个性化教学成功案例精选(九篇)

第1篇：个性化教学成功案例范文

【关键词】案例教学；视频案例：专业技能

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0031－04

一、引言

随着教育事业不断地推进与发展，中小学网管员的专业技能培养也成为需要重点关注的课题。中小学网管员除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，技术性强，涉及范围广，工作难度大。这给中小学网管员培训的组织者带来了新的挑战，如何在规定的短期培训时间内达到更好的培训效果值得思考。

视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，将针对特定教学目的设计的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，能帮助中小学网管员将隐性知识显性化，它对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着较明显的优势。可以尝试在中小学网管员的专业技能培养中引入视频案例网络教学平台，将中小学网管员的专业技能培养由短期集中式转变为基于视频案例的在线学习培养模式，学员先通过视频案例网络教学平台观看精选的教学视频，选择工作中需要用到的场景片断观看学习并记录下疑问，然后通过在线交流平台跟其他学员交流或者向专家咨询，从而达到更好的教学效果。这种专业技能培养模式，有利于提供真实可信的场景，挖掘网管员的实践性知识，同时还能提供有效的协作学习和反思机会。

二、中小学网管员的专业技能培养与视频案例教学

中小学网管员作为教师中的特殊群体，除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，其工作范畴包含教学、各种教学相关的辅助工作、网络日常管理与维护、网络应用开发、教师培训等，即不同于普通的任课教师，也不同于企业公司里的普通网管员。而现有培养模式越来越不能适应广大中小学网管员的专业技能培养需求，怎样才能更好地为中小学网管员提供更好的专业技能培养服务，值得深思。本研究调研了中小学网管员的专业技能认知特点以及现有专业技能培养模式的优缺点，基于建构主义和案例学习理论，尝试将视频案例教学法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效果。

1、中小学网管员的专业技能认知特点分析

通过对江苏省部分中小学网管员的网络调查问卷发现，他们在专业技能认知方面具备以下特点：

（1）中小学网管员工作中既需要教学技能又需要网络管理相关的各种专业技能，涉及范围多而杂，同时还需要相当的深度，这给中小学网管员的技能培养工作带了相当的难度。

（2）中小学网管员的专业实践经验严重缺失。一方面日新月异的信息技术发展对网管从业人员提出了很高的要求：另一方面，绝大多数中小学网管员承当网络建设与管理工作的同时还承担大量教学、培训等工作，没有足够精力和时间学习新知识、新技术，网管实践经验严重缺失。

（3）中小学网管员难于找到可以直接借鉴的成功案例范本。中小学网管员工作性质特殊，在一所学校里从事这项工作人数并不会太多，无法通过同事间的交流学习获取成功的案例范本，而网络上可以找到的网络建设案例又未必完全适用于学校。

2、现行中小学网管员的专业技能培养模式分析

调研发现，目前绝大多数省市都通过短期集中培训模式来进行中小学网管员的专业技能培养。各地教育厅或教育局定期举办中小学网管员研修班，短期集中培训模式存在的问题有：

（1）短期集中培训模式难以让每个学员都满意。参与研修班的学员专业水平不尽相同，各自工作中存在的问题也大相径庭，这给短期研修班的课程设置带来了困扰，无法满足每一个学员的需求。

（2）短期集中培训模式能传达的信息量有限。短期集中培训模式集中培训时间非常有限，而中小学网管员工作涉及的内容又很广，经过调查发现，大多数的短期研修班顾及到培训内容的广度就无法顾及到培训内容的深度，顾及到培训内容的深度，就无法顾及培训内容的广度。

因此，短期集中培训模式已经不能适应中小学网管员的专业技能培养新需求，中小学网管员群体迫切需要一个全新的专业技能培养模式，方便他们快速的构建起工作中所需的各类实践性知识模型。

3、视频案例教学与中小学网管员的专业技能培养

视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，可以尝试将视频案例教学方法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效率。案例教学能揭示客观现象中的缄默知识，架起理论与实践之间的桥梁，通过模拟真实情景中问题的解决，帮助学员积累专业经验，培养分析性思维和创造性思维，因此有效提高了教学效能，被舒尔曼称作“对于教师教育是一种有前途的方法”。传统案例教学法中的案例大多采用文字来描述案例，而中小学网管员的工作性质决定了对他们的专业技能培养需要更直观、更直接的方式。新兴的视频案例教学法既有利于提供真实可信的情景，又有利于深度挖掘实践性知识，同时还能为学习者提供有效的协作式学习和反思的机会。正适合针对中小学网管员的专业技能培养的需求。

将为中小学网管员群体量身定制的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，构建一个基于视频案例的网络教学平台，有学习需求的中小学网管员自行登录到网络教学平台中，有选择地观看各类教学视频，并可通过网络教学平台跟其他学员讨论或者向行内专家咨询存在的问题，还可以通过网络自测题检验自己知识掌握的程度。这样的专业技能培养模式有利于中小学网管员将隐性知识显性化，对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着比较明显的优势，有利于挖掘网管员的实践性知识，能提供有效的协作学习和反思机会，在提高效率的同时还大大节省了开支。

本研究首先对中小学网管员的专业技能进行分类与细化，形成基本专业技能目录，并根据实际应用场景构建综合专业技能案例；然后，根据网络学习的特点选择适合基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法；最后，基于各级专业技能目录与专业技能培养方法，搜集并制作各类基础资源库，形成一个基于视频网络教学平台的中小学网管员的专业技能培养模式。下面将重点介绍基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养模式的结构框架。

三、基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式

图1展示了基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式的基本结构。本模式从中小学网管员的专业技能分析、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法以及各类基础资源库的构建三个方面，对中小学网管员的专业技能的培养模式进行了全方位的研究，下面将逐一介绍。

1、网管员的专业技能分析

要更好地为中小学网管员群体的专业技能培养服务，首先需要了解中小学网管员群体的专业技能培养的需求和特点。通过电话咨询、网络问卷调查了解中小学网管员的专业技能培养的需求，结合计算机专业知识的框架结构，将中小学网管员的专业技能分成基本技能和综合技能两大类。其中，基本技能是综合技能的基本构件，而综合技能是若干基本技能的组合与高级应用，两者互为补充，互相引用，综合技能的讲解与演示中会引用到若干相关的基本技能知识点，而基本技能中会提供一些综合技能作为其参考的应用场景。

基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式中需要提供基本专业技能目录和综合专业技能目录。其中基本专业技能目录通过对中小学网管员的专业技能进行细化与分解形成，然后，在基本专业技能目录的基础上，结合中小学网管员的实际工作场景设计并形成综合专业技能目录。

2、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法

上文将中小学网管员的专业技能分作基本技能和综合技能两大类，其中基本技能代表基本知识点，更侧重于理论基础，而综合技能则需要在己经掌握了一定理论知识的前提下，对多个知识点融会贯通的综合应用，更侧重于动手实践方面的内容。而无论基本技能还是综合技能的传授与培养方式都可能会用到讲授、自测、示范、答疑，本视频案例网络教学平台就提供了讲授、自测、示范、答疑这四大块功能模块。其中，讲授功能需要调用到视频课程库，自测功能需要调用到测试习题库，示范功能需要调用到视频案例库，答疑功能需要有众多在线专家做支撑。而视频课程库、测试习题库、视频案例库与在线专家库，组成了基础资源库，建设内容丰富、与时俱进、不断更新的基础资源库是保障平台获得良好使用效果的先决条件。

3、基础资源库的构建

本研究的各类基础资源库基于新兴的云计算技术搭建，能够实现对现有各类资源库的智能化无缝聚合，从而保障基于视频案例的中小学网络管理员专业技能培养模式得以有效推行。首先对各类资源库的数据格式进行分析、比较、归纳，对照国家的基础教育教学资源元数据规范，求同改异，建立统一的数据模型，按国家的基础教育教学资源元数据规范对现行的任何资源库进行重新组合，实现现有各类资源库的智能化无缝聚合。底层的基础资源库中的资源可能来自于互联网，来自于各地学校自行采购的教育资源库，也可能是自行制作的教学视频，而对于平台的用户来说，所有的资源都只需要通过平台访问，从而让中小学网管员专注于专业技能知识学习，不为资料搜索所累，使基础资源库真正为中小学网管员的专业技能培养服务。

四、视频案例网络教学平台的设计与实现

一个实用有效的视频案例网络教学平台是本研究的研究载体。通过对平台各层次用户的需求分析，并结合大量多媒体网络教学平台的系统功能，得出本平台的设计目标。

1、设计目标

（1）便捷的检索功能——可以为视频案例设置多层次、立体化的关键词，从而实现便捷的检索功能。

（2）良好的互动性能——平台不是单纯的展示性的网络教学平台，应该能够提供良好的互动与评价。通过对同一视频案例的留言互动，加上视频案例的客观文本材料，可以帮助学习者对案例场景产生新的认识，由浅入深，从表面认知向知识内化发生质变。

（3）安全可靠以及可扩展性——平台应具备较高的安全可靠性，同时，能较好支持案例与用户数的不断扩充。

（4）支持发展性评价——可以设计一些发展性量表，通过研究用户使用平台的痕迹，分析网络教学的有效性与用户的成长。

2、平台架构与主要功能

本平台引入了P2P流媒体技术，采用基于MVC模式的STRUTS技术进行设计。P2P流媒体技术与传统流媒体技术不同之处在于用户在播放过程中不仅仅可以从流媒体服务器取得媒体流，还可以从其它用户那里取得媒体流。同时，用户还可以把自己己下载的媒体信息共享给其他用户。

视频案例网络教学平台的功能结构如图2所示，系统功能分做前台应用系统和后台管理系统两大模块。

前台应用系统分作个人管理与案例应用两个子功能区。其中，个人管理功能区包含用户登录、个人信息管理、案例收藏夹管理等子模块；应用功能区包含案例检索、案例展示、热点排行、最近更新、在线答疑、在线自测等子模块。

后台管理系统分作系统设置、案例管理、权限管理、系统管理四个功能区。其中，系统设置功能区包含公告管理、基本信息配置、栏目管理等子模块；资源管理功能区包含案例管理、案例、案例审核、上载案例上载自测题等子模块；权限管理功能区包含用户管理、角色管理等子模块；系统管理功能区包含系统日志、备份恢复、访问统计等子模块。

五、基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养评价

针对本研究的目标设计了如下实验方案：第一步，视频案例网络教学平台的搭建；第二步，视频案例的收集与制作：第三步，视频案例网络教学平台的应用实验；第四步，总结与反思。

本平台的研究对象定位为江苏省中小学网管员的专业技能培养，首先，设计了《中小学网管员基本专业技能摸底调查问卷》，通过纸质和电子问卷两种形式进行了数据采集，确定了平台中用到的视频案例的总体范畴。然后，邀请资深专家针对需求，进行视频案例的收集与制作，从而形成初步的视频案例资源库。

在已有视频案例库的基础上，邀请部分中小学网管员以及部分专家参与了平台的试用，通过对实验者的调查，得出如表1所示的教学效果评价表。

培训效果评价不如预期，主要因为很多参与试用视频案例网络教学平台的用户是第一次接触这种学习方式，还没有完全适应，另外，如何让案例更贴近中小学网管员的工作也值得思考。但大多数参与者都对案例内容感兴趣且认为自己得到进步，通过后台管理系统的访问统计可以看出大多数用户对视频案例热情度很高，点击量很大。

第2篇：个性化教学成功案例范文

【关键词】法律基础 案例 情境创设

上世纪20年代，案例教学法叩响了教学领域的大门，并以传统教学法所无法比拟的独特功效和魅力而备受欢迎。迄今，案例教学法已深入到教学领域的众多学科，逐渐发展成为独具一格的新教学模式，备受教学界的瞩目和推崇。

案例教学法之所以备受欢迎和推崇，原因就在于它能通过案例来为学习者提供一个十分有利的学习情境和提升分析、解决问题能力的广阔平台。因此，可以说案例就是案例教学法的核心和灵魂，案例的情境创设是案例教学法成功的前提和关键。在工商管理教学以及法学中的刑法、民法、婚姻法、劳动法等教学中，正是一个个极其经典、生动的案例，使教学获得了巨大的成功，这些案例所创设的情境就犹如璀璨的礼花闪烁在课堂的天际，照亮了学生求知的道路，使学习的过程显得无比的精彩和生动。而在法律基础课的教学中，由于教学内容主要涉及法学基础理论、商法、经济法等内容，理论性和规范性都很强，注入式的传统教学使法律基础课的教学刻板空洞，枯燥乏味，“理”“实”脱节，导致学生不乐学、不易懂、学难致用，对高职学生来讲，这一问题就更为突出。当案例教学的春风吹拂过教学的课堂时，学习的蓬勃生机便犹如沙漠中的绿洲一般显现出来。但是，如果不能很好地把握案例教学成功的关键环节―案例的情境创设，案例教学仍将会再次流于形式，沙漠中的绿洲也将成为昙花一现的海市蜃楼。并且，由于受到教学内容的局限，可供案例取材的实例又大多平实、零星还往往带有很强的专业性，怎样才能把握好案例情境创设的环节，使案例依然精彩，使案例教学的魅力不减、成效依旧？要解决这个问题，明确案例情境创设应符合哪些具体要求是十分必要的。

从创设一个十分有利于学生学习的情境出发，案例所创设的情境应符合以下要求。

一、案例创设的情境应具有真实性

知识本来就源自人类的实践活动，是人类认知世界的成果，而教学的使命就是要将这一成果通过教学活动使新人得以传承和发展。案例教学法的最独到之处就在于把知识的学习过程又放回到知识获取的情境中去，使这一过程更生动，使知识在这一情境中再度被激活，从而更易得到理解和发挥。学习者在这一学习过程中学会的不仅是知识本身，还从中领悟到怎样从实践中获取知识的方法，提升了运用知识解决实际问题的能力。案例教学法的这种功效是其他教学方法所无法比拟的。要充分发挥案例教学法的这一优势，首先就要求案例所创设的学习情境应是自然而真实的，即具有真实性。唯有自然而真实的案例情境，才会使学生产生仿佛身临其境的感觉，自然而然地进入情境之中开始探索学习的过程。因此，作为案例的事例或问题必须是现实中发生过或可能会发生的事例或问题，而不是杜撰的、虚假的事例或问题。案例是案例教学据以展开的基础和依据，如果案例教学是建立在虚假造作的案例基础之上，那么案例教学就从根本上失去了它的意义和价值。

二、案例创设的情境应具有针对性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教学法的独到之处是能够通过案例所创设的情境，将知识的学习过程放回到知识获取时的情境中去，这是一种认识过程的回归。但这种回归决不是一种简单的回归，也不是泛泛的情境再现，而是一种螺旋式的更高层次的回归，是一种更经典的情境再现。对于某一具体的知识来说，它往往是由许多人在各种直接或间接的实践活动中，经过长期的探索、感悟和总结才最后以人类智慧的结晶形式呈现在人们面前的。所以，知识的获取过程是一个复杂而漫长的渐进认知过程，再现这一过程既不可能，也不必要。这就要求案例对获取知识时的情境再现应该是一种新的高度上的再现，是一种具有明确针对性的、浓缩而典型的真实情境的再现。因此，案例所创设的情境应是基于实现某一教学目标的需要而创设的特定情境，应当具有鲜明的针对性和高度的典型性、包容性和延伸性。针对性是指案例所创设的情境应与所要掌握或运用的知识有着必然的紧密的联系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到举一反三的作用；包容性是指案例情境应有丰富的内涵，应基本包含学习任务要求的多个知识点；延伸性是指案例情境不仅具有现实意义而且具有前瞻性和扩展性，能起到承前启后的作用。如果案例设置的情境不具有针对性，就会导致案例教学的目标不明确，学生面对案例而不得要领；如果案例设置的情境不具有典型性，案例教学就不能完成由个案到一般的升华过程，不能起到举一反三的作用；如果案例设置的情境不具有包容性，就会导致多个知识点的学习需要多个案例来完成，不仅会使一堂课的教学过程显得拖沓零散，甚至会割裂知识体系有机联系的整体性而导致学习的片面性；如果案例设置的情境不具有延伸性，就会导致案例教学就事论事的局限性，不能起到承前启后的作用，限制了学生创造性思维的发展。由此可见，案例创设的情境如果不具备针对性、典型性、包容性和延伸性，案例教学法的功效就会大大降低，成功度将大打折扣。

三、案例创设的情境应具有简明性、生动性和趣味性

“以例激趣”是案例教学法较之其它教学法的又一大优势。枯燥、深奥的理论令人学起来艰涩乏味。同样，枯燥和过于复杂的案例情境也提不起学生学习探究的积极性。因此，在考虑案例情境设置的真实性以及针对性、典型性、包容性和延伸性的同时，也应当兼顾简明性、生动性和趣味性。案例应尽可能简洁明了，应以学生认知的“最邻近发展区”为起点设置情境，易于学生完成从原有认知水平到新的、更高的认知水平的跃迁。案例创设的情境应鲜活生动而不乏幽默，引人入胜，又令人回味，能够激起学生的探究热情并感受到学习的快乐，从而充分发挥出案例教学法的优势，展示出案例教学法的无穷魅力。

笔者在法律基础课程的教学实践中，根据上述要求来设置案例情境，取得了显著的教学效果。例如，在“产品质量责任”章节的教学中，笔者根据教学目标精心编写了“都是化妆品惹的祸”案例:小张是个爱美的姑娘，她在镜子前左顾右盼，觉得自己样样都长得挺美的，就是皮肤太黑了。于是去一个“靓丽”化妆品商店购买了一盒价格不菲的换肤嫩白霜，按照说明书上写的早晚各抹一次的用法，晚饭后坐在电视机前，一边看电视，一边反复将换肤嫩白霜涂抹在脸上轻轻按摩，陶醉在不久就可变成白雪公主的美好遐想中。晚上睡觉后不久，她觉得脸部又痒又痛，第二天脸部红肿得厉害，皮肤溃破流黄水，无法去上班工作，到医院治疗了一个多月才痊愈，但两边脸颊却留下了两块难看的疤，原先的“黑里俏”变成了“疤拉脸”，连男朋友也告吹了。小张向“靓丽”化妆品商店索赔，商店声称该换肤嫩白霜是“前卫”日用品化工厂委托其代销的，小张又打电话到“前卫”日用品化工厂索赔，该厂又辩称其产品质量没有问题，只是有个别的过敏反应，造成小张脸部毁损的原因是使用不当引起的过敏反应，厂方不承担赔偿责任。小张该怎么办？这一案例所设置的情境有着现实中的原型，符合自然、真实的要求；案例是针对产品质量法的学习任务来设置情境的，情境中的各个情节分别与产品质量法关于生产者和销售者的产品质量义务、产品责任构成，以及产品责任承担的法律规定有着紧密的对应关系，具有鲜明的针对性；案例创设的情境又是经过现实中的多个原型加工形成的，颇具代表性。对此案例的解决方案，完全可以成为处理类似产品质量责任问题的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了产品质量法的各个主要知识点，通过对案例问题的解决，学生对产品质量法及相关法律问题的处理将会有一个全面、基本的了解，因此，具有足够的包容性；案例情境还分别涉及到此前学习过的消费者权益保护问题和之后将要学习的解决经济争议的方法问题，起到了承前启后的作用，具有一定的延伸性；而案例设置的情境简洁明了又非常贴近生活。案例中，小张因爱美而成为产品质量受害人的遭遇，引起了正处于爱美豆蔻年华的学生们的极大关注，案例用语又不乏生动和幽默，因此，当案例呈现于课堂之后，学生们立即被案例情境所吸引，饶有兴趣的在此情境中积极扮演着小张、商家、厂方、法官等不同的角色，从消费者的权利、生产者和销售者的义务，以及产品责任的构成、承担等不同角度寻求法律依据，思考、探讨解决问题的方案。这样，案例就为学生提供了一个十分有利的学习情境，为之后的教学奠定了成功的基础。

总之，案例教学法并非只是在课堂教学中简单的引用案例，广义的案例教学法应是一个包括“哈佛模式”案例教学法、案例分析法、案例解说法在内的系统方法工程。它应通过具有真实性、针对性、典型性、包容性、延伸性、简明性、生动性和趣味性的案例情境创设，激发学习者极大的学习兴趣和热情，吸引学习者进入为实现教学目标而创设的案例情境，成为身临其境的角色扮演者，或领会、知晓，或运筹帷幄，教学目标便在此过程中得以圆满完成。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社.

[2]顾明远.教育心理学.人民教育出版社,2003.

第3篇：个性化教学成功案例范文

一、案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征未能很好衔接，以致案例教学法的效果难以发挥

(一）财务管理课程兼有应用性学科和理论性学科的双重特征

1.财务管理课程具有应用性学科的特征

在财务管理专业的课程设计上，我国高等教育根据学习规律将课程分为前期课程和后续课程两类。财务管理专业的前期课程主要有管理学、经济学、法律、会计学与金融学等理论性课程，其主要目的是培养学生的理论知识，使学生建立一个完整的知识架构，为其未来的学以致用奠定理论基础。后续课程主要有财务管理等应用性课程，其目的是在学生已经具备相关理论知识的基础上，着重培养学生运用知识解决企业实际财务问题的能力。财务管理课程的最终目标是培养学生运用知识进行实际的财务分析、财务管理工作的能力。因此，从课程设计角度来看，管理学、经济学、会计学与金融学等课程是理论性课程，以理论培养为课程目标，是财务管理等应用性课程的前期课程。而财务管理是应用性课程，以能力培养为最终目标。鉴于财务管理的学科定位和课程目标，其具有明显的应用性学科的特征。

2.财务管理课程具有理论性学科的特征

由于财务管理课程以管理学、经济学、会计学等课程为前期课程，所以学生在开始学习财务管理课程之前已经掌握了一定相关的理论和知识。但是，财务管理课程除了需要管理学、经济学、会计学等学科的背景知识之外，其本身还包括许多财务管理学所独有的相关理论、知识以及工具，这些知识和工具是学生学以致用的基础。若要培养学生进行实际财务分析和财务管理的能力，必须先使学生具备该学科的相关理论基础。所以，在财务管理课程中进行一定的理论培养是培养学生财务管理实践能力、完成财务管理课程最终目标的基本前提和必经之路。因此，财务管理课程还兼有理论培养的职能，具有理论性学科的特征。财务管理课程兼有理论性学科和应用性学科的双重特征，所以，在财务管理课程的教学过程中必须合理分配课时，合理使用多种教学方法，以实现理论培养和能力培养的双重目的。

(二)案例教学法具有理论素质培养和实践能力培养的双重功能

1.案例教学法具有理论培养的功能

案例教学法可以辅助学生对知识进行深入理解和掌握，将理论知识转变为学生的内化知识。案例教学法不但适用于应用性学科，用于提高学生的实践能力、创新能力，而且适用于理论性学科，用于辅助学生理解知识、掌握知识。与传统的灌输式的教学方式相比，案例教学法将理论知识与现实案例相结合，使学生的知识得以“落地”，有助于学生对知识进行理解、掌握和消化。尤其对于财务管理课程，其是一门涉及多学科知识的综合性课程，内容涉及面广，要求学生能够对各方面知识进行综合、宏观地理解和掌握。仅仅依靠灌输式的传统教学方法，很难实现促使学生对各类知识进行融会贯通和整体把握的目标。案例教学法可以通过促进师生的相互讨论，使学生从不同的角度发表看法和意见，引导其在讨论和分析过程中对知识加以整合，从而加深理解，形成较为完整的知识体系。

2.案例教学法具有能力培养的功能

案例教学法中所选案例通常源自于现实企业的真实案例，然后经过教师或编者的加工和整理编写而成。这些案例一般要求具有时效性、可借鉴性、典型性等特征。因此，这些案例实际就是现实企业的真实缩影，并在一定程度上揭示了学生未来工作和实践过程中所面临的真实情形。案例教学法通过对案例分析过程的展现，使学生参与到知识的运用过程，给同学提供了一个理论与实践的结合点，促使学生从知识拥有者向知识使用者转变。案例教学法重视案例的分析过程，而不追求统一答案，有助于培养学生的发散思维和创新思维，对于提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。

理论上讲，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征可以进行很好匹配，以充分发挥案例教学法在财务管理课程中的作用和效果。但从我国财务管理课程的案例教学实践现状来看，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征并未进行很好衔接，这是案例教学法在财务管理课程教学实践中效果不佳的一个重要原因。许多教师在教学过程中通常做法是：以灌输式的传统教学方法为主将大部分课时用于理论培养，以求向学生传授相关的理论知识；然后，以案例教学法为主要工具，将最后的部分课时用于案例教学，以求培养学生的实践能力。

这种做法将理论培养与能力培养进行了割裂，未能使两者很好地相互融通，相互促进；知识学习和知识运用本应是相互渗透、相互促进的两个环节。知识学习不是单纯的知识记忆，而是将知识真正能够为学生所用、所掌握。所以，知识传授过程中我们不能将理论培养和应用实践完全割裂，而应在知识传授过程中充分发挥知识讲授和案例教学的各自优势，通过知识讲授促进学生较快较好的“入门”，发挥知识讲授在知识传递方面的优势；同时通过案例教学来引发和促进学生的思考和理解，发挥案例教学在促进知识内化、强化知识理解方面的作用。由于未能重视案例教学在理论培养方面的作用，我国案例教学在财务管理课程中的作用大打折扣。

二、我国财务管理课程的案例教学过程中，案例的编写和选取存在一定的问题和不足，这是导致案例教学法效果难以发挥有的又一原因

在我国，案例教学法应用于财务管理课程教学的时间并不很长，因此，在财务管理案例的选择和编写方面仍存在很多问题。案例教学对案例编写和选取的要求很高，好的案例应该具有针对性、时效性、典型性、可借鉴性等特点。我国财务管理课程所选用的案例尚不能完全满足上述要求，目前的案例编写和选取主要有“使用国外案例”和“自行编写国内企业案例”两种。

（1）在“借用国外案例”方面我们主要有以下问题：国外许多案例在时效性方面有所欠缺。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大，伴随经济环境的不断变化，财务管理的理论和方法也会随之发生变化。例如，随着知识经济时代的到来，企业的生存环境发生了巨大变化，这导致企业财务管理理论、方法和内容也必须适应环境的变化而随之改变。为了适应工业经济向知识经济转变的需要，企业财务管理的重点需要逐步从有形资产管理向无形资产管理转移；企业投资的方向也在发生转变，无形资产的投资逐渐成为企业投资的主流，按“智”分配逐步成为收益分配的主要模式。可见，不同经济环境和时代背景，企业财务管理的内容和重点也会有所不同。所以，案例教学过程中的案例必须能够符合当前的经济环境特点，具有很好的时效性。然而，在教学中，我国许多高校所选用的发达国家的案例，由于这些案例和资料在传播、翻译、出版等方面存在滞后的问题，所以案例的时效性往往难以保证。

(2)国外许多案例在可借鉴性方面有所欠缺。我国的社会制度、经济模式等与西方国家存在巨大差别，我们照搬国外的案例，往往在很多方面与我国的实际情况不符，这使国外案例在可借鉴性方面大打折扣，影响学生学习的效果。国外案例缺乏可借鉴性导致学生难以通过对其个案研究做到举一反三、融会贯通。

(3)国外许多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指财务管理教学过程中，所选取的案例要尽量来自于学生所能感知或接触到的现实问题，案例选取的背景和环境尽量是学生所熟悉的，这样，学生才能身临其境，对案例进行更为深入地分析和思考，从而强化学生理解知识、运用知识的能力。国外案例由于其背景和环境均与我国的经济、法律等环境有所差异，所以，国外案例在可感受性方面存在一定的不足。

2.为了克服国外案例的种种不足，我国许多教师和学者专门结合我国现实国情，制作出许多国内企业的财务管理案例。在使用我国自己编写的案例方面：国内很多学者近年来针对案例的选取和编写问题进行了大量的工作，试图从国内企业中寻找更多的好的案例，这方面的工作已经取得了很大的进展，一批符合中国企业实际情况的优秀案例已经进入高校课堂。但同时必须看到，国内的案例选择和编写方面仍然存在以下问题：

(1)国内案例在典型性方面存在不足。国内案例的选择更多地倾向于选取长虹、联想、海信等大型企业的案例，而中小企业案例的数量相对较少。对于企业的成长而言，中小企业是大企业成长过程中无法逾越的一个阶段，我国企业良莠不齐，再加上我国市场环境自身具有很多复杂性和特殊性，因此，应当适当增加中小企业的案例，以求更为全面地代表和反映我国企业财务问题的现状。

⑵国内案例在信息完整性方面存在不足。好的案例应该包容尽量全面、客观的信息。断章取义、片面的企业信息无法真实地还原企业的经营状况和面临的市场环境。由于我国企业在财务信息披露等方面不像国外那样普遍，许多企业信息难以获得，所以，国内的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。

案例选取是案例教学的核心内容，案例编写无法满足我国财务管理课程教育的要求，是财务管理案例教学效果不佳的重要原因。

第4篇：个性化教学成功案例范文

【关键词】高中地理；案例教学；学习方式

教育部2003年颁布的普通高中地理课程标准要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。本文对高中地理实施案例教学加以探讨。

一、什么是案例教学

案例教学（Case Method）是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并通过讨论或者研讨来进行学习的一种学习方式。

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

二、高中地理教学中案例的特征

在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：

1.情境化。地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和针对性。地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。

3.内容丰富、相对完整。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强。优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

三、高中地理案例教学的特征

在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。案例教学的特征如下：

1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

2.学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

3.理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

四、高中地理实施案例教学的要求

1.鼓励学生独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2.变注重知识为注重能力。人们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。地理教学的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。

第5篇：个性化教学成功案例范文

[关键词] 案例教学； 会计信息化； 人才培养模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 会计信息系统理论课程教学改革的必要性

会计信息系统作为会计专业本科生必修的专业课，已经成为一门对培养信息时代高素质现代会计人才而言非常重要的课程。目前在高校，对这门课程理论知识的讲授基本上都是采用以教师为中心的授课模式，教师满堂灌，学生被动地听。由于学生缺乏实践经验，再加上普遍认为“理论在实践中用不上，不如懂财务软件操作更实用”，因此会计信息系统理论课的课堂一直以来教学气氛都是比较沉闷的，学生学习的积极性和主动性普遍不高。课堂互动性环节很难展开。据课堂调查，80%以上学生反映课程内容“抽象、难懂、枯燥、无用”，“理论与实验内容分离”。这种现象存在使得课程教学效果不理想，教学质量也难以保障。课程是高校最基本的工作内容，无论是高等教育改革，还是教学方式以及人才培养模式改革，最终落脚点都要落在课程上。课程的教学质量直接关系到人才的培养质量。如果不对这种课堂教学模式进行改革，长此以往，将无法适应学生创新能力，应用能力培养的现实需求，也无法培养出高素质的会计信息化应用型人才。

20世纪70年代美国哈佛大学以培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神为目的，率先推出会计案例教学法以来，培养出无数的会计管理人才。与传统的“传道授业”式教学方法截然不同的是，它强调在实践中学习和掌握具体的会计原则和方法，强调运用相关的理论和方法来解决实际会计问题的能力。根据建构主义理论知识观，个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过自己的实践和与他人的交流而形成的理解，即知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，利用他人的帮助和必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。为此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种学习不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。案例教学法就是这样一种以学生为中心，强调学生对知识的主动实践和对所学知识的主动建构的学习方式，它不但体现了建构主义思想，还符合人本主义精神，有助于传统传授式教学的革新。

我国自20世纪80年代引进案例教学法以来，随着人们对“会计是一项管理活动”的逐渐认识和会计素质教育的普遍开展，案例教学法已经在高等院校的会计教学实践中得到了广泛的应用。实践证明，案例教学法在培养学生分析、解决问题的能力，实践能力，增强学生学习的积极主动性方面所起的积极作用是有目共睹的。随着计算机和网络技术在会计领域中的广泛运用，会计信息系统课程成为会计专业的一门重要专业课程，会计信息系统课程的教学应同样重视案例教学法的运用，培养出实践能力强并具有开拓创新意识的会计信息化人才。但遗憾的是，在会计信息系统理论教学中，案例教学法还远未得到广泛应用。笔者在中国期刊网上以“会计电算化”、“会计信息系统”、“案例”、“案例教学”等为关键字检索了自1990年以来会计电算化或者会计信息系统教学方面的论文，共找到相关论文39篇，发现贯以“会计电算化案例教学”名称的论文不少，但查阅其内容，基本上全部都是有关会计电算化实验教学的，基本上没有真正涉足会计信息系统理论教学的。这说明案例教学法在会计信息系统理论教学中还远未得到重视和应用，当然也不排除有的教师在教学实践中确实有应用，但是没有对其在理论高度上进行概括和总结。而且目前教师对会计信息系统案例教学的理解也各有千秋，如有的教师将案例教学理解为例题讲解，有的将案例教学理解为单位情况介绍，有的将案例教学理解为程序设计（陈旭，2008）[1]，还有的将会计软件的操作实验理解为案例教学（苗娟，2010[2]；程翠凤，2007[3]）……，如此种种，不一而足。这种现状固然与当前高校会计信息系统课程教学内容的不规范有关，但也与教师对会计信息系统案例教学的理解和立足点不同不无关系。因此，我们有必要在理论上对这一教学方法的应用进行总结和思考，以期对会计信息系统理论课程教学方法的丰富提供一些建设思路。

2 会计信息系统理论课程教学的特点

会计信息系统不仅是一门实践性很强的课程，而且是一门集现代信息技术、会计理论、管理学等于一体的跨学科、交叉性、边缘型课程，同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。理论课程的内容本身就比较复杂、抽象、不易理解，其教学活动存在以下特点：

（1） 会计信息系统中的问题和争议很少只有唯一正确的确定性答案（Hurt，2009）[4]。这一点与会计专业的其他专业课程显著不同，因此，为了应对实务中的各种问题，我们要帮助学生发展职业判断和培养分析、解决“开放性问题”的能力，而培养这一能力最有效的途径和方法就是案例分析法。案例分析法重在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。由于案例教学不重视寻找正确答案①，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以培养学生分析、解决开放性问题的能力。教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等管理教学法教学功能的评价结果进行调查，结果表明：案例研究在所有教学方法中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性占第二位，在人际关系能力培养方面占第四位。

（2） 会计信息系统是一门实践性很强的学科，而在校学生经历有限，实践经验普遍缺乏。案例教学法为学生在短时期内积累实践经验提供了一条较好的途径。案例是指具体事例，往往来自于现实世界的第一手资料，案例教学通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。它将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，使学生置身于案例背景和角色之中，迅速地积累实际经验。著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。

由此可见，案例教学法作为联系教学内容与实际经验的桥梁，其开放的思维是非常适合会计信息系统理论课程教学内容及特点的。会计信息系统理论课程应重视案例教学法的运用，全面启发学生的思维，培养出动手能力强并具有开拓创新精神的会计人才。

3 案例教学目标

案例教学的目标及案例的选择与课程教学内容及人才培养目标息息相关。由于目前国内各高校在会计信息系统课程的教学内容上尚未统一规范，因此，案例教学的目标也有待明确。目前关于会计信息系统的教学内容，国内可以分为两大类：一类是侧重于会计信息系统分析、设计和开发；另一类是侧重于会计信息系统的分析和应用。由于社会分工的高度专业化，会计（财务）软件市场日趋成熟，商品化会计软件功能越来越完善，通用化程度越来越高。作为本科会计专业的学生，会计信息系统的培养目标不是成为一名现实的软件开发人员，而是掌握会计信息系统基本理论，流程和功能结构，会计信息系统规划和实施方面的知识，能够参与系统开发的一般过程和参与系统管理，熟练操作财务软件。这就好比一个汽车司机最好能够了解汽车的大概构造和基本工作原理，却不一定会设计研发、制造汽车一样。所以会计信息系统案例教学的目标主要是培养学生运用会计信息系统基本原理和方法分析解决应用问题的能力。以此为目标，课程教学内容可以包括会计信息系统基本概念与原理，分析与设计方法，会计信息系统的规划与建设等。在理论教学的同时安排上机实验课程，使学生掌握常见会计软件（如用友、金蝶）的操作流程与使用方法，能够应用会计软件进行日常账务处理。我们的研究对象是会计信息系统理论课程，不涉及上机实验。

4 实施案例教学的几个关键问题

4.1 案例类型设计

在案例教学法中，由于案例是课堂教学的重要组成内容，因此案例的设计应该与教学环节紧密联系。按教学环节可以将案例分为3类：①课堂引导案例。这类案例以教师课堂讲授为主，案例作用在于讲清原理，给出分析过程，得出分析结论，发挥理解、加深记忆的功能。例如，在阐述会计信息系统的概念时，可以设计一个案例，说明现实商务世界中的会计信息系统，并和学生讨论会计信息系统的形式和基本功能，以加深学生对AIS的理解和记忆。②课堂讨论案例。这类案例以学生讨论为主，教师引导为辅，重在理论和方法的应用，可以发挥锻炼学生分析、解决问题能力的功能。例如在讲授会计信息系统实施时，可以将某企业实施AIS的真实过程作为案例，介绍实施过程，评价实施效果，分析存在的问题。③课外思考案例。这类案例以学生自我研究为主，重在应用，发挥巩固课堂所学知识，提高应用能力的功能。

4.2 案例的选择

案例的选择是案例描述和分析的前提，也是案例教学能否成功的关键因素。案例的选择需要考虑：①案例是为教学内容服务的。案例教学法始终是完成教学内容，实现教学目标的手段和途径，案例不应也不能取代教学内容。案例情景设计、问题的分析解决不能脱离特定的教学内容而进行。大型教学案例的选用要择其要旨，舍弃细枝末节，使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的和人才培养目标的作用。②案例应是现实企业经营管理的写照。案例教学法的成功运用关键在于“真实情景为本的案例”（Donham，1923）。越是现实的事物，越让人感到亲近。会计信息系统是一门实践性很强的课程，国内外企业会计信息化的实践发展非常之快，内容也非常的丰富，这些现实当中企业经济管理的实践成果，很容易激起同学的兴趣和共鸣，激发参与讨论的热忱。③案例分析不限定唯一的结论与结果。会计信息系统中的许多问题是没有唯一确定答案的，解决问题的方法可以多种多样。除教学引导案例目的在于导出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他类型的案例都可以不以追求唯一的结果为目的，主要在于诱发学生产生争议和讨论。④案例的设计应设置可引发思考的“陷阱”。在案例设计的过程中，可以针对会计软件的控制重点和容易出错的地方，设计一些“陷阱”，让学生在纠正错误的过程中更加深刻地体会理论教学内容。例如在讲授总账子系统的出纳签字功能时，可以设计一个案例，某同学执行出纳签字时，软件出现提示“没有符合条件的凭证”，问题可能出在什么地方，应当如何处理？引导学生分析可能出问题的环节，以及如何解决。在分析讨论的过程中，同学们更加深刻地理解了总账系统中如何通过程序来实现内部会计控制，以及业务流程和内部控制设计的关系。再例如总账系统中记账凭证修改，对错误记账凭证的修改要识别错误凭证所处的环节，位于不同环节的错误凭证有不同的修改方法。针对这一教学内容，可以设计一个案例“陷阱”，分析如何修改不同环节的错误凭证，使同学们理解记账的含义及作用，掌握错误记账凭证的不同修改方法，也更深刻地领会软件设计中流程和数据之间的关系，对课程教学内容也有了更为深刻的印象。

4.3 案例的来源

案例教学的成功取决于案例库的质量。而案例来源是案例库建设的关键问题，会计信息系统案例主要来自于：①深入企业单位调研，收集实践工作中的会计信息化案例。应鼓励教师定期深入企事业单位调研或者参与社会兼职，一方面教师可以凭借自己所学帮助企业解决一些实际问题，另一方面还可以在实际工作中收集相关资料，从中提取典型会计案例，丰富会计信息化教学案例库建设，充实教学内容。②从有关资料中获取。例如从现有教材或者案例集中选取，或从报纸、报刊中摘录，也可以从网上搜集。Internet的应用使得教师从网络可以获得大量的资料，从中选择有价值的资料经过改编、提炼，形成案例。③教师根据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例。④建立校际之间的合作，相互交流教学案例。⑤学生的上机实践过程。上理论课的教师往往同时也担任上机实验课的指导老师。学生在上机实验的过程当中会遇到大量的问题，教师这时应当做一个有心人，注意收集学生遇到的问题，从中总结提炼，发掘有价值的典型问题，设计成为案例，在理论课堂上帮助学生从理论深度上理解和把握会计信息系统内部功能结构的设计，对会计软件的操作不仅能够知其然，而且能够知其所以然。总之，案例的形成过程本身就是一种专业探讨研究活动，它要求教师除了拥有丰富的理论知识之外，还需要拥有整合理论知识和实践经验的能力。

4.4 教学环节

以课堂讨论案例为例，案例教学的一般程序可划分为3个阶段，6个环节。第一阶段是课前准备阶段，该阶段要做好3个环节的工作：①根据教学内容要求和学生实际，教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；②学生自主解读案例；③在小组讨论过程中相互启迪，于开课之前即进入案例内容和案例角色。案例教学的成败与准备是否充分关系密切，为此不仅要给予充足的准备时间，一般不少于一周，而且要真正调动学生的学习兴趣和思维潜能。第二阶段是课堂讨论与辩论阶段。该阶段要做好两个环节的工作：①进入课堂教学后，教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节。小组派代表发言，就案例事实展开讨论甚至争论；②教师因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内在联系，并进行概括总结。第三阶段是课后总结阶段。课后学生继续就案例争论点进行讨论，并独立撰写案例分析材料。教师结合学生在案例讨论中的表现，客观地对学生学习成绩进行考核。显然在案例教学中，学生是主体，教师是关键，案例是基础。这种课堂教学模式最大限度地增进了学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。

5 教学实践及效果

作为培养应用型人才的新建本科院校，广东金融学院会计信息系统课程从2007年下半年开始，在本科课堂教学中实施以激活学生学习主体为主旨的案例教学改革，教学效果得到了学生的充分肯定，教学质量得到了同行的认同。同时学校也将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。4年多的实践表明，案例教学作为一种典型的师生互动，研究性教学模式已取得明显效果，它能够有效克服传统教学模式的弊端，是创新本科课堂教学，提高课堂教学有效性和培养会计应用型人才的有效途径。其效果表现在：

（1） 激活了学习主体，学生学习主动性大大增强，积极性显著提高。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，对于培养学生的参与意识，激发学生的思维火花和求知欲望具有非常明显的作用。自从课堂引入案例教学法后，教学气氛明显活跃，学生参与学习的积极性和主动性明显提高，从而达到了优化课程教学效果，提高教学质量的目的。

（2） 学生理论联系实际，分析解决实践问题的能力大大提高。过去学生在上机实验中只能按部就班，按操作指导一步一步地做，遇到问题时就没有办法解决了，对上机操作内容只知其然，不知其所以然。学习的理论知识与实验内容是相互脱节的。案例教学后，由于在课堂理论教学中大量引入上机实验形成的案例，来培养学生以理论为指导，分析问题、解决问题的能力，学生在教师的引导下，能够将所学理论知识活学活用，联系实际，解决问题。

（3） 学习过程当中学生快速积累了实践经验。

（4） 它是通过独立思考和集体协作，进行自主探究，合作学习的有效形式，有利于学生学习能力和合作能力的培养。

实践证明，案例教学对会计信息系统理论教学来说是一种行之有效的教学方法。它在强调传授知识和技能的同时，更注重学生获得知识与技能和分析解决问题的过程和方法，注重学生学习能力的培养。它应该在改革传统的会计信息系统理论课堂教学模式，创新应用型会计人才培养模式中发挥积极的作用。

主要参考文献

[1] 陈旭. 会计信息系统原型案例建设[J]. 重庆工学院学报：社会科学版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 关于高职院校会计电算化案例教学的几点建议[J]. 中国管理信息化，2010，13（13）.

第6篇：个性化教学成功案例范文

关键词：项目教学的内涵

项目教学的实施

项目教学的实例

中国分类号：CA34

文献标识码：A

文章编号：1002-2422(2010)03-0064-04

1项目教学的实施

(1)了解学生，进行能力分层

教师在教学的前提下，多花点时间去了解学生的实际需求，多去了解学生想学什么?结合学生的自我评价和发展意识，利用一些测试手段。根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成4个层次：

①基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生：②知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有上进心，成绩中等的学生；③知识基础、水平智力较差，接受能力差，学习积极性不高，成绩欠佳；④知识基础、水平智力低下，无心听课，无心上学，成绩特差的学生。

(2)分小组

以ABCD各取一名共4人一组。组长：先由好的学生担任，让其带好头；以一个实验为准，各小组成员轮流担任组长。目的：培养所有学生的组织能力，分工合作能力，加强集体意识和荣誉感。

(3)备好整个学期的课程

根据教材和大纲的要求，在开学初教师就应该把本学期的学习内容，案例项目分发到每个同学的手上，对各组的学生制定由浅入深的课程设计目标，知识点要分得非常详细，刚开始的案例项目课程应该尽可能浅，让学生在这一科目中得到极大的成就感。提高学习的积极性。

做案例项目的时候先安排一些非常容易的案例，由每组的组长组织本组的人员进行题目分析，资料准备，分工，网页，程序调试等。然后，由教师讲述如何进行问题分析，进行资料准备，编码过程，做一次给他们进行分析。

后面的案例项目会越来越难，而学生也会有了一定的基础，由组长安排任务。教师只讲案例项目的最后界面和功能，提点其中要用到的函数功能，不讲述具体编码，组织和分工都由各小组的组长完成。

刚开始做案例项目非常难，因为学生的主动性非常差，没办法达到自己去查资料，可以先有意识培养一些学生出来，以点带面。后面的课时就会非常简单，到最后的半个学期，都是由好的学生给部分学生上课，教师只需要说个案例项目的需求出来，学生自己会去组织，会去想办法实现这个实验，长期这样培训下去，每个学生都会形成一套自己特有的学习方法。

(4)分段检查，多点表扬

一个项目的设计里面多分几个知识点，不管学生有没有完成全部，对其做好的部分都应进行表扬，并且鼓励他继续完成未完成的部分。设计案例的时候由最简单的开始，不要小看这些简单的案例，学生做过后，就会有一种极大的成功感。下节课的时候学这门课时就会特别认真，特别勤快。在学生的眼中，也会觉得这门课会特别的容易，觉得老师也对自己特别的重视。

当有的学生发现好的学习方法或过程时，应立即给予表扬，并且可以让其讲述给全班同学，让其他所有的学生都参于到学习中来。

(5)10分钟授课，授人以渔，而非授人以鱼

一个好的教师并不是说在上课的时候讲得多好，应该是能带给学生多少。好的教师应该是培养学生再学习的能力，不是解决一个问题的步骤。

经常有学生问：“老师，为什么不讲具体的编码，而只是讲项目的规划的方法，然后就把资料交给我们，让我们自己去整理呢?”。好的教师应该教会学生打鱼的方法，而不是把鱼给学生，中国教育的现状就是，大部分的教师在上课的时候都是讲述步骤：比如说数学，教师讲课的时候都是一步一步来讲述，而教出来的学生充其量就是教师的翻版。学生的创造力和再学习的能力就会被慢慢的磨灭。学习最好的方法就是多种解决问题的思路，培养学生做到举一反三，当出现此路不通时，学生会用很多的方法去解决。

所以，后面上课的时间最多花10分钟，把资料和应该注意的事项说清楚就好，剩下的时间就会留给各个小组，由组长去组织完成。到有小组做出成绩以后，就把做出成绩的小组请出来讲述经验。讲述过程，教师就会在旁边指出不足，完成以后各个小组进行交流对比，因为得到的方法可能有很多种，对比一下就会发现谁的方法最好。当然，前段时间的上课不能这样上，因为学生还没有接受你的教学方法，要有二个星期的过渡过程。在此基础上，学生学习到的是解决问题的能力，再学习的能力，而非教师讲述的步骤，当学生遇到新的问题，对问题的解决就会得心应手。

(6)发扬集体主义精神，共同学习，共同进步

俗话说得好：“三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮”。每个小组都形成各自独立的学习小组，当拿到案例需求以后，大家一起分析，一起学习。当完成案例以后，教师会在每节下课之前10分钟，各个小组进行交流，共享各自的成功过程和失败经验。如果每个小组想出一种方法，那么10个小组就会有10种方法，而通过交流学生就会在非常短的时间内学到lO种方法。在一定的时间内学生的学习气氛和学习速度就会变得非常之快，而且做多几个案例之后，学生的思维能力也会变得非常之开阔。

(7)加强班级管理，培养一批学科带头人，由点带面，层层管理

对班级要进行分层管理，教师只管理科代表和班长，科代表和班长管理每组的小组长，每组的小组长管理各组的组员。

刚开始的时候要有意识的培养本学科的带头人，挑选一些反应能力比较快，做事认真的学生作为这门学科的带头人，安排实验任务的时候首先由他们带好头去做，慢慢推广，以后的工作就会变得非常容易。

(8)分小组评价

评价是项目教学里非常重要的一环，在此主要采用分层评价的方法，对不同层次的学生学习的目标应不相同。对好的学生应该把评价的方式放在举一反三，能力的提高上面：对差的学生应该把评价放在懂的基础上，当差的学生有了进步以后，可以在教师的指导下重新进行能力的评价。这样评价的目的，在班上所有的学生都是平等的，好的学生有好的基础，但对其要求也就会变得更高，而对学习较差的学生，因为其基础不好，对其要求也就会相应的放低。对好的学生激发其求知欲，对差的学生激发其努力奋勇上进。

2项目教学的实例和成绩

实例：职中二年级的计算机网络班学生，有人数56人，学习课程为计算机动态网站设计。

(1)分析学生

学生起点低，学习主动性差，基础知识薄弱，对程序设计不熟悉，有一定的软件应用基础，动手设计方面的实践几乎为零。但对INTERNET有很大的兴趣，对理论的程序设计知识不感兴趣。对实际设计出来的网站大有兴趣。女生不多，可以采用动手带动理论来吸引学生的兴趣。

(2)设计分组

根据学生现在的基础，先由教师和科代表共同协商分成4个能力层，每组各安排一个能力层的学生。目的，同一 组中能力有高、中、低，4人一组，各设一个组长。不能把相近能力的学生放在一个组，最怕出现一组4个人能力想当。在动手实验的时候没人肯动手的情况，如果存在，应立即重新分组。组长任期为一个案例，轮流担任组长，让每个学生都有组织学习和管理的经历。重点培养学生组织、动手、设计、分工和查资料的能力。

(3)项目教学设计

根据学生学习的积极性和兴趣，把学习内容分成一个个案例，以学生最喜欢的案例为主，在案例的过程中穿插讲述理论。把现有的ASP分为几个小的实验：①早午晚问候案例：②表格单双行颜色变换案例；③身高体重比例测量案例；④身份证判别案例；⑤email判别案例；⑥心理测试案例；⑦带头像功能的注册系统；⑧带用户名密码限制的注册系统；⑨在线人数统计案例；⑩基本功能的聊天室案例；(11)带头像、表情、发言人功能的聊天室；(12)完整的注册版聊天室；(13)留言本案例；(14)NBA全明星投票案例；(15)验证码案例；(16)教师作业布置系统；(17)个性化学生资料显示；(18)新闻。在学期初就把18个案例手册分发到每个学生的手上，提高的一些案例可以根据学生的具体实验情况再来编写。

(4)注意的地方

把一些理论知识都融合到实验当中，例如第10个实验，基本功能的聊天室案例。一定要把session application cookies这几个对象的特性讲述清楚。再讲述容易出现的问题，如何调试项目等。重点以案例带动理论，以实际动手为主，做好实验就穿插讲述理论。让学生得到成功以后再来感受理论的洗礼，最后要多制造一些故障和错误给学生观察。

(5)实施过程

以每星期4节课为一个单元，教师以1节课为单位，讲述本星期案例内容，如何实现，用什么方法来查找资料。余下3节课学生通过上网查找资料，组长分工，组员动手，查找资料，归类，上机试验过程，查错分析，归类总结，写总结报告，组内个人评分，组员互评，教师评分。目的让学生从各个层面了解到自己的水平，需要提高的方面等。注重每个学生对案例的设计。

(6)评分标准

根据各组的起点，各个案例都划分为4个层次。例如身份证判别案例：对A层次的学生要求任何输入的身份证都要有一个准确的判断，代码一定要精炼，没冗余，而且尽可能应用多种方法；对B层次的学生要求至少要采用一种方法把基本功能实现，代码不出错就行；对C层次的学生就要求至少完成案例的2个到3个基本功能：对D层次的学生就要求至少完成案例的1个到2个基本功能。评分时根据完成时间和完成程度，先自评，再组员互评，教师最后进行评价，注意组员的合作分和发展性思维分。

(7)项目课程总结

以最快的学生为单位，完成好以后对全班同学进行展示，由其组员进行讲解，可以任意提出问题，由主讲的整个组来解答，大家共同进行分析评价，教师综合评价。

组员总结先在组内进行讨论总结，再在各组之间进行讨论总结。取长补短，以最快的时间学习知识，改正错误。

(8)重新整合分组

以月为单位，根据学生组织，能力发展的不同，重新进行分组。因为每过一段时间学生的情况都会有所变化，教师应对每个学生的些微变化要做到了如指掌，当学生取得进步后，教师应根据学生的现状为其选定更高的目的和要求。

(9)取得的成绩

通过一年的教学实践，学生都有了普遍的提高，并且形成了一套自己的学习体系和解决问题的思路。主要表现在：学习积极性，主动性，分析问题能力。查找资料。组织能力和设计能力。分析总结能力都有了提高。特别是学生学习主动性，自学能力有了很大的提高。并且出现有一批该学科的带头人，通过和学生交流，了解到学生对其它科目的兴趣也提高了许多。

3项目教学法的优势

(1)有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的信心

项目教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，所有学生都体验到成功的喜悦，增强对学习信心，从而更有信心学好所有的科目。

(2)有利于课堂效率的提高

教师针对各层学生设计了不同的项目教学目标与实验，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，有利于改善师生关系，变学生被动为主动学习。因为学生才是教学的主体，要提高师生合作、交流的效率。所以教师在备课时事先考虑在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更目的性、目标更明确、针对性更强，增大了课堂教学的容量。

(3)有利于师生关系的融洽

项目教学法，主要是根据学生的需要来设计教学内容，上课的时候也不拘泥于课堂内容，教学方法灵活多变。可以在课堂直接由学生操作，更容易让学生得到成就感，更大地激活学生的学习积极性。到中段考以后，就安排做得好的学生来给另一部分学生上课，上这些课的时候也是分组，只是有需要的学生才来听。其他学生继续做自己的案例内容，当学生有问题的时候也可以立即上机去试。让学生们在不断的实验中得到更大的乐趣，变传统的授课为快乐的实习过程。把教师的作用尽可能的弱化，教师只是作为一个学生学习的引路人，真正获得成功的还是学生本人。并且成功以后学生们也知道教师在其学习上的作用是非常小的，真正还得靠自己的不断努力才能得到不断的进步。

(4)有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。项目教学本身引出的思考和学生在项目教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

4教师在项目教学中应该注意的问题

(1)预备全部项目案例内容

教师要预先组织好一个学年的案例项目，在开学之时就应该分发到每个学生手上，让学生们对本学期该科目所学的内容有所了解。对学生以后的学习过程应该有所指导，让学得快的学生可以先动手去做后面的案例。可以补充一些比较有挑战性的案例项目，让学不饱的学生去组织学。

(2)对教师提出了更高的要求

项目教学下教师不能再用“学”，而要精心地设计课堂教学活动。针对不同的项目设计教学方法。激发学生的学习主动性，改革课堂教学气氛，改善师生关系，把教师的工作融入学生之中，把传统的教与学改革成共同学习，共同进步。

(3)分层次的评价方法

对各层的评价方法应该不同，多激励学生，让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层次的知识，可以去做一些更难的实验。

(4)教师要不断关注学生的变化

因为学生通过不断的学习，对学习的态度和学习的能力都会有所变化，当学生有所进步时，应给予表扬，并且可以指导学生进入更难的案例。

第7篇：个性化教学成功案例范文

关键词：高职；案例教学法；中医教学

一、引言

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

中医理论体系形成时间久远，受古代朴素唯物主义哲学影响深刻，对于自小接受现代哲学和科学熏陶的年轻学生，理解起来有相当难度。特别是职业院校非中医类专业的学生，由于课时紧，要在有限的时间内掌握中医基本概念和理论，甚至达到“问病荐药”的水平可谓难上加难。笔者在教学中充分应用案例教学法，可以快速激起学生学习中医的兴趣，增强学习中医的自觉性，对学生掌握中医思维产生了积极效果。

二、案例教学法在中医教学中的实践

（一）以常见病激起学生学习中医的兴趣。

刚刚迈进大学的年轻学子，大多经历过失眠的痛苦，笔者以失眠的中医治疗作为开场白，一下子就能引起学生的关注并顺着自己的思路去思考中医，从而对中医产生兴趣。

案例一：桂枝汤巧治失眠。

病例介绍：卢某，男，22岁，患失眠多年，前医曾以西药安定、舒乐安定治疗，用量逐渐加大，已形成依赖，停药即失眠；并以中药天王补心丹、酸枣仁汤等长期调理效果不显。经仔细询问，方知患者夜半子时汗出甚，遂以桂枝汤加味调和阴阳，三剂即愈。

分析：根据中医阴阳理论，夜半子时是阴气至盛、阳气始长，即阴阳转化、交接的时间，如果阴阳转化交接顺利，则如常人。该案例子时汗出甚，证明阴阳交接不顺（即阴阳不和），阳不护阴则汗液外泄；又汗为心之外液，长期汗出影响心之藏神功能，则失眠。该案例病之本在阴阳不和，故用桂枝汤调和阴阳，立竿见影；而天王补心丹、酸枣仁汤、甘麦大枣汤等常用的中药安神方剂，由于偏重于养心则疗效欠佳。

本案例不仅激发了学生学习中医的兴趣，还加深了学生对阴阳消长平衡、相互转化概念的理解。同时让学生提前了解心与汗、心与神明的关系，为进一步学习心的生理病理功能打下了基础。对处方的简要分析，使学生明白了中医强调是对证型而不是对病症，辨证论治是中医的精髓，教科书上强调的“问病荐药”实为“辨证荐药”。

（二）以疗效促进学生学习中医的自觉性。

疗效是中医存在的根本，同样也是促进学生学习中医自觉性的动力。好的案例不仅可以鼓舞学生的学习劲头，对掌握中医理论也有莫大帮助。

案例二：年轻“10岁”的奥秘。

病例介绍：郭某，男，81岁。素患慢性气管炎，近年肺功能下降明显，稍有活动即气喘吁吁。2012年春节前因“感冒、肺炎”前往西医院接受抗生素等药物治疗，一周后尽管烧退、咳嗽减，但变得非常虚弱：面色少华，神疲乏力，说话语声低微，食欲差，饭后腹胀，活动能力较病前进一步下降。笔者予中成药香砂六君子丸治疗两个月，不只饭量增加，肺功能也明显改善，体力明显恢复。

分析：该案例年逾八十，五脏功能已处于走下坡路状态。素有慢性支气管炎，肺功能下降，活动后气喘吁吁，说明患者肺气本虚，“子盗母气”则脾气也弱，该案例的基本病机为肺脾气虚。复因点滴抗生素，致脾气进一步受损，所以出现饭量小，饭后腹胀等脾虚气滞的症状。服用香砂六君子丸，健脾益气，理气除胀，一方面可以直接缓解食欲差、饭后腹胀等症状；另一方面，根据五行相生原理，培土即可生金，通过补脾气可达到益肺气之目的，所以肺功能得到明显改善。由于体力、精神状态都恢复到十年前的状态，是故患者感觉自己年轻了“10岁”。

本案例的神奇效果增强了学生学习中医的自觉性和动力；加深了学生对五行相生原理的理解，真真切切地感受到了“培土生金”（虚则补其母）的含义。对后续将学的香砂六君子丸的功效适应症也有初步的了解。

（三）运用中国文化启迪学生的中医思维。

中国文化中的很多术语都可以从中医理论中得到合理解释，相反，运用中国文化去解释中医疗效，对启迪学生的中医思维、提高运用中医理论分析判断疾病的能力非常有帮助。

案例三：水来土掩，鼻渊不治肺治脾。

病例介绍：董某，男，44岁，教师，患慢性鼻窦炎（鼻渊）20余年，一直未能根治，晨起必打喷嚏，流清稀涕，非常不雅，并常因喝冷饮加重。予补中益气丸合理中丸调理半个月，症状明显缓解，一个月后因同事聚会再喝冰啤酒，也没有出现流涕症状。

分析：肺开窍于鼻、在液为涕，慢性鼻窦炎及其主症流涕、打喷嚏显然和肺失宣降有关。冰啤酒酒性属寒易伤阳，酒质属水易生湿，该患者常因喝冰啤酒加重，证明和脾阳不足也有关。一方面，土生金，脾阳不足生金能力减弱，则可致或加重肺气虚；另一方面，土克水，流涕乃土虚不能制水之征。本案例的根本病机在于脾阳不足，从而导致肺气虚和鼻涕生成过多。所以治疗上用中益气丸合理中丸温化脾土，不治肺而鼻涕自止，鼻渊自愈，此乃水来土掩之理。

本案例临床表现属肺系，治疗却从脾入手，显然有点牛头不对马嘴的感觉。根据中医相生相克理论进行说明，虽然大多数学生能够理解，但仍有部分学生理解不透彻。“水来土掩”是谁都知道的中国文化，经此一解释，所有学生都茅塞顿开了。

三、运用案例教学法的反思

案例教学法用于中医教学，已经有多年的理论探讨和实践，并取得了较为理想的效果。案例教学法可以显著提高学生对病案的分析能力，加深对中医基础理论与诊断学知识的理解，有助于树立系统的中医辨证思维。但目前的案例教育基本上是针对本科中医类专业开设。

高职高专非中医类专业，由于课时有限，无法像本科那样展开来进行教学。如何在有限的时间内激起学生学习中医的兴趣、掌握并活用中医基本理论去“问病荐药”，是职教面临的一大难题。为此，笔者在职业院校非中医类专业中医教学中将案例教学导入其中，采用循循诱导、共同学习的方式，克服了课时少、学生中医基础理论不够扎实的矛盾，使多数学生在学习结束后能够熟练应用中医基本理论进行“问病荐药”，达到了教学的目的。

（作者单位：广东食品药品职业学院）

参考文献：

[1] 刘晓燕，郭霞珍，马淑然.中医案例教学实现若干关键环节的探讨[J].中医教育，2006，（1）.

[2] 丛丽.案例教学在中医教学中的应用及体会[J].全科医学临床与教育，2009，（4）.

[3] 刘晓燕，郭霞珍.案例教学法在中医理论课教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育， 2008， （12）.

[4] 黄剑.典型案例教学在中医骨伤教学中的运用[J].河南中医学院学报，2008，（4）.

[5] 都广礼，文小平，马福良. 方剂学案例教学模式的探讨[J].浙江中医药大学学报，2010，（1）.

[6] 赵颖.中医妇科学案例教学探究[J].医学教育探索，2008，（6）.

第8篇：个性化教学成功案例范文

[摘要]网络教学模式克服了传统教学的一些弊端,有利于学生能力和素质的提升。本文在分析网络案例教学概念的基础上,结合高职计算机课程,在现有的教学理论与学习理论的构架下,全面探讨了网络平台的搭建和案例教学的模式,对高职计算机课程应用网络教学进行有益的探讨。

[关键词]案例教学 网络教学 网络平台

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

随着信息技术的发展及应用的逐步深入,计算机和网络作为一种全新的教学方式,日益得到普及。基于数字化技术的网络教学模式以其不受时空限制和交互性强的特点,克服了传统教学的一些弊端。具体到高职院校计算机专业教学,如何大力提升网络教学效果,注重教学针对性,从而有利于学生技能的提升,使学生顺利就业,是一个崭新的课题,具有重要的理论价值与实践意义。

一、网络教学设计理论概述

所谓网络案例教学指的是基于网络平台的案例教学。在计算机和网络技术的支持下,基于网络的案例教学模式在教学进程中引入情境学习理论,它强调学习的情境性和参与性,使网络教学和案例教学法进行有机的结合,形成一种实践性、情境性很强的教学活动,从而强化学生的理论基础水平和实践能力。

任务情境的设计是网络案例教学的关键,由具体任务或问题以及限定条件构成。任务应该是具体的、有针对性的,以满足学生的不同需求。完成任务的形式可以是独立完成,也可以协作完成。

二、网络案例教学平台设计

(一)平台的设计思想

教学平台应当功能齐全,界面素雅,以保障学生有效地进行学习。案例库设计是其最主要的部分,案例库包括专业案例、素材库、论文库等。案例库应简单易用,有利于网上教学。

(二)教学案例库的实现

案例库的实现要把握的原则包括:对各类格式的文件均应支持,以保证案例内容的丰富性。此外,应支持反馈功能和测评机制,使案例避免死板和缺乏新意;还要定期对案例加工处理,包装整合,以优化案例的结构与内容。

(三)网络通讯的设计

案例教学要注重师生之间以及生生之间的沟通和相互配合,网络通讯的设计就显得至关重要。网络案例教学平台应充分引入BBS、QQ群、在线聊天室、视频会议等常用的通讯手段,方便、迅速、简单地提高教学效果与学生的实践能力。

(四)网站的测试和

测试工作是网站前的重要过程,能够发现存在的问题并及时加以纠正和完善。具体到高职计算机课程中的网络课程,可以使用相关的测试软件来实现网站测试。通过测试之后,利用网页软件或者专门的FTP来网站。

三、案例教学法在网络教学中的应用

(一)案例来源和选择

合理选用结合授课目标的案例是网络教学成功的保证,因此要十分注重对案例的选取。好的案例会使学生身临其境,内容应来源于生活,新颖有趣,这样容易引发学生的想像,使学生易于接受。在此基础上,所选的案例还应该不局限于疑难问题和解决方案,而是包括了对以往评价的讨论,这样有利于为新的决策提供参照点,案例难度水平也应符合学生现有的知识与能力。

案例的来源是多样化的,包括:1.原有案例:经过以往教学实践过的案例;2.自创案例:结合课堂所学知识和教师经验创作而成的针对性强的教学案例;3.学生上传:学生在学习过程中上传的贴近学生生活的案例;4.网络下载:从网上搜索到的精品教学案例。

(二)案例教学的实施

我们以设计和维护一个主题网站为案例,进行基于此案例的网络教学。教学对象为高职院校计算机专业的学生,教学目标是在掌握基础知识的基础上提高动手的能力,从而提升综合素质,培养创新能力。

1.案例教学的准备

在案例教学的准备阶段,结合日常教学情况与抽样调查,详细了解当前学生在设计主题网站方面的基础知识水平,包括的基础知识主要有HTTP、ASP.NET、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等。考察学生对于以上的工具和环境是否做到了应用自如。在此基础上,结合案例库的内容,确定适合教学目标和学生水平的网络教学案例,并进行教学进程的设计。

2.案例教学的引入

打开准备的案例教学网络平台网页,引导学生来到案例教学页面。教师将准备阶段的网站提交给学生进行观察,在学生进行观察时,教师的角色退居到“引导者”的位置,引导学生对以下几方面进行观察:网站的前台、网站的后台、网站的优点以及网站的缺点,并对观察结果进行描述,教师对学生的描述做简单的评价。

最后,教师布置简单的作业,即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse为开放平台,设计一个教学案例网站。网站的开发模式定位在JSP+MYSQL,目的是使学生掌握浏览器/服务器模式的系统开发。系统应包含的模块有:登录模块、案例库模块、用户互动模块以及教学评价模块。在这些模块的支持下,所设计的网站应具备的功能包括:用户登录功能(用户的注册、注销、修改等)、案例上传功能(包括案例名称、作者、发表日期、所属类别)、案例查询功能以及记事表单功能(包括时间、姓名、事件等)。

3.案例教学的讨论

以上所述案例教学主题,可以组织学生对如下的问题进行讨论:JSP+MYSQL建站模式的难点在何处?建站过程中,哪些信息的获取关系到网站的成败?应该确立什么样的建站流程,各类工具和环境在流程中使用的方法是什么?如何进行网站的整体评价?等等。

以上的讨论应将“JSP+MYSQL建站模式的难点”作为核心问题。讨论的流程为:疑难问题的提出提供备择方案讨论实施方法。

4.案例教学的结论

这一阶段是对案例的引申,做结论的可以是学生,也可以是教师。结论应聚焦在案例的关键点上,总结存在的不足与长处。

在整个过程中,教师的角色定位是十分重要的,既是案例教学的组织者,同时要起到引导作用,明确观点,汇集学生的讨论成果,鼓励其继续思考和改进。

(三)案例教学的巩固

JSP+MYSQL建站案例的最终目的,是结合课本知识提升学生的实际操作能力,案例教学中应鼓励学生协作,提高学生的团队精神。因此,巩固过程中注重的是使学生对自己的思想进行整理和反思,使之具体化、条理化和结构化,在此基础上撰写案例分析报告,并利用网络教学平台的模块功能提交报告,充分借鉴他人的智慧,对学习内容进行巩固,促进学生间的相互学习,并对优秀学生进行鼓励和肯定。

(四)案例教学的评价

案例教学的评价包括两部分:网络案例库建设评价以及学生自主学习评价。

1.网络案例库建设评价

该评价注重的是教学案例的针对性和适用性。目前案例来源比较匮乏,兼顾了科学性和趣味性的案例更是少见。因此,案例评价的指标应定位在是否具有适当的广度和深度,是否符合学生的认知特点等等。

2.学生自主学习评价

该评价的衡量指标是:上传或下载案例的学生人数比重。能够反映出案例教学在引导学生学习,激发学生学习兴趣与主动性方面所起的作用。

此外,还包括网络功能评价、对案例分析报告的评价以及对学生学习参与度的评价等。将各类指标结合学生的实际情况进行权重的分配,就能最终得到反映案例教学实际效果的数据信息,以便于教学模式的推广和教学方法的改进。

第9篇：个性化教学成功案例范文

关键词: 高中地理课程必修2案例 分类 评析

转眼间,福建进入了新一轮课程改革后的第二年高考。在这过去的四年教学中,可以发现课程改革积极倡导案例教学,并提供了许多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中简称必修2)主要是人文地理,共涉及34个案例,以案例栏目出现的有23个。由于必修2教材的案例及其类型多,广大教师未必都能熟练而高效地使用这些案例。鉴于这一原因,本文首先对必修2的案例进行分类,再就必修2案例的内容、功能及适用性进行评析,为广大一线教师提供教学参考,从而使案例充分发挥其应有的教学作用。

一、必修2案例的分类

1.几种主要分类述评

依照不同的角度,可以将地理教学中的案例划分为以下不同的类型(见表1-1)。

表1-1 地理教学案例的类型举要

注:表格为作者自制

2.必修2的案例分类

根据案例在教材中的地位、功能及体现课标的要求的不同,必修2的案例可分为以下类型(见表1-2),本文是以这一分类进行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分类

二、必修2案例的评析

1.引述说明型案例

(1)内容与形式

在必修2中这一类案例主要是以文字和图像的形式出现,通过案例内容的描述,以具体事件引述上文提出的地理原理和规律,说明地理原理或规律产生的过程、原因或用以解释说明某些地理概念等。这一类的案例内容有[2]:纽约市的少数民族区说明了某个种族占优势就形成种族聚居区;嘉兴聚落形态的变化、不同时期北京商业中心与交通的发展变化这两个案例则分别介绍了交通布局的变化引起了聚落形态的变化和商业中心位置的不同;玛雅文明的消失说明了文明消失的原因;河南某酒精厂的清洁生产、北京留民营的生态农业分别解释了清洁生产、生态农业的概念。

(2)功能和适用性评价

这类案例的应用,旨在为学生提供学习情境,激发学生的积极情绪,唤起学生的学习兴趣,拓展学生思维,让学生通过对案例提供的实际情境的阅读和思考,加深对上文提出的地理原理、概念等知识的理解,以达到课标提出的“举例说明或运用实例分析”等要求。这一类案例相当于例子的性质,可让学生搜集相关的资料进行替代,常在教学进程的某一环节中穿行。

2.印证巩固型案例

(1)内容与形式

这一类案例的表现形式主要是以文字和图像的形式出现,但往往在每个案例后面都配有活动,它与上一类案例的最大区别是增设了活动内容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是属于这一类型。包括[3]芬兰人口增长模式的转变介绍了芬兰历史不同阶段人口增长模式特点;美国的人口迁移、我国古代的几次人口迁移、地中海地区的农业变迁、鞍钢与宝钢的区位选择、南昆铁路等案例分别介绍了影响人口迁移、农业区位选择和变迁、工业区位选择、交通布局等因素;珠江三角洲音响生产的工业集聚、英国的城市化进程、澳大利亚混合农业的形成介绍了相关地理事物的形成规律和过程。

(2)功能和适用性评价

这一类案例,为地理原理和规律提供了例证或验证,并为进一步的活动提供了典型素材,起到了承转起合的作用,讲授这类案例旨在调节学生的情绪,并通过“活动”,活跃学生的思维,让学生带着问题学习,明确目标指向,围绕“活动”探索目标进入学习状态。这类案例在教材中的编排既有巩固知识又有迁移拓展的作用,相对于引述说明型案例来看,这一类案例对学生进行学法引导的作用更显著,更能体现课标中对“过程与方法”的目标要求。如芬兰人口增长模式的变化用芬兰历史上不同阶段人口增长模式特点很好印证了上文不同人口增长模式的主要特点。紧接案例的活动分析了人口增长模式转变的因素,课程标准对此没有明确要求,了解转变因素有助于理解不同人口增长模式的特点,活动中给出一般因素,案例提供芬兰不同转变阶段的因素,用个别印证一般。而第一章案例2:美国的人口迁移和案例3:我国古代的几次人口迁移,在上文给出影响人口迁移的各种综合因素后,提出影响国内外人口迁移的具体实例,并为紧接案例的活动提供了素材。这两个案例涉及国内外人口迁移的因素,并与上文“我国现代人口迁移”进行结合,通过时空比较来发现不同时空条件下人口迁移的不同主要原因,实现了课程标准:举例说明人口迁移的主要原因的要求,有助于学生学会一般原理用于具体实例时的判断推理(演绎推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)内容与形式

这一类案例的表现形式也是以文字和图像的形式进行综合呈现,但在这一类案例的前面或后面往往安排有另一相类似的内容,但它们可能不是以案例栏目出现的,而是被安排在“活动”或正文中,起到类比的作用。这一类案例的内容所包含的地理信息比印证式案例更丰富。必修2地理中的第三章第二节和第三节农业地域类型及第四章的第三节传统工业区和新工业区中的案例均属于这一类型,农业地域类型以美国商品谷物农业、潘帕斯草原的大牧场放牧业为例说明农业中种植业和畜牧业的生产特点、形成过程和区位条件。工业地域中的美国硅谷、意大利中部和东北部工业区、德国鲁尔工业区这三个案例则分别说明了传统工业、新兴工业和高技术产业的生产区位条件、生产特点等。

(2)功能和适用性评价

这一类案例旨在探索问题,总结规律、特点,在工、农业生产地域的形成中主要属于这一类案例。这类案例的安排,旨在让学生通过讨论探究,对比分析,理解生产地域的形成原因、条件及问题产生的根源等;侧重于要求学生理论联系实际,培养学生迁移实践的能力,更充分体现“学会学习”,“学习终身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二节以种植业为主的农业地域类型,把季风水田农业安排在正文中,而商品谷物农业则以案例的栏目出现,这样既可让学生掌握种植业形成的一般原因和生产特点,又可通过对比,理解不同农业地域类型生产的特殊性。

4.理论应用型案例

(1)内容与形式

这一类案例主要有两个:上海市城市等级和服务范围的变化、荷兰圩田居民点的设置[5],以文字和图像的形式来表现。上海市城市等级和服务范围的变化说明了城市等级和服务范围的对应关系及城市等级提升的条件;荷兰圩田居民点的设置是城市六边形服务网络的嵌套关系理论的运用。

(2)功能和适用性评价

这一类案例旨在体现课标“联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异”的这一要求,同时让学生通过学习,能把理论很好地应用于实践,并形成正确的发展观。如第二章案例2:上海市城市等级和服务范围的变化,案例3:荷兰坪田居民点的设置。

上文给出城市等级与服务范围的关系的规律,案例2:选取中国最高级别的城市上海,具有典型性,通过城市规模和级别的变化,以及区位与服务范围的关系,说明了城市规模、位置与服务范围之间的关系,从区位和交通的侧面实现课程标准的要求,从其他侧面(如经济部门、资源等侧面)为实现课程标准作了示范。

阅读材料给出城市六边形服务范围的规律,案例3选取比较典型的荷兰坪田居民点分布,展示三级居民点人口规模等级与服务部门的关系,也是从一个侧面为实现课程的要求作了示范。

这两个案例为下文的活动起到了示范作用,活动是分析城市人口规模等级与服务功能及服务的空间范围之间的关系。

由于不同类型的案例在教材中的地位、功能及体现课标的要求的不同,广大教师必须在课堂教学中根据实际需要实施不同的教学。案例教学的主要方法有讲解分析法、引导自学法、合作探究法、练习法等。建议教师引述说明型案例,以引导自学法为主,可提供类似乡土案例;印证巩固型案例以讲解分析法为主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理论应用型案例应以练习法为主。

参考文献:

[1][2][3][5]袁书琪主编.普通高中课程标准实验教科书地理2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]陈澄,杰主编.地理课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[6]凌申主编.走近高中新课改――地理教师必读[M].南京师范大学出版社,2005.

[7]段玉山主编.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社,2003.