情景式教学案例精选(九篇)

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第1篇：情景式教学案例范文

关键词：案例分析―情景教学―实践体验;生理学;高职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改变传统教育模式，探索新的培养高素质、有创新精神的实用型人才的教育模式，成为医学高等职业教育的重要方向。为了更好地实现这一目标，国内各高职院校在理论教学、实践教学、案例教学、情景教学等多种教学手段上都进行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在实际独立实施的过程中发现，每种教学手段各有利弊，取得的效果与医学高职教育人才培养规格和培养目标仍然有一定差距。

二、构建的意义

生理学作为医学基础课程之一，在基础医学与临床医学之间起到了承上启下的作用，是一门理论性和实践性都比较强的学科。在长期教与学的过程中，逐渐发现传统的“理论+实践”这一“1+1”模式已跟不上职业教育的需求，它使教学内容彼此独立，欠缺针对性，理论与临床脱节，学生学习呈现“疲态”。基于这一现状，本文从“案例分析―情景教学―实践体验”这一链条式层层递进教学流程的构建和实施作深入阐述，以期能更好地取长补短，缩小基础理论与临床实践的距离，进而向高职医学培养目标靠近。

三、模块的构建

（一）构建所需平台

1.校园网络基础设施建设。校园网经过多年的发展，接入层、汇聚层、核心层及数据中心接入能力不断完善，已构建完成一个覆盖全校区、支持下一代互联网、多途径接入、多业务融合的校园“天使之城”网络学习空间。

2.移动学习基础设施建设。在信息化环境下，移动电话在学生中的普及将使其成为发送教学资源和开展学习活动的天然选择。我院积极推动移动学习的应用探索，开展移动学习平台的建设与研究，促进信息化教学模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建设。依托校园网，我院于2005年初启动“健康科普教育基地”项目的建设，已分人体科学与健康、家庭保健与急救、食品药品安全与健康三个项目已经完成，为学生开展科普宣教、社区服务等提供了良好的平台。

（二）模块建设

1.“案例分析”模块的构建。“案例分析”这一模块的构建包括教师对案例的选取、学生课前分组讨论、课堂上全班交流、教师总结这四个环节。

教师选用、设计案例要紧扣生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例的选取应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。如呼吸系统这一章节，可以“气胸”、“CO中毒及抢救”、“新生儿呼吸窘迫综合征”这三个案例作为引领;又如血液这一章节，可以“缺铁性贫血的诊断与治疗”、“ABO血型与临床输血”等案例为引导;再如消化系统，可以“胃肠消化、吸收功能障碍”、“胃炎”、“消化性溃疡”等案例为切入点，然后再进行相关理论知识的链接和拓展。

课前，学生利用课余时间依托学院提供的网络平台认真阅读教师提供的案例，主动上网查阅与课程相关的知识，然后进行分组讨论。在小组讨论完成后，每个小组派出代表提交报告，阐述该组对案例的分析和处理意见。阐述完毕之后其他小组可以提出疑问，被质疑的小组需要对疑问进行解答。在此过程中，除了学生充分发挥，教师亦参与其中，对问题进行适当点评，以便将学生的思路引导到问题的合理解决思路上来。此环节可根据相应章节的课时数分网络讨论和课堂讨论两种形式进行。

案例的选取遵循以“案例分析”为引领，以“够用为度”为原则，打破“章”、“节”界限，改变循序渐进、条框式教学，对生理学原有的理论课教学内容进行梳理，精简课堂讲授部分的内容，在重点和难点处着重引入案例教学的内容，做到理论知识和临床应用相结合，帮助学生加深对理论知识的理解和记忆，是“案例分析”的核心价值之所在。

2.“情景教学”模块的构建。“情景教学”模块的构建就是生理学虚拟仿真实训室的组建和相关软件的配置。“情景教学”为学生创设了实践情景，提供一个虚拟、仿真的实践平台进行仿真实践。学生在机能学仿真虚拟实验室中可虚拟实验环境，查看实验对象、实验试剂、实验器材、实验介绍、实验步骤、仿真实战及仿真实验，并可以对实验进行自定义，模拟各种药物对动物呼吸、血压、泌尿、张力等影响。该系统对实验波形可以进行标尺度量、进行横向和纵向的压缩处理和速度控制等，模拟显示药物在体内的浓度变化，可以对药物进行换洗，并可自定义药物的疗效。该模块可在很大程度上激发学生对本课程的学习兴趣，变被动为主动，为其后的动物、人体实践作好准备。

3.“实践体验”模块的构建。“实践体验”包括校内的动物、人体实训、社会实践、临床实践等，是真正将学生所学应用到现实中，能最大程度地让学生获得职业成就感和满足感。可利用机能实训室和仿真实训室，进行相关基本操作技能的培训;依托“健康科普基地”平台、社区服务、临床见习等，实现从“模拟”到“实境”的递进式实践教学模式，构建系统化实训体系。

四、“案例分析―情景教学―实践体验教学”流程的整合

“案例分析”、“情景教学”、“实践体验”看似是三个独立的教学模块环节，实则在教学中是不可分割，相辅相成的。将其有机整合最大的优点是将“教、学、做”连锁式地紧紧联系在一起，最大程度地节约课时和人力、物力，同时能充分调动所有教学资源。如在对动脉血压的形成和影响因素这一知识点进行讲解时，可先引入“外伤出血导致动脉血压下降”这一案例进行讨论分析;然后与“动脉血压的形成机制、影响动脉血压的因素、降压反射”理论知识进行链接讲解;紧接着进入虚拟仿真实训室进行“蛙心灌流”、“血压测量”等模拟实验;其后在机能实训室进行“人体动脉血压测量”实践;最后通过“健康科普基地活动”及“进社区服务”实现理论与临床的对接。

实践证明，通过对这三个层层递进教学环节的整合，能最大程度地缩短理论与临床的距离，实现从临床―理论―临床的有机结合，突出了对学生应用能力、基本技能的培养，循序渐进地加强基本素质和专业素质教育。

五、讨论

（一）特色与创新

1.课堂教学模式的创新性。打破传统课堂教学模式的单一性，使网络教学、虚拟实训教学、实验教学、临床实践教学成为课堂教学的载体，使其变得“无处不在”，从多层面得以延伸和拓展。

2.案例实用性、真实性。用临床真实案例导入，以够用为度，引入相关知识点的链接，让学生从感性认识上升到理性认识的水平，达到教学目的。

3.评价客观性。提交以小组为单位的“案例分析”报告作为考核项目之一;虚拟仿真实训室提交的数据报告作为考核项目之二;实践操作技能考核作为考核项目之三。综合以上三项再加上理论成绩即为“三合一”模式，是学生对本课程掌握程度的客观评价。“三合一”考核评价模式，能充分客观地评价学生的综合能力。

4.资源利用充分性。可将现有的教学资源，如医学机能虚拟仿真实训室、开放性的实践课信息化平台、《生理学》精品课程资源等进行有针对性的综合利用，优化资源结构，适应高职教育的需求。

（二）存在问题

在教学体系构建与实施过程中，还存在一些亟待解决的问题。如对教师提出了新的挑战，教师不但要具有专业知识和丰富的交叉学科的相关知识，同时，还必须具备丰富的教学经验。具备提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力，能很好地控制课堂节奏，保证教学任务顺利完成;其次，教师还要努力从讲台走向临床，不断积累丰富的实践经验，更新理念，跟上医学发展的脚步。因此，案例分析―情景教学―实践体验这一流程的构建与实施尚需进一步探索，要在实际工作中不断加以改进与完善。

参考文献：

[1]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.

[2]张旭东，夏徽.基于体验式教学的教学模式构建――以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013，（01）：71-76.

[3]赵丹丹，武英，李云.案例教学在医学教学中的应用[J].科技信息，2009，（6）.

[4]李玉彬，余寅，韦素丽.案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践与探索[J].解剖学研究，2010，32（3）：226-227.

[5]杨耀防.典型的以问题为中心的教学过程剖析，国外医学医学教育分册1994，15（4）：150-152.

第2篇：情景式教学案例范文

关键词 情境性教学 核心素养 生物学概念 群落的结构

中图分类号 G633.9 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素养的特性之一，是指通过教育这一媒介使学生可以适应未来一切特定和未知的情境。核心素养可教可学，“情境性”同样可教可学。情境源于自然与生产生活，教师可以通过情境性教学的方式帮助学生提升适应情境的能力。情境性教学是指依据教学内容，结合学生的认知水平和心理特点，创设包括场景、环境、任务在内的真实或虚拟情境，使学生在解决问题、完成任务的过程中获得适应情境、解决繁难问题的知识与能力的教学方法。生物学概念是生物学的核心知识。教师采用情境性教学，促进学生构建核心知识，有利于学生进一步理解生物学内容，进而在学科学习中形成核心素养。“群落的结构”是核心概念“生命系统”下的子概念，与现实关系密切，适用于情境性教学。下面将以“群落的结构”的概念为例阐述如何用情境性教学的方式构建生物学概念。

1 “群落的结构”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3・稳态与环境》前三章主要阐述个体水平上的内容，第四章“种群与群落”则是讲述群体水平上的内容。本节“群落的结构”是在学习了种群的特征及数量的变化的基础上学习的，包括群落水平上的研究问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构等内容，为下一节“群落的演替”打下坚实的基础，具有承上启下的作用。本节内容与现实生活、自然情境紧密相联，学生能够从真实问题中获取知识，并且利用知识解决问题，是进行情境性教学的好素材。

1.2 教学分析

虽然人教版教材编排合理，但是单一遵循教材进行教学很难引起学生的兴趣，所以将教学内容在顺序上加以调整：群落、群落的物种组成、土壤小动物类群丰富度的研究、群落的空间结构、种间关系。从本节内容看，许多知识点与现实环境、生产生活关系紧密，利用情境性教学提供恰当的情境体验，使学生先获得感性认识，再上升到理性认识，可以有效减轻学生的负担，使学生的学习更为轻松愉快。教学情境分类复杂，根据学生体验的程度以及所创设情境的真实程度、呈现情境的方式可分为自然情境、实验情境、活动情境、虚拟性情境、实体情境、多媒体情境、本体情境、社会情境、科学史情境、故事化情境九种。本节则主要将自然情境、实验情境、多媒体情境、生活体验情境、社会情境、故事化情境这六种情境交叉使用。

2 相关文献探讨

查阅中国知网收录的对“群落的结构”一节的教学策略进行探讨的文献，选取其中三篇：① 高俊英（2012）建议从学生已有的知识经验和认识特点出发，重视用好教材，围绕“系统”这一科学主题组织与群落相关的知识，补充相关资料与生物学事实促进对群落概念与结构的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，让学生通过课外调查思考相关问题进行学习，以解读种间关系曲线图及从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征为重点组织教学，并将内容在教学顺序上做出了调整，按照群落水平上研究的问题、群落的空间结构和群落的物种组成的顺序进行教学。③ 余宏凯（2015）提出运用情境体验探究式教学，选择校园内一个具体群落展开教学，引导学生通过体验、观察和分析群落的相关问题，建构群落的知识体系。

这三种教学策略各有优点，都有创设情境，但创设的情境过于单一，缺乏生动性，与实际生产生活的关系不够密切，教学内容偏于局限在本节课的知识内容进行讨论，缺乏应用。这使得这节课的内容成为零散的沙石，学生回忆时很难将沙石堆砌成房屋，不利于知识提取与迁移。基于此，建议建立“群落的结构”概念时，教师应围绕这一概念，运用情境性教学的方式，将知识与任务、现实自然、生产生活结合起来，帮助学生更加深入、更加贯通地理解核心知识，助其在头脑中形成锥型知识结构，有利于知识提取和迁移，提升学生的情境适应能力。

3 基于情境性教学的方式建构生物学概念角度的教学建议

从学科观念和教学内容结构分析，将本节的概念定为“群落的结构是指构成群落的所有物种依据复杂的种间关系以及与环境的相互作用形成的与生命系统的功能相适应的形态和生态结构”。概念中包含群落、物种、种间关系、结构等子概念，教师运用情境性教学创设合适的情境，并结合任务、问题情境将各子概念解释清楚后穿成一根线，有利于学生建立知识网络。

（1） 自然情境体验，理解“群落”的概念。

单纯利用教材内容较难引起学生的兴趣，教师可以变换场景激发学生的兴趣。由于课堂时间有限，课前，学生分组自主选择校园中的某一个花园或池塘，仔细观察并记录花园或池塘中的种群类别、各种群的生存空间。课上，师生交流花园或池塘中的种群类别，并由教师针对某一群落提问：各种群之间有什么关系？如果将各种群看作一个集合，这个集合应该叫做什么？引出“群落”，并引导学生给群落下定义。

（2） 多媒体情境与自然、实验情境结合诠释“群落的物种组成”。

教师请学生说出所选群落中有哪些物种，比较不同群落之间物种的差异，总结群落的物种组成的概念，即构成一个群落的所有物种，是区别不同群落的重要特征。随之，引出“丰富度”的概念，并播放学生对校园不同地方进行的“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验的视频，学生通过观看结合最熟悉的校园录制的视频产生浓厚兴趣从而融入到情境中，进一步理解“群落的物种组成”的概念。

（3） 多媒体情境与故事化、社会情境相结合直击“群落的空间结构”。

中学正是培养学生国家情怀和社会责任感的时期，教师可以从“我国是一个农业大国”的视频入手，使学生在了解国情的基础上思考：如何使农林牧渔的种植、养殖达到最大效益？并创设情境，激发学生思考：张老伯承包了一个林场，并高效利用空间资源获得了高收益（此时播放某林场内植物类群的剪辑视频，并重点突出果树――草菇结构的种植原理、方法）。那么果树――草菇结构应用的原理是什么？（由此引出群落的空间结构）继续追问：果树、草菇的生长特点如何？（通过引导学生分析种群之间因各自的生长特点而相互取长补短，明确群落的垂直结构，并总结群落的垂直结构的概念）。之后，教师用多媒体展示某草地群落的水平结构图片，并提出问题：水平结构有什么分布特点？学生通过对比分析，总结群落的水平结构是指群落的水平配置状况或水平格局，主要表现特征是镶嵌性。据此，总结群落的空间结构的概念。

（4） 多媒体情境与自然、生活体验情境结合突破难点“种间关系”。

群落的结构总体上是对环境条件的生态适应，但在其形成过程中，生物因素起着重要作用，其中作用最大的是竞争与捕食。教师播放纪录片“仇家的对决”的剪辑纪录片，提出问题：非洲大草原，狮子大战猎豹。纪录片中狮子与猎豹为什么称作仇家？它们的关系是什么？继续播放“猎豹追赶羚羊”的视频，提出问题：猎豹与羚羊关系是什么？有初中知识做铺垫，学生很容易区分出竞争、捕食。为进一步加深学生的理解，教师引导学生阅读教材“资料分析”，并提问：资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？小组合作讨论，师生总结竞争、捕食的概念以及特点。接着，教师利用课件展示“蛔虫在人的肠道中生活”的详细资料，学生阅读、观察，师生交流：人与蛔虫的关系是什么？蛔虫寄生在人体肠道中，对人体来说是有害的还是有益的，对蛔虫而言呢？提供“豆科植物与根瘤菌”的资料，分析这种生存现象属于共生关系，并给种间关系下定义：不同物种之间的相互作用所形成的关系。最后展示除寄生以外的三种关系曲线图，以方便学生理解。

（5） 社会情境与故事化情境相结合促进知识迁移。

教师创设任务情境：为进一步提高收益，张老伯又承包了一片鱼塘，他想通过水产品养殖提高收入。由于对水产品养殖不了解，张老伯只好求助专家帮助自己。如果你变身专家小组，通过小组合作，利用所学群落的物种组成、空间结构、种间关系等内容帮助张老伯制定一个合理高效的养殖计划。可考虑鱼的种类、鱼种之间的生存关系、鱼种栖息于不同的水层等。如果课堂时间不充足，则以上交作业的形式完成该设计方案。

（6） 自然情境回放，领悟“群落的结构”的概念。

学生学习完本节课的内容后，脑海里对于群落的知识尚不能形成一条主线，这时教师请学生尝试给“群落的结构”下定义。师生总结交流后，得出概念“群落的结构是指构成群落的所有物种依据复杂的种间关系以及与环境的相互作用形成的与生命系统的功能相适应的形态和生态结构”。此时，再次指出群落的结构是指生命系统的结构，使学生明确一个系统要想正常运作就需要有多个部门（物种组成），各部门成员之间要通过相处（种间关系）形成一定的模式（结构）。

4 反思

核心素养具有“情境性”的重要特性。培养学生的核心素养就是使要学生能够适应一切的情境。在平时的常态课上，单纯讲授式的概念教学模式往往枯燥乏味，学生学习过后较难在学科知识与实际情境之间建立联系。生物学与生产生活经验紧密相关，在教学过程中，教师若能站在“情境促情境”的角度，运用情境性教学的方式结合学生感兴趣的生物学相关知识创设适宜的学习场景、构造有价值的任务、提出有探讨性的问题去解释生物学概念，使学生深切感受到生物学与生活的高度相关性，往往能取得意想不到的效果。

参考文献：

[1] 高俊英.围绕生物学核心概念的教学设计――以“群落的结构”为例[J].中国教师，2012，15：70-72.

第3篇：情景式教学案例范文

《牛津高中英语》Word Power板块的设置旨在有效地扩大学生词汇量。从排列上看，每个单元的Word Power均在Reading之后，是对本单元话题词汇的复习与拓展；从形式上看，这一板块或通过介绍构词法，如派生、转换、合成，来帮助学生归纳整理所学词汇，并在此基础上总结出规律从而向学生介绍更多的符合此规律的生词；或根据本单元话题，从Word family角度出发，向学生介绍更多相关词汇。这一板块的设计为学生词汇量的拓展和教师开展情景化教学提供了方法和机会。

一、Word Power板块的教学现状与思考

在牛津教材的使用过程中，很多教师对于Word Power板块的教学缺乏积极性，认为这一板块的学习与高考关系并不紧密（Word Power中出现的拓展词汇，通常都不会在课后该单元的词汇表中出现），费时且效果不佳，还无形中增加了师生的负担等，因此很多教师在这一板块的教学中只是蜻蜓点水般地走过场，或者一个模块中挑选一个介绍构词法的内容进行讲解，抑或让学生死记硬背其中出现的词汇，更有甚者直接忽略这一板块的存在。

而新课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力（教育部，2001）。据此，笔者在《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Word Power的教学中尝试了以创设与本单元Reading相关的链式情景为载体，进行相关词汇拓展，并通过情景让学生进行交流与词汇的运用，下面结合课堂教学实践展开说明。

二、Word Power板块的教学实践与解析

（一）教材分析

本单元的Word Power板块，其主要任务是帮助学生拓展关于外出探险所需生活用品的词汇。前面两部分是以Reading内容为背景的一个延伸，即Colin要去非洲探险，在准备包裹时需要携带哪些物品，从而让学生利用已有的知识来区分图片中出现的物品，第三部分的练习是巩固前两部分中出现的词汇，而第四部分是借助急救箱里的物件帮助学生了解一些药物的名称。本节课的教学重点是在一个课时内让学生掌握这些常用物品的名称及用途。

（二）设计思路

本节课的主体任务是要让学生掌握常用物品的词汇。为了避免在Word Power教学中出现零碎分散，缺乏整体性，以及词汇教学机械单一，缺乏情景的现象，笔者尝试借助本单元Reading即非洲探险的内容，通过图片、音频和旁白创设与学生一起进行非洲探险之旅，从打包行李开始，到探险途中遇到各种突发状况，直到平安归来后给予他人建议这一链式情景，将这一板块内容有机统一地串联起来，完成Word Power中所涉及的词汇教学并使学生在掌握这些词汇的基础上了解一些外出游玩或探险时所需的生存技能，同时培养学生互帮互助的团队协作精神。

（三）教学过程

Step 1：导入

本节课创设的是一个探险的情景，因此在导入部分笔者在讲台上放了一只背包，问：What’s on the desk? 紧接着追问：Do you know what I take inside the backpack? 教师并未马上给出确切答案，而是请学生做猜谜游戏。教师利用幻灯片显示背包中物品的图片，请一个学生站在屏幕前根据其他学生对所呈现物品的描述进行猜测，要求对物品进行描述时使用定语从句。幻灯片中所显示的物品有：flashlight; tent; life jacket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。这一活动一方面可以调节课堂气氛，调动学生的学习兴趣，达到寓教于乐的效果；另一方面学生在游戏中复习了这些物品的词汇和定语从句这一重要的语法现象。

在完成猜谜游戏后，教师用图片告诉学生背包里还有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit; towel。让学生在看到图片的同时一起快速的说出相应的英文名称。自此，行囊已经准备好。教师告诉学生自己将要背着背包去非洲探险，邀请学生们一起同行，为了鼓动学生，教师让学生欣赏了一些非洲的优美景色以及动物的照片，然后与学生一起踏上非洲之行的旅途。

这一环节的设置不仅激发了学生的好奇心，调动了学生的学习积极性，还渗透了后续任务中所需的词汇，为下面链式情景的创设做好了铺垫。

Step 2：探险之旅

为了能够简单明了生动地为学生创设较为真实的情景，让学生有身临其境之感，笔者借助幻灯片、音频等多媒体设备并用旁白引导开展这一环节的各个活动。

Scene 1: 幻灯片上展示一张夕阳西下的图片，教师旁白：After a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m.. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?

Scene 2: 教师在配有黑夜的图片前旁白：It is dark outside. What should we do now?

How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在学生回答后，继续道：Let’s go into the tent with the group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.

Scene 3: 先用音频播放狮子的叫声，然后教师旁白：What’s happening? Wake up! What’s outside? 然后配上一张狮子的图片，再次旁白引导：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在学生回答后，教师旁白过渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising. Let’s move on to see the flamingo.

Scene 4: 用幻灯片展示一张湖面的照片，教师旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在学生给出相应回答后，教师继续道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?

Scene 5: 教师在幻灯片上给出一个关于火烈鸟的图片，过渡旁白：Now we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.

Scene 6: 教师在土著人的图片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time we’d like to make a flight in a hot air balloon to see the animals’ migration, but we come across the group of original inhabitants who run this business. 然后教师先指导学生四人小组讨论，让学生自行商量决定愿意花多少钱或者出多少东西来坐热气球，然后选派一名学生与之交涉。在交涉环节中，教师扮演了土著人的角色与学生展开对话。

Scene 7：展示一张热气球的图片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此时教师依次展示关于斑马、羚羊和动物迁徙的图片，让学生复习zebra; antelope; migration等词汇。

Scene 8：展示一张热气球下坠的图片，并旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教师组织学生小组讨论，列出他们选择扔掉东西以及原因。最后请几组学生汇报。

在这一环节中，教师通过图片、音频、旁白对情景进行创设，并通过快速问答、追问、小组讨论、对话等形式，引导学生使用Step 1中出现的词汇，并使学生了解到一些生存技能和常识，同时强调团队合作的重要性。

Step 3 对话

经过前面八个场景的铺垫，学生已经基本掌握了本课需要学习的词汇，此时再为学生创设一个场景：在我们非洲之旅结束回到家后接到一个朋友的来电，这位朋友即将去非洲探险，他想要咨询在准备行李时需要带些什么注意些什么。教师指导学生两人一组进行对话练习，要求学生结合探险途中的所见所闻向朋友提出建议。在此环节教师给出一些辅助的句型结构和表达以及前面若干场景的图片供学生参考，从而适当地降低难度。最后请几组学生展示他们的对话并给出相应评价。

这个环节是一个语言输出环节，学生在Step 1和Step 2中已经学习了很多关于物品和动物的词汇，通过最后这一活动，能自然而然地让学生回顾并复述本课所有内容，同时巩固练习已学的词汇。

至此，本节课的主要教学流程已经完成。课后要求学生把所编对话改写成作文，进一步强化训练本课所学知识。

三、Word Power板块的教学总结与反思

虽然这节课的尝试得到了广大听课教师及专家的好评，但仍然存在着一些不足和问题值得总结和反思。

（一）教材内容的使用问题

Word Power板块的内容有的几个部分相互之间有相应的联系，有的是独立存在的。教师在吃透教材的前提下，可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换（教育部，2003）。为了使本课的教学实践连贯顺畅，所创设的链式情景相对真实可操作，笔者用问答、讨论、对话等活动替换了课本上这一板块C部分的练习。笔者认为，教师应灵活使用教材，以完成每节课的预设任务为最终目标，而不是教教材。

第4篇：情景式教学案例范文

Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.

关键词: 管理学教学;案例对比式教学法;实施过程

Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process

0引言

案例教学法已被证明是管理学教学的一种有效方法,体现了以学生为中心、理论与实践相结合的互动式教学过程,提高了管理学课程的教学质量和效果。然而,在管理学案例教学过程中,研究者们发现一个至今难以有效解决的问题,那就是很难选择出与管理理论有效匹配的高质量案例,这在国内管理学教学的本土化案例的选取上表现更为突出,影响了管理学课程教学质量的提升。实践表明,基于案例的对比式教学可以弥补这一不足。

案例教学法主要突出案例教学在管理学教学中的重要性,突出案例的选择、组织、评价与反馈。史孝志(2006)指出管理学教学中的案例教学是培养学生综合能力的重要手段,实施素质教育的最直接、最有效的途径[1]。张奎香(2007)从观念、课堂教学方法和实习基地建设方面阐述了管理学案例教学与实践教学相结合的途径和程序[2]。秦立栓(2008)从高质量案例编制的角度,提出在管理学案例教学中必须加强教师的培训力度和改变学生的学习方式[3]。刘芳(2008)基于管理学案例教学的特点,阐述了案例教学在管理学教学中的相关应用问题[4]。案例教学的研究及其在管理学教学过程中的应用,显著地提升了管理学的教和学的水平,但始终面对经典案例和本土代表性案例缺乏的难题。鉴于此,本文提出基于案例的对比式教学法,这不但可以弥补单个案例教学的不足,而且体现了"管理活动 管理思想 管理理论"的孪生发展过程。其突出意义表现为两点:(1)弥补个案案例教学法的局限性,强调案例对比的启发性和思考性;(2)体现和突出管理理论应用的有效性、差异性、环境性和探索性,避免"管理理论放之四海而皆准"的错误观点。

1案例教学法面临的不足

案例教学起源于1925年美国的哈佛商学院,最初用于工商管理,现已扩展到管理学的各个领域,成为现代管理教育的重要方式。在实践过程中,研究者们发现选取与管理理论有效匹配的高质量案例很难。主要表现为:

1.1 案例选择的质量不高。管理学的授课对象既无经济管理的知识储备又无工作经验或感性认识,自然提高了对所选取案例的质量要求。目前,管理学案例存在短小或过大问题,短小到类似于简单故事,不能满足课堂教学要求,过大到包罗万象,不能突出教学重点,结果是学生理解不深或模糊;案例存在过于简单或陈旧,简单到一看就明白,缺乏讨论性和启发性,陈旧到与现实经济环境不符,缺乏现实性;案例存在拿来主义,直接引用案例,特别是国外案例,淡化了本土色彩。

1.2 教师的实践与教学能力缺乏。案例教学本身是一种较高难度的教学模式,不仅要求教师对理论知识能融会贯通,而且还能将管理理论与所选择的案例紧密地联系起来,同时自身必须具备较高的分析和解决问题的能力。大多数高校教师,特别是年青教师,难于对案例进行深入地点评,缺乏启发性,案例的效果难以凸现,案例教学只不过是课堂教学的简单补充或调节。

1.3 案例渠道狭窄。本土性案例的缺失一直是管理学案例教学面临的难题,随着我国生产力水平的提高,这一问题有所改善,但仍然满足不了普通本科教育的要求。诚然,国外案例的引用确实有助于学生对管理理论及其应用的理解和掌握,但由于国情不同,经济环境不一样,影响学生应用能力的提升。目前,本土案例已大量进入课堂,最为重要的,也是难于解决的,就是经典案例本身就缺乏,选择与教学匹配的案例就更难。

1.4 理论与实践相匹配的案例不多。管理学的教学总体上是按照管理的计划、组织、领导、控制和创新的五大职能展开,这就要求课堂必须引入与之匹配的教学案例,但实质上存在的问题是,要么案例过小不能满足相应教学内容的要求,要么过大不能突出相应的教学重点;要么是国内或国外案例,不能形成对比,降低学生的鉴别力。如果论及案例的经典性,这一问题就更加凸现,适用案例特别稀缺。

1.5 案例教学时间偏少。管理课程不能忽视案例教学,特别是案例教学的时间投入,这不但达不到管理学的教学效果,而且与我国普通本科院校的学生培养目标也不符。目前,部分高校,受教学总学时的限制,逐步压缩管理学教学和实践的学时,导致案例教学仅仅是课堂教学的一种补充,多数案例列为考试的一种题型,并没有有效的用在课堂或实践教学上。同时,传统填鸭式教学模式的惯性思维,教师在课堂上只注重理论知识的讲解,忽略理论应用。

2案例对比式教学法的实施程序

基于管理学课程的内容及其更新遵循"管理活动 管理思想 管理理论"的循环互动过程,本文提出基于案例的对比式教学法弥补个体案例教学法的不足。此教学法突出围绕教学内容的案例对比,强化案例的思考性、讨论性和启发性;突出国外案例和本土案例的对比,强化感知性和应用性;突出普通本科院校应用型和创新型人才培养的目标。对比性的特征决定了其实施过程的特殊性,结合教学实践,简述如下:

2.1 课前准备

2.1.1 教学准备。教师的课堂教学备课是进行案例对比教学的首要前提。在选择教学案例时,教师要根据教学目的、内容和要求,学生的知识储备和经验选择适宜的组合案例,体现案例的时效性、针对性、实用性和可比性。根据课堂教学设计案例研讨方案、组织形式及对可预知结果的预案准备。

2.1.2 学生准备。在教学开始初,授课教师应阐述课程的教学形式和教学内容,下发课堂教学案例,每一教学内容应至少配备两个以上对比性强的特色或经典案例,并列明所要讨论的内容,要求学生结合教材,做好预习,提交各自预习内容和效果;同时,提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。

2.1.3 教室和教学设备的准备。对比式案例教学突出师生互动,主要以多向交流的形式出现。配备必要的教学设备,如投影设备、电脑、网络、话筒等,并提前检查故障情况,发现问题应及时排除,保证案例教学的顺利进行。

2.2 课堂讨论、归纳与总结

2.2.1 科学分组、明确讨论提纲。充分了解和掌握学生的知识背景和自身特点,按照优势互补、重点突出的原则,按6-8人的标准将班级学生分组,并确定正负组长。各组在教师的指导下,根据教学内容和案例制定讨论纲要及讨论重点,并分发至各组员。

2.2.2 讨论、总结与交流。在规定时间内,各组在组长的组织下展开案例分析、讨论,自由地阐述个人观点。期间,教师应积极地巡回于各组之间,了解各组讨论进展,适时予以鼓励、引导与启发,特别当同学们的讨论进入思维误区和陷于僵局时,要参与其中,保证讨论正确、有效进行。讨论时间一到,各组立即停止讨论,组长代表本组阐述讨论情况,阐述案例背景,突出案例中所涉及的管理职能、不同案例之间的联系与差异、讨论中的思考与启发。期间,教师应尽可能地记录下同学们的讨论情况,特别是闪光点与不足。

2.2.3 点评与延伸。点评是对比式案例教学的重要环节,起到事半功倍的教学效果。讨论训练学生分析、思考和解决实际问题的方法,培养其观察力、鉴别力和想象力。点评起到升华和延伸作用,一要从案例出发,回答案例所要回答的问题,阐述其隐含的管理思想,特别是案例对比下的思考和启迪。二要针对学生的讨论给予实质性总结,注重突出优点,鼓励激发学生大胆思考,善于想象,特别是讨论智慧的撞击;诚然,各组讨论的情况肯定存在差异,要特别关注并鼓励讨论过程中存在问题的小组,帮助他们找出问题的原因,在肯定成绩的基础上,指出不足,起到循序渐进的引导作用。最后,基于点评,延伸案例给我们带来的思考,布置课后阅读和作业,作业中应体现自我设计部分。

2.3 课后总结与实践课后,学生不仅要按时完成课堂布置的作业,特别是基于所学内容和案例的讨论,要求学生从事后角度补充和完善案例中的不足之处,设计研究对象的发展与未来。同时,可安排部分学生到本校的专业实习基地考察和了解,加深对管理理论及其应用的理解与掌握。

3案例对比式教学法的效果

案例对比式教学法弥补了个案案例教学法的不足,以对比鉴别的形式,通过情景模拟开拓思维、启发思考,体现理论与实践的孪生互动过程。

3.1 提高学生的适应性。案例教学中的案例只不过是当时背景下一种管理活动的描述,阐述了管理理论的应用与发展,它具有借鉴和模拟的功能,是过去情景的再现,但不能代替未来。案例对比,特别是同一国度不同背景下的案例和不同国度下案例的对比,不但加深了学生对管理理论的理解和掌握,而且更重要的是提升了学生的实践能力,有助于应用型和创新型人才的培养。

3.2 增强学习主动性、达到教师引导和学生主导的统一。案例教学,特别是对比式案例教学,以情景模拟的形式再现了管理理论及其应用的生动场面,使学生处于问题分析与决策的主角角色,教师起到导演的角色,整个过程是情景再现,生动活泼,学生用"心"去学习管理理论,用"智"去实践,结果不言而喻。

3.3 有助于理论教学与实践模拟的衔接。理论学习是提高实践能力的基础,没有理论的科学指导,难以运用正确的方法面对实际进行创造性思考并提出创造性建议;能力培养是理论教学的目标,是检验理论教学的重要衡量标准,这势必要求我们在管理学的教学过程中努力实现理论教学与实践模拟的衔接。

3.4 实现教学的拟真性。用于对比式教学的案例大多都是来自现实生活中真实的人物和事件,具有连贯的故事情节和时间顺序,很多案例还对事件主人公进行心理活动描写,这有助于学生对案例的分析和思考。高度拟真的场景,也让学生在将来工作中更快、更好的适用不同的工作环境。

4结束语

教学方法服务于教学目的,基于案例的对比式教学法以案例对比为载体,生动形象地刻画了实际情景,阐述了管理理论及其应用的实践与发展过程;弥补了个案案例教学法,特别是经典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例时效性和背景性的差异。本文从应用型和创新型人才培养的视角,探讨了案例对比教学法的实施过程及其效果,旨在提高管理学课程的教学质量。

参考文献:

[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质和能力培养的思考[J]. 理论观察,2006,(3):132-133.

[2]张奎香.管理学案例与实践教学相结合的思考[J].周口师范学院学报,2007,24(1):144-146.

第5篇：情景式教学案例范文

关键词：现代焊接工艺及设备 案例式教学 模块化

《现代焊接工艺及设备》是材料科学和材料成型与控制工程专业核心课之一。课程的设置针对培养相应专业学生的要求,在教学环节中结合先修课程中已讲授的知识,较为全面地讲授电弧理论的基础知识、各种焊接方法的发展现状和技术基础,为学生从事毕业设计和从事相关工作打下坚实的基础。其主要任务是结合金属焊接冶金的特点来探讨各种金属焊接时的基本规律。本课程在专业教学中占有重要地位。《现代焊接工艺及设备》课程注重实践性、开放性和职业性,传统的教学模式很难适应时展的要求。因此,需要积极探索推行项目导向、工学结合、理实一体化等教学模式,体现学生校内学习与实际工作的一致性。而案例式教学法是一种融入了背景的教学方法,着重培养学生分析和解决问题的能力。本文对案例式教学法的定义特点 具体案例的设计应用及存在的问题和未来的发展作了较为详细的阐述。

1、案例式教学法的定义及特点

案例式教学法是通过模拟真实的事例,让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策,从而培养他们独立思考和解决问题能力的一种教学方式。案例式教学法是一种融入了背景的教学方法,将抽象的概念和定律融入到具体的工程案例中,可以极大地激发学生的学习兴趣,显著提高课堂的教学效果。

2、典型案例的选择与设计

案例教学应用的成功与否很大程度上取决于典型案例的选取,要求典型案例既能体现对基本理论知识的理解和掌握,又要充分提高学生的实际动手能力。随着就业市场应用型人才需求的变化,典型案例的内容和要求都要发生相应的变化,这就要求任课教师应密切关注新产品和新技术的更新,以适应社会发展的需要。我们在选择设计该课程的教学案例时,就注重联系当前的一些重点和热点项目和工程,例如,国家体育场的钢结构大量采用由钢板焊接而成的箱形构件,交叉布置的主桁架与屋面及立面的次结构一起形成了“鸟巢”的特殊建筑造型,其焊接工作量大,难度高,将鸟巢焊接过程中的一些实际问题,提炼成课程教学案例,极大的激发了学生的学习热情;又如,“西气东输”项目中的管道的焊接质量要求极高,焊接质量检测也非常严格,也是非常合适的焊接典型案例的素材。

3、案例式教学法的应用与实施

在精心准备教学案例的基础上,如何在课程教学中准确的贯彻实施,是案例式教学法取得成功的核心所在,我们在实际的教学实践中,具体采取了以下的几种措施,使案例式教学法得以顺利实施,并取得了良好的效果。

课前精心准备,教师在上课前,要准备好相关的案例,并有具体的案例分析和论述的结果。如在某焊接结构的工艺制定的案例准备时,教师就需要把该结构的材料及结构特点梳理清楚,并通过查阅手册,制定出几套焊接工艺方案,并要总结出各个方案的特点。

课堂教学时,教师公布相关的案例,也可提供一些所需的参考资料,将学生分成几个小组,进行讨论,并形成一定的文字资料。然后各个小组,选派代表阐述他们的成果。

学生分组讨论后,教师要结合案例和所设情景,将各组的讨论结果做具体的点评,并引导他们自己总结规律,同时要将案例进一步引申,与大纲要求的知识点有机融合。使学生通过具体案例的分析来深入理解课程的基本原理。

4、案例式教学法的应用效果

案例式教学法极大地调动了学生的学习热情,由原来的被动接受知识变成了主动的探索;培养了0学生解决问题的能力,针对具体的案例,各小组同学要尽其所能去查阅资料,分析案例,进行角色扮演。在此过程中,是由学生自己来考虑如何完成每个问题,而不是教师逐一告诉学生该怎么做,从而提高了学生解决实际问题的能力。

案例式教学法提高了学生的综合能力,是实现素质教育,培养应用型人才的一种有效的方法。

5、案例式教学法存在问题及对策

案例式教学法在实施的过程中,同时也存在一些不足和有待改进的地方。主要表现在:(1)缺乏规范的案例材料,部分学生反映有的案例缺乏典型性和代表性,例如,煤矿用滑靴的堆焊修复案例,由于学生对该件结构和使用环境不了解,所制定的工艺方案较含糊,不具体,没有起到应有的锻炼作用;案例的选择要充分考虑到大纲的要求,紧密结合教材的知识点来巧妙设计,同时还要兼顾到学生的知识结构,实践能力等。(2)相对于传统的教学模式,案例式教学时间不足,由于案例式教学至少要包括案例解读,分组讨论,教师总结引申等环节,会占用较长的时间,常常使各组选派的代表没有足够的时间作充分的发言,而其他同学的主动参与的机会更少。针对这种现象,指导老师要加强督促,课堂上可采用随机点名或抽查的方式,以保证所有的同学都能尽快转变角色,积极参与到这种新的教学模式中来。

6、结语

案例式教学是一种新颖的教学模式,它适合教育发展的规律,具有非常良好的发展前景和潜力,是教学方式上具有革命性的创新和尝试。在尝试和探索的过程中,一定要积极引导学生尽快适应新的教学模式,同时,教师也要相应的转变角色,由原来的以教师为主导的模式向以学生为主导的模式转变。

参考文献

[1] 柳邦强,沈斌.浅谈模块化教学在焊接实习中的应用[J].科技创新导报,2009,(12).

[2] 熊震宇.中美高校焊接专业人才培养的比较研究[J].电焊机,2009,(03).

[3] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[4] 秦涛.焊接专业在教学改革中的探索与实践[J].科教新报(教育科研),2011,(19).

第6篇：情景式教学案例范文

案例教学体育保健学研究

案例教学是以教学案例为基础，以学生对所给案例进行分析、讨论、思辨为重点，以培养学生运用所学知识创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。20世纪80年代初开始，案例教学在法学和工商管理学等学科中被广泛应用并取得了很好的效果。但是，到目前为止，案例教学法在体育保健学课程中的应用还是空白，因此，研究案例教学法在体育保健学课程教学中的应用具有重要的意义。

1体育保健学课程实施案例教学的必要性

体育保健学是体育教育专业和舞蹈学（体育方向）专业的主干课程。长期以来，我国高校体育保健学课程的教学模式大多采用“填鸭式教学”，这种教学方法具有典型的“四个一”特点，即一个教师、一张嘴、一本教材、一支笔；教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”，而学生则是死记硬背、被动接受，考试成绩是评价学生的唯一方法。毫无疑问，这种教学方法只是将学生当作了装知识的机器，不仅禁锢了学生的思维，更抑制了学生学习的积极性，直接影响了高校人才的培养质量。而案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课内外对真实事件和情景的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，变教师“一言堂”为“群言堂”，弥补了传统“填鸭式”教学方法的缺陷，使学生在分析、讨论、思辨的过程中不仅理解了体育保健学的基本知识与基本理论，更锻炼了语言表达，学会了倾听，懂得了合作，提高了分析问题、解决问题的能力，也才真正实现了学生的自我提升，为整个教学过程注入新的生机和活力 ，充分调动学生学习的积极性与主动性。

2体育保健学课程案例教学应用实践

2.1课前准备工作

案例教学不同于传统的课堂讲授，它注重的是对案例的讨论，具有明确目的性、客观真实性、实践性、学生主体性、结果多元性和深刻启发性以及过程动态性，实践教学过程中教师的主导角色变为导演角色，案例的分析与讨论不会按着老师的程序进行。为了取得良好的案例教学的效果，老师与学生必须在课前认真准备。

2.1.1教师准备

2.1.1.1教学目标的确定

教学目标是组织与评价案例教学的前提，体育保健学课程每个章节都应有不同的教学目标，教师应根据学生实际和章节内容特点进行确定。为了保证制定的案例教学目标更科学与实用，必须遵循可接受性原则、全面性原则、明确性原则和系统性原则。

2.1.1.2教学案例选择

案例是案例教学的基础，案例质量的高低直接影响课堂教学质量，在案例教学过程中，教师应根据教学目标和教学任务并结合学生的实际情况和教学活动中的实际问题进行案例的选择。

一个好的教学案例应具备以下几个特征：

（1）教学案例来源于现实生活，应具有真实性，是体育教学、运动训练或比赛中的典型事件，案例的情节符合客观实际，使学生产生强烈的现实感，激发学生的动力。

（2）教学案例所设计的问题具有启发性，启发学生积极思考，教学案例的答案不具有唯一性，学生可以从不同的角度进行思考得出不同的答案。

（3）教学案例应具备丰富的材料，包括相关报告、图表以及当事人的主诉等。

（4）教学案例文字叙述要简练、生动，结构合理，篇幅不要太长。

（5）教学案例的内容要符合体育保健学的要求，无论是综合性的案例还是专题性的案例，是学生通过案例分析与讨论加深对体育保健学基本知识的理解。

（6）案例的答案具有开发性，同一个问题往往可以从不同的角度进行分析，用不同的策略加以解决。一个好的案例应该有较大的争论空间，能引出许多不同的观点与方法，这样才能激发学生们的兴趣，培养学生的创造力以及运用知识分析问题与解决问题的能力。

2.1.1.3教学案例的设计

教师确定了教学目标和教学案例后，根据学生们的实际情况确定案例教学的形式、教学方法、教学策略以及教学传媒，在讲运动损伤内容时，主要采用了讨论式教学形式，发现教学策略，借助文字叙述和图片相结合的教学传媒方式，这样既提高了学生们上课的积极性，又培养了学生们发现问题分析问题和解决问题的能力。

2.1.2学生

教师上课前将学生分成若干小组，教师将教学案例发给每位学生，学生认真阅读案例和相关的支撑材料，把握案例教学的重点与难点，明确案例中蕴藏的问题及重要事实，掌握案例教学要解决的问题，寻找解决问题所需要的基本知识、基本理论和基本方法，并提出问题解决的思路，每个同学都要写出阅读提纲和案例分析报告。

2.2展开案例讨论

上课开始，每一小组先进行小组内讨论，每个同学根据课前的准备都要积极发言，阐述发现的问题，思考的思路，解决的方案，组内成员互相提问、质询，对于关键性的问题进行讨论，然后有小组长写出全面、详细的分析报告进行全班讨论。

全班讨论首先由每个小组长作中心发言，向全班同学陈述本小组的案例的分析报告 ，组织全班同学分析、讨论、评价。讨论的过程中自由提问，本组成员进行答疑，提问时学生之间往往存在着较大分歧，通过讨论，学生不断反思自我，得到更加完善综合的决策思路。

2.3总结与延伸

案例讨论结束后，教师对整个讨论进行归纳总结，既要扑捉有益的思想火花，也要纠正不正确的观点，以表扬为主，肯定成绩，对积极发言的和有独到见解的同学进行表扬，对不善于发言的同学要循循诱导，对在此次讨论中暴露出来的一些典型思路应给予正确的评价 ，从而提高他们的思维能力。对分歧较大的地方，鼓励同学们课下继续查阅资料共同思考和讨论。

2.4确定教学评价

案例教学评价是体育保健学课程总体评价的重要组成部分。通过各种方法和手段收集案例教学中的有关信息，对案例教学全过程和效果进行价值评判。案例教学评价主要包括以下几个方面：（1）学生课前案例分析报告；（2）学生的课堂表现；（3）课后案例总结报告。

3.实施案例教学应注意的问题

3.1加强体育保健学案例库的建设

保健学教师应精心编制适合体育保健学教学实际需要的高质量的案例。案例是案例教学的基础，没有高质量的案例，体育保健学案例教学只能是无本之木，案例必须是体育教学、运动训练、体育竞赛过程中事实存在的一些事件，案例要具有问题解决的多元化和答案的非标准化。

3.2不断加强体育保健学老师的业务水平

保健学教师药全面掌握体育保健学相关学科的知识与原理，譬如：解剖学、生理学、运动创伤学、营养学等等，只有这样才能驾驭体育保健学案例教学的过程。

3.3教师与学生在案例教学过程中都要摆正位置，扮演好自己的角色

教师与学生地位平等，要互相尊重。教师的角色是导演 ，负责提供体育保健学相关的教学案例材料 ，提出讨论的基本要求，组织学生开展讨论，在讨论过程中。既善于倾听学生的发言，又要适时诱导学生 ，或给予提示、发问，或故设疑团，或争当争辩的配角。学生的角色则相当于演员，根据教师提供的案例材料进行思考与讨论，并对案例中的问题提出解决的方案[2]。

参考文献：

[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.

第7篇：情景式教学案例范文

关键词：案例教学；初中；道德与法治；运用

一、引言

初中道德与法治课程和其他课程不同，基础理论多、政策性强，内容也较为单一枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。除此之外，在以往传统课程教学模式当中，往往就是教师带领学生明确基础理论知识，再画出重点内容让学生进行背诵。这种教学的形式，不仅不能够有效提升教学的效率，还不容易达到教学的目标。因此运用案例教学法，能够提升课程教学的成效，对培养学生法治意识具有非常重要的作用。

二、初中道德与法治课堂教学中存在的问题

（一）教师方面

虽然当前阶段在教育整体中已经不断地推进新课改，但是教师在具体的教学之中依然存在很多不足。首先，有些教师教育观念没有更新。在实际的课堂教学之中，部分教师会不自觉地采取传统的机械式教学方法。而这种落后的教学观念不利于学生进一步的学习，同时教学中也无法调动学生的学习热情。其次，教学手段不够丰富。教师在进行道德与法治教学时，所采取的基本上都是理论教学，即教师将课本上的知识原本地再读给学生听，以此来帮助学生接受各种知识。这种最终为了应付考试的教学，教学手段十分的单一，同时也相对地更加形式化。最后，教学目标与教学过程脱离。在具体的教学之中，教师一般情况下都会设立相关的教学目标，以此来确定大致的教学过程。但是部分教师在确定教学目标的时候没有考虑到道德与法治教学的实际情况，从而出现教学目标和教学过程相互脱离的情况。

（二）学生方面

学生作为教学的主体，在道德与法治课堂教学中，也会出现这样那样的问题。第一，学生用于道德与法治课学习的时间不多。由于初中课堂所开设的科目众多，学生在有限的学习时间内便会对科目进行主次轻重的排序，而部分学生不约而同地认为道德与法治课程并不重要，学生对待该课堂的态度便是考前突袭，在日常的学习生活中则更注重于理科方面的学习。第二，学生对初中道德与法治课程没有兴趣。由于课堂的教学基本上都是理论方面的教学，这使得很多学生在课堂之上提不起兴趣，便很容易出现学生走神、开小差或者是完成其他科目作业的现象。

三、初中道德与法治教学中采用教学案例的作用

（一）改变传统教学模式，提高教学的实效性

按照以往传统教学方式，初中道德与法治课堂教学是需要以“讲读”作为核心，这样一来，完全忽视掉学生学习相关知识的主观能动性，同时，这种僵化的课程教学模式，不利于学生吸收以及掌握相关的理论知识。在初中道德与法治课程教学过程当中适当地融入一些法治的案例，可以让学生对道德与法治的知识掌握更加牢固。同时，在教学的过程中，教师巧妙地通过法治案例的融入，能够激发学生主动地参与到课堂学习当中来，进一步地引导他们主动积极思考问题，并且可以想到解决方法，在这一过程中，学生对道德与法治相关知识的理解更加扎实，对有效提升课程教学有着至关重要作用。

（二）发挥学习积极性，活跃课堂学习气氛

我国新课改明确“以生为主”这一教学的原则，要求教师在教学时，应当尊重学生主体的地位，进一步发挥出他们学习知识的主观能动性。诚然，与以往传统“灌输式”教学模式相比，创建出以生为主这一教学的课堂，可以充分地激发学生的主动参与性。在初中道德与法治课堂教学中，教师应该紧跟教学的内容，适当地融入一些法治的案例，进一步地引导出学生结合案例展开思考活动，解答法治案例背后所包含的相关法律知识等，在这一过程中，学生学习的主动性能够充分获得发挥，对有效调动学生学习的热情，活跃课堂气氛具有积极作用。

（三）现代教育媒体融入，促使教育信息化的发展

在我国教育信息化的背景之下，道德与法治课程教学有效融入现代信息技术，是有效提升课程教学效率的关键所在。与以往传统单一课程教学模式相比，现代信息技术下的教学形式优势明显，多媒体教学有效结合相关视频教学的案例，可以有效加强教学感染力，进一步地提高课程教学的效果。在这一背景下，在初中道德与法治课程教学过程当中有效融入法治案例，教师往往精选较为良好的法治案例，以艺术化处理的形式，有效地增强教学课堂的感染力，促进初中道德与法治课程教学信息化的发展。

四、选取教学案例的基本原则

（一）具有明确的是非立场

初中道德与法治教学的目标是培养学生道德品质以及高尚情操，进一步地帮助他们树立正确法治的观念。因此，在选择相关法治案例进行教学时，教师需要选择合适的案例，起到帮助学生树立正确价值观的作用。教学案例还需要充分展现出来良好的道德观念，让学生能够在学习中慢慢地培养其辨别是非的能力，可以准确地判断什么事情是错的、什么事情是对的。只有拥有清晰是非立场的法治教学案例，才可以有效地帮助到教师更好地完成教学任务，达到课程教学的目标。

（二）贴近实际生活

初中道德与法治课本当中基础理论知识，主要就是为了指导学生日常的行为，进一步地帮助他们建立正确的人生价值观。基于此，初中教师在对案例进行选择时，需要注重贴合学生生活实际，在教学案例当中涉及的情景，应当和初中生周边生活的环境具有一定的联系。案例教学主要的作用是通过他们熟悉场景的呈现，让学生能够和课程教学的理论有机结合，从而更快掌握课程教学的内容。因此，教师选择的案例应当来自日常生活，这样可以更加真实地反映出来学生日常生活的情况。只有这样，他们才可以真正地做到学以致用，才可以真正掌握运用到基础理论知识，进一步地解决生活问题，以此来达到课程教学的目标。

（三）适应时展要求

随着我国社会不断发展，初中道德与法治教学的内容也会做出一定的改变。日常生活也会随着社会不断变化，从而发生着巨大的改变。基于此，日常生活当中存在的问题也随之发生变化。因此，教师应当备好教学的案例，紧跟时代步伐，按照课程教学的内容以及真实情况的变化，进一步地做出来相应的调整。教师随时关注周边发生的事情，通过提炼，与课程教学的理论有机结合，作为新的教学案例指导学生学习。只有这样，学生才可以充分地了解现阶段初中道德与法治相关的知识内容，进而指导学生日常生活以及学习。

五、初中道德与法治课中的案例运用注意点

（一）精选案例，紧扣主题

在初中道德与法治课程当中有效运用到案例教学，最主要的就是选择能够与知识相关的教学案例，需要明确的一点就是导入的案例能够有效引发学生的思考以及探讨，但是最终的目的能够帮助学生更好地吸收知识，进而把知识内容能够内化，进一步地升华为学生自身的精神品质，更好地指导行为的实践。此外，初中道德与法治教师在选择教学案例时，还需要考虑初中生实际学情以及日常生活。一般来讲，案例主要分成综合性、描述性、专题性以及分析性的案例，教师在选择教学案例时，需要按照相关知识做出来适当调整。譬如在上文当中提及，案例应该是多种多样的，不能够仅仅表现为文字方式。案例搜集的路径也具有多种形式，道德与法治课程有着一定的时效性，需要适当地引入到社会热点的话题为教学案例，例如，在我国现代信息化这一背景下，教师需要选择法治案例的路径非常多，可以结合到网络资源进行筛选，也能够融入央视法治频道进行筛选，譬如《庭审现场》《普法栏目》以及《今日说法》等，教师需要有效结合电视的频道，进一步地选择出来适合的一些法治案例。教师在精选教学案例过程当中，需要深入了解一些法治案例的原则，譬如，启发性以及典型性等，为有效提升道德与法治教学铺垫一定的基础。基于此，使用好教学案例法的首步就是需要教师精心选择紧扣主题的案例。

（二）授课实施案例教学法

1．通过教学案例，设置相关问题

初中教师在课堂教学中，为调动学生学习知识的积极性，发挥他们的主体作用，教师应当烘托气氛，创造教学的情景，以更加灵活的形式，把教学案例充分展示在学生的面前，让他们更好地融入课堂。为引导其自主地进行思考，教师在呈现案例时，需要结合其本身与课本内容设置相关问题，让学生可以在师生互动过程当中，来思考老师提出来的相关问题并且解决问题。例如，初中教师在教学“以礼待人”这一内容时，应该对课程教学情境进行设置，即“谁是店长，谁是店员”，小闽、小芳在逛街，他们进入到一家鞋店，小芳喜欢上一双布鞋，因此，她喊住店员帮她拿下来，想要试一试，之后她感觉小了，就问店员能不能换大一点的吗，店员小华看了小芳一眼，态度不好，说道“没有”，这时小闽说“可以找一找吗”，店员小菊却说“没有就是没有，不买就算了”，因此，他们两个人都非常不高兴，于是找到店员评理，这时一旁站着的店员小梅朝这边走过来，并且端来两杯茶水，询问一下具体的情况，发现本店已经没有货了，其他分店还有这双鞋，说道“为表达歉意，为您打六折，请您稍等片刻，这边会派店员送来”，于是两人等一会，拿到鞋就走了。初中教师在讲述完此案例后，说到这三名店员，其中有一位就是店长，于是问学生问题，“他们几个谁是店长，谁又是店员呢？”学生经过激烈探讨之后，回答“小梅是店长”，紧接着老师又会提出，“为什么小梅就是店长？”然后他们经过讨论之后，有的学生答道“小华待顾客不够礼貌”，有的学生答道“小梅能够以礼待人，才能够有顾客买鞋子”，老师笑着夸奖回答问题的学生“大家都对，非常棒”。这样一来，充分地激发出学生学习的积极兴，促进生生，师生之间的交流，通过以疑问形式，进一步地引导学生思考问题并且及时地解决问题，大大提升了课堂效率。

2．通过案例，树立法律意识

初中道德与法治课程不仅培养学生具有良好的品德，还可以树立学生良好的法律意识，促进学生的健康成长。例如，初中教师在教学“预防犯罪”这一内容时，需要运用到符合学生日常生活当中的实际案例。例如民警侦破一个盗窃犯罪案，犯罪团伙是四名未成年人，其中最小的只有十岁、最大的为十三岁，他们一共犯案四回，总计盗窃八千元，案发的原因是这四名未成年由于嘴馋想吃东西，然而没有钱，商店老板又不卖，他们就商量去偷一些东西。被民警带入派出所后，四名未成年人还没有意识到犯罪行为，一会看桌子上摆放的东西，一会相互打闹。教师安排学生进行分组讨论，按照出示的案例，让他们能够意识到什么是犯罪，应当承担什么责任，从而让他们能够树立法律意识，做具有责任心的人。

（三）关注反馈，及时评价

案例教学法，重在引发学生思维的碰撞，在思辨过程当中可以达成基础知识的习得。在学生能够思考某一个案例时，教师是课堂教学中的引导者，能够比较清楚地感知学生思想变化，从而形成一个初步的评价。教师在课堂教学当中，还应当注重学生所反馈的法治案例，在他们对教学案例本身产生疑惑时，教师应该及时解答他们的疑惑，最重要的是应当全面地看待学生在自身情感以及思想方面的变化，当学生对教学案例产生错误理解时，教师不应急于否定学生，而是应当循循善诱，学生思维的演进需要一定的过程，同时还需要及时而积极地引导。因此，“关注反馈，及时评价”是成功运用案例教学的必经之路。

六、结语

综上所述，在初中道德与法治课程教学当中，有效使用案例教学已是大势所趋。案例教学除了能够提高课程教学质量之外，还能够培养学生良好的道德品质，树立法治意识。教师在课程教学中有效融入法治案例，应该根据案例选取的基本原则，进一步地选择出能够贴合课程教学目标的法治案例，从而展开教学活动，发挥案例教学在提高课程教学成效中的作用。

参考文献：

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［10］骆瑞珩．新变化引领新探索：统编初中《道德与法制》教材浅析与教学建议［J］．中外交流，2017（36）．

第8篇：情景式教学案例范文

【关键词】道路坐标放样计算；教学改革；教学质量

【中图分类号】H319.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0289-01

1、引言

《道路坐标放样计算》是湖南交通职业技术学院路桥工程学院结合目前路桥行业现状和和我院学生自身特点，开设的针对道路与桥梁工程、测量、工程监理、隧道及轻轨等专业的一门专业技术课，以《道路工程测量》、《公路设计》等课程为基础，以CASIOfx5800p计算器为平台，重点学习CASIO-fx5800p计算器在道路坐标放样计算计算中的应用。

《道路坐标放样计算》在开发及教学过程中，学习和吸收了当前有关高职高专教育教学新的理论和思想，发挥湖南交通职业技术学院国家示范性高职院校的特色，以学生就业为导向，以当前公路设计与施工的实际情况为核心，重在应用，旨在巩固学生已学理论知识，增加其实践体验，培养和提高其专业能力与社会能力。

2、《道路坐标放样计算》教学现状

自《道路坐标放样计算》课程开设以来，经过课程教学团队的努力，课程建设取得了较好的进展。根据高等职业教育的特点，从公路坐标放样的知识结构、具体应用出发，以能力为目标，将课程体系划分为若干个一级项目任务，一级项目任务下根据具体情况再设若干个二级或三级项目任务。在教学过程中，以完成一个的项目任务为线索，通过确定项目任务、项目分组、项目实施和项目评价等各个阶段，把教学内容巧妙的隐含在每个项目任务之中，让学生自己在实践中发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。

在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业理论培养的基本规律，摆脱原有专业课程的学科体系，淡化学科中相互独立的理论教学和实践教学的界限，重新整合课程，突出职业定向性。在教学方法、教学模式上采取有利于所有学生全面发展与个性发展的结构形式，实行项目导向、工学结合和案例分析为主的方法。将知识和技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行，不同的任务按照不同特点，组合对应的技能训练和理论学习，实施情景式教学和现场教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。根据教学大纲要求，课程的基准学时为32学时，理论与实践课时比例为1：1，另加一个专用周的集中实训时间.在授课内容安排上，精讲多练，尤其在专用周的集中实训时间里实施情景式教学，设计了学习情境进行现场指导学生操作。

3、教学改革

3.1以工程项目为导向选取课程教学内容

图1引用毕业生工程项目中遇到的问题作为教学案例

为了让学生明白课程内容不是编造出来的，而是在行业和工作中确确实实用的到，教学团队今后在课程建设过程中，在选取课程内容时，应该首先考虑来自于工程项目，进而加大其比例。例如，笔者在课堂教学中的有些教学案例，引自于本校毕业学生向老师请教的在工程项目中遇到的问题。笔者发现，学生对类似这样的案例非常感兴趣，学习效果也非常好。原因很简单，这样的案例出自于他们的学长，将来他们也遇得到。此外，这些工程项目上的问题难度并不是很大，如果确确实实学习了，解决起来并不是很难，这样也增强了他们学习的自信心。图1为某次教学中引用毕业生工程项目中遇到的问题作为教学案例。

3.2教学方法与教学手段改革

在教学模式的选择和开发上，力求学生在校学习的内容与现场工作的环境、方法、手段、工作过程等方面保持一致，实现在校学习和现实工作“零距离”对接，优化教学效果，提高教学质量。采用项目导向、情境教学、基于工作过程的项目任务教学法等方法与手段，积极采用多媒体技术和虚拟现实环境的方法，充分调动了学生学习的积极性和创造性。采用项目导向、任务驱动等教学模式组织教学，充分实现“教、学、做”一体，突出培养学生的岗位职业能力和社会能力。在教学内容的设置上，继续优化所选取的工程项目和教学案例，使其形成比较完善和系统的内容体系。在项目导向法教学过程中，应重视教学组织，使教学计划得到切实执行，不至流于形式。在某次项目导向法教学过程中，项目综合性较强，课堂时间为4学时，但要求学生主要利用课余时间（两个星期）来完成。教学步骤为引入、任务布置、分组、师生互动、实施与讨论交流几个环节。为了让学生感觉到真实，有用，同时为了激发学习热情，展示教师本人所做的项目成果，为了让学生更好地理解项目任务，在项目任务书中对教学目的、项目概况、内容与要求等做了详细的表述，同时也附带了应有的资料。项目的完成以小组为单位，这也是基于实际工作中这些项目是以团队的合作来完成考虑的。在学生接受了项目任务之后，不明白的地方要求学生查阅相关的资料，或向老师咨询，老师应向学生适当的告知与引导。在实施阶段，学生通过分工合作的方式来完成任务，老师可以去现场指导，也可能通过电话、网上聊天等方式与学生进行交流。完成项目任务之后，以小组为单位，在课堂进行总结和交流。

3.3考试改革

对传统评价与考核手段和方法进行改革，采用阶段性评价、过程性评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式；关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、学生的自评和互评及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。比如，在教学过程中，为调动学生积极主动性，培养善于思考和创新的精神，会给提出有技术含量，有价值问题的学生加分，那怕是问题难住老师。此外，在制定考试考核标准时，应注重标准的实用性和可操作性。

参考文献

[1]魏丽丽.高职《工程测量》课程教学改革研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2012（15）

[2]覃辉，覃楠.CASIOfx-5800P编程计算器基于数据库子程序的测量程序与案例.同济大学出版社2010年6月

第9篇：情景式教学案例范文

【摘要】 本文就案例式教学法在内科学中的应用作了初步的探讨。对比了案例式教学与传统的教学方法的优缺点，介绍了案例式教学应用于内科学教学的具体方法、初浅的体会，以及案例式教学在实施过程中存在的问题及解决方案。

【关键词】 案例式教学;内科学;互动式教学;教学效果

Casebased method in Internal Medicine teaching

ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu

(Internal Medicine Section，First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)

【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.

【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness

在医学教育中，内科学是医学生进入临床前的重要课程，其教学效果直接影响到医学生的质量。传统的填鸭式教学方式往往是教师单向的讲授知识，学生被动接受教师的二手知识，不能做到互动，必然造成学生思维和学习的被动。案例式教学是培养学生辩证思维能力、临床诊治疾病能力的重要方法。为了培养实用型全科人才，越来越多的医学院校相继开展了案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，变被动式学习为主动式学习，提高了学生的学习积极性。其优势逐渐得到认可，值得在医学教学中推广应用。

1 传统教学模式存在的问题

在传统教学中，采用最多的是讲授法，而内科学是一门实践性较强的科目，单纯的讲授在教学中就显示出不可避免的问题[14]。①讲授法是一种单向的信息传输方式，在大多数情况下，学生无法影响所传递知识的性质、速率和供给量，如果过多使用，必然造成学生思维和学习的被动[5]。②不能使学生直接体验到所学知识。③讲授对记忆的影响较差，学生常忘记教师所讲的许多内容，较长课时的课程尤其明显。

2 案例式教学法的含义

案例式教学法是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力的一种教学方式。该方法多年来一直被广泛用于商业和法律课程的教学。20世纪80年代末，案例式教学法传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学注重培养学生分析能力和决策能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。如同其他基于问题的方法一样，目的在于发展学生运用与课程相关的知识、观念和技能解决问题的能力。与脱离有意义的背景情况而进行的学习相比，案例提供了融入背景的学习。

3 案例式教学法的应用

①将2006级临床班的50名学生分为5组，每组确定1名组长，负责督促学生自学教材、学习病例、查阅资料、组织分组讨论等。②选择有一定临床和教学经验的教师主持课堂讨论。③根据大纲对某个专题或章节的要求、教材中重点和难点知识等因素编写和选择案例[6]。我们的自编教材包含了以下几方面内容:大纲及重点要求、重点知识介绍、临床常见错误、强化知识题、病案、设问等部分。力求使学生通过以上几个环节能掌握重点、突破难点。④在上课前3～5 d下发病例，提出问题。教师必要时要督促学生的自学和课前讨论。⑤课堂教学。教师利用较少的时间进行重点知识串讲，然后各小组以病例问题为基础进行讨论并选派发言代表。其他学生可以进行补充或提出不同见解，教师根据发言情况，如语言表达、分析思路、结论的准确性等进行打分，作为平时成绩的一部分。在此过程中，教师主要起启发和引导的作用，控制讨论的节奏，协调各组之间的关系。最后教师对本次课所提的病例进行总结，对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，复习疾病的基本概念、临床特征、介绍最新进展，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。

4 案例式教学法的教学效果

案例教学提高了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，通过讨论活跃课堂气氛，教师有意识地把学生置于医生的位置，激发了学生的兴趣和责任感。例如在高血压病的教学中，老师提出以下病例:患者34岁男性，3 d前跑步过程中出现了喘憋症状，当时休息约5 min后缓解，后在次日夜间再次出现上述症状，持续数分钟后好转。在住院前9 h，患者在上网时(凌晨1点多)突然再次出现明显喘憋，不能平卧，持续不缓解，遂来急诊，在急诊监护示血压230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可闻及少许湿性啰音，心电图显示窦性心动过速，左室高电压。既往史:2003年体检时发现高血压。自幼体重超重，3年前体重最高130 kg.入院查体:血压210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可闻及少许湿性啰音。腹饱满，无压痛，双下肢无水肿。辅助检查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常规尿蛋白++;甲状腺功正常;血皮质醇升高未超过正常1倍，立卧位变化也未超过1倍;心脏彩超:左房前后径5 cm，左室舒张末内径6.4 cm，室间隔及左室壁增厚，左室射血分数29%.在讨论中，有的小组认为是原发性高血压，有的小组认为是嗜铬细胞瘤，学生在鉴别诊断上进行了辩论，通过辩论使学生进一步了解了常见继发性高血压的种类、主要的鉴别要点、鉴别目的(治疗原则不同)等知识。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、药理等知识。无形中在学生的大脑中对该章节留下了较为深刻的印象。

案例式教学过程中学生不断交流观点、交换意见、反复讨论，实现了互相学习，共同提高的目的。学生的注意力从漫不经心地听讲转移到积极地思考;从欣赏漂亮的PPT转移到讲授和讨论的主题上。案例式教学力求在得出合适答案的同时，更加注重得出结论的思维和推理过程。

5 案例式教学法存在的问题及对策

5.1 案例教学中教师的角色定位有待进一步明确

与传统课堂讲授式教学相比，案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了医生、护士、患者[7]。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。有的教师对新的教学方式一时难以适应，在幻灯讲解上花费时间过多、病例讲解不够透彻等。随着案例式教学的长期、广泛开展，教师的经验逐步增加，这一问题也会得到有效的解决。案例式教学要求教师课前要布置预习内容，提前下发病例以供学生讨论准备。学生根据老师要求进行新课预习，准备讨论发言稿，查阅文献等。这样才可能真正把学生变成课堂的“主人”。

5.2 缺乏适用、规范的教学案例

教师在教学案例的选取和设计上还存在案例取材不够精当、代表性不强，借鉴意义不大等问题。学生反映，有的教学案例典型性、代表性和针对性不够突出，有的案例面太窄、太专业，有的案例大而空，有的案例过于肤浅，希望选择的案例应具有借鉴意义和比较特征。

案例是实施教学的基础，案例的选择主要依据有3个方面[8]:一是大纲的要求;二是教材的要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定;三是培训对象，即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等。教师在编写案例时，要针对教学对象实际情况，着眼提高学生对核心问题的理解和把握，进行细研精编。

5.3 相对于课堂教学，案例式教学显得时间不足

该班共5组，每次课(3学时)常常不能保证每组选派的代表作充分的发言，其他学生的发言机会更少。这样，绝大多数的学生没有发言机会，在以后课程的自学中部分学生就会出现偷懒的情况[9]。预习和自学不够认真，课前的病例讨论材料准备不充分，较大地影响了学习效果。我们尝试采用以下方法提高本环节的学习效果:一是加强教师的督导作用，在布置完任务后要进行课前辅导。二是课堂讨论随机点名发言，其发言情况作为平时成绩的一部分，这样也可以对学生的预习起到督促作用。

6 经验及体会

案例式教学注重的是案例，在课堂上串讲的时间要严格控制，否则会造成学生讨论发言时间紧张，表达不充分。在主要讨论的病例基础上，可以再穿插一些小病例，常用于鉴别诊断部分。在下发病例后，教师对学生的督导十分重要。许多学生一时难以适应新的教学方法，显得比较茫然;另有部分学生对预习抓得不紧。这些现象将极大地影响教学效果。在教学改革的初期，教师仍然处于一种主导地位。随着案例式教学的不断深入开展，培养出一批有经验的师资人员，在教学中必将从以教师为主体过渡到以学生为主体的局面。

参考文献

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