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情景化教学案例全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇情景化教学案例参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

情景化教学案例

第1篇:情景化教学案例范文

关键词:案例教学;网络安全;教学改革

0引言

2016年12月,国家互联网信息办公室正式《国家网络空间安全战略》,从国家层面实施网络安全人才工程,推动网络安全教育进教材、进学校、进课堂。在网络安全教育教学中,案例教学法作为一种有效的方法正逐步得到重视。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,能够把理论和实践有机联系,提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。案例教学的特点是要学生通过自身对所处情景问题的思考,探索掌握分析问题、解决问题的方法,获得知识与技能,体验学习知识的乐趣,同时给予学生一定的学习探索空间。因此,教师可以选取发生在实践过程中的真实案例为教学素材,进行有步骤、有目标的案例教学研究,寻找该案例中涵盖的知识点及规律,并以此培养学生创造性思维。案例是针对一个真实、具体发生事件的反思、探讨、再现与思考。案例教学法的定义为:通过对一个具体教学情境的描述,引导学生对这一特殊情境进行讨论,从中引出某些一般性、规律性认识的一种教学法[2]。哈佛大学教授认为案例教学没有正确的标准答案,只有解决问题的不同方案,案例教学训练的是一种系统思考问题的方法和采用行动的勇气与决心。案例教学是极度开发学生潜能的一种教学方法,它能最大限度地调动每一位学生学习的积极性和创造性。国外一些从事案例教学的教师认为更新案例是保持课程内容新鲜度的重要方法[3]。教学案例应选用真实、典型且含有问题的教学事件,教师能创设切合实际的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让学生通过对事件本身和所处环境的分析、讨论、交流,做出正确的判断和决策,进而提高分析问题和解决问题的能力[4]。教学案例的设计必须紧密联系理论,按照从易到难、由简单到复杂的过程来设计安排,需要教师具备一定的工程背景或者工程意识[5],并在案例教学之后能适当总结、扩展与提高。科学的教学案例要具有以下6个基本特点:①典型性,案例要能突出某个理论在实践中的典型应用、缩短理论知识与实际应用的差距;②时效性,引用的案例应紧跟形势发展,尽量引进近三年的典型实例,使学生有新鲜感,引发学生兴趣;③准确性,引用的案例应真实准确,来源可靠,不宜人为的夸大或缩小;④启发性,所选案例应引人深思、启迪思路,能促使学生深入理解知识点;⑤可扩展性,案例内容安排方面有一定的灵活性,留给学生充分的思考空间,有利于学生进行能力拓展;⑥系统性,所选用的案例与理论之间联系密切,能够形成知识系统。

1网络安全与管理课程教学的特点

网络安全与管理是一门涉及网络协议、数论与密码学、通信技术、信息论与编码、网络攻击技术、网络防御技术、网络安全法律法规等多门学科知识的交叉课程,它具有知识面广、知识更新快、多学科交叉、短期难以掌握的特点[6]。网络安全作为一门讲述网络安全原理、技术及方法的综合性专业课程,是信息安全专业的必修课,也是网络工程专业、计算机科学与技术专业、物联网专业的核心选修课程,对授课教师的综合能力要求较高,既要熟悉网络安全知识结构,又要具备一定的实践能力,引领学生积极参与网络安全课程理论教学并深入实践教学环节。通过理论与实践的综合运用,使学生深刻理解并掌握网络安全技术,提升网络安全技术综合运用能力,理解网络安全法律保护范围,以及对网络进行合理安全防护方法与策略。

2网络安全与管理课程教学案例设计

由以上分析可知,网络安全与管理课程最显著的一个特点是应用性、时效性强,与实践联系密切[7],非常适合采用案例教学法进行教学研究与改革。教学案例的设计既可以提高教师的教学研究能力及教学水平,也可以提高学生的综合素质与能力。在网络安全与管理课程教学中,本研究充分运用网络安全典型案例及实验资源,以案例为导向,提高学生学习兴趣、建构学生学习能力、培养学生科研素养。通过“教中做”加强教师与学生交流互动,通过“做中学”培养学生的自主学习能力,增强学生通过实践探索知识的能力,是案例教学方式探索实践的目标。在网络安全课程案例教学设计过程中,要注重涵盖网络安全与管理中的关键知识点,同时注重案例的模块化、层次化[8]。针对网络安全与管理课程教学改革设计3种不同类型的教学案例(情景引导型案例、实战演示型案例、综合应用型案例),形成教学案例体系。网络安全与管理教学案例体系包括3种不同类型的案例,每种案例从不同的角度来调动学生主动参与学习的积极性:情景引导型案例设置典型案例场景,通过场景中问题导入、各主体及关系说明、事件发展过程的分析还原、网络安全知识点导入等环节,激发学生对网络安全课程的学习兴趣、达到学以致用的目的;实战演示型案例由教师选择典型的网络安全实验教学系统,通过教师演示使用KaliLinux安全专用操作系统中典型实验工具解决网络安全问题的具体操作过程,使学生深刻理解KaliLinux安全专用操作系统中集成的网络安全工具的功能和使用场景,形成身临其境般的学习体验,并通过课下的跟踪与扩展实验进一步理解掌握典型实验工具的使用;综合应用型案例是由教师选取典型的综合性实验环境及实验内容,让学生通过自己搭建实验环境、完成一定综合性实验任务来进一步理解掌握网络安全知识,形成网络安全综合应用能力。这些案例由浅入深、逐步深入,形成了网络安全教学案例体系,由教师与学生共同参与教学过程,促进学生创新及综合能力的发展。

3网络安全与管理课程教学案例实施

网络安全与管理案例教学改革需要解决如何从实际中选取典型案例、如何将课堂教授的知识应用到实际中去这两大突出问题。因此,教学案例的选择很大程度上关系到案例式教学效果的好坏,选择恰当的网络安全案例是案例教学设计中的关键一步。笔者选取情景引导型案例和综合应用型案例实施说明实施过程,实战演示型案例不再赘述。

3.1情景引导型案例实施

一堂课的开始部分至关重要,这是吸引学生学习兴趣、调动学生学习积极性的关键时间段,而情景导入是在课堂的开始部分引入知识点的关键环节。现实生活中有丰富的网络安全案例,需要选择其中有代表性、普适性、又能够吸引学生兴趣的案例,通过讲授实际案例,并围绕该案例从专业角度提出问题,突显要讲授知识的重要性,从而引导学生带着问题来学习与思考,教师开始相关知识点的讲授。案例教学设计:WannyCry网络勒索病毒在全球范围突然大规模爆发案例。案例背景及过程:2017年5月12日,WannyCry网络勒索病毒在全球大规模传播,通过该病毒全球传播热点图展示的全球传播态势,该病毒由不法分子利用高危漏洞“EternalBlue”(永恒之蓝)进行传播,该病毒会加密感染计算机上的文件,诱导用户支付比特币赎金,换取被加密文件的解密密钥。WannaCry勒索病毒导致至少150个国家、30万名用户的计算机被攻击,造成损失达80亿美元,影响金融、医疗、能源等众多行业,造成严重的全球性网络安全与管理问题。卡巴斯基实验室在2017年5月15日检测到WannaCry攻击数量与2017年5月12日相比下降了6倍,表明该攻击已逐渐得到控制。教师创设问题:WannaCry是利用什么漏洞进行网络攻击的?网络攻击者的目的是什么?攻击者为什么选用比特币作为勒索支付货币?如何有效运用网络安全技术防范该类攻击?引导学生分析问题:学生对该案例场景印象深刻,课堂讨论氛围浓厚,大多数学生了解该漏洞是利用了微软操作系统WindowsSMB协议远程提权漏洞;部分学生认为攻击者的目的是为了勒索赎金,也有学生认为攻击者的目的是为了测试该漏洞利用工具的威力;甚至有学生认为攻击者的目的是变相为比特币打广告,原因是攻击者通过比特币进行勒索,攻击发生后几个月内全球比特币价格大涨。在攻击者为什么选用比特币作为勒索支付货币问题上,学生认为是比特币支付的匿名特性。在运用网络安全技术防范该类攻击问题上,教师引导学生从多个方面对该类攻击进行防护,例如可以通过网络防火墙封锁445端口防止SMB协议通信,也可以通过升级Windows安全补丁包从根本上解决该安全漏洞;也可以通过主机防火墙关闭445端口,防止外部的SMB协议通信及连接;也可以通过骨干网安全设备检测WannaCry的C2连接流量,并进行实时阻断。教师归纳总结评价:WannaCry勒索病毒涉及的安全漏洞包括多个WindowsSMB服务漏洞(CVE-2017-0143、CVE-2017-0144、CVE-2017-0145、CVE-2017-0146、CVE-2017-0148),该安全漏洞本质是微软操作系统SMB某函数处理参数时逻辑不正确导致越界拷贝,对应微软漏洞公告编号为MS17-010。攻击者利用该安全漏洞可以在受影响的计算机上远程执行任意代码。WannaCry勒索病毒在主机执行的操作是恶意加密,黑客之所以要求以比特币进行赎金支付,是因为比特币在支付转账时具有的全球化、去中心化和匿名性等特性,便于黑客隐藏真实身份。此外,由于比特币不受地域限制,可以在全球范围收款、转账,具有较好的货币流动性。在网络安全防范技术方面,可以从蠕虫病毒的感染源、传播途径、破坏后果等不同维度对该网络蠕虫病毒进行有效防范。教师通过对案例背景介绍、创设问题、引导学生积极思考并讨论问题、归纳总结评价学生回答情况,使课堂讨论过程热烈,所设案例内容备受学生欢迎。由教师给出全面合理的总结,使得学生深刻理解WannaCry勒索病毒传播特点,并为开展后续的网络安全加密、特定攻击防护技术等教学做好铺垫,激发学生对网络安全知识的学习兴趣。

3.2综合应用型案例实施

综合应用型网络安全教学案例突出网络安全知识综合性与实际应用。由于大学课堂教学学时的压缩趋势、学生学习兴趣及综合能力的差异化等特点,需要教师通过综合应用型网络安全案例充分调动学生课外的学习潜力和时间,一方面弥补课堂学时的不足,另一方面调动学生自主学习的积极性。网络安全综合应用型案例体现在案例所涉及知识点的复合性、操作过程的复杂性、案例构建的层次化等特点。重点培养学生对知识的整合能力、融会贯通和综合运用能力。学生在学习和实践Web安全知识时所面临的一大难点是需要一个安全、合法、有效的Web安全教学研究实验环境。WebGoat项目为Web应用程序安全学习创建了一个生动的交互式教学和体验环境。WebGoat是国际开放Web应用安全工程组织(OWASP,OpenWebApplicationSecurityProject)研制的用于Web漏洞安全实验的教学科研共享平台,WebGoat运行在Java运用环境,提供的实验课程有30多个,主要包括:跨站脚本攻击(XSS)、访问控制缺陷、操作隐藏字段、操纵参数、弱会话Cookie、SQL盲注、数字型SQL命令注入、字符串型SQL命令注入、开放认证失效、危险的HTML注释等。这些实训课程包括一系列操作步骤指导及答题指南,每个学生可根据学习兴趣选择其中一种Web安全漏洞进行攻防实验演练,每种安全漏洞实验按照由易到难编排,有利于学生由浅入深、逐步理解并实施实验内容。教师选择优秀者进行课堂展示与汇报交流,增强学生对网络安全攻防过程的实战体验,通过实操提高学生网络安全攻防技能,培养学生主动学习Web安全的积极性,培养学生创造性思维能力。由于网络安全攻防演练的特殊性[6],在课堂交流过程中,教师要提醒学生Web攻防需要在国家法律授权范围内研究和运用网络安全知识技能,了解Web安全漏洞和攻击的目的是为了更好进行安全防御,只能将所学知识用于安全防御目的,不能用于任何形式的攻击目的,加强学生的法律意识,拒绝黑帽、争做白帽,发扬国际白帽对网络安全技术的探索和共享精神。

4结语

WannaCry教学案例有利于学生对网络安全知识的理解与认识,培养学生对网络安全课程学习兴趣,促进学生对理论知识的深层次思考和理解认知;基于WebGoat网络安全漏洞演练综合实验,增强了学生实践动手能力,提高了理论与实验融合创新能力,使学生充分发挥潜能、由被动接受过渡到主动学习,充分利用课下时间学习Web安全技术,丰富了教学内容和教学方式,促进学生主动思考、参与实践,逐步由被动学习过渡到自主学习状态,取得了良好的教学效果。通过多轮的网络安全课程教学实践和学生反馈证明,基于案例的教学内容改革对于提高网络安全与管理课程教学质量是有效的。

参考文献:

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]方少红,陈传波.互动媒体工具在案例教学活动中的应用[J].计算机教育,2015(14):61-65.

[3]汪诚波,张钢,肖辉,等.基于SMSA计算机专业课程案例法教学的研究与实施[J].计算机教育,2012(8):77-80.

[4]刘晓波.“教学做合一”理论在实变函数课程教学中的实践[J].高等理科教育,2013(4):82-85.

[5]尧刚华.基于应用型人才培养的独立学院计算机网络实验教学改革研究[J].教育现代化,2015(5):32-35.

[6]邬晓钧,郑宁汉,陈永强,等.面向创新人才培养的网络安全软硬件实验体系[J].计算机教育,2018(3):41-45.

[7]陈红松.网络安全与管理[M].北京:清华大学出版社,2010.

第2篇:情景化教学案例范文

应用于案例教学这种教学方式的案例,也是其中的重要元素,就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际,具备说服力,和可靠性,这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括,个例,群例的描述,结合以地理科学为基本研究理论的方法,显像管内容变得实体化,让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点,也就是说要以学生为本,配合学生的个性,思维方式,以相对轻松的方式,让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识,是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以,在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上,作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例,可以选择与课堂知识重点相关的信息,图片,新闻报道等等案例,所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性,足以激活学生好奇的案例,例如百慕大三角,地震,海啸等等,学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导,带动学生参与到案例的情境当中,引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容,使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导,能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结,以最有效的方式从个体案例中,归纳出一类情形,从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力,事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系,并具备实际的代表性,具备说服力以及可靠地支撑点,这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括,个例,群例的描述,结合以地理科学为基本研究理论的方法,显像管内容变得实体化,让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点,也就是说要以学生为本,配合学生的个性,思维方式,以相对轻松的方式,让学生从案例中发现知识。所以,在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上,作出归纳和总结。例如海啸,可以向学生展示印尼海啸的相关情报,和讯息以及新闻报道,让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识,教师再结合学生的表述和讯息,讲述海啸的破坏,破坏范围,再让学生发现新的问题(海啸以什么样的发生速度,为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施,海啸的持续时间,还小的征兆,当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的,海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的,每年地球上会发生多少次海啸,海啸是怎样形成的),教师对学生提出的问题给予相应的回答,或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定,调动学生积极性的同时,再调动课堂,让学生一起总结出,与海啸相关的地理自然科学知识(海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化,产生的破坏性海浪,通常会在地震高发带形成海啸,并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700~800千米/小时,几个小时内就能波及整个大洋,海啸的波浪长度长达数百公里,并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时,本身在海内的高度并不足一米,但是一旦涉及到了沿岸地区,就会由于岸边的阻力作用,导致海啸的波浪大幅度增加,形成高达10多米的海浪,并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量,波浪的内部作用力也是十分剧烈的,能够将沿海地区的堤坝摧毁,沿海地区的房屋或其他建筑,都可以被海啸铺平。海浪的形成,大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计,全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因,也就是说,地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸,比较具有规模,并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸,大约有270次左右,每年都会有6次左右大规模的海啸灾难,海啸多发生在环太平洋海域,日本作为一个地震高发岛群,日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上)。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息,未必非要局限与地理自然科学里,也可以从财经,政治,生物,历史或者生活等等其他方面开发新的讯息,以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识,其实是最有研究和探讨价值的知识,应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据,实际上错过了这些知识文化的普及,或者说是以错误的方式普及,使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作,也希望在现有的教学体系当中,能够体现出相应的价值,带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景,让学生能够对该情景作出观察,研究,探索,分析,好奇,求知,并能够对自己目前所知道的东西所质疑,或者与他人进行探讨,这是一种开放思维式的教学方法,能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授,并让学生学会探索,并在探索中获得知识,分享自己的探索发现,与他人交流,获得新的内容,通过质疑,得到相应的参考依据,变为新的知识。

4.结语

第3篇:情景化教学案例范文

关键词:案例教学;资产评估;创新能力;教学研究

1案例教学体现了资产评估专业人才培养的要求

资产评估作为设立时间不长的专业,已经形成了高职高专、本科和硕士研究生培养的人才培养体系。在资产评估专业人才培养过程中,案例教学法被大多数院校运用到多门课程的教学中,这既体现了案例教学的符合当前的教学需要,也体现了专业人才的培养目标。

1.1案例教学符合资产评估专业人才培养的实践要求

资产评估起源于社会实践的需要,随着科学技术的进步和对资产认识的不断深入,资产类型和资产评估的业务范围也呈现出不断发展的趋势。从资产评估专业的发展历程来看,其学科知识体系体现了从评估实践总结到提升为理论,再由理论指导实践,并在实践中不断完善的循环过程。理论与实践相结合是资产评估教育必须强化的一个关键环节,对评估人才的培养起到至关重要的作用。20世纪80年代以来,以实践为方向的专业人才培养在发达国家得到有效的开展,主要体现在与劳动力市场有关的教育中。这就要求资产评估人才培养单位应以实践性教育为导向,以体现资产评估行业对专门人才既懂理论,又能解决实践问题的要求。案例教学法由哈佛商学院所倡导,是通过实务中发生的案例,模拟或者重现案例当时的情形,让学生在案例现场进行充分的讨论、交流、比较、分享各种可能出现的情况,并在此基础上提炼出一些具有共性的结论或者原理,让学生从中深入思考、分析情景和问题来获得体验,增强对实际问题进行分析和解决能力。案例教学法这样做可以起到四方面的效果:一是培养学生参与思考的能力。案例教学中的案例没有标准的答案,只是模拟实际情况,让学生参与其中,融入情景进行思考,以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是可以提高学生对实践问题的认知能力。在课堂上模拟案例的情景,通过案例的讨论、交流,可以让学生理解现实评估过程中的具体操作内容,有助于积累行业经验,培养专业认知感。三是可以培养学生沟通、表达能力。案例教学中,学生除了思考并提出解决问题的方案外,还需要与小组其他成员进行交流沟通,发表自己的观点,无形当中提高了自己的表达能力和团队合作精神。四是案例教学法提升了教学效果,生动、鲜活、接地气的案例贴近了学生的对现实问题的感受,有利于对理论知识点的理解和运用,同时,用于教学的案例是实践中具有典型性、能客观反映评估情景的直观描述,这种直观描述可以弥补传统灌输式教学方式的不足。因此在案例教学法背景下,人才培养的目的不仅仅是理论知识的接受,也是培养对资产评估社会实践的认知感。

1.2案例教学注重资产评估专业人才的创新能力培养

案例教学不仅能让学生在课堂上体会到评估时的场景,感知实务中资产评估的问题,还有助于培养学生的创新能力,这种创新能力的培养,不是普通课堂理论知识的灌输和完成模拟习题的练习所能达到的。与传统的教学相比,案例教学提高的是学生的分析问题的能力。案例教学法之所以能够培养和锻炼学生的创新能力,基于以下三个方面的原因:其一,案例教学中的案例来源于评估实践,反映了评估现实中的真实问题,让学生带着这些问题在课堂上进行讨论,可以对真实问题发表意见,提出自己的看法,具有很强的针对性。如在房地产评估中,采用市场法评估房地产价值时,对可比案例选择时的区位因素分析中,同一供求圈的理解一般教材中没有做出十分明确的约定,案例教学时,可以让学生对这个问题进行充分的讨论,让学生自己判断同一供求圈的内涵。其二,案例教学中案例的多样性,为学生综合运用评估方法提供了可能。资产的多样性决定了评估案例的多样性,这些不同的资产评估案例为锻炼学生运用多种评估方法提供了可能,可以激发学生尝试将传统方法运用到新类别的资产中。传统的资产类型有房地产、机器设备等,评估方法多采用收益法、市场法和成本法,那么对新的类型资产如碳排放权、海岛资源、空间频率、领空、网络著作权等特定类型的资产,是否除了上述方法外,还可以采用实物期权法、情景分析法等,这些为学生评估方法的运用提供了一定的创新运用空间,激发了他们的学习热情。其三,资产评估的案例教学一般以项目为单位,有较为完整的评估分析过程,这样可以让学生从系统上、整体上深刻理解案例的全貌,在教学时,教师可以编制与案例相关的启发性思考题、背景知识介绍等,然后整理出评估的技术路线和关键的知识点,再设计案例教学的组织和引导方案,最后对案例进行归纳和总结,在案例的分析过程中,一步一步推动学生自己根据背景知识、启发性思考题去分析,挖掘案例中的信息,通过合理的组织和引导,来解决案例资产价值评估中所的问题,这个过程其实也是学生创新能力培养的过程。

2资产评估案例教学的适用性分析

资产评估是一门实用性很强的学科,知识体系包含了财务管理、会计、工程技术、管理、金融等学科内容,具有交叉性和综合性的学科特点。在资产评估实务中,对资产评估基本要素、资产评估方法的适用性分析和资产本身的特性分析构成了资产评估学生必须掌握的一项技能,案例教学分析可以满足这一要求,具体来讲,案例教学的适用性可以从以下几个方面体现出来:其一,评估资产的多样性决定了案例选择的多样性。教学案例应源于现实中的评估实例,而如房地产、机器设备、专利、商标、著作权、企业、特许经营权、林权等资产有各种评估实例报告,这些报告为不同资产的评估教学过程提供了较为充分的资料。其二,案例教学为多学科知识的交叉运用提供了创新机会。对任何一类资产的评估需要用到多学科知识点,如企业价值评估用到财务管理、会计、统计、经济学等知识,机器设备评估需要运用统计、经济、工程技术等知识。在综合运用这些知识,可以让学生融会贯通,切身体会到不同学科知识运用的作用和技巧,有助于以后在实务中提高分析问题、解决问题的能力。其三,案例教学突出了资产评估项目的特性。对资产的评估是以项目为单位进行的,评估形成的最终报告一般分为评估结果报告和技术分析报告,它们都有规定的格式和写作要求,也就是说,从评估过程看,在一个评估项目中,基本包含了评估所需要关注的程序、步骤以及技术要点,因此,在案例教学中,可以充分运用案例教学中评估项目的完整性特点,从评估各个方面规范学生的评估操作过程。同时,案例选择的典型性和代表性又进一步加深和扩充了对评估技术的分析和理解。其四,案例教学包含了资产评估过程中的协调与沟通能力。案例教学以鼓励学生独立思考、引导学生变注重知识为注重能力,重视双向交流为教学特色。评估人员对资产进行评估时,也需要与委托方、资产占有方、政府资产管理部门等交流与沟通,甚至与并购重组委委员、律师、会计师等专业人士交流与沟通,这就需要培养学生独立思考,善于交流与合作,协同评估的能力,而案例教学中的小组讨论、发表意见、交流和沟通、提出问题和解决问题等过程,都可以培养学生的交流与沟通能力。从资产评估的人才培养目标看,无论是专科生、本科生还是研究生,培养的目标一个重要的方面内容就是培养应用型的高级专门人才,包括实务操作人员和管理人员,案例教学贴近实务,把真实情景带进课堂是一种非常有效的方法,这种方法不仅可以提升学生对资产评估专业课程学习的兴趣,也可以培养学习的创新能力,与传统的教学方式相比,案例教学在资产评估课程教学中具有独到的优势。

3资产评估课程案例教学中存在的问题

资产评估课程虽然适合案例教学,对学生的评估技能有较好的提升作用,但根据现有的教学情况,还存在一些需要解决的问题,主要表现在以下几个方面。

3.1资产评估可用教学案例较少,有效案例不足

资产评估课程除了基本原理、评估准则等基础课程比较少使用教学案例外,大部分的专业课程需要借助案例才能更好的完成教学任务,根据资产评估行业目前的相关规定,资产评估报告除相关当事方、行业协会和政府部门有权查阅和使用外,其他单位和个人并不能获得完整的评估报告书,虽然有时可以从上市公司的公开信息等渠道获得评估报告,但这种途径获得的评估报告一般资料不完整,通常只有评估结果报告书,提供技术报告书的较少,没有具体的评估技术过程就无法用作教学案例。同时,资产评估的专业课程涉及到房地产、机器设备、企业价值、无形资产的评估等,在案例总量较少的情况下,对每一类资产的评估可以使用的案例就更少,能够被选为教学案例的则屈指可数。因此,教学用的案例典型性和代表性显得不足,陈旧过时、甚至与评估准则不相一致的案例也在使用。

3.2案例较少根据专业课程的教学目标来选定,使用过程缺乏针对性

不同层次的学生从案例中要求掌握的知识点不一样,对资产评估专科生、本科低年级的学生而言,案例教学在于激发学生对理论知识的理解,尤其是基本概念、基本原理的掌握,即以满足理解、记忆基本概念和基本原理的理论知识为主,而对本科高年级学生以及研究生而言,案例教学则除了强化理论知识的学习外,更重要的是培养学生创新性地认识实践中可能遇到的问题,提高分析问题、解决问题的能力,这时案例的分析、推理、小组讨论的教学形式就显得十分必要。而在目前的案例教学当中,教师在使用案例讲授知识点时,往往没有区分自己的授课对象,没有根据专业课程的教学培养目标来选择教学案例,造成了在不同层次的学生中,应用相同的案例,相同的教学内容、方式。由于可选择的案例比例较少,针对不同层次的学生,有时同样的知识点,采用同一个案例,但同一个案例没有编制不同的配套资料,如不同的提示性思考题、不同的教学方式,关键性知识点等,造成案例教学区分缺乏针对性,这样的案例也没有满足选择的“两重性”,即针对不同的学生,没有考虑在理论知识需求方面和知识运用的提高性方面的差异性。

3.3教学案例使用不恰当,缺乏有效的引导与组织

在资产评估的教学过程中,还存在教学案例使用不当、缺乏有效的引导与组织现象,表现在以下几个方面,其一,将案例的具体运用仅仅看作列举“例子”,将案例教学当成了“举例子”教学。实际上,案例教学是将把学生进入资产评估的“特定”现场,分析资产所处的特定环境,并根据这种环境来讨论分析案例,与例子有本质的不同。其二,案例教学中,相当部分老师缺乏实践经验,对实践环境中如何处理和分析问题并没有亲身体验,还是保持着理论教学的惯性思维,导致对案例分析缺乏有效的引导,甚至出现老师对案例的讨论放任自由,学生的讨论漫无目的,偏离教学目标。其三,教学过程组织缺乏活力,传统的“填鸭式”的授课方式没有根本的改变。教师对资产评估专业课程知识点、重难点有较为深入的理解,但对教学方式的组织,翻转课堂的具体组织、讨论等有待进一步提高,甚至有的案例教学中,学生除了回答一两个问题外,没有参与课程学习讨论中。实际上,资产评估专业课程,很多的问题没有统一的标准答案,只是更优或者次优的解决问题的方法,如果不进行充分的组织和有效的引导,利用学生在讨论过程中的“试错”功能,就不能较好的调动学生的积极性和创造性。因此,案例教学中对教学过程的有效组织和引导,才能让学生更好的掌握专业知识,培养他们在专业知识应用方面的创造力。

4基于创新能力培养的资产课程案例教学优化建议

案例教学法是资产评估的课程教学的有效方法之一,在以资产类型划分的众多专业课程教学中,案例教学更贴近评估实践,只有对资产评估案例有深刻的理解和合理的运用,才能在案例教学中让学生掌握基本的原理和必备的专业知识,才能让学生切实提高自己的专业胜任能力和技术水平。针对现有资产评估案例教学中的问题,提出以下优化建议:

(一)加强资产评估课程案例库建设,编辑有效的案例教学资源。

当前制约资产评估课程案例教学的一个重要方面是可用案例较少,这既有行业规定导致可用资产评估报告书不多,也有国外案例不完全符合国内的资产评估准则规定,导致不可用,还有资产评估行业起步较晚,案例本身的数量有限等原因。资产评估人才培养单位可以借助资产评估实践基地,搜集可以利用的案例,建立真正实用、难度合理、适用于教学的案例库,实现案例的本土化。同时,也需要对评估报告进行整理和编辑,根据授课层次的不同,确定编辑的目标和方向,提炼出背景知识、评估技术思路、理论知识点、启发性思考题、关键问题等,整理成可以用于教学的案例库。并在此基础上,搜集相关的辅助教学资料,如相关的视频、图片、软件工具等,以增加案例教学过程中的工具和手段。

(二)区分授课对象的层次,有针对性的选用教学案例。

不同层次的学生,其教学目的和教学方法可能存在差异,对已掌握基本概念和基本理论为主的学生,选用的案例应相对简单,突出授课的知识点和基本原理,在讨论环节注重知识点的阐述和理解,根据需要可以暂停授课进程,花时间对原理进行阐释,必要时可以辅助教学视频、图片等资料,此时多以互动的教学方式。对已经掌握了基本原理的学生,则应以提高实践技能为目的,此时应以案例分组讨论的形式进行教学,当然教师在教学过程中。需要进行必要的编排、引导、串联和总结的作用,以提高教学效果。

(三)创新课堂案例教学方式,逐步提高教学水平。

课堂教学应弱化知识的讲授,强化互动式、“翻转”式的教学方法,根据案例教学课程的特点,可以将案例教学过程分为案例准备、案例实施和案例总结与反馈三个阶段。在案例准备阶段,教师应选取与教学目标、授课对象相适应的教学案例,选取案例时,注意案例的时效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前将学生按照5人左右分为一组,分发案例的基本材料,包括案例的背景、案例主题内容等,必要时可以分发提示性思考题。在案例的实施阶段,让学生按照分组的形式对案例内容进行讨论,然后对提示性思考题进行回答,并要求解释资产评估的技术思路、评估模型及技术参数的求取,课后提交案例讨论分析结果。在此过程中,教师应控制好课堂的节奏,如讨论时间,回答学生的人数、次数等。在案例的总结与反馈阶段,将学生提交的分析结果进行评价,在总结时一方面可以发现学生尚未掌握的知识点,另一方面也可以发现案例教学中存在的问题,进一步优化教学方法,挖掘案例教学需要完善的地方。此外,案例教学还可以与学生的寒暑期见习、毕业前的实习结合起来,将课堂中的有关知识点与关键技术模型运用到见习或者实习中,增强对实践问题的认识,以提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]刘国瑜.专业学位研究生教育的实践性及其强化策略[J].学位与研究生教育,2015

[2]伯顿克拉克.高等教育新论[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

[3]蓝相洁,凌荣安.基于创新能力培养的财税课程案例教学探索与实践[J].石家庄经济学院报,2016

[4]熊勇清.案例教学在《管理学原理》教学中的实施效果分析[J].现代大学教育,2004

[5]汪海粟,余炳文.资产评估专业学科知识结构的思考[J].中国资产评估,2012

[6]苗凤华.依托案例教学创新高师数学研究生培养模式[J].长春师范大学学报,2017

[7]方中秀,董亮.经管类课程中案例教学优化方法研究[J],经营管理者,2017

第4篇:情景化教学案例范文

[关键词]案例教学法;小学语文教学论;应用策略

案例教学法主要是指学生通过教师的指导,以教学目标为依据,选取特定案例进行解读、调查、分析以及讨论与交流,进而提升学生的分析能力与解决问题的技能。通过大量的实践显示,教师在小学语文教学论的教学工作中,合理地开发与利用教学案例,通过对典型案例中涵盖的经验或者教训进行思考分析,学生可以在互相交流的过程中对知识的汲取以及同类型失误进行有效规避,实现学生的高效学习,有效地提升学生的专业知识水平。

一、案例教学法的重要性分析

案例教学法指的是能够通过一定的案例描述让学生进行分析,从而帮助学生在案例中寻找其中的优点和缺点,这种教学法能够有效地提高学生的学习能力。而在进行小学语文教学论的教学中,教师通过对教学案例的展示并且让学生进行小组讨论和分析具有十分重要的作用,不仅能够让学生对他人的教学案例进行分析,同时还能够学习其中所具有的优点,对学生日后的教学能力具有一定的促进作用。同时还能够指出教学案例中的缺点,明确优化措施,这样有利于开动学生的脑筋,提高师范学生的教学创新能力,促进学生综合素养的提升,对日后向学生的就业具有十分重要的作用。

二、案例教学法的应用要求

(一)明确教学目标

教学目标是课堂教学中的核心,是整个课堂教学过程中的主体向导,明确的教学目标是实现理想教学效果的基本保障[1]。小学语文教学论这一专业课程具有极强的理论性与实践性,其主要的教学目标就是培养学生的教学实践能力,是全面掌握小学语文教学的基础理论知识与小学语文教学的基本原则。教师是整个课堂教学的组织者与引导者。因此,教师应当具有判断与引导的能力,在运用案例教学法时,以教学目标为依据,选取符合教学目标要求的案例作为教学素材,案例中不仅要涵盖专业知识,还应当充足体现小学语文教学的理念与原则。在教学实践中,教师应当起到引导的作用,给予学生充足的时间对案例进行思考、交流、讨论,鼓励学生自由发挥、畅所欲言,对案例中蕴含的教学目标进行自主提炼,锻炼学生的分析能力与逻辑思维能力,对学生遗漏的专业知识以及偏离教学目标的论述,教师应当在旁进行及时引导与补充,进而达到理想的教学效果。

(二)精心选择案例

1.案例应当具备知识性教师在学者教学案例过程中,首先应当判断案例中是否涵盖专业理论知识与专业技能知识。案例教学法的主要目的就是让学生通过对教学案例的阅读分析与交流的过程进行反思,从中汲取一定的专业理论知识以及技能知识。因此,教师在选择案例时,首要的前提就是案例应当具备知识性。例如,在习作教学的过程中,教师可以选择当前小学语文教师运用的读写结合习作教学模式的教学案例,让学生对案例中的教学模式进行深入的讨论,教师可以让学生利用自己的专业知识,对读写结合的习作教学模式优势进行细致的分析,并且将自己分析的结果与同学进行分享,进而促进学生全面掌握所学知识。2.案例应当具备典型性典型性案例主要是指案例中体现的问题具有一定的普遍性,不是个例,典型案例一般是代表了大多数现象,或者案例中含有积极的影响力因此作为典型出现。在小学语文教学论案例教学中,教师可以选择现阶段小学语文教育中一些先进的教学方法与教学理念等作为典型案例引导学生进行学习,再有就是对一些具有代表性与普遍性的问题进行分析,引导学生通过问题的反思实现对专业知识的学习。例如,教师在开展该门课程的教学过程中,可以分别播放传统的小学语文典型的机械式教学模式的教学案例与当前广泛应用的开放式主题课程的教学模式教学案例,让学生对案例中的小学语文教学模式分别进行分析与探究,然后通过两个教学案例的对比,让学生充分领会现代化教学模式的优势,让学生在对案例的讨论与探究的过程中实现对专业知识的学习。

(三)研读评析案例

教师完成对教学案例的选取,应当对该案例进行仔细研究与评析,确保案例完全符合教学目标[2]。通过教师对教学案例的提前研判,在学生对案例进行分析与讨论的过程中,可以更全面地指导学生对案例进行研究与分析。教师在进行教学案例的研读时,首先应当尽快融入案例情景,充分了解案例中表述的事实,明确案例所要揭示的问题,身临其境地分析与研究,对案例中语文教师的行为进行研判。同时着重对案例中的因果关系进行剖析,只有找到产生问题的关键因素,才能有效地解决问题。教师通过对案例中的信息进行收集、分析、整理与总结,对课堂教学中学生偏离教学目标的论述进行及时引导,同时结合学生对案例的分析讨论结果进行更全面的补充与总结,进而实现教学目标。

三、案例教学法在小学语文教学论教学中的具体实施

小学语文教学论是高等师范学院教学中的重要科目,主要是让师范学院的学生进行教学方法的学习,让学生能够通过学习专业知识明白教学中的重点,掌握正确的教学方法,让语文课堂教学事半功倍,带来更好的教学效果,其中包括分散识字法、串讲法、情境作文等诸多方法。而案例教学这种形式能够更好地让学生进行实践分析,对其日后工作中的教学设计和教学反思等工作都具有一定的提升作用,有利于促进学生自主学习能力的提升,有助于提高其教学水平。

(一)案例材料阅读

案例教学中的第一步是进行案例的描述,通过案例的展示让学生进行一定的分析。教师可以通过网络上的语文教学案例来进行描述,从而让学生进行一定的分析和讨论,案例为网络上教师对小学课文《观潮》进行分析。案例描述:教学目标:1.认识课文中的新词,比如观潮、钱塘、昂首、人声鼎沸、沸腾、霎时等。2.让学生了解课文内容,并且进行课文的朗读,让学生热爱祖国的大好山河。教学重点:能够感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。教学难点:怎样更好地帮助学生进行课文的理解。教学过程:1.课文朗读2.文章讲解3.作业布置教师对案例内容进行简单描述后,让学生可以进行独立思考,然后进行小组讨论。

(二)学生自行准备

在案例分析的过程中,学生的独立思考过程特别重要,教师通过让学生自行思考,能够有效地促进学生思考,让学生具备自己的思想,针对教学案例中的内容来发现优点和缺点,对提高学生案例分析能力具有一定的帮助。同时还能够让学生养成良好的案例反思习惯,为其日后的教学工作打下良好的基础。为了能够更好地提高教学效率,学生的自行准备时间应该进行一定的控制,时间一到,立刻进行课堂的讨论环节。

(三)小组集中讨论

学生准备结束后,教师可以将学生进行分组,通过小组合作的形式进行案例分析和讨论。这个过程对于小学语文教学论的学习十分重要,能够让学生充分发挥自己的智慧,通过每个人观点的阐述和思想的碰撞,更好地进行案例反思,从而促进学生专业能力的提高。同时也能够进行各种思想的汇集,帮助班级学生打开思路,具有更多的参考方向,可以获得非常好的教学效果。

(四)课堂案例分析

当学生小组讨论结束后,教师应该组织学生进行课堂讨论,以小组为单位进行发言,从而针对教学案例进行具体的讨论。教师:“同学们,我们首先针对教学案例中的教学目标设定来进行讨论,大家认为教学目标设定的是否合理?”学生1:“教学目标设定得过于简单,只是让学生进行课外的生词学习和对祖国大好山河的热爱,虽然这些也是课文中的重点,但是还有一些重点没有列举出来。比如需要对学生的语言文字表达能力的锻炼,课文中有着非常多的词汇描述,简直可以称得上是十分精妙。比如对潮水的描写,刚开始写的是大家翘首盼望,说明大潮还没有来。然后就是远处传来的隆隆声,但是却没有看到任何异样。这种写作手法非常好,叫未见其人,先闻其声,通过对这种细节的阐述可以有效地提高学生的写作能力。然后是水天相接的地方出现了一条白线,这个水天相接用得非常好,既能够体现出钱塘江的宽广,同时又能够说明此时的大潮距离人们还比较远。后来是对白线进行描述,拉长、变粗等,最后白浪翻滚。此篇课文对钱塘江大潮的描述极具细致性,这种好的写作手法应该加入教学目标之中。”学生2:“小学语文的学习十分重视对学生概括能力的培养,在教学目标中应该加入此项。”教师:“那么教学重难点有什么不妥之处吗?”学生:“案例中教师将教学的重难点放在对文章思想感情的感悟上,这种做法不是十分准确。课文的思想情感是有一些,但不是很浓,主要的教学内容是让学生对作者的写作手法和描述顺序进行学习,让学生学会叙事和写作。”教师:“那么对于教学过程大家又怎么看呢?”学生1:“教学过程中一开始就进行朗读教学,其实朗读课文不一定要放在最前面,教师应该进行情境教学的设计,让学生对钱塘江美景进行了解,可以放一些钱塘江大潮的壮观视频,吸引学生对课文的阅读兴趣,然后带着这种心情再进行阅读,一定会有更好的教学效果。”学生2:“教学过程中只是教师进行课文讲解,而没有让学生参与,教学效果不佳。”教师通过案例教学法能够有效地让师范学生进行教学案例的讨论和自我想法的展示,具有非常好的教学效果。总而言之,学生通过对案例的研究与分析,对案例中的专业知识与技能进行汲取,同时更能有效地规避学习误区,进而高效地完成学习任务。因此,在小学语文教学论的教学课堂中,积极地采用案例教学法,有助于将抽象的理论知识充分展现在学生面前,提升学生的实践能力,加强学生对专业基础理论知识与专业技能的有效学习,与此同时,对学生的创新思维与能力的培养也发挥着一定的积极作用。

参考文献:

[1]朱海容.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].信息周刊,2019(23):1.

第5篇:情景化教学案例范文

[关键词]案例教学;资本运营;教学方法

一、教学目标的设立

开展案例教学首先要设立教学目标,设立教学目标的一个基本依据是对案例教学的本质与作用的理解。案例教学是沟通学校教材与现实生活的桥梁,其本质是一种主动的、深刻的经验性学习[5]。通过这种经验性学习,可以发挥案例教学特有的优势与作用,实现一些重要的教学目标。有研究者认为,案例教学有助于丰富课程的理论内涵和外延,使学习者融入决策情景,培养学生的思辩能力[6]。也有研究者指出,案例教学有利于激发学生的学习兴趣与热情,培养学生的实践能力、创新意识、团队合作精神,还有利于培养学生的自学能力、书面与口头表达能力、推理与归纳能力、比较分析能力、应变能力等[7]。这些研究归纳出了案例教学的主要作用,可以用做设立案例教学目标的基本参考。在实际的案例教学中,不应该有统一的教学目标,而应该根据课程特点、学生特征、教学环境等因素设立个性化的教学目标。笔者在资本运营课程案例教学中,设立的4个主要教学目标与理由如下。目标一,培养学生的学习兴趣。在传统的以教师讲授为主的教学活动中,学生难以体会到主动、体验式学习的乐趣,这不利于激发学生学习积极性,我们需要通过案例教学,改变这种状态,让学生投入到深刻的经验学习中,让学生体验到学习的快乐,提高他们学习的积极性。在移动互联网时代,学生的注意力很大程度上被手机中的信息所吸引,我们需要通过有意义、有趣味的教学,把学生“拉”回到正常的学习轨道上。目标二,帮助学生理解课程知识。资本运营课程的综合性、实践性很强,单纯的理论教学很难达到理想的教学效果。通过案例教学,有利于学生在实战的场景中,在个人体验的帮助、启发下,深入理解本门课的重要知识。目标三,培养学生分析问题的能力。案例教学的主线是分析问题、解决问题的过程,它对培养学生分析问题的能力有非常重要的作用与价值。分析问题的能力是大学生需要发展的核心能力,我们需要加强对大学生分析问题能力的培养。目标四,培养学生的表达能力。案例教学的过程与形式有利于培养学生的口头与书面表达能力。表达能力是一种重要的能力,我们在平时教学与指导学生做毕业论文的过程中发现,学生的表达能力不足,需要加强对这种能力的培养。

二、教学案例的选择

教学案例的选择在案例教学中十分重要[8]。关于教学案例选择的标准,一些研究者提出了自己的观点。魏宁与谢群勇认为,教学案例选择应遵循4个原则:针对性原则,典型性原则,新颖性原则与可读性原则[9]。金丹认为,教学案例选择应该满足3个要求:案例的内容必须真实,有典型性;案例必须是精炼的;案例应有一定的代表性[10]。李艳丰与王群琳认为,小劳伦斯•E•列恩曾提出的以下4个案例标准具有很大的参考价值:一是提出没有简单答案的问题,制造困境,激发学生的思考;二是明确解决问题的主角,学生可以进行角色替换;三是还需要学生自己去搜寻、评价并对信息加以运用;四是需要学生进行批判性的思考,通过情景模拟进行商业决策[11]。学习、参考这些研究者的观点后,笔者认为教学案例选择应该抓住以下4个要点:其一,包含一个需要解决的中心问题,构成一个研究任务;其二,具有很高的典型性,与教学内容有很强的内在联系;其三,具有较强的场景性与新颖性,利于营造真实的工作氛围,激发学生的探究兴趣;其四,具有一定的综合性与难度,只有经过综合、深入分析才能得出合理结论。根据这些要点,笔者在资本运营课程中选择的主要教学案例为:企业上市(教学内容)——阿里巴巴上市(案例);债券融资——东方雨虹发行可转债;风险投资——南孚电池与风险资本;并购——吉利并购沃尔沃;战略联盟——丰田汽车的战略联盟;资本收缩——IBM出售PC业务。笔者主要运用这些案例在资本运营课程中开展案例教学。

三、学习动机的激发

案例教学中需要充分发挥学生的主体作用。案例教学对学生是一种主动的、深刻的经验性学习,他们的主动性、积极性在这种教学活动中是非常重要的。只有在学生积极努力、深度参与的情况下,案例教学才能得以顺利开展,取得良好的效果。因此,案例教学中的一个重要任务是激发学生的学习动机。受以教师为中心、学生被动学习的传统习惯的影响,调动学生在案例教学中的学习积极性并非易事。理论上,兴趣是最大的学习动力,激发出学生在案例教学中的学习兴趣,就完成了最重要的学习动机激发任务。但实际上情况比较复杂,因为学生的内在学习兴趣不可能被简单、轻易地激发出来,需要通过整体安排,采取多种途径与方法,逐步地激发学生在案例教学中的学习动机。笔者在案例教学中激发学生学习动机的主要措施有以下4个,一是通过讲解案例教学的重要性,使学生认识到这种教学方法对自己的价值与意义。这种说理重在强调案例教学对学生自身的价值,比如,通过这种方法可以培养学生分析问题的能力与表达能力,而这些能力在将来职场中的作用非常大。又如,举例说明成功的案例会产生巨大的经济效益,以吉利成功并购沃尔沃为例,这个成功并购带来的经济价值是巨大的,而大部分的国际并购是失败的,未能产生预期的经济价值。通过这种灌输,能让学生充分认识到积极参与案例教学的重要性。二是把学生在案例教学中的表现与学习成绩挂钩,让学生重视。毕竟学生对学习成绩是很在乎的,与成绩有关的管理手段对学生都是有效的。具体办法是:规定平时成绩在课程总成绩中占40%的比重,而案例教学中的表现是平时成绩的重要方面。教师对学生的每次案例讨论发言都有记录,并作为平时成绩的一个依据。平时的书面作业也有关于案例分析的,这也是平时成绩的重要部分。期末考核与案例教学也有密切联系。通过这种管理措施,促使学生重视其在案例教学中的表现。三是在案例教学中对学生多采取鼓励的手段,使其获得愉悦的学习体验。尤其是在案例教学法运用的开始阶段,应给学生充分的善意的肯定与赞赏,提高其自信,让其认可这种教学法。四是使学生在案例教学中充分体验到学习的快乐。通过案例教学,让学生在掌握知识、提高能力、享受探究与思考乐趣的过程中,深刻体会内在的学习快乐。学生对案例教学本身的兴趣,是学生学习动力的最重要方面,其强度、持久力也最大。

四、课堂教学控制

课堂教学是案例教学的关键环节,课堂教学中的案例讨论发挥着交流学习体会、共同探讨与思想碰撞的重要作用,其对教学效果的影响力是不言而喻的,而课堂教学控制在很大程度上决定着课堂案例教学能否顺利开展。因此,案例教学中的课堂教学控制至关重要。案例教学的课堂讨论,比较普遍的做法是采取小组合作形式,经过小组合作学习、研究,开展小组讨论,再推举小组代表在班级课堂讨论中发言。这种做法具有培养团队精神、调动学生参与学习的优点,但案例讨论不应该有固定不变的模式。笔者在案例教学中就没有采用小组合作学习、派代表发言的做法,而是采用一种具有更高自由度与开放性的做法,这就是个人学习、个人发言。采用这种方式主要是根据当代大学生具有强烈的个性,他们有很强的独立学习、展现自我的需要,而个人学习、发言是满足这种需要的最佳形式之一。当然,运用个人学习、发言的方式,会给课堂教学控制带来更大的难度,这给教师提出了更高的要求。笔者主要通过以下措施加强对案例教学课堂讨论过程的控制。一是要求学生做好准备。笔者会提前一周把案例素材发给学生,要求学生认真研读,深入思考,精心准备发言。学生的准备工作很大程度上决定了其发言的水平,学生发言水平对案例讨论效果具有非常重要的影响。因为只有好的发言才有高效分享学习体会、深度交流、思想碰撞的功能。二是在学生发言时认真聆听。认真聆听是对发言者的尊重与鼓励,有利于学生建立自信,发挥出较好的发言水平。在学生举手要求发言时,教师要亲自把话筒递给学生,在学生发言过程中,教师要站立在学生的旁边,以欣赏、鼓励的目光注视学生,同时要求全班学生在同学发言时保持安静,认真聆听,用心分享同学的学习成果。三是做好点评工作。芈凌云等研究发现,教师点评是影响MBA课程案例教学效果的最主要前因[12],笔者认为,这个结论对本科生案例教学也有较强的适用性。教师点评,具有肯定学生努力、提取学生发言精华、促进共鸣与分享、启发思维的重要作用,是影响案例讨论质量的一个关键因素。掌握点评的艺术是从事案例教学的教师的重要素质。教师点评不应该是以权威的身份评价学生发言内容的对错,而应该是重在评价学生发言的闪光点与价值。比如,有的学生花了很大功夫阅读参考文献,有的学生的发言触碰到了某个核心的问题,有的学生提出了自己独特的看法等,这些学生发言都应得到教师准确的肯定性评价。四是注意导引。个人发言的方式比较强调自由度、开放性,但教师也需要在课堂上适当引导,使讨论的“风筝”不要偏离案例教学的“主线”太远,如通过“对某个问题同学们做了精彩的发言,对另外一个问题同学们有什么看法?”这种引导,对课堂讨论的范围与进程有一个整体掌控。

五、教学效果评价

大学案例教学效果评价,主要是评价学生专业知识的掌握程度、学生专业实践能力、学生创新能力、学生沟通能力及教师成长等方面的效果[13]。对于笔者开展的资本运营课程案例教学,应重点评估设立的教学目标的实现情况。从学院教学调查、学生反馈、教师教学体会等角度看,资本运营课程案例教学效果较好。学院经教学调查了解到,资本运营课程案例教学比较受学生欢迎。从学生反馈的信息看,学生认为从这门课案例教学中得到较大收获,他们用朴素的语言表达了自己的感受,“我在这门课学习中最大的收获是敢于发言了”“开始只是为了完成老师布置的任务,后来变得享受这种学习了”“这种教学方法应该推广”,等等。在各个班资本运营最后一次课上,笔者专门让学生谈谈对这门课案例教学的感受,学生兴致勃勃地谈了许多,有收获,也有改进建议。笔者感觉资本运营课程案例教学基本完成了教学任务,实现了设立的案例教学目标,个人也在教学方法上取得了一定的进步。课程教学开始时笔者是有些担心的,担心教学不能顺利开展,担心教学效果不好,但课程结束后笔者有种如释负重的感觉。

六、结语

在资本运营课程中运用案例教学法,方向肯定是正确的,但这种探索任重而道远。笔者根据自己的教学实践,对案例教学法在资本运营课程中的应用进行了探讨,供大家参考。笔者运用案例教学法的经验还不够成熟,理论总结也不够完善。笔者希望与承担资本运营课程教学任务的教师共同努力,把案例教学在这门课程中的应用推向深入,在实践上与理论上都取得长足的进步。

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