情景教学法精选(九篇)

第1篇：情景教学法范文

目录:

1.六步教学法 2.情景教学法 3.“学导式”教学法

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

第2篇：情景教学法范文

学生积极参与课堂教学活动，调动学生学习积极性是提高学生素质的核心。情景教学法是变学生的被动的接受学习为主动的有意义的学习，目的在于培养学生具有批判思想和学会科学研究的基本方法。中学政治学科运用情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

关键词：

教师引导；学生活动；情景设置；组织讨论；设置悬念

中学政治学科是一门比较综合的学科体系，作为一门必修学科，在高中学生的整个知识体系内扮演着非常重要的角色，与现实生活联系紧密，教学内容需要紧跟时代脉搏，不断更新，而现阶段的学生主要以课堂学习为主，理论与实际相脱节，无法充分地理解和运用政治理论知识。面对新课程改革和新教材实施的大环境，教师如何才能更好地传授学生政治知识是所有中学政治教师面临的巨大挑战，同时也促使政治学科教师不断地钻研和创新教学方法，情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

一、情景教学法

情景教学法运用在教学实践过程中并非现在产生，早在我国古代和西方古罗马时期的教学过程中就存在着情景教学法的影子。随着时代的发展，情景教学方法得到了比较系统的发展和运用，在教学实践中具有显著的特点。

1.情景教学法的基本概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在情景教学法的指导下，学生由被动接受转变成主动参与，在参与中理解和运用理论知识。

2.情景教学法的特点

政治学科的学习需要学生解决三个问题，即“是什么、为什么、怎么做”。情景教学不是简单地通过一问一答的方式来进行教学，而是“要让学生了解怎样提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略”。学生在社会实践过程中把已知的策略方法与实际相结合，最终达到教学目的。情景教学法有其自身的特点：

（1）结构性与逻辑性强

情景教学法的教学不是脱离教材的一种教学方法，情景教学法是严格按照教材知识的逻辑程序进行合理设计，把教材内容分成多个相互联系的知识内容。对教学内容的设计需要秉承由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序，只有这样才能和学生的认知结构相符合，能够更好地调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

（2）互动、融合性强

在情景教学的过程中因为需要学生在教学活动中的积极参与，学生会相互协作，以小组的形式共同讨论问题，同时能够充分地自由表达对问题的看法。在学生表达其看法之后需要教师帮助学生理清一些比较模糊的认识，从而让学生获得正确和深刻的见解。情景教学大大加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流，更好地把教师的主导作用与学生的主体作用结合在一起，师生关系更加亲密，有利于活跃课堂氛围，达到预期教学目标。

（3）运用现代教学手段创设情境

在思想政治学科教学中，教师可以综合运用多种教学手段，为学生提供丰富的情景，能够让学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对教学情境进行渲染，能够再现现实生活情境，吸引学生注意，融入教学情境。

二、情景教学过程

情景教学的过程必须要符合新课程标准的要求，符合促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。在情境教学中，要提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。根据以上要求，情景教学的过程大致可以分为三步：

第一步：创设情景。情景的准备是实施情景教学法的的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，可以充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例情景。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。在选取案例时，要选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，所选取的案例所创设的情景必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”“趣味”等。创设的情景还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎创设反面情景，以免学生从中吸取消极的东西。

第二步：学生自学、讨论。学生带着问题自学教材和融入情景的目的是引导学生对教材基本内容初步把握。理解情景所描述的事实和情节，分析情景所提供的条件和存在的问题，以便讨论交流时“有话可说，有据可证，有理可论”。教师在学生的自学过程中，要给予一定的指导，特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”，正确地引导他们去自学，逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力。教师要创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。鼓励讨论有困难的学生主动加入到讨论热烈的小组中去，听听别的学生是如何讨论交流的，以便逐步提高自己的学习的能力。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。

第三步：点拨总结。点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时，老师要总结讨论的情况。有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。教师在总结讨论的情况时，必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时，要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念、行动。

三、情景教学的效果

通过教师创设情景，学生积极自学、讨论、给出见解，教师总结点拨这一教学过程，学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用得到了充分的体现和发挥，能够取得巨大的教学效果。

1.激发学生兴趣，吸引学生注意

情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用来提高学生的兴趣。

2.以学生发展为中心，注重学生的主体地位

情境教学法是让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

3.符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

在情境教学中，教师根据学生兴趣爱好和认知水平等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

4.寓教于乐，有利于解决教学内容的重、难点

情景教学法寓教于乐，教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。避免了以往“说教式”的教学方法，让学生能够在轻松的环境下根据教学内容的重、难点有目的地进行学习，能够创设合理、有效的探究情景，提高课堂教学有效性。

小结

在课堂教学中，教师积极主动地利用时机，提供各种模式的教学，尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境，促进学生身心各方面的生长与发展，促使学生的学习日益达到教学目标，这是教师应尽的责任，也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中，运用案例创设问题情境教学模式的应用，已经在“激活课堂气氛，提高课堂教学实效”方面显示出它的优势，但它毕竟还处在初步的探索过程中，因此，这一教学模式还需进一步在教学实践中日益完善和发展。

作者：赵丽杰 单位：辽宁省沈阳市康平县高中

参考文献：

［1］陈新智.问题情景教学模式的初探［J］.化学教育，2003，24（2）.

［2］丁证霖，等.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.

［3］胡兴松.点拨教学［J］.中学政治教学参考，2002（9）.

第3篇：情景教学法范文

著名的教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”情境教学就是一种使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣并激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语的实践性决定了英语教学中要给学生提供充分接触英语和运用英语进行语言实践的语言氛围，使他们达到学以致用的目的。那么，如何在英语教学中创设情景教学呢？

情景教学的创设就是借助一定的物质媒介，运用新颖和独特的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活英语课堂教学中的认知内驱力，这就要求教师要钻研教材，挖掘教材中的情感和兴趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，取得最佳教学效果。以下具体谈一谈如何在英语教学中实施情景教学。

一、 创设情景，进行词汇教学

在词汇教学中有各种各样的教学方法。初中英语课本中有许多名词，这些词可以用实物进行教学，老师拿着具体的实物，向学生展示实实在在的、具体的实物，让学生去认知。也可以用卡片、简笔画、图片或多媒体向学生展示这些名词进行教学。还可以运用简单的游戏、手势、动作和表情等进行词汇教学。这样可以加深学生对词汇的感知和记忆，也能激起学生学英语的兴趣和动力。

二、 创设情景，进行对话教学

在进行对话教学时，根据对话内容，创设真实或类似真实的语境，进行情景教学。 比如关于问路的对话，可以这样设置教学情景：先把学生分坐到教室的两边，把桌子分摆成各个地点，如某某学生的家、超市、公园、邮电局等，然后，师生之间、生生之间进行对话练习：

A： Excuse me， where is Xingqing park？

B： Walk along this road and take the second turning on the right. It??s on the right， next to the hospital. You can??t miss it.

C： Excuse me， where is the post office？

D： Go down this road until you get to the end， then turn left， you will find it on your right.

这样教学，学生就好像身临其境，激发了学生学习的兴趣，并且使学生容易弄清楚方位，掌握所学的知识和技能，提高了教学效果。

教购物时，可以让学生创设商店购物情景，事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物，扮演顾客和售货员，以小组为单位操练有关购物的交际用语：

A： What can I do for you？

B： I??d like a blouse.

A： Do you like the white one？

B： No， I don??t like the colour. That yellow one is nice.

A： Please try it on.

B： Oh， it??s too long for me. Could you give me a shorter one？

A： Certainly. Here you are.

B： Good， this is nice. How much is it？

A： 75 yuan.

B： I??ll take it.

这些真实的情景给学生留下了深刻的印象，教学效果非常好。

三、 创设情景，进行语法教学

在语法教学中，可以创设情景。如在祈使句的教学中，老师可以指挥学生做或不要做一些动作。Stand up. Open the window. Don??t play. Don??t look out of the door. 然后学生相互指挥做动作，老师稍加讲解，学生就轻松地掌握了祈使句。

第4篇：情景教学法范文

1、要以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设学生学习英语的氛围，让学生轻轻松松、快快乐乐的学习英语。而最初英语情景的创设就要求教师，从一开始的问好到课堂的结束及日常教学中应尽可能多的用英语支部教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。让学生们从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，都要以英语来支部课堂，支部语言。为学生创设英语学习的氛围，也就英语情景的创设，学生的英语水平的提高打下了良好的基础。

2、在课堂中在导入这个环节，教师一定要尽可能的创设情景，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。激发学生进行交际活动。如一开始上课可以让学生进行模拟角色表演，进行会话表演，这样既复习了旧知，又为下一步的新知的呈现做好铺垫。当然也用歌曲、猜谜等活动进行导入，使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，若在上课时插上一段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。

3、在英语课堂之外，也可以开展丰富多彩的各项活动，如开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，虽然这些活动的开展在课外举行，同样也与我们课堂的情景的创设相得益彰，培养了学生学习英语的兴趣，开发了学生的英语能力，提高了学生的英语素质。

第5篇：情景教学法范文

关键词：小学数学；情景教学法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-297-01

《课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。“情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法。通过一定的情景将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。因此，小学数学教学中的情境教学受到了教师的普遍重视和青睐，成为了激发学生的探究热情的良好手段。

一、情景教学法概述

情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。

二、创设铺垫情境，激发学生的学习兴趣

以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

三、游戏教学――最乐于接受的情景教学方法

以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以教学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。“小学数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。让学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境；二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程。引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如在教学“小数减法”时，可创设商店购物的情景。显示商店里商品的标价：一个书包30.00元、一支钢笔10.40元、一把小刀0.75元、文具盒7.95元。小红带了38.95元，小丽带了12.55元，小刚带了4.70元，小明带了0.90元钱来到了商店里。他们如果每人只买一件商品，能买到什么商品？还剩多少钱？这样让学生在参与购物的活动情境中，他们就会不知不觉地利用生活经验去解决问题，参与到问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就学会了这部分的知识。

五、创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

第6篇：情景教学法范文

关键词：情景教学法；小学体育教学；创设背景

随着经济的发展，世界各国的文化都在融会贯通，在我国教育领域也逐渐变得越来越全面。在小学体育课的授课过程中，由于情景教学法的合理运用，小学体育教学取得了很好的教学效果。下文对情景教学法在小学体育教学中的运用进行探讨。

一、情景教学法对于小学体育教学的重要意义

情景教学法，顾名思义，就是在课堂教学中运用相应情景的方法进行教学，在我国的小学体育课程中，由于国家对教育领域的大力投入，大多数学校都告别了曾经单一的授课模式，而在硬件教学设施上更加完善。基于这一有利条件，我国小学体育教学变得更加生动活泼。然而，体育课的教学效果与教师也是息息相关的，为了能够吸引足够的注意力，老师只有运用情景教学法才能让学生对体育课堂充满好奇与渴望，也能够让学生在体育课堂中得到释放与放松，所以，对于课堂效率而言，情景教学法有很重要的意义。

二、在小学体育教学中运用情景教学法的具体措施

（一）运用情景音乐创设情景

小学阶段的学生一般处于6岁到13岁的少年阶段，这个年龄阶段的学生通常具有好动活泼的天性，为了让体育教学更加顺利地开展，教师可以利用情景教学法进行教学，这其中很有效的就是运用背景音乐创设情景，例如，在教师讲解课堂纪律或者教授课程过程中，就可以播放吸引学生注意力的背景音乐，例如，当下流行的小苹果或者动画片里的插曲等，这样一来就可以让教学过程变得很轻松，也会让学生的注意力得到集中，提高课堂效率。

（二）运用动作模仿创设情景

在小学体育教学过程中，为了能够更加生动形象地将体育动作进行传递，也在学生学习时养成独立思考的效果，教师也可以运用动作模拟的方式创设情景，例如，在学习新的广播体操时，光是通过语言去授课是十分困难的，所以教师可以通过肢体动作对教学内容进行讲解，然后让学生进行动作模拟，从而更好地运用情景教学法，提高学习效率。

（三）运用多媒体技术创设情景

情景教学法，对于少年学生而言是非常有效的教学方法，除了上述两个具体运用措施，还可以运用多媒体技术进行情景的创设，例如，在运动会期间，各个班级的体育老师都会带领自己的学生进行运动会检阅或者比赛的练习，通常这种练习都是比较枯燥的，容易让学生产生厌倦心理，这时教师可以通过学校广播或者操场视频转播器进行往期运动会重放，在这种情景下，学生会对学习内容充满向往，从而在相应的情景下更好地学习。

千百年来，中华民族都是以深厚文化著称，在文化传承的过程中，世世代代的国人都在其中发挥着重要作用，在现代教学过程中，体育课的开展逐渐得到重视，因为在全新形势的教学里，学生的运动量有限，所以体育课对于学生身体健康的影响极其重大。曾经说过，要强其精神，必先强其体魄，足以见得，身体素质对于国人是多么重要。上文在浅析情景教学法的意义后，对如何在小学体育课中运用这种教学方法提出具体措施，相信在各种有利情景的创设下，国内的小学体育教学会得到更飞速的发展。

第7篇：情景教学法范文

关键词：中学英语教学；情景教学法；运用

在中学的英语教学过程中，教学方法的选择非常重要，因为会直接影响到学生学习的积极性与教学的效果，因此，英语老师要注重对教学方法的选择。在新课改实行以后，中学英语的教学方法有了相应的改变，英语教学的质量也有了比较显著的提高，但还没有达到理想的效果。引起这种情况发生的原因比较多，最关键的还是教学的实际需要与教学的方法不相符。在下文中主要阐述了情景教学法在中学英语教学中的具体运用。

一、将情景教学法运用到初中英语教学中去的作用

（一）能够激发学生英语学习的欲望

在中学的英语中运用情景教学的方法，老师一定要在教学内容的基础上进行教学情景设置。在中学英语的课堂教学中，老师要正确地引导学生，将学生的想象力与创造力充分地发挥出来，使得在完成教学任务的同时，调动起学生对英语学习的热情，让学生发自内心地喜欢英语。在英语课堂教学开始的时候，老师预先提出问题，让学生带着问题去学习，更好地激发起学生的求知欲望，为学生积极参与打下基础。

（二）能够显示学生的主体地位

在中学英语教学中运用情景教学法，老师要设置与教学内容相关的情景，营造出良好的学习氛围，在这其中，学生才能自由地发展出动手、动脑与表达的能力，充分地发挥出自身的想象力与创造力。英语老师科学而合理地引导学生，将情景贯穿到整个教学的过程中，学生积极参与到英语的学习中，这样才能真正体现学生的主体作用，帮助学生更好地学习英语。

二、初中英语教学中情景教学法的应用

（一）英语环境法

进行中学英语教学的主要场所是在课堂中，这就需要中学的英语老师，在实施情景教学之前，对学生学习英语的情况有一个全面的了解，在教学当中用英语来教学，为学生营造一个学习英语的良好环境，以促进学生形成英语的思维，帮助学生更好地理解英语与掌握英语。

（二）利用直观道具进行情景创设

中学生的思维方式是比较发散的，专注力还不是很足够，这就需要老师要掌握学生身心发展的特点与对事物的认知规律，从而营造出与中学生相适应的课堂教学情景。在实际的英语教学当中，运用直观的工具来进行教学情景的创设，效果比较好。直观的工具一般有音频与视频、投影与多媒体等工设施，老师在教学当中，配合肢体语言，诸如此类的教学工具有利于学生将英语知识在实际生活中的有效运用，让学生的语言能力得到极大的提升。

（三）利用游戏进行教学情景的创造

1.通过课前值日表演来创设情景

比如，在每节课正式开始前的五分钟，老师可以让每天的值日生先进行表演，这样就让每个同学都有锻炼自己的机会，还可以使其他学生的听说能力得到提高，在值日生表演之后，老师与学生都可以向值日生发问，从而有效提高其他学生的听说能力，让全班同学都来参与英语的练习。长此以往，运用这种教学方法可以使学生的英语能力得到提高，且让英语课堂教学变得生动活泼，将学生吸引到英语的课堂学习中来。

2.将游戏引入到课堂中进行情景创设

孩子的天性喜欢游戏，在游戲当中，轻松和谐的氛围可以将学生的聪明才智与能力发挥得淋漓尽致。因此，英语老师在教学当中可以运用游戏的方式，比如，猜字谜与拼字的游戏等，使课堂气氛变得更加活跃。让学生在轻松和谐的情景当中，更好地掌握英语学习的内容，提高语言的积极性与主动性，加深对英语知识的理解，从而提高英语教学的效果。

3.善于表演，重视生活的模拟

在情景教学运用的过程中，老师要合理地创建英语教学的情景，更好地引导学生，还要擅长表演，老师要注重运用表情、手势与肢体动作，将信息准确地传达到学生。老师要与教学内容相结合，组织学生进行模拟，情景再现，使课堂气氛更加热烈，让学生积极参与其中。老师与学生共同参与表演，让师生关系变得更为融洽，让学生与老师更加亲近。

三、应用情景教学法进行初中英语教学时需要注意的事项

在中学阶段是学生成长的关键期，老师在进行情景设置的时候，一定要与中学生的心理发展特点结合起来。在中学英语教学中运用情景教学法时，需要着重注意以下几点：

一是，在英语教学中运用情景教学法时，一定要选择合理的情景。老师在创建情景时，一定要将学生的实际水平与情景的内容相结合，选择比较合适的难易程度，不能脱离教材，只有这样才能吸引到中学生的注意力，情景要与学生的实际生活相联系。二是，要根据学生的个体差异，因材施教。老师在实施情景教学当中，遇到难度比较大的问题，可以让英语水平相对较高的学生来解答，简单一点的问题可以让那些英语水平比较差的同学生来解答，这样可能充分调动学生的积极性，水平较差的学生也不会有受挫感。三是，老师要注意合理纠错。在学生的英语学习中出现错误是难免的，老师一定要注意纠错的方式方法，不要随意打断学生的对话，以免挫伤学生学习英语的积极性。

结束语

综上所述，在中学英语教学中运用情景教学法，可以有效提高学生对英语学习的兴趣，并提高英语课堂教学的趣味性，从而激发出学生的学习主动性与创造力，使中学英语的课堂教学效果得到有效提高。

作者：黄月蓉

    参考文献： 

第8篇：情景教学法范文

一、初中数学教学的现状及问题

新课程在我国已经推广了几年的时间，然而在实际的教学活动当中，很多学校的教师还不能深入的了解新课程的理念，虽然在课堂上，已经逐步的改变了传统的教学方法，变为互动、交往的教学模式，提高了学生在学习中的主动性，也增加了学生与教师之间、学生与学生之间相互交往互动的情况，教师也通过各种现代教学手段，在教学中实施了很多新型的教学模式，学校也更加的重视多媒体辅助教学这一方面，然而在初中数学的教学中，还是存在着一些问题，影响了新课程教学的效果。

（1）为了改革而改革

新课程教学已经在我国大部分的学校当中进行了普及，然而在实际的教学当中，很多学校还是将新课程的教学当做是新型教学模式的固定化路程进行实施的，如在教学过程中，很多教师为了应对新课程教学，只是盲目的使用多媒体资源，通过多媒体进行教学，形成了为了多媒体而多媒体的现状。

（2）互动性不足

很多学校在新课程改革后，采用了很多新型的教学模式，多采用高科技进行教学，然而在实际应用中，教师往往较为重视媒体等材料的展示，忽视了互动性，缺乏与学生之间的交流，往往致使学生在课堂当中不能跟上教师的节奏，造成学生对新课程兴趣降低，对课件没有兴趣，很大程度上降低了教学的效率。

（3）过于重视结果

改变了课程教学方法、改变了传统教与学的模式，然而在实际教学中，还是没有改变掉传统的教学观念，很多学校还是以考试成绩为最终的评价标准，忽视了对学生探索能力的培养，致使新课程教学的目标无法完成。

二、情景教学模式

情景教学模式是教学中的一种课堂情景，形成教师与学生和谐、探究的学习气氛，通过教师或是学生对问题的提出、实验、自学或是共同讨论的方法，使学生可以自主的完成对知识的探求和了解，在未知领域当中获得新的知识，或是对问题解决的方法、过程等。

（1）情景教学法的依据

情景模式是在社会背景下，使用必要的学习资源，经过意义构建的方法所完成的。在这种情况下，建立良好的学习环境，使学生可以自由的完成探索和自主学习，可以有效的支持和促进学生学习的场所。在一定的环境下，达到促使学生使用原有的认知结构中有关知识进行验证学习的模式。

（2）情景教学法的特点

情景教学法主要是以开发学生的智力为目标，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习的能力，通过学生自己的研究和发现，引导学生学会学习或是掌握科学的学习方法。在情景教学法中，教师和学生都是课堂教学的主体，教师作为引导者，引导学生进入情景环境当中，而学生则通过这种环境，达到和实现自主学习的目的。同时，在情景教学法中，需要利用教学情景调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使其可以主动的获取知识，发展自身的能力。

三、情景教学法的应用

在实际的新课程教学里，情景教学法对初中数学的教学具有重要的实际意义，通过情景教学法，提高学生对课堂的兴趣，并经过不同的情景模式，使学生投入到不同的认知当中，结合实际生活使学生产生对数学的兴趣，达到提高学生学习的积极性。

（1）情景的创设

一堂课程的开始，最重要的就是激发学生的学习兴趣，因此，在情景创设当中，需要建立与学生生活或是学习有关的情景模式，带给学生新鲜感，采用直观形象的教学手段，给学生新奇的心理感受，达到调节学生思维功能的效果，实现提高学习效率的目的。

（2）自主探索模式

学生在情景模式下，最大的要求就是教学实践的开发，通过情景模式，开发学生自主活动或是思维开阔的效果，因此在情景模式下，教师需要引导学生去发现问题，并通过自己的动手、动脑及学生之间的交流完成对问题的解答，当学生出现认知冲突时，教师要积极的对学生的问题进行引导，使学生可以自主的发现问题，最终得到解决问题的方法，提高学生对学习的成就感，进而提升兴趣。

（3）学生之间的合作性

第9篇：情景教学法范文

摘要：情景教学法优于传统教学法，在医学英语教学中扮演重要角色。学生在真实情景中体验不同的角色，高效地习得医学英语知识点。学生能充分地发挥学习主观能动性，提升学习兴趣和学习效果。

关键词：情景教学法；医学英语；角色扮演

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0204-02

医学院校的学生对于医学英语课程普遍感觉到学习起来很困难，冗长难懂的词汇、难以理解的文章，都给学生的学习带来障碍。若教师授课方式单一，学生往往感到这门课程很枯燥，从而失去学习信心。但是，医学英语对医学生将来的工作及继续学习都至关重要。例如：查阅英文文献资料、与国外同行进行学术交流等。医学英语学习的目的是为了应用，如何改变传统的教学模式从而提高教学的质量与效率？英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景，语言交际活动就难以实现。因此，笔者在医学英语教学中引入情景教学模式，获得了显著的效果。

情景模拟教学理论基础在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只是停留在教师提问学生回答，教师给出答案。但是，我们在教学中发现，仅仅这样简单的互动不能满足学生的需要，尤其是对医学英语实用性的需要。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景而被理解的。著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音，视频短片，多媒体教学软件等教学用具充分地给学生创设情景，让学生全身心地融入到真实的语境中去感知语言和习得语言。

如何创设有趣的情景就是教师应该思考的问题。医学英语泛读教学的内容涵盖各种疾病的症状，治疗，护理以及各种医学检查的操作程序和步骤。例如：如果在讲解各种疼痛的症状时，可以给学生创设各种疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心绞痛“angina pectoris”，头痛“headache”等等。身体各个部位都有可能发生疼痛，这是临床上非常多见的一个症状。这个情景的实现可以先在多媒体大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心绞痛，头痛五张图片，然后安排同座位两个学生之间来完成，即pair work，两名学生互相就老师指定的情景来提问并且回答。关于“疼痛”提问的内容可以参考以下几个方面：

1.When did the pain start？（疼痛什么时候开始的？）

2.How long have you had the pain？（疼多长时间了？）

3.What kind of pain is it？（是什么类型的疼痛？）

4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼药可以缓解疼痛吗？）

5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛会缓解吗？）

6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛会放射到身体其他部位吗？）

一名学生扮演医生提问，另一名学生扮演病人回答问题。这个情景练习是通过提问――回答来完成。特别是在回答第三个问题时，教师可以指导学生多使用关于疼痛类型的单词。例如：dull pain（钝痛），mild pain（p微痛），sharp pain（剧烈痛），colic pain（绞痛）等等。学生可以在情景中记忆各种关于疼痛的词汇。如果学生做的是关于心绞痛“angina pectoris”的情景操练，可以尝试模仿以下这个对话：

Student A：When did the pain start？

Student B：It started yesterday.

Student A：What kind of pain is it？

Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.

Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.

Student B：Ok！

Nitroglycerin（硝酸甘油）是治疗和缓解心绞痛的首选药物，如果理论地要求学生学习和记忆非常困难，但是让学生在这个情景对话中记忆就很形象，也很简单。一个复杂的词汇很快就被输入大脑。

关于以上疼痛症状的情景设计可以通过两名学生之间的对话来实现。如果进行病例学习就需要小组（5名学生）通过group work创设情景来完成。例如：教师在讲授“骨折”的病例时，传授的内容多，信息量大。骨折是外科急诊的一个病例，基本涵盖以下五个方面：

1.Cause：（病因）

accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或运动外伤）

2.Symptoms of a fracture are：（骨折的症状）

・Out-of-place of limb or joint（肢体或关节错位）

・Swelling，bruising or bleeding（肿胀，淤青或出血）

・Intense pain（剧烈痛疼）

・Numbness and tingling（肢体麻木和针刺感）

・Limited mobility or inability to move a limb（肢体活动受限）

3.Lab Test（实验室检查）：X-Ray（X光）

4.Treatment（治疗）Immobilization（固定）Splint（夹板固定）Cast（石膏固定）

Tractor（牵引）

Functional Exercise（功能锻炼）

5.Nursing（护理）

Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.

保持患肢超过心脏水平减轻水肿

Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.

冰敷患肢减轻疼痛和炎症

如果直白地跟学生介绍和讲解关于“骨折”的五个内容，医学英语知识显得很理论化，不容易被接受。教师可以先通过一段英文视频，简单地播放出关于骨折的病因，症状，实验室检查，治疗和护理等知识点，让学生通过视觉感受即将要输入的新知识。这个方法叫做视频情景输入法。学生留下深刻印象之后，再进入第二个阶段――情景角色扮演。骨折的情景设计需要五名学生参与，每位学生角色可以按照以下方式进行分配：

Student A 负责“骨折的病因”版块

Student B 负责“骨折的症状”版块

Student C 负责“骨折的实验室检查”版块

Student D 负责“骨折的治疗”版块

Student E 负责“骨折的护理”版块