情景化教学案例全文(5篇)

摘要：针对案例教学法及网络安全课程教学的实际特点，提出基于情景引导型、实战演示型、综合应用型3种教学案例形成的网络信息安全本科教学案例体系，并结合WannyCry网络勒索病毒事件阐述情境引导型教学案例设计过程。

关键词：案例教学；网络安全；教学改革

0引言

2016年12月，国家互联网信息办公室正式《国家网络空间安全战略》，从国家层面实施网络安全人才工程，推动网络安全教育进教材、进学校、进课堂。在网络安全教育教学中，案例教学法作为一种有效的方法正逐步得到重视。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，能够把理论和实践有机联系，提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。案例教学的特点是要学生通过自身对所处情景问题的思考，探索掌握分析问题、解决问题的方法，获得知识与技能，体验学习知识的乐趣，同时给予学生一定的学习探索空间。因此，教师可以选取发生在实践过程中的真实案例为教学素材，进行有步骤、有目标的案例教学研究，寻找该案例中涵盖的知识点及规律，并以此培养学生创造性思维。案例是针对一个真实、具体发生事件的反思、探讨、再现与思考。案例教学法的定义为：通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这一特殊情境进行讨论，从中引出某些一般性、规律性认识的一种教学法[2]。哈佛大学教授认为案例教学没有正确的标准答案，只有解决问题的不同方案，案例教学训练的是一种系统思考问题的方法和采用行动的勇气与决心。案例教学是极度开发学生潜能的一种教学方法，它能最大限度地调动每一位学生学习的积极性和创造性。国外一些从事案例教学的教师认为更新案例是保持课程内容新鲜度的重要方法[3]。教学案例应选用真实、典型且含有问题的教学事件，教师能创设切合实际的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生通过对事件本身和所处环境的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，进而提高分析问题和解决问题的能力[4]。教学案例的设计必须紧密联系理论，按照从易到难、由简单到复杂的过程来设计安排，需要教师具备一定的工程背景或者工程意识[5]，并在案例教学之后能适当总结、扩展与提高。科学的教学案例要具有以下6个基本特点：①典型性，案例要能突出某个理论在实践中的典型应用、缩短理论知识与实际应用的差距；②时效性，引用的案例应紧跟形势发展，尽量引进近三年的典型实例，使学生有新鲜感，引发学生兴趣；③准确性，引用的案例应真实准确，来源可靠，不宜人为的夸大或缩小；④启发性，所选案例应引人深思、启迪思路，能促使学生深入理解知识点；⑤可扩展性，案例内容安排方面有一定的灵活性，留给学生充分的思考空间，有利于学生进行能力拓展；⑥系统性，所选用的案例与理论之间联系密切，能够形成知识系统。

1网络安全与管理课程教学的特点

网络安全与管理是一门涉及网络协议、数论与密码学、通信技术、信息论与编码、网络攻击技术、网络防御技术、网络安全法律法规等多门学科知识的交叉课程，它具有知识面广、知识更新快、多学科交叉、短期难以掌握的特点[6]。网络安全作为一门讲述网络安全原理、技术及方法的综合性专业课程，是信息安全专业的必修课，也是网络工程专业、计算机科学与技术专业、物联网专业的核心选修课程，对授课教师的综合能力要求较高，既要熟悉网络安全知识结构，又要具备一定的实践能力，引领学生积极参与网络安全课程理论教学并深入实践教学环节。通过理论与实践的综合运用，使学生深刻理解并掌握网络安全技术，提升网络安全技术综合运用能力，理解网络安全法律保护范围，以及对网络进行合理安全防护方法与策略。

2网络安全与管理课程教学案例设计

1.高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

摘要：案例教学法是经管类课程主要的教学方法，对资产评估专业人才的培养，案例教学方法的适用性以及如何运用案例教学法培养创新型人才成为资产评估专业教师普遍关心的问题。基本资产评估专业人才培养的目标和要求，剖析了案例教学法在资产评估专业课程中的适应性，分析得出资产评估案例教学中还存在有效案例不足、案例使用缺乏针对性以及缺乏组织引导等问题，并提出了加强案例库建设、针对不同层次学生实施不同的教学案例以及转变教学方式等教学建议。

关键词：案例教学；资产评估；创新能力；教学研究

1案例教学体现了资产评估专业人才培养的要求

资产评估作为设立时间不长的专业，已经形成了高职高专、本科和硕士研究生培养的人才培养体系。在资产评估专业人才培养过程中，案例教学法被大多数院校运用到多门课程的教学中，这既体现了案例教学的符合当前的教学需要，也体现了专业人才的培养目标。

1.1案例教学符合资产评估专业人才培养的实践要求

资产评估起源于社会实践的需要，随着科学技术的进步和对资产认识的不断深入，资产类型和资产评估的业务范围也呈现出不断发展的趋势。从资产评估专业的发展历程来看，其学科知识体系体现了从评估实践总结到提升为理论，再由理论指导实践，并在实践中不断完善的循环过程。理论与实践相结合是资产评估教育必须强化的一个关键环节，对评估人才的培养起到至关重要的作用。20世纪80年代以来，以实践为方向的专业人才培养在发达国家得到有效的开展，主要体现在与劳动力市场有关的教育中。这就要求资产评估人才培养单位应以实践性教育为导向，以体现资产评估行业对专门人才既懂理论，又能解决实践问题的要求。案例教学法由哈佛商学院所倡导，是通过实务中发生的案例，模拟或者重现案例当时的情形，让学生在案例现场进行充分的讨论、交流、比较、分享各种可能出现的情况，并在此基础上提炼出一些具有共性的结论或者原理，让学生从中深入思考、分析情景和问题来获得体验，增强对实际问题进行分析和解决能力。案例教学法这样做可以起到四方面的效果：一是培养学生参与思考的能力。案例教学中的案例没有标准的答案，只是模拟实际情况，让学生参与其中，融入情景进行思考，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是可以提高学生对实践问题的认知能力。在课堂上模拟案例的情景，通过案例的讨论、交流，可以让学生理解现实评估过程中的具体操作内容，有助于积累行业经验，培养专业认知感。三是可以培养学生沟通、表达能力。案例教学中，学生除了思考并提出解决问题的方案外，还需要与小组其他成员进行交流沟通，发表自己的观点，无形当中提高了自己的表达能力和团队合作精神。四是案例教学法提升了教学效果，生动、鲜活、接地气的案例贴近了学生的对现实问题的感受，有利于对理论知识点的理解和运用，同时，用于教学的案例是实践中具有典型性、能客观反映评估情景的直观描述，这种直观描述可以弥补传统灌输式教学方式的不足。因此在案例教学法背景下，人才培养的目的不仅仅是理论知识的接受，也是培养对资产评估社会实践的认知感。

1.2案例教学注重资产评估专业人才的创新能力培养

［摘要］案例教学法是现阶段深受高校教师青睐的教学方法，是现如今师范教育、师资培训的重要教学手段之一。案例教学法有效地运用在小学语文教学论教学当中，对学生的钻研能力、创新能力以及协作能力的培养与提升发挥着重要的作用，与此同时，可有效地开展师生间的平等对话，加强学生实践性知识的积累，进而实现教学质量的提高。对案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略进行探析。

［关键词］案例教学法；小学语文教学论；应用策略

案例教学法主要是指学生通过教师的指导，以教学目标为依据，选取特定案例进行解读、调查、分析以及讨论与交流，进而提升学生的分析能力与解决问题的技能。通过大量的实践显示，教师在小学语文教学论的教学工作中，合理地开发与利用教学案例，通过对典型案例中涵盖的经验或者教训进行思考分析，学生可以在互相交流的过程中对知识的汲取以及同类型失误进行有效规避，实现学生的高效学习，有效地提升学生的专业知识水平。

一、案例教学法的重要性分析

案例教学法指的是能够通过一定的案例描述让学生进行分析，从而帮助学生在案例中寻找其中的优点和缺点，这种教学法能够有效地提高学生的学习能力。而在进行小学语文教学论的教学中，教师通过对教学案例的展示并且让学生进行小组讨论和分析具有十分重要的作用，不仅能够让学生对他人的教学案例进行分析，同时还能够学习其中所具有的优点，对学生日后的教学能力具有一定的促进作用。同时还能够指出教学案例中的缺点，明确优化措施，这样有利于开动学生的脑筋，提高师范学生的教学创新能力，促进学生综合素养的提升，对日后向学生的就业具有十分重要的作用。

二、案例教学法的应用要求

（一）明确教学目标

摘要：案例教学是管理教育中广泛采用的重要教学形式，可以有效帮助学生实现从理论到实践，从知识到能力，从接受到运用的转化，并训练学生阐述观点、表达立场、说服他人、团队合作、权衡应变等管理能力。案例、组织、变通是制约案例教学效果的三个关键。

关键词：案例；案例教学；管理教育

一、管理教育中教学案例的要素与类型

1.教学案例的构成要素

案例也称个案、实例，通常指对某一事件或过程及其背景、条件等的描述性资料。常见于管理学以及医学、法学等实践性、操作性较强的学科的科研与教学活动中。管理教育中的教学案例是指围绕管理课程中的特定教学内容而采集和编撰，体现一定教学目的，描述现实事件及其背景与条件，由文本、数据、音频、视频等资料构成的相对独立和完整的信息单元。一般来说，教学案例中必须包含事实、问题、目的等三个基本要素。“事实”即教学案例必须以在管理实践中实际存在的事实为依据。出于教学以及商业、法律等方面的考虑，案例呈现中可以有选择、掩饰、改编，但基本事实必须来自管理实践，不可搞成凭空虚构的艺术创作。“问题”即教学案例必须包含实际的管理问题。唯此才能训练学生运用所学知识来发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。“目的”即教学案例必须有明确的教学目的。对于每个案例，关联何知识点，验证何理论，训练何能力等，编撰者必须胸中有数，不可单纯追求所谓“剧场效果”。

2.管理教育中教学案例的基本类型

管理教育中的教学案例有应用式、思考式、开放式、拓展式等四种基本类型。“应用式案例”的案情与某一知识点有明确的对应关系，情节较简单，篇幅较小，一般是围绕问题直接展开表述，没有冗余或干扰性信息，有明确易见的答案，多用于教师对该知识点的说明、例证，以及训练、检验学生对该知识点的掌握与运用，常见于基础课程的讲授及标准化考试，适用对象主要是没有或较少管理经验与管理训练的非管理专业学生、管理专业的低年级学生、低资历的基层员工等。“思考式案例”的案情与某一知识单元有对应关系，情节相对复杂，篇幅相对较大，一般是围绕该知识单元的主题展开表述，信息提供比较充分，不一定有唯一或最佳的答案，多用于教师对相应知识单元的例证，以及检验与训练学生对相应知识单元的掌握与运用，常见于讲课、作业、课堂讨论及开卷考试，适用对象主要是有一定管理训练的高年级学生、有一定管理经验的基层干部等。“开放式案例”的案情往往是对某一管理情景真实而全面的描述，提供的信息是全方位的，包括某些背景、冗余、干扰性信息，头绪较多，篇幅较大，问题本身和解决问题所涉及的知识是综合性的。这种案例不仅没有唯一或最佳的答案，甚至解决问题的思路与方法也是开放性的，常见于深度讨论及专门的案例课程，适用对象主要是中高级管理干部，如MBA、MPA教育和高级管理培训等。“拓展式案例”的案情往往不是与某门具体课程相关，描述的多为传统管理知识与工具无法有效解决的实际问题，需要学生与教师共同研究和探讨，理出思路，给出概念，提出方法，不仅创新与拓展知识，也服务于管理实践，一般只见于高级研讨班等研究型教育。