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情景模拟教学法论文精选(九篇)

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情景模拟教学法论文

第1篇:情景模拟教学法论文范文

情景模拟教学法也是高职教学物流管理教学过程中的一种常见教学方式,其本意是模拟现实环境的情景来展示教学过程中所要展示的内容,争取让专业理论知识与实际应用联系在一起。情景模拟教学又可以衍生出一种模拟仿真的培训方法,如果条件允许的前提下,可以布置逼真的环境、任务以及情节。甚至可以在模拟的过程中制造管理冲突、突发事件等等。学生可以在这个过程中选择自己想要担任的角色。让自己全身心的投入到角色扮演的过程中,并在扮演角色之后提出自己对于物流管理相关问题的看法以及观点,这样的教学方法虽然对于时间以及资源的消耗比较大,但是教学环境逼真,基本与实际环境一致,能够起到很好的教学效果。例如:在《仓储物流管理》的教学过程中,就十分适合使用情景教学法来进行课程内容的讲解,首先,老师要在课前对学生的角色进行筛选和编排,比如,物流司机、库管、信息录入员、卫生清洁人员、仓库经理助理等等,学生按照对应的角色,在不同的位置进行现场情景的模拟并展示,最好提前设计好台词以及对白,列好出入库的清单等。让学生在完全接近实际工作的过程中对专业知识进行学习,这样才能够帮助学生做到真正的学以致用。

二、任务驱动型物流管理教学方法的应用

任务驱动式教学方法主要通过老师指定既定的目标而学生在学习过程中一切活动围绕目标而展开,带有强烈的目的性。让学生在自主学习的过程中不在盲目,学生因为有目标的存在而为了目标而努力和探索,而在这个探索的过程中又获得强烈的认同感以及成就感,这样的管理教学方式能够有效的激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有一个发现问题、思考分析、问题解决的过程中,从而真正的提高学生自主学习以及创新学习的开拓精神。任务驱动的教学方式主要步骤为:任务设计——学生自主学习探索——结果评估——课后思考与拓展,四个步骤为和新的,老师通过科学合理的任务布置来控制课堂的教学节奏并激发学生的学习探索兴趣。在设计任务的过程中,首先要考虑到学生的认知能力以及学习特点,然后有针对性的设计具体的教学内容,难度不能太高,使学生遥不可及而失去兴趣,又不能太低,使学生简简单单就完成任务,这样又失去了应有的教学效果。只有难度适中,才能充分激发学生的钻研精神以及创造力。在实际教学过程中,可以首先将班级内的学生分为几组,每组成员最好少于5人,然后老师根据教学大纲设定相应的教学任务,但是不同组之间的教学任务也要进行一定的区分。比如,5人小组可以给予5个小任务,或者是2两个大任务,这些都可以根据实际教学情况进行适当的调整,但是务必要求学生全员参与,并且讨论的过程也要制定适当的规则,防止课堂教学过程中出现偏离主题的讨论,浪费教学时间,降低教学质量,但是规则的制定也不能够太死板,使得学生的讨论内容毫无新意,无法激发学生的学习热情,应该根据实际的教学情况来制定,避免教学进程过于死板。

三、结束语

第2篇:情景模拟教学法论文范文

【关键词】情景模拟教学;公共管理学教学;实践创新

一、引言

《公共管理学》是一门理论性和实践性比较强的专业性基础课程, 该课程培养的重点目标是要学会用在工作与学习中灵活运用管理的思想。目前,传统的教学方法是以演示法、教授法为主要教学模式:如教师在讲台上教授,充当演员的角色;学生在台下听,充当听众的角色,久而久之,形成了一种“满堂灌”的教学方法。由于学生缺少管理实践的背景知识,教师仅仅依靠传统的教学方法来进行课堂教学,在调动学生学习的积极性,学生主体地位的发挥及应用能力的培养等方面都受到了一定的制约。作为一名高校的老师,如何培养学生既能在较轻松的学习环境中掌握到管理学的基本理论、知识和方法,又能将其与实践高效地结合,一直是我在教学中困惑并亟待解决的问题。本人通过多种教学法的尝试后,认为运用情景模拟教学法可以在课堂过程中综合应用,将可以有效地锻炼学生收集资料、表述问题、解决问题的能力,极大地释放学生的激情,提高其学习兴趣,培养其社会实践能力。本文将着重从对情景模拟教学的创新实践角度分析对管理学教学的有效作用,探索一条行之有效的管理学教学思路。

二、情景模拟教学法的内涵及重要性

1.情景模拟教学法的内涵。情景模拟教学法是一种以案例或情景为载体的实践性教学方法,它更高的要求教师在教学活动过程中承担着更多更重要的角色,同时围绕某一教学主题,创设情景并引导学生扮演角色,将事件的发生及发展过程虚拟再现出来,通过角色的扮演,让学生可以设身处地去实践现代管理实践中那个可能属于自己的未来的角色,培养学生的分析和综合思维能力,增强学生应对突变环境条件的应变及组织能力,锻炼学生的团队合作能力。最终,通过情景式教学这一方式,使学校学习和社会实践之间架起一座桥梁,使学生通过感受管理实践,更快融入社会,成为优秀的管理人才。

2.实施情景模拟教学法遵循的原则。(1)情景模拟教学法具有鲜明的目的性。通过情景模拟:其一,使学生达深刻领会所学的管理基本理论知识和基本技能;其二,可以培养学生独立分析和解决问题的能力,特别是团队合作及动手操作等能力。其教学法的开展将始终围绕教学目的进行,实现重要的教学创新理念。(2)情景模拟教学法具有启发性。情景模拟教学法主要目的是通过活跃课堂气氛而提高教学效果及学生学习兴趣,因此在开展情景活动时,应该注意开发学习的智力和培养学生的实践能力;同时,教师针对情景的难易度要把握适度,兼顾好各个层次的学生,尽可能调动所有学生自愿愿意参与到情景活动。(3)情景模拟教学法具有实际模拟性。情景模拟应尽可能真实生动,模拟力求寻求有真实场景的管理实践中的一些管理活动和实例,并能够真实反映管理实践活动的基本规律和基本情景。(4)情景模拟教学法具有灵活性。在开展情景模拟教学法的过程中,要灵活处理好教材内容与模拟情景二者的关系,以具体教材内容为基础开展情景活动;同时,要注意灵活把握好课堂气氛及课堂节奏,处理好情景中将出现的一系列问题。(5)情景模拟教学法具有易于操作性。它在任何情景模拟教学设计过程中,将发挥重要作用。针对我们要传授的理论和知识,我们要切实考虑到以下几点:其一,它能否在现有有的条件下进行模拟;其二,它能否通过模拟教学达到相应的教学效果;其三,它实施之后是否易于进行评估反馈。(6)情景模拟教学法具有经济性。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础,只有在条件允许的范围内实施,才能保证其生命力。所以我们必须选择合适的案例,力求投入最少,效果最好。

3.实施情景模拟教学法的重要性。(1)提高课堂的教学效果。在教学中,多媒体的运用和课堂讲解相得益彰, 改变以往传统教学模式中枯燥无味的局面,使抽象的知识更加具体化、简单化、直观化,更深层次地激发了学生学习兴趣和表达欲望,提高课堂教学效果。(2)活跃学生的学习气氛。管理学教学的根本目的就是培养学生运用管理理论进行实践的能力,通过创设管理实际的环境,真正实现了学生为主题的教学模式,使学生在愉快的学习氛围中学习和巩固学到的相关知识,使管理理论和实践有机结合,使学生从中受益。(3)改善学生的学习方法。情景教学法的互动功能充分调动了学生学习并运用管理学知识的主观能动性,将被动接受变为主动探索,养成积极自主的学习的习惯。(4)培养解决实际问题的能力。通过情景模拟法的教学模式,学生在模拟的商务场景中,运用所学的知识掌握实际解决商务问题的能力,将理论知识转为实际操作,学以致用。

三、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中的实施

(1)根据教材创设情景。教师首先应该根据教学实际内容,坚持务实的原则选取基础理论进行讲解,达到增强学生对管理知识的理性认识的目的;其次,我们可以依据教材内容及课后案例等设置与教材章节相关的情景。这样一方面能够使学生对所学的教材内容起到巩固和扩充的作用,另一方面也能够让学生真正有效做到理论与实际相结合,可以培养学生的管理领域的应用能力和提高操作水平。例如,在管理学教学中,学到人力资源管理这一章节时,我们可以通过设置模拟招聘现场,让学生积极参与到职场的面试情景中,亲身体验其实际操作过程,从中吸取经验。(2)根据情景模拟实施。根据所创设的情景,让学生进行具体的实施操作,要求情景模拟要做到逼真和接近现实, 给同学们有一个充分发挥潜质的“舞台”。 在情景的实施过程中,不同的学生应该有不同的分工,而不同的分工可以锻炼学生的各种的管理能力。在演出结束之后,可以根据情况进行角色互换,为锻炼同学们在不同的角色中处理不同问题的能力。例如,设置一个人力资源面试的场景,具体操作如下:一是让一部分同学扮演面试官,剩下的同学扮演面试者;二是通过角色的互换,再由扮演面试官的同学扮演面试者,而扮演面试者的同学扮演面试官,让所有参与的同学都有机会扮演不同的角色,从而锻炼可以培养及锻炼多种管理能力。(3)配合教师引导。教师在情景的开展中将起着重要的引导作用。在情景模拟教学的过程中,教师将引导学生认真研究案情,分析各类角色,同时也要维持良好的课堂秩序。当学生所扮演的角色在模拟案例的讨论中出现问题时,应立即给予帮助并解决问题;当学生所扮演的角色离情境主题太远时,应及时帮助调整,以达到最佳的效果;当活动陷于困境或出现学生间观点不一时,教师需要向学生适当地补充一些有用的信息,启发并鼓励学生从不同的角度思考和解决问题,以不同的方案策略达到目标。除此之外,教师也要充分运营良好的课堂气氛,因为在学习过程中调动学生的学习热情非常重要,教师要饱含激情地采用多种教学手段和方法,从多个途径入手激发学生的学习兴趣和创造力。(4)积极评估反思。当情景模拟教学结束之后,教师应该进行反思,总结经验教训。具体操作如下:其一,各参与演练的小组要对本组成员的演练进行详细介绍、分析和总结,以便相互了解;其二,教师要对案例进行深入剖析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,及时予以鼓励和表扬,同时也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析,查找根源,给学生以启迪;其三,教师还要进行自我反思,仔细回顾情景模拟教学过程中的每一个环节,对自我的得失及其产生的原因进行分析和总结,力求下一次《公共管理学》教学的课堂中实施得更好。

四、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中实施的思考

(1)对学校的挑战。在情景模拟教学法的实施过程中,不论是教师还是对学生的具体要求都非常高,而且难度比较大,投入相当高,倘若能够依托具体的企业为实体场景操作区,相信可以达到更好的效果。因此,学校为到达激发师生不断学习和研究的积极性的目的,要积极改革各项学校管理制度,建立激励的措施,并努力寻求校企合作,建立校外实习基地,构建项目教学法的模拟实施平台,这将有利于推动教学改革。(2)对教师的挑战。情景模拟教学法的实施要求教师更新教学理念,对教学实践中的角色进行重新定位:由“授”转为“导”,由“执行”转为“督导”,由“打分”转为“评点”,同时要明确职业实践的需要,具备跨学科相关知识和技能,具有创设学习情境的能力,让学生获得学习的主动权。此外,教师还应把握好情景设计实际操作的各个环节,不拘泥于教材,要驾驭教材,通过积极引导与激励的方式,使学生真正能从模拟的情景中学有所得。(3)对学生的挑战。情景模拟教学法同时也要求学生转变传统的学习观念和学习方法:变被动学习为主动学习;加强学生与人沟通、与人协作和独立工作的能力。在积极地参与情景学习的过程中,提高学生学习能力、锻炼实际操作能力、培养沟通协调能力和团队合作精神。

五、结语

情景模拟教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些管理场景,让学生把自己纳入场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法,其教学方法为学生提供了一个相互了解和交流的平台,深受师生的欢迎和重视。学生在参与课堂情景模拟的过程中,通过与同伴的讨论和角色的扮演等扩大学生的视野,增强了其语言表达、人际沟通和分析问题的能力。在一些特点情景下,通过角色的互换,学生也可以体验不同的感受。通过自身扮演管理者的角色去体会和掌握管理知识,真正做到了理论与实际相结合,调动学生学习的主动性和创造性。同时学生通过在一个个场景中担任不同的管理角色,执行不同的管理任务即可以对课本知识加深理解,又可以增强自我认知能力,培养全面的职业能力和综合素质,使学生成为新世界的创新型通用人才。

参 考 文 献

[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情教育经济研究.2009(2)

[2]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索.2007

[3]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究.2006

[4]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报.2004(5)

[5]尹子民,孙辉,魏颖辉 情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版).2009(3)

第3篇:情景模拟教学法论文范文

【关键词】情景模拟教学方法人力资源管理

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0105-02

人力资源管理专业具有较强的实践性,该专业的学生不仅需要掌握人力资源管理的基本理论知识、具体的操作程序、方法和技巧,包括工作分析、人力资源规划、招聘、培训、绩效考核、薪酬设计与管理、劳动关系管理等,还应该具有很强的人际沟通能力、语言表达能力和组织协调能力。但仅仅依靠传统灌输式的教学方式并不能达到以上目的,这就需要我们对人力资源管理专业教学方法进行改革和创新,使学生能够变被动学习为主动学习,因此产生了一种新的教学方法――情境模拟教学,它能够引导学生运用所学理论知识去分析和解决人力资源管理中的实际问题,真正起到理论联系实际的作用。

一、情景模拟教学法的含义及特点

1.情景模拟教学法的含义

情景模拟教学是围绕人力资源管理的某一部分,创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景,由学生在这种场景中分别担任不同的角色,从中学习和运用管理知识及操作技巧,教师在一旁进行指导、分析和评价,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。

2.情景模拟教学法与传统教学法相比较的特点

(1)主体及地位不同。传统教学方法以教师为主体,采用单向信息传递的方式与学生进行沟通和交流,缺乏反馈,教师至始至终扮演“主角”,学生只是“配角”,只是被动地接受所获得的知识,限制了学生的思维发展。而情景模拟教学法则以学生为中心和主体,教师只是起到辅助的作用,引导学生积极、主动地运用所学理论知识去分析和解决实际问题。

(2)教学手段不同。传统教学方法主要采用口授、板书等手段,相对比较单调、枯燥和乏味,趣味性不强。而情景模拟教学法则是创设一种接近实际的场景,由学生在这种场景中通过扮演不同的角色去完成相应的工作任务,从而获得深刻体验和感受的一种“寓教于乐”的教学方法。

(3)知识类型不同。目前对于知识类型的划分主要有两种说法:一种是OECD(经济合作与发展组织)在题为“以知识为基础的经济”的年度报告中把知识分成Know-what(事实知识)、Know-why(原理知识)、Know-how(技能知识)和Know-who(人力知识)这四类。另一种是波拉尼(Michael Polanyi)最早提出的隐性知识和显性知识之分,隐性知识是指存在于人们头脑中的难以用文字记录和传播的知识,也称为可意会的知识;显性知识是指容易通过报告、手册、说明书、邮件等各种形式获得、理解和交流的文档化知识,也称为可编码的知识。采用传统教学方法,学生所获得的知识多是事实知识和原理知识或显性知识,是“二手”的、比较肤浅的。而采用情景模拟教学法,学生所获得的多为技能知识或隐性知识,是有亲身体验的深层次的知识类型。

(4)教学效果不同。传统教学方法由于没有能够充分发挥出学生学习的主观能动性,教学效果相对较差。而情景模拟教学法则充分调动了学生学习的积极性,学生能够以主体的地位参与到教学活动当中来,使自身的专业技能得到有效提高。同时,由于该教学方法对教师提出的要求较高,所以对教师也能起到提高人力资源管理专业教学水平的作用。

二、情景模拟教学法在人力资源管理专业教学中的具体应用

情景模拟教学法在人力资源管理中的工作分析、人力资源规划、招聘面试、员工培训管理、绩效考核与管理、薪酬设计与管理以及劳动关系管理等方面都能够普遍地加以应用。下面以招聘面试为例对情景模拟法在人力资源管理专业教学中的应用过程加以详细说明。

1.情景模拟前的准备工作

将学生分为由5~7人组成的小组,并确定一名组长,各小组首先选择确定自己的背景企业,并查阅收集该企业的详细相关背景信息,主要包括企业地点、资产规模、经营状况、发展战略、组织结构、产品类型及销路、员工人数、人员流动情况、员工招聘情况等。然后对所选企业进行人力资源规划,确定空缺的职位及其人数,针对所确定的空缺职位进行工作分析,综合运用所学理论知识编制其空缺职位工作说明书。

2.实施情景模拟

(1)模拟招募。首先,各小组确定招募的时间、地点、人员及分工,按照AIDA的原则借助PPT进行员工招募广告的设计,具体包括企业介绍、空缺职位介绍和任职资格要求说明等,还要进行求职申请表和简历的设计制作,对常见问题的回答作相应准备。其次,各小组在模拟情境下分别实施招募广告的,进行企业介绍、空缺岗位介绍和任职资格要求说明,回答应聘者的提问,并由应聘者投递简历或填写求职申请表。需要说明的是,在这个活动过程中,除招募广告小组外,班里其他所有小组同学都模拟应聘者角色。

(2)模拟面试。在实施了模拟招募以后,各小组首先进行初步简历或求职申请表筛选,确定下一步接受面试人员名单、面试时间、地点、人员及分工和面试流程安排等,并针对本小组拟招聘空缺岗位任职要求进行结构化面试问卷设计和评价中心技术甄选方案设计。然后,在模拟情境下各小组分别实施面试方案,由小组成员担任面试考官,由通过初步简历或求职申请表筛选的学生作为接受面试者,按照所设计的结构化面试问卷和评价中心技术甄选方案进行面试,并确定初步面试结果。

(3)做出合理点评。情景模拟活动结束后,教师需要对情景模拟活动中学生的表现进行点评,点评时要注意把握好既指出参与者的不足,又要对其进行正面鼓励和引导的原则,激励学生的学习热情和积极性。同时,要注意引导现场观摩学生从多个角度进行评议,通过发现别人的问题来弥补自己的不足。

三、情景模拟教学法在人力资源管理专业教学中的应用效果

1.实现了理论与实践的动态结合

传统教学方式只是由教师单一地向学生“灌输”理论知识,留给学生独立思考的机会较少、学生发挥的空间和余地较小,而且与实际的人力资源管理工作存在一定的脱节。情景模拟教学却将理论与实践动态地结合在一起,使学生能够在比较真实的工作场景中运用所学理论知识去分析和解决实际问题,提高了学生的专业技能。

2.激发了学生学习的兴趣和主动性

情景模拟教学使学生由被动应付的学习状态转变为主动参与的学习状态,很多平时学习不太认真的同学在学习态度上都发生了很大的转变,学生学习兴趣得到激发,课堂气氛变得更加活跃,在这样的氛围之下,学习不再是枯燥、被动地接受,而是个人主观能动性和创造性的充分释放。

3.学生亲身深刻体验,帮助克服“眼高手低”问题。

很多同学都没有真正从事过人力资源管理相关工作,通过情景模拟,学生亲身深刻体验了人力资源管理者的角色,从而加深了对人力资源管理实践活动的理解和认识。就模拟招聘来说,站在招聘者的角度,很多同学在情景模拟前通过理论学习都认为招聘很简单,但是经过自己亲身体验以后才发现,原来招聘工作其实很复杂;站在应聘者的角度,大多同学在情景模拟前认为接受面试也就是那么回事,体验以后才发现原来自己也容易紧张,也会手足无措。因此,情景模拟帮助很多学生真正认识到目前大学生普遍存在的“眼高手低”的问题,在以后的学习中会有意识地去面对和克服。

4.培养了学生的团队合作意识和竞争意识

整个情景模拟活动都是以小组为单位来进行的,活动过程中的工作量比较大,小组成员之间必须要有分工,同时各种方案的构思、设计、修改和完善都需要团队成员之间进行良好的沟通、交流和协作,在这个过程中,小组成员相互讨论、相互学习、相互补充,共同完成活动任务,并齐心协力地与其它小组之间进行竞争,有效地培养了学生的团队合作意识和竞争意识。

5.锻炼了学生的语言表达能力和应变能力

学生是情景模拟活动的主体,如,在模拟招募环节,学生需要模拟企业高层领导或人力资源管理者的角色介绍自己的企业和岗位,并回答应聘者临时提出的各种问题;在模拟面试环节,学生需要模拟主考官对应聘者提出各种面试问题,同时,有些学生作为应聘者还要灵活地应对主考官的各种“刁难”,这些环节都充分有效地锻炼了学生的语言表达能力和临场应变能力,为以后真正应聘和工作打下了坚实的基础。

四、情景模拟教学法在人力资源管理专业教学应用中应注意的问题

1.情景模拟教学法要与传统教学法相互补充

没有任何一种教学方法是十全十美的。传统教学方法尽管比较枯燥乏味,但它在知识传授的系统性、扎实性、快速性和规模效应性方面确有独到之处,在目前的教学中是无法摒弃的。情景模拟教学法将部分工作或生活的真实场景引进课堂,使学生能够通过自己的思考,综合运用所学理论知识来分析和解决实际问题。两种教学方法在人力资源管理专业教学中应该相互补充,以传统教学方法为基础,用情景模拟教学方法来进一步提升学生的专业技能。

2.营造尽可能真实的模拟场景和氛围

只有在尽可能真实的模拟环境和氛围下,学生才可能真正融入自己所扮演的角色之中,才能切实起到锻炼的作用。因此,在布置模拟场景时要尽可能与企业实际相同,在着装方面应该尽可能正式一些,在语言表达方面也应该尽量使用专业术语并符合实际情况。

3.邀请企事业单位人力资源主管或专家进行现场指导和点评

整个情景模拟活动主要是由任课教师来进行指导和点评的,在某些演示环节也可以邀请别的一些老师来进行观摩和指导,但由于很多老师毕竟都比较缺乏实际的人力资源管理经验,点评可能不够到位。如有条件,最好能够邀请具有丰富实践经验的企事业单位人力资源主管或专家进行指导,参与现场点评,甚至直接参与情景模拟过程,提高整个活动的水准。

参考文献

1 杨 佳、韩 进.情景模拟教学在人力资源管理教学中的应用.中国电力教育[J],2009.4

2 强国民.角色扮演法在人力资源管理专业教学中的应用.合作经济与科技[J],2009.8

第4篇:情景模拟教学法论文范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 摘 要:艺术类教学要求实践性强,在教学上要求学生在掌握基础理论和观点的同时,也要培养学生将理论知识运用于实际的能力,目的是使学生具备在未来工作中独立工作的基本能力和素质。因此,学好这些专业的最好方法就是理论与实践的有效结合,情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合.关键词:情景模拟教学法;艺术教学;实践课中图分类号:G40-03

文献标识码:A

文章编号:1005-5312(2010)18-0166-02随着市场的需要,艺术类学校新增了许多专业,象广播电视新闻专业、播音专业、旅游专业等。这些专业的实践性很强。在教学上要求学生在掌握基础理论和观点的同时,也要培养学生将理论知识运用于实际的能力,目的是使学生具备在未来工作中独立工作的基本能力和素质。因此,学好这些专业的最好方法就是理论与实践的有效结合,情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合。笔者在我校担有《新闻学》、《播音》、《旅游学》等课程,在实际教学中总结一些情景模拟教学法的经验,现加以总结,与同行交流。一、情景模拟教学法简介情景模拟教学法和常见的案例教学法有着较大的不同。常见的案例教学法是在教师的指导下,学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论,提出自己的见解和对策,从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力的一种教学方法。而情景模拟教学法是在案例教学法的基础上,补充了一个步骤,即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练,通过演讲理解教学内容。因此,情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法,它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法,实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行,要求学生设计出逼真的场景,其中有人物,有情节,有矛盾冲突,有疑难问题等,学生要根据情景分别担任不同的角色,把自己置身于模拟的情景中去,按照自己所扮演的角色揣摩学习相关理论知识。二、情景模拟教学法在几种课堂的运用实例(一)《礼仪》在礼仪课堂上运用行为模拟,让学生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等礼仪的基本姿势。(二)《新闻学》在新闻实务课堂上,可以让学生借鉴一些电视上成功的栏目,让每个小组首先选一个栏目,然后分小组准备,锻炼学生的采、编、播综合能力。(三)《旅游学》导游模拟。让每一个学生模拟一个导游员,其他同学充当游客,现场模拟导游。三、情景模拟教学法的操作过程(一)选择文本案例该项工作由教师来做。首先,所选文本案例要同学生所学内容相接近。这是由情景模拟教学法的教学目的和要求决定的。文本案例选择时,要注意将深奥的理论通俗化,以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次,文本案例要力求简洁,使之能在上课时间内完成。但也不能过于简单,否则就起不到锻炼学生的作用,失去了演练的意义。同时又要求具有一定的疑难性,要给学生一个广阔的思维空间,让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题,然后提出多种见解。再次,文本案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,有利于发挥学生的想象力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,有利于学生之间的相互学习。(二)课外准备首先,根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次,各组要在组长的领导下对案例进行深入分析,并对本组活动的各个步骤进行安排。例如,对演练所要求的不同角色进行分工,安排进行课下练习等。再次,要加强各演练小组与教师之间的联系,以便教师能及时给予指导。为了发挥各小组的潜力,锻炼学生的独立思考和解决问题的能力,教师应该采取引导的方式,而不是手把手地教学生如何做,同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。(三)课堂演练和答疑当各小组经过一段时间的准备之后,就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后,其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑,演练小组答疑,双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段应当是由学生主导的阶段,教师应把握以下几个原则:第一,不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整,防止影响学生的思路。第二,暂不评论。每组演练结束以后,教师暂时不评论,以免对后面的演练产生影响。第三,要控制。主要是指在答疑过程中教师要控制场面,使之既保持课堂的热烈气氛,让学生畅所欲言,又不偏离主题,影响教学效果。(四)分析总结演练结束后,要进行分析总结。首先,各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结,以便相互了解。其次,教师要对案例进行深入分析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处,及时予以鼓励和表扬。同时,也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析,查找根源,给学生以启迪。四、实施情景模拟教学法应遵循的原则(一)坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一的要求,提出观点或拿出方案众所周知,在教与学的矛盾中,学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性,所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书,几乎整堂课都由教师讲,导致了教师主动,学生被动,学生要做的只是把老师传授的信息储存下来,即使运用了现代化的教学手段,还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。更有甚者,有的学生一门课学下来,收获的只有笔记。情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练,学生们必须认真复习前面所学过的内容,预习还没有讲过的内容,还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练,能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”,不仅可以使课堂气氛变得活跃起来,激发学生的学习兴趣,而且迫使学生主动地学习,从而保证教学真正取得实效,实现教学的既定目标。(二)坚持理论教学与模拟演练的统一

实施情景模拟教学法是教学形式的革新,目的仍然是提高学生对理论的理解程度和能力的提高。一方面,理论学习是提高实际能力的基础,没有科学理论的指导,就难以运用正确的方法进行创造性的思考,难以创造性地解决实际问题;另一方面,能力的培养是理论教学的目标,能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准,而能力必须要在实践和演练中得到锻炼和提高。因此,理论教学与能力培训是相辅相成的,要坚持理论教学与模拟演练的统一。因为在实际操作过程中,要想搞好课堂情景模拟,学生必须要将案例与所要掌握专业理论知识有效结合起来。例如:在导游基础知识的学习中,导游活动作为一个过程,它一般都要涉及到计划、决策、组织、导游与控制等职能,学生需要在分析案例时有较清楚、较全面的认识。同时,在组织情景模拟演练活动的过程中,学生必然会通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动等,经历一次导游的锻炼,对相关导游理论进行一次直接的运用。所以,通过情景模拟演练,可以使学生对艺术活动有双重的认识和体会,提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等,取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。

(三)坚持教师引导与学生主导的统一

要搞好情景模拟演练,教师首先要明确自己和学生在其中的身份。教师要发挥的作用是扮演导演、教练、评论者和仲裁者等角色,所以应注意不当“主角”;学生所起的作用是问题的分析者、决策者和演员,所以应当好“主角”。这并不是说要对学生“放任”不管,相反要加强引导,激发学生学习的积极性和主动性。其次,教师要做好充分的准备。尤其是在答疑之前,教师也可以给自己提出若干问题,例如,“这个案例对我有那些启迪和帮助?”“假如我上这节课,我应如何设计教学方案?”“假如我遇到这种情况,我将如何处理?”这样才能在模拟演练过程中运用自如,引导学生参与进来,避免讨论时议题过于分散,才能应对学生从不同角度提出的问题。否则,就有可能使研讨活动跑题,或因教师无法给出满意的答案而陷入尴尬的境地。再次,教师要对学生的知识和能力有一个较为准确的了解,以便在安排时有的放矢,避免出现学生对案例片面理解的现象。(四)坚持形式与内容的统一

第5篇:情景模拟教学法论文范文

【关键词】情景模拟教学法 招投标与合同管理 应用型本科人才培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0240-01

应用型本科教育要求培养既注重专业能力又注重实践能力的应用型人才,为达到此目标,应重新构建新的人才培养方案、更新教学内容、创新教学方法。但目前我国的很多应用型本科院校虽然已经在观念上对应用型本科人才的培养理念有了一致普遍的认识,但是在教学方法和教学手段方面仍然显得落后和短缺。在应用型本科工程管理专业课程教学中,很多老师仍继续采用传统的“灌输式”教育方法,虽然配合了一定的多媒体教学手段,但教学过程仍主要以理论为主,以教师为中心,学生被动接受,实践环节缺失,远不能实现人才培养方案的目标。

情景模拟教学法,通过对一定情景的模拟,变学生的被动学习为主动参与,适用于包含实操要素、适合设计情景的工程管理专业课程,如《工程招投标与合同管理》。对于此类课程恰当地运用情景模拟教学法,是对传统教学方法的创新,便于提升学生的实践能力,提高整体教学质量,实现教学目标。

一、情景模拟教学法

《工程招投标与合同管理》是应用型本科工程管理专业课程中与实际联系密切、具备较强实践性的一门核心课程。在工程管理专业的课程体系中占据重要的地位,传统的教学模式主要以教师的口头讲授为主,虽配合一定的多媒体教学手段和案例教学方式,但学生的参与程度很低,对企业招投标的流程和合同管理的过程掌握主要以对理论的记忆为主,未能达到理想的教学效果,不适应应用型本科人才培养的目标。

情景模拟教学法,是教师根据课程的教学目标和教学内容,模拟出真实的建筑项目工程招投标的实践环节和针对性地创设合同管理的情景,让学生在熟悉理论知识的情况下,运用所学到的知识在教师模拟和创设的情景中进行实践,再现理论知识的发生或发展过程,从而进行学习、领悟、提升的教学过程。根据认知心理学的研究结论,人们对于自己亲身体验的内容能记忆80%以上。可见,情景模拟教学法这种参与和体验式教学能弥补传统教学方法的不足,提供一种新的实践教学模式,有益于促进学生对理论知识的掌握和对企业实际招投标流程和合同管理过程的熟悉,提高学生运用所学到的工程招投标和合同管理的理论知识分析和解决实际问题的能力,以达到良好的教学效果。

二、情景模拟教学法在《工程招投标与合同管理》课程中的应用过程

情景模拟教学法在《工程招投标与合同管理》的建设工程项目招投标的基本流程、施工合同的谈判、施工合同索赔管理、等教学环节可以进行灵活的运用。本文仅以建设工程项目招标流程为例,探讨在教学中运用情景模拟教学法的主要步骤。建设工程招标是建筑单位根据拟建项目发出招标公告,用法定形式吸引有意承包该建筑项目的承包商参与竞争,进而通过法定程序择优选择条件优越者完成该建筑项目工程建设的一种法律行为。评标环节是招标过程的核心环节,具备实操性,适合运用情景模拟教学法。

(一)教学前准备

在进行情景模拟教学环节前,教师应做好相应的教学准备。首先,应结合教学目标对模拟的情景进行整体性、系统性的设计,准备相关的教学资料,设计教学效果的评估方法和评价标准,保证该环节的目标性、可控性和有效性。给学生讲授建设相关理论知识,保证学生掌握评标的原则、流程和方法。然后,按评标工作的需要,将学生分为评标委员会、投标方、监督及公证人员、观众,告知学生情景模拟的角色和任务,每组同学在小组负责人的领导下对情景模拟的流程和资料进行准备。

(二)教学实施过程

首先,教师应明确情景模拟教学环节的流程和注意事项。对于建设项目评标活动而言,学生应完成评标准备、初步评审、详细评审三个流程。在此过程中,角色扮演各方应做好记录。模拟结束后,充当观众的同学可以针对情景模拟环节中的内容、程序等提出疑问,由各方进行现场答疑,释疑时,教师应对学生进行指引和纠正,确保理论联系实际的正确性。

(三)教学总结与评价

在情景模拟教学环节结束后,教师可以带领学生从以下方面进行总结:一,自评。角色扮演各方可以针对自己的表演进行总结。二、他评。充当观众的同学可以根据预先设定的评价标准对角色扮演各方进行评价,提出优点和缺点。关于教学评价,教师应根据该部分的教学目标:如应掌握的理论知识、提高的实践能力,结合学生对课堂的满意度作为教学评价的标准。以建设项目评标模拟环节而言,应根据学生对评标原则、流程、方法的掌握,结合学生的课堂表现和对课堂的满意度作为教学评价的标准。

三、情景模拟教学法在《工程招投标与合同管理》课程中应用时应注意的问题

(一)情景模拟教学法应结合应用型人才培养方案和课程性质合理使用

在应用型本科工程管理专业课程中采用情景模拟教学法,应结合应用型人才培养目标、课程性质、特点恰当的选择情景模拟的项目、合理地设计场景,使得学生能身临其境地实践情景模拟的项目,切实提升学生的实践能力和对理论知识的掌握。《工程招投标与合同管理》课程的性质和教学目标决定了学生不仅要掌握相应的法律知识,还需要应用各种相关学科的知识。比如招投标过程中涉及对建设项目进行可行性研究分析、经济评价等经济、管理方面的知识;合同管理涉及建设项目的进度管理、成本管理等工程项目管理的知识等。因此,结合应用型人才培养目标,采用情景模拟教学法能够为学生提供综合素质的训练,让学生在逼真的模拟环境中熟悉、掌握具体的招投标过程和合同管理的相关环节,加深学生对所学理论知识的理解和掌握,促进理论知识到实践的转化和检验,便于学生今后在实际工作中进行灵活运用。

(二)情景模拟教学法应形式多样化

采用情景模拟法进行教学,可以采用多种方式,比如角色扮演、情景游戏、情景主题讨论、情景辩论等方法。在具体的教学运用中,应结合具体的教学内容科学设计情景模拟的方法,以实现教学内容和教学方法的良好结合,以发挥该方法对教学效果的促进作用。在《工程招投标与合同管理》课程中的招投标环节、施工合同的谈判环节,可以采用角色扮演的方式;施工合同索赔管理、争议处理等环节,可以采用情景主题讨论的方法,以多种途径激发学生的学习兴趣,实现教学目标。

(三)情景模拟教学法应建立有效的教学评价体系

任何一种教学手段、教学方法的采用,都必须对其教学效果进行评价。所以,对于采用情景模拟教学法进行教学,对教学效果的评价是非常重要的。评估情景模拟教学的教学效果,需要建立科学、合理的教学效果评价体系。对于应用型本科工程管理专业课程《工程招投标与合同管理》的教学效果评价体系的建立,应以课程的性质、教学目标、以及学生对课堂效果的反馈等作为评价指标,建立教学效果评价体系,对教学进行评估,以更好地对情景模拟教学法进行应用和创新。

参考文献:

第6篇:情景模拟教学法论文范文

【关键词】教育;情景模拟演练教学法;传统教学法;呼吸内科;临床护理;护理教学;应用效果

随着我国经济发展进程加快,医疗技术不断发展完善,相对应的医学教育教学改革也在不断深化,在医疗市场竞争性不断增大的同时,对于医疗相关专业人才的需求不断增加,许多医院逐渐开始改革临床护理教学以适应时展要求[1-2]。传统教学法在临床护理教学中虽能够起到一定作用,但由于实践性不强,导致整体应用效果不够理想[3]。情景模拟演练教学法通过真实情景的模拟演练,使护理操作与理论知识更加直观化,能够在很大程度上加深护生理解程度,教学效果显著[4]。为研究探讨不同教学方法对我院呼吸内科护生实际教学效果的差异性,本文特选取200名护理实习学生展开分组探讨,具体如下。

1对象和方法

1.1一般资料。采集2016年1月—2017年12月我院呼吸内科护理实习学生200名,以随机法分为对照组(100名)与研究组(100名)。其中对照组男性4名,女性96名,年龄18~23岁,平均年龄(20.25±2.56)岁;研究组男性5名,女性95名,年龄18~23岁,平均年龄(20.61±2.39)岁。两组一般资料比较,差异不具有统计学意义(P>0.05),有可比性。1.2方法。对照组:采用传统临床带教“一对一”跟班式教学法。临床带教中以带教老师讲解为主,于讲解后集中进行示范操作。研究组:接受情景模拟演练教学法,具体方法如下:(1)理论授课。以内科护理学呼吸系统章节内容进行知识回顾,授课前临床带教老师布置护生做好相关基础知识的预习,以多媒体教学方式进行理论知识教学,在课堂上充分结合自身所学理论知识针对典型病例进行集中讨论,在结合患者实际健康状况的基础上制定合理护理程序,并充分体现以患者为中心的护理思想。以学习内容为基础,将典型病例作为标准做好临床模拟演示,突出模拟教学的全面性,并在情景剧中充分结合相关理论知识,通过掌握的护理技能进行标准化操作。(2)情景模拟教学前准备。于教学开始前综合护生所学理论知识与实际掌握的护理操作技能选取适合典型病例,集中讨论并初步拟定演示内容;首先由临床带教老师完成预演,待各护生小组集中讨论后明确演出内容。于模拟教学前将演示过程中需要用到的教具进行清点,以自荐或者抽签的方式在各位护生中选出相应角色扮演人员,在带教老师指导下护生对模拟病房进行相应布置,确保真实性。(3)情景模拟教学实施方法。①首先由临床带教老师对相关护理知识与实践操作技能进行讲解,并综合分析角色特点,再根据相应操作要求进行模拟演示;在进行病例分析前,先让护生翻阅查看患者资料,以此为依据制定相应护理计划和措施。②护生参与角色扮演,临床带教老师以言语方式讲解演示内容及相关注意事项,并指导护生进行环境布置以创造氛围。③情景模拟时护生严格按照自身安排的角色进行扮演,其中扮演患者的护生应当重点突出病例中相应症状,并回答“护士”提出的问题,再由扮演家属的护生对病情进行补充。扮演护士的护生应当重点收集相关资料,并按照要求完成体格检查,根据临床带教老师所给出的阳性体征进行分析和判断病情,再由临床带教老师给出相应辅助检查结果,最后再综合分析并制定相应护理方案。临床带教老师应当做好全程指导工作,通过适当补充资料、增加情境的方式加以引导,使护生能够在共同努力下完整呈现整体护理过程。最后再通过自我评价、互相评价、教师点评的方式对情景模拟效果进行评价,并详细评价体格检查、护理诊断、沟通交流技巧、健康教育等方面的内容。于课后安排每位护生写出相应护理方案。1.3观察指标。(1)统计两组实习护生接受不同教学后考核成绩,其中包括理论考核成绩与实操考核成绩,每项考核成绩满分均为一百分。(2)以我院自制教学效果调查问卷表了解两组实习护生教学情况,统计各项教学指标完成情况并计算完成率,其中包括:激发学习兴趣、团队合作能力、问题解决能力、自主学习能力、带教满意度、批判性思维能力、知识巩固能力[5-6]。1.4统计学分析。采用SPSS23.0软件中对所收集的资料进行分析,计量资料采用(x±s)来表示,对比采用t检验,计数资料采用例(%)表示,对比采用χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1研究组与对照组考核成绩对比情况。相较于对照组,研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。如表1。2.2研究组与对照组教学效果对比情况。相较于对照组,研究组各项教学指标完成率明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。如表2。

3讨论

呼吸内科作为医院内科系统中的重要科室,由于危重患者多,护理工作量较大,护理人员的工作压力也较大,为缓解压力,应当做好护理人才培养,使其专业素养得到提高,护理操作技能得到综合提升[7]。如此,才能提高护理人员的工作效率,实现降低工作压力的护理教学培养目标。但实现这一教学目标的前提在于教学方法的选择,只有选择科学合理的教学方法才能取得显著的教学效果[8-9]。传统护理教学法作为临床上应用广泛的教学方法,主要通过带教老师的讲解与操作演练等多种方式进行教学,但由于护理专业的特殊性,对于实践性要求较高,护生进入医院实习,虽然大部分安排都是临床实践,但由于作为主体的护生学习主动性不强,对于学习热情不高,导致临床教学效果难以达到预期,因此考虑更为有效的情景模拟演练教学法[10-12]。自上世纪80年代开始情境教学法开始逐渐应用于我国企业培训,随着多种教育领域专家的深入研究,逐渐应用于教育领域,在经过多年发展后开始应用于医院护生培训[13]。作为一种新型教学方法,情境模拟教学法对于临床护理教学方面具有积极影响,可在实际教学过程中创设符合教学内容的具体场景,使理论知识能够直接具象化为实际操作,可在很大程度上激发护士学习兴趣,使其能够加深理论知识的理解,符合现代化教学理念,真正做到寓教于乐,能够对传统教学法的不足之处起到弥补作用[14-16]。高云、赵翠枝[3]对案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用进行了研究,研究结果证明,情景模拟教学法的教学效果明显优于传统教学法,对于专业理论知识和护理技能的提高都很明显。而依据本次研究数据显示,相较于应用传统教学法的对照组,应用情景模拟演练教学法的研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高;相较于对照组,研究组各项教学指标完成率明显更高,差异有统计学意义,P<0.05。以上研究结果与高云、赵翠枝[3]的研究结果一致,这充分说明情景模拟演练教学法实际应用效果更好,能够激发护生学习兴趣,使综合素质得到有效提高,使用价值较高。

综上所述,在临床护理教学中,可通过情景模拟演练教学法取得显著教学效果,使护生考核成绩提高,达到明确教学指标,使学生综合素质得到提高,能够不断适应新形势下对护理学专业人才的需求,不仅具备较高实用价值,还具备较高临床推广价值。

参考文献

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第7篇:情景模拟教学法论文范文

【关键词】高职高专教育 情景模拟 教学方法

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)04-0051-02

我国高职高专教育的教育目标是培养大批具有必要理论知识和较强实践能力的、面向一线职业岗位的技能型、应用型专门人才。在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员。高职高专教育传统的教学模式是以教师为中心,课堂教学基本以教师讲授为主,教师与学生互动少,重教而不重学,学生学习的积极性与能动性无法充分发挥,这种教学模式已不能适应高职高专教育的要求。情境模拟教学可以改善传统课堂教学模式的不足,转变和推动学生学习方式由被动接受性学习向主动探究性学习转变。情境模拟教学注重实践应用,其教学理念就是“学以致用,以用促学,以用带学”。这种教学模式将学生置身于仿真工作环境中,让学生在学中做、在做中学,教、学、做合一,手、口、脑并用,使学生提前领略到职业岗位的内涵,了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识,懂得所学专业知识在实际运用中的重要性,由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练,锻炼职业能力,为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。情境模拟教学是一种有效地培养学生职业技能素质的实践教学方法。

一、高职高专教育情境模拟教学的内涵

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标,结合专业背景与行业特色,有针对性的设计情景,学生如身临其境,仿佛置身其中,并让学生模拟职业岗位角色、模拟情景过程,让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,使学生在模拟操作过程中,巩固并扩大专业知识,实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨,更重要的是不受实验室的限制,是一种经济实用的实践教学方法。

情境教学实际上是教师在教学中根据教学内容与学生共创的一种能激发学生情绪的学习场景。归纳起来可分为实物情境,指学生直接看到、听到、接触到的情境;记忆情境,指学生在学习时,通过回忆来重现日常生活中所经历过的情境;模拟情境,指学生模拟真实的情境,可通过学生表述、游戏等方式来进行;语言情境,主要通过教师形象的语言,让学生感知、思维、记忆和想像而进入特定情境;想像情境,学生根据已有的表象进行组合而进入某种情境;氛围情境,即课堂心理气氛。

情境教学法对培养学生情感、启迪思维、发展想像、开发智力等方面有独到之处,能起到传统教学法无法达到的效果。

二、高职高专教育情景模拟教学的创新点

情景模拟教学是在模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上,广泛运用现代管理、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。

情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段,形象直观,环境与过程逼真,结果明确且相对准确;便于组织、安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;是解决理论知识与实际工作脱节、降低教学成本的有效途径。情景模拟教学,具有以下创新点:

1.情境模拟教学为学生提供更多的锻炼机会

其最大特点是互动,即师生互动、生生互动,充分展现学生自己的才华,提高学生的积极性、主动性,发挥其潜力。不仅使参与的学生认真学习了知识,也使作为观众的学生受到教育和启示,达到了寓教于乐的目的。

2.情境模拟教学为学生提供更多的展示和合作机会

通过展示与合作,可培养学生的群体意识和组织能力,从而使课堂教学不仅传授给学生知识,同时具有培养满足社会需求的人才的功能。

3.情境模拟教学能提高学生学习的积极性

在整个教学过程中,教师成为了学生学习的促进者。通过情境模拟教学法教学,能调动学生积极参与教学活动,与学生共建课堂,教师不仅要成为学生的良师,更应成为学生的益友,是培养学生综合能力的有效方法。

4.情境模拟教学能发展学生的创造性思维能力

情境模拟教学强调的是学生的参与,在教学中教师主要起着引导的作用,通过老师的启发,由学生自己去仔细观察,让学生自己去发现问题、提出问题,从而大大提高学生创造性思维能力。

5.情境模拟教学能提高学生的语言表达能力

情境模拟教学的内容丰富多样,形式生动活泼,可以多方面、多视角地提高学生的综合素质。在参与互动的过程中,学生可以提高即兴演讲、思辨、分析等能力,从而使其拥有良好的语言表达能力。

三、高职高专教育情境模拟教学的实施

高职高专教育情景模拟教学可分为:情景设计和组织实施两个阶段。

1.情景模拟教学的设计

情景设计以社会真实为起点,以教学目标、教学分析、学生分析为基础,以真实性、相关性、知识性、启发性、矛盾性、趣味性为设计原则,以教学效果作为评价手段,通过不断地优化,使情景达到一个理想的结构或状态。

2.情景模拟教学的组织实施

情景模拟教学的组织实施分为课前准备、实施、评价和课后总结等几个环节。

(1)课程规划。教师按照教学大纲的要求和书本的内容特色,将课程划为几个教学主题,确定每个主题的目的,并在每个主题下安排一到两个情境,确定重点培养学生哪些目标能力和实践技能。

(2)课前准备。教师要为情境教学创办准备材料,解释角色和背景,并分配角色。教师要对情景烂熟于胸,对在模拟过程中可能发生的问题要有预案,并要求学生作课前准备。

学生要提前预习课程相关内容,人数较多的情况下须提前分组;准备资料、背景材料、规则;以及必要的模拟道具、场地等。如需要用到多媒体设备,需提前做好调试工作。

(3)情景模拟的实施。情景模拟的关键是角色和任务,教师的角色是导演、教练、裁判员,在情景模拟中是配角。教师作为导演以引导学生为主,应导而不演。学生是演员、运动员,是情景模拟的主角。

(4)课后总结。一针见血的点评是提升学生认识、强化教学效果的重要手段。课程结束后,要求学生进行书面总结,促使学生进一步的思考,以巩固学习效果。教师通过分析教学目标的达成情况和模拟过程中出现的问题,改进情景方案和组织实施方法,提出表扬和建议,以利于进一步的提高。

四、实施情境模拟教学法应注意的问题

情境模拟教学是在教师指导作用与学生主体作用的共同推动下运行的,教师在实施情境模拟教学法的过程中应注意以下几个问题。

1.情境创设应以完成教学目标为出发点,选题要贴近实际。

情景模拟之前,教师应结合学习的内容,在调查研究的基础上,进行精心选题。要考虑学生通过本堂课学习,学到了什么,否则就失去了该情境教学本身的意义。

2.情境的创设要根据教材内容的实际需要而定,准备一定要充分。

充分的准备是任何活动取得成功的必要条件,情景模拟教学也不例外。情景模拟教学的准备主要包括计划准备、组织准备、思想准备和物质准备。情境教学要按照专业进行分类,在情境教学过程中,根据不同专业的特点,选择适宜的情境设置方法。

3.妥善安排和控制时间

情境模拟创设毕竟只是课堂教学的辅助手段,不宜拖沓繁冗,大量占用课堂时间创设情境多少有些浪费时间之嫌。时间的安排和控制非常重要,作为“导演”的教师必须在事先作出详细的规划,计划好每一段落的用时,并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制。

4.情境模拟教学对教师自身素质要求高

情境模拟教学对教师自身素质提出了更高要求,采用情境模拟教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。在情景模拟教学中,教师主要是反应者、支持者,学员才是真正的主角。情境模拟教学重视学生在教学过程中的参与,调动学生的学习主动性和积极性,提高学生对知识的理解。

总之,情景模拟教学是很具吸引力的一种教学方法,同时兼顾了教学的理论性和实践性,能让学生格外地投入,对促进学习,培养学生解决实际问题的能力很有帮助的。这种方法让学员身临其境,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性,具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入的特点。可以达到知识传授和技能培养的双重目的,是实践教学的一种重要手段。

参考文献

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3 戴国良、周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊,2010(3)

第8篇:情景模拟教学法论文范文

关键词:情景模拟;中国旅游地理;教学研究

20世纪80年代,皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程,创立了“日内瓦学派”,在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其理论可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想已成为我国教育界的热门话题,依托这种理论所形成的新型教学模式日益与广大教师的教学实践结合起来,而情景模拟教学法就是这种教学模式中的方法之一。

一、中国旅游地理课程进行情景模拟教学的必要性

情景,指情形、情况、环境。模拟,又称模仿,是对真实事物或者过程的虚拟。情景模拟教学,是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生去发现问题、解决问题,从而理解教学内容,进而在短时间内提高能力的一种教学方法。与之相适应的教学模式为:以学生为中心,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终实现学生对所学知识的意义建构。

中国旅游地理课程有着很强的应用性,需要借助图片、影像资料让学生掌握中国旅游资源类型、特征以及旅游开发与规划的方法,因此必须实行多媒体教学。但由于图片资料太多,如果课程内容挖掘不够,就会变成简单的风景欣赏;与学生的互动处理不当,就会使课堂纪律失控。将情景模拟教学法应用于中国旅游地理课程,能很好地解决这一问题,重点从旅游欣赏角度,通过光影等多媒体手段,再现现实美景,以学生为主导,让学生欣赏美景、讲解美景并探讨美景形成的原因,剖析开发此美景的策略,充分调动学生学习的积极性。

二、情景模拟教学法在中国旅游地理课程教学中的应用

(一)中国旅游地理课程情景模拟教学方案设计

为了灵活运用情景模拟教学法,教师就必须设计合理的教学方案流程。由于情景模拟教学法是师生互动的过程,因此要从师生两个层次设计中国旅游地理课程的实施方案。

第一步为准备阶段。教师在创设情景前,先讲解相关的基础理论知识,让学生做好情景模拟的知识储备。第二步为创设情景阶段。教师根据教学目标和学生的学习能力设计模拟方案,下达任务;学生接受任务,为完成任务收集信息。第三步为任务实施阶段。教师在课堂上构建情景,学生自主模拟,师生共同完成任务。第四步为总结、构建知识阶段。模拟情景结束后,教师进行总结,帮助学生发现问题、找出不足;学生则通过情景模拟,完成对知识的构建。第五步为评价反馈阶段。教师对学生在情景模拟中发挥出来的主观能动性给予充分肯定,激发学生的学习主动性和积极性;学生对教师的教学反馈意见能够促进教师教学能力的提高,以实现教学相长。

(二)中国旅游地理课程情景模拟教学组织与实施的应用实例

中国旅游地理课程中“华东旅游资源区”一章需要学生掌握该区旅游资源的形成原因、资源特色及开发策略。因此,为学生设定一个情景:将班级分成8个小组,每组5人,小组成员收集文字、图片、视频等资料,制作幻灯片,展现华东旅游资源区的美景。课堂上每组推荐一名学生结合幻灯片讲解华东旅游资源区特色,并分析开发策略。

1.情景模拟的准备

实施教学前的精心准备是教学成功的基础条件。由于该课程是一门结合地理和旅游的综合性课程,需要教师具备旅游专业的理论和实践知识以及地理知识。为此,教师必须做好前期的知识讲授工作,让学生了解区域旅游开发的基本理论知识。在学生具备一定知识后创设情景,准备好情景模拟的各种硬件条件,如配备相应的教学设备和器材等。同时,学生要通过教师的讲解积累初步知识,明确情景模拟的目的和意义,做好情景模拟的准备工作。

2.情景模拟的实施和引导

教师按照前文介绍的5个步骤实施情景模拟教学,通过幻灯片模拟现实美景,让学生产生身临其境的感觉,而学生根据情景讲解华东旅游资源区资源形成条件,分析资源特色,阐述开发策略。教师引导学生讲解、处理课堂中出现的各种问题,并总结学生的优点、指出不足。最后,教师打开自己的教学幻灯片,分析师生考虑问题的异同之处,归纳华东旅游资源区的资源形成条件及开发策略,结束本章的学习。

教师在情景模拟过程中要以学生为中心,让学生直接参与情景的演练。同时,教师要对模拟过程加以引导,使之达到情景模拟需要完成的理论和技能要求。由于情景模拟是一种开放性教学方式,学生因为各种原因参与积极性和参与程度不尽相同,角色模拟的投入程度也不尽相同,有时会出现笑场、冷场的情况,也有可能学生的讲解比较肤浅,达不到模拟的目的。这就要求教师要宏观掌握整个模拟过程,及时解决各种问题,保证情景模拟教学的顺利实行。

3.教学效果的反馈和评价

为了判断情景模拟教学是否达到了预期的效果,就需要对教学效果进行反馈和评价。首先依据《许昌学院课堂教学质量评价参照标准》由学生对教师上课情况打分。然后,教师发放空白纸张,由学生匿名填写对教师授课的意见。教师收集这些评价意见并进行汇总,了解学生的需求,找出授课过程中的不足,有针对性地加以改进。

三、中国旅游地理课程实施情景模拟教学的辅助手段

(一)采用多媒体教学,提高课程吸引力

情景模拟教学需要借助现代化教学设备如图片、网络视频等来创设情景,因此中国旅游地理课程必须配备多媒体教室,采用多媒体教学,通过生动的图片、身临其境的光影资料来构建场景,展示资源的魅力,进而提升课程的趣味性,吸引学生的注意力。

(二)构建网上学习平台,加强师生互动

师生共建网上学习平台可以突破课堂地点和时间的限制,更好地实现教与学的互动,是一种有益的尝试。依托校园网络中心构建网上平台,这样教师可以将课件、讲义、最新研究成果、教学心得等在网站上,学生可以直接下载使用,也可以通过网络上传作业、与教师就某个问题交流意见。现代信息技术在帮助教师创设参与型教学环境中,有着传统教学所不可替代的作用。

四、中国旅游地理课程实施情景模拟教学应注意的问题

情景模拟教学法开辟了一条从课堂走向现实社会的途径,为知识向能力的转换铺设了道路,但要有效地使用情景模拟教学法还需要注意一些问题。

(一)转变理念,改“教”为“学”

传统教学过程中教师是中心,教师是知识的传递者,是课堂的绝对主角,强调的是“教”。情景模拟教学法中,学生是行为主体,强调学生自主构建知识,核心是“学”,教师是学生学习的辅助者、引导者。教师必须明确角色的转变,这是实施情景模拟教学的基础。

(二)循序渐进,逐步过渡

情景模拟教学的第一步是教师和学生知识的积累。学生是利用原有知识解决现有问题,而知识是他们分析问题、解决问题的工具。因此,教师必须循序渐进,先做好课堂教授,“教”学生掌握一般的理论和方法,等学生的知识积累到一定程度后再构建情景,通过情景模拟让学生把知识内化成实际能力,构建他们自己的知识体系,完成“学”的转变。

(三)各种教学法搭配使用,优化教学体系

情景模拟教学法不是万能的,有一定的局限性,比如经常模拟情景会使学生失去兴趣。因此,情景模拟教学必须与课堂教授法、案例分析法等方法相结合,结合内容性质、教学目标等酌情使用,这样才能优化整个教学体系。

参考文献:

[1]尹子民,孙辉,魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报,2009,(3).

第9篇:情景模拟教学法论文范文

关键词:公关礼仪;职业教育;情景教学法

一、引子

笔者在对学生的就业状况进行调查后发现,工作相对稳定、收入高的学生,不仅仅是那些在校专业知识扎实的学生,更主要是那些有交往能力和良好的心理素质及公关技巧的人。许多毕业生也反映:“礼仪知识对日常生活、工作都很有用,但我们所掌握只停留在表面上,虽然知道了相关知识,但却不知道如何运用它们。”由此可见,我们的公关礼仪教学还是重理论而轻实践,实战技巧应该是我们教学目标的一个重要方向。

在校期间,除少数学生干部外,多数学生很少有机会直接锻炼自己的公关能力,而公关礼仪课为学生们提供了这样一个舞台,通过指导学生完成“模拟记者招待会”、“模拟谈判会”等,能够实实在在地锻炼学生的心理素质、社交能力及公关礼仪能力。

二、情境模拟教学法的基本特征

情景教学法是指教师引入具有一定生动具体的场景,以引起学生一定的情绪与情感体验,帮助学生理解教材所学并使学生的智能得到发展的教学策略。与其他教学方法不同,情景教学法通过创设出仿真性的具体场合,帮助学生把知识融于生动的情景之中,改变公关礼仪教学枯燥无味的境地。情景模拟教学法具有如下特征:

1.实践性:通过模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题,有助于提高学生的实践能力。

2.趣味性:情景模拟教学法在学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识,教学过程生动有趣,充分调动学生的积极性,有利于学习内驱力的提升。

3.开放性:传统教学把学生束缚在课堂上,与社会发展相脱节。情景模拟教学法需要设置与现实生活场景,把课堂教学与社会现实生活结合,这样的教学具有极大的开放性,对应用性人才开发是实际的和多维的。

三、情景模拟教学法的组织过程

1.正反情景对照分析

公关原理部分主要是让学生接受现代公关理论,这部分内容理论性很强,学生如果只是听从教师的讲解很难形象化地掌握。笔者通过情景设置对照比较,从而得出有关结论情况就会完全不一样了,在讲解企业理念对企业形象的影响时,笔者设计也如下场景:一个单位的业务员到酒厂进货,一家酒厂挂着“以经济效益为中心,争创新年新高”的标语,而另一酒厂则是“质量就是生命,客户就是上帝”。让学生体会如果你是业务员,你会更愿意接受那家企业,并说明为什么。

正反情景对照法的应用关键在于所创设的两种情景要有鲜明的对比度,最好把学生置身其中,这样学生对相关概念的理念就是真切实践并容易进入脑海中的。

2.实战型情景操作

结合课堂讲解,教师可以进行实战型的模拟训练,这种训练有较强的适用性,如电话接待、求职应聘、公关签约都可能采用这种方法,均可收到比较理想的效果。

笔者根据实际教学实践,把情景模拟教学的实际过程分为:选择案例―设场景置―角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析这几个阶段。下面我就结合“签字仪式”作来详细地介绍。

签字仪式是组织与组织之间在会谈和谈判取得成功,缔结条约、协定或公约时举行的仪式。我的情境模拟设计如下:

1.案例选择:教师选择案例的时候要紧扣教材,注意贴近公关文秘工作实际。选择的案例不能太简单,否则不能起到锻炼才能的作用;也不能过于复杂,否则也会挫伤学生参与的主动性。我所选择的案例是:绍兴诚达电子有限公司准备与杭州慧明科技公司进行合作,决定于2011年7月5日在绍兴国际大酒店酒店举行签字仪式。诚达公司赵总和秘书小钱一行7人出席签字仪式。

2.场景设置:场景的设置要符合公关实际需要,尽可能地逼真。各个场景要形成一个整体。结合上述案例笔者制定了准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个场景。

3.角色分工

教师要根据模拟内容,确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色,以体验不同的感受。根据本案例所有场景需要12位人员,因而每12个学生分为一组,全班可分四组操练。

4.场景讨论

学生小组讨论,讨论模拟情景中需要运用技能与注意的事项,预测可能出现的问题,明确模拟的基本程序。

5.模拟演练

学生是学习的主人,在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师不能随意打断学生的表演,对学生的表现也不要在中间加以评论,注意保护学生的自尊心。对学生提出的问题要合理解答,适时引导。

6.总结评议

总结评议包括学生自评、互评及教师后评。教师要对学生的表现进行评价,肯定其优点,指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行总结性评价,思考如何更好地设计案例,如何更好地安排模拟程序,如何更好地控制模拟流程,为以后的模拟教学积累经验。

四、结语

情景模拟教学法通过创设有益于综合能力培养的实际情景,把大世界和小课堂结合起来,以小见大,极大的调动了职校学生的参与积极性,使学生的创造力与非智力因素得以尊重与培养,实际演练与融会提高,避免了纸上谈兵,使公关知识的理解更形象,也使公关技能的形成更有效,更好地体现了教育为劳动实践服务的宗旨。(重庆渝北职业教育中心;重庆;401100)

参考文献: