情景教学在地理教学的应用精选(九篇)

第1篇：情景教学在地理教学的应用范文

问题情景;教学模式;地理教学

利用图片动画演示创设问题情景。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。在学习水循环前,先让学生看教材上的插图,提出“水循环的能量来自哪里?”在学习褶皱时,探究内力、外力作用的效果时,可制作一组图片或动画:背斜受内力作用时岩层向上拱起,而向斜受内力作用时岩层向下弯曲;从地形来看,形成山岭和谷地,但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题,会收到很好的效果。

从各种谚语成语中创设问题情景。五千年的文化沉淀,使民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题,学生兴趣很大。例如:“一场春雨一场暖”──暖锋过境,“一场秋雨一场寒”——冷锋过境;“沧海桑田”体现什么地壳运动;“稳如泰山”、“坚如磬石”从地质学观点上讲,正确吗?“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”──体现山地垂直地域分异规律。“黄河之水天上来,奔流到海不复回”──从水循环的观点去判断,正确吗?

通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景。根据需要查找数据,有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力,以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等,提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质;教师引导学生分析数据发现问题、总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力,使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。例如在气候类型一节的教学,我们突破传统教师提问学生回答的模式,而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表,并将这些数据图表罗列,学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异,从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察,学生具有强烈的研究欲望,因而具有可发展性和生命力。

高中地理教学中富有生命力的问题情景教学模式。激趣入境导学,让学生“想动”。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。丰富多彩时空广布、文理兼备的地理学,对喜欢言古问今,谈天说地的高中学生来说,是很有吸引力和刺激性的。因此我们在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的情感和美感,以地理知识的博与巧去点燃学生纯真好奇的火花,使之产生新感觉引起新兴趣产生新欲望。如讲“季风”前引用诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事具备,只欠东风呢?”悬念一出,学生精神必为之一振接着就讨论开来,学习的兴趣马上被调动起来了。又如在讲地震、火山时,播放印度洋海啸的相关录像资料,一下子吸引了学生的注意力。在讲解板块运动时通过多媒体对板块运动进行动态演示,让学生看到在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动而形成各种地形。如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意思的是,根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后非洲的北部将和欧洲的南部相接壤印度洋将不复存在。如此引导既激发学生学习地理的浓厚兴趣,又让学生有一种身临其境的感受,起到事半功倍的效果。

讲生活化的地理,让学生“愿动”。利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是做为听众,总是“教师讲、学生听”,而忽视了学生主体的思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象,利用“设疑”增加问题的“悬念”,激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频,然后教师启发提问:“天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天气变化,你们想知道些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,例如在《气候类型的判读专题复习》的教学设计中,教师可从实际生活引入——“分析最近几天的天气变化情况,并用我们学过的理论加以解释!”因为人人都有体验,人人都有话可说,让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计,则让学生知道知识到哪里去。

设计好活动,让学生“能动”。课堂教学是学生在活动中建构知识的过程。鼓励学生开动脑筋回答问题,让他们感受成功的快乐,也给学生一个出错的机会,因为出错学生更能听得进去我们的教诲和观点,教育学生要感悟到出错的同学把错误展示出来其实是在给大家作贡献,使我们共同吸取教训,避免再犯错误,我们应当感激而不是哗笑。在这样宽松的环境中学生参与教学的积极性高涨。

通过学生实验现象创设问题情境。实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等,有意识地创造一种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。如在热力环流实验教学时,可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流”等等问题让学生思考,培养学生的思维能力。在实验内容上创设问题情境,拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后,这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果?”“操作过程中要注意哪些问题?”等问题有待学生去解决。

第2篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词:高校地理;情景教学法;应用

前言

地理这门课程不仅内容丰富且包罗万象，传统的填鸭式教学在教学过程中并不能很好地体现出地理的特点，反而是其落后的教学观念有可能引起学生的抵触心理，在这种大环境趋势下，高校地理教师应逐步淘汰落后的填鸭式教学方法，寻求新的、高效的教学模式。

一．什么是情景教学法

情景教学法是通过具体的案例、所设置的特定情景为基础向学生传授相应知识的一种教学方法［1］。在情景教学中，所使用的案例一定要具有相当程度的真实性，因为这种真实性会使学生分析和理解能力得到增强。情景式教学法和以往传统的填鸭式教学不同，这种先进的教学模式以改变学生学习地理的态度，激发学生学习地理的兴趣和积极性为根本目的，它能最大程度的激发学生的求知欲，将地理学习推动到一个新的阶段。情景教学法和心理学也有着不小的关系，它通过学生的主观能动性出发，营造出一种和谐的教育氛围，提高学生学习地理的兴趣和热情，增强地理学习效果。情景教学法在我国如今的地位完全来自于其先进的教育理念。

二．高校地理教学中遇到的问题

(一)传统的教学模式不能适应时代的需求。

教师进行板书和口述是传统地理教学的重要组成部分，它有着教学效率低、教学过程乏味等特点，已不适应如今大学的地理教学。

(二)地理教材版本过于老旧。

有的高校不注重地理教材的更新换代，甚至使用几十年前的老教材。这些教材不仅内容过时，所体现的价值观也与现代社会有所不同，当今的学生很难对其提起兴趣。老教材还有一个关键性的问题，就是其所提供的都是几十年前的老数据，对学生没有帮助不说，还需要教师自身查资料进行更新，既耽误了学生的自学又占用了教师的时间，所以说地理教材必须实时更新［2］。

(三)地理教学中实践环节的缺乏。

地理这门学科包罗万象，不是靠着传统的填鸭式教学就能学的好的，它极其重视实践，但现如今各高校往往都犯了重理论轻实践的问题。在地理学习中如果只是学习理论课程，不进行实践或实践成为理论课的小点缀，学生就不可能真正掌握自己所学的知识。只有学好理论课程，又能走得出去进行野外实践，才能使学生在实践中掌握真理［3］。

三．情景教学需要注意的问题

(一)情景教学中教师需要处于主导位置。

情景教学需要教师一手设计，教师必须处于主导位置。教师要通过充分掌握所学知识的要点、课程进度等方面入手，搭建最合适的情景进行教学。不仅要生动有趣更要紧扣教材［4］。

(二)情景教学中师生间要开展互动。

教师在情景教学中不能忽视与学生间的互动，地理在讲解时往往包罗万象，这是学生在地理的学习中较为感兴趣的一个方面。教师可以从这一点入手，收集学生较为感兴趣的内容进行情景教学，并在课上与学生互相探讨，创建和谐高效的学习氛围。

(三)教学情景要根据学生的兴趣入手。

兴趣是一个人愿不愿意花费时间学习一种新知识的决定性前提，情景教学虽然是较为流行的教学方式，但如果教师搭建的教学情景不受学生喜欢，学生也不会积极地投入到情景教学中来。创建的情景符不符合学生的兴趣，这一点至关重要，决定着情景教学的成功与否。

四．情景教学应用中的几点建议

(一)影视作品情景教学。

在诸多影视作品中，经常会出现世界各地的场景，将其融入到地理教学中，不仅可以让学生在欣赏电影的同时进行学习，更能令其以一种放松的心态面对所要学习的知识。教师可以在课前准备相关、有趣的各类影视资料，在课上通过投影仪进行播放，创建一个轻松有趣的课堂氛围，将学生们所要学习的知识形象化处理，提高学生们学习地地理的兴趣，激发其学习地理的热情。

(二)时下热点情景教学。

兴趣是学习的第一推动力，在网络日益发展的今天，人们对最新信息的需求也日益增强，最新的信息本身就是一种谈资，教师通过时下热点情景教学模式，可以极大地提高学生学习地理的热情。例如，如果昨天网络上流传有碰瓷等相关新闻，教师就可以收集碰瓷相关图片向学生们展示，并提出“根据图片中的信息确定其经纬度”等相关问题，激发学生的学习欲望和学习兴趣。

(三)生活情景教学。

地理这门课程和生活是息息相关的，教师可以通过身边的真实场景出发进行情景教学，让学生们真切感觉到“地理就在我身边”，增强学生学习地理的积极性，使其领略地理所富含的魅力。例如，在讲解地理位置相关课程时，教师可以让学生们探讨我国南北农作物的生长情况，鼓励学生们踊跃发言、畅所欲言，而教师在最后对学生们的发言进行总结，借此激发学生们的主动学习意识。

结论

地理是一门综合性极强又包罗万象的学科，通过传统的填鸭式教学无法充分体现出地理所蕴含的美感，只会带给学生们枯燥无味的学习体验，降低学生学习地理的热情。通过本文的介绍，我们对日渐兴起的情景教学法已经有了一定了解，它通过多种符合学生兴趣的情景进行教学，即吸引了学生的注意力，又提高了学生在地理学习中的主观能动性，解决了传统填鸭式教学中所遇到的问题。但我们也要清楚，情景教学法的使用必须从学生的兴趣角度出发，只有这样才能激发学生对地理这门学科的学习兴趣，真正提高大学地理教学水平。

参考文献:

［1］朱慧．解析高校地理教学中情景教学法的应用［J］．剑南文学(经典教苑)，2013，06:366．

［2］姜惠玲．高校地理教学中情景教学法的应用［J］．北方文学(下半月)，2010，04:48．

［3］姚晓娟．情景教学法在高校日语二外教学中的应用———以仰恩大学英语专业二外习得的现状调查、研究为例［J］．学术问题研究，2015，01:67－71．

第3篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：情景教学；小学数学；应用

G623.5

小学生的形象思维能力较强，但抽象思维能力以及逻辑思维能力较差，而数学这门课程的逻辑性强，要求学生具备抽象思维能力。在这种矛盾中，小学生学习数学的短板显现出来。若要让小学生接受数学、喜欢数学、主动学习数学知识，则数学教师需在教学方面做出努力，改进教学方法，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。情景教学法是一种比较特殊的教学方法，通过给学生提供教学情境，激发学生的学习兴趣，并让学生获得感性经验的支持，理解和消化各种比较抽象的数学知识。将情景教学应用到小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生掌握抽象化的数学知识。下面，笔者对情境教学法及其应用展开探讨。

一、情景教学概述

情景教学在各学科的课程教学中均有所应用，其应用价值也逐渐显现出来。从其内涵来看，情景教学实际上是指教师把一些生活案例、故事等引入课堂教学中，以此触发学生的情感体验，引导学生主动地参与到课堂学习中来，自主构建知识框架，学习解决问题的技能[1]。应用情景教学的目的有二，一是让学生快速进入学习状态，二是让学生以感性经验理解抽象性的概念、知识、问题。总而言之，情景教学是一种重要的教学方法，对小学数学教学有很大的帮助。

二、应用情景教学法需注意的问题

第一，教师应正确、全面地看待情景教学，避免片面性。新课标指出，教学情景需来自于现实。所以，教师在创设教学情景时，既可以从生活中汲取灵感，也可以从教材、课本中取材，为学生创设多种形式的教学情景。

第二，创设的教学情景需有明确的目的。很多教在创设情景时比较盲目，导致情景偏离数学教学目标。若要创设合理的教学情景，则需掌握一定的技巧，而这个技巧就是在创设情景时融入相应的数学问题，使情景变得有深度，不肤浅。

第三，创设情景时需考虑学生的实际情况。小学生的生活经验不足、理解能力有限，无法理解一些复杂的情景。因此，教师在创设情景时，需考虑到小学生的心理特点、知识基础，做到先易后难，由浅入深，让学生能够在现有的知识水平下进入学习状态[2]。

第四，创设的教学情景不能脱离现实生活。不切实际的情景不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还会让学生产生更多的迷惑，分散学生的注意力。所以，教师在创设教学情景时，需注意尽量让情景贴近学生的生活。

三、情景教学在小学数学教学中的应用

第一，创设游戏情景，激发学生的学习兴趣。小学生天性活泼，具有强烈的好奇心，容易受到新鲜事物的吸引。在小学数学教学中，教师应善于利用学生的心理特点和性格特征，为学生创设游戏情景，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“100以内的进位加减”时，教师可以设计一个利用扑克牌算数的游戏：两位同学组成一组，其中一位同学拿1-9的扑克牌，另一位拿10-K以及大小王的扑克牌。J、Q、K、大小王分别代表11、12、13、20。两人各出一张牌，谁先算出来谁就赢。若算错则教师予以纠正。在这个游戏情景中，学生不仅能够保持高昂的热情，积极参与到游戏中来，而且还能通过游戏锻炼数学思维，熟练掌握100以内的进位加法。在游戏教学中，教师需注意挖掘学生的闪光点，并适时加以引导，维持课堂秩序，让游戏服务于教学，营造知识性与趣味性和谐统一的数学课堂[3]。

第二，创设问题情境，激活学生的思维。智慧源自思考。数学是发展学生智力的重要学科，引导学生思考是数学教师的教学手段。在小学数学教学中，教师应善于引导学生思考，为学生创设问题情境，让学生根据问题深入探究，逐渐获得更多的数学知识[4]。例如，在为学生讲解“体积”的概念时，教师可以饮用乌鸦喝水的故事，向学生抛出问题：为什么乌鸦刚开始时无法喝到瓶子里的水，而后来往瓶子里扔石头之后又能喝到？瓶子里的水位升高与放入的石头之间有什么联系？这个现象说明了什么？在抛出这些问题之后，教师再让学生进行实验，自己找到以上问题的答案。在这种问题情景中，学生能偶深刻理解并掌握体积的概念，而教师的教学目的也能顺利达成。

第三，创设生活情境，降低知识难度。受知识积累量、学习能力等因素的影响，不同的学生在学习同样的数学知识时，感知到的学习难度各有不同。为提高学生的整体学习水平，教师应有意识地降低知识难度，让学生能够真正理解和掌握这些知识[5]。想要做到这一点，则教师需借助生活情景的力量。例如，在教授《分数的初步认识》这一单元时，学生初次接触分数，对分数的概念认识不清。对此，教师可以为学生创设一个生活化的情景。比如向学生展示一盒饼干，从中抽出十块，分别发给十位学生，并询问学生每个学生能分得几块。之后再抽出五块饼干并平均分发给十位学生，再次询问学生每位能分得几块，以及是否人手一块。学生会回答，第二次每人只能分到半块饼干。此时教师让学生画一个图来表示这半块饼干，并引入分数的概念。在这种生活化的情景中，学生能够很容易理解分数的概念，为之后分数加减法的学习打好基础。

第四，创设互动情境，促进学生合作。合作学习有助于学生共同进步。在小学数学教学中，教师可以通过创设互动情景的方式来促进学生的合作探究。例如，在教授《长方体和正方体的表面积》时，教师可以向学生展示几个长方体盒子，并询问学生：这个盒子展开后是什么形状？学生各抒己见。此时教师让几位学生上来将盒子剪开，学生会发现不同的剪开方式会得到不同的展开图。教师再询问：有哪些面的面积是一样的？学生通过观察得出结果，而教师再加以引导，从而得出长方体表面积的计算公式。

四、结语

情景教学在小学数学教学中的应用能够有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。因此，小学数学教师应掌握情景教学的内涵，学会合理创设各种教学情景，让情景教学充分发挥作用。

参考文献：

[1]郑端丽. 情境教学在小学数学教育中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报.2015（01）

[2]汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）.2015（02）

[3]徐晓华. 谈情景教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育.2015（12）

第4篇：情景教学在地理教学的应用范文

【关键词】词汇教学 情景教学 输入 输出

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，是交际行为得以顺利进行的核心保障。著名的语言学家威尔金斯（ Wilkins） 在《语言学与语言教学》中提出： “Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed”。词汇是综合语言运用能力的基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言，也就不可能真正掌握一门语言。因此，词汇是语言学习中的重要内容，同时也是英语教学的基础。

然而，在现实高中英语词汇教学中，出现了一些不容忽视的问题。例如，如何帮助学生尤其是一些英语基础较薄弱﹑对英语学习有困难的学生学习和掌握词汇，一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。

因此，本文通过讨论输入与输出理论对词汇习得的影响，进而探讨了怎样在高中英语词汇教学中合理地创设情景，把情景教学巧妙地应用到词汇的输入和输出环节中，帮助学生更好地习得和掌握词汇。

二、情景输入与输出

1.情景教学

情景教学是指教师在教学过程中根据教学内容、教学目标，利用多种手段设计出一些真实的、贴近学生生活的情景，提高学生的学习兴趣，使学生在真实的语言环境中发现知识、理解并内化知识，最终运用知识。在教学活动中，教师就应该根据学生的特点，重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，合理地利用各种资源去创设教学情景，将目的知识融入到具体的情景中，以激发学生主动学习英语的兴趣，充分调动起学生已有的背景知识，并由旧知识引入新知。

2.词汇的输入与输出

“输入假说”（Input Hypothesis）是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，“可理解的语言输入” 是语言习得的必要条件，即只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，语言的习得才能产生。由此可见，创设有利于学生语言输入的情景是非常重要。因此，在高中的英语词汇教学中，教师应该有意识地对目标词汇进行加工处理，根据学生的特点和知识水平，尽可能创设真实并生动有趣的情景，弥补语言环境的不足，提供最佳的语言输入，从而促使学生习得目标词汇。

Swain在1985年提出的“可理解输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis），大大提高了输出在语言习得中的地位，从而使人们对语言输出在习得中的作用有了新的认识。因此，高中词汇教学亦可从中获得启发，学生对词汇输出能提升其对词汇的注意程度，不断地词汇输出活动有利于给学生提供语言深加工的机会，从而促进词汇的习得。

三、情景输入与输出在词汇教学的中的运用

在词汇的情景输入阶段，教师可利用视频、音乐等有声情景和图片、实物、体态语等无声情景将教材中的目的词汇与情景相结合，以此来激活学生有关该情景话题的背景知识，这样学生能够在真实的交际情景中深切体验语言使用，尤其是一些英语基础较差，对英语学习不感兴趣的学生，这样可以增加趣味和知识的有效融合，提高学生学习的积极性，帮助他们理解和巩固单词记忆。同时，也使得词汇的教学不再死板。

再者，在词汇的情景输出阶段，教师应该帮助学生在学习完一定量的目标词汇之后，立即将所学词汇在特定的情景或学生自己创造的情景中加以运用，例如小组对话，讨论，造句写作等语言输出方式，以此来巩固和内化所学的词汇，从而更好地习得词汇。用生活中学生熟知的情景引入新课，并有意识地将目标词汇融入到创设的情景中，让学生在特定的情景中感知目标词汇，引导学生在熟悉的背景知识中学习新的词汇，使学生自然而然地习得词汇。

通过以上这种方式将目标词汇融入到真实的实用情景中，能够再次帮助学生感知、理解情景中涉及的目标词汇，，进一步巩固和使用词汇，达到课堂的预设教学目标。

四、总结

总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。教师在词汇教学过程中，教给学生的词汇不应是静态的、肤浅的、不能运用于交际的词汇，而应是能动的、有深度的、可交际的词汇。尤其是一些英语基础较薄弱，缺乏学习兴趣的学生，更要充分激发他们的兴趣，围绕生活，创设真实的情景。因为只有在真实的交际情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用，才能让学生感受到学习英语的乐趣和实用性。也只有这样充满趣味性、真实性、形象性和直观性的词汇教学，才能有效提高学生的语言交际能力，实现教学的目的。

参考文献

[1]D.A.Wilkin. Linguistics in Language Teaching [M]. Edward Arnoid，1972

[2]Krashen，S.1982，Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press

[3]Swain， M. （1985）. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output its Development.

[4]Swain，M.，& Lapkin， S. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning [J].Applied Linguistic

[5]李宗宏，2001，外语学习中“输入和输出”的研究与实践[M]上海：上海外语出版社

[6]祝辉，2005，情境教学研究[D].上海师范大学

第5篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：新课改背景；小学语文；情景教学；教学意义；教学策略

随着我国教学改革事业的快速推进，小学语文教学有了更全面的教学目标，教学活动的模式也在改革。在小学语文教学中对小学生的学习兴趣进行激发，肯定学生的学习主体地位，有利于教学效率的提高。将情景教学引入小学语文课堂，有助于活跃课堂教学气氛，促进教学效果的提升，应该得到广大教师的重视。

一、新课改背景下小学语文情景教学的意义

第一，有利于小学语文课堂教学的活泼化。有效的小学语文课堂，应当具有轻松且活泼的教学氛围，以此来吸引学生的注意力，让学生在课堂中有所收获。教师需要在课前对教学活动进行精心安排，利用小学生乐于接受的方法创设教学情景，从而让学生能够成为情景创设者。在有效的情景中，小学生参与到语文学习活动中的动力更为充足。学生越主动，课堂氛围就越活跃，教学效率也会因此而提高。第二，有利于小学生语文理解能力提高。小学生的思维十分活跃，注意力难以集中。但情景的创设，可以快速吸引小学生的注意力，还能调动学生的语文学习热情。小学生具有语文学习的热情，就能高效地与学习内容进行互动，在真实的情景中去感受文字的意义。在过去的教学中，许多小学生因为死板的教学模式而认为语文学科是一门枯燥且无趣的学科。在情景教学法被提倡的今天，小学生的语文学习观能够得到端正，可以更加全面地去理解语文学习内容。

二、新课改背景下小学语文情景教学的策略

（一）利用生活资源，应用情景教学法

小学语文教学内容与生活有着密切的关系，在小学语文教学中应用生活资源去创设教学情境，能够提高教学情境的真实性与形象性，更容易为小学生所接受。在设计教学情景时，教师要选择与小学生生活相近的教育资源，将教学专业性与情景创设的艺术性结合起来，给小学生打造魅力课堂，吸引小学生的注意力。小学语文课堂不应当是简单的学习之地，更应当是学生享受知识的场所。让学生在情景中实现积累，有利于教学效率的提升。比如在讲解《阳光》时，教师可以在课前将教室的窗帘都拉上，灯关上，给小学生创设一个神秘的情景。教师提出“这时候，你们最需要什么？”，小学生会说出“灯、电视、零食”等多种事物，当小学生说出“阳光”时，教师提问“阳光在哪里？”这样的问题，引导小学生去寻找阳光。当小学生拉开窗帘，他们发现阳光，以此来实现教学情景的创设，让小学生将更多的关注放在阳光上，突出教学主题。

（二）利用音乐资源，应用情景教学法

音乐，是小学生喜爱的艺术形式。将音乐引入到小学语文课堂中，是对小学语文教学活动的一种创新。用音乐去渲染语文课堂的氛围，给小学生带去视觉、听觉上的震撼，能够调动学生的各个感官。音乐作品是情感作品，用音乐去创设小学语文学习情景，能够加强学生的情感体验，促进学生与课文以及作者产生情感上的共鸣。比如在讲解《夏夜多美》时，为了让学生真实地感受到课文中所描述的夏夜之美，教师可以给小学生播放一段静谧的轻音乐，同时展示几张与课文内容相符合的图片，让小学生在欣赏图片与聆听音乐的过程中感受到文字的力量。在这样的情景中，小学生可以更加准确地理解课文语言。

（三）利用教学语言，应用情景教学法

小学生的认知能力有限，对于文字的理解能力也不高。在小学语文教学中，除了语文基础知识教学，教师要重视学生的情感体验。教学语言，是教师实施教学活动的重要工具。在小学语文课堂中，利用恰当的教学语言实施教学，能够营造良好的教学情景。教师用不同的语气去陈述自己的观点，表达自己的思想，能够促使不同课堂情景的形成。在小学语文教学中应用好奇、快乐、悲伤等不同语气，展示不同风格课文的情节，有利于学生深入理解作者的思想情感。比如在讲解《乌鸦喝水》时，教师可以用着急又困惑的语气去读“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”，调动小学生的情感，让小学生也跟着一起着急起来。这样，真实的教学情景自然而然地形成，小学生也能够融入到课文学习活动中去。

（四）利用现代技术，应用情景教学法

现代教育技术的快速发展与全面普及，给情景教学法在小学语文教学活动中的应用提供了许多便利。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够丰富小学语文课堂教学内容，也能提高小学生的语文学习新鲜感。用多媒体技术来提高课堂的形象性与丰富性，能够突出小学生的主体地位，满足小学生的语文学习需求。比如在讲解《称象》时，为了让小学生更清晰地了解称象的过程，教师可以利用多媒体给学生播放一段称象的视频，让小学生在观看动画的过程中了解称象的步骤，降低语文阅读学习的难度。动画情景的创设，更加符合小学生的心理需求，能够让语文课堂达到小学生的心理期待。

三、结束语

综上所述，情境教学法的应用，符合小学生的心理需求，也符合小学语文的学科特点。利用情景教学法实施教学，会让小学生更快乐地参与到语文学习活动中，成为学习活动的主体。作为新时代的小学语文教育工作者，应当灵活应用各类教学手段，重视情景教学法的作用，将情景教学方法与小学语文教学实践有效地结合起来。

作者:周玉芳 单位:唐山市益民园小学

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动,还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读(教育版),2011(10).

第6篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：情景-应对 实践教学 改革探索

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0117-02

1 “情景-应对”教学方法的基本思想

目前，高校在应用型人才的培养上同社会的要求部分脱离，课程教学的职业应对性相对薄弱，围绕着情景引导教学研究的主要内容包括如下几个方面：张迪认为应开展基于工作过程的情境化模块式人才培养模式[1][2]（张迪，2010）；曾晓妹开展了情景模拟教学模式在物业管理专业教学中的应用[3]（曾晓妹，2012）；刘艳萍提出创设校园文化情境下的高校思想政治理论课实践教学模式探究[4]（刘艳萍，2013）；王铁媛基于情境认知的实验教学法，开展了会计信息系统课程教学模式改革研究[5]（王铁媛，2012）；曹亚东针对《消费者行为学》课程，对情景模拟教学模式进行了设计与探索[6]（曹亚东，2012）。

针对当前教学职业应对性比较薄弱的现状，笔者发现目前学者通过情景引导的教学研究多集中于具体的某门课程，而针对于某专业教学方法的研究还比较匮乏，少有针对性的策略。为打破这个制约应用型人才培养质量提高的瓶颈性问题，加强教学与学生未来工作的职业情景相关性，针对信管专业实践课程，完善教学目标和教学内容的匹配性，选择基于“情景-应对”的教学方法改革探索。基本想法是：通过“情景-应对”式的构建和实施专业实践类课程，增进教师对现代教育思想和教学理论的理解，认清“情景-应对”在应用型本科教育教学中的地位和作用，并通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情景应对教学目标，引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。促进学生健康、和谐与可持续发展。

2 “情景-应对”教学方法的设计思路

以“情景”为切入点，开展一系列应用型本科高校基于情景如何应对教学的研究工作，形成一整套基于“情景-应对”的信管专业实践类课程教学模式的具体方案，提高教学质量和效果。坚持应用型人才培养，提高学生思维能力和实践能力的培养。提高师资队伍建设，坚持和谐与可持续发展。“情景-应对”式教学方法，基于专业实践类课程，设计思路从以下五方面开展，如图1所示。

2.1 教学目标制定的机制研究

基于“情景-应对”的教学模式的执行过程中，专业实践课程教学目标的制定须以培养目标为依据，满足对应用型人才的培养要求。以“情景”为起点的教学目标制定，需要了解所处时展对本专业职业岗位人才的需求，了解信息技术发展对行业领域的影响及学生毕业后将要面临的职业情景，了解学校自身的实践办学条件及能够利用的现实的与模拟的实践教学资源，完善科学合理的专业实践课程教学目标实行应对教学。

2.2 教学体系设计的构建研究

任何教学活动都是在一定的“情景”中进行的，实践教学情景的选择，是教学体系组织的起点，大到职业岗位情景，小到某个单元的课程情景。以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建实践教学体系。制定时按照大情景包括小情景，小情景为大情景服务的原则，设计大学四年整体专业实践教学体系，组织教学程序。

2.3 教学内容组织的方法研究

基于“情景-应对”的教学模式，将教学内容作为教学活动的落脚点，根据教学目标选择和设计专业实践教学内容。改革传统的思路，首先根据职业岗位情景的工作任务和工作要求，分析发生情景的相关知识，确定具体专业实践教学内容及进程。进而层层分解，划分教学单元，建立基于情景的课题模块，确定实践中的课题内容及关联。

2.4 教学方法开展的方案选择

人才培养需要以课程或活动为载体展开教学。“情景-应对”式教学在展开过程中非常强调情景为导向，可以选择运用实验创设问题情景、运用启发式问题创设问题情景、运用纠错创设问题情景、运用课堂讨论创设问题情景、运用仿真教室创设问题情景等方法开展专业实践的教学。

2.5 应对评价效果的方案评估

“情景-应对”式教学模式不但研究如何建立科学、合理的教学目标，同时重视教学质量的评价。在“情景-应对”式教学模式中，层层分析专业实践课程教学目标，测评学习结果，判断是否应对教学目标作为衡量师生是否完成教学任务的标准。在教学中向学生明示各个阶段应该达到的目标，实行应对管理，由此反馈调整专业实践教学。

此五个环节以目标驱动，层层分解，从培养目标依次分解到教学目标、课程目标进而到课题目标。在每个环节进行情景分析，完善高校应用型人才培养目标，应对学生在工作岗位上的职业情景；根据教学目标进行情景分析，进而角色推演出岗位情景；步步递进，根据岗位修订课程目标，应对课程情景；触类旁通，选择教学方法，支解构成课堂情景要素；最后进行情景评价是否达到教学目标，并进一步优化，建立整个情景作用架构，如图2所示。

同时，在教学情景实施的过程中也要注意提升教师的教育理论素养，使其用新的知识观和教学观来看待，并自觉完成新的教学情景所要求的角色转换，为营造与之相互协调的心理情景奠定必要的基础。

3 “情景-应对”教学方法的实施过程

基于“情景-应对”的人才培养研究是以“情景”为切入点，针对应用型本科高校信管专业实践类课程开展应对：教学目标如何制定，课程体系如何设计，教学内容如何组织，教学方法如何开展，教学评价如何进行。其主要特点是构建情景，应对教学。整个方法改革研究过程首先通过项目调研，查找国内高校的信息管理教学培养计划、校内的实践教学资源和校外的职业岗位需求及职业情景需求调查。然后总结相关理论的文献综述，对调研结果进行汇总分析，借鉴实践教学的成功经验。重点提出基于“情景-应对”的信管专业实践类课程教学模式方案，并且在前述基础上，结合我校教学特点，结合实践中出现的问题，不断完善该方案。

“情景-应对”信管专业实践教学方法改革的实施过程分为以下四个阶段：

（1）以“情景”为起点，了解学校自身的办学条件及能够利用的现实的与模拟的实践教学资源，了解专业职业岗位人才的需求，研究信息技术发展对行业领域的影响及学生毕业后将要面临的职业情景。将该调查反馈信息进行汇总和分析应用型人才的培养要求，系统的优化教学目标。

（2）以职业岗位情景分析作为设计的起点，构建专业实践教学体系。根据调研结果中的职业岗位需求及岗位情景，开展师生座谈，以就业为导向，淡化教育痕迹，讨论未来行业发展的趋势以及企业对各级信管人才的需求和要求等重要信息，开展人才培养中“岗位情景”的探讨，调整制定有针对性的专业实践教学目标，总结分析情景化的实践教学元素。

（3）分析发生的情景及相关的知识，确定专业实践教学内容及进程。进而将课程内容和教学目标有机结合起来，层层分解，划分教学单元，创设“课程情景”，建立基于情景的课题模块，确定课题内容及关联。在教学活动的展开过程中强调情景为导向，设计合适的专业实践教学方法，在情景教学中使学生积极思维获取知识。

（4）以是否应对教学目标作为衡量标准分析开展评价，结合专业实践中出现的问题反馈，不断完善该方案，从教学目标、教学方法和教学内容等方面契合应用型专业实践教学改革的要求。

4 “情景-应对”教学方法的效果评价

通过基于“情景-应对”教学方法改革探索，对信管专业实践教学产生如下成果。

（1）基于应用型信管人才培养的理念，分析教学目标，层层分解，系统化的构建与实施信管专业实践有效情景，提高专业实践课程教学质量和效果。

（2）“情景-应对”的模式开展，以“情景”为切入点，从教学目标制定、教学体系设计、教学内容组织、教学方法开展和评价效果评估五个方面开展应对信管专业实践课程教学方法的研究，完善信管专业实践类课程教学体系。

（3）基于“情景-应对”，适宜教学情景的构建与实施，探索科学合理的应用型人才培养方案，形成一整套针对应用型本科高校信管专业实践类课程教学方法的研究工作，促进学生创新能力和实践能力的提高。

5 结语

“情景-应对”教学方法改革有力地促进了实践教学质量的提高，完善了实践教学体系，调动了学习的积极性和主动性。但也存在一些难点如应对效果评定科学性怎样掌握等，尚需进一步探索和解决。

参考文献

[1] Models of teaching[M].Bruce Joyce，Allyn & Bacon，2008：2-3.

[2] 张迪，中永康，刘洁.基于工作过程的情境化模块式人才培养模式[J].教育学术月刊，2010（11）：96-98.

[3] 曾晓妹.情景模拟教学模式在物业管理专业教学中的应用[J].经济研究导刊，2012（4）：265-289.

[4] 刘艳萍.创设校园文化情境下的高校思想政治理论课实践教学模式探究[J].黑河学刊，2013（1）：118-120.

第7篇：情景教学在地理教学的应用范文

在我国传统的高中美术鉴赏教学过程之中，以教材教学为基础，使用少数多媒体形式的图片进行教学讲解，在教学之中，大多数学生整体课程都在被动地试听，很少有自主思考的过程。而作为高中美术学科本身来说，是为了提高学生审美与鉴赏知识与技能的过程，是学生进行创新思维的有效途径，也是今后社会对于人才素质的基本要求。所以，在高中阶段的美术鉴赏教学活动当中，教师应该有意识的启发学生，帮助学生进行对于美术作品的研究与分析。而所谓的情景教学法，主要是教师根据课题来描绘情景，从而设置出形象突出的投影图片，进而加上生动的文字语言，同事借助音乐艺术的感染力，进一步表现课本所表达的情景现象。

一、高中美术鉴赏教学情景的创设

1.情景创设的理论依据，情景教育法是从认知之中发展出来的，教师不仅仅要从传授知识的角度出发，同时要以学生所适应的情景环境为基础，利用对话与学生之间的相互合作来调动学生参与教学活动。在学习过程之中主动将这种教学方法与自身的生活习惯、学习内容进行融会贯通，使自身的知识构成进行更进一步的提升，进而提高学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯。其中情景构成可以选择学生在日常生活之中。

2.高中美术鉴赏教学情景创设的原则，笔者认为在其主要原则应该包含以下几点：一方面要贴近生活，另一方面，不能一味地为了迎合学生的喜好进行情景的设置，应在设计的过程之中充分考虑到其中的适合学生主动学习的部分，此外经营的创设不宜过难，应符合学生的基本认知水平;教师与学生在情景创设教学之中的定位，高中阶段学生已经具备了相对成熟的认知观，但是人生观与价值观还不够成熟，需要教师在教学活动当中对他进行引导，所以在情景创设的过程之中以学生为主体地位，教学之中注重学生之间的差异性，从而根据静静创设有针对性地进行教学活动。

3.高中美术鉴赏教学情景创设的主要方法，高中阶段学生的审美趋势正在逐渐形成，如果一味地追求课本知识的讲授反而会起到相反的作用。所以在针对高中阶段学生的特点，教师应该进行在情景创设之中遵从如下方法：第一，在情景创设之中充分利用生活与自然景色;第二，在设置教学情景之中，应该尽可能地增加情景故事的趣味性;第三，在情景创设之中，应较多地使用多媒体教学设备;第四，在设置教学情景的故事时，应尽量将认知冲突设计到其中，增加学生对于认知冲突中所涉及内容的理解;第五，在创设教学情景当中，充分利用新旧知识进行学生在理解中的过度;第六，在情景教学当中，注重优化课堂秩序，培养学生的思维习惯，与思考方式等。

二、高中阶段美术鉴赏教学中对情景教学法的时间运用

1.情景教学的程序，在情景教学活动之中应该在充分利用情景活动的基础上进行，同事在情景教学活动的过程之中，应该充分认识到正确的使用情景教学的程序，注重情景的选择，注重不同故事之间不同情景的转换，同事应该正确的组织情景，教师应该时刻站在全局的角度上进行情景间的调控。但是一味地进行情景之中的活动，并不能完全满足对于教学的促进作用，教师应该注重在情景之中与学生进行分析与总结，在一个一个的小情景之中进行不同的小结，与学生做到进行及时的交流，时刻解答学生的疑惑与不解。

2.情景的设置要充分注意其中与高中美术鉴赏教学的契合度。有的美术教师在教学活动之中虽然使用了情景教学法，但是却没有得到良好的效果，究其原因，主要是因为在教学活动致中没有做到与自身的主要教学内容相契合。所以教师应该通过自身的教学内容利用丰富的教学资源对于教学情景进行设计，同时，也应该利用多种形式与方式的情景设置，增添教学内容的丰富性与多样性。

3.情景教学活动之中，教师应该注重以下几个方面：首先，要注重在与生活实际内容贴近的基础上进行新颖化的设计;其次，注重与教学内容相一致的基础上，强调内容的生动性;再次，注重教学方法与情景内容的启发性。

第8篇：情景教学在地理教学的应用范文

【关键词】创设情景教学法；小学语文教学；作用

在实际的小学语文教学中，语文教师应当将自身的引导性作用体现出来，切实激发学生的学习积极性，间接地提升学生的学习效率，因此，小学语文教师应当在实际的教学中，应当切实找寻高效的、科学的方式，越来越多的教师意识到应用情景创设方式的重要性，进而提升学生的学习主动性，间接地提升学生学习语文知识的效率，而笔者则针对情景创设方式在小学语文教学的应用方式进行了分析，详见下述。

一、对于情景创设的方式在小学语文教学中的作用分析

（一）促使学生在情景创设中体会乐趣

在小学语文教学中，教师要切实的应用情景创设的方式，将其优势凸显出来，并强化学生对于语文知识的理解和掌握，在实际的情景创设中，也要对活动的形式和内容进行优化和趣味化，而后使小学生在参与到情景创设的过程中，发现语文知识的乐趣和奥妙，逐渐的达到充实自我的目的，同时也会在此过程中不断地学生提升学习语文的积极性。

在此过程中，教师还要结合学生的认知能力和学习需求，进行针对性的教学，提前对情景创设的内容和结构进行确定，还要将教材中的重点和难点内容体现出来，促使学生在实际的学习中感悟语文知识的理解，夯实小学生的语文基础，并在小学阶段就培养学生具备较强的文学理解能力，为日后的成长和发展奠定良好的基础。

（二）借助情景创设，体现语文教学之美

小学语文教学中，教师应当充分的理解教材中的内容，并掌握其中的重点，还要对情景创设的内容予以优化，对情景创设的活动予以拓展和丰富，并促使学生在此过程中，体会小学语文教学的美感，并以此为基础，进行针对性的教学，比如，教师可以将美感教学分为几个阶段，一方面，将审美教育融入到实际的语文教学中，促使学生切实的感知美，学生还要对情景进行分析。另一方面，对语文知识内涵之美进行发掘，将这些美感实现情感再现，对美的感觉予以表达，教师还要切实的体现引导性的优势，对情景教学进行驾驭，促使学生对语文知识进行理解。

（三）营造乐趣式的情景教学，体现学生的个性

传统的小学语文教学中，小学生将会受到年龄的限制，导致其认知能力有限，他们的认识思维极具概念化和形象化，此时学生的创造力较强，教师如果仍旧应用传统的灌输式的教学方式，将会使小学生的创造能力受到影响，并阻碍了学生日后的成长和发展。因此，教师则要对小学生的认知能力和学习需求进行总结和归纳，将情景教学的优势体现出来，学生在这样的情景模式下，将会发现情景教学的乐趣，同时理解小学语文教学的重要性，极大的激发自身的学习主动性，这样将会调动学生的学习积极性，提升小学语文的学习效率。在此过程中，学生也会感受情景教学的乐趣，充分的将自己的心理想法予以表达，体现了自身的个性化特征，教师将教学重点内容予以渗透，学生将会集中自身的注意力，在集体活动中，体会情景教学的乐趣，同时还会切实的激发学生学习语文的主动性。

二、情景创设方式在小学语文教学中的应用分析

情景创设的方式是小学语文教学中极为重要的内容，可以有效的集中W生的注意力，是提升学生学习积极性的有效措施，因此，小学语文教师，应当切实根据自身的理解和多年的工作经验，将情景创设教学方式的优势体现出来，并使学生更好地理解教学内容，极大的提升整体性的语文教学效率。

（一）将情景创设的内容与实际生活相融合

在实际的语文教学中，教师应当结合学生的学习偏好来制定针对性的情景教学法，小学阶段的学生在实际的学习中，无法切实理解语文知识，同时在实际的语文教学中，也会遇到诸多的问题，比如思维发散等问题，在实际的情景创设过程中，也要将情景创设的内容进行切实的把控，同时还要尽可能保证其内容与实际生活相融合，现阶段我国的小学语文教学，已经落实了新课改，力求通过这一方式来提升小学语文教学的效率，语文教师还要对情景创设的结构和方式进行拓展和创新，这样才会让学生更好地接受，同时对于语文知识的理解也会更为透彻，逐渐的也会培养学生具有热爱生活的习惯。

（二）结合音乐教学方式

音乐是表达自身情感的重要表达方式，在实际的小学语文教学中，最终的目标就是强化学生对于语文知识的理解能力，提升学生对于情感的感悟能力，促使学生实现健康的成长和发展。因此，小学语文教师还应当强化学生的理解，并体会阅读内容以及文字中的情感表达，大大的提升学生对于小学语文知识的理解和掌握，因此，在实际的情景创设的过程中，还要切实参照学生的成长需求和认知规律，将音乐因素融入到实际的语文教学中，提升学生对于文字内容的感知能力和情感体会能力，也会引发学生的情感共鸣，并牢记教学内容和要点，更好地提升学生的学习效率。

（三）利用实物进行情景创设

小学语文教学过程中，还要着重注意学生的偏好，利用学生喜爱的实物，通过实物演示的方式，调动学生的感官体验，同时还要结合具体的教学目标，还要将实物予以具体化，将较为抽象的内容转换为具体的文学知识，提升学生的学习效率，将情景创设的优势体现出来，提升整体性的小学语文教学水平。

结束语

综上所述，在实际的小学语文教学中，应当充分的体现情境创设的作用，同时还要切实根据学生的学习需求和认知层次，对情景创设的内容和结构予以优化，提高学生对于小学语文知识的理解能力和掌握能力，极大的提升学生的学习效率。

【参考文献】

[1]吴云.创设探究情境，凸显语文本色――浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2015.12（47）：44-44

[2]杨桂英.怎样有效创设小学语文课堂教学中的情境[J].东方青年・教师，2013.32（22）：62-62

第9篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：情景教学；初中英语；实效性

所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，来引起学生一定的真实体验，从而帮助学生更好地理解所学知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。[1]情境教学法的语言理论基础是建构主义。情境、合作、交流、和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。[2]“情景教学法”体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生更加深刻地理解教材内容，提高教学效率，并且有利于培养学生的创造性思维，帮助他们真正成为学习的主人。

一、情景教学法在初中英语教学中的实效性

（一）情景教学激发了学生的学习热情，提高了对英语学习的理解能力

中学生的思维都非常活跃，只要老师适当加以引导，绝对能在教学中起到事半功倍的用。情景教学的优点就是能够让枯燥无聊的课堂生动有趣，从而激发学生的学习热情，改变以往的被动学习的方式。学生们一旦进入主动学习状态，就能够主动思考，与此同时，学生对英语学习的理解能力也有很大的提升。

（二）情景教学让初中英语课堂更活泼、更有效

一堂好的英语课，既要有活泼、宽松的课堂气氛，又要能使学生真正的学到知识，最终达到“快乐学习”的教学效果。这种高效的课堂当然需要老师精心的课前安排和学生们的积极参与配合。而教师在课堂教学中通过创设情景，让学生进行移情体验和参与角色扮演，这种让学生自愿参与的教学，会使学生学得更积极、更主动，课堂更具活力，进而有效的提高了英语课堂教学的效率。

二、如何在初中英语教学中运用情景教学法

（一）结合初中生的心理特点来创设情景

由于初中生的年龄较小，自制力不高，无法自主学习，学生基本都是被动地接受知识，其中模仿是学生学习的主要方式。[3]在初中生的课堂教学中，教师应该结合他们的这种心理特点，改变单一的理论知识的教授方法，适当的加入适合文本的情景教学内容，使得学生更好地接受新知识。并且，初中的学习是以记忆为主，这往往导致学生在学习过程中的逆反心理，教师应打破常规的教学模式，在教授理论知识的同时，为学生们创设出轻松、活跃的教学情景，从而引起学生的学习兴趣，达到提高学生学习效率的目的。初中英语教师在进行情景教学的过程中，应该根据教材重、难点，并结合学生的心理特点来创设情景，以此来达到提高课堂学习效率的目的。

（二）确立正确的教学目标，优化教学方式

随着现代社会对人才的定义及其要求，传统的“死读书”模式已经无法生存了。为了符合时代的要求，教师应该确立正确教学目标，优化教学方式。初中英语情景教学的实行，无疑是一个崭新的教学方式。在初中英语教学中，进行情境教学的创建，使学生们能够充分认识和理解教材中的内容，体会课文中的中心思想，从而提高学生们的英语语言能力。

（三）利用角色表演，感知生活情境

初中生的表现力和模仿力很强，利用这一特点，以表演的形式来开展课堂教学，是一种行之有效的教学手段。[4]一方面，为了使学生迅速地感知和理解教材内容，学生可以就教材上的课文内容进行表演，如分角色表演、朗读等，使真实情境再现。另一方面，如果课文内容与我们的生活息息相关时，根据课文内容和自己的理解来模拟实际生活场景，这样就可以达到学以致用的目的。例如，在学到去餐馆进餐的课文时，可以让学生分别扮顾客和服务员的角色来进行表演，在这个表演过程中，学生身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。

（四）充分运用多媒体等现代工具进行情景教学

传统教学中，教师通过写板书来讲解知识点所占用的时间过长，教学效率低下，课堂枯燥乏味。初中生易接受直观的事物，而英语课堂上很多事物无法以实物来表现，这就需要用到多媒体来进行辅助教学，通过计算机多媒体创设的情境多种多样：如优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，富有童趣的卡通动画，直观生动，寓教于乐，符合初中生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心的心理需求。牢牢抓住学生的眼球。如教动物单词时，可利用课件显示，点击动物，就会发出叫声并读出单词的音。

三、在初中英语教学中运用情景教学法应注意的问题

（一）正确引导学生的注意力

在情景教学中，学生容易把注意力分散到与学习无关的事情上。因此，教师在情境创设前，就应该对所要学习的主要内容进行必要的说明，并附带一些相关的问题和要求，让学生明确其学习目的，这样就可以让学生带着疑问和目的进入到情景教学中，使情景教学真正落到实处。

（二）多鼓励，少批评

在情境教学中，教师要鼓励学生大胆开口，敢于尝试，对学生的点滴进步给予及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心，如果学生在语言活动过程中出现错误，不要当场纠错，以免伤害学生的自尊心，可在活动结束后，耐心指正，减少学生的心理压力和学习顾虑。 （三）教学情境要符合实际和需要

教学情境的呈现要符合学生的生活现实和言语交际的需要，适当的教学情境不仅可以提供丰富的语言材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。

参考文献：

[1]于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学.2008（01）

[2]段晓华.情景教学法与中学英语课堂[J].零陵师范高等专科学校学报.2009（04）