借鉴国际法律的体系的基础上,能够解决当前我国出现的经济法律纠纷。

(3)采取多种多样的教学方法,设置情景模拟的教学环节

经济法是一门应用性较强的课程,为了切实有效的提高教学质量,在教学中可采取多种多样的教学方法,可以把课堂讲授、案例教学、诊所教学、专题讨论、等与情景模拟相结合,把这些教学方法作为情景模拟的有利的补充和完善,还可以将企业经营的背景和经济法律基础知识的资料引入课堂,通过结合经济法中相关理论的分析和讨论,使学生体会丰富多彩的法律情景,进而让学生建立分析法律事件的思维框架,让学生认识各种法律规范的范围和处理权限,促进学生理论联系实践的能力和处理问题的能力。

情景模拟教学与演戏有天壤之别,也不是演小品,而是对具体问题和具体场景的还原与仿真,模拟的目的主要是让学生参与其中,了解相关问题产生的来龙去脉,强化学深分析问题的能力,扩充学生的知识面,注重学生潜能的开发,培养学生学习的兴趣,增强学生学习的主动性。所以,模拟中教师的引导作用十分重要,要求学生把注意力放在情景中去,并根据自己所担任的角色,切身出地的解决问题,找出好的解决方案,而不能把过多的精力放在模拟场景是否逼真,否则情景模拟教学将会走向失败,会背离原有教学目标,失去教学的本意。

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[6]刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论,2011 (01):94-96.

[7]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2007 (04):52-53.

第5篇:情景模拟教学论文范文

关键词:情境模拟教学法;工商管理;案例教学

在实际的教学过程中,应该让学生养成一种学习的态度,尽可能的不局限在理论知识的教学过程中,而是将理论与实践有机的结合在一起,这样才能运用所学的知识反作用于实践,如果单纯的依靠理论知识的学习,没有对现实的情况有所了解,那么就会造成学生囿于现有的知识结构模式中,作为工商管理,其所培养的目标是企业的管理者,这就要求他们对企业的实际情况加以了解,因此在实践教学的过程中,应该增加学生参与到实践中的机会,所以多角色情境教学模式的效果就是十分显著的。

1 什么是情境模拟教学法

情景模拟教学法是当前普遍应用的一种教学方法,是创设一个情境,让学生参与到这个情境之中,通过模拟实际的情况从而达到获得教学效果的目的,这是一种体验式的教学方式,学生需要扮演一个特定的角色,在情境教学的过程中,可以采用的方法有很多,除了角色扮演以外,还可以采用很多其他的方式来获得教学效果。例如谈话、辩论以及小组讨论等方式,可以说采用这一教学方法以后,是具有十分积极的意义的,将其应用在工商管理的教学中具有现实意义。

首先,可以让学生主动学习,传统的教学模式中给予学生的是一种灌输的思想,一切都要听从教师的安排,因此学生的积极性不高,更不必说参与到课堂的教学活动中了。其次是通过开展情境教学的方法,能够将理论与实践有机的结合在一起,让学生不仅能够学习到理论上的知识,还能够在实践中加深对知识的理解程度。尤其是在工商管理的专业中,其所培养的对象是未来企业的管理人才,需要掌握专业化的管理能力,就要在实践中进行磨练。第三,还可以为社会实践节约一定的成本,以往在进行社会实践的过程中需要进行调查研究等相关的工作,费时费力,还不能保证效果的即时性,但是在运用多角色情境模拟教学方法以后,教师可以马上对学生所学知识的掌握情况进行了解,下面本文就针对某一案例具体解释多角色情境教学模式的应用进行阐述。

2 多角色情境教学模式的应用

首先创设一个冲突的情境,以某设计单位为例,该设计单位具有多年的历史,在设计院中的一个课题组主要由八名工程师组成,在一起工作多年,彼此也十分了解,最近该课题组新招聘一位女研究生,参与进了新工程的设计工作中,她在工作中十分认真努力,总能超前完成工作任务,这位新同事看到其他的同事工作没有完成,主动要求帮忙分担,但是都被他们回绝了,教师在将这个情境讲解给学生以后,根据场景的需要将角色分配给学生,学生们以小组为单位进行讨论,将这一场景中所出现的角色表演出来,根据自己的理解编写剧本,对场景进行创设。

在实际的场景模拟中,学生将这一情境的详细情况表现出来,教师要在一旁进行观察,不同小组展现出了自己小组特有的艺术特色,表演完成以后,教师要询问学生为什么要这样演,角色的特点是什么等问题,以加深这一场景在学生头脑中的印象,在讨论的过程中,学生们还能够根据对其他小组的认识与学习,发现自身存在的不足,得到更加深刻的体会。在进行评价与反馈的过程中,应该深刻认识到每一个角色的特点,并且在反馈中一一加以指正,引导学生明白角色中的不足之处,学生们在表演过程中所产生的偏差有哪些等问题。对于表现优异之处,应该予以适当的鼓励,这样学生才能在实际的场景模拟中发现自身的不足之处,通过场景指导现实生活。

3 情景模拟教学中应注意的问题

3.1 教学基础准备问题

情景模拟教学要想取得较好的实际效果,教师要做好模拟教学的场景准备,设计整个教学过程,编制行动计划等课外工作。在准备过程中最为重要的就是,情景模拟主题的确定,设计的情景应该具有真实性、相关性、知识性和启发性,让学生在高度仿真的环境下充分发挥主体作用,学会运用工商管理相关课程的知识去解决问题,并达到触类旁通的效果。教师应当结合相关课程的各种原理和知识,尽可能从现场环境和工作环境两个方面模拟组织各种管理实践活动的实际情况,进行有针对性的、系统的情景模拟设计,使学生能接触到各种实际经营管理中的具体问题。

3.2 教师角色定位问题

在情景模拟教学的课堂上,教学效果的好坏在很大程度上取决于教师情景的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等,这就要求教师由“主演”向“导演”角色转变,由“讲授者”向“引导者”转变,由“教学者”向“探索者”转变。教师应努力在自己与学员之间建立起平等与信任的关系,要明确学生才是课堂上真正的主角。教师应该在整个过程中对模拟情景进行精心设计,充分调动学生的积极主动性,引导学生有正确的思路,解答学生提出的各种问题,与学生成为工作伙伴。

3.3 情景模拟环境问题

课堂情景模拟和现实的管理情景不尽相同。课堂情景模拟主要目的在于锻炼和培养学生解决现实的工商管理问题的能力。应用情景模拟教学法组织教学的基本前提是教学内容适应情景化,教学内容的可情景化程度越高,则应用这一方法的效果也就越好。同时,情景模拟的关键在于逼真,因此模拟环境的设置要尽可能接近于现实生活,使学生一进入模拟场景就能身临其境,很快进入职业角色,并激发出学生的兴趣与创造力。在情景模拟教学中不容忽视的还有就是要合理认识与处理情景与现实的距离,有些情况下要忠于管理现实,而在某些情形中要对情景进行合理加工,情景要适合于表演,适合于学生领悟知识要点。

结束语

总之,推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用是势在必行。但是,作为案例教学的一种形式,它并不排斥传统教学。传统教学仍然是学校教学的一种主要方式,但理论的运用或技能的训练需要借助于案例教学。它们互为补充、相辅相成。因此,在推行情景模拟教学法等案例教学方法时,要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来,才能确保取得理想的教学效果。

参考文献

[1]宋华明,杨慧,马义中,钟晓芳.分时段管理案例教学法研究[J].管理案例研究与评论,2009,(6):430-431.

第6篇:情景模拟教学论文范文

关键词:情境模拟教学法行政管理设计应用

中图分类号:C93-4文献标识码:A

随着社会发展过程中对人才需求的转变,传统教育模式在理论型人才培养方面的优势逐渐消失,应用型人才培养成为现阶段教育模式改革的主要方向之一。行政管理专业因其就业后的岗位特殊性,需要在构建基础理论知识体系的同时,加强实践教学内容,实现理论型人才与应用型人才并重的培养理念,满足市场经济体制下的新型行政管理人才需求。

1情景模拟教学法概述

随着现代教学理论的不断渗透,以情景模拟教学法为代表的现代教学理念对传统教学模式形成了一定冲击,这也是社会发展过程中对人才需求变化的必然结果。

所谓情景模拟教学法,是指在课堂教学过程中,以教师为主导下的教学情境设计,构建与教学内容相符的课堂氛围,通过情景设置加深对理论知识的了解。相比较传统课堂教学模式来说,情景模拟教学法则更加贴近生活,结合案例分析、情景再现等一系列手段,使课堂教学具有针对性、创新型、灵活性、实用性。

2行政管理专业教学特点分析

区别于其他专业学科,行政管理专业是以服务社会治理为核心,属于综合性学科范畴,除要求学生具备完善的理论知识体系外,还需要丰富的实践经验加以配合,如此,才能培养出理论性与应用性兼备的行政管理人才。

2.1理论知识体系庞大

根据行政管理岗位需求,从业人员应当掌握包括法律、经济建设、文化教育、市政建设、社会秩序、公共卫生等多个方面的理论知识内容,除此之外,还需要具备高尚的职业道德情操与法律意识。

2.2侧重实践教学

在众多专业学科中,行政管理专业的特殊性在于它不仅具有庞大的理论知识体系,还应包括丰富的实践练习。传统行政管理专业教学模式侧重于对理论知识进行“灌输性”教学,忽视了教学实践工作的开展,以至于学生在走向工作岗位后无法立即进入工作状态。因此,基于社会需求的考虑,行政管理专业教学设计中应平衡理论知识与实践教学的比重關系,在实践教学中提高学生的岗位适应能力。

3情景模拟教学法的设计与应用分析

在行政管理专业课堂教学实践过程中,情景模拟教学法的具体应用模式主要包括教师表演型、多媒体模拟型、案例分析型、问题讨论型、角色扮演型和实践演练型六种。

3.1教师表演型

尽管现代教学理念改变了以往教师为主导的传统教学模式,但是,这并不意味着教师的课堂教学功能得到削弱,教师在课堂教学中的地位依然重要。行政管理专业情景模拟教学需要教师具备灵活的教学思维,对教学大纲中的各项要求有着更加深刻的认识,通过对教学素材的设计与把握,将个人思想情感融入其中,进而在学生之中产生共鸣,激发学生的学习兴趣。

以《公务员形象礼仪》课程为例,在课堂教学过程中,教师除介绍基本形象礼仪知识外,还应当利用个人语言、声调、动作、姿态、形象、心灵等多个方面进行表演式教学,使学生更加直观地意识到不同形象礼仪的现实效果。通过个人示范作用,提高课堂教学效果,完善行政管理专业学生的形象礼仪知识体系与实践能力。

3.2多媒体模拟型

所谓多媒体模拟,是指在行政管理专业实践教学过程中对多媒体辅助教学工具的使用。基于该专业的理论性与实践性的特点,单依靠书本中的内容讲述并不能够达到教学大纲的要求,利用多媒体教学模拟,则可以构建与教学大纲要求相一致的教学情境,在构建良好教学氛围的同时,使课堂教学效果得到一定程度的提高。

例如,在《公共政策分析》课程学习过程中,教师可以针对性地从互联网上截取相关视频材料,根据视频中的真实案例,在观看视频的过程中,由教师对其中涉及的行政管理专业知识进行引导式分析,对学生所提出的问题给予准确解答。除此之外,基于多媒体模拟型的行政管理教学方式,为提高课堂教学效果,还应当注意课堂教学氛围的营造,以达到身临其境的目的。

3.3案例分析型

由于行政管理专业具有较强的社会实践性,因此,在情景模拟教学中,多采用案例分析的形式加深学生对该专业理论知识的理解与应用能力的提高。

以案例分析为代表的情景模拟教学法的实施关键在于案例设计。第一,案例的选择应当与教学内容相一致,避免在方向上对学生产生误导;第二,案例的选择应当具有一般适用性,能够为学生进行发散性思维提供借鉴;第三,通过案例分析,由学生指出实际生活中与之相似的案例类型,并由学生组织完成对新的案例进行分析,提高学生对行政管理专业理论知识综合应用能力的提高。例如,最近被广大网友热炒的“特朗普式握手”就是一个较为典型的案例,身为美国新任总统的特朗普不仅语出惊人,他的特殊握手方式也让众多国家领导人尴尬不已。对此,行政管理专业教师应当从形象礼仪的角度进行分析,以图片、视频等方式辅助教学,使学生更加直观地了解这一礼仪缺陷的同时,也意识掌握标准礼仪在对外交往中的重要性。

3.4问题讨论型

与其他学科一样,在行政管理专业课堂教学过程中,学生对于其中内容所产生的疑问具有多样性,针对问题的讨论也是学生加深对课堂教学内容理解的过程,使学生完成对抽象内容的形象化记忆。行政管理专业教师在课堂教学内容的设计方面,应注意问题的设置,通过适时抛出问题,引导学生使用以往学过的基础知识加以解答,如此一来,不仅可以纠正学生在基础理论知识体系方面存在的错误认识,更能够实现学生对基础理论知识综合应用能力的提高。

以《公共政策》课堂教学为例,为实现国家层面政策的有效执行,则需要在政策制定过程中对其层次性和结构性的把握,以及政策制定与民族区域文化特点的相互关系。在此基础上,引入与学生关系较为密切的“教育公平”问题讨论,分析高考分数线区域性差异的合理性,从不同层面加以考虑,通过教师的引导,对“教育公平”问题形成正确认识。

3.5角色扮演型

在情境模拟教学模式中,角色扮演是指在课堂教学中融入与行政管理工作相关的内容,为学生提供演绎不同岗位角色的机会,并在角色扮演过程中掌握基本理论知识的应用技巧,实现个人综合能力的全面提高。基于角色扮演的情景模拟教学方式需要建立在系统化的基础理论体系之上,以小组角色划分的形式,由学生根据自身不同的角色设定,将与之相关的理论知识进行合理化组织,以满足个人角色的论点支撑。例如,为了使学生更加系统地掌握《公共政策》相关内容,可以将社会中常见的听证会制度搬进课堂,教师将学生进行角色划分,针对某一民生问题进行讨论,学生根据自身立场的不同,在模拟听证会的过程中阐述个人观点,参与旁听的学生则对其中存在的问题进行记录,并在听证结束后进行讨论。

角色扮演的有效实施能够增加学生与教师之间的沟通、交流,提高学生对理论学习与教学实践工作的积极性、主动性,在锻炼学生对基础理论知识应用能力的同时,也促进了学生在行政管理方面发散性思维的形成。

3.6实践演练型

行政管理专业教学侧重于对理论知识的实践,在传统课堂教学模式中,学生的理论知识体系得到完善,通过情境模拟教学实践过程,使学生对相关理论知识的认识更加深入、全面,提高了学生的实践能力。为此,行政管理专业教学应走出课堂,利用地区实践教学优势,带领学生走进真实的行政管理工作,实现理论与实践的深入融合。

为最大限度地提升行政管理专业学生的实践能力,学校方面可以组建模拟行政管理实训中心,在实训中心内构建与真实行政管理工作相关的教学情境,组织学生参与实训中心内的各种工作。教师以布置任务的形式,安排学生在实训中心内完成相关工作,并通过远程视频监控系统观察每一位学生的任务完成情况,以便在后期教学中对学生进行针对性的辅导。

4情境模拟教学法在行政管理专业教学应用中需要注意的事项

情景模拟教学法改变了传统教学内容枯燥、模式单一等问题,提高了学生对基础理论知识的应用能力,满足了社会对理论型和实践型行政管理人才的需求。然而,在行政管理课堂教学过程中,情境模拟教学法的使用依然需要注意以下几个方面的问题。

4.1教师课堂角色的转变

在情景模拟教学法的实施过程中,教师应当根据教学大纲中的各项要求,完成对教学情境的设计、组织等相关环节的准备,对情景模拟教学过程加以正确引导,避免学生主导下偏离教学主题。

4.2情景模拟教学实施分析

对于情景模拟教学的实施效果,教师应当具有一定的前瞻性,根据教学大纲中的要求,以及教学实施过程中的正确引导,使得情景模拟教学按照预定方向发展。针对情景模拟教学中存在的问题,教师应选择具有典型性的问题与学生共同分析,以实现学生对行政管理知识的全面掌握与应用能力的快速提高。

4.3情境模拟教学与理论学习的关系平衡

虽然情景模拟教学法在行政管理专业教学中的应用能够提高学生工作岗位的适应性,但是这完全基于学生对行政管理专业基础理论知识掌握的前提下。因此,情景模拟教学活动的开展,并不意味着以基础理论知识为核心的传统教学模式被忽略,相反,加强基础理論知识学习,将为情景模拟教学的开展奠定坚实的基础。

随着社会的快速发展,行政管理专业内容日趋发展,为提高行政管理队伍成员素质与水平的提高,则需要将现代教育理念与行政管理专业教学相融合,在完善行政管理人才理论知识体系的同时,满足行政管理工作对“应用型”人才的需求。

参考文献: 

[1] 聂飞.基于就业导向的行政管理专业职业能力培养探究[J].三门峡职业技术学院学报,2013(1):44- 47. 

[2] 李春根,汪加强.高校行政管理专业教学与人才培养模式探析[J].江西行政学院学报,2011(2):68- 71. 

[3] 崔燕.关于行政管理专业教学的若干思考[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,2012(6):168- 169. 

第7篇:情景模拟教学论文范文

[关键词] 财经应用文;教学方法;情景模拟

【中图分类号】 H193.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2013)12-147-2

财经应用文是一门以写作学、语言学、逻辑学等为基础,集经济法律、财务会计、审计保险等知识为一体的新兴学科,是一种借助书面语言表达思想认识、理性分析、揭示规律、得出结论的复杂精神的产品。所以,针对本课程的教学特点,教师应该转换角色,让学生成为教学活动的主角,让他们积极参与、思考、讨论、写作。具体可引入案例教学、项目教学、合作学习、情景模拟教学等方法,各种方法都有相应教学设计,笔者不揣浅陋,谈几点情景模拟教学法在教学实践中的感受。

一、情景模拟教学法的理论依据

《现代汉语》中对模拟一词的解释是为“模仿”。国内外对模拟教学的称谓比较混乱,如:角色扮演,模拟游戏,岗位模拟等,这些称呼均没有超过“模仿”范围。而学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。在特定的情景中,学习者都会根据反馈来组织自己的动作、确定反应的模式。因此情景模拟就是提供一种既接近事实,又能控制各种复杂情况的训练环境,在这种特定的环境中,可以把学习任务设计得不像真实情况那样复杂,但可以让学生有机会掌握实际工作中的重点流程或操作规则。

这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。财经应用文写作强调实践性和实用性,作为交流思想、传递信息的工具,突出教师的“教学相长”与学生的“学以致用”,基于此,根据问题情境展开模拟业务和写作实践活动的情境教学就显得非常重要。

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感。

二、情景模拟教学法的实施形式

情景模拟教学法的形式有无领导小组讨论、管理游戏、角色扮演法、现场作业法和模拟会议法等,其中,最常用的是角色扮演法,教师设置一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突,要求学生扮演某一角色,模拟实际工作情境中的一些活动,去处理各种财经文书中出现的问题和矛盾。

(一)准备阶段

在这一阶段,教师在讲授之前,用3课时的时间先讲解有关市场调查报告的概念、特点、写作结构及撰写中所应注意的问题,让学生初步获得“市场调查报告”写作的理论知识,之后给学生大约三天的准备时间,让学生去查找实践的有关资料,查找前可把学生分成若干个部门,分别成立若干个团队,每个团队针对各自负责的部门起草报告。这一环节,要求全班学生都要参与,确定报告的名称,研究领域,面向人群。明确职责,各司其职。此时,教师以讲授者完全退居到组织者的身份,给学生以相应的指导,同时做好跟踪调查,让团队队长及时汇报,掌握和关注学生的准备情况。

(二)实施阶段

训练开始前,让参加模拟练习的代表各部门的学生,分别以各部门的名义进行阐述,主体内容是要先进行整体情况介绍,然后再分析预测,最后是提供营销建议,其中就问卷调查和抽样总数后得出的结论进行归纳,比如问卷调查涉及哪些问题,抽样人数的基本构成都有哪些。参加模拟的双方进入了实际表演角色,怀着给自己“企业”创造利润的竞争心理,必然都很投入。在草拟报告时,都特别认真地学习了有关知识,动笔写作时,反复修改,一丝不苟,结果写出来的市场调查报告,基本符合要求。教师在此基础上再适时给予指导,收到了事半功倍的效果。这样,学生参加了制定报告的全过程,体会到了其中的甘苦,在实践中掌握了理论知识,也掌握了报告的写作技法。

(三)总结阶段

模拟结束后,可以采取学生互评和老师测评相结合的方式进行评价,老师要对情景模拟的策划与组织、相关问题的解决方式、突发事件的处理等过程进行归纳和总结。在总结中要肯定学生在角色扮演中的积极性和创造力,对有优异表现的学生进行表扬,将其表现计人平时成绩。总结模拟的关键要素以及值得借鉴的地方,对模拟的不尽如意的环节进行分析并提出加以改进的意见。通过以上模拟实践训练,学生懂得了写作理论并能运用到实践中,强化了知识的积累。

三、情景模拟教学的主客体功效

学生主动参与工作角色,其主体功效性表现在:

(一)由于教学环境与过程比较接近事物或事物发生与发展的真实情景,有利于提高受教育者的形象思维能力;

(二)能够让受教育者在角色扮演中体会到某些角色(岗位)的地位、作用、处境、工作要领;

(三)有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的各个环节,发现自己的创新潜能,找出自己能力上的不足,从而增强对实际问题的预测与处理能力;

(四)能够从模拟演练活动中得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

教师全面统筹、协调情景模拟活动的开展,是客体功效的体现形式。如在讲授经济合同时,为了能让学生们更好地理解经济合同发生的基本要素,掌握其格式和写作要领,我设定总体环境是三位大二酒店管理专业的同学一起去某酒店签订用工合同,甲是主管,乙是前台服务,丙是客户服务,合同内容大致是:“月薪1000元”,“免费提供食宿”,暑假期间,吃住不用愁,即可赚回来期学费,又积累了工作经验。三人便欣然签订了合同。合同签订后,酒店要求每人先付300元押金,并开具了“合同违约金”的收据,次日,三人就参加了为期七天的短期培训。如果按照正常的逻辑推断,培训过关后三人就可以正式上岗了,但有一个问题出现了,培训内容不是擦地板,就是刷盘子,一连几天都是如此,到了第四天,这三位同学商量决定不干了,于是找到主管要求退还300元钱,却被告知是他们不干活先违约,300元不予退回。讲到这的时候,我让同学生们先分析一下这三个人的共性,即都有一定的合同意识。那为什么交的押金退不回来了呢?学生陷入了沉思,结合情景回放,学生们发现:三人都忽视了合同条款中的工作细节,无形中造成了不平等,没有辨别“合国违约金”与“押金”;签订合同时也没有注意用人单位的培训内容与岗位是否一致,所以说除社会经验不足外,关键在于对合同知识的了解太少。这样一来,就调动起了学生们想继续了解合同要素、格式与写作要领的知识诉求。

财经应用文写作是一种能力,主要是运用语言来表达思想感情的技能、技巧。教师传授点“写作知识”并不难,但不能立竿见影,难就难在使学生从知识到能力的转化上。要完成这个转化过程,从模仿走向成熟,是学习道路上的必要途,径。学习的过程是一个由模仿一写作一创造的过程。没有模仿,就没有创造。教师的责任就在于:开始学习新的知识时,要引导学生善于模仿,并尽可能缩短这种模仿的过程,学生有一定的基础后,又要培养与鼓励学生勇于创造。例如一次在讲完经济纠纷状之后,我提供材料,要求学生对照教材上的例子练习,许多学生感到无从下手,就连几个平时写作基础较好的学生,也感到为难了,在这种情况下,我找来比较规范的“经济纠纷状”,经过分析之后,让学生们模仿。在模仿前,告诉同学们,我们要在别人的作品中得到启发,要能做到“触类旁通”、“举一反三”,而不要永远的“依葫芦画瓢”、“照单全收”,结果收到了比较理想的教学效果。对其它财经应用文的写作,大都是先模仿,在模仿中经过自己的咀嚼、消化、体味,等到有所“悟”了,也就能把写作知识真正用于自己的写作,指导自己的写作了。当然,这其间教师要当好“教练员”,起到指引、点化、督促的作用关键。“决定性的战役”靠学生自己打,这是提高财经应用文写作水平的。

情景模拟测验能够获得关于学生对各文书写作更加全面的信息,对将来的工作表现有更好的预测效果,具体针对性、直接性、可信性。因财经应用文的思维描述模型可以从不同角度、范围、功能上划分为不同种类的思维描述模型。从逻辑上,可分为财经应用文宏观思维描述模型与微观思维描述模型。从文体结构上,可分为财经应用文总体思维描述模型和部位思维描述模型。

苏霍姆林斯基认为,“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。”实践证明,情景模拟教学方法以其生动和新颖的特点,深受学生的欢迎。在教学中,教师要以学生为根本,以社会为课堂,以专业为纽带,不断总结适合学生并能发挥自身教学效能的财经应用文授课方法,使学生真正成为学习的主人。

在运用情境模拟教学时,老师要注意不要哗众取宠,为迎合学生趣味而刻意制造课堂气氛,脱离教学目标。因为情境模拟的设计出发点是为了完成教学目标,所以设计要符合教学目标。此外,情景模拟的内容和教学的内容应该有机结合,反映当今社会积极向上的风气,不能矫揉造作,舍本逐末。

四、情景模拟教学的知识延伸

在情景模拟教学过程中我们也发现一些新的问题和矛盾,严重阻碍了教学目的的实现,也影响了教学效果的进一步提升,即教师的知识结构、知识储备难以适应财经应用文写作教学的实际需要,知识面过于狭窄;或根本没有相关的财经类基本知识,对一些经济现象没有独特的见解,对一些经济活动的过程没有认知,仅具有一定的文字表达能力,严密的逻辑思维能力等。因此,更新教师知识,努力涉猎经济、金融、会计等学科知识,这是胜任教师职业岗位工作的关键所在。

我们只有充分认识到情景模拟教学法在财经应用文写作中的现实重要性,才能时刻关注其发展前沿动态,时刻注意研究其发展趋势、特点,时刻把最新的研究成果与教学活动紧密结合起来,去指导学生写作活动、规范写作格式、推进教学改革,在处理财务事务、传播财经信息、协调财经活动等工作时,真正实现“体验性教学”的教学思维和“教、学、做”一体化的写作教学思想,进而实现人才能力培养目标。

参考文献:

[1]王颖.高职《财经应用文写作》教法探微[J].成才之路,2008,(28):79.

[2]刘俊明.财经应用文教学艺术三题[J].承德民族师专学报,1995,(Z1):118.

[3]曹宇旗.情景模拟法在秘书实务教学中的运用[J].南阳师范学院学报(社会科学版),2010,(4):98―99.

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[5]赵春辉.谈应用文写作中情景模拟实践教学法的使用[J].科技教育创新,2007,(19).

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第8篇:情景模拟教学论文范文

【关键词】教育;情景模拟演练教学法;传统教学法;呼吸内科;临床护理;护理教学;应用效果

随着我国经济发展进程加快,医疗技术不断发展完善,相对应的医学教育教学改革也在不断深化,在医疗市场竞争性不断增大的同时,对于医疗相关专业人才的需求不断增加,许多医院逐渐开始改革临床护理教学以适应时展要求[1-2]。传统教学法在临床护理教学中虽能够起到一定作用,但由于实践性不强,导致整体应用效果不够理想[3]。情景模拟演练教学法通过真实情景的模拟演练,使护理操作与理论知识更加直观化,能够在很大程度上加深护生理解程度,教学效果显著[4]。为研究探讨不同教学方法对我院呼吸内科护生实际教学效果的差异性,本文特选取200名护理实习学生展开分组探讨,具体如下。

1对象和方法

1.1一般资料。采集2016年1月—2017年12月我院呼吸内科护理实习学生200名,以随机法分为对照组(100名)与研究组(100名)。其中对照组男性4名,女性96名,年龄18~23岁,平均年龄(20.25±2.56)岁;研究组男性5名,女性95名,年龄18~23岁,平均年龄(20.61±2.39)岁。两组一般资料比较,差异不具有统计学意义(P>0.05),有可比性。1.2方法。对照组:采用传统临床带教“一对一”跟班式教学法。临床带教中以带教老师讲解为主,于讲解后集中进行示范操作。研究组:接受情景模拟演练教学法,具体方法如下:(1)理论授课。以内科护理学呼吸系统章节内容进行知识回顾,授课前临床带教老师布置护生做好相关基础知识的预习,以多媒体教学方式进行理论知识教学,在课堂上充分结合自身所学理论知识针对典型病例进行集中讨论,在结合患者实际健康状况的基础上制定合理护理程序,并充分体现以患者为中心的护理思想。以学习内容为基础,将典型病例作为标准做好临床模拟演示,突出模拟教学的全面性,并在情景剧中充分结合相关理论知识,通过掌握的护理技能进行标准化操作。(2)情景模拟教学前准备。于教学开始前综合护生所学理论知识与实际掌握的护理操作技能选取适合典型病例,集中讨论并初步拟定演示内容;首先由临床带教老师完成预演,待各护生小组集中讨论后明确演出内容。于模拟教学前将演示过程中需要用到的教具进行清点,以自荐或者抽签的方式在各位护生中选出相应角色扮演人员,在带教老师指导下护生对模拟病房进行相应布置,确保真实性。(3)情景模拟教学实施方法。①首先由临床带教老师对相关护理知识与实践操作技能进行讲解,并综合分析角色特点,再根据相应操作要求进行模拟演示;在进行病例分析前,先让护生翻阅查看患者资料,以此为依据制定相应护理计划和措施。②护生参与角色扮演,临床带教老师以言语方式讲解演示内容及相关注意事项,并指导护生进行环境布置以创造氛围。③情景模拟时护生严格按照自身安排的角色进行扮演,其中扮演患者的护生应当重点突出病例中相应症状,并回答“护士”提出的问题,再由扮演家属的护生对病情进行补充。扮演护士的护生应当重点收集相关资料,并按照要求完成体格检查,根据临床带教老师所给出的阳性体征进行分析和判断病情,再由临床带教老师给出相应辅助检查结果,最后再综合分析并制定相应护理方案。临床带教老师应当做好全程指导工作,通过适当补充资料、增加情境的方式加以引导,使护生能够在共同努力下完整呈现整体护理过程。最后再通过自我评价、互相评价、教师点评的方式对情景模拟效果进行评价,并详细评价体格检查、护理诊断、沟通交流技巧、健康教育等方面的内容。于课后安排每位护生写出相应护理方案。1.3观察指标。(1)统计两组实习护生接受不同教学后考核成绩,其中包括理论考核成绩与实操考核成绩,每项考核成绩满分均为一百分。(2)以我院自制教学效果调查问卷表了解两组实习护生教学情况,统计各项教学指标完成情况并计算完成率,其中包括:激发学习兴趣、团队合作能力、问题解决能力、自主学习能力、带教满意度、批判性思维能力、知识巩固能力[5-6]。1.4统计学分析。采用SPSS23.0软件中对所收集的资料进行分析,计量资料采用(x±s)来表示,对比采用t检验,计数资料采用例(%)表示,对比采用χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1研究组与对照组考核成绩对比情况。相较于对照组,研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。如表1。2.2研究组与对照组教学效果对比情况。相较于对照组,研究组各项教学指标完成率明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。如表2。

3讨论

呼吸内科作为医院内科系统中的重要科室,由于危重患者多,护理工作量较大,护理人员的工作压力也较大,为缓解压力,应当做好护理人才培养,使其专业素养得到提高,护理操作技能得到综合提升[7]。如此,才能提高护理人员的工作效率,实现降低工作压力的护理教学培养目标。但实现这一教学目标的前提在于教学方法的选择,只有选择科学合理的教学方法才能取得显著的教学效果[8-9]。传统护理教学法作为临床上应用广泛的教学方法,主要通过带教老师的讲解与操作演练等多种方式进行教学,但由于护理专业的特殊性,对于实践性要求较高,护生进入医院实习,虽然大部分安排都是临床实践,但由于作为主体的护生学习主动性不强,对于学习热情不高,导致临床教学效果难以达到预期,因此考虑更为有效的情景模拟演练教学法[10-12]。自上世纪80年代开始情境教学法开始逐渐应用于我国企业培训,随着多种教育领域专家的深入研究,逐渐应用于教育领域,在经过多年发展后开始应用于医院护生培训[13]。作为一种新型教学方法,情境模拟教学法对于临床护理教学方面具有积极影响,可在实际教学过程中创设符合教学内容的具体场景,使理论知识能够直接具象化为实际操作,可在很大程度上激发护士学习兴趣,使其能够加深理论知识的理解,符合现代化教学理念,真正做到寓教于乐,能够对传统教学法的不足之处起到弥补作用[14-16]。高云、赵翠枝[3]对案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用进行了研究,研究结果证明,情景模拟教学法的教学效果明显优于传统教学法,对于专业理论知识和护理技能的提高都很明显。而依据本次研究数据显示,相较于应用传统教学法的对照组,应用情景模拟演练教学法的研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高;相较于对照组,研究组各项教学指标完成率明显更高,差异有统计学意义,P<0.05。以上研究结果与高云、赵翠枝[3]的研究结果一致,这充分说明情景模拟演练教学法实际应用效果更好,能够激发护生学习兴趣,使综合素质得到有效提高,使用价值较高。

综上所述,在临床护理教学中,可通过情景模拟演练教学法取得显著教学效果,使护生考核成绩提高,达到明确教学指标,使学生综合素质得到提高,能够不断适应新形势下对护理学专业人才的需求,不仅具备较高实用价值,还具备较高临床推广价值。

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第9篇:情景模拟教学论文范文

关键词:情景模拟;教学效率;财经法规

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)02-0105-03

《财经法规与会计职业道德》(以下简称财经法规课)是审计与会计专业的专业课程,也是参加会计从业资格考试课程之一。传统的教学模式以传授财经法规理论知识作为主要任务,而忽视对学生实践能力的培养。加上该课程的内容特性,其课堂教学一直不受学生欢迎。但无论对应付各种专业考试,还是对工作实践,学生对该课程专业知识的理解与掌握都是非常重要的。因此,如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者曾在实践教学活动中采用情景模拟法开展该课程的课堂教学,效果不错。

对情景模拟法的理解

(一)情景模拟法的内涵

情景模拟法也可以称为情景模拟教学法。所谓情景模拟法,是指在教学过程中为学生提供一个真实、完整的问题背景,以此为支撑启动教学,并通过启发讲授,充分激发学生的学习兴趣,使学生在强烈的求知欲中获取知识的一种教学方法。情景模拟法事实上是一种仿真培训方法,是把教学内容与实际工作环境中的职业要素通过各种现实的手段人为进行联系。换言之,情景模拟就是教师在教学工作中根据教学内容和学习要求,在理论知识讲解之后,有意识地选用类似于某一工作环境的一系列资料,在这一接近实际工作的环境中把理论知识进一步运用的全过程。

(二)情景模拟法在财经法规课堂教学中应用的重要性

财经法规课由于内容枯燥难懂,若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式,只会使学生缺乏学习的热情与主动性,学生掌握不了专业知识,也就没法真正达到高效的课堂教学。而情景模拟法具有丰富的感受性和新颖性,它的应用可以激起学生参与的欲望,产生“我想学”的效果,也就培养了学生主动学习的兴趣,充分调动起学生的积极性,最大限度地提高了学习的效率,最终达到理解、掌握专业知识,从而提高课堂教学的效果。情景模拟法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行,用有关理论指导实践,通过实践加深学生对所学理论知识的理解,使理论与实践有机结合,并创设一种有益氛围,使学习过程变得轻松活泼,从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识,达到事半功倍的教学效益。

情景模拟法在财经

法规课堂教学中的应用

(一)情景模拟法在财经法规课堂中应用的形式

实物展示 实物展示,是指教师对教学过程中所涉及的各种物品,如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等,通过有形的展示使学生增强感性认识,减少陌生感。比如,在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时,笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看,给学生一个直观的感受,并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证通过实物投影展示时,学生一阵惊呼,有疑问的,有好奇的,也有羡慕的,但集中点只有一个:怎样才能取得此证书?如此一来,课堂教学目的也就更容易达成了。

案例演示 案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来,表现为场景。案例演示可由教师或学生进行,需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作,则应主要由教师演示,同时引导学生进行观察,让学生直观理解专业操作的规范与要求,并掌握操作要领。如在学习支票的签发时,我首先展示一张仿真的支票,然后根据实际的一笔经济业务签发支票,填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上,这样,既能展示支票签发的规范性与专业性,又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景,则可由学生饰演,分别给每个学生设计一个角色,然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。

环境模拟 环境模拟,是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境,模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时,笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来,并将其中的资料进行展示,让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。

实践学习 实践学习主要是指教师带领学生进入具体的工作岗位实地观摩操作,使学生熟悉具体实际的工作环境。教材讲述的专业知识毕竟只是理论上的,而将来的工作是实践性的,只有适当地进行实践学习,才能让学生发现自己在日后工作中可能的欠缺,及时有针对性地补充知识,提高主动学习的积极性。但这也是会计专业类学生目前在学校学习过程最欠缺的一个环节,在实际教学过程中很难开展有效的实践实习,有待专业课教师与学校进一步努力。

(二)创设模拟场景,提高学生的学习兴趣

《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目,重要性不言而喻,只是该课程的理论性与专业性让学生望而却步,学生极易产生学习畏惧情绪。因此,采用恰当的教学方法增强学生对该课程的学习兴趣十分重要,尤其是在培养学生的主动学习积极性方面。

通过把教材中论述的专业理论知识以场景模拟的方式表现出来,既可让学生产生直观的认识和学习兴趣,又能使学生产生对专业课程的真正理解,从而实现主动学习。比如,在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时,笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物,引起学生的兴致,然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定,最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟,既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件,又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。

(三)通过角色模仿,加深学生对教材知识的理解

角色模仿,就是根据教材内容,给每个学生分配一个角色,让学生按照要求扮演。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述,只是文字叙述很难让学生理解其中的含义,仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿,学生参与活动,既能体现学生的主体地位,也能创造一种不一样的课堂教学氛围。比如,在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时,笔者先列示各岗位的工作职责及工作要求,然后在练习课里找数名学生分别演示出纳、总账、会计主管等岗位的工作场景,并让学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来,学生既理解了会计工作岗位的工作内容,也能掌握教材中的专业知识,更轻松地参与了课堂教学活动。

(四)通过案例分析,培养学生的应用能力

财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例。案例分析能力也是专业考试的重点。而笔者在多年的教学工作中也体会到:案例分析是学生学习的最难点!学生对专业知识不理解,在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了,案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。

采用情景模拟法,即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来,再通过场景展示,把教材中的理论内容与实践结合起来,让学生在情景观察中分析,在情景分析中应用。比如,在讲解有关银行汇票的支付结算时,银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此,在课堂练习时,笔者找出几名学生,让他们分别饰演出票人、付款人(银行)、背书人、被背书人、收款人,各自按操作流程,把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍,同时把当中可能出现的问题提出来,让学生分析回答,在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样,既解决了案例分析问题,也加深了学生对教材中专业知识的理解,提高了教学效率。

应用情景模拟法

应注意的几个问题

(一)选择适当的知识点作为情景模拟的案例

情景模拟的本质是把教材中的某个知识点通过实训或案例演示的形式表现出来。因此,情景模拟时对知识的选择、案例的设计非常重要。在选择案例时应主要由教师来完成。首先,所选案例要与学生所学内容相接近。这是由情景模拟法的教学目的和要求决定的。选择案例时,要注意将深奥的理论通俗化,以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次,案例要力求简洁,使之能在课堂中规定时间内完成。同时,又要求案例在适当的基础上有一定的难度,能够给学生一个广阔的思维空间,让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题,然后提出多种见解。再次,案例应当是不完整的、带有启发性的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,有利于发挥学生的想象力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,有利于学生之间的相互学习。

(二)情景模拟法的应用是一个渐进的过程

课程教学是一个渐进的过程,对专业知识的掌握也是从少到多、慢慢积累的。因此,在课堂教学中要想很好地运用情景模拟,同样需要遵循渐进的程序。在学生刚刚开始学习财经法规专业知识时,主要以实践中常见的生活性事例为主,此时主要是激发学生的学习兴趣。接下来,在学生已经有了一定的财经法规知识后,可把情景的范围扩大、深度加大,主要是把课本中的理论知识通过实景模拟表现出来,演示、分析、总结,以此来加强对专业知识的理解。最后,在课程学习完毕、进入复习阶段时,则应以综合性运用为目的进行情景模拟,要求学生把学习过的、有关联的专业知识联结起来,对相关情景进行分析,达到理论与实践相结合的目标。

(三)情景模拟法应用时的操作过程

在课堂教学中运用情景模拟法应有一个紧密、严谨的操作过程,教师应引导学生按步骤进行。

课前准备 首先,教师根据需要模拟的情景找到适合的学生,并把任务分配给相应的学生,要求学生明确自身角色。其次,由学生理解自身所扮演的角色,并在课后进行预演。再次,要加强学生之间、学生与教师之间的联系,教师应对学生的演练给予及时指导。当然,为了发挥学生的潜力,锻炼学生的独立思考和解决问题的能力,教师应该采取引导的方式,而不是手把手地教学生如何做。

课堂演练 在课前准备的基础上,要求学生在课堂上按照事先的要求把情景演示出来。每次演练结束后,全班学生和教师均可针对演练的内容和出现的问题进行分析、答疑,让学生充分发表自己的见解和观点,教师适当提示和最后小结。此步骤应当尽量由学生主导,教师只需做好以下几点:(1)不随意打断学生的演练。这主要是为了保证情景演示的完整性,以免影响学生的思路。(2)暂不评论。情景演示过后,教师暂时不作评论。(3)要控制。这个控制包括两个方面:一是在答疑过程中教师要控制场面,既要保持热烈的课堂气氛,让学生畅所欲言,又不能偏离主题,影响教学效果;二是在学生分析没头绪、找不到对应的知识点时,教师应及时、适当地进行引导,使课堂教学顺利进行并达到目的。

分析总结 情景模拟的最终目的是要训练学生对专业知识的理解和掌握。每一次情景演示结束后,教师都要进行分析总结。当然,在教师进行总结之前,可先由学生代表进行小结,讲述自已的理解。而教师对案例的分析则应是更深入的,引导学生把情景涉及的内容与教材中的专业知识相联系,加强理解与记记,并用情景给学生以启迪,培养学生在实践中应用专业知识的能力。

情景模拟法实际上是在理论知识的初步讲解之后,用于模拟实践,借此使学生深化和检验所学理论,牢固掌握所学知识,最终用于日后工作实际。这样的教学过程,可以使学生主动参与,激发学生的好奇心、求知欲,调动学生学习的积极性,提高学生对专业理论知识的理解与掌握能力。只是如何更好、高效地应用情景模拟法还需要专业课教师在实践教学工作中继续深入研究和探索。

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