情景教学法案例精选(九篇)

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第1篇：情景教学法案例范文

物流园区开发与规划教学中引入案例教学，就是把实际工作中的真实情景进行典型化处理，整理成供学生分析的案例材料，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：

案例情景教学法；物流园区开发规划

一、案例情景教学法的优势

1.增强学生的动手能力。物流园区开发与规划是一门实践性很强的课程。例如，对于物流园区选址的内容，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对公铁物流园选址这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：（1）物流园区选址的原则与程序，（2）物流园区选址的影响因素，（3）重心法在物流园区选址中的应用。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。

2.提高学生学习兴趣。物流园区选址选用的案例来源于物流工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。

3.提高教师的专业水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。比如园区火灾的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。

二、案例情景教学法应用步骤

1.案例材料的准备。通过多年案例教学探索，我们认为案例的选择，典型又不脱离生产实际是必要的。因此我们经常会到生产一线收集案例素材。案例教学中，老师要提前告知学员案例，让学员了解案例，发挥学员是主角的作用。

2.案例材料的分享。案例讨论是案例教学的关键环节，教师应引导全班学员围绕案列一起讨论或小组讨论。在危险化学品安全教学中，我们运用现代先进教学手段，仿真模拟事故发生全过程，加深学员记忆，从而大大提高教学效果。

3.案例材料的总结。通过学员对案例的分析、讨论、得出的结论，教师要进行点评。指出案例中的难点知识点并对理解不到位的地方进行重点讲解，让学员们掌握理解此案例的精髓。

三、案例情景教学中的细节事项

1.案例选择需要较高质量。一是案例要有很强的代表性。物流园区开发规划的每个事故案例都是物流园区规划设计原理应用的宝贵财富，因此要充分利用一些典型物流园区设计的案例进行分析讲解，使大家真正理解“物流园区开发规划的基本原理”。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。

2.案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻地分析才是至关重要的。

四、案例情景教学法的效果

1.提高了学员独立分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于物流园区开发与规划教学，促使学员运用自己所学的知识，对问题的分析，解决实际工作中的各种问题。学员发挥出自己的才智，结合工作实际，找出了一条属于自己的答案。正是因为案例教学法这一优点，所以它能够促使学员不断提高独立分析问题、解决问题的能力。

2.提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是增强了学员的互动性，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。

第2篇：情景教学法案例范文

【关键词】行动导向教学法;典型教学情景;合作精神;创新意识

汽车保险杠分布在汽车的前后两端，前部称之为前保险杠，车尾称之为后保险杠。是汽车重要的履盖件之一，也是常见的易损件，汽车前后保险杠一般都采用聚丙烯（俗称PP）和聚烯烃基材料作为原料注塑成形。在实际使用中经常受到碰擦、断裂、损坏等损伤，按损伤的程度可以分为轻微损伤，局部断裂、损坏等，修理的方法主要有局部打磨、焊接，更换等方法，是汽车修理行业中常见的项目，也是汽车实训过程中的典型教学案例之一，本文主要从保险杠的局部碰擦损伤为例，展示行动导向教学法的整个教学过程，以达到窥一斑而知全豹的效果。

一、教学准备

行动导向教学法是一种系统的教学方法，通俗地讲，就是以实际生产过程中典型的工作任务为线索，转化为教学过程中典型的教学情境的教学过程。教学过程抓住实际修理过程为主线，针对学生实际情况，老师提出问题，指导学生分析问题、计划、执行，通过学生自评和老师评价反馈，最后老师作出一个综合评价，整个教学过程以学生为主、老师为辅，对老师前期上课准备工作提出了更高的要求，主要进行如下四个方面准备：

（1）备学生：二年级学生，对专业基础知识有一定的认识，能够正确使用举升机，具有一定的实际操作能力。

（2）备教具：①举升机一台;②普通型桑塔纳轿车一辆;③钣金组合工具车一套;④普通组合工具车一套;⑤塑料焊枪及焊接塑料;⑥废料回收器。

（3）课件制作：典型工作任务的确定、课件制作。

（4）工作页：①任务页;②学生工作页;③教师工作页;④信息页;⑤记录页。

二、教学过程

1.提出问题――创设问题情境引入工作任务

通过图片或影示方式引入，内容紧扣汽车保险杠的结构、材料、损伤过程、修理等方面进行。同时引入问题：汽车前保险杠由于碰擦撕裂如何修理？学生对车辆信息进行登记、填写修理单，车辆检视，确定保险杠修理部，工时，计划费用。

2.分析问题――接受任务和完成工作任务

（1）接受任务。教师的工作：分组，布置任务（任务引领），发放工作页、任务页、信息页;学生的工作：填写车辆信息，以小组为单位，依据任务页的问题，通过查阅资料，上网搜索，查看维修手册等主式找询问题的答案（问题驱动）。

（2）分析问题。①分析思路：分析撞击点及程度确定塑料的种类维修或更换的确定塑料部件的拆卸恢复保险杠变形的程序竣工验收评价。②小组讨论，老师指导学生，完成分组、与学生互动，提出相关的安全要求和技术要求;学生通过查阅资料，上网搜索，查看维修手册等主式找询问题的答案，具体分析项目如下：

分析：（教师）

1、把学生分成3组，每组5-6人，采取小组操作教学形式。

2、使用项目教学法，把任务分给学生，分发任务页、信息页，让学生按任务去操作。

3、指导学生认识保险杠的材料。

4、指导学生拆装保险杠的方法。

5、指导学生认识修理保险杠的设备、耗材。

6、指导学生修理保险杠的方法。

7、安全防护。

8、5S标准。 分析（学生）

1、分析撞击点及程度

2、分析汽车保险杠的材料

3、分析汽车保险杠的拆装方法

4、分析汽车保险杠的修理方法

5、学生写报修单、环车检视。

6、学生完成信息页的阅读、查找相关资料、完成工作页。

3.计划问题

这是最重要的过程，学生通过前面的讨论，完成老师发放的工作页，查阅资料，最后完成保险杠的拆装方法步骤的计划书。主要工作如下表：

计划（教师）

1、指导学生制定保险杠拆装的方法步骤

2、指导学生制定维修保险杠的操作步骤

3、指引学生完成实车检查。

4、选出最佳方案，进行下一步操作。 计划（学生）

1、学生完成保险杠的拆装方法步骤

2、根据教师的要求，写出修复保险杠的操作步骤。

3、各组汇报操作步骤，评价，选出最好方案。

4、按最佳方案进行操作。

教师可以提供给学生拆装保险杠的方法步骤和维修保险杠的空白的计划任务书，学生直接填写相应内容。

教师拆装保险杠的预备方案：

操作步骤 操作内容 所作工具

第一步 打开引擎盖、拆下前脸中网 一字起、十字起

第二步 拔下保险杠小灯的联接器接头

第三部 从发动机仓内拧下保险杠与前纵梁的二个联接螺栓。拉出前保险杠。 套筒扳手

教师修复保险杠的预备方案：

顺序 操作内容 工具 耗材 参数

1 准备工具、耗材 加热枪

2 穿戴防护用品

护目镜、口罩

3 找出受损区域进行分析

4 确定塑料类型 PC+PBT 聚碳酸脂+聚丁烯对苯酸脂

5 拆卸前保险杠

6 将保险杠受损区域进行清洁 毛巾

肥皂水、清洁剂水

7 用加热枪将受损区域正面加热 加热枪 背面烫手即可

8 背面用大小合适的工具将凹陷区域向外推 不可推的高于平面

9 用干羲将恢复平面迅速冷却，定形。 海绵

水

4.执行

学生每组讨论提出一个切实可行的维修工作计划，每组把每一步计划用“贴纸法”贴到黑板上，全班同学一起讨论，提出较合理的小组方案来实施操作。教师可以个别指导学生操作或示范操作，从安全、规范的角度观察学生操作，有问题马上纠正。学生在了解安全操作规程的基础上，根据计划中制定的操作步骤，逐一实施，按计划完成保险杠的拆装，按计划完成保险杠的修复，同时做好相关记录。

5.评价

学生的评价主要注重操作过程中的所谓“过程评价”，在整个教学过程中，由于采用与实际生产过程相适应的教学方法，学生的主动性，合作精神，参与意识，方法创新都成为考评的指标，如下表：

评价标准 评价内容 分值

完成任动务情况 工作页 50%

车辆信息、车辆检查

过程评价 实际操作 50%

合作精神

实际能手能力

方法创新

参与程度

三、结语

行动导向教学法是一种与实际生产过程相适应的教学过程，是一种学习效率较高的学习方法，也是一种与生产修理活动联系最紧密的一种教学法，在教学过程中体现一种以学生为主，教师为辅的教学思想，要求学生具有主动学习的积极精神，培养学生的知识能力和关键能力，即合作精神和社会交流能力;培养学生“做中学、学中做”教学理念;教案体现“实际行动过程教学”，与“传统知识体系教学”的差别;对教师综合能力要求较高，学生动手能力要求较高。

参考文献：

[1]陈宇.走向世界技能强国.人力资源开发论集.

[2]罗云辉.项目教学法在汽修专业的实施与效果.中国职业技术教育，2006.（6）.

第3篇：情景教学法案例范文

(白求恩医务士官学校临床医学系河北石家庄050081）【摘要】探索了情景教学与案例研究相结合的新路径。阐述了案例情景教学中, 案例选择与编制、情景创设、教学组织、反馈与评价等四环节设计及实施方法；强调在实施过程中要"以学员为主体，"教师为主导、合作与竞争并存、全面发展"等教学原则。此教学方法是一种有益的教学尝试，是一种教学创新，是传统教学方式的有益补充。【关键词】案例；情景；教学模式；设计 【中图分类号】R69.1【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0625-01 为激发学员学习兴趣，提高课堂教学效果，缩短教学和临床的距离，我们在"外科护理学"课的教学中尝试了案例与情景相结合教学方法，此种教学方法，从教学需要出发,给学员创造了一个"从临床案例情景中学习"的逼真环境，培养了学员的创新精神、协作精神和实践能力，锻炼了学员的自学能力,语言表达能力，探索了应用情景教学与案例研究相结合的新路径，收到良好效果。一、 案例情境教学环节设计1、案例选择与编制:在开展案例情境教学时,病例选择与编制是情景教学实施的核心过程，直接关系到教学质量，案例的选择的依据有三个方面：一是依据课程标准的要求，即案例必须完成课程标准的要求；二是教材要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培养对象，即要充分考虑学员的知识结构、认知水平和临床经验等，做到心中有数,以便贯彻因材施教的原则。2、情景创设:在案例确定后，要进行情景的设置，一般分3个层次,第1层次是要求学员把握教材轮廓、重点难点"是什么"的问题。第2层次是围绕理解重点难点而设置的情景，以解决"为什么"的问题。第3层次是知识的全面应用,题目紧密结合临床工作实际的综合病例, 让学员在不断探究中学会分析问题、解决问题的方法，缩短教学和临床的距离。例如: 我们设置的胆石症病人的情景教学，对第一层次情景设置，我们采用临床拍摄的真实胆石症病人（病史、临床表现及治疗原则及护理措施）的录像给学员播放，并要求学员根据录像总结出胆石症病人发病原因、临床表现、治疗原则、护理措施等到内容；用胆结石的实物，让学员辨识不同的结石类型，以解决"是什么"的问题；第二层次的情景设置，我们用视频播放了胆石症病人绞痛的场面,并设问为什么胆石症病人会出现上腹部阵发性绞痛?如果你是值班护士应如何处理?某一护士为解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正确?为什么?等问题,全方位建立一个模拟临床的情景场面,激发了学员的学习兴趣和求知欲望。真正达到了情境激励作用。第三层次情景设置，我们运用任务驱动法，创设合作情境。如胆石症病人的护理是实践性、操作性比较强的一项教学内容，也是护理人员在实际工作中必须掌握内容。为此我们设置一个真实临床病例，要求小组成员互相合作，分析病例，并制定出护理措施。3.教学组织:这是情景教学的中心环节。整个教学过程按以下顺序组织情景教学：课前指导学员预习-老师编辑案例及情景-视频引入案例情境――学员以小组形式参与讨论-穿插情景深化讨论――学员自评――教师评价。在组织教学中首先把学员分成若干小组，每组7-8名，让学员以小组形式参与教学活动，强调合作；开展讨论时首先由小组选出一个学员做主要发言,其他同学进行补充或纠正,不同的观点可以争论,这样可以增强探究和研究的气氛,引发多角度思维,拓宽思路,使正确的理解得到巩固和深化,不理解的地方暴露得更加充分；教师不直接参与学员讨论，适时给予提示与指导。4.反馈与评价:情境教学的过程是师生教与学和谐统一的过程。在教学过程中，教师需要对教学过程进行指导，出现偏离时及时进行修正。在教学内容结束后，教师引导学员分组讨论，交流相互之间的学习经验，对问题情景的全过程进行总结，并学员对相关知识的掌握程度、表达能力、团队协作等方面进行综合评论，指出每个小组的长处和需改进之处。这一阶段非常重要，如果缺乏分析评价，就会使情境教学流于形式。二、案例情境教学原则为了达到应有的教学效果，在实施情景教学法时应遵循下列原则。1．"以学员为主体"的原则。即在情景教学的各个环节中，强调尊重学员的自主性、主动性和创造性，最大限度给学员提供思考、研究和创造的时间、空间，引导学员"学会学习"、"学会研究"、"学会创造"［1］。学员的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程。有了问题，学员才会积极投入学习活动。案例情景教学运用问题驱动法，突出教学重点和难点，激发学员的学习兴趣，引导学员以小组为单位在情景过程中积极思考问题和解决问题，使学员在不断解决问题的过程中，形成并提高分析和解决临床问题的能力。2．以"教师为主导"原则;案例情境教学虽然强调学员的主体地位，但教师的作用也至关重要，不可忽视。而相对于传统教学方式，案例情景教学的组织过程更加复杂，是一个动态的系统性过程。在整个教学过程中，教师扮演着组织者、引导者、协调者、控制者和评估者的角色。3."合作与竞争的学习"的原则。

案例情景教学通过学员小组合作学习，完成病例与情景的讨论，并以小组整体水平为依据评定成绩，为学员创造一个良好的学习气氛，从而使小组每一个成员在这一过程中都发挥自已的优势和表现自己的机会，并通过小组间对病例的资料的相互讨论，激发学员的竞争意识，增强学员的创新精神、协作精神和实践能力。4．"全面发展"的原则。

即改变以往单一讲授式教学模式,建立促进学员潜力发挥和全面发展教学模式.这种模式不仅重视核心知识的学习,而且重视伴随知识的学习,不仅重视结果的评价,而且重视形成过程的评价,使学员在模拟临床情景中掌握知识、探究知识，同时多种能力得到了锻炼和提高。 三、结论案例情境教学法引入"外科护理学"教学中，打破了传统课堂教学模式，摒弃了传统教学模式中教师主导教学方式，突出了学员的主体作用、突出实践性教学。此教学法以案例为核心设计组织情境教学方案，以完成情境项目为学习任务组织课堂教学，学员在完成项目的过程中，通过案例分析、思考，加强了对外科基础理论的认知，培养了综合分析的能力。有效地解决传统教学方式中外科理论和操作能力提高难以两全的矛盾，是教学与临床较好的结合点。参考文献［1］周丽萍等. 案例情景演示教学实践与思考.中华实用中西医杂志，2005，5(2)：307.作者简介：周丽萍，女，河北石家庄人，副教授，医学硕士，主要从事外科学研究。

第4篇：情景教学法案例范文

刑事诉讼法是一门实践操作性极强的课程，为了提高学生对课程的参与程度，培养学生实践导向的法律思维和法律职业素养，增强学生对刑事诉讼法规范的实际运用能力，文章主要研究针对刑事诉讼法课程的情景模拟教学方法。分为五个部分：第一部分界定“情景模拟教学方法”，辨析其与“模拟法庭实验教学方法”“诊所式教学”的关系，明确其功能和特征。第二部分研究情景模拟教学方法中的案例设计。第三部分探讨情景模拟教学方法中如何与目标对象进行交流和互动。第四部分分析情景模拟实践的主要内容。第五部分讨论如何对情景模拟教学方法模式下的学生成绩进行考评。

关键词：

情景模拟；教学；刑事诉讼

引言

刑事诉讼是专门司法行政机关在诉讼当事人、其他参加人的共同参与下，对犯罪嫌疑人、被告人追究刑事责任的法定过程。刑事诉讼法该门课程就是向学生展示这些司法行政机关、诉讼参加人在一个固定的时空、场所，如何进行法定的程序工作；以及设置这些法定的程序背后的意义。在传统的以讲授式教学为主的课堂当中，学生刚开始接触程序法，难以了解到程序的重要性和意义。大量的程序法以及程序法解释等法律性规范构建出的略显繁琐的刑事诉讼程序，会让学生觉得枯燥乏味。而以实践或者虚拟的实践为导向，引入法学的职业教育，会提高学生的参与程度和法律共同体的认同感。“在法学教育认识上的分歧和悖论实际上反映出法学教育中内在的、与生俱来的二重性，即法学教育的职业技能性和学术研究性”[1]我国不少学者发现了该问题，有学者提出应当设置专门的模拟法庭课程和加强校内外模拟法庭竞赛。[2]有学者提出了诊所式教育与法学教育培养目标相一致，是实现法学教育目的的良好的手段。[3]但总的来说，第一，诊所式教学偏重于真实参与，难以在课程中普及。第二，我国目前对模拟教学模式的研究集中在“模拟法庭模式”上。第三，缺乏类型化研究。因而，文章专门就刑事诉讼情景模拟教学方法进行研究，其具体内容如下：

一、情景模拟教学方法概述

（一）情景模拟教学方法之概念

辨析情景模拟教学的概念对法学教育来说比较陌生，在实践法学教育领域，更常见的是“诊所式教学”或者“模拟法庭教学”。根据弗兰克•S•布洛克的观点，“诊所式教育”是在教师的指导和监督下，通过学生积极地参与法律程序的不同方面来教学。它常被称作“通过实践学习”。实施诊所法律教育的机构称为法律诊所。[4]“模拟法庭实验教学”是在教师的指导下，由学生担任和扮演法官、检察官、律师、当事人以及其他诉讼参与人，在接近真实的法庭场景下，严格依照现行法律规定，进行案件审理和判决的一种教学方式。[5]而“情景模拟教学法”是指在教学过程中，教师根据教学内容，灵活地调整教学形式，通过设定特殊场景，对学生的身份进行假设，模拟现实中该场景该身份的人可能会面临的任务和挑战，要求学生对问题进行解决。该教法属于虚拟的实践性教学方法。[6]同为实践教学方式，“诊所式教学”倾向于真实的程序参与，包括法律援助，参与办理真实的案件，参与程度较高，但同样由于条件较高，普及较难。“模拟法庭”通过虚拟的或者已经发生的案例，让学生扮演法官、检察官、律师的角色，尽管由授课老师指导，方式仍旧较为单一，难以让学生更深层次的体验法律职业。而“情景模拟教学方法”尽管是虚拟的实践教学方法，却更为全面的让学生体验整个司法实务过程，不仅限定于模拟法庭，包括证据调查、律师会见、检察员审查、庭前会议等多种情景模拟，通过录像视频、访谈、座谈、听审等多种方式，事先进行对目标对象的了解和模仿，从而加深学生对角色扮演的法律共同体体验程度。

（二）情景模拟教学方法的功能和特征

情景模拟教学方法具备以下功能：第一，提高学生对课程教育的参与度。情景模拟方法与传统点对面授课模式不同，学生从案例遴选开始，到与目标人物的互动、程序操控等环节，全程参与课程设置。第二，体验式教学，加深学生对课程内容的理解和掌握程度。情景模拟教学方法的主要功能是通过学生对目标对象的学习和模仿，带入目标对象的身份，操控和参与程序，体验职业共同体的身份。第三，以实践为导向，培养学生法学思维和法学职业素养。情景模拟教学方法属于实践性教学，以实践为导向，学生在虚拟解决问题的过程，培养实战能力。情景模拟教学方法有以下特征：第一，设计虚拟的或者已经发生、正在发生的案例作为背景，情景模拟，要求学生进行有目标性的带入。第二，学生进行角色扮演之前，对目标对象进行学习和模仿，这一过程应当实践性的进行互动，包括视频、座谈、访谈、讲座、听审等方式，以了解目标对象。第三，学生通过带入目标对象，操控程序进行，进行体验式学习。对设计好的背景案例情形下，模仿并带入目标人物，开始角色饰演，运用专业知识进行操控程序。第四，成绩考评以过程考评为主，引入目标对象的第三方评价机制。情景模拟教学法不仅仅以结果为导向，重视过程考核，并引入模仿对象的第三方考核，真正与实战接轨。

二、情景模拟教学方法之一

刑事诉讼法课程案例设计对于刑事诉讼法课程案例设计，主要需要注意两个问题：第一，如何尽可能的丰富背景案例。在一个案例当中，尽可能涉及多个角色、丰富内容、涉及多个法律和事实的争点，涉及多项证据。第二，如何提高学生在遴选背景案例时的参与程度。设计和遴选背景案例，需要意识到该案例在教学和实践上的意义，这是教师的工作，但是为了提高学生的参与模拟教学的积极性，应当尽可能多的设计和遴选热点问题，提供多个选项，让学生做选择，可以细分为四种案例设计：

（一）导引模拟案例定位：课程开始前，将本章重点内容设计成虚拟案例，以提问的方式，引导学生站在司法实践的立场上，代入当事人、诉讼参加人、司法行政机关进行刑事诉讼法律制度的学习。设计标准：1.切合本章重点内容；2.具有真实性，引起学生的关注；3.多元化主体角色代入，使得学生能够站在各种诉讼主体和司法行政机关，理解刑事诉讼法律制度的内容和价值。

（二）经典案例解读定位：在重要刑事司法原则以及刑事诉讼法制度问题上，详细遴选各国具有代表意义的经典案例，进行详细分析和比较，加深学生对原则及制度的理解。案例遴选标准：1.涉及重要刑事司法原则和关键刑事诉讼法制度；2.在各国具有重大影响，具有确立规则或者改变规则的地位；3.可以与我国的司法实践相互印证。

（三）社会热点案例追踪定位：通过对近年来有关刑事诉讼制度的社会热点案例介绍和追踪，培养学生的人文关怀和法学思维，引导学生适用刑事司法制度进行思考。案例遴选标准：1.有关刑事司法制度；2.在社会上引起广发关注；3.适合学生进行讨论和思考。（四）模拟法庭和审前会议案例设计及遴选定位：刑事诉讼审判程序课程讲授之后，遴选案例，组织学生进行模拟法庭和模拟审前会议，让学生代入情景和角色，进行刑事诉讼活动。案例设计及遴选标准：1.案情设计便于学生模拟控辩双方收集证据；2.法律问题具有争议，便于学生就法律和事实主张进行法庭辩论；3.角色设计繁简得当，有足够的开展空间，由学生进行角色扮演，也不至于过于繁琐，流于形式。

三、情景模拟教学方法之二

目标交流与模仿学生进行情景模拟之前，应当已经学习过情景模拟相关的刑事法律制度，并对自己扮演的角色有参照性依据。因而，除了配套的课程进度之外，设计学生对角色的了解和参照原型工作，也至关重要。考虑带领学生进入公安、检察院、法院、律师事务所，进行访谈和听审，对自己需要模拟的对象有一定的参考性了解。这一部分主要针对通过哪些渠道和方法能使学生掌握刑事法律制度和模拟对象。

（一）辩护与制度———辩护律师讲座与访谈定位：学生以律师的角度思考刑事司法中的辩护与制度。目标人物选取：行业内具有代表性的从事刑事司法辩护的律师。方式方法：1.目标人物讲授。讲述其辩护和过的具有典型性案例，在收集证据、会见、法庭辩护、职业风险及保障等问题上，予以介绍司法实践内容。2.学生进行方法交流。就目标人物从业以来我国刑事司法改革，刑事辩护技巧，及律师职业的行情进行交流。

（二）审查制度———检察人员讲座与访谈定位：学生以检察官的角度思考刑事司法中的公诉制度。目标人物选取：地方人民检察院公诉科的人民检察官方式方法：1.目标人物讲授。讲述我国检察机关内部的科属分工，检察院工作职能，公诉科的职务以及检察官在司法实践当中如何进行审查和支持公诉。2.学生进行方法交流。就目标人物从业以来我国检察机关的变化、检察人员的工作方式、检察院内部职能分工进行交流。

（三）庭审程序———听审与访谈定位：学生以法官的角度思考刑事司法中的庭审制度。目标人物选取：地方人民法院的刑事审判庭审判长方式方法：1.听审。通过学生到地方人民法院听取刑事公诉案件审理过程，现场进行学习和模拟。2.学生进行方法交流。就目标人物庭审方式、庭审准备、庭审技巧等问题进行交流。

四、情景模拟教学方法之三

情景模拟实践情景模拟实践是根据刑事诉讼课程的进度组织学生设置不同的情景进行模拟。包括但不限于：1.调查和收集证据；2.报案和立案制度；3.审查制度；4.审前会议和证据交换；5.模拟法庭等。主要内容如下：

（一）制作诉讼文书定位：学生熟悉并亲身制作书、答辩状、判决书等司法文书，培养学生归纳事实、适用法律、解决问题的能力。设计要求：1.格式符合不同诉讼文书的规范要求，语言规范有逻辑性。2.案件事实表达清楚，明确具体，重点突出。3.主张明确，合理可行。4.主张理由充分，引用法律准确，事实理由清楚，证据分条别类。方式方法：1.实例模仿学习。刑事司法文书主要包括书、公诉词、辩护词、判决书四类。在进行情景模拟实践之前，首先需要为学生准备基础知识，让学生模拟学习刑事司法文书的制作。2.板块化、格式化诉讼文书。根据刑事司法文书的类型和特点，将刑事司法文书板块化，固定其写作格式，由学生就具体内容进行填充。3.根据模拟教学进程，有针对性的制作诉讼文书。随着情景模拟教学的进程，根据证据收集、审查、辩护、审前会议、模拟法庭的阶段，由负责角色带入的学生有针对性的制作诉讼文书。

（二）主持和参加审前会议定位：学生了解审前会议的功能、流程，掌握确定争点、固定证据、证据交换的技巧，为庭审工作做准备。设计要求：1.审前会议的情景模拟设计应当帮助学生了解审前会议在确定争点、固定证据方面的功能。2.审前会议的情景模拟设计应当适合控辩双方进行证据交换，帮助学生了解证据交换中的技巧，以及如何运用证据交换来从对方手中收集证据。方式方法：1.情景模拟设计，背景案例设计见上文。2.分组：

（1）法官组：审判员1人。工作：召集控辩双方，住持庭前会议，询问回避问题，管辖权异议问题，调查非法证据排除，组织证据交换，确定争点，固定证据。

（2）公诉组：检察员2人，被害人1-2人。对管辖权异议问题、回避问题提出意见，固定证人出庭名单，参与证据交换。

（3）辩护组：被告人1-2人，辩护律师2人。申请会议和管辖权异议，申请非法证据排除，固定证人出庭名单，参与证据交换。

（三）组织模拟法庭定位：熟悉审判程序操作和实体法律知识运用，锻炼法律实践技巧和创造性思维，培养法律职业道德和职业素养。[7]设计要求：1.案情设计便于学生模拟控辩双方收集证据。2.法律问题具有争议，便于学生就法律和事实主张进行法庭辩论。3.角色设计繁简得当，有足够的开展空间，由学生进行角色扮演，也不至于过于繁琐，流于形式。方式方法：1.情景模拟设计，背景案例设计见上文。2.分组：

（1）法官组：合议庭3人，书记员1人。工作：主持审判流程、进行裁判、制作判决书。

（2）公诉组：检察员2人，检方证人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公诉书、公诉意见，收集并提交证据，证人出庭作证，被害人做出陈述。

（3）辩护组：被告人1-2人，辩护律师2人，辩方证人2-4人。工作：制作辩护词、辩护意见，收集并提交证据，证人出庭作证，被告人进行供述与辩解。

五、情景模拟教学方法之四

成绩考评情景模拟教学方法的成绩考评是其重要组成部分，与传统的授课模式在考评指标、考评形式、考评内容上具有所差异。该考评方法重视学生的法律思维能力，对刑事司法程序的实际操控，法律职业素养。主要依据“法律推理思维”“刑事司法程序掌控”“发现事实”“适用法律”“法律辩论”“司法文书制作”六个维度指标，通过情景模拟实践和书面考核的方式，引入教师和第三方考评机制，对学生的法律思维、实际操作、法律职业素养进行考评。其具体考评方法如表1。

六、结束语

刑事诉讼法是一门操作性极强的应用学科，传统的讲授-演示式的教学难以引起学生的兴趣，学生对刑事司法程序的设置功能和意义，在司法实践当中如何适用刑事司法规则难以把握。情景模拟教学方法在传统的讲授式教学的基础上，以实践或虚拟的实践为导向，设计情景模拟，引导学生有意识的学习和模仿目标对象，代入情景中运用刑事司法制度解决法律问题，进行实战演练，帮助学生体验刑事司法程序，培养学生法学思维能力和法律职业素养。

参考文献：

[1]王晨光.法学教育的宗旨———兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J].法制与社会发展，2002（6）.

[2]陈兵.法学教育应推进模拟法庭教学课程化[J].中国大学教学，2013（3）.

[3]徐立.试论法学教育目的与诊所式法律教育培养目标的一致性[J].湖北社会科学，2007（2）.

[4]彭锡华.法律援助式诊所有关问题研究[A].走向世界的中国法学教育论文集[C].2001.

[5]陈学权.模拟法庭实验教程[M].北京：高等教育出版社，2016：2.

[6]刘佳.情景模拟教学法在教学中的应用[J].长春大学学报，2012（7）.

[7]刘晓霞.模拟法庭[M].北京：科学出版社，2013：10-12.

第5篇：情景教学法案例范文

关键词：案例教学法；刑法总论教学；运用

中图分类号：D9

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.065

传统的刑法总论教学模式是满堂灌的讲授方式，这种方式虽然教师能够将刑法总论的基本理论全面和系统的传授给学生。但是，这种方式重视理论知识的讲解却忽略了司法实践的具体情况，重视学生课本知识的学习却忽视了学生综合法律素质的培养。因此，一味的实行教师主导下的讲授，务必会使刑法总论的教学出现本末倒置的现象，导致学生对于刑法总论学习仅仅限于纸上谈兵，而不能解决实际的刑事法律问题。有违刑法总论教学大纲和法律人才培养目标的要求，同时也不符合现代高等教育理念的基本准则。在这样的背景之下，很多刑法学教育工作者纷纷探讨刑法总论的教学改革问题，以寻求更为科学、合理且有效的课程教学模式。随着案例教学法的提出，笔者一直在教学过程中探索和实践着，深感案例教学法对于刑法总论的教学具有重大意义。

1案例教学法的概念和特征

所谓案例教学法，是指在刑法总论教学过程中，以刑事案例为依托，通过案例内容将学生带入某种刑事法律情景之下，学生在法律情景之中真实感受案情甚至可以作为案例中角色进入情景，通过小组协作或者个人思考形式追寻解决案例中刑事法律问题的最佳途径，形成方案。这种案例教学方法具有以下特征。

1.1具体、直观

案例教学法用一个案例将学生带入某个情景之下，该情景中涉及很多刑法总论的基本概念和理论，学生在情景之下可以把课本上较为抽象的概念和理论同情景之中的具体情节相联系，这样就使得抽象的概念和理论以一种生活化的形式展示给学生，使得学生对知识点的理解更加具体、直观。

1.2教学的实践性较强

案例教学法将学生带入某种情景之下时和带领学生办理真实的案例有异曲同工之妙，学生在情景之下可以直观的感受案例，在直观的感受之下，学生身临其境，结合理论知识，找到最佳的解决办法，在这一过程中，学生需要分析案情，动手查阅相关资料，如果是小组完成还需要和组员协作。一个案例的完成可以让学生充分参与到刑法总论知识的探索过程之中，在学到理论知识的同时，更加能提高学生的法律实践能力。因此，案例教学法具有较强实践性。

1.3学生是教学活动中的主体

在案例教学法中，从案例情节的阅读分析，到资料的查阅整理，再到小组的讨论和解决方案制定这些环节都是学生完成，整个教学过程教师只是起到督促和评价的作用，绝大部分时间都是学生自主进行，学生是课堂的主角。

2案例教学法在刑法总论中运用的优势分析

案例教学法能够有效的提高刑法总论的教学效果，案例教学过程中能够充分激发学生学习的兴趣和学习主动性，教师在教学活动中只起引导和评价的作用，这样的教学模式和以往一贯的理论课教学模式相比具有天然的优势。

2.1案例教学法符合刑法总论的课程特征

从刑法总论的知识体系来看，主要有犯罪论和刑罚学两块，这两部分内容在很多知识点上都具有很强的理论性，而本课程往往是低年级学生学习，对于低年级学生而言，理论性强意味着难懂和枯燥，倘若一味的坚持教师主导的讲授法，势必造成学生不能完全理解知识点，而且会导致学生会对课程失去兴趣。从案例教学法的特点不难看出，案例教学法正好能够解决刑法总论理论性强的难题，案例的分析往往使抽象的理论具象化，在案例教学的情景之下，学生更容易理解理论背后的内容。同时，学生理解了也就不觉知识点枯燥了。

2.2案例教学法能够激发学生学习刑法总论的兴趣，提高学生主动学习的积极性

案例教学法强调以学生为主体，教师仅仅对学生学习过程进行引导和评价，充分体现了学生在学习活动中的主角地位。在这样的教学过程中，学生不再是刑法抽象理论消极被动的接受者，相反成为了积极主动探索刑法知识的分析者和探索者，为了解决案例中的难题而查阅刑法总论的知识，这样的学习模式学生更易接受同时也更加能够得到自我认同感，在趣味中学到新知识，因此就能够充分激发学生学习的积极性、主动性，让学生充分发挥自己的最大能力去学习。再从心里认知的角度来看，学习应该是一种自由性、自主性的选择行为，学习的材料必须使学生感到通过学习获得的自我价值和学习意义，而案例教学法正好具有这一功能。

2.3案例教学法有利于培养学生的自学能力

自学能力是当今社会对法学人才素质的基本要求，培养学生的自学能力是高等教育培养的重要目标。而传统单一讲授知识方式以灌输的形式教给学生现成答案，学生通过机械的记忆所谓标准答案获得知识，这样导致老师教什么学生就只会什么，刑法总论这类课程知识复杂，课时却有限，老师能在课堂中讲授的内容始终有限，因此学生课后自学非常重要。案例教学法本质上是教师有一定参与度（如组织、促进和评价等）的学生自学活动，在学生自主分析案情、查阅资料并寻求解决路径的过程中逐渐就培养了自主学习的方法和技能，为庞大的刑事理论知识学习打下能力基础。

2.4案例教学法有利于培养学生的法律分析能力，提高他们的综合法律素养

在传统的刑法灌输式教学中，学生始终是一种被动的接受状态，更多的是听老师怎么讲授知识点或者分析案例，但他们自身的案例分析能力和法律运用能力得不到应有的训练和塑造，综合法律素养得不到提高。这种单一教学方式培养出来的法学学生，大多数学生只会背法条，而没有能力用其解决现实生活中的案例，缺乏法律运用能力。反观案例教学法，教学过程中要求老师督促、引导学生自主分析案例，大胆假设，通过查阅法律资料论证自己的想法，整个案例从法律关系的分析到法律的适用都由学生完成，案件分析能力和法律推理能力都能够得到、很好的锻炼，这些能力都是学生以后成为法律人才所必须的。

2.5案例教学法在刑法总论学教学中也是可行的

首先，我国长年以来的刑事司法为本课程积累了大量案例素材，这些素材也是开展案例教学法的前提。刑法总论学作为一门基础课程，尽管其理论知识复杂，但是每一部分都能够找到对应的案例，这为开展案例教学提供了便利的条件。其次，高校大量图书资料也是案例教学得以开展的重要条件，现在一般开设法学专业的高校法学方面尤其是刑法学方面的图书资料都是相当丰富的。这就为学生查阅资料解决案例提供了很大的便利。再次，绝大部分高校还建有模拟法庭，这也为案例教学过程中开展案例辩诉演练教学提供了良好的基础设施条件。

3案例教学法的运用

不难看出，案例教学是一个很好的刑法总论教学方法，但是要取得预期的效果，如果没有良好的设计与科学的运用，也难以发挥预期的作用。笔者将结合自己在刑法总论中的案例教学经验，分析案例教学法在刑法总论中的具体运用，案例教学法的运用主要应当包括三个阶段：刑事案例的选取、案例教学的执行和知识点的小结。

3.1刑法总论教学案例的选取

刑法总论教学案例的选取是开展案例教学先决问题，是将案例教学法运用到刑法总论的教学中实施是否成功的前提和基础。教学案例应当是紧扣教学大纲的相关案例，可以来源于历年法院的判例库，也可以是社会关注的案件。所选择刑法总论的案例应当具有以下特点：

第一，同刑法总论知识点相对应。案例的选择应根据刑法总论的教学内容进行选取，切忌完全脱离当前的刑法总论知识体系。另外，教学案例应该能使学生通过案例的分析和讨论对课程中重难点知识的理解，并能将该知识运用到案例的解决过程之中，从而使学生在理解课程知识的同时并能将其运用到实际案例之中。

第二，具有启发性。案例教学法的教学案例应当能够涵盖一些启发性的问题，必须要能启发学生对刑法总论的知识进行思考，带着问题查阅相关材料，倘若案例问题的设置过于简单或者过于直接就不能起到案例教学应有的教学效果。

第三，具有典型性。在教学过程中所选取的同刑法总论知识体系相对应的案例，该案例应当是对应知识点的代表性案例，最能反映对应的法律关系的具体内容，这样才能使学生将通过典型的案例的学习获得的知识及能力推广到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教学的执行

案例教学的执行是运用案例教学法的核心步骤，主要包括案例呈现、学生自主准备、展现评价三个分步骤。

首先，呈现案例。一个成功而有效的案例讨论，必须有充分的事前准备。这就要求教师应事先将案例呈现给学生，呈现案例的方式包括：发放案例文字材料；直接描述案例；运用多媒体技术以PPT或者视频的形式呈现；分角色表演案例。

其次，学生自主准备。学生自主准备阶段又分为分析案情、查阅资料和解Q方案的制定等过程。学生拿到案例后，必须先对案例中的法律关系进行分析，只有厘清法律关系，找到需要解决的法律问题后才能有的放矢的查阅相关资料，而资料的查阅是解决问题的重要步骤，带着问题查阅相关问题的我国立法以及理论，接下来的步骤是学生以小组的形式进行解决方案的讨论，这是检验课堂教学效果的环节，讨论越是深人学生的法律分析能力和法律运用能力等综合能力就越能得到锻炼。

最后，展现与评价。学生自主准备阶段结束后，应当组织学生按照小组对组内的结论进行展示，学生展示后，教师及时对解决方案进行评价。评价应包括学生对于案件法律关系的分析和对立法和理论的运用问题，说明学生给出的解决方案的可取之处或不足之处，并对以问题的形式引导学生在课后进行更加深入的思考。

3.3知识点的小结

案例教学后的知识点的小结是案例教学的收尾工作，也是不可缺少的重要环节。这一环节由教师对案例涉及的知识点进行系统的总结，这样可以帮助学生把通过案例学到的分散知识点系统化，建立一个完整的知识体系。

通过以上分析可以看出，案例教学对于刑法总论的教学能够起到很好的教学效果，同时其对于学生的训练和能力的培养也符合教学目标及国家对于法律人才的要求，作为刑法的教育者，应当不断探索和改进案例教学法，为社会培养出具有较高法律素养的综合法律人才。

参考文献

[1]苏彩霞.案例教学法在刑法教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2006，（03）.

[2]文姬.刑法案例教学评估体系实证研究[J].铁道警官高等专科学校学报，2010，（2）.

第6篇：情景教学法案例范文

关键词： 市场营销 体验式教学 创新型人才

一、引言

近年来，社会对营销类人才，特别是复合型营销人才的需求与日俱增。面对不断增长的人才需求，各类高校纷纷开设市场营销专业，并且在其他专业的课程设计中加入市场营销学课程。营销已经成为大学校园里最热门的专业之一。然而，传统营销教学模式远远无法满足市场对综合性、应用性营销人才的需求，主要表现在：其一学生对营销知识的运用能力不强；其二教师缺乏企业实践经验；其三教材内容无创新。

鉴于此，笔者以“营销类课程”为研究对象，探讨体验式教学方法在营销类课程设计中的实际应用，包括主体思想、应用形式等，旨在为提高营销教学质量、满足人才需求等方面的决策提供有益参考。

二、体验式教学概述

1.体验式教学的概念

体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式（鲍林，2008；陈启杰、江晓东，2008；汪澜，2014）。体验式教学重视学生课堂上的参与性，主张通过实际案例或情景体验感悟具体的理论内容，以加深学生对理论知识的理解，增强学生对理论知识的实际运用能力。

体验式教学法对营销类课程教学质量的提高大有好处。首先，体验式教学符合营销教学特点。作为管理学科的主干课程之一，市场营销学本身就强调理论的实践性与应用性。与传统教学方式不同，体验式教学可以有效提高学生解决实际问题的能力，符合营销课程的教学特点；其次，满足当代大学生的需求。体验式教学将理论与实践联系起来，改变以往枯燥乏味的授课方式，以学生需求为主，大大提高学生对营销理论学习的积极性；最后，融洽课堂氛围。传统教学模式拉远了教师与学生的距离，不利于两者的有效沟通。而体验式教学强调课堂的互动性，通过情景的模拟及案例的探讨，创造教师与学生间相互认识的机会，增进教师与学生间的了解，使课堂氛围变得更融洽、和谐。

2.与传统教学的区别

体验式教学与传统教学相比，区别主要体现在学习主体、学习本质、教师角色和学习环境四个方面。在学习主体方面，传统教学背景下学习主体是个人，而体验式学习的主体是团队；在学习本质方面，传统教学背景下的学习只是对理论的认知，而体验式学习不止需要了解知识，更重视知识的理解与运用；在教师角色方面，传统教学以教师为中心，负责整个课程的进度。而体验式教学则以学生为中心，教师成为课堂教学的协助者；在学习环境方面，传统教学模式较为枯燥，对学生的吸引力不大。而体验式教学营造的是轻松、互动、灵活、富有激励性的学习环境，相比传统模式而言更能引起学生的兴趣。

三、体验式教学在营销课程设计中的应用

1.核心思想

笔者认为，营销类课程体验式教学的核心思想在于“让学生在课堂上有效思考”。通过实际参与、体验，改变传统教学中“被动式”学习模式，促使学生主动思考，培养学生对问题的分析能力和解决能力。

“让学生在课堂上有效思考”需要教师在课堂教学中注意以下几个方面：其一，引导学生充分认识到营销类课程的重要性。一般而言，学生多对具有实际价值的课程兴趣较大。教师在第一节课上可以站在学生角度对营销知识的重要性进行论述，如介绍营销学生的就业情况、职业发展前景等；其二，教学风格方面的创新。多数学生希望教师在课堂上幽默风趣、简洁明了，不喜欢刻板无趣、按部就班式的教学风格。因此，教师需要在教学风格上作出创新，在课堂上走下讲台，融入学生，采取幽默有趣的教学方式，吸引学生的注意力；其三，在教学内容上精心设计。很多教师的教学内容陈旧，案例早已过时，造成授课内容实效性不强，对学生的吸引力不足，营销课程教师应当及时关注市场动态，建立营销案例库，并按时更新案例库，保证课堂内容始终新颖、有代表性，促使学生在课堂教学过程中积极思考。

2.应用形式

具体来说，体验式教学法在营销类课程设计中有以下几种应用形式。

（1）课堂讨论

课堂讨论法是将学生组织起来，激发思维，各抒己见地取得共识的教学方法（杨秀蔚，2008）。该方法提倡学生通过集体学习与交流对问题进行自主思考，以达到教学目的。然而，课堂讨论在实施过程中也会面临一些问题，如教师参与少，学生讨论兴趣不高等。很多教师在开展课堂讨论时自己坐在讲台上，对台下学生的讨论参与得很少，因而无法对学生的讨论方向进行控制，造成课堂讨论效果比较差。另外，很多课堂讨论选题不好，过程流于形式，造成学生参与性普遍不高。

针对问题，教师在开展课堂讨论时需要注意三个方面：首先是选题问题。选择的主题要对章节教学目标的实现有所帮助，具有一定的启发性，同时选题的难度最好适中，要根据学生的平均水平制定难度，这样既保证大多数学生可以参与，又不会因为选题太容易造成讨论效果下降；其次是分组问题。课堂讨论需要对学生进行分组，分组是否得当直接影响讨论效果的优劣。现在多数教师倾向于将坐的位置较近的一部分学生分成一组。这种做法虽然方便，但是由于坐在一起的学生相互之间比较了解，因此在实际讨论过程中往往出现跑题的情况。国外营销专业教师的通常做法是，先让学生报数，如班上有50名学生，让学生按顺序从1到10循环报数，每位学生记下自己的号码，然后让号码1的学生坐到一起，号码2的学生坐到一起，以此类推。50名学生一共被分为了10组，每组成员共有5人。这种分组的好处是每组成员之间的了解不多，一方面避免了讨论过程中跑题的问题，另一方面锻炼了学生与陌生人沟通交往的能力；最后是课堂讨论的控制问题。不少教师在课堂讨论中与学生交流太少，对讨论过程的实际控制能力较差。营销专业教师应当在课堂讨论中走下讲台，参与到每一个小组讨论中，对学生的观点进行及时点评，引导小组讨论向正确的方向发展。在小组讨论完之后，要求每组派出一名代表上台发言，以检验课堂讨论的成果，最后教师对各小组的结论进行点评。

（2）案例分析

案例教学是指将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程达到教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法（朱文，2003）。在营销课程的实际教学中，案例教学作为一种常见的教学方法，不仅加深了学生对营销理论的理解，更培养了学生分析问题和解决问题的能力。

营销专业教师在进行案例分析时需要注意以下两点：其一，对具体案例的选择。在选择具体案例时，教师应当围绕教学目的尽量选择一些新颖、独特的案例，这些案例能够对当下的经济现象和市场现象具有较强的解释力，以提高学生对案例分析的兴趣。同时案例最好可以和学生的日常生活联系起来，对案例背景更为了解能够帮助学生更好地分析。如列举旅游市场案例时，可以选择大学生旅游市场等；其二，将“理论―案例”型转变为“案例-理论”型。不少教师授课时喜欢先阐明理论，再用案例证实。这种方式并不能达到案例分析的最好效果。在实际案例分析中，教师应当先列举案例，通过学生对案例的分析，顺其自然地引出理论。如在介绍消费者行为概念的时候，可以先给出案例，通过对案例的分析总结出消费者行为的特点：动态性、互动性和涉及交换，最后由此引出消费者行为的具体含义。

（3）情景模拟

情景模拟教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法（苏静，2010）。情景教学法是通过学生实际参与、体验，在预先设计的情景中进行“角色扮演”，使学生在游戏中培养实际解决问题的能力。我们在国际商务礼仪课程的教学中就运用了此方法。以商务洽谈为例，设定双方的谈判场所，给定一些资料，安排学生参演该场景中的总经理、营销经理、财务经理等各种角色，然后进行模拟谈判，最后由教师进行现场点评。

情景模拟教学法的关键在于对情景的设计。情景设计是否贴近教学内容决定情景模拟法最终的教学效果。教师要首先明确教学内容，并围绕内容进行教学目标的设计，再考虑何种情景的体验能够帮助教师实现教学目标。情景模拟教学法的第二个难点在于如何分配角色。教师应当根据不同学生的兴趣和特点，为每位学生分派合适的角色任务。最后一点是教师在情景教学中的角色问题。在情景模拟教学中，教师不再是“讲授者”，而是整场情景剧的“组织者”、“协调者”和“点评者”。教师应要求学生在课前预习，熟悉相关理论知识，并在情景模拟前介绍清楚情景中各角色的主要任务，引导学生了解参演各角色的要求。同时，对情景模拟的过程进行协调和控制，并对学生角色扮演情况和情景模拟效果做出点评，帮助学生加深对自己角色的理解，积累营销实战经验，掌握营销实操技巧。

参考文献：

[1]鲍林.体验式教学在市场营销教学中的应用[J].商业经济，2008，3：126-128.

[2]陈启杰，江晓东.通过案例教学和实验教学提高《市场调研》教学效果之探析[J].管理学家，2008，9：98-100.

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[4]杨秀蔚.关于课堂讨论法的探讨[J].科技信息，2008，11：167-169.

[5]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报，2003，10：39-41.

第7篇：情景教学法案例范文

1.课堂讲述：因为传统的教学方法学生只是被动地接受，其弊端是把学生视为书本知识的接受者，教师的任务是解释法律条文，进行逻辑推演，既抽象又枯燥，难以激发学生的学习热情，造成的后果是学生学习积极性不高、独立思考能力较差。学生要做的只是把老师传授的信息储存下来，虽然现在使用了多媒体的教学手段，但是实际效果还不如板书的效果，没有引导性。更有甚者，有的学生一门课学下来，收获的只有笔记，并没有转化为自己的内容，教学效果很难保证。

2.案例教学：鉴于经济法课程的特点：理论枯燥，实用性强，与经济社会现象紧密结合，所以结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例式教学法有助于训练学生的逻辑思维能力和分析运用能力，但是案例教学中案例的选择十分重要，案例太简单，对于学生没有任何价值，和简单的基本问题没有差别，但是案例过于复杂，又涉及的法律基本原理和领域太过宽泛，对于缺乏法学基础学习的经济类本科生来说，会出现因学生基础知识不足而冷场或偏离主题的现象，最后，案例教学就会演变成教师的单独讲授行为，无异于课堂讲述。另外，案例教学对于教师的教学能力和知识会有较高的要求。

3.诊所式教学：诊所式法律教育是使用全新的教学模式，它一方面吸取了案例教学法的精髓,即经验式的教学方法；另一方面又借鉴了医学领域的临床教学模式,强调通过诊断的形式对具体的案例问题进行询问，将会在一定程度上提高学生的法律运用能力和实践能力，加深他们对法学理论和法律制度的理解。诊所式教学方式有助于学生在基本专业知识的学习中打下良好基础，并且能够在诊断询问中提高处理问题的能力，最后，通过对具体问题的分析，可以获得法律的研究能力，并且事实调查能力,交流、沟通、谈判、诉讼、非诉讼争端解决、接待、组织和处理法律事务的能力等都会有全面的提高。但是，诊所式教学的案例不好选取，另这种教学需要的成本很高。

4.模拟法庭教学法：该种教学方法通过典型案例策划组织模拟法庭，通过让学生担当原告、被告、法官等角色，对案件进行审理和判决，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。但是这种教学方法需要多个环节的准备，并且需要学生具有很宽厚的法理基础，否则庭审过程势必杂乱无序、浮于表面、无法达到应有的效果。

二、情景模拟教学的特点以及优势

情景模拟教学法是指在教师指导下，具体再现已有的案例中的内容，让学生模拟其中的某一角色，让学生在情景参与的过程中发现问题、解决问题，并熟悉相关的法律概念和法律条文，能够促进学生学习的积极性，培养学生的技能，能够让学生与学生、教师与学生形成互动关系，加强双方之间的合作交流。情景模拟教学能够创造一种身临其境的教学环境，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。情景模拟教学可以看作是案例教学的升级模式，但是在案例教学中，学生只是利用现有的基本理论和经验对案例进行分析，并提出自己的见解，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力。情景模拟教学法要求学生必须在具体的案例中扮演一定的角色，并在其中根据事务互动，通过角色扮演和演练，发现问题，解决问题，最终充分理解教学内容。所以，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，是案例教学法的延伸和补充。它在假设的情景中进行，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，要求学生根据设计出来的逼真场景，担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或解决方案。在情景模拟教学中，知识的传播是一个双向互动的综合过程，不再是单项传输，并且学生实在亲身参与的情况下获得的，这将加深学生对知识的理解，增强师生的互动，而且还会促进学生相互了解、相互交流。在情景模拟中，学生会扩大自己的知识面，增强自己的获取知识的能力，培养自己解决问题的能力，同时也可以培养学生的团队协作能力和领导力，对于教学目标的实现，成功完成教学任务是一种十分重要的教学方法。但是，情景模拟教学法要想获得成功，老师学必须要设置较好的情景，学生必须全面复习以前所学内容，还需要查阅相关的资料，熟悉与该问题相关的理论与知识，找到证据和前人分析该问题的经验，并在实际的情景模拟中加以运用。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。

三、情景模拟教学在经济法中运用

情景模拟教学法一般遵循三个步骤：1.教师搜集资料，准备案例，创设情境，学生搜集文献，整理相关知识，属于准备阶段；2.情景模拟，教师引导，学生参与，属于课堂模拟阶段，3.教师和学生的评价反馈，学生讨论思考阶段。

为了保障情景教学法在教学中取得好的效果，在教学中必须要做到如下几点：

(1)教师要求由于情景模拟教学涉及的知识面广，实践性强，操作性强。因此，教师必须加强日常的理论研究和参与实际问题的处理，增强实践经验，不断提高教师理论联系实际的能力。在学习中不断完善自身的理论体系，探索理论前沿，拓展自身的法学基本理论的体系，在社会实践中多参与经济法的相关法律纠纷的处理和观摩学习。

(2)加大教学内容改革力度经济法由于基础理论深厚，专题性强，内容繁多，设计领域庞杂，在教学内容的选择上要有针对性,将课程体系结构化整为零，以实现课程内容的专门化和专题化。同时也要根据理论认识的发展,不断调整教学内容；另外，在经济法专题的内容设计方面，还应对教学内容进行适当调整，经济法专题的内容在做到符合专业特点的前提下，应从强调实用性的角度出发，尽可能地侧重于商法，如对于涉及到基础法理的内容，教师应重点讲解学生以前未学过的基础概念，对相关概念拓展，提高学生综合运用基础法理的能力；最后，经济法是与时代紧密相关的课程，应与当前我国的社会主义实践紧密结合，紧跟时代的要求，在借鉴国际法律的体系的基础上，能够解决当前我国出现的经济法律纠纷。

(3)采取多种多样的教学方法，设置情景模拟的教学环节经济法是一门应用性较强的课程，为了切实有效的提高教学质量，在教学中可采取多种多样的教学方法，可以把课堂讲授、案例教学、诊所教学、专题讨论、等与情景模拟相结合，把这些教学方法作为情景模拟的有利的补充和完善，还可以将企业经营的背景和经济法律基础知识的资料引入课堂,通过结合经济法中相关理论的分析和讨论，使学生体会丰富多彩的法律情景，进而让学生建立分析法律事件的思维框架,让学生认识各种法律规范的范围和处理权限，促进学生理论联系实践的能力和处理问题的能力。

第8篇：情景教学法案例范文

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例的具体事实与经验作为讨论的依据，经由师生的互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题，强调学生的主动积极参与学习过程。职业生涯规划课程是一门实践性较强的课程，采用案例教学法可以帮助学生树立正确的职业价值观，促进学生进行分析思考，能够更直观地指导学生的职业生涯规划，有利于提高学生的就业能力，更好地实现其职业发展的目标。 一、职业生涯规划课程案例设计 要做好职业生涯规划案例教学，案例的设计是其重要的一个环节，必须在案例实践、理论及教学这三方面进行充分考虑，切合成人学习的实际需求。进行案例教学要先确定教学内容的重点和难点，以及准备让学生掌握的基本原理和理论，当案例中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来后，才能启发学生自觉运用理论解决实际问题。 （一）案例的内容要真实 在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就达到了案例教学方法的最佳效果。在实际教学过程中可采用国内和国外的真实案例进行教学，尤其是社会热点人物进行剖析，这样既可提高学生的学习热情，又有利于学生进行充分的思考和讨论，如在课程中引入了卫哲、史玉柱、马云、杨元庆等社会公众人物的案例，引发学生讨论。 （二）案例的内容要贴近学生 在教学过程中选编案例时选用了部分电大杰出校友的案例，如上海电视大学1987届党政管理干部基础专业毕业生蒋凡，上海电视大学2009届工商管理专业学生朱雪芹，上海电视大学1982届机械专业毕业生、全国劳动模范李斌，在讨论这些电大的毕业生职业发展时，学生会受到一种身临其境的启发，在学习和讨论时对理论的理解会更为深刻，在工作实践中运用时也会更具有借鉴性和可操作性。 （三）案例的内容要常变常新 由于我们所处的主、客观环境在不断变化中，所选案例为学生身边或可能发生在身边的事情。如在讲授职业生涯与管理理论这一章节时，选用当时在上海东方电视台东方直播室栏目播出的“42岁硕士农民工的尴尬人生”案例，又与同样是农民工出身的电大学生朱雪芹的职业发展进行比较分析，引起学生共鸣，使学生对相关的职业生涯理论有了更深刻的理解。 二、职业生涯规划案例教学方法 在职业生涯规划课程案例教学实践过程中，采用的教学方法主要包括案例讲授、案例讨论和情景模拟三种方法，这三种教学方法都能较好的体现本课程案例教学的特点，同时也符合成人学习的需求。 （一）案例讲授法 案例讲授法就是在传统的课堂讲授方法的基础上，适时穿插相关的案例以阐释理论及观点的教学方法。案例讲授法可以活跃课堂气氛，可以通过生动而带有启发性的案例调动起学生的情绪和思维，让学生凭借自己的经验和感受，去感悟相关理论的内涵。如在讲授“职业性”理论时，开头中的引例是关于史玉柱的创业史，在课程的最后是关于旅馆大王希尔顿，这两个案例在实际教学过程中，都引起学生很大兴趣，学生积极参与讨论，达到了较好的学习效果。 （二）案例讨论法 案例讨论法是在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，使其在讨论中互通有无，加深学习印象，从而达到巩固学习效果的目的。在本课程的实践过程中结合了电大网上学习的特点，既有网上讨论，也有课堂讨论，网上讨论主要以个人发表自己的观点为主，以小组为单位进行讨论；课堂讨论主要采用小组交流的形式，每个小组选出中心发言人，全班同学围绕案例开展讨论、争辩、探究，若有不同见解，可进一步展开辩论，力求达成共识。 （三）情景模拟法 情景模拟教学法是在课堂上分角色进行模拟实战演练，通过演练理解教学内容。因此，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是一种极具实践性和可操作性的教学方法。实施情景模拟法教学，要让学生在课堂中真正扮演相应的角色，教师只能起到“导演”的作用，教师对自身的角色要有明确而清醒的认识，并要在课堂中扮演好自身的角色。同时还应根据成人教育的特点组织教学，他们在某些方面会更有经验，教师要充分利用这些资源，让他们积极参与，及时对学生的演练及对案例分析中暴露出的问题进行有针对性的点评。情景模拟教学摆脱了传统的课堂说教形式，能使学生非常自主地参与其中。通过模拟，使学生理解了职业选择时应具备的能力，情景模拟教学实现了传统课堂教学理论阐述所达不到的效果。 三、职业生涯规划案例教学过程 案例教学过程主要分为三个步骤：案例教学的课前准备、案例教学的实施、案例教学的课后总结。这三个步骤是案例教学的有机统一体，缺一不可。 （一）案例教学的课前准备要充分 案例教学要取得好的教学效果，课前准备是基础。在教学过程中课前准备工作主要包括明确案例教学目的、精心选择教学案例、教师做好课堂活动实施方案和学生做好案例预习四个环节。明确案例教学的目的，制定详细的、具体的教学计划。这是进行案例教学的依据，也是评估案例教学效果的依据。精心选择案例。案例的选择对于能否有一个好的教学质量和教学效果起着非常重要的作用。案例教学自始至终都是由教师主导的，案例教学的内容要符合学生需求，这是提高学生参与度的前提，学生的参与度又是能否取得预期教学效果的关键。选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一多半，好的案例应该具有真实性，生动鲜活，同时具有典型性和代表性，有时代的特征，能反映当前社会职业发展中最普遍的问题，能够引起同学讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。好的案例还应该具有答案多样性。由于每个人的受教育程度不同，职业背景、人生态度、价值观等的不同，对同一问题会产生不同的看法，好的案例能引发人们从不同的角度去解读，去思考，去寻求各种各样解决实际问题的办法。精心设计课堂活动实施方案。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。课堂实施方案的设计应该详细、具体。一般至少应该包括以下内容：课堂活动的时间总长度；课堂活动的时间分配，如，课堂活动分几段，每段的时间长度及活动内容，在这段时间内教师的工作是什么，学生的活动有哪些；备注栏中要注明对教学环境及教学设备的要求；等等。课前的组织与动员也是提高学生参与度的重要一环，事先把案例选择的想法与教学意图向学员说清楚，将案例相关的背景资料连同案例一起，提前发给全体学生研读，使学生尽可能了解案例内容及问题。#p#分页标题#e# （二）案例教学的实施要体现教育生态观 教育生态观认为教学是一个生态系统，具有开放性、平等性、发展性等特征。课堂生态系统是由教师、学生和学习环境等组成的一种动态平衡系统，包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动，各类生态群体与生态因子的力量波动、消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环等等。教师、学生、教学内容和学习环境是职业生涯规划课程生态课堂的四个组成部分，教师和学生在生态课堂学习环境下建立起一种平等和谐、共同发展的关系。案例教学过程主要包括讨论、发言、交流、小结等几个步骤。在实施案例教学讨论的过程中，教师要适时引导学生摆事实、讲道理，就相关问题展开讨论，使学生在讨论时各抒己见，充分表达各自的想法和意见，陈述自己的理由和依据，说明自己对案例中人物态度、职业发展的见解，创建充满生机的学习生态环境，让学生乐于与人合作，分享彼此的经验。在讨论过程中，教师应抓住关键，适当地提出需要进一步思考的问题，教师也可以针对某个学生的发言内容，进行提问，以求“抛砖引玉”；同时教师应督促每个学生积极参与，发表自己的观点，提醒每个学生在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。这个阶段是案例讨论的高潮，教师与学生之间的所有信息，包括知识、情感、行为等相互交流与反馈及时畅通，形成良性循环，从而构建起一个健康的课堂生态系统，而作为系统中的构成因子——教师与学生应当是平等和谐的。交流是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享的过程，可以让各小组代表就本组讨论的结果进行交流，有助于案例内容的升华。在职业生涯规划生态课堂中，多元、异质的学习主体，民主、平等地生活在共同体中，并通过活动而相互关联，这样的合作关系将充分调动学生学习的积极性，使不同程度的学生获得成功，从而获得较好的教学效果。案例讨论总结是案例教学最重要的环节，即教师要对学生的发言进行点评，并归纳出案例中所蕴含的理论观点。值得教师注意的是，总结的内容不是教师自己对问题的分析和看法，而是就学生对问题的分析和看法进行重点归纳。 （三）课后总结有利于提升案例教学的效果 案例教学的课后总结、撰写书面分析报告是案例学习过程中的关键环节，是教师在结束课堂讨论后，让学生把自己的分析以简明的书面形式呈上来的供批阅的一份文字材料。这一环节是让学生通过案例分析得出结论，进而能够站在理论的高度，重新审视案例。在总结的基础上，要求学生根据自己的观点课后写出案例分析书面报告，对以前的分析与讨论作总结，进一步加深学生对理论的理解，巩固所学的理论知识。 四、职业生涯规划课程案例教学的优势 案例教学法在成人教育中有着良好的基础和实践意义。在成人教育中，大多数学生有实际的工作经验，他们的职业生涯已经开始，但很多同学还都停留在刚进入职场的阶段，他们对职业规划需求更切合实际，良好的职业规划有助于其职业发展。 （一）案例教学有助于提高教学效果 案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。采用案例教学法，使学生的知识和思路与实际结合起来，学生从经验与活动中获取相关的理论知识，并提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够对课程基本理论形成更深层次的理解。同时，案例讨论又给了学生一个机会，将自己不全面不成熟的观点表达出来，让大家共同讨论、共同分析研究。在职业生涯规划课程教学中，采用案例教学法能够使学生将所学理论与自己的工作实际相结合，激发了学生的学习兴趣和动力，提高了学生课堂参与度，增强了学生学习的自觉性、主动性和自信心。这种重视情感因素作用的教学方法对提高教学效果具有显著的作用。 （二）案例教学有利于深化教学改革 案例教学法根据成人教育的教学特点，采用一体化教学设计，利用小组学习、情景教学等教学方法进行充分讨论，学生根据讨论的内容进行汇总、分析、交流，以及教师的总结归纳、点评，从而达到理论与实际的结合，这对成人学习者来说具有一定的现实意义。案例教学法帮助教师积累了大量教学实务知识，同时通过事前准备案例教材，按照设计好的教案来讲述有关内容，设置提问、展开讨论、情景模拟等一系列教学环节，也大大提高了对教师的备课要求和课堂现场掌控能力，既有利于教师的成长，也深化了教学改革。

第9篇：情景教学法案例范文

航空公司客舱安全培训的目标是培养机组应对突况的能力，其课程设置和教学方法也均围绕着这一培养目标而设置。民航史上多起突发事件造成的生命和财产损失，某种程度上也说明了机组成员因缺乏行之有效的培训而导致处置突况能力的水平偏低，安全技能不足。为有效地提高广大机组应对突况的能力，有必要采取切实有效的措施来提高教学培训的针对性、实效性。虽然，航空公司客舱安全培训一向都非常注重客舱实训，开展理论教学的同时强调实践和操作能力，以期让受训学员快速掌握客舱安全技能。但是，客舱安全实训强调的是安全技能的掌握，在应对一些突况时的应急处置能力仍然是客舱安全培训中的薄弱环节。因此，深化教学方法改革，在客舱安全培训中采用情景模拟教学法，不失为客舱安全培训中重要的改革举措。

在客舱安全培训中实施情景模拟教学的目标，就是转变传统安全培训的理念，根据培训科目操作性和实践性强的特点，充分地利用情景再现，模拟突发事件发生的过程，为学员提供各种情景体验，通过学员与教员的教学互动，提高学员在训练过程中的判断能力、处置能力，提高培训的有效性和针对性。现行航空公司安全培训的情景模拟教学适用的范围非常广泛，既可作为理论授课型教学的补充，又可应用于实操技能培训，其内容涵盖机上火灾处置、紧急撤离、紧急开舱门、机上应急救护等。任何一个客舱安全培训科目情景模拟教学的实施，都离不开教学案例设计、教学实施和教学评估这三个环节。

一、教学案例设计

教学案例设计是客舱安全培训情景模拟教学中的关键，案例设计是否典型、是否有代表性直接关系到情景模拟教学的成败。因此在设计案例时，首先要对培训对象的机上岗位进行分析，根据培训对象不同的岗位需求来确定不同的案例情景。教员需要根据不同岗位的职责，围绕当前民航安全生产中的突出问题，发现机组成员职业能力中的薄弱环节，据此来选择和设计情景模拟案例。比如针对当前比较突出的机上颠簸事件，可以选择和设计航空器突遇强气流颠簸下驾驶舱飞行员和客舱乘务员间如何配合以保证机上人员安全的情景案件进行演练。针对飞行员，应强调其在突发紧急情况下相互配合协调的能力和对飞机的掌控能力；对乘务员，则侧重其对自身的保护和对旅客的安抚。其次，设计教学案例要具有代表性、针对性，保证每一次的案例模拟都能够解决学员较为常见或较为棘手的问题，提高他们的应急处置能力。因而教员要注意及时收集国内外航空业界发生的一些典型案例，重点是收集失败案例，形成鲜活的情景模拟案例素材，以便总结经验教训，加强培训的针对性。

比如国内某航空公司两名新招收的空乘人员在执行飞往拉萨的高原航线上，在飞机降落后，舱门还处于预位状态下打开舱门放出滑梯的事件，从表面上看，这只是一起机组由于不熟悉机舱设备的使用而造成的工作失误，实际上反映了乘务员未能切实领会并履行ccar121部文件中关于紧急出口规定而造成的一起违规案例。

教学案例在设计好情景、遴选典型素材后，接下来便是教学案例的编写。案例的编写对情景模拟教学的实施起到一个提纲挈领的作用，能进一步明确情景模拟教学的目标。一般而言，案例的编写涵盖了演练目标、演练内容、角色分配、角色说明和演练设施（如场地、设备、道具等）这五部分的内容。情景模拟案例的编写，既要直观、让人能一目了然；又要简约，不宜细节化写成如同剧本，而是给学员提供一个自由发挥的空间，让他们参与到其中，从实践的角度多方位多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见，激发他们灵活处置的能力。

二、教学实施

在教学实施的过程中，一方面，教员应当认真观看，不随意打断学员情景模拟的过程。另一方面，教员并不是完全将舞台交给学员，自己只作壁上观，而是要做到“隐而不退”，要控制现场进度，防止出现偏离教学目的的现象。换而言之，也就是在情景模拟实施前和实施中，教员都要起到引导和指导的作用。情景模拟之前，教员要再次明确情景模拟的目标和基本要领；情景模拟实施中，要及时反馈和强化模拟的角色，以提高和巩固学员的训练技能。以陆地撤离情景模拟教学为例，教学过程中，教员需要留意观察学员的模拟角色扮演，当出现一些严重错误和意外情况的时候，要及时对学员进行纠正和引导，以免出现更大的错误而影响模拟。此外，针对一些没有工作经验的新乘务员，教员还需要向学员演示正确的操作方法，特别是当学员在模拟练习中存在较大困难时，学员通过观察教员的示范，可以显著地提高他们的学习效能。例如，在紧急情况开舱门撤离旅客时，由于新员工还未有工作经验，不能领悟开舱门撤离的紧迫性，作为教员就有必要设置飞机处于爆炸边缘的场景，示范如何在尽可能短的时间内判断外部情况，并打开舱门放出滑梯，组织旅客撤离的标准程序。 培训的实效。

情景模拟的实施，应尽可能让每个学员参与其中，营造逼真的氛围，以便于学生尽快进入角色。因此，模拟现场应当选择在动态模拟舱，利用多媒体的声、光、电、烟雾等为情景模拟教学创造良好的条件，为创设教学情景提供更加丰富的手段。情景模拟教学过程中，应要求未参加模拟训练的学员认真观看，以便在模拟结束后进行讨论，分析模拟案例中涉及的有关问题，指出其中的不足。如有条件，可以安排进行全程录像，通过这些录像，可以使学员对他们各自不同的模拟角色进行观察和自

我评价。此外，通过录像的回放，还有助于教员正确地评估学员的优点和不足之处，以便于学生回顾揣摩、查找问题，不断改善。

三、教学评估

教学的评估可以分为教员评估、演练者自身评估和旁观学员的评估。客舱安全培训情景模拟教学实施结束后，应先让演练者通过观看录像资料，发现自身和他人的优缺点以及完成训练科目的能力。紧接着，让旁观的学员对演练者的表现进行集体讨论，指出优点和不足。这样一来，既调动了学员学习的积极性，又拓宽了学员的知识面；既培养了独立思维的习惯，又提高了迅速反应和灵活处置的水平；既发现了自身的优势和不足，又帮助其他学员找到改进和提高的方向。比如，在对应急处置进行情景模拟演习后，各演练小组要对本组的演练进行总结，谈谈本组在角色安排，应急处置中的有关程序的考虑，为什么要做出这样的决策，有没有其他方案，所做的应急情况处置有什么理论依据等，以便相互了解。其次，其他小组的学生对模拟示范小组的处置程序发表看法，指出模拟过程中有哪些比较成功的地方，有哪些不足之处，有哪些值得学习与借鉴，同时，也应当根据案例的内容，谈谈应急情况处置程序与所学的知识有没有出入，理论和实践有没有脱节，对模拟的案例本身进行深入的分析和讨论。最后，则是教员的总结和评估。教员在评价过程中，应当充分肯定学员的各种不同见解和操作的合理性，尊重学员的意见。如有不足之处，以通过提问和讨论的方式，让学员自我纠正，切忌简单地公布“标准答案”，关键是要引导学生从案例模拟处置中吸取教训，提升安全技能，提高专业素质。每一次情景模拟教学完成后，教员还应对模拟教学中情景模拟的总体情况、情景案例缺陷及改进方法、情景模拟涉及的技能及要求、团队成员角色模拟及配合情况等进行总结，以便于进一步的改进。