情景模拟教学法论文精选(九篇)

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第1篇：情景模拟教学法论文范文

论文摘 要：商务英语专业是商务知识与英语语言密切联系的专业性学科，是培养面向社会的应用型技能培训课程。要求学生应具备扎实的商务知识，岗位基本技能和职业修养。模拟商务场景是学生检验知识储备、体验真实场景、进行人际交往的有效手段。采用情景教学法，创设模拟真实商务场景，在培养学生综合能力，提升岗位意识和职位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教学法的理念

情景教学理论被普遍认为是由多种学说汇合而成，包括建构主义、情境认知等理论。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。而商务英语中的情景教学则以学生为主体、教师为主导，商务活动为载体，进行的商务情境体验和训练。情景教学在商务英语教学中的实施主要有以下三大理念构成。

（一）需求分析说

自20世纪70年代起，需求分析被引入英语课程设计过程，被广泛地应用到专门用途英语教学中。需求分析包括客观需求和主观需求，前者包括学生的客观情况，后者指学生在学习中的认知和情感需求。hutchinson和waters对于需求进行了更加细致和科学的分析，需求包括目标需求和学习需求。前者指得是学生在目标需求下需要做什么，后者则指的是学生为了获得目标情境下的语言能力，交际能力所需要做的。在商务英语教学中，教育者不仅要明确课程需求，更要注重市场和社会需求，同时要明晰学生的客观需求。以需求分析说指导课程设置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演说

总的来说，角色扮演法既要求扮演者试演一定的角色并对其他扮演者和场景进行一定的反应，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法；亦是通过情景模拟，要求其扮演指定角色，并对其行为表现进行评定和反馈，以发展和提高行为技能。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。在情景教学中，学生根据课程需求和模拟情境，扮演不同角色，体验专业课程，强化认识，感知社会。

（三）案例教学说

案例教学法是由美国哈佛商学院所倡导的，一种很独特的案例式教学，精选案例皆来源于商业管理的真实情景或事件，通过此种方式，有助于学生主动参与课堂讨论。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是一种解构，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在商务英语教学中，设置真实场景，激励学生参与实践，在实践之后，对学生参与的主题案例进行评价和讨论，更能加深学生感受和体验，从而强化教学效果。

二、情景教学法在教学中的作用

情景教学法自引入商务英语教学中以来，在课堂教学和课后反思等方面产生了较大的影响，收到了较好的教学效果，推动了教学的进一步改革。

（一）诱发学习动机

学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。商务英语教学则是使学生在商务环境中不断检验英语语言技能、人际交往能力、应变能力，并实现学习迁移的过程。在这个过程中，教师根据课程需求分析，根据学生心理情感需求，创设一定的情境，来调动学生的学习积极性，激发其学习动机和热情。

（二）强化体验

模拟真实场景，扮演不同角色，使得学生在一个逼真的环境里遵循一定的商务礼仪、运用语言能力和交际能力，完成不同的任务。在整个环节中，学生完全成了参与者或主体的角色扮演，发挥了主观性。这种参与式的情景模拟，为学生提供机遇和挑战，考验着他们的团队协作、实践能力、应对突发事件的能力和信心。在步入社会之前，通过参与和体验不同场景、处理不同案例，将强化他们的意识，深化体验和感受。

（三）实践中创新

情境模拟和角色出演，让学生能够真正的在实践中学习，在参与中创新。由于商务英语课程特殊的专业性，学生在诸如面试、产品推介、市场调研、业务洽谈等情景中，将面对“客户”、“记者”、“商家”等角色，以及他们所带来的角色挑战。在这样的实战情境中，学生扎实的理论知识和应变能力显得同等重要。对每次洽谈的成功、面试的通过，都会极大地提高学生的兴趣和信心，提高职业岗位技能。

三、商务英语应用情景教学法的必要性

在教学实践中，往往存在着培养方案和方法与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。那么，除了进行宏观上的对市场进行认真调研和开展校企合作之外，在微观方面，作为教师，应该在课堂上设置、创设或回归这种社会场景的模拟，进行岗前体验和教学。在这样一种微观小群体社会中，训练学生的职业技能和职业素养，情景教学法是行之有效的和必要的。

参考文献：

[1]赵淑容.需求分析视角下的商务英语情景教学[j].山东外语教学,2009,2.

[2]麦影虹.高职高专学生英语课堂教学方法论[j].兰州教育学院学报,2010,5.

第2篇：情景模拟教学法论文范文

〔关键词〕情景模拟 导游业务 教学法

自治区是以藏族为主体的多名族聚居的地方，有着独特的自然景观、和人文景观。旅游在全国乃至世界上是独树一帜具有很强的魅力 。众所周知，导游是一次旅游的中坚力量，是灵魂。每次旅游的好与坏直接与导游的服务质量有关，这就为导游的素质提出了高要求。尤其缺乏会藏语的当地导游，职业学校是为当地旅游发展培训和输送地陪。这就为职业学校导游专业的培训学习提出了挑战。为了有一批较高素质的地陪我在教学中尝试情景模拟教学法。

一、情景模拟教学法

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》，提出：“知识是具有情境的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

二、情景模拟教学的运用

（一）特定情景的模拟教学.

导游业务是一门实用性很强的导游培训教材，在教学的过程中往往过于理论化，学生上课时不爱听，下课时又不爱巩固 。目前中职生的学习态度不够积极、主动、甚至是不爱学习 。见于这种情况，我在教学中第一步采用特定情景的模拟教学。

特定情景的模拟教学的案例设计―― 导游讲解方法。导游讲解过程中，适当灵活地加入一些特殊方法，可以起到活跃气氛 ，加强效果的作用。在经过一系列的理论讲解和举例后，设计特定的情景与学生分析该如何讲解.如讲解扎什伦布寺的“甲纳拉康”运用概述法， 悬念法，数字法.然后让学生根据自己的理解来讲解此佛殿.通过这些学习、讨论、讲解，学生对这些理论牢记在心里。

（二）情景模拟过程教学.

导游服务的特点独立性强；脑体高度结合；情况复杂多变；文化跨度大。导游在带团的实际操作中会遇到各种各样的问题，该如何处理、解决问题，有了理论知识远远不够，还需要进一步模拟实训，才能适应未来岗位的需要。

情景模拟过程教学案例分析――地陪的导游服务规范。

地陪的导游服务规范是指地陪自接受旅行社下达的旅游团接待任务起至送走旅游团整个过程的工作的流程。

教学目标：熟练地陪的导游服务规范；及时并灵活处理接团过程中出现的问题与事故.

教学课时：3课时。

教学重点： 导游接团服务程序的实际操作。

教学难点： 接团过程中各种突发问题与事故。

教学方法 ： 多媒体 情景模拟教学

教学组织： 设置模拟接团，假设接到某旅行社的国内旅行团的接待通知单，并设定某位同学为此团的地陪，到机场迎接旅游团到宾馆，并做首次沿途导，入住饭店…到送客离开。

周密的教学设计和完整的教学准备是情景模拟教学的成败关键。根据导游服务工作程序及情境设定各自角色，将校内实训室、校园及市区旅游景点作为实训场所，做好导游接待服务作。如地陪导游员的迎接工作、入住饭店服务、商定活动日程、导游讲解服务工作、送客服务、处理各类问题等。按导游接待程序设定具体内容，如：对客人的到来表示欢迎，包括：导游员的欢迎词、城市概况、学校概况等情况的讲解；利用旅游专业实训室，模拟客人入住饭店服务程序，包括：协助办理住店手续、分配住房、分发房卡并与客人互通房号、介绍饭店设施和服务、照顾团员入住、带领旅游团用第一餐等；与全陪、领队核对、商定活动日程；按照校园旅游线路及市区景点旅游线路进行景点讲解，根据导游词并结合实景进行讲解和介绍，重点训练学生语言运用技能、讲解技能，教师及时对学生讲解中出现的问题进行指导，提高学生讲解水平，使学生在讲解中能灵活运用各种导游讲解方法，使口头语言与态势语言有机结合，提高讲解的灵活性、生动性。游览结束做好送站前的各项准备工作，包括：确认交通票据，商定各项事宜，办理退房手续等；送站时做好欢送词的讲解。现场模拟过程中教师可让承担游客角色的学生提出各类问题让“导游员”处理，考核其应变能力。

二、情景模拟教学的意义。

（一） 有利于提高学生学习专业的积极性。

情景模拟是给学生一个展示自己的舞台，能激发学生的表现欲，调动学生学习积极性，在情景模拟的过程中，通过动脑、动手、动口，不但使学生的专业能力得到了提高，而且也提高了学生对旅游业的认知度。培养了学生对专业的感情，也增强了他们今后从业的信心。

（二）有利于提高学生的能力。

通过情景模拟，学生可以发现自己的不足，有问题会及时得到老师的指点.观看的学生也可以得到启示，找到自己的缺点。老师设计的特殊情景，如遇到心脏病的病人该如何处理，等等。使学生锻炼职场的应变能力。

（三）有利于缩短学生的社会适应期.

第3篇：情景模拟教学法论文范文

论文摘要：物流行业的发展日新月异，对于物流人才的需求非常旺盛，各校纷纷开设了物流专业。物流专业知识结构具有综合性、实践性和广泛性等特点，这就要求教师在教学方法设计上进行创新，以提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量和确保教学效果的目的。文章首先提出物流专业传统教学方法存在的问题，接着分析了物流专业课程的特点，然后重点介绍目前应用比较广泛的几种教学方法，如案例教学法、项目教学法、角色扮演法和多媒体教学法，接下来结合《废弃物流》和《运输合同》两个课题分析了教学方法的整含运用实例，并进行总结。

一、问题的提出

从2005年开始，国内物流专业教育的发展如火如茶，物流作为一个交叉、新兴学科在全国学校遍地开花。物流专业课程具有复杂性和综合性，若教师授课仍然采用传统的教学方式，学生的积极性得不到体现，教学效果和质量也得不到保障，培养的物流人才也不能适应企业和社会需要。笔者从事物流专业课讲授已经有4年的时间，在这期间对于教学法的应用积累了一定的经验，同时存在一些困惑，在此和同行交流、探讨。

二、物流专业课程的特征

1.从课程设置看，物流专业所涉及的内容非常宽广。从各学校开设的物流专业来看，专业课程主要有《物流基础》、《物流营销实务》、《供应链管理》、《物流运作法律法规》、《仓储与配送》、《运输实务》、《集装箱运输》、《国际贸易》、《报关报检》、《货运》、《国际商务单证》等。从上面例举的课程不难看出，物流是一门综合叉的学科，需要运用经济学、管理学、机械学、物理学、计算机等学科的知识。这样的要求对教师和学生都是一种挑战。

2.从专业理论基础看，物流课程的理论知识深奥难懂。对于没有管理学、经济学基础的学生而言，要理解和运用物流专业课程中涉及的理论是比较困难的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十划制定、JIT,敏捷制造、精益生产、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要讲解的知识，无疑给学生学习专业知识带来了困难。

3.从业务流程来看，物流课程的实践性非常强。从物流业务流程来看，物流分为运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息处理等7个主要要素。其中涉及的仓库结构、类型和货物保养知识、连锁超市的配送流程、大型运输企业的车辆调度、货代企业的租船订舱、甚至其它企业的报检报关业务中的物流软件操作，集装箱货怎么进行配载等，都是实践性非常强的知识。如何将实践性这么强的专业知识在课堂上让学生学得明白，并能较快地运用起来，无疑给教学方法提出了新的要求。

三、几种主要的教学方法解析

目前，对于已有的教学方法的分类和汇总并不非常成熟。从笔者的学习和教学经历来看，应用比较广泛的教学方法主要有:案例教学法、项目教学法、角色扮演法、多媒体教学法等。下面分析一下这几种主要的教学方法。

1.案例教学法。案例教学的首倡者是美国法学家兰达尔，他从哈佛毕业后赴纽约从事法律工作，积累了丰富的经验后又回到哈佛任教，主张法律必须由学生从对已决案件的研究中来发现，从而首创了案例教学法。其基本流程是:教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，加深学生对基本原理和概念的理解，以培养学生综合能力的一种特定教学方法。该教学方法是把理论融人一个个生动的具体案例中。如在讲解物流基本原理的供应链管理中，为了让学生对抽象的理论有深刻的认识，体会SCM的应用优势，可以结合典型的DELL供应链管理案例进行分析。

2，项目教学法。所谓项目式教学法就是教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入项目，以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果，学生以小组的形式完成项目。在完成项目的过程中，可以提高写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。教师则需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。可以看出，项目式教学更加注重过程，更加注重能力培养。案例教学法实现了三个转变:以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

如西安交大的教师讲授《运输管理》中运输路线规划理论之后，要求学生选取生活中的路线优化项目进行分析。分组后，有的项目组选取了西安教育专线的行驶路线进行优化，还有项目组选取了本校洒水车路线优化项目，如图1。从原有路线资料的搜集、整理，路线图的绘制，到原有方案的评估，从优化指标的选取到最终方案的确定，都由学生负责。各组将各自选取的项目情况运用PPT给全班同学和教师进行展示讲解，最后进行评比。通过这种方法的运用，学生感觉收获很大，不仅理解了学会了路线优化理论，也能运用其解决实际问题，非常有成就感。

3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美国精神病学家莫雷诺于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解从而学会更有效地履行自己的角色。在教育、管理、医疗行业等领域中已得到广泛的应用。

在教育教学领域中，“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，和虚拟游戏法类似。它在假设而又逼真的情景中进行，要求教师根据教学内容和背景材料设计场景。学生根据情节在仿真场景中扮演一定的角色，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序等提出观点、方案或进行实际操作，从而掌握一定的知识和技能。“角色扮演法”一般有3个要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，讲授牛鞭效应时，采用啤酒游戏来让学生体会供应链中信息的传递，让学生分组扮演供应商A、制造商B、分销商C和消费者D，几轮游戏后，学生不但熟悉了供应链管理流程，还将发现供应链信息传递过程中发生的牛鞭效应进行进一步讨论，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真图如下:

再如，进行报关报检业务流程综合演练时，要模拟货物出口的业务流程情景，在每个企业上配备相应的角色，如出口公司的外贸业务员、单证员、货代企业的业务员、船公司的订舱人员、报关行报关员、海关工作人员，检验检疫机构检验员等。然后按照业务流程进行演练，教师在一旁记录存在的问题，最后进行点评。如图3。

4.多媒体教学法。多媒体教学即依靠计算机、投影机、摄像机、激光视盘机、CD-ROM等多媒体技术来实现集体教学。多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位地吸引学生的感官，让他们集中精力、积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对物流产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望。

在课件的制作上，力求简洁生动。配以翔实的图片资料、Flas资料或影音录像资料都能达到较好的效果。比如，讲授仓储与配送的过程中，把收集到的华联超市的配送业务流程Video播放给学生看;讲解立体仓库技术时，把笔者在海尔参观拍摄的立体库照片展示给大家，让学生全面了解实际内容，拉近与实际业务的举例。

在实际的教学中，经常能看到教师在某个知识点的讲授中娴熟地运用上述几种教学方法，取得较好的教学效果。从笔者的教学实践来看，我们更需要在综合性强的知识讲解中整合运用多种教学方法，这种整合在实际教学中已变得越来越广泛。如项目教学法与小组讨论、案例分析法、多媒体教学融合，如案例教学法与小组讨论融合，再如情景模拟、角色扮演与案例分析、多媒体教学法融合等。

四、教学方法整合应用案例分析

1.《变废为宝—回收与废弃物物流》教学方法整合案例。讲授《物流基础》课程中的回收和废弃物物流知识点时，笔者对教学过程进行了如下设计:整堂课以任务为主线，以生活中的废电池为载体，通过采用学生喜闻乐见的Flash演示、游戏参与、情景模拟、小组YK等形式，激发学生的学习兴趣、吸引注意、引发思考，使他们真正成为课堂的主角。在课堂结构上，笔者根据学生的认知水平，设计了如下环节:①Flash:变废为宝—引人新课;②游戏:寻宝计划—突破难点;③活动:金宝题名—提升理解;④总结:课堂小结—强化认识;⑤巩固:课后作业—巩固探究五个层次的教学环节，它们环环相扣，层层深人，循序渐进，从而顺利完成教学目标。

本课采用的教学方法主要是“情景模拟法”、“项目教学法”、“启发教学法”和“小组合作学习法”。通过创设情境，布置任务，游戏参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，以任务驱动的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，在民主、轻松、进取的学习氛围中，完成教学任务。为了改变传统的教师讲授模式，让学生感受轻松民主的氛围，我们将教室布局设置如下:

2.《运输合同》中的教学法整合应用案例。讲授《物流法律法规》课程中的《运输合同》时，笔者选取了一个合同纠纷案件作为模拟法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信达货运部的代表刘方云与被告西南农机公司川A16426货运车的驾驶员付卫华在上海签订了一份四传省公路货物运输合同书。约定:川A16426号车为信达货运部从上海、浙江等地承运鞋底、火花塞和冰柜等货物，目的地是成都。合同还对运费、运输时间等内容作了约定。合同签订后，川A16426号车在运输途中发生交通事故，使信达货运部托运的火花塞损失计款14680元，胶合板损失计款7122元(其中遗失的胶合板损失5386.5元)，货损共计21810元。此后，信达货运部因与西南农机公司协商货损赔偿问题无果，遂提讼。第一步，首先采用学生自由分组的方式，将学生分成8个组。第二步，每组对应于一个法庭角色，为这个角色要完成的任务做好全面的准备。第三步，角色模拟，开庭。模拟法庭的角色主要有:法官、检察官、书记员、审判长、原告、被告、律师、证人等，让每组中推选出来的“主角”进行“现场表演”。当然在正式演练之前要把流程给大家梳理一遍，尤其对律师的辩词要给予指导。

这个教学过程中，笔者综合运用了案例分析法、角色模拟法、小组合作法等教学方法。其中，最主要的是角色模拟—模拟法庭的运用。模拟法庭给学生提供一个模拟的场所，使他们在模拟法庭中亲身体验法官、检察官、律师、原告或被告等角色的活动过程，从而学会怎样应用法律条文和诉讼技巧，怎样将理论与实践相结合。更为主要的是，学生在模拟法庭中必须自己动手检索和研究法律，并共同讨论有关法律的适用问题。

第4篇：情景模拟教学法论文范文

关键字：情境模拟；英语教学法；有效运用

现阶段的英语教学法课堂中依然沿用的是传统的教学方法，也就是说老师在讲台上讲，学生在座位上认真的听讲。这样的教学过程，老师把自己知道的知识、经验通过理论教学的形式传达给学生，学生们可以学下到一整套科学、完成的英语教学的理论知识和理论方法的指导。但是却忽略了一个重要的环节，那就是学生将这些理论的知识转化成自己的教学技能和教学风格通过模拟课堂表演的形式转化出来。那么，接下来本文就详细论述情境模拟在英语教学法课堂的运用。

一、在英语教学法课堂中，情境模拟教学的实施

1、情境模拟教学的准备和策划阶段

首先是学生心理的准备。在英语教学法的学习过程中，学生们习惯了老师在讲台上将理论知识的学习模式，对情境模拟教学方法还是比较的陌生和畏惧。那么，老师就应该给学生们讲清楚在教学过程中运用情境模拟教学法的好处和作用，以及具体的实施情境模拟教学的整个过程和要求，让学生们感到心中有数。情境模拟教学方法为学生们将来走出学校走向教师的岗位打下来良好的基础，在将来的学生应聘教师的试讲中以及将来真正的课堂教学活动中会比较有讲台经验。

其次是情境模拟教学方法和知识的准备。在情境模拟教学的实施过程中，学生不仅要有一定的知识储备和准备量，还要有一定的英语教学方法作为教学的指导。例如，在进行上课之前的课堂导入的时候，老师应该交给学生们具体的导入方法，例如音乐、诗歌导入方法，影视动画导入方法，对联导入方法，设疑导入方法，开门见山导入方法等等，这些都需要老师进行把这些知识教授给学生，让学生有一定的理论基础，然后通过观摩优秀教师的教学视频来构建自己的教学风格，最后学生们就可以站在讲台上进行情境模拟教学了。

2、情境模拟教学的实施过程分析

首先是学生上讲台之前的准备。这个准备阶段不同于上一部分提到的准备，这一阶段的准备，是指学生拿到相应的教学任务之后，老师根据任务的难易来确定好学们的准备时间，在这一过程中，学生们可以进行教学模式和教学方法的准备。这种课前的准备有两种形式，一种是当堂学生当堂准备、当堂上台模拟的情况，在这种情况下一般任务都比较的简单；还有一种情况就是需要学生在课下的空闲时间进行充分的查找资料、小组合作、研究探讨的准备，一般这样的任务难度就比较大，学生需要充分的进行走上讲台之前的准备。

其次，具体的情景模拟的教学过程。这是学生真正走上讲台的第一步，就是把自己作为一名真正的教师站在讲台上，将自己课下准备好的教学方案、教学知识在讲台上展示出来，讲给坐在下面的其他学生和老师来听，真切的感受一下真实的教学场景是什么样的，自己会有哪方面的不足或是会遇到什么样的问题。在下面的老师和学生认真的听取台上同学的讲课，然后根据该生讲课的教学案例、台风、半数、教态、言谈举止以及教课的方法和重点难点问题的讲解以及衣着谈吐等各个方面进行观察并且进行合理的评价。最后老师进行总结性的评价，指出每个上台讲课的学生他们的教学过程中存在的问题以及他们的优点是什么，让他们在发扬自己优点的同时及时的改正自己的缺点，并且多多的观看优秀老师的教学视频，多学习他们身上的发光点，慢慢学习过来，作为己用。

二、在英语教学法课堂中实施情境模拟教学的效果分析

1、在英语教学法课堂中实施情境模拟教学有助于学生提高自己的教学技能水平

在情景模拟的准备以及上台讲课的过程中，它可以促进学生基础的教育理论和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理论和教育知识，才能更好的为将来的英语教学服务。

其次，学生在进行情境模拟的过程中，可以更好的学习到关于学科知识的内容，更加深入、精确的掌握扎实的学科功底。另外，学生通过在讲台上的讲课可以及早的、更多的暴露自己在教学方面的缺点，并且在不断的借鉴优秀老师的教学视频和游戏学生的讲课过程中吸收到更多的为我所用的教学技能，进一步的提高和完善自己的教学技能和教学水平，为将来的走向教师岗位打下了良好的基础。

除此之外，老师还可以通过在讲台上作为老师进行讲课，更好的揣摩到学生和老师之间的位置互换，更好的揣摩出学生们的学习心理和老师们的教学心理。只有这样，在他们走上工作岗位的时候才可能更好的处理好学生与老师之间的关系，拉进学生与老师之间的距离，更好的进行英语学科的教学，顺利的完成英语学科的教学目标。

2、在英语教学法课堂中实施情境模拟教学，可以有效地促进学生们积极、主动的进行学习

在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的主导。所以，在教学活动中一点要积极的激发学生们的学习兴趣和学习动力，让他们积极主动的进行探究式学习，在这一过程中，老师应该给予及时的指导和帮助，这才是最有效的教学模式。

在英语教学法课堂中实施情境模拟教学，可以很好的促使学生们课下下功夫进行积极主动的学习，例如，学习资料的查找，教学方法的准备，教学案例的查找和学习，以及在学习过程中及时的发现问题，然对对这些问题进行不断的解决。在学生走下讲台的时候，可以在老师和学生的评价之中找到自己的不足之处，及时的改正。

结语：

总之，在英语教学法课堂中实施情境模拟教学，符合现阶段学生的学习规律和老师的教学规律，这样的教学方法，可以很好的将学生的理论知识跟实践经验结合起来，为将来走向工作岗位打下良好的基础。

参考文献

[1].庞维国、薛庆国：《中国古代的自主学习思想探析》，《心理科学》，2011 （01）

[2].何基生、王晓萍、曹石睐《地方高校教师教育专业“师生互位”教学模式的实践与探索》，《高教论坛》.2010 （08）

第5篇：情景模拟教学法论文范文

[关键词]护生；临床能力；教学方法

[中图分类号]R47

[文献标识码]A

[文章编号]2095-0616（2016）03-59-05

临床能力是医学生在临床实践中掌握相关知识和获取相关技能的能力，包括临床处置能力、沟通交流能力、健康教育能力、临床管理能力和科研能力等。护理学是一门实践性很强的学科，要求护理人员必须具备一定的临床能力。因此，培养护生的临床能力，适应社会需要是护理教育的重点之一，也是护理教育者进行教学改革的初衷。

1.护理教学改革的必要性

传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生自由支配时间较少，只是被动的接受知识，缺乏有效的将所学知识运用到沟通交流、健康教育等方面的训练，不利于学生临床能力的培养。然而在当今社会，护理教育要以现代护理教育观为主线，注重护生多元文化的培养，使其获得专业护士所具备的技能、态度和行为。因此，进行护理教学改革势在必行。

2.基于临床能力的教学方法改革

2.1临床处置能力的培养

临床处置能力是护士运用护理程序和护理操作技术向服务对象提供整体护理的能力，是护生应该具备的首要能力。然而我国护生的临床处置能力却是各项能力中最薄弱的方面。为此，护理教育者从多角度进行了教学改革。一方面将教学内容有目的的整合，如开设《护理实务临床处置》课程，具体包括课堂模拟训练、开放式实训、综合实训、教学实习和顶岗实习等；另一方面，采用多种教学方法相结合的方式，如小组演练结合录像反馈法、模拟教学法、AIDA教学法（即引起注意、诱发兴趣、刺激欲望和促成行动四个教学步骤）等；此外，教育者在临床带教模式方面也进行了改革，如目标反馈带教模式和操作分级模式等，都可以提高护生临床处置能力。

2.2沟通交流能力的培养

沟通交流能力是指护理人员在护患沟通过程中体现出来的对沟通知识、技能和态度的整合能力，是建立治疗性护患关系必须具备的岗位职业能力。护生沟通交流能力的强弱关系到护患关系、护理质量及专业承诺等方面。因此，护理教育者非常重视通过教学改革培养护生的沟通交流能力，具体体现在：（1）在课程设置方面，通过增设沟通交流课程、人际沟通技巧讲座等方式培养护生沟通能力。（2）在理论教学方面，教育者针对各专科特点采用多种教学方法来提高护生沟通能力，如高保真模拟教学法、合作学习法、小组讨论式学习法、角色扮演、同行评审、标准化病人、情景模拟结合规范化用语培训、网络虚拟临床模拟教学法等；（3）在护理技能教学方面，研究者主要侧重沟通交流与技能的融合，如“模板式”操作用语与技能流程相结合、标准化病人与技能教学相结合、将沟通交流内容纳入护生技能考核标准之中等，使该能力与技能有机结合。（4）在临床教学方面，主要包括经验学习圈理论带教法、反思性学习法、护患冲突案例培训、参加临床服务活动和人际沟通培训等。

2.3健康教育能力的培养

健康教育能力是指护理人员针对服务对象的生理、心理、社会适应能力等方面进行教育的能力。其目的是增进健康和预防疾病，增强自我保健意识，从而促进健康行为。然而研究显示，护生健康教育能力水平不容乐观，而对健康教育知识和实践却有很大的需求。目前，对于该能力培养的改革主要集中在课堂教学方面。护理教育者通过课程设置和专业课特点，采用多种教学方法夯实和拓展护生的专业知识，培养其健康教育能力，如参与式教学模式、阶段式目标教育法、经验学习法、情景模拟演示、标准化病人、实际承担健康教育项目以及进行小组讨论、角色扮演、案例教学和健康教育讲座等方法。然而，在临床实践中对护生健康教育能力的培养却不够重视，这可能与临床带教老师日常工作任务繁重、教学意识不强以及对健康教育的重视程度不足有关。目前，这方面的培养方法仅局限于健康教育路径模拟教学法、健康教育与临床实践一体化教学模式、PBL教学法等。

2.4临床管理能力的培养

临床管理能力是指护理管理者在护理管理工作中必备的一系列知识、技能和态度。目前我国护生的管理能力相对较弱，对于这方面的改革也相对较少，主要体现在两方面：在理论教学方面，将护理管理学的实践内容贯穿到护理学基础实训课中，如实行学生干部竞争上岗、举办技能竞赛活动、设立小值日制度和仿真模拟教学等，在临床实践教学方面，运用纽曼系统模式、高保真模拟教学、护士长一对一带教模式和“层级模式”，可以有效提高护生的护理管理水平。

2.5科研能力的培养

科研能力是指运用科学的方法完成科研活动所需的能力或本领。研究显示护生的科研水平较差，具体表现为科研意识欠缺、文献检索和统计知识薄弱、科研设计能力低下等。为此，护理教育者主要从两方面对护理教学进行了改革。首先，巩固、理解和强化护生科研理论知识。如在开展《护理研究》课程的同时，将护理科研设计嵌入所有课程当中，并选用资深教师任教，同时进行文献检索、科研写作、统计分析和循证思维等培训和讲座，为护生创造良好的学习氛围，能够促进其理解理论和实践与科学研究的相关性；与此同时，采用灵活多样的教学方法，如在《护理研究》课程中采用互动式教学、利用博客作为科研知识的传授工具，能够增加护生学习的便利性。其次，科研理论知识与实践相结合。如鼓励护生亲自参与护理研究，采用“最佳实践”合作模式（CMBP）、矩阵式临床综合素质团队（MCQ）教育模式、SCI论文讨论、PBL与导师制教学、开展护生研究助理项目（NS-RAP）以及将毕业论文设计植入临床实践中、进行科研实习等，能够促进护生保持积极的科研态度，深刻理解科研知识和研究过程。

第6篇：情景模拟教学法论文范文

论文摘要：SimMarketing营销模拟软件近年来在市场营销专业教学中被广泛使用，这种以情景模拟为手段的教学工具可以让营销专业的学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识，熟悉和了解相关工具的应用。

1 情景模拟教学在市场营销课程教学中的必要性

我院从2009年接触SimMarketing营销模拟软件，建设市场营销模拟实验室并应用到市场营销专业实习实践环节中，经过两届学生的使用，市场营销模拟平台深受学生好评并取得良好效果，其在市场营销学课程中的应用优势主要有以下几点：（1）营销模拟平台作为情景模拟教学法的一种应用方式，能够使学生在操作软件进行营销模拟决策的过程中，将市场营销相关理论知识加以应用，从而提高实践应用能力；（2）营销模拟平台所涵盖的内容比较广泛，覆盖了包括品牌组合、产品定价、销售力量组织、销售渠道管理、广告设计、广告投放管理、产品研发、产品生产计划等在内的大部分内容，可以使学生形成对企业市场营销活动的整体印象；（3）在学生分组以团队为单位进行模拟营销决策的过程中，能很好的锻炼学生们的团队合作意识，学会如何进行沟通交流，如何解决团队成员之间的意见分歧，提高学生的沟通交流能力；（4）可以在短时间内，让学生通过不同的模拟场景接触现实工作中可能碰到的问题，增长见闻，同时，也锻炼了学生们解决实际问题的能力，提高了学生未来从事营销工作的信心。

2 SimMarketing营销模拟软件的应用过程

（1）软件安装及基础知识培训。在院校已有电脑机房的基础上，营销模拟软件只需要安装在机房主机上并简单调试即可使用，不需要占据更多的资源，成本较低。其次，指导老师可以通过在线模拟课程平台向学生介绍模拟软件的使用方法和注意事项，学生可以通过校园网内在课内外了解及熟悉模拟软件的使用。

（2）组建学生团队并确定课程日程。指导老师在院校硬件设施合理利用的基础上，安排学生按相同人数自由组队，并确定各分组的领导者和各小组成员的具体分工；同时，指导老师与各分组领导者讨论确定模拟操作的日程安排，使整个实践活动有步骤、有计划、有目的的完成。

（3）进行模拟决策操作。指导老师设置好各小组名单，按计划导入指定模拟场景。各个小组按事先约定好的分工各自开展工作，在了解相关市场环境后，共同讨论并制定各阶段营销决策，最后由小组领导者在模拟平台上操作软件并提交决策。在营销模拟决策拟定阶段，要求发挥小组成员的集体智慧，综合各方面的因素，最后做出合理的决策，以达到锻炼学生全局观念的目的。在决策过程中，指导老师可以适当的给予引导，但不能直接给出解决问题的办法，避免影响学生的自主性。

（4）教师点评。每个小组的营销模拟决策都提交后，会迅速得出结果，指导老师需要结合个分组的财务报表对本季度各小组的表现给予评价，分析为什么不同的营销决策会出现不同的结果。通过点评，帮助学生回顾整个营销决策过程，对营销决策成败原因的思考，有助于总结经验，加深印象，提高学习效果。

（5）撰写团队报告及评分。整个营销模拟决策结束后，各小组需要根据操作情况撰写报告，总结营销决策成败的原因。然后根据系统评分、小组内部评分和老师评分，综合给出分数。

3 SimMarketing营销模拟平台应用情况分析

我院营销模拟实践的操作，设置在大二下学期最后两周内完成，安排三种不同的产品模拟营销决策，通过对参加营销模拟实习的学生进行现场调研，我们发现，大部分同学认为每个小组的人数在4-5人比较合适，最好每三个小组安排一个指导老师，这样能得到更多的指导。通过两年的实践，我们也发现在营销模拟平台应用过程中应该注意的一些问题。（1）营销模拟实习时间安排要适当，时间短了，学生还没有熟悉软件操作和掌握如何把握全局进行营销决策安排；时间过长，学生完全熟悉了系统，丧失了新鲜感，沦为机械操作。（2）小组人员的搭配和分工要合理，指导老师要经常巡视各个小组，避免个别学生偷懒，要随时激发各小组的团队荣誉感，鼓励竞争，鼓励集体决策。（3）指导老师在学生决策过程中的指导要侧重于指引而非直接告诉学生具体如何去做，即使发现学生的决策错误也不要马上提醒，让学生看到结果后再讲解。但是，季后点评要详细，要结合学生的具体操作优劣进行讲解，甚至引入一些具体的真实案例进行说明，加深印象。

经过教学实践和调查反馈，我们认为营销模拟软件能让学生身临其境，在相互竞争中印证理论知识，掌握营销技巧，是低成本的培养高素质应用型营销人才的有效途径。当然，包括营销模拟平台在内的情景模拟教学并不能取代传统的课堂讲授，软件模拟环境与现实仍然存在较大差异，但是可以作为一种重要的教学手段，结合课堂讲授、案例教学以及社会实践，优化现有的市场营销课程体系。

参考文献：

第7篇：情景模拟教学法论文范文

论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元评价法

第8篇：情景模拟教学法论文范文

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教与学的行为，这种行为是在一定的教育思想指导下采用的，影响着培养人才的素质。传统的管理学科教学方法，只是以教师的系统讲授为主，而学生只停留在了解和记忆知识的水平上。这样现代管理技术教学目的就远没有达到。管理的技术和方法仅靠书本是学不到的，它是在管理的实践中不断体验、创新的结果。学生的分析和解决问题的能力不是光凭耐心的灌输就能获得的，它必须由学生通过在实践中的亲身体验和领悟才能获得。要全面培养学生的能力，就必须改变由教师单向灌输知识、照本宣科的填鸭式教学方法。要为学生思考、创新提供一个开放性的空间。所以现代管理技术课程教学方法的运用应以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合不同的教学内容，适应高职的要求，大力加强实践性教学环节，综合运用案例教学法、讨论教学法、情景模拟教学法等多种方法。一方面让学生充分理解和掌握管理技术理论知识；另一方面提高学生综合运用管理技术指导管理实践活动的能力。

1.1案例教学法

案例教学法是根据教学内容的需要，在教师的指导下启发学生独立思考，对案例提供的事实和问题进行分析研究做出判断。案例分析是现代管理技术教学联系实际的主要形式，是通过对案例的学习以培养学生综合分析和解决管理实际问题能力的教学活动。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。案例教学不同于讲解式教学，主要是运用案例激发学生，促使他们去思考和探讨，目的是为了让学生掌握解决实际问题的思路和方法。但要达到预期的效果，在教学中必须要注意以下两点：一是结合具体知识点精心选编案例，使案例在课堂教学中更具有针对性；二是案例只是手段最后要运用所学的理论知识进行分析，使学生的理论水平真正有所提高，才算达到了教学目的。

1.2讨论教学法

讨论法是指在教师的引导下，就某一课题师生共同进行讨论的一种教学方法。学生在了解了每一相对独立部分的基本原理之后即可开展一次讨论。讨论题目由教师拟定。事先让学生查阅相关资料做好充分准备。讨论方式可以多种多样。如采用课堂提问式讨论，分组自由式讨论等，通过讨论可以培养学生的分析能力和表达能力。

1.3情景模拟教学法

是指在教师的指导下，针对一个特定的管理问题，把自己置身于实际情景中去。身临其境，按照自己所扮演的角色的要求，运用所学的管理知识及技能提出观点或拿出方案，是对学生进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学方法。如在讲过企业人力资源管理的内容后，让学生模拟现场招聘，从职务说明书的设计到现场面试场景，根据实际工作的操作流程，通过情景模拟演练，可以使学生对管理活动有了更深刻的认识和体会，提高其理论联系实际的能力，从而增强对实际问题的应变和处理能力。

1.4游戏教学法

管理游戏教学法是一种体验式的教学方法。游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、自由的环境中掌握相关的知识和技能。通过一个完整的游戏过程，不仅可以调动学生主动参与的积极性，还培养了学生团队协作意识和合作的精神。

2改革课程教学考核，全面考查学生素质

第9篇：情景模拟教学法论文范文

关键词：课堂教学；语言交际能力；语用能力

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-008-01

从20世纪60年代起，语言能力和交际能力的概念被人们广泛接受，并确立为外语教学的最终目标。但当时对语言交际能力的界定尚不明确。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交际能力”这一概念，他认为，一个人的交际能力包括语法（合法性），心理（行为），社会文化（得体）和概率（实际出现）等方面的判断能力。用他的话说，“交际能力”是“何时说，何时不说，以及关于何时何地以何种方式与何人说何内容”。这一概念的提出在语言学与应用语言学引起了强烈的反应。

一般说来，语言交际能力由三方面构成：即语言能力、语言运用能力和交涉能力。所谓交际是指听话人存在的前提下，双方所进行的交谈。近些年，在语言学教育中，不仅是语言，对方的心理，态度和立场也作为交际能力训练的重要因素被纳入到教学内容中来。本文以具有中上级日语水平的学生为对象，就如何在日语课堂教学中培养学生的语言交际能力提出教学策略。

一、语言交际能力培养练习法在日语教学中的运用

1、听解练习（解）

对于具有中上级日语水平的学习者而言，听解练习是培养语言交际能力的有效手段。在日语课堂教学中，由于中上级水平的学习者具备一定量的日语词汇和语法知识基础，因此应更加注重培养学生的日语实用交际会话能力。因此在选择教材时，可以选择贴近社会生活的影视材料及新闻节目等难度适当的音声材料为教材。以这种“实物”教材，不仅能够通过“听”来提高学生的听解能力，还能够使学生掌握现代社会常用的词汇和用法，丰富发话时的语言表现形式，了解地道的日语交谈方式和日本事情。在中高年级的日语视听课堂教学中，以这些“实物”为教材，让学生通过视觉和听觉来感受日语，提高日语听解听力，充分发挥学生的主体作用，每节课以提交レポト的形式检查授课情况。并对常用的日语会话情景，通过情景教学法组织学生分小组进行模拟会话练习，培养学生的实用交际会话能力。

2、模拟实战练习（シミュレション）

模拟实战练习有各种各样的方法，主要是以实际有可能发生的社会问题为例，将学生分成两个对立小组，让其站在各自的立场上运用外语进行讨论的练习方法。在日语会话课堂教学中，使用这种练习法能够有效加强学生的语言交际能力。模拟实战练习法实施过程主要分为三个阶段。首先由教师确立题目，尽量选择与时事相关的社会问题为论题，可以帮助学生了解日本社会问题，激发学生的学习积极性。论题确立后，首先，学生通过查找文献资料，阅读文献，统计数据，调查分析等方法进行情报收集，从而培养情报收集的能力。其次通过整理情报，发表意见等培养学生制作文案，伦理分析的能力。最后，通过双方学生的课堂讨论，交换意见等方式培养学生情报提供和口语表达能力。在中高年级的日语会话课堂，定期运用案例教学法，能够有效调动学生的参与性，培养语言交际能力。

3、项目练习（プロジェクト・ワク）

项目练习也是充分发挥学生主观能动性的练习方法。具体方法如下，由老师或学生自主确立题目，然后将学生分组，分配各自的任务，通过问卷调查，搜集信息，制定计划等方式写成报告，并最终让学生以口头或者书面的形式发表。项目练习是带有明确的目的性运用语言的实践性活动，学生在练习的过程中能够充分发挥主观能动性，同时也是一项能够培养学生协作，交际能力的练习法。在论文写作课堂教学中，运用此练习法，能够有效地让学生完成论文选题和开题报告，并定期组织学生进行口头发表，以便汇报论文的进展和所遇到的问题，这样既有利于学生毕业论文的完成，也提高了课堂教学效果。

4.演讲练习（スピチ）

课前演讲也是锻炼学生语言综合能力的有效练习法。演讲的题目和时间由学生决定，演讲稿在老师的指导下完成。在综合日语课堂教学中，课前10分钟运用演讲练习法，是提高学生“听、说”能力的有效途径。老师在学生演讲结束后，对学生的发音、声调和语调进行纠正，学生也可以对演讲内容提出疑问。

二日语课堂教学中语用能力的培养

语用能力作为交际能力不可或缺的组成部分，在外语教学中的重要性不言而喻。语用能力的却是必然导致语用失误现象。语言表达的准确性和得体性是影响双方交际的重要因素之一。培养学生的语用能力不仅要提高学生的语用意识，还要提高学生的社交语用意识，这涉及到社会因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。