个性化教学论文全文(5篇)
第1篇：个性化教学论文范文
1．1有利于优化体育教学模式
1．1．1体育教学模式是指在体育教学思想和体育教学观念的指导下，经过不断的发展完善逐渐形成比较稳固的体育教学活动的结构与程序。包括教学指导思想，教学过程和教学结构，三者相互联系，不可分割。个性化体育教学模式则要求教学的目标多元化、个性化及体育功能综合化，以培养学生个性和创新能力为主，基于国家提出的“素质教育”、“健康第一”及“终身体育”等思想之上。
1．1．2经过多年高校体育的发展，高校体育教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一体化”、“选项型”、“社团型”等教学模式。但各高校依然采用的教学模式较单一，不能很好的兼顾各模式优点，导致优点存在的同时缺点也显露出来，如“选项型”模式其优点能够兼顾学生的兴趣特长，能够提高学生的运动技能，有助于培养学生的自主锻炼的良好习惯，同时也有利于发挥教师的主导作用，巩固其主导地位，强化教学的内容、手段、方法和要求等;其缺点是不能较好的照顾到部分体育基础差的学生，同时对体育教师提出更高的专项素质要求，不能满足学生的个性化需求，不利于培养学生创新精神、创新能力。
1．1．3个性化体育教学要求我们改变现有局面，实现多样化教学模式的优化组合，并形成个性化的教学模式，即各高校应根据本校实际情况选定适合学科发展的体育教学模式，综合兼顾其它模式优点，对本模式进行改进，形成个性化、综合化、功能化的教学模式，以推进教育的发展。
1．2有利于提升课堂教学的效果
高校体育个性化的教学能够提高体育教学的效率，有利于学生充实扩展体育的项目，明显提高学生的体育锻炼能力及学生对体育运动的兴趣。一般认为，体育课堂教学要求队伍整齐、一齐学、一齐练，控制好运动负荷，讲解、示范到位就好，这恰恰忽视了大学生个性的发展、忽视了个人运动能力的差异。不利于学生的“自我学习、自我评价、自我控制、自我调节”能力的培养。个性化教育的宗旨是倡导教师要尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生的个性发展，对此体育教师将体育活动和体育项目的整体认知编制成新颖、全面系统的教学，并融入民族传统体育的元素，使得学生对体育知识有质的认识和对体育兴趣的提高。开设不同的体育综合实践活动，让学生通过小组合作、师生合作等方式，进行有创意的体育活动开展，构建平等、信任、责任感强等优秀品质，更好的提升体育课堂教学的效果。
1．3有利于学生终身体育的形
终身体育是指一个人终身体育锻炼和接受体育教育与指导，它是以人的发展变化规律、体育锻炼行为和现代人类社会的发展需求而提出的。《体育与健康》一书中指出，学校体育应以终身体育思想为主导线，倡导以终身体育观念培养学生的良好体育态度和自我体育锻炼的意识，树立终身体育思想，培养具有个性化的人，为学生终身体育奠定坚实的基础。这为学校体育个性化教学提供了理论依据，同时也为学校体育个性化教学指明了前进的方向。个性化体育教育的目的是解放学生的思想、转变观念，剔除传统观念对体育教学的影响，要尊重学生的个体能力差异，倡导“因材施教”，以此促进学生个性的形成及创新能力的培养。对此教师不仅要教授体育项目，还应教予学生参加体育锻炼的方法及自我评价的能力，在此基础上学生可根据自己的个人喜爱及所处环境再继续从事喜爱的运动或者利用地域特点进行体育运动。个性化体育教学是将体育课程内容的现代化———科学性、趣味性和实效性，体育课程综合化、多样化，体育课程的内容要单性化、乡土化。个性化体育教育在转变学生观念、培养体育意识的同时，要向学生讲解体育锻炼的理论知识，使学生掌握科学的锻炼方法。教会学生简便易行、终身受用的健身养生的知识与技能，为终身体育打下坚实的基础。个性化教育的实施能够加强大学生对终身体育观念的认识，个性化教育能够丰富终身体育的内容。个性化教学在尊重学生的个体差异的前提下，运用比较独特的教学方法、策略和技术，使学生能够找到适合自己的展现个性才能的舞台领域，在此基础上使得终身体育的理念更易落入实践中。个性化教学能够使学生多维度认识体育健身的价值，转变思维方式和行为方式，培养成具有现代气息的文化人，文化水平素养的提高直接影响终身体育发展的广度和深度，最终有利于培养学生自主锻炼的习惯以及终身体育锻炼的形成。
1．4有利于学生不同项目的横向发展
个性化体育教学的提出，有利于培养学生创新能力和促进学生个性的形成，让学生自我认识和分析，结合本身需求，选择适合自己的学习内容和方式，进而提高学生的运动兴趣，促进学生的个性发展以及学生的潜能开发，使学生终身进行体育学习和体育锻炼。据此学生在掌握一种项目以后，可根据项目特点及个人兴趣再次学习多个运动项目，如在熟练掌握羽毛球运动以后可以在去学习网球或者乒乓球等，根据项目的相通性，将羽毛球的部分技术运用到网球，使学生能够快速掌握网球的基本动作，提高学生的成就感。对此，在个性化体育教育视野下，学生运动项目横向发展符合个性化教育的宗旨，培养学生一专多项的运动能力，促进发展学生的横向思维能力，使得学生适应社会发展的需要。
1．5有利于教师资源整合
1．5．1体育教师资源整合是依据体育的教学改革和个性化的体育教学的需要提出来的，指引体育教师的目标和体育教育的目标向同一方向靠拢，发挥体育教师资源的最优配置，提高体育教学效率的过程。经研究表明，体育教师的个性化对于学生个性形成与发展有着重要的启示作用，通过教育活动和师生交往学生的个性在潜移默化中形成。因此，个性化体育教学要求的是具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。
1．5．2但是目前高校体育教师存在以下问题，
①体育教师专项人数分布不均，导致项目分班不合理，有的班级人数多，有的班级人数少，进而导致教师工作满意度降低;
②教师年龄阶段分级严重，新老教师创新能力不一，年龄大的教师教学经验丰富，但是缺少创新，年轻的教师创新能力强，但是教学经验少;
③体育教师存在高技能低理论，科研能力弱，即教师专业业务能力很强，但是理论相对来说薄弱，进而导致科研能力发展有限。
1．5．3基于个性化教育视野下，加强教师资源的整合。首先，优化教师队伍对其进行继续教育，提高教师的业务水平和职业道德，加强教师对个性化教学理念的认识。其次，提高教师专业横向发展，通过定期集体业务学习，实现教师一专多项的能力，弥补专项教师人数不足。加强各年龄段教师的交流，提高学科与学科之间的关联性，提高体育教师的创新能力和教学经验;另外学会运用现代教育资源最大限度的提高教学的质量，增加体育课的趣味性，最终将自己打造成具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。
2．结论
第2篇：个性化教学论文范文
【关键词】小学语文；作文教学；原则；策略
作文是小学语文教学的重难点内容，很多学生一提到作文就感到“头疼脑涨”，无从下手，对写作文有一种无形的畏惧感。究其原因，这和教师的教学方式有很大关联。在以往的作文课堂上，教师总是采用“灌输式”教学，一味地讲，学生被动地听，这种作文教学方式完全忽略了学生个体特征和相互间的差异情况。学生是独立的个体，他们有不同的想法、生活阅历、理解能力、文字基础能力等，在作文创意与构思、情感抒发上都有着自己的见解。倘若没有结合学生的这些情况而教学，学生写出的作文很容易千篇一律，而且，学生的思维也会被限制在一定的框架内，导致作文无法吸引人。所以，小学作文教学中，教师采用个性化教学方式是必要的，可以给予学生个性化写作指导，发挥学生的主体作用，提升学生的写作能力，让学生的作文更具个人特色，更加优秀突出。
一、小学个性化作文教学的基本原则
1.主体性原则。主体性就是在写作教学中体现出学生作为学习主体的地位，让学生在写作中充分地自由想象、自我思考、自我创作，自己把握作文的写作素材、写作方向、写作主题和写作结构等，从被动写作文转变为主动写作文。新课改要求课堂教学以学生为本，所以，为了让每一位学生的写作能力都能得到发展，教师应以满足学生需求为主要目的，组织实施个性化作文教学。同时，引导学生发挥自身的主体作用，让学生积极主动地投入作文学习中去［1］。
2.双边性原则。教学是教师和学生互动的一个双边学习活动。在这一活动中，教师不仅要授课，也要引导学生主动参与教学，与学生平等交流，探讨学习中的问题，如此才能形成师生之间的良性互动，促进学生学习进步。因此，小学作文个性化教学必须遵守双边性原则，搭建以学生为主导、教师为引导的互动课堂。一方面，教师和学生平等对话，为学生讲解写作技巧，了解学生写作过程中的问题，予以纠正；另一方面，学生积极响应教师号召，主动参与教学活动，向教师反馈自身存在的写作问题。如此一来，师生之间的互动更频繁、更有效，利于实施个性化作文教学。
3.因材施教原则。因材施教由来已久，它要求教育者在教学过程中，结合学生的知识基础、能力水平、性格喜好等实施不同的教育，这和个性化教学的主旨思想十分契合［2］。因此，小学个性化作文教学要采用因材施教原则，根据学生实际情况实施个性化教学，让教学方式、授课内容适应学生的实际需求，使每位学生的写作能力都能在个性化作文教学中得到发展。
4.差异化原则。学生的作文能力存在一定的差距，“一刀切”的教学无法满足每位学生的实际需求。因此，个性化作文教学时，教师需要遵守差异化原则，全面了解学生的作文能力和不足之处，结合不足之处针对性地进行作文辅导，以提升学生的作文水平。
二、实施小学个性化作文教学的策略
1.树立个性化的作文教学理念。长期以来，教师一直以一个命题或明确到写景、写人等，要求学生据此构思、写作，学生的思维被限制在命题的“窄巷子”里，不能自由地想象、创新、写作，导致写出来的作文千篇一律，没有个人特色。为此，教师应当转变以往的教学观念，从生本出发，树立个性化的作文教学理念，改变作文教学方式。如，教师在作文教学中基于现有命题作文内容，引导学生基于自身的阅历经验、所听所想，拓展写作素材；指导学生从不同视角、不同角度分析写作素材，挖掘出不同的写作方向，使作文立意新颖，让学生写出有特色的作文。通过多种方式的尝试，帮助学生打破思维桎梏，形成较强的写作能力。
2.挖掘和积累素材。就作文而言，千篇一律是最致命的缺点。那么，作文为什么会千篇一律呢？根据多年教学经验看，这和写作素材匮乏有很大关联。如果说写作立意是作文的灵魂，那么写作素材就是作文的血肉，没有足够的写作素材，写出来的作文就会语言苍白，情感也不会那么情真意切，很难吸引人。所以，小学作文课堂上，教师要指导学生挖掘、积累个性化的写作素材［3］。具体做法：第一，紧跟教材，指导学生根据教材中的图文多思多想，把经典有趣的语句和独特的解读、见解等记录下来；第二，分析写作题目，挖掘题目中有价值的信息内容，并据此引导学生结合自己的经验去想象、去创新，拓展延伸写作素材；第三，通过互联网搜集整理与作文题目相关的写作素材，指导学生从中筛选出想要的写作素材，借助海量网络资源来丰富学生的写作素材。例如，在进行“电影”“音乐”等主题作文教学时，教师要引导学生结合自己喜欢的电影、音乐挖掘写作素材，并带领学生赏析、评鉴，使学生形成独特的观（听）后感，据此形成个性化的写作。
3.采用个性化的写作指导方式。小学阶段学生作文水平有限，无论是作文题目解读，还是写作素材挖掘利用，亦或是作文框架构思，从立意到切入，从构思到语言组织，都需要教师给予有效指导。对于学生而言，教师的指导尤为重要。在个性化视角下，作文指导也应突破传统，转变“一刀切”的方式，组织小组合作学习，针对学生在作文中的问题或薄弱部分进行个性化的写作指导，帮助学生解决问题、消除薄弱部分，促进学生的写作水平不同程度提升。例如，教师可按照能力水平的差异划分不同的学习小组：优等生组、中等生组、学困生组，针对不同组别学生之间的差异化情况进行个性化的作文指导。对于优等生，个性化写作指导在于发展其特长、拓展其知识面；对于中等生，个性化写作指导在于查漏补缺，促其将所学写作方法、技巧等转化成自己的能力；对于学困生，个性化写作指导在于兴趣激发、写作练习等。通过这样因材施教的方式实现个性化作文教学，让所有学生都有所习得，提高写作能力。
4.营造适合于个性化教学的氛围。由于小学生的年龄、身心等特点，主要靠形象思维感知和认识事物，对抽象的文本语言和复杂的思想感情有一定的理解难度。面对这样的情况，为了使学生准确解读作文题目和要求，感悟其中涵盖的思想感情，教师可以基于作文题目内容创设相应的教学情境，借情境激发学生产生个性化的感性认知，并指导学生从自身视角观察、分析、思考、构思，用自己的方式记录所看所想所感、组织写作语言。如此一来，写作教学环境更适合学生的特点和需求，更易于让学生感到轻松，促进思维发散，找到独特的写作视角。例如，写人物主题的作文时，教师可以根据学生活泼好动的特点组织课外活动，如拔河、演讲等，创设符合作文要求的活动情境，让学生在活动中观察参与者的外貌、言行、神态等，并揣摩每一位学生的思想情感和心理活动，挑选出一位感兴趣的人作为写作中刻画的核心人物，突出人物形象特色。在学生写作构思过程中，教师允许学生自由想象、自主创作，勇于说出自身的想法，为学生提供一个自由表达的学习氛围，使学生有自由发挥的个性化学习环境。
5.鼓励个性化写作练习。作文练习是学生理解掌握和内化作文写作方法、写作技巧的主要手段［4］。个性化作文教学时，教师要鼓励学生进行个性化的写作练习。具体来说，教师鼓励学生基于写作题目、写作要求发散思维，寻找立意方向，构思写作框架，组织文本语言，进行写作练习，以锻炼学生的写作能力。此外，也可以鼓励学生结合自身真实感受进行个性化的写作练习，让学生拥有更多自主创作的个性化写作空间，在不间断的自主创作中，学会写作构思、语言组织，掌握写作技巧。这种练习方式更易于调动学生写作的积极性，也更易于被学生接受。综上，小学作文采用个性化教学要遵守自主性、双边性、因材施教等原则，通过树立个性化教学理念，挖掘和积累个性化的写作素材，采用个性化写作指导，营造个性化的学习氛围，鼓励学生进行个性化写作，有效实施个性化作文教学，促进学生的写作思维、写作能力等快速提升。
参考文献
［1］陈永光.农村小学作文评语现状及对策[J].教学与管理，2016（11）：36-38.
［2］陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.
［3］仇定荣.别开生面自成一体——成语作文教学的实践探索[J].现代中小学教育，2018（08）：27-30.
第3篇：个性化教学论文范文
1.有效地利用学生的学习兴趣来开展教学
为了更好地提高初中物理的个性化教学效率，初中物理老师在教学过程中应该加强对学生兴趣的了解，从而更好地根据学生的学习兴趣来开展个性化教学。所以在进行初中物理教学的时候，老师首先就要加强对学生的兴趣了解，然后在教学过程进行针对性的教学。比如在进行力学教学的时候，并不是全部学生都对力学感兴趣，那么，在讲述基本的教学内容后，老师就可以让学生进行自主学习，然后学生在进行自主学习的时候，老师就可以对一些对力学比较感兴趣的学生进行再次的教学，讲述一些课本上没有的力学内容，从而加强对力学感兴趣的学生对力学的认识程度；而对于力学不感兴趣的学生则可以自由选择，可以选择不听，然后就对自己喜欢的内容进行学习。所以，要提高初中物理的教学效率，老师在开展个性化教学的时候就应该加强对学生学习兴趣的理解，从而更好地开展个性化教学，提高学生的物理水平。
2.加强教学过程中的小组合作教学
为了更好地突出学生在课堂上的自主学习能力以及突出学生的个性，所以，在开展初中物理个性化教学的时候，老师就可以对学生进行小组合作教学，从而让学生在合作学习的过程中发挥出自己的特性。要开展小组合作教学，老师首先就要对全班学生进行科学的分组，比如，老师可以根据学生的物理成绩以及学生的性格进行分组，性格比较外向的学生应该与性格比较内向的学生在一组，物理成绩比较好的学生也应该跟物理成绩比较差的学生组成一组，这样才能更好地提高小组合作的学习效率。除了要进行科学的分组，在进行小组合作教学过程中，老师还应该加强对学生在小组合作中的观察，从而更好地对学生进行针对性的引导和教学。
3.加强对学生学习情况的了解，进行分层教学
要想更好地开展个性化教学，提高个性化教学的效率，初中物理老师就有必要加强对学生的物理学习情况的了解，这样在教学的过程中才能更好地进行针对性的、分层次的教学。要想提高对学生的物理学习情况的了解，老师不能仅仅根据学生的物理成绩来进行判断，还应该根据学生的作业完成情况、学生在课堂上的表现情况等来进行综合的判断，这样的判断才能更加的科学。所谓的分层教学，也就是说在教学过程中，老师要根据学生的学习情况来进行分层教学，比如针对于物理水平比较高的学生，老师讲解的时间就可以比较短，但是对于物理水平比较低的学生，老师就要相对地延长讲解的时间，从而确保学生能够掌握老师所讲解的内容，从而提高学生的物理水平。
4.加强对学生的实验教学
在初中物理教学中，为了更好地突出学生在物理课堂上的特点，老师就要加强对学生的实验教学，让学生的个性在实验的过程中更好地展现出来。比如，在进行电学教学时，老师就可以让学生自己组成串联的电路以及并联的电路，由于学生对物理知识的掌握程度和理解程度都是不一样的，所以，学生所组成的电路也会有所区别，比如，A学生在进行并联电路组成时使用一个开关而已，但是B学生可能就使用两个开关，而且有部分的学生可能会将进行并联的线路都接在开关，可能有部分的学生就可以并联的线路接在电灯上，总的来说，即使是同一个实验，不同的学生所做的过程以及效果也会有所区别。所以，为了更好地凸显学生在物理课堂上的个性，老师就要加强对学生的实验教学，从而更好地提高学生的物理水平。
二、结语
第4篇：个性化教学论文范文
个性化的美术作业不是模仿与加工过程，而是一种创作的过程，如果作业内容与要求被固化、范式化，则只能够培养工匠，而非艺术家。所以，教师在美术作业的设计过程中，要给学生个性的思维、情感表达留下足够的自主空间，让学生能够大胆思维、充分表达。建立在这个基础上的作业一定是个性化的。
1.自主的空间，个性的保证
这个“空间”哪里来呢？这个空间要以学生主体性的保证为基础，一方面给予学生足够的时间与空间，让学生自主活动；另一方面，作业设计的内容要“宽”、要求要“活”。作业内容要相对宽泛一些，不要布置一些过于狭窄的创作主题，主题要能够让学生有个性化理解的空间，让“一千个学生有一千个不同的哈姆雷特”。
如湘版美术教材中《星空》的创作，如果教师布置“用染纸法创作一幅星空的图片，其中要包括月亮、流星、卫星，以蓝色为主色调……”这样的作业就限制了学生个性化创作的空间。如果我们在探讨星空的故事、分析星空的美丽、对深邃的星空进行无比的遐想以后，让学生“根据自己的理解，用彩笔、撒盐、吹色、油色吸附、染纸、电脑作画等多种方法，表达自己对星空的理解、情感与想象等”，这样的作业就有了较大的自由度，学生的作业就能够呈现出丰富多彩的智慧与情感出来。
2.自由的思维，个性的提升
有了自主的空间以后，教师不能够让这个空间成为学生“随意性”的自留地，没有教师的激发与引导的空间是盲目的、低效的。所以，教师要善于通过多媒体、室外观察等多种手段，通过激发讨论、鼓励发言、讲述故事等形式，激发学生思维活动，让思维与情感交融，激发学生的想象力、点燃学生思维的火花、深化学生对作业主题的理解。
思维的引导要尊重学生思维的规律，初中生的思维以形象思维为主，他们的生活经验不多但体验深刻，他们的思维不深刻但是大胆而叛逆，教师的引导要顺应学生思维特点，既要防止学生思维“跑调”，也要防止思维“堵塞”。在思维引导的过程中，教师对作业的讲解与示范必须是有限度的。在课堂布置作业之前，我们会围绕作业的主题进行一定的讲解与示范，这个过程必须以学生为主体，尽量与学生一起讨论、激发学生的思考、引发学生的情感，不要让教师的声音成为学生思维的桎梏。同时，教师的示范必须保持“低调”，防止成为学生模仿的唯一“指标”。教师要善于顺着学生的思维去示范，善于鼓励学生互相示范，善于肯定学生的大胆设想与做法。这样，学生创作过程才能够成为个性的激发过程。
二、经验与情感，个性化作业的灵魂
学生的个性化最核心的部分是不同的成长经验与不同的情感体验，这个过程的激发是个性化作业的灵魂，是美术作品的灵魂，是学生灵魂的表达。所以，初中美术个性化作业的生成要诞生在学生不同的经验与感情之中，这样的作业才是真正的个性化。
1.经验是个性的起点
学生的创作过程是建立在其成长经验的基础之上的，生活与学习的经验是学生创作的源泉。所以，个性化的作业设计要能够充分发掘学生个性的经验，引导他们对经验进行进一步发掘、体验、升华，激发出创作的智慧，赋予作品生活的灵感。那么，这个经验如何在作业中被发掘、体验与升华呢？
首先，教师要引导学生思考、回顾、表达自己的经验，交流各自的经验，来一次课堂“生活经验的头脑风暴”。例如：湖南版七年级美术教材中的《绿洲》，学生对于绿色、沙漠等有着极其丰富的知识与经验，而且有着较强的好奇心与表达欲望，可以让学生谈谈对“绿”的理解，绿色与沙漠的故事，抒发自己的情感与经历等，这样的过程既是语言表达的过程，也是经验积累的过程，更是向美术表达过度的过程。
其次，要善于带来学生体验生活。可以通过室外参观、校外写生的形式，引导学生对校外生活进行体验，在体验中激发创作的灵感与基础素材。同时，教师可以在课堂教学中，通过多媒体、实物展示、教师示范讲解等途径，把生活知识与经验间接地传递给学生，同样可以起到激发学生创作灵感的效果。
2.情感是个性的本质
如何激发学生的情感呢？初中生的情感比较单纯而丰富，教师要研究学生的生活态度与价值观，从正确的价值观出发激发学生的爱恨情仇，激发学生的创作热情。例如：在湖南版七年级美术教材的《中国结》一课中，教师可以通过爱国主义传统的教育，与学生分享中国结中蕴藏的爱国之情，通过海外华人的爱国故事与中国结的融合，激发学生深刻理解这个简单图案背后内涵，激发创作激情。然后再布置相关的作业，这样的作业一定能够激发学生个体的创作智慧与灵感。
第5篇：个性化教学论文范文
每一门学科都在努力创造个性化教学的方式，实施个性化的教学模式可以最大程度的加强学生的综合水平，也就是如今新课程中对学生的素质教育所提出的要求，那么，在教育培养中，怎样诠释个性化教学模式呢?简单的来说，个性化教学应该从以下3个角度来理解，第一，教学内容要以清晰的教学目的为基准．即教学过程中，应该以每个学生所具备的不同个性为基准，由此才能开启个性化的教学模式．第二，教学过程中要以学生为中心，尽量开发学生学习的积极性和自觉性．在个性化的教学过程中，学生应该有足够的空间去完成自主探究的活动．第三，在培养教育过程中，教学的形式应该具有独特性．不同的教学形式所取得的教学效果不一样，每一门学科的教学内容所要求的教学方法是不一样．所以，这就对每一位老师提出了更高的要求，要求各个老师能够运用多种教学方法，有效地提高课堂效率．这样分析来我们明白了个性化教学最注重的3个方面就是学生学习方法的个性化、老师教学形式的个性化、学生的个性化发展．不过，从现在的教学情况看来，实行个性化的教学模式还存在着一些问题，需要提出一些合理有效的方案加以解决，所以，目前应该做好的工作就是需要更深层次的分析、研究个性化教学的理论实质．
二、在和谐氛围的创设中彰显学生个性
开展个性化教学模式，教学过程中突显每位学生的特性，要求老师创建出一个轻松、融洽的学习气氛．著名心理学家C·R·Rogers曾说:“成功的教学需要真挚的尊崇和互相信任的师生关系，需要建立一种轻松、融洽的学习氛围”．有了轻松的课堂，才会有学生个性化的表达，才能实现创新．融洽的学习气氛可以突显学生的个性，才能保证学生完美的人格．想要活跃课堂并且充满生命力，就需要创造一个学生可以自由表达的氛围，让学生能够注重知识的探究，产生求知的欲望．好奇心理、探究精神，就是因为这种不被满足的求知欲望，积极探究未来的发展需要和不停的创新以及自主批判的精神，才有效地激励了学生们的个性和创新思想．这种有效地激发，关键来源于轻松、融洽的学习环境．创造学习环境的方法有很多，其实只需要我们充分的、全面的了解学生，激发学生探索的欲望和自主研究的兴趣，有助于学生释放自己的能力，为学生提供一个发展平台，能够有效地激励学习者的欲望，就是一个良好的学习环境．因为“激励学生的学习欲望是教学中的主要目的．”
三、初中物理个性化教学方式研究
1．开展分组教学
老师向学生传授物理知识的时候，可以按照每个学生的需求不同将其进分为几个小组，这样可以实现学生自我发挥的目的．初中物理教学中进行的分组学习的方法要求做到下面3点:第一，要充分了解每个学生的学习情况，这是进行分组学习的主要内容．可以通过很多方法来掌握学生学习情况，例如通过周围的同学、各个老师、测验等方法来加以了解．第二，分组的重点应该把本课的教学活动和学生们的实际情况相联系，进行分组的时候还要注意根据情况来进行改变，不要一成不变，可以把成绩比较优秀的学生分成快组，把理解能力较差的学生分成慢组，由此学生就能够按照自己可以理解的方法去学习，就不会在心理上对学习产生不好的情绪，从而不利于学习．第三，分组进行学习．分组进行学习需要把集体教学和分组学习的方法相结合来实行，假如所讲解的内容是一个全新的观念或者规律，就可以采用集体教学的形式，而假如需要进一步学习的时候，就应该依照每位学生不同的基础能力、理解情况进行分组学习．例如，讲解“简单电路”这一课时的时候，前面的教学内容相对来说比较容易，学生理解的程度都差不多，这就可以按照新课程的要求采用集体教学的方式．在这之后，老师可以初步的了解每个学生的接受情况，然后，在进行下一步深度学习的时候老师就能够按照这一情况做出合理地分组并且进行指导．
2．探究教学与研究性学习相结合
