情景式教学法论文精选(九篇)

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第1篇：情景式教学法论文范文

关键词: 情景模拟教学法 秘书教学 应用

情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》,提出:“知识是具有情境性的,……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论,理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲,学生被动地听,这样的课堂教学枯燥乏味,学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中,学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣,充分地激发学生的兴趣,有效地调动学生的积极性、主动性,达到“寓教于乐”的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上,教学的内容也局限于教材,是封闭性的,与社会发展相脱节。阿尔弗雷德・诺斯・怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:“学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景,把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来,这样的教学具有开放性,有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业,从业人员非常多,分布也极为广泛。随着社会的发展,用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成,而实践能力的提高,传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以,需要运用一种新的教学方法,让学生在校内就能受到实践训练,提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法,通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作,让学生进行真刀实枪的“演练”,亲身体验秘书工作,能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力,从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科,其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能,包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果,而如果采用情景模拟教学法,把学生放置于仿真的情景中,让学生扮演角色,进行演练,学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性,能活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中,学生是活动的主体,是演员。学生要扮演不同角色,按照既定的情节进行表演,在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考,并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学,在学习中表演,很好地把学与练结合起来,教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验,认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择―场景设置―分组、角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果,达成协议,缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力,我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容,注意贴近秘书工作实际,要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单,否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂,以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作,决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系,使之形成一个整体。结合上述案例,我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室,李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作,他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里,拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对,确认无误后,印制、装订成待签文本,文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程,并制订一份《技术合作协议》样本。

(3)余秘书到明珠大酒店,与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生,此次签字仪式双方共有12人参加,其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00,签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长,助签人:余秘书,陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某,助签人:林秘书,陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持,双方按预定位置入席,双方签字完毕,余秘书推出已经斟好的香槟酒,双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要,把学生分为若干组,每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调,确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色,体验不同角色的感受。根据本案例,模拟4个场景需要13位人员,因而每13个学生分为一组,教师为13名学生编上号数,即1至13号。

4.场景讨论

学生以小组讨论的方式商讨模拟情景中需要运用的知识和技能,预测可能出现的问题,拟定合适的模拟计划,明确模拟的程序。就模拟场景3来说,学生要讨论签字需要准备的物品、签字桌椅及席位的安排、参加人员的位置、讲台的摆放及会标的设计等。

5.实施模拟

学生扮演角色进行仿真演练。学生是活动的主体,根据自己的创造力自排自演。在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师应扮演组织者、引导者的角色,不能随意打断学生的表演,对学生的表现也不能妄加评论。对学生提出的问题要合理解答,学生遇到困难要适时地引导。教师要注意监控整个场景,妥善安排和控制时间,使模拟的整个过程紧凑而有序。

6.总结评析

这个环节包括学生自评、学生互评及教师总评。学生要进行自我评析,分析认识自己在模拟中哪些做得不够,是什么原因。教师要引导学生对他人的表现进行评价,互相交流,在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识,进而进行反思,可以有效地提高分析、解决问题的能力。教师要对学生的表现进行评价,肯定其优点,指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例,如何更好地安排模拟程序,如何更好地控制模拟过程,为以后的模拟教学积累经验。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师

在整个模拟过程中,教师既是编剧者,又是导演。作为编剧者,教师要收集秘书案例,编定情景模拟指导书(“剧本”)。这就要求教师必须深入企业及其它组织,收集秘书活动素材,并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演,教师要有较高的实践能力,要有较强的情景设置和控制能力,还要有较强的发现和分析实际问题的能力。因此,教师应深入企业实践,去企业兼职或挂职锻炼,参与企业的各项活动,熟悉秘书工作内容和技能。

2.学生

为使情景模拟教学达到更好的效果,学生要做好充分准备。首先,要有一定的理论基础,理论知识是情景模拟的基础,应重视理论知识的学习。其次,要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演,具有一定的趣味性,但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力,所以不能为模拟而模拟,在模拟过程中要不断思考问题。最后,学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神,要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征,这样模拟才能更逼真。

3.学校

情景模拟属于实践教学环节,学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时,提高校内实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。学校应加大资金投入,加强对秘书活动室的建设和设施的配备。学校应出台激励措施,鼓励教师到企业、组织进行调研或实践锻炼,以提高教师的实践能力,促进教师综合素质的提高。

总之,情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练,有效地提高学生的实践能力,帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法,为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报,2004,(05).

第2篇：情景式教学法论文范文

关键词：高校思想政治教育 教学方法

1.引言

高校思想政治理论课对大学生马克思主义理论的教育和思想品德的培养都有重要的作用。它能够帮助大学生建立起正确的人生观、价值观、世界观。因此，规范高校思想政治理论课的建设，加强高校思想政治理论课的时效性，这对当前大学生的思想品德素质的培养都具有积极的意义。笔者结合自身多年的教学实践，总结得出对教学方法完善和创新是一条可行的途径。本文仅以“情景式”、“体验式”这两种教学方法为例，通过对它们的详细阐述来说明教学方法完善和创新的重要性。

2.新型教学方法的引入

2.1 “情景式”教学方法

所谓“情景式”教学，就是集知识的传授、行为的指导、能力的培养、觉悟的提升于一身的立体式教学方法。“情景式”教学方法即可以提升高校思想政治教育的教学效果，又可以加强师生之间交流互动，还可以培养大学生的创新能力和精神。“情景式”教学方法的作用可以从两个方面来体现，即教学方面和学生学习方面，具体如下。

在教学方面，“情景式”教学方法首先是可以显著提升高校思想政治教育课程的教学效果。这是因为在“情景式”教学活动过程中，教师能够紧扣时代的发展趋势，依据新的情况和问题对教学内容采取针对性地更新，这就使得教学变得更加富有时效性。其次，“情景式”教学有利于加快高校思想政治教育课程的改革步伐。通过一些生动的教学情境，提升学生的学习积极性，开拓他们的视野，激发他们的学习兴趣，并促进师生之间的交流协作，进而推动高校思想政治教育课程的改革。最后，“情景式”教学还可以起到推进学校教学管理制度改革的作用。在运用“情景式”教学的活动过程中，适当对一些学校的教学管理制度进行试点改革，并在实践中不断总结和推广，形成一个规范的教学制度。

在学生学习方面，“情景式”教学方法首先可以帮助学生的实践能力和团队精神的形成。通过一些教学情景的模拟实习，让学生能够通过相互沟通、协作来形成团队合作交流的精神，并帮助他们克服实际动手操作能力不足的缺陷，解决理论与实践脱节的问题。其次，“情景式”教学方法还能够帮助学生转变学习方式。通过教学场景的设置，让学生能够更好地将知识和生活、知识和社会紧密联系起来，提升他们的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。最后，“情景式”的教学方法还能够提升高校思想政治理论课的教学实效性。通过生动、形象、直观的教学情景，加大学生对教学内容的理解和印象，提升他们分析问题、解决问题的能力。

“情景式”教学方法实施的途径有以下几个。一是可以通过丰富优美的语言来对情景进行描述；二是可以通过动漫、影视、PPT等来渲染情景。三是可以通过设置角色，采用表演的方式来创设情景；四是可以通过组织调查、考察、访问的方式来观察实地情景。

2.2 “体验式”教学方法

“体验式”教学方法是指让学生从具体的体验中学会观察和反思，进而形成一个抽象的概念，最后在对形成的抽象概念进行检验。“体验式”教学方法主要分为四步：具体的体验、观察和反思、抽象概念的形成、对抽象概念进行检验。“体验式”教学方法强调的是在教学过程中的“师生共同参与”，而不是单方面学生的“学”和教师的“教”。

“体验式”教学在高校思想政治教育中的主要意义有三个，具体如下。一是“体验式”教学能够提升教学的深刻性和生动性，促使教学变得富有动态化、立体化、新颖化。随着社会经济的快速发展，采用传统思想政治教育方法的教学效果显著降低。主要表现有教学方法不能够紧扣教学对象，对现实问题不能够进行科学地分析、说明、解释；教学形式比较单向，过分侧重理论教育，与实际联系比较少，教学者和学习者之间缺乏必要的交流；教学内容比较贫乏、枯燥，造成高校的思想政治教育在一定程度上处于游离的状态。二是“体验式”教学方法能够将学习内容和要求整合起来，更加富有针对性和有效性。通过利用丰富的社会资源来拓展教学的空间，有效地组织教学活动。三是“体验式”教学能够对学生的人际关系的处理能力、团队交流合作的精神进行培养，提升教学的广泛性、凝聚性。一方面，“体验式”教学能够吸引学生的眼球，拉近学生之间的距离；另外一方面，“体验式”教学活动需要学生的互动通力合作，进而培养他们的团队意识。

“体验式”教学方法在高校思想政治教育活动中实施的时候基于的原则有以下三点。一是目的性要强，必须要有明确的目标指向性；二是要经过认真研究、多方调研之后进行严密的设计。三是要具备极强的导向性，能够对教学活动参与者起到真正的教育作用。

3.结语

由此可见，高校思想政治教育要想获得一个不错的效果，高校的高校思想政治教育工作者就必须以“大学生”为中心，不断采用新的教学方法。这样才能够切实地提升大学生的思想政治素质。

参考文献：

[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州职业技术学院学报， 2007（6）.

第3篇：情景式教学法论文范文

关键词：情境模拟教学法；工商管理；案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-03

教育学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住理论知识和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法。[1]情景模拟教学法则是从案例分析法中派生来的一种极具实践性和操作性的教学方法，是一种仿真培训方法，实质上是案例教学法的延伸，是促使工商管理教育由“书本教育”向“能力教育”转变的有效实现方式。工商管理专业的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不只是对某个概念、原理的理解，注重学生综合能力、创新能力和应变能力的培养。推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的实施，则其本质意义就是为学生提供一个运用专业理论知识分析已经发生或正在发生的管理事实的初级应用平台，促使理论与实践的有效结合。为此，应加强情景模拟教学法有效应用的相关研究，使其成为工商管理专业课程教学中常规的应用方法之一。

一、什么是情境模拟教学法

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题、从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法[2]。

情景模拟教学是管理学教学中常用的体验式教学方法，其核心是角色扮演和激情发挥。在实施工商管理情境模拟教学时，一般可尝试运用以下几种形式：

（一）角色扮演。角色扮演是一切情境模拟活动中的一个基本方法，它要求学生扮演一个特定的管理角色来处理管理事务。

（二）辩论。辩论是集体项目，着重用来考察团队合作精神和处理冲突的能力。

（三）即席发言。就是让设计者给出一个题目，要求学生稍做准备后进行发言，以培养学生的理解能力、思维的敏捷性和发散性、语言的表达能力、风度气质等方面的综合素质。

（四）谈话。包括电话谈话、接待来访者、拜访有关人士等。主要用来培养学生的语言表达能力、交往沟通能力、说服能力、公关能力和现场处理问题的能力等。

（五）公文处理。公文一般包括文件、备忘录、电话记录、上级指示或报告、下级汇报材料等。要求学生在规定时间内，根据自己的经验、知识、能力、性格和风格去处理公文，用以培养训练学生的分析、判断、决策和文字处理能力等。

（六）管理游戏。以游戏或共同完成某种任务的方式，来培养小组内每个学生的管理技巧、合作能力、团队精神等方面的素质。

（七）无领导小组讨论。安排一组学生为一临时任务小组，并不指定负责人，请大家就给定的任务进行自由讨论，以提高学生在自信心、洞察力、说服力、责任心、灵活性、承受心里压力及处理人际关系等方面的能力和特质。

（八）现场会议。通过模拟实际管理活动中的各种会议，来锻炼学生交流、沟通、协调、组织、决策及从事公关宣传的能力。如诸葛亮会，决策会，交流会，工作汇报会，生产调度会，新闻会等。

（九）系统仿真情境模拟。就是对现有的管理系统仿真软件，按教学目的进行重新设计和编排，将其中许多可以演示的内容搬进课堂进行情境模拟，用来培养和训练学生的综合管理素质和能力。

二、实施情景模拟教学方法的意义

（一）变被动学习为主动学习

众所周知，在教与学的矛盾中，学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书，是一种“填鸭式”的教学模式，学生要做的只是把教师传授的信息储存下来，导致学生学习的被动性。而情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练，学生们必须认真复习前面所学过的内容，预习还没讲过的内容，还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂后气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。

（二）促使理论教学与实践的结合

情境模拟教学法是建立在管理理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。因为在实际操作过程中，要想搞好课堂情景模拟，学生必然须要将案例与所学的管理知识有效结合起来。管理活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、领导、控制等职能，学生需要在分析时有较清楚、全面的认识。同时，在组织情景模拟演练活动的过程中，学生们必然会因为剧情的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动力等，经历一次管理的锻炼，对相关管理理论进行一次直接的运用。因此，情景模拟教学可以使学生对管理活动有双重的认识和体会，从而提高其认识能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。

（三）节约社会实践成本

与亲自参加社会调查研究相比，情景模拟教学更能节省时间和费用。通过情景模拟演练，从成功案例中学习经验，从失败案例中汲取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍然是一种“纸上谈兵”的活动，但也能为学生以后处理类似问题提供经验。不失为工商管理专业学生在校期间接触实践，认识未来职业环境的一种节省成本的好方法，当然，这也正是情景模拟教学的目的所在。

三、情景模拟教学方法的组织实施过程

在工商管理专业教学中，采用情景模拟教学方法时一般遵循三个步骤：前期准备阶段、课堂模拟阶段和评价反馈阶段。具体内容见图1[3]。下面以“组织行为学”课程中经典案例“成员冲突―第五冶金设计院”为例进行阐述，采用角色扮演形式进行情景模拟。

（一）冲突情景描述

第五冶金设计院是一个大型设计单位，建院很早，兵强马壮。院内的第七课题组由八名男工程师组成，他们共同在该组工作多年，彼此感情融洽，关系密切。不久前，组内分配来一位女研究生苏黛薇，年方26岁，出身高级知识分子家庭，朝气蓬勃，大方直爽。立即参加了某矿山机修厂扩建工程的设计工作，同时参与这项任务的还有同组的另三位工程师：代组长贾克乐（38岁，在本院已工作了15年）、萨本柱（40岁，来本院也有10年之久）和蓝狄承（32岁，来本院已8年）。小苏在工作中埋头苦干，全身心都投到设计任务中。跟同组同事们的关系是友好的，不过无论上班时还是下班后、她很少跟他们有什么工作以外的非正式交往。小苏对工作很认真，能力强，所以总是比别的同事早好几天就完成了分派给她承担的那部分设计任务。她是闲不住的，总说：“我有使不完的劲”。有时，她就问贾工、萨工和蓝工，能不能把手头的活分点给她，好帮他们加快进度，但每回都被他们断然回绝了。

（二）情景模拟教学的实施过程

前期准备阶段：课前教师把冲突情景描述和角色说明分别发给参加角色扮演的学生，要求扮演者课后以小组为单位讨论，辨识角色所处的情景，及各自扮演角色的特点与限制条件。同时，学生自选角色，并根据自己对角色的理解，编写对话，进行排练。

课堂模拟阶段：课堂上在教师设定的时间内进行表演。一般角色扮演共进行3-4组，然后教师组织观察的学生对小苏在第五冶金设计院的尴尬境地和与同事发生冲突的原因、对策进行讨论，表演过的同学也要就自己扮演角色的性格、自己的理解以及为什么会这样来表演进行描述，这样就把每一个角色活灵活现的展现出来了。很多同学在讨论时，都能在同学中找到现实的对应角色。经过学习、排练、讨论，他们看到自己和别人中，有小苏和其他角色的影子。从而能真正认识到自己的优、缺点，感悟很深。

评价反馈阶段：首先，要求教师自身对每一个角色都有深刻的理解，同时将所学的个体、群体规范、组织的相关理论在反馈时指出来。学生对角色的认识是直观的，但教师要给予理论指导，不仅告诉学生有这样的现象产生，还要告诉学生为什么会产生。从而让学生得到理论上的升华。其次，教师要对学生的表演给予评价，指出学生在理解角色和表演角色中的正确和错误之处，要分析学生为什么会有理解偏差出现，是基于什么样的心理，不同个性的学生对角色的认识和把握是有差异的。通过这种分析，能让学生看到自己的个性是什么特征，他和别人又有什么差别。最后，教师对同学的表演要表示感谢，鼓励同学们对新的学习任务继续努力。

图1 情景模拟教学法的实施步骤

四、情景模拟教学中应注意的问题

（一）教学基础准备问题

情景模拟教学要想取得较好的实际效果，教师要做好模拟教学的场景准备，设计整个教学过程，编制行动计划等课外工作。在准备过程中最为重要的就是，情景模拟主题的确定，设计的情景应该具有真实性、相关性、知识性和启发性，让学生在高度仿真的环境下充分发挥主体作用，学会运用工商管理相关课程的知识去解决问题，并达到触类旁通的效果。教师应当结合相关课程的各种原理和知识，尽可能从现场环境和工作环境两个方面模拟组织各种管理实践活动的实际情况，进行有针对性的、系统的情景模拟设计，使学生能接触到各种实际经营管理中的具体问题。

（二）教师角色定位问题

美国教育家林德曼认为，成人教育是“一中没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义”[4]。尽管普通高等教育不是成人教育，但是这一认识对案例教学方法改革仍有启示价值。

在情景模拟教学的课堂上，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师情景的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，这就要求教师由“主演”向“导演”角色转变，由“讲授者”向“引导者”转变，由“教学者”向“探索者”转变。教师应努力（下转第92页）（上接第90页）在自己与学员之间建立起平等与信任的关系，要明确学生才是课堂上真正的主角。教师应该在整个过程中对模拟情景进行精心设计，充分调动学生的积极主动性，引导学生有正确的思路，解答学生提出的各种问题，与学生成为工作伙伴。因此，情景模拟教学对教师提出了更高的要求，要求教师必须拥有广博的专业知识和深厚的理论功底，同时教师必须具有丰富的实践经验，良好的课堂控制力。这也促使了教师必须加强日常的理论学习和采用挂职锻炼、为企业提供咨询服务等方式广泛参与社会实践，真正做到教学相长。

（三）情景模拟环境问题

课堂情景模拟和现实的管理情景不尽相同。课堂情景模拟主要目的在于锻炼和培养学生解决现实的工商管理问题的能力。应用情景模拟教学法组织教学的基本前提是教学内容适应情景化，教学内容的可情景化程度越高，则应用这一方法的效果也就越好。同时，情景模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽可能接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。在情景模拟教学中不容忽视的还有就是要合理认识与处理情景与现实的距离，有些情况下要忠于管理现实，而在某些情形中要对情景进行合理加工，情景要适合于表演，适合于学生领悟知识要点。

（四）评价与总结问题

情景模拟教学要达到良好的效果，千万不能为模拟而模拟，所以在模拟结束后教师和学生都有必要进行相应的总结和评价。站在教师的角度，通过回顾总结，进行精彩点评，以便在今后的模拟教学中克服缺点，不断提高教学水平和取得更好的教学效果；站在学生的角度，总结评价有利于对所学内容进一步理解消化，及时总结经验，找出问题，发现不足，从而提升认识能力和思维拓展能力，不断提高素质。

总之，推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用是势在必行。但是，作为案例教学的一种形式，它并不排斥传统教学[5]。传统教学仍然是学校教学的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练需要借助于案例教学。它们互为补充、相辅相成。因此，在推行情景模拟教学法等案例教学方法时，要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]宋华明,杨慧,马义中,钟晓芳.分时段管理案例教学法研究[J].管理案例研究与评论,2009,(6):430-431.

[2]尹子民.情景模拟教学法初探[J].辽宁工业大学学报,2009,(6):91-93.

[3]侯二秀.情景模拟教学法在组织行为学课程中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2009,(2):88-90.

第4篇：情景式教学法论文范文

【关键词】高职 英语 情景模式 文秘英语

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0083-02

一、文秘英语教学的理论基础和内涵

高专高职内部的英语教学和普通高校英语教学之间具有一定的差距，其中最大的差异性为高职英语将市场实际的应用作为基本的指导方向，通过教育培养学生的实际应用能力和操作能力，受教育者具有实践、应用、理论等多方面的综合素质，高校的教学比较重视系统理论性知识内容的学习，所以高职高专的文秘英语教育工作更加重视实践性。文秘英语教学中将工作过程系统化理论作为基础，整个的教学过程为教育学生主体完成一件工作的同时获得工作成果而展开完成的程序，教学过程特点要求教育人员需要有专业的素质、能力、科学的工作方法、实践经验，准确及时的解决教学中出现的各种问题。教学要求高职学习的课程安排需要尊重系统性原则，考虑学习者的实践性。系统化的教育后，受教育人员准确掌握技巧，在自身的实践应用中融会贯通。

经过实践分析研究发现，高职高专院校的文秘英语教学最根本的目标是让学生具有翻译涉外英语、阅读的能力，使用英语进行写作，具有口语交际能力。通俗来讲，教学是培养学生的英语综合技能，让学生在工作中胜任秘书的职务。文秘英语教学和普通的英语教育之间也有差距，文秘英语偏向专业方面的知识，含有文秘专业基本的、通用的各种英语对话，日常事物商务英语、公关礼仪英语、涉外常用语等等，教学工作不仅需要关注英语语言知识的讲解分析、重点语法分析，同时需要将综合性的知识使用到实践中，发挥自身的文秘职能；在秘书实务角度分析，秘书的基本职能是实用性，秘书学专业知识的教学，让学生懂得文秘工作的理论内容，具有实际的工作运行能力。高职的文秘英语教学核心在于整个教学环节中，利用具体的实际文秘教学实践经验或是案例，让学生快速学习内容，为日后的工作积累经验。

二、如今高职文秘英语教学的实际状况

多年来由于国内的高职高专院校办学规模持续扩大，班级的人数逐渐增多，在利用黑板或是幻灯片为基本模式的传统教学模式影响下，实际的教学效果往往达不到目标要求。由于教育环境的作用，部分进入高职学习的学生总体水平低，同学的文化知识基础弱，英语水平具有明显差距性，后期的几年教学时间内，老师的精力和能力都是有限的，通常方式为课堂上对于英语语法的简单讲解或是分析，然后对于学习内容进行逐一的翻译，课后安排作业，统一化的教学模式完全忽略学生主体的应用能力培养，没有将英语教学和文秘教育合理联合，导致实际的教学和专业内容脱离，体现不出高职学校的根本教学目标。高职学校文秘专业的学生在完成全部的课程之后仍旧是停留在低层次水平上，完全无法实现交流沟通，根本不能胜任工作中的需求，导致就业问题进一步加剧。哑巴英语教学模式非常普遍，多年来严重影响教学水平的提升。高职专业教学的技能和知识无法利用到自己工作环境中，导致文秘专业逐渐不被选择，陷入到恶性循环状态中，该专业极有可能面临着边缘化的趋势，这和原本的教学目标要求完全是反方向的。从就业形式方面分析，文秘专业毕业的学生如果英语水平高，就业几率和升职可能性更高，对于用人企业的吸引力高，在获取薪资待遇方面具有明显优势，反之如果英语水平低，甚至会丧失被选择的机会。

三、情景教学法

知识的学习不能够完全的依靠教育者的传授过程，需要配合设定的教学情景，让学习者能够在自身实践和其他人员的共同帮助下完成。情景教学法的基本过程是建立具体情景，通过实际情景引出具体的问题，寻找解决问题的思路和方法，通过师生之间或是学生之间的有效互动，最终把握知识获得实际应用能力。在相对真实的背景环境下，发现问题进一步解决问题，通过主体的研究分析，或是利用互动的资源共享，促进教学效果的提升，最终通过有效评价，认识到自身的不足，总结经验。情景教学的特征在于通过具有感染力的真实状况或是利用虚拟环境，确定把握教学方向，吸引学习者的关注和兴趣，通过设定让学生认识到合作的力量，树立团队意识，培养实际分析问题、处理问题的能力。该种教学模式对于文秘专业教师的综合能力要求提升，也是对传统教学模式的一种突破，老师不仅要专业知识丰富，同时教学经验和实践能力要好，将教学关键知识点和实际情景结合到一起，设计出符合的情景，为学生应用构建科学的平台。

四、情景教学法实际应用存在的问题

1.高职的教育理论体系不合理

很多高职高专院校内部的主义理论体系是不科学的，和文秘专业之间的实践应用具有明显的偏差，造成教学工作中过分重视形式化，教学手段大部分是形式上的一种简单模仿。课堂上经常发生教学边缘化或教学游戏化的问题，老师们的设计工作没有明确目标性，脱离专业内容过远，课堂上重视情景的构建、游戏过程的建立，和教学内容之间没有明显的联系点，造成课堂上娱乐性高，实际效果较差，学生的热情虽然被提升，但是和基本的教学效果背离。发生类似的状况，不能够单一职责老师的问题，从源头上分析来说是由于教师的构建主义理论体系无法科学系统化，实践的经验少，在使用情景教学中过分重视形式，忽略了总体的应用。

2.角色分配方面的问题

高职高专的文秘英语专业中应用情景教学法，在角色分配方面是有明显问题的，基本表现在参与面过窄，课堂总体互动性较低。老师通过自己主观的判定选择出适合的同学或是自愿参与的学生加入到模拟中，这种选择形式会让情景教学进入到一定的误区中，对于整个班级的互动性造成负面影响，长久下去甚至会导致学生成绩出现两级分化问题。因此情景模式教学保证角色分配的科学性，积极的鼓励课堂上的每位主体加入到情景模拟中，配合利用任务式的教学促进学生的参与，让不同的学生都加入到学习中，成为教学的主体，每个学生都要充当观众。利用角色转换促进相互之间的促进和激发，避免部分学生的学习热情被打击。

3.教学设备和环境的限制

受到教学资源环境的影响，高职学校文秘专业教学中能够利用的道具或是资源较少，不能够直观有效的展开教学演示，学生对于部分知识的理解出现问题。例如建立订单处理的教学情境中，订单处理的理论过程学生们是能够理解的，然而处理环节中通常会涉及到系统程序或是各种突发状况，无法提供系统就会造成一定的失真性。教学情景的设计融入仿真环境中将获得更好的效果。此外高职院校的英语教学和文秘专业知识的结合性低，英语水平高的学生专业水平差，无法满足实际的岗位需求，也是未来文秘英语专业教学改善必须关注的问题。

五、情景教学法的具体应用

1.体验式教学

语言知识源自生活，英语学习最终目标是实现人类之间的沟通互动，本质上看是一种沟通的手段。秘书人员是连接外部和企业内部之间的桥梁，专业的英语表达能力是必然需求。情景教学如何设计出英语教学环境呢？通过情景角色扮演的方式能够将学生合理的带入到设计好工作情景或是环境下，在这种仿真的状态下，促进主体的表达和体验，保持在轻松的教学氛围下，英语学习将变得更加简单。举例说明，老师根据专业教材中的工作环节设计情景，提前安排问题让学生们有所准备，之后在课堂上展开角色扮演。通过对于文秘常见工作情景模拟，商务会议、单位聚会、组织会晤、接听电话等等。让学生设计语言表达内容，合作表演。不仅激发学生的表达欲望，通过练习英语口语，实现多方面教学目的。

2.适当利用游戏设计情景

从年龄的角度分析来说，高职学校的学生喜欢游戏性的情景设计，游戏是通过愉悦的氛围学习专业化的知识，合理利用游戏，能够帮助学生树立学习信心，实现全面的发展。在游戏情景中让学生的思考、学习、练习、娱乐结合到一起，在短时间内提升教学效果。老师需要重视学生们的反馈，结合实际效果不断的调整设计方向，重视对于学生语言能力的训练，把握整体设计的大方向，避免出现娱乐大于教学的状况。

3.有效利用科学技术

随着网络信息技术的应用，大部分的高职高专院校内部已经配备多媒体教室，文秘英语专业教学中，合理的使用多媒体网络技术，将网络资源和教学内容结合到一起，充分利用海量数据信息，将文字、声音、动画、图像、视频等各种媒介和传统的教学方式融合到一起，让整个教学过程变得多元化、立体式、方位化。老师设计多媒体课件，对于情景内容的有效设计，提供给学生自我学习，建立情景的可能，在相对比较短的时间内，具体的、准确的表达知识逻辑结构，更好的培养学生综合能力。举例说明，在学习企业会务接待过程中，利用多媒体播放设计好的静音视频，让同学们通过视频情景构建语言形式，鼓励学生积极表演，最终通过播放原声视频纠正自己的不足，针对性的突破学习，如此生动具体的学习方式，必然提升教学效果。

六 、提升情景教学法应用的建议

1.提升教师水平，有效引导角色

文秘英语是具有实践性的一门课程，教学模式想要突破传统教学手段的束缚，需要不断进行完善和创新。首先文秘专业的教学人员具备专业的知识水平，对于教学内容有充分的研究和掌握，不断的促进自身进步。上课之前对于专业知识内容反复分析，寻找关键部分，结合教学目标设计出合适的情景模式。根据不同学生主体的状况，课堂上灵活的变通，关键在于培养学生的兴趣，提升参与程度，在实践中潜移默化的影响学生，认识到自己的引导性地位，把学生作为教学的主体。通过有效的分组，促进情景教学法的实施。营造轻松愉悦的课堂氛围，培养亦师亦友的教学关系，实现双方面的共同进步。

2.提升就业素质

英语文秘专业就业中学生需要具备专业的听说能力和实践处理能力。教学中帮助学生掌握大量的专业性词语，在学习英语基本词汇前提下，尽可能提升专业词语的掌握量，学习部分的急用语和常用语。在情景教学中培养学生的阅读习惯。日常中帮助学生认识到阅读的好处，带领学生学习西方专业的关于市场调研、企业管理、金融国际等角度的英语数据；锻炼学生写作能力，文秘英语教学中，合理利用情景模式法，激发学生的自我表达欲望，通过小组合作、案例教学和情景模式结合，鼓励学生进行写作，关注基础能力培养，逐步的提升学生的书面表达能力；要保证学生择业过程中能够自由的表达交流，日常课程中要重视听说方面的专项培养，通过实践不断的创新教学方式，通过大范围、多角度的学习营造听说氛围，学生参与到实际模拟训练中，提高听说水平。

3.提升交际能力

随着社会的高速发展，国内和国际社会的交流程度日渐加深，对于专业化人才的需求程度增加，从事文秘专业的人员角度来看，不仅需要专业的理论知识和基本语言能力，还需要具有丰富的知识面，开阔的视野，对于部分国家的生活习惯、风土人情等各种语言背后的文化要素具有了解，这样在交流中才不会出现偏差，在工作岗位上发挥更大的作用。文秘英语教学中情景模式教学必须保证多元化，关注语言知识背景的嵌入，情景设计中要符合语言背后的文化时代背景，尊重不同语言的使用差异性；此外关注文化背景输入，结合不同的教学内容详细讲解宗教习惯、语言发展历史、地理环境等。课堂教学后提供给学生部分的专业化资源，例如网站链接、视频文件等，让学生根据自己的爱好和实际需要自由的选择深入学习，提升学生的文化内涵；学校举办专业的讲座，定时定期的聘请专业的人员对于教学进行总结性分析，或是组织课外活动，举办英语沙龙、组织英语晚会等，提升学生的综合实力，真正为工作奠定好的基础。

4.重视理论实践的衔接

高职院校文秘英语专业教材选择过程中需要考虑实用性和实践性，争取应用版本新颖、理论实践结合性好，方便教学操作的教材；课时设计中将理论学习课程时间和实训时间比例有效协调，尽可能为学生提供更多的实践机会。在学校内部建立专业的模拟教室，将文秘英语从业者作为核心，通过实际的情景模拟促进学生学习商务谈判能力、学习秘书礼、公关知识等多方面内容；院校和部分的企业结合，为学生提供实训的机会，在真实的环境中学习知识，缩短院校教学和社会应用之间的差距。

总而言之，未来高职高专文秘英语教学中配合使用先进的教学设备，合理利用情景模式化教学方法，学校方面强化实际的教学设计工作内容，制定完善的教学文化体系，提供足够的设备资源，激发学生的英语学习兴趣，培养正确的思维提升实践能力，为学生走入社会奠定好的基础。

参考文献：

[1]林芳.关于高职院校文秘英语情景化教学的研究[J].新课程研究，2014.

[2]倪蓓蓓.情景化教学法在高职院校文秘英语的应用初探[J].教学研究，2015.

第5篇：情景式教学法论文范文

随着我国素质教育改革的不断展开，人们对教育事业的要求也在不断提高，新的教学理念、教学方式成为人们关注的重点。在教育界的不断探索研究中，情景教学法应运而生，业已成为当下较为流行、实用的一种教学方式。本文就情景教学法在高校地理教学中的应用进行分析，希望能为研究情景教学法的教师提供一些帮助。

关键词:

高校地理;情景教学法;应用

前言

地理这门课程不仅内容丰富且包罗万象，传统的填鸭式教学在教学过程中并不能很好地体现出地理的特点，反而是其落后的教学观念有可能引起学生的抵触心理，在这种大环境趋势下，高校地理教师应逐步淘汰落后的填鸭式教学方法，寻求新的、高效的教学模式。

一．什么是情景教学法

情景教学法是通过具体的案例、所设置的特定情景为基础向学生传授相应知识的一种教学方法［1］。在情景教学中，所使用的案例一定要具有相当程度的真实性，因为这种真实性会使学生分析和理解能力得到增强。情景式教学法和以往传统的填鸭式教学不同，这种先进的教学模式以改变学生学习地理的态度，激发学生学习地理的兴趣和积极性为根本目的，它能最大程度的激发学生的求知欲，将地理学习推动到一个新的阶段。情景教学法和心理学也有着不小的关系，它通过学生的主观能动性出发，营造出一种和谐的教育氛围，提高学生学习地理的兴趣和热情，增强地理学习效果。情景教学法在我国如今的地位完全来自于其先进的教育理念。

二．高校地理教学中遇到的问题

(一)传统的教学模式不能适应时代的需求。

教师进行板书和口述是传统地理教学的重要组成部分，它有着教学效率低、教学过程乏味等特点，已不适应如今大学的地理教学。

(二)地理教材版本过于老旧。

有的高校不注重地理教材的更新换代，甚至使用几十年前的老教材。这些教材不仅内容过时，所体现的价值观也与现代社会有所不同，当今的学生很难对其提起兴趣。老教材还有一个关键性的问题，就是其所提供的都是几十年前的老数据，对学生没有帮助不说，还需要教师自身查资料进行更新，既耽误了学生的自学又占用了教师的时间，所以说地理教材必须实时更新［2］。

(三)地理教学中实践环节的缺乏。

地理这门学科包罗万象，不是靠着传统的填鸭式教学就能学的好的，它极其重视实践，但现如今各高校往往都犯了重理论轻实践的问题。在地理学习中如果只是学习理论课程，不进行实践或实践成为理论课的小点缀，学生就不可能真正掌握自己所学的知识。只有学好理论课程，又能走得出去进行野外实践，才能使学生在实践中掌握真理［3］。

三．情景教学需要注意的问题

(一)情景教学中教师需要处于主导位置。

情景教学需要教师一手设计，教师必须处于主导位置。教师要通过充分掌握所学知识的要点、课程进度等方面入手，搭建最合适的情景进行教学。不仅要生动有趣更要紧扣教材［4］。

(二)情景教学中师生间要开展互动。

教师在情景教学中不能忽视与学生间的互动，地理在讲解时往往包罗万象，这是学生在地理的学习中较为感兴趣的一个方面。教师可以从这一点入手，收集学生较为感兴趣的内容进行情景教学，并在课上与学生互相探讨，创建和谐高效的学习氛围。

(三)教学情景要根据学生的兴趣入手。

兴趣是一个人愿不愿意花费时间学习一种新知识的决定性前提，情景教学虽然是较为流行的教学方式，但如果教师搭建的教学情景不受学生喜欢，学生也不会积极地投入到情景教学中来。创建的情景符不符合学生的兴趣，这一点至关重要，决定着情景教学的成功与否。

四．情景教学应用中的几点建议

(一)影视作品情景教学。

在诸多影视作品中，经常会出现世界各地的场景，将其融入到地理教学中，不仅可以让学生在欣赏电影的同时进行学习，更能令其以一种放松的心态面对所要学习的知识。教师可以在课前准备相关、有趣的各类影视资料，在课上通过投影仪进行播放，创建一个轻松有趣的课堂氛围，将学生们所要学习的知识形象化处理，提高学生们学习地地理的兴趣，激发其学习地理的热情。

(二)时下热点情景教学。

兴趣是学习的第一推动力，在网络日益发展的今天，人们对最新信息的需求也日益增强，最新的信息本身就是一种谈资，教师通过时下热点情景教学模式，可以极大地提高学生学习地理的热情。例如，如果昨天网络上流传有碰瓷等相关新闻，教师就可以收集碰瓷相关图片向学生们展示，并提出“根据图片中的信息确定其经纬度”等相关问题，激发学生的学习欲望和学习兴趣。

(三)生活情景教学。

地理这门课程和生活是息息相关的，教师可以通过身边的真实场景出发进行情景教学，让学生们真切感觉到“地理就在我身边”，增强学生学习地理的积极性，使其领略地理所富含的魅力。例如，在讲解地理位置相关课程时，教师可以让学生们探讨我国南北农作物的生长情况，鼓励学生们踊跃发言、畅所欲言，而教师在最后对学生们的发言进行总结，借此激发学生们的主动学习意识。

结论

地理是一门综合性极强又包罗万象的学科，通过传统的填鸭式教学无法充分体现出地理所蕴含的美感，只会带给学生们枯燥无味的学习体验，降低学生学习地理的热情。通过本文的介绍，我们对日渐兴起的情景教学法已经有了一定了解，它通过多种符合学生兴趣的情景进行教学，即吸引了学生的注意力，又提高了学生在地理学习中的主观能动性，解决了传统填鸭式教学中所遇到的问题。但我们也要清楚，情景教学法的使用必须从学生的兴趣角度出发，只有这样才能激发学生对地理这门学科的学习兴趣，真正提高大学地理教学水平。

作者：陈有博 单位：海南师范大学

参考文献:

［1］朱慧．解析高校地理教学中情景教学法的应用［J］．剑南文学(经典教苑)，2013，06:366．

［2］姜惠玲．高校地理教学中情景教学法的应用［J］．北方文学(下半月)，2010，04:48．

第6篇：情景式教学法论文范文

[关键词]CBL教学法；情景模式教学法；肿瘤学；研究生教学

[中图分类号]R73[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2020）08（a）-0174-03

惡性肿瘤是重大的公共健康问题，肿瘤学也是近年来发展迅猛的学科之一，提高肿瘤学基础和临床知识储备是每个临床医学生的需要，也对肿瘤学研究生提出了更高要求[1-2]。为增加该科研究生的肿瘤学专科知识，更好地适应毕业后的工作角色，该科教学团队自2012年开始，在学期内除了医学院安排的课程之外，每2周就肿瘤学常见疾病的相关知识进行教学。传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生出勤率下降，课堂效果不佳[3]。该次研究选择该医学院2017—2018级肿瘤学在读研究生24名为研究对象，随机分为两组，以肺癌作为授课内容，分别采用案例教学法（case-basedlearning，CBL）结合情景模式教学法和传统教学法，授课结束后，比较两组学生的理论考核成绩和教学满意度，发现采用案例教学法结合情景模式教学法，有效增加学生的课堂参与度，激发学生兴趣，改善学生的课堂体验，不仅有利于学生对专业知识地掌握，也能帮助学生更好地理解医学生角色，是一次有益的教学探索。现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

华中科技大学同济医学院2017—2018级肿瘤学研究生共24名，经学生本人同意后，随机分为两组，每组12名。实验组为CBL结合情景模式教学组，对照组为LBL组。教学内容及目标相同。教学2次，1次/2周，共4课时。两组均由同一位副高级且具有带教经验的临床医师带教。

1.2方法

1.2.1教学准备选取的教学内容为肺癌，共2次4课时。授课前1周，带教教师根据教学目标要求，选择典型的临床病例。CBL结合情景模式教学组，带教教师根据病例准备讨论提纲，提纲包括2个部分，病例小结和参考文献；LBL组带教教师根据病例准备授课教案，并针对教案提出若干问题。每次授课前3天，带教教师通过教学微信群将授课教案或讨论提纲发给同学，LBL组学生熟悉教案，准备问题答案，CBL组学生根据讨论提纲查阅资料。两组同学除课堂教学时间不同外，其他资料可共享和交流。

1.2.2教学实施实验组：采用CBL结合情景模式教学法。带教教师通过1张幻灯片明确教学目标，要求学生掌握和熟悉的内容，主要包括肺癌的流行病学、临床表现、诊断和治疗原则，了解学术前沿进展和热点。12名同学分成3个小组，每个小组首先派代表进行病例小结，然后就病例的诊断、分期、治疗方法进行讨论，时间为20min，讨论结束后，每组派代表发言，其他同学进行补充和问询。教师起启发和引导作用。最后，教师对讨论过程进行总结，对讨论过程中同学的发言进行点评，对提出的问题做出分析和解答，对重要知识点进行回顾。第2次课进行情景模式教学，学生分为两组，每组成员分别扮演患者、患者家属、医疗小组成员，展示医生问诊和临床决策过程，涵盖了查房、诊断和治疗决策讨论和告知坏消息的医患沟通环节。时长1.5课时。带教教师负责组织、引导和节奏掌控。结束后，带教教师进行点评，就其中表现出的问题进行评估和解析，对专业知识进行回顾。

对照组：采用LBL教学法。第1次课授课内容以病例引出，涵盖肺癌的流行病学、诊断与鉴别诊断、分期、治疗原则和预后，讲述结束后，鼓励同学提问，并布置课后问题。第2次课，对上节内容进行回顾，重点讲述学科进展，对上堂课提出的问题进行解析。

1.3观察指标

包括理论考核和满意度调查两部分。理论考核为科室自制试卷，以问答题形式考核学生对教学目标内知识点掌握程度。教学满意度调查为自制问卷，主要考察学生对教学方法和教学效果的满意程度，满分100分。评估时间在第2次课后，时间为30min。

1.4统计方法

应用SPSS20.0统计学软件进行数据处理。计量资料采用（x±s）表示，组间差异比较行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1理论考核

实验组理论考核（93.32±5.47）分明显高于对照组（86.28±8.19）分，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2教学满意度调查

实验组学生对教学的满意度评分（95.12±2.03）分明显高于对照组（91.64±4.91）分，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3讨论

肿瘤学是一门交叉学科，与内科学、外科学、药理学、分子生物学等交叉融合。肿瘤学研究生有一定的相关学科基础，如何把这些知识有机结合起来，并最终转化成解决临床实际问题的能力，是教学计划的着眼点。即使对于科研型研究生，了解临床现状和学科发展，也能够更好地获取科研思路[4]。因此，该科从2012年起，除了医学院的教学安排外，还组织科内教学力量，对肿瘤科研究生进行临床常见肿瘤相关知识的教学，侧重疾病的诊断、分期、治疗原则，关注学科前沿和热点，从而帮助学生更快了解学科发展，提高临床能力。

但是，从教学实践中发现，如果教学仍然沿袭传统方法，学生缺乏兴趣，出勤率下降，而带教教师的积极性也受到影响。考虑到研究生自学能力较强，并且部分已经通过临床见习或实习积累了经验，并表现出对临床实际问题的兴趣，经多次讨论设计了该研究，旨在探索对比传统教学方法，在教学中引入CBL结合情景模式教学法，是否能激发学生兴趣，发挥学生主动学习的能力，更好地掌握知识，改善课堂体验。

CBL以病例为基础，以问题为线索，提出问题、讨论问题、解决问题，把教学主体从教师变成了学生，学生在课前准备中查阅文献，可以从教师的建议和自己的检索中整理和学习疾病的权威指南和重要文献[5]。CBL教学案例的选择是教学的基础，在教学准备过程中由带教教师准备2种常见肿瘤共4个病例，病种分别为肺癌和乳腺癌，经教学小组讨论，综合病例资料、诊疗原则、讨论提纲和问题设置，考虑到乳腺癌病例涉及手术、放疗、化疗、内分泌和靶向治疗，内容繁杂，课堂时间有限，给讨论环节带来困难，最终选择局部晚期非小细胞肺癌作为教学病例，强调肿瘤综合治疗理念，遵循循证医学依据，注重夯实基础知识，侧重肿瘤专科治疗。

情景模式教学通过角色扮演，还原临床诊疗现场，通过实际运用，强化临床思维，巩固专业知识[6-7]。该研究设计的告知坏消息环节，是学生反映在临床中比较困难和感兴趣的部分，通过现场实践和讨论，学生们对肿瘤学科和医学生角色有了更深刻的认识。

传统教学法以老师“讲”为主，教师已经在长期实践中积累了丰富的经验，为了弥补教学方法的不足，该研究中应用传统教学法也在教学内容上做了新的尝试，将同一病例作为教学内容组织的线索，教师以提出问题和回答问题的方式制作授课教案，使教学内容条理更加清晰，学生更易接受。

研究结果显示，CBL结合情景模式教学法激发了学生的学习兴趣，学生准备更充分，学习参与度高，知识掌握情况更好，提高了学生对授课的满意度。在实验组的3个讨论小组中，有一个小组准备最为充分，以PPT的形式对提出的问题进行了解析，资料翔实，论据较为充足，充分反映了学生学习的主观能动性。情景模式教学也受到学生欢迎，其中一个小组提前请临床带教老师进行了指导，在角色扮演中较好地还原了临床场景，也展示了较好的知识掌握情况和沟通技巧。另外，教学相长，良好的课堂氛围和师生互动，也更大地激发了教师的教学热情，从而带来更好的课堂体验和教学效果。

CBL结合情景模式教学对教师教学能力的培养具有良好作用。目前临床教学的带教教师均由临床医师担任，临床医师接受的系统教学能力培训相对较少，教学材料的编排准备以及与学生的课堂互动是相对薄弱的环节[8-10]，而CBL结合情景模式教学以病例为基础，还原诊疗现场，贴合临床实践，模拟临床思维，是具有经验的临床医师擅长部分，发挥了带教教师的优势，利于激发带教教师的兴趣，而与传统教学模式相比，学生能够更大程度地参与，使教师能够更好地了解学生对知识的掌握程度和需求，以便在教學中不断摸索和改进，从而达到建设师资队伍、提高教学能力的目的。

第7篇：情景式教学法论文范文

关键词　高职英语　任务驱动式教学　情景教学法　建构主义

中图分类号：H319 文献标识码：A

0 前言

高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。

1 理论基础与定义

1.1 任务驱动式教学定义

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。

1.2 情景教学的定义及基本含义

所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。

1.3 任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础

建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。

由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。

2 任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析

情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。

任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。

3 任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题

首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。

其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。

最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。

参考文献

[1]　方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.

[2]　陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊,2011(23).

[3]　孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.

[4]　王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.

第8篇：情景式教学法论文范文

【关键词】情景案例教学；中职酒店管理专业；前厅教学

随着我国经济的发展，服务业的发展也在迅速崛起，酒店行业作为服务业的一部分，其发展也面临着前所未有的机遇与挑战。所以越来越多的酒店为了提高其竞争力，开始寻求专业的酒店管理者管理酒店。基于此形势下，中职院校的酒店管理专业也更加的受欢迎。但是，传统的教学模式显然不能适应现代酒店管理的需求，相比之下，情景案例教学更加接近现实，更加适合现代酒店管理的发展需要。所以，大量的中职院校也在逐步的发展情景案例教学在酒店管理专业前厅教学中的运用。

1.情景案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的重要意义

目前我国需要大量的专业酒店管理人才，但是，仅靠书本上的知识远远达不到其发展的需要，尤其是传统的教学模式，往往导致学生只会纸上谈兵。1.1情景案例教学法增强了课本知识与现实的联系性。传统的教学方式就是老师将课本上的理论知识传授给学生，学生几乎没有实际运用的机会，甚至许多学生在学习之后根本不知道自己所学的知识到底是干什么的，不能解决现实中的实际问题，以至于毕业之后常常是只能纸上谈兵，导致了教学与实际的脱节。这对酒店行业大发展是极其不利的。而新型的情景案例教学法为了避免这种现象的发生，用真实的案例为学生讲解理论，将理论放到了现实的问题中，锻炼了学生的实际操作能力。1.2情景案例教学法提高了理论知识的可操作性。由于传统的教学模式，大大限制了学生的实际操作能力，学生往往是知识学到了，但是，在遇到现实问题的时候不知道怎么运用自己已有的知识去解决问题，所以，其学到的理论不具有现实的操作性。而新型的情景案例教学模式，则打破了这一现状。由于情景案例教学模式就是将现实的问题当做教学的材料，所以，学生在学习理论知识的时候也就是在学习如何运用这些理论知识，就是将理论知识放到了现实的问题中。这样就大大提高了学生学习理论知识的实际可操作性。这对于正确引导学生，培养社会所需要的酒店管理专业人才都是十分有必要的。1.3情景案例教学法增强了学习的趣味性，提高了学生的参与度。酒店管理专业前厅教学而是一门十分注重学生参与度的课程，但是，传统的教学模式则忽视这一点。导致了许多学生在学习的时候，参与度不高，从而严重影响了教学质量，使得培养出来的人才对自己所从事的行业缺乏兴趣，新型的情景案例教学法则改变了这一现状。在新型的情景案例教学实践过程中，老师采用真实案例的方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的参与度，提高了专业人才的专业素养。为酒店管理行业的发展注入了新鲜的力量。

2.如何正确运用情景案例教学法

情景案例教学法是新型的教学方式，对于提高学生的学习效率具有重要的现实意义，尤其是在中职院校的酒店管理专业的前厅教学中。但是，在现实的教学实践中，仍然需要正确地运用该种教学方式，否则，将使得这种教学方式的教学效率大打折扣。2.1确保情景案例教学中案例的真实性。情景案例教学模式就是要学生在学习的同时，解决现实中的实际问题，只有真实的案例才能提高学生解决现实问题的能力。倘若老师在授课过程中，所用的案例是虚假的，在现实生活中不具有现实的意义，即使学生学习了这些内容，学会了解决这种哪里的方法，但是，在现实生活中，在他们将来的工作实践中，并不会遇到这种情况，那么即使他们学习到了这种解决问题的方法，对于他们来说也不具有现实的意义，因为，根本不会遇到这种问题。由此可以看出，在情景案例教学中，选择的教学案例应该具真实性是十分必要的。所以，老师应该用现实的实际案例来教学，这对学生的帮助是极大的。2.2正确合理地运用情景案例教学模式。情景案例教学法虽然是一个成功的教学的方式，但是，在实际的应用过程中，有时候也会被无用，只有正确的应用这种教学方法才能提高教学效率，而不能因为这种教学模式比较成功而盲目地使用。尤其是在前厅教学过程中，老师应该很好地把握教学的进度，正确引导学生。尤其是对于一些较难理解的知识，不能盲目地用情景案例教学法，应该循序渐进，在学生理解了相关的理论知识之后，再引入情景案例，以便于加强学生的理解，倘若，在运用情景案例教学法的时候，不顾知识的难易，都使用情景案例教学，有时候或许不能起到事半功倍的效果，却起到了事倍功半的效果。

随着经济的迅猛发展，服务业的异军突起，在高职院校中酒店管理专业成为了当下的热门专业，为了给社会输送大量有用的专业性人才，改变原来的教学方式，提高教学效率势在必行。情景案例教学作为当下流行的教学方式，对于提高中职酒店管理专业的教学效率，尤其是在前厅教育中发挥着越来越重要的作用，而且具有深远的现实意义。

作者:赵晋妮 单位:山西省晋城技师学院

参考文献：

[1]陈珺霞.案例情景表演法在高职课堂中的产生探索[J].高教论坛,2013,(6):128-130,137.

第9篇：情景式教学法论文范文

关键词：情景模拟教学；职业学院；管理学教学；实践研究

引言：文章在研究情景模拟教学法的涵义和特点上，对于情景模拟实验教学法在管理学教学中的作用和意义进行了分析。文章通过对情景模拟教学的实验角度进行分析，为了管理学教学中的作用和意义，寻求到一条相对有效的管理学教学的道路。

一 情景模拟实验教学法的涵义和特点

1. 情景模拟实验教学法的涵义。

情景模拟实验教学法是一项非真实的实践性教学方式，它不断向老师提出更高的标准，需要老师在教学的活动过程里担负着更加关键的位置，老师会通过某一项教学方案，进行情景设置，并且让学生进行角色的扮演，把整个事情的开始、经过以虚拟的形式再次展现出来，透过为学生提供一次角色扮演的机会，让学生可以切身的体会到当代管理实践当中可能属于自己在以后社会当中的角色，激起了学生对学习的积极性，建立起学生的分析能力和综合能力，加强学生对于突变环境条件下的应变能力和组件能力等，加强团队合作的能力。透过情景式教学方式，为学校和社会之间做好连接的纽带，让学生可以充分的体会到管理实践，对以后面向社会，成为成功的管理人才是十分有帮助的。

2. 情景模拟实验教学法的特点。

（1）理论同实验的完美融合。情景模拟实验教学法是以管理理论和实践的程度为基础的一种教学方式，它的深度、宽度、严谨程度的融合都远远超出了其他的教学方式，所以这个方式是最可以让学生达到学以致用的综合性素质的目的。

（2）情与境的有效融合。情景模拟实验教学法的目的是以"情"和"境"相融合的模拟教学法。它关系到两方面的内容：一个是"情"，也就是指人的感情、心态和理念等关于情感类元素的模仿；一个是"境"，也就是针对非人为因素进行模拟，包含了内部因素、外部因素和文化因素等。

（3）教与学的有效融合。长久以来，教和学都具有严重脱节的现象，采取情景模拟实验教学法，可以有效的把教师和学生较完美地融合在一起，共同完成教与学的任务。

（4）知识性和趣味性的完美融合。情景模拟实验教学活动具备了真实性、灵活性，具有很强的吸引力和趣味性，可以真正做到边玩边学的目的。

二 情境模拟实验教学法在管理学教学中的作用和意义

为了开发出大批符合当代管理需求的人才，这几年来，教育界在不断探索目前管理教学的方法，重点培养学生自身的能力，提升学生的参与度，实行体验式的教学形式。这样一来，教学方法从形式变得丰富多彩，案例教学属于最引起关注的一类。案例教学过程的信息属于相互流动的，透过教师和学生之间的信息互动，有效的提升教学效果。可是，通过长期的案例教学过程，也充分具备了一定的局限性。通过情境模拟实验教学可以积极鼓励学生自行设计并制作，通过简单的道具，结合目前的教学环境，进行设施，创造或参照管理活动的情景和气氛，让学生可以对模拟性极强的实际管理活动产生兴趣。

三 情景模拟教学法的实践创新模式构建研究

虽然情景模拟教学法大体上是透过学生的管理实践活动来执行的，可是老师在课堂上的作用还是非常关键的，老师在这期间需要担负准备课程、引导课堂、提炼总结、评估的重任，要做好场工、导演、经纪人、助理的角色。对创新管理教学当中的情景模拟教学法的实践创新模式构建进行不断的研究。

四 情景模拟教学法的实践创新模式的基本顺序

1.编剧。

情景模拟教学一定要拥有一个好的"剧本"，在进行设计情景时，一定要选择具有代表性的案例，而且有一定的可比性，也就是说要易于表演，所以编剧相当关键，指导教师可以通过自行编排，也可以在交代完任务后，让同学们自己担任编剧，而且编写好"剧本"，课前必须检查剧本编写情况，并切实考虑到环境特点。

2.表演。

情景模拟想要出现逼真的效果，就要同现实相结合，充分的做好物质和其他条件的准备，在学生们表演自己的节目之前，一定要审查现场环境是不是符合规定，让同学们拥有一个可以完全发挥潜能的空间，每个学生的分工都不相同，这样可以锻炼学生各种管理能力，在表演过后，可以通过实际情况进行角色的转换，来锻炼学生身处不同环境时的应变能力。

3.指导。

指导是老师作为在学生表演的过程里经常对学生进行提示的角色，对学生讲解角色的意义，有效的引导学生通过教学目的进行教学。尤其是在学生表演的过程中遭遇到不同意见的时候，老师应当通过当时的状况，采取合理的协调，让学生可以在老师的指引下，进一步体验角色的内涵，让情景模拟教学法可以顺利的完成。

4.记录和审查。

情景模拟教学法实际上属于一种逼真的教学方法，它更加关注于学生解决问题技巧能力的培养。老师要做好充分的备课准备，将剧本写好，并且留给学生充分的时间去体验角色及剧情。这就对老师提出了具体的要求，要求其具备一定的理论知识，并且要具有丰富的社会经验，只有满足这两点，才可以为学生提供一个逼真的景象，力求做到让学生掌握社会技巧的教学目的。

结束语：管理情景模拟教学法是一个可以培养学生综合能力的方法。它的优点表现在真实性和生动性，非常有吸引力，有及强的启发性和引导性，可以完全将学生的智能和创造力开发出来。所以，如果可以通过教学实践将它看做是一种关键性的现代管理理论的教学方式，同课堂授予的案例及社会的实践相结合，将整个教学体系进行优化，它一定可以给我国培育出更加优秀的管理型人才。

参考文献

[1] 梁志民，熊龙彪.研究式教学模式在管理类专业教学中的实践探讨[J].中国管理信息化.2012（03）

[2] 王丽娟.体验式教学模式在高校思想政治理论课中应用的探讨[J].成才之路.2010（13）