大讨论活动发言材料精选(九篇)

第1篇：大讨论活动发言材料范文

大家好！当前我国人民正在全面深入学习实践科学发展观，同历史上任何一次伟大运动一样，要取得事业的成功，首先必须解放思想，只有把思想解放了，我们才能放下包裹，轻装上阵，才能达到我们的目的。我们学习实践科学发展观，同样需要解放思想，要破除一切陈规陋习，为改革发展创造新的环境。我们开展解放思想大讨论，就是适应时代的要求，为改革发展找到新方法、新路子，今天我要发言的是怎样把科学发展观落实到工作中。

科学发展观是我国当前经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

我们学习实践科学发展观的目的就是要用科学发展观指导我们的工作，把科学发展观落实到我们工作中。那么，怎样把科学发展观落实到我们工作中去呢？我认为就是要按照科学发展观的基本要求去做，具体要做到四点：

一、把发展落实到我们工作中去。科学发展观的第一要义是发展。因为发展对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。所以，我们在工作中落实科学发展观就要牢牢抓住“发展”两个字，做到“聚精会神搞建设、一心一意谋发展”，因为不发展，意味着停滞，非但老的问题、旧的问题解决不了，还会产生新的问题，我们做任何工作都被动的很。所以抓住“发展”两个字，就等于抓住了牛鼻子，一切问题能够得到较好解决。

二、把以人为本落实到我们工作中去。因为坚持以人为本，全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。我们坚持以人为本，就是要做到把人民的利益放在首位，说得朴素一些，就是要关心老百姓的生活，吃得好不好，住得暖不暖，小孩子读书方便不方便，学费贵不贵，能不能够让老百姓安居乐业。如果不涉及老百姓的切身利益和日常生活，那只是高谈阔论，一点用处也没有。

三、把全面协调可持续落实到我们工作中去。因为坚持全面协调可持续发展是要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。如果按照老百姓的话说，就是做任何事，眼光要远一点，有长远打算，而不是只顾眼前利益。老百姓还说，“吃不穷，穿不穷，不会打算一世穷。”所以全面协调可持续，就是要求我们在工作中会打算，会谋划，而不是一时心血来朝，计划和盘托出，而是要谨慎，要考虑成熟再做。特别是在决定重大方针和政策时，一定要把当前和长远结合起来，做到一劳永逸切实有效果，而不是朝令夕改，劳民伤财。

四、把统筹兼顾落实到我们工作中去。因为坚持统筹兼顾是要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系和重大事项。所以统筹兼顾实际上是认识问题和解决问题。这里，我们需要从实际出发，不要空谈理论，是什么就是什么，对存在的问题不要掩盖，不要怕露丑，这样的认识才会正确。同样解决问题也要实事求是，要有针对性，一不要好高骛远，空口说白话，实际办不到。二不是隔靴搔痒，不着边际，看似解决了，实际等于不解决。所以把统筹兼顾落实到我们工作中去，关键要实事求是。做到实事求是，也就把工作做好了，符合统筹兼顾的要求，也符合了人民群众的根本利益。

第2篇：大讨论活动发言材料范文

英语课堂讨论活动是为了某一特定英语教学目标而设计的任务，一般包含以下几个要素：活动目标，活动材料，活动难度，活动程序，活动人员与分组，活动产出，活动评价，活动调整。

二、设计与实施有效讨论活动的策略

一个高效的讨论活动应具备有效性，学前准备，活动量，教师帮助和兴趣等方面的特性。在课堂教学中，教师可以从以下几个方面来做：

1.明确讨论活动目标。这主要是解决讨论要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。教师要告知学生他们能从讨论中获益，学到知识。告知学生讨论有助于他们准备某项考试。告知学生讨论之前或之后的联系。

2.有效利用讨论活动的材料。如活动所需的语言材料：讨论所需的词汇、句型和语法等语言知识。讨论所需的其他材料：如实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体材料和设备以及黑板、粉笔等教具。讨论材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次要看它是否发挥了其价值和作用。

3.分层设置讨论活动难度。同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应该由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对讨论任务失去兴趣。

4.简要交代讨论活动程序。活动程序主要指活动分几个步骤完成，每一个步骤的内容是什么，大致要多长时间。如，交代活动的操作步骤：主要交代活动分几步完成，每一步做什么，怎么做。交代活动的时间：学生在活动中花的时间是影响学生学习的最重要的因素这一。因此有必要在讨论开始前向学生交待清楚活动所预设的时间。活动的时间包括三个方面：(1)教师许可的时间—活动分配的时间；(2)学生参与活动的时间—活动时间；(3)活动时间内学生各级参与，并成功完成活动的时间—有效活动时间。讨论中要争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。

5.合理安排讨论活动人员与活动分组。讨论的安排指的是全班学生都参与还是部分参与；是个体参与还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的文化因素等。无论是哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学生活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的局面。

6.明确告知讨论活动的产出。活动产出是指一项活动应当产生的成果形式，如讨论后复述，完成表格，口头汇报调查结果等。此外，还要告知学生要以什么形式来反馈活动成果，是口头反馈还是书面反馈；是小组代表反馈，还是小组各成员都承担一定的反馈任务等。

7.教学机智促进活动生成。讨论的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动的生成，并对生成内容和形式做必要的调整。

三、高效课堂讨论活动的作用

第3篇：大讨论活动发言材料范文

一、躬行实践———一节新授课的演练

在以上案例中,这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动,笔者也看到了问题教学法的许多优点,认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试,把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中,笔者设置了如下情景和问题:第一部分导入环节:笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日?”创设悬疑,让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子,从而得出水资源短缺的现状,进而明确合理配置资源的必要性。第二部分新授课过程:笔者以“阶梯式水价”这一背景材料,让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响?从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例,讨论“两大集团如何在竞争中取胜?”,从而得出“竞争”机制的作用;接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料,让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害?”,最后笔者通过播放“地沟油”视频,让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题?”,从而导出维护市场秩序的措施。课上,学生对创设的各种情景较感兴趣,课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用,有的学生也敢于挑战其他组同学的发言,表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作,营造了一个民主、和谐的学习氛围。

二、科学探究———问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下,学生根据教师创设的热点材料情景,通过学生合作学习,开展热烈的讨论,理清知识线索,构建知识框架,并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题,分析讨论,把知识变活,总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神,提高学生学习思想政治的积极性;也有助于加强师生互动,实现知识、技能、情感三者共同发展。问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新,更重要的是要把内容和形式统一起来,真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法,必须阶段式推进。对于教师来说,对学生定位不能过高,“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论,从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法”。从教学对象看,高中生与初中生、小学生有着明显的区别,很多学生已经不爱主动举手发言了,所以在开始阶段,教师要鼓励学生与同桌大胆讨论,主动站起来回答问题,对回答声音响亮的同学给予大力表扬,即使有同学回答错了,也要肯定其答案的合理性,给他信心。经过一定时间的训练,教师在第二阶段可以把全班分成几个小组,尽可能优、良、中、差的学生搭配好,每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后,由组长组织好讨论,并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段,教师可让学生根据情景材料自己提出问题,教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬,同时,教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论,与学生平等交流。此外,问题讨论法的实施要求教师更新观念,成为学生学习的引导者、促进者,为学生创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,真正确立学生主体地位。因此,教师要精心备课,不仅要备教材,更要备学生。既要细查学生的已知,也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法,结出高效教学的硕果。

第4篇：大讨论活动发言材料范文

一、自主创设环境，调动参与激情

大班幼儿已有一定的动手操作能力与积极性，因此，教师将创设语言区环境的任务交给幼儿，以充分发挥幼儿创设环境的主动性。

1.语言区位置的选择尊重幼儿意见。让幼儿展开民主讨论，各抒己见。有的说语言区是看书、讲故事的地方，应该放在教室的外面，这样安静；有的幼儿认为语言区里要听录音、看VCD、看图片，要放在教室里有电源、靠近电视的地方，方便操作。最后根据班级实际情况，笔者将语言区设置在一个相对独立又安静的角落。

2.语言区内容的选择体现多元化。根据幼儿的兴趣和能力的不同，在语言区里先后创设了图书角、看图讲述角、木偶表演角、电视播报角、拼音角、识字角等活动区，并用小屏风、小栅栏或小操作台将活动区进行开放式分割，互不干扰，以满足不同层次幼儿的需要。

3.语言区材料的投放注重多样化。有图书、木偶、故事盒、电话、答题卡、访问卡、拼音卡、三段式识字卡及书写记录材料等。材料根据主题的内容分专题陈列，定期更换。放置位置灵活，使整个语言区变得生动，有效提高幼儿的交流质量，幼儿更加喜欢。

4.语言区活动规则的制定实现自主化。幼儿分组自主讨论制定语言区的活动规则。例如，看书、听录音时要安静，要和同伴大胆交流，收拾时要摆放整齐物品等。活动规则用符号记录的方式记录下来，张贴在语言区醒目的位置。

语言区环境创设过程中幼儿是主人翁，他们很投入地设计区域蓝图，积极地参加区域活动，而且能较好地遵守自己制定的区域活动规则，前阅读、前书写学习的激情被充分调动起来。

二、丰富区域内容，激发活动热情

1.围绕主题活动选择幼儿熟悉的内容。结合主题探究活动“美丽的秋天”的开展，会在语言区中投放秋天的图书、图片、资料，让幼儿自主阅读并和同伴交流对秋天的感受；结合主题探究活动“周围人们的工作”，会让幼儿当小记者去采访周围人们的工作情况，并用符号记录下来带到语言区来交流。这些活动进一步提高了幼儿的前阅读、前书写能力。

2.满足幼儿兴趣需求，调整语言区的内容。如前一段时间教师发现幼儿很喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》，就及时调整活动区内容，投入“喜羊羊和灰太狼”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，来讲述“喜羊羊”及其朋友的外形特征与性格特点，受到了大多数幼儿的欢迎。语言活动区天天爆满，讲述内容也从“喜羊羊和灰太狼”的故事变为自编的新传，形式也从讲故事转变为表演故事，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿前阅读能力的发展。

三、活动形式多样，重在发展能力

教师还可以通过多样化、富有情趣的区域活动形式，促进幼儿前阅读、前书写能力的发展。

1.自主选择式。鼓励幼儿自主选择材料、内容，开展各种语言活动。如自编自演木偶剧，掷骰子编故事，模仿或自编广告表演，抽卡片你问我答等等。

2.材料互动式。提供背景操作台与多样可移动的小材料，让幼儿在操作台与材料相互作用中发展语言能力。如一年四季背景台、各种各样的四季树、活泼可爱的动物插卡。幼儿不停地操作材料进行语言讲述。

3.交往发展式。让幼儿以小记者、小讲解员、电视主持人等身份做采访，与同伴、教师互动，促进幼儿运用语言能力的发展。

4.记录活动式。运用观察记录、讨论等手段，使幼儿自己表达心理话，培养其前阅读与前书写能力。

5.科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》、《喜羊羊和灰太狼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。

6.倾听评价式。通过听故事、儿歌以及周围人的对话，培养幼儿倾听能力。如让幼儿戴上耳机听故事、儿歌，运用传声筒来传递悄悄话，评价同伴讲故事的水平等。

第5篇：大讨论活动发言材料范文

关键词： 大学生 思想政治理论课 和谐师生关系 互动载体

传统的教学模式中，教师在课堂上处于权威地位，发挥主导作用，而学生则被动地记忆和接受教师所讲的知识，在情感、语言方面处于被动的地位。大学生思想政治理论课要创设民主、平等的课堂氛围，建立和谐的师生关系，必须改变传统教学模式中自上而下、流通灌注式的教学方式，尊重学生的主体地位，为学生提供更多活动与表现的机会，师生之间相互尊重，相互接纳，相互倾听，与学生在课堂形成良性互动。构建大学生思想政治理论课和谐师生关系，实现师生互动需要一定的载体作为依托：课堂讲授，实现和谐师生关系的基本建构;课堂讨论，推动和谐师生关系的健康发展;课堂鉴赏，深化和谐师生关系的共融共生;课堂管理，维系和谐师生关系的重要保障。

一、课堂讲授：实现和谐师生关系的基本建构

课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂讲授就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂讲授，是课堂教学活动的基本环节。大学生思想政治理论课中的课堂讲授不仅是知识的传递，更是价值观的传递，通过教师对知识讲授和学生吸收知识的这一过程，能够实现师生互动，而课堂讲授中师生互动的效果直接关系到和谐师生关系的建构。如果教师传授知识的方法、语言、教态，学生乐于接受，并在课堂讲授中产生良性互动，学生就会对老师产生信任和尊重，就有助于构建和谐的师生关系。

传统的教学模式，教师在课堂讲授中处于核心地位，教师对教学内容、课程进度和课堂节奏具有绝对的控制权，采取一味灌输的教学方式，与学生缺少互动交流，导致课堂氛围沉闷。在课堂讲授过程中，学生与教师如果缺少互动和交流，学生在课堂中完全丧失话语权力，不能表达自己真实的思想，容易造成学生不理解教师的教学意图和动机、跟不上教学进度等，进而导致师生关系淡漠、紧张，影响课堂教学的质量。

思想政治理论课教师应尊重学生的独立人格，采取符合学生个性的教学方式，激发学生的求知欲。在讲授过程中，教师要坚持启发学生的原则，研究学生的需求，在讲解教材内容的基础上，适当地删减、重组和补充教材以外的最新信息，发现与学生生活和社会生活密切相关的事件、现象和情境，并从中寻找具有代表意义和启发性的案例进行讲解，促进大学生积极主动地开展认识活动，达到掌握知识和提高能力的目的，让大学生思想政治理论课更加贴近社会实际;鼓励学生积极提问，遇到有争议的问题，可与学生商榷，还可以进行辩论，使每个学生都有发表自己观点的权利，绝不能因担心提问而打乱课堂秩序，就回避学生的提问;教师切忌用教条的语言重复教材内容，应广泛涉猎哲学、文艺和科学等学科的相关知识，运用生动的语言将理论知识结合实际生活和实践进行讲解。同时，教师要注意讲授语言的艺术性，不仅应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚，而且要注意音量、语速和音调的抑扬顿挫。另外，应以适当的姿势辅助说话，从而提高语言的感染力，达到良好的教学效果①。教师在课堂讲授过程中应通过肢体语言与学生进行互动交流。肢体语言行为具有动态、直观的特点，当它与言语活动一起作用于人们的视觉和听觉时，就能拓宽信息渠道，强化言语表达，能够产生更好的互动效果。教师应多用微笑、点头等方式鼓励积极发言的同学，增进教师的课堂感染力，教师可以用适当的肢体语言如眼神提示、拍肩膀或走下讲台缓步环形于学生座位中间，提示情绪松懈、表情暗淡、注意力不集中的同学认真听课。教师得体的肢体语言不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习兴趣，同时拉近了师生距离。肢体语言的教学暗示也弥补了语言表述不清的缺憾，削减了学生学习的消极因素，有助于强化教学效果，增进师生之间的交流与互动。

二、课堂讨论：推动和谐师生关系的健康发展

讨论是针对某个事物相互表明见解或论证的过程，是一种有效交流看法，形成认识，使信息增值的方法②。讨论是思想政治教育理论课中师生互动的关键环节，教师根据教学的重点和难点，拟定讨论内容，引导和组织学生进行课堂讨论，推动学生积极思考问题、搜集论据、阐明观点、互相辩论，在这一过程中，学生能够发表自己的见解、听取他人观点，支持或反驳他人意见，提炼、分析、综合别人的观点，培养学生自主思考能力分析能力、和创造性思维能力。在讨论过程中，学生和教师之间、学生和学生之间能够有效地交流信息、畅所欲言，不但有利于在潜移默化中进行价值观的输出，同时能够增进师生双方之间的了解，活跃课堂氛围，推动师生关系的健康发展。

教师是课堂讨论的指导者和推动者，教师在讨论前的准备和讨论时的引导，直接影响着课堂讨论作用的发挥，以及和谐师生关系的建立。课堂讨论前，教师应确立好讨论的题目，讨论题目应结合课堂内容选择学术界尚有不同意见的、能够启发学生思考的学术问题，或是范围更广泛、更贴近学生生活实际的社会热点问题，并且要保证讨论问题是大部分学生能够理解和找到资料的，通过讨论能够表述清楚观点。同时，教师要留给学生思考和查资料的时间，要求每一个学生都做准备，保证他们在讨论前对问题有一定的思考和准备。教师对所设定的问题点到为止，留出空间让学生去发挥，使学生通过自己的思考形成一定的观点和见解。讨论时，教师要设法调动学生讨论的热情，适当加以启发引导，尽量让每一位同学都参与进来，让大多数同学都有发言的机会，对所有学生保持积极的期望以确保学生积极参与讨论，尤其密切关注那些性格内向、不善言谈的学生，设法鼓励他们，打消他们的顾虑，运用激励手段施加一定的压力，促使他们积极发挥主观能动性参加到讨论中。在学生发言期间，教师应弱化作为“知识权威”的角色，成为激发和支持学生独立思考的角色，教师应以倾听者的姿态出现，不插话、不挫伤学生的积极性，教师在讨论中起主持、引导和最后点评的作用。在讨论结束时，如果所讨论的问题已有明确结论，教师应该在分析学生发言的基础上将结论明确说明;如果所讨论的结果依然是存在争议，教师应该对不同观点加以分析，引导学生进一步关注;如果所讨论的问题是社会现象类问题，教师应起到正面导向作用，引导学生看到社会问题的积极面，树立社会主义核心价值观;如果在讨论中涉及连教师本人都感到困惑的问题，教师应该如实说明，等适当的机会向学生再作解释。

课堂讨论能够打破传统教学中以讲解为主的教学模式，改变学生被动接受的心态，提升学生课堂参与度，在讨论中增进师生之间的了解，促使师生自由地表达自己的观点，拓展学生与教师沟通的渠道。由于讨论中师生双方都可以平等发表自己的观点，因此一定程度上消解了师生之间的隔阂，拉近彼此距离，推动和谐师生关系的健康发展。

三、课堂鉴赏：促进和谐师生关系的共荣共生

大学生思想政治理论课教师可以教材为依托，运用多种教学手段和教学设备使大学生思想政治理论课更加形象生动，做到抽象与形象相结合，把深奥的道理通俗化。教师可以运用实物、挂图、图片、模型、幻灯，也可运用视频、音频等新媒体手段开展课堂鉴赏活动。课堂鉴赏活动能够展现出形象生动、发人深省的教学情境，教师可以在展示完毕后对所展示内容进行一定的解读，也可以以提问或自主发言的形式让学生说出自己的理解和感受，教师再予以总结归纳，或是将学生对于课堂鉴赏的内容和体会作为作业，启发学生思考其内在含义。课堂鉴赏融思想性、知识性、趣味性为一体，能够吸引学生的注意力，调动学习的积极性，有助于学生理解思想政治理论课的内容，做到抽象与形象相结合，使深奥的道理通俗化，让学生在视与听的结合中，获得深刻印象，加深记忆。

教师应尽量选择适合大学生心理特点且富有教育性和趣味性的鉴赏材料，充分引导学生对材料的内容进行深刻剖析，引导学生认识材料中蕴含的思想政治教育内容。如教师可以在讲解马克思主义基本原理课程中提供马克思生平的视频材料，当学生了解到马克思一生饥寒交迫，终日为生活所累，但他依然不放弃革命理想，坚持为个体自由和幸福而奋斗，这就使学生能够更加全面地了解马克思，调动其学习马克思主义理论的兴趣;教师可以节选《建党伟业》视频中的一段进行播放，使学生更深刻地了解党和国家，激发学生的爱国热情;教师可以选取《共产党宣言》、《矛盾论》、《实践论》中的一段并为其讲解写作背景，让学生朗读，使学生更深刻地理解其中所蕴含的伟大思想。此外，教师应灵活掌握课堂鉴赏的时间，既不能太短，让学生无法理解材料内容，时间太长，学生又觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，应尽量控制在5-15分钟为宜。教师若能对课堂鉴赏做到灵活充分地掌控，学生通过对材料内容的思考和理解，就能够更深刻地领会教材内容，师生之间通过对材料内容的欣赏和分析会产生强烈的情感共鸣，使教师与学生之间产生无声胜有声的情感互动，调动学生学习和交流的积极性，营造良好的课堂气氛，促进和谐师生关系的形成。

四、课堂管理：维护和谐师生关系的重要保障

课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程③。灵活多样受学生欢迎的课堂管理方式是建立规范的课堂秩序、营造的良好课堂氛围的关键，也是维系和谐师生关系的重要保障，反之，教条式家长式的课堂管理方式会让学生情绪低落，甚至产生逆反心理，不利于和谐师生关系的建立。

高校思想政治课是直接通过课堂教学的方式对于大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的学科或理论形态的课程，是用马克思主义基本理论和思想道德素质武装大学生，输出社会主义核心价值观念，培育学生精神世界的学科。因此，思想政治教育理论课教师除了需要解决学科知识的传授问题，还需要面对主流价值观与学生多元价值观冲突的问题，这就使思想政治教育理论课教师的课堂管理更加不易。

目前，某些思政课教师认为，“自己拥有着法定的权威是代表国家和社会来教育学生”、“课堂管理是为树立教师权威服务的”、“学生对老师的管理必须无条件服从”，在这种观念的影响下，可能会导致教师管理权威的滥用，而崇尚民主平等师生关系的大学生，显然不会因为对方是教师，就会自觉地、无条件地服从。部分教师会用强制性手段管理学生，如对于课堂不守纪律的学生进行罚站、点名批评、扣除课堂分数等方式进行管理，而大学生的特定年龄阶段又使得他们普遍具有自尊心强、个性张扬、情绪波动大等特点，教师这种强制式的管理手段会使学生心理负担沉重，产生厌倦、逆反情绪，使课堂氛围紧张缺乏活力，直接影响着和谐师生关系的建立。

教师应根据学生课堂行为分析原因，采取灵活多样的管理方式。课堂行为可以分为三类：正当课堂行为、不当课堂行为和违规课堂行为。正当课堂行为是指遵守课堂秩序、合乎课堂规范的行为;不当课堂行为是指不宜在课堂上表现的行为;违规课堂行为是指对课堂秩序和课堂规范有破坏作用的行为④。

对于正当课堂行为，教师应给予积极鼓励，使其能够在以后的课堂教学中重复出现。对于不当课堂行为，教师应选取适当的时机和场合，对学生进行暗示或提示，使行为者意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为。对于违规课堂行为，教师应根据其发生的原因采取灵活多样的策略，谨慎处理。如发现违规行为时，不能采取过激的语言和方式刺激学生，可私下和学生聊天引导其诉说违规行为发生的原因，发现违规学生的优点并进行鼓励，激励其正面发展等。总之，教师应采用倾听、沟通交流的方式，换位思考，尊重和理解大学生的心理和行为，鼓励学生的积极行为，对于不当课堂行为和违规课堂行为要了解其原因，灵活谨慎采取不同策略应对，这样才能让课堂积极有序，营造良好的课堂氛围，促进和谐师生关系的发展。

注释：

①傅恩来.关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011（01）.

②谢同祥，沈书生，牛玉霞，刘强.有效课堂讨论的原理[J].教育科学版，2007（06）.

③田慧生，李如密.教学论[M]河北教育出版社，1996.332.

④李森，潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程.教材.教法，2003（11）.

参考文献：

[1]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1996.

[2]谢同祥，沈书生，牛玉霞，刘强.有效课堂讨论的原理[J].教育科学版，2007（06）.

[3]李森，潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程.教材.教法，2003（11）.

[4]钟启泉.课堂互动研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

[5]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008（06）.

[6]王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践[J].高等农业教育，2008（02）.

第6篇：大讨论活动发言材料范文

关键词 Seminar教学模式；英语精读；教学实践

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0084-02

1 Seminar模式

Seminar的意思是“研讨会”，英语解释为：“Seminar is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet regularly with them to discuss the reports and findings.”Seminar是现今广泛流行于欧、美、日、澳等发达国家和地区高等学校和研究机构的一种基本的教学科研方法，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。在Seminar教学模式中，学生围绕话题内容做各项工作，积极参与讨论，培养学生的自学能力、训练学生的口头表达能力和提高他们的综合应用能力。

2 Seminar模式引入大二英语精读课堂的可行性

Seminar教学模式适用学科广泛，在国外的不同教学体系中广泛应用。我国的Seminar教学模式多用于研究生阶段的研究性教学，或者是某学科的专业英语课堂之中，在大学英语教学中Seminar教学模式的尝试还较少。事实上，本科是研究型和学科型教育，在英语课堂中学生只是被动地聆听教师精讲课文，记录一些词句的意思是远远不够的。本文的Seminar教学模式定位于大学二年级，这是因为学生之前进行了一年的英语基础学习，掌握了基本词汇，巩固了语法知识。通过四级考试的学生倾向于提高自己的听说能力，以及自身语言应用能力，而且学生已经互相熟悉，消除了陌生感和胆怯心理，上台发言能够更加自如。

Seminar模式的基本形式是每个学生准备一个谈话内容，并就这个内容做好充分的准备，包括查寻有关资料，准备演讲材料和可能碰到的问题，学生将自己准备好的话题进行陈述，并回答和解释其他学生的问题和质疑。这种教学不同于学生被动学习的传统模式，把英语学习主动权交给学生，能够提高学生的学习热情，促进英语教学工作。同时，Seminar模式不仅要求学生能听得懂、读得懂，还要求他们讲得明、写得好，弥补了传统讲授法的不足，从整体上发展学生的四种基本能力，促进听、说、读、写、译各项技能协调发展。在完成Seminar的任务中，学生利用课外时间完成大量的工作，共同讨论问题，培养和训练学生探索问题和解决问题的能力。

总之，Seminar模式使学生自然而然地运用科学研究的方法，经历科学研究的过程，培养学生的科研能力，这对学生高年级的专业学习很有帮助，它被引入到本科英语教学中具有现实意义。

3 Seminar模式教学实践

课前准备 在大二新学期一开始就将全班学生分成几组，每组选组长一名，组长负责安排、协调各组员的具体任务。在课本新单元学习前一周，教师根据单元教学内容拟定相关的主题，告之并引导学生提前阅读教材，搜集并整理与文章内容有关的信息资料，鼓励学生发散性思维，畅所欲言，提炼自己小组的观点，并形成文字材料。

例如，学校精读课上使用的是上海外语教育出版社的教材《全新版大学英语》综合教程，在讲授第一单元课文“Mr. Doherty Builds His Dream Life”时，笔者就拟定了一个相关主题“City life vs. Country life”，要求学生查找资料，对两种生活方式进行对比。

Seminar模式强调学生的自主型学习，将传统的“讲授式”课堂转化为“讲授+讨论式”二元结构模式。在Seminar模式的课堂中，笔者并不是一开始就滔滔不绝地讲“城市生活和乡村生活”，而是将这个话题抛给学生，让学生利用课外时间分工合作，主动地去收集相关的背景材料。学生由单词到词组、由短语到句子，最后把手头的资料进行分类整合，讨论形成该组的发言报告。除了文字材料，学生还被鼓励查找图片，插入音乐、声音，下载视频，制作成生动活泼的PowerPoint进行展示。这一系列的活动锻炼了学生的动手能力，在完成英语任务的同时也提高了他们的电脑应用水平。

可以看出，Seminar模式的核心内容是教师以培养学生实践运用能力为主旨，训练学生进行研究式学习，培养学生合作互助精神，在完成任务的同时学会英语思维。

第7篇：大讨论活动发言材料范文

[关键词]图式理论 写作教学 激发和建构

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0236-01

一、图式理论与写作教学

“图式”原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。美国现代认知心理学家鲁梅尔・哈特把图式称为以等级层次形式贮存于长时记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架相联系才会得以处理加工，人们头脑中储存着各种各样的图式。

图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。学生的语言知识越丰富，贮存头脑中的材料与写作题目所需材料的语言砌块越多，就越能写出用词准确表达清楚的文章。所以，在写作教学中，教师必须使学生积极建立丰富的语言图式，帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，语法等知识。内容图式是指认知对象或事实的框架，是有关文本内容的背景知识。任何语言的产生和发展都有其深厚的社会文化背景。如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式，理解就会出现障碍。因此，英语教师不仅要重视语言知识，而且要重视文化背景，引导学生注意英汉两种文化的差异，帮助学生建构丰富的内容图式。形式图式是指关于文本篇章结构的知识，是存在于写作者心中文章的“标准样式”。不同文章因体裁不同形成了多种多样的文体特征，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。学生对某种文章体裁越熟悉，其写作思路和文章结构就越清晰明了。教师可以通过讲授衔接手段，段首句写作，提纲写作等结构化知识，来加强学生的语篇结构意识，提高语篇的逻辑性和连贯性。

二、写前活动

在学生下笔之前，教师可进行一些与主题相关的教学活动，即相关的阅读练习，分组讨论，听力练习，帮助学生积累和建构新图式，激活现有图式。

（一）口头讨论

每节课教师应给出一个主题，提出几个问题，让学生就某个话题展开具体的讨论。比如本节讨论的是环境污染，问题如“目前存在哪些环境污染？”“你觉得该如何解决？”，让学生积极讨论，提出与该主题相关的内容，可以是相关的词汇或自己的想法。大家会提出一些相关词汇，如“空气污染”“水资源短缺”“低碳生活”等。这些词汇和短语是学生在以往经验中积累的，一接触到这个话题，就激活了学生脑海中已有的图式。通过口头讨论，教师可以了解每个学生的原有图式，然后将学生头脑中出现的图式汇总筛选以形成素材进行共享，指导学生注意词汇的关联性，积极建构新图式。另外就环保来说，教师可以补充一些稍难的词汇如“动物的灭绝”“雾霾”“沙漠化”“酸雨”等，在词汇和内容上进行更深入的讲解。

（二）听力和阅读练习

为了让学生对某一主题内容有更深入的了解，教师可进行一些听力和阅读训练，输入大量有用的信息。在每节课之前教师应发给学生一些与该题目相关的阅读和听力材料，要求学生阅读和听力，标示出重点词汇和短语搭配，并对内容进行概括总结。教师应选择内容比较深入的材料。关于“环境”，听力和阅读可以围绕“噪音污染对人的危害”“低碳生活从我做起”“石油天然气紧缺”“全球变暖”等。这一环节主要是帮助学生把写作话题与学生脑海中已有的背景知识建立起联系，扩大学生的知识面，帮助其构建新的英语文化内容图式。这样他们就可以开阔思路，激发想象力，解决了无话可写的问题。阅读材料可比听力材料稍难一些。同时，以某一典型的篇章为例，为学生讲解这类体裁文章的结构特点，衔接手段，常用句型等，并匹配相应练习，使学生在脑海中尽快建立同体裁文章的形式图式。

三、总结

（一）以主题为中心的写作教学，有利于学习者激活和建构图式

学生掌握的背景知识越丰富，就越能建构有用的多层次的图式。每个主题还可以分成几个分支，学生通过学习和积累这些主题内容，形成多层次的图式。图式和分图式的建构，有利于新旧知识的联系。因此，以主题为中心的教学，促进了学生对新知识的吸收，建构新图式。

第8篇：大讨论活动发言材料范文

一、引言

二、当前高中英语阅读教学模式形成与发展的简析

（一）提问式（问答式）阅读教学模式

为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：

1.控制性教学活动过多　教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。

2.提问的角度把握不当　许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。

3.综合性思维训练不足　问答式教学贯穿全过程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。

（二）对话式阅读教学模式

对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式阅读教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情景。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。有时多维性问题的提出也会引发学生的创造性思维。

然而，经过一年多的课堂教学的现场观察、凋研与思考，笔者发现对话式教学模式在目前阅读教学中运用时出现以下几个问题：

1.重形式轻内容　教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。

2.问题代替活动，回答代替互动　由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的一种语言交流就变成了应答，如：(1)反映在提问上，力求一堂课不重复叫某一学生，而尽可能让更多的学生得到发言的机会；(2)对话设计通常从教学情景出发，有时会远离或超越学生的生活实际，使得学生无话可说；(3)由于学生的认知水平不一，若教学演示与铺垫不够，相互问答很有可能会流于形式，问题代替了活动，回答代替了互动。

3.阅读逻辑与思辨能力发展的问题　依照阅读课程的教学目的和特点，通过阅读活动学生既要了解文章的大意，把握作者的写作意图及篇章布局、结构，又要掌握新的语言现象、文法结构，并达到初步运用的程度。若单纯采用对话式教学模式很难达到阅读课程的教学目的。因为教师注重创设便于口头对话的交际教学情景而忽视了情景的主题性、连贯性和梯度性；忽视了“交互性语言教学”（英国，里韦尔斯，1997）的多维性：在阅读中读者与读物的交互，交互式写作，交互式视听，图文、实物的信息传递与教师表述和学生理解、表达的相互关系，人际合作等方面的交互特征等。所以对话式阅读教学活动仅停留在某个层面上，难以解决学生阅读逻辑与思辨能力发展的问题。

（三）讨论式阅读教学模式的实践

济南大学张为民在《谈“讨论式教学模式”》中对“讨论式教学”的概念表述如下：“讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它在模式展开涉及的不同纬度上具有特殊规定性。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中必须坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”

去年上半年，温州乐清中学已经把这种模式应用到高中英语阅读课堂教学中，我们认为这种尝试很有意义。最初笔者到该校听一节讨论式阅读教学的研究课（课题是高一下23单元第91课the rescue of abu simbel），并因此引发了以下几个方面的思考：1.听、说、读、写的权重与课型的关系；2.问答式与讨论式活动形式设计的差别；3.活动类型与问题设计层次的关系；4.语言实践与阅读教学目标的关系；5.语言基础知识、基本技能、基本方法与语言能力形成的关系；6.讨论式阅读教学模式与阅读题材、体裁的关系。

下半年在市高中英语阅读活动教学研讨会上展示了一节讨论式阅读教学课和一节阅读活动教学模式研究课。此次讨论式阅读教学课还是由乐清中学那位教师设计并执教。课题是"who moved my cheese?"a summary version of the story by diana wieland.教师改编了此文章，课堂教学程序大致如下：情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。总体来说，这种阅读题材与体裁比较适合讨论式教学模式。然而即使阅读材料适宜，在应用该模式时还会出现一些问题。这可能是受目前高中英语课程、教材、教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的因素所限制。若要真正落实讨论式教学模式的精神，教师在备课前需做大量的工作，如：1.选择或改编既适合于讨论、学生又感兴趣、有教育意义的题材；2.学生必须有这方面的经验（直接或间接）；3.最好课前（提前几周更佳）布置有关讨论任务，以便使学生有足够的时间去收集材料，因为这直接影响讨论的效果与质量；4.讨论话题时所用的语言应尽量控制在学生语言能力所及的范围（对此教师应当有预测），否则，就会又成了教师的“一言堂”。

由此可见，讨论式教学模式有观念新、思维活、语用强等许多优点，比较适用于高中阅读教学。基于以上几种模式的探讨和实践，近两年我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。

三、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据

高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以r·m·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。

加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。

任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想。强调了语言的交互性(interactive language teaching)、语言交际学习的任务性(the task-oriented communicative approach)和语言教学的反思性(reflective teaching in second language classrooms)。教学设计的目的在于帮助个体的学习。正因为“学”有许多有序的阶段，“教”才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则在这个阶段教师就可以不出现。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。

四、任务型阅读活动课堂教学模式的主要框架

任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。

（一）任务型阅读活动多元教学目标的权衡

1.教学分析

首先，依照加德纳“教学设计原理”的教学思想来澄清阅读教材所处单元的总体教学目标及做好目标迁移的准备工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容。如：sefc 1a unit 12 lesson 46 english on the air是有关英语广播的话题，生词极少，语法在初中就接触过（动词不定式作主语），而且又是47课的教学内容。因此本课的教学总目标及目标迁移工作可以这样认定：(1)通过学习本课让学生了解"english on the air"更广泛的含义。即：英语节目的播出不仅局限于radio，因此要增加相关话题的阅读材料；(2)借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略；(3)通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。

2.任务型阅读活动目标的确立

确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"english on the air"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：

(1)get ss(studtens)to gain some information about bbc englishand cctv english programs through reading tasks designed by the teacher;

(2)enable ss to introduce some english programs broadcasted on the radio or tv;

(3)learn certain reading strategies through various reading activities;

(4)fulfill a real task as homework:"write a passage to introduce our school english broadcasting station"with chineseinstructions provided.

支持“终点

性活动目标”—“使能目标”：

(1)memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting;

(2)make up a dialogue according to the situation;

(3)guess the meaning of some specific words in the supplementary reading(such as "around china")based on the language context;

(4)express their own ideas and preference of english programsthrough discussion(group work).this stage involves cooperating,mind-working,language processing and preparing for the real task fulfilling.

（二）课堂阅读活动任务的设计

1.学习任务的选择

阅读活动任务的设计基于阅读活动目标的确立。针对本节课的“终点性活动的目标”，分析其相关的“使能目标”，陵得学习任务的目标与阅读活动的目标一致，并据此导出相应的学习任务，即学习任务的选择。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。david nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：(1)goals——各个具体学习任务的目标；(2)input——构成学习任务内容的输入材料；(3)activities——基于这些材料而设计的各项活动。学习任务的选择首先会涉及到“任务目标”和“材料输入”这两个方面。现以sefc book 2a,unit 4,lesson 15 china daily为例，选择以下学习任务：

(1)lead-in task:

goal ①:get ss to recall the resources which news(especially english news)is usually obtained from.

input:watch and listen to the selected part of news from tv programs.show ss some english newspapers.

(2)while-reading task:

goal ②:get ss to gain more information about china daily.

input:let ss read the text of lesson 15 china daily.

(3)post-reading task:

goal ③:fast reading technique and word-guessing skill;efficient application of dictionary and independent learning strategies.

input:select another 3 pieces of news from china daily as supplementa

ry reading.

(4)language-application task:

goal ④:get ss to consolidate what they have learned in this period;produce written english.

input:a school newspaper“今日平中”in chinese.

2.学习任务难度的确定

在选择学习任务时须考虑构成任务的第三个主要因素：activities（基于这些材料而设计的各项活动）。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。david nunan认为可以从以下三个方面来考虑：(1)输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接影响材料的难度。如：2002年4月我市高三英语阅读活动教学公开课中的阅读材料"advances in computer technology"选编于“中学生英语阅读新视野”，由于该文章的语言编排、文章长度、话题等方面都超过了学生的现有水平，我们在尽量保持材料真实性的情况下，对文章的长度、语言进行改编，从而有效地控制了难度。(2)学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。又如：学生对computer的发展历史知识背景等比较缺乏，为了帮助学生了解这方面的情况又不增加input任务的难度，我们通过网络搜索，展示一些具有代表性的computer图片，以交谈形式让学生获取两个方面的背景知识：computer应用的领域及发展进程。(3)活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。例如：lesson 15 china daily lead-in task的input中有two pieces of news broadcasting，语速较快，学生很难一下子把握住新闻的要点。我们通过问题的设计来降低视听活动的要求(do you still remember what happened in the usa on september lth?october 7 th is also a great day to us chinese.)从而使学生在视听两条新闻前把注意力集中到下列这些关键词上：the first news:september 11th new york's world trade center was slammed into by terrorists.the second news:october 7 chinese soccer team beat oman by 1:0 and reached the world cup finals.这样，就确保了lead-in task活动的有效性。

（三）阅读活动层次与学习任务的有机组合

如何通过活动的设计使得学习任务顺利完成，我们还得分析完成任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。

·层次性（即循序渐进，先易后难）：理解性活动控制性活动半控制性活动交互性活动。

·多样性：(1)活动组织形式(individuals—pairs—groups)；(2)活动方式(listen or watch,speak or report,read or skim,scan etc,write of draw...)；(3)输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。

·连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用。

·系列活动设计具有逻辑性和规律性。阅读活动层次与学习任务的有机组合可以用下列图表来说明：

学习任务和阅读活动的有机组合示意图

附图

下文以"english on the air"其中的一项学习任务为例，具体描述其组合：

while-reading task 1:what programs does bbc english broadcast?

goal ①:

get ss to know something about bbc english

input:

get

ss to read paragraph 3 carefully and as fast as possible.

activities:

活动组织形式：个体活动(individuals:teacherstudents)；活动层次（理解性）collect the facts—the programs broadcast by bbc；活动方式：读说

while-reading task 2:which program do you like best?why?

input:

ss will scan paragraph 3 again by themselves.

activities:

活动组织形式：双人活动co-operative work(discuss in pairs and report their partners'interests and reasons.)活动层次：①理解性：imitate what they have learned from the text.②控制性：memorize what their partners have talked about.③半控制性：produce the language(use one's own words to report his or her partner's opinion)活动方式：寻读说、交谈转述。

说明：上述的理解性和控制性活动对半控制性活动起着铺垫性的作用。

while-reading task 3:get ss to make up a dialogue according to the situation"suppose you are chatting on line with a friend who is working for bbc english,please made up a dialogue with him:where;for whom;what programs;how to find outinformation;how to pick up;..."these words are shown on the screen through a computer.

input:based on what they have gained in "while-reading tasks 1 and 2"skim paragraphs 4,5

activities

活动组织形式：双人活动：chat in pairs.

活动层次：

半控制性：language application in a supposed situation;most answers collected from the text or based on their experiences.

活动方式：掠读说（编对话模拟交际）

说明：get ss to gain some information about

bbc english是本节课“终点性活动目标”之一，而(1)memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting.(2)make up a dialogue according to the situation.是其“支持性目标”。while-reading tasks 1 and 2的阅读活动是while-reading task 3的预先铺垫，阅读活动与学习任务如此组合体现了阅读活动的逻辑性和学科学习的规律性。

（四）任务型阅读活动课堂教学的评估与反思

1.评估

任务型阅读活动课堂教学设计成功与否的衡量标准主要是看：通过本节课堂教学活动学生会做什么。具体可从以下几个方面观察：1)一致性：整堂课的学习任务和阅读活动设计的组合与预期的学习结果一致性。2)有效性：活动过程的目标性、层次性与链接性的有机结合。3)能动性：活动应当以意义为中心，任务的焦点就是解决（或为解决将要面临的）某一交际实际问题。任务与活动的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法引起学生的兴趣和共鸣。充分调动学生积极参与活动的能动性。4)交互性：阅读活动要体现多层次多方位的互动，如，师生、生生之间的活动；读者与读物的交互活动；学习者与多媒体的交互活动；生生交互式的转述(report)或写作等。5)发展性：阅读活动要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行提高并有机渗透学习策略；阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。例如：advances in computer technology阅读活动课中的“发展性”阅读活动任务是这样设计的task:if you were the writer,would you stop your passage here?so what could be the topic sentence of the following paragraph?基于前面的学习活动，学生通过predicting的思维活动，从教师提供的四个选项中选对了答案：one harmful advancement in computer technology was the computer virus in the 1980s.input:paragraph 5.链接性的思维活动activities:do you think the computer virus is an advancement in computer history?why or why not?引出supplementary reading computer hackers及最后的交互性活动任务：get ss to report their groups' opinions about whether computers bring about more advantages or disadvantages.

2.反思

任务型阅读活动教学模式的完善与发展是基于每堂课后的教学行动反思的。因为不同的施教者、学习者对不同类型的阅读材料及学习任务都会有不同的诠释，因此模式应用也会不尽相同。教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。发展教学模式首先要对教学行为进行研究、思考，加深对外语教学理论的理解，从而提高实际应用的能力。批判性地反思教学就是对教学过程的各步骤提出问题，通过科学研究予以解答，同时修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。

综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

【参考文献】

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2.wilga m.rivers(1997),interactive language teaching,cambridge universit

y press。

3.张为民：“谈‘讨论式教学模式’”，《课程·教材·教法》，2001年第2期。

4.《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版），人民教育出版社，2000年版。

5.r·m·加德纳，l·j·布里格斯，w·w·韦杰著；皮连生，庞维国等译：《教学设计原理》，华东师大出版社1999年版。

6.david nunan 1989,designing tasks for the communicative classroom,cambridge university press.

第9篇：大讨论活动发言材料范文

时间：20XX年XX月XX日下午

地点：总后六一幼儿园礼堂

参加人数：孙路(市早教所教研员)、范惠静(丰台区教研所教研员)

刘建霞(总后六一幼儿园园长)、幼儿园教师16人及业务干部3人

全国各地专家同仁近70人

主持人：范茜(总后六一幼儿园业务副园长)

活动主题：在大班区域体育活动中，如何运用玩具材料促进幼儿上下肢充分活动

活动过程：

一、提出教研专题

主持人：本学期大班设立了跳跃、平衡、投掷、钻爬、合作等5个户外区域，在活动中我们发现，幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，如在跳跃区活动的孩子下肢运动量较大，而上肢运动量少，而在投掷区的孩子则相反，上肢运动量大，以往我们研究过区域材料的投放，基于这个基础，我们今天研的主题是：如何在区域体育活动中充分运动游戏材料，促进幼儿上下肢充分活动。首先请跳跃区、投掷区的指导老师进行一下情况介绍。

二、跳跃区、投掷区的指导老师反思与讨论前的质疑

1、跳跃区指导教师情况介绍

冯斌：跳跃区是以发展下肢为主要活动区域，在本区孩子能通过材料与玩具互动达到跳跃动作水平的发展，有单肢跳、双脚跳、行进跳等动作技能，由于设置的游戏活动较多，孩子们的兴趣高，有的孩子不愿意换区，这些孩子下肢活动运动量大，上肢活动少，怎样使上下肢活动协调发展呢，这是我们需要解决的问题，根据研究重点我们试着调整，添加适量玩具，如跳竹竿时提供上肢活动的辅助材料，从上向下跳的游戏中增加了原地套圈的活动，增加了一些吊饰让孩子在跳的过程中增加一些击打动作。我觉得这是我们初步的尝试，希望多听听大家的意见。

主持人：各位老师对冯老师的发言还有哪些不清楚的地方可以提问。

一名教师质疑：请具体解释一下青蛙跳水的游戏中，跳台的高度和垫子的距离是怎样设置的?

冯教师解答。

2、跳跃区指导教师情况介绍

怀向群：我们发现本区存在的问题是，幼儿在活动中上肢动作多，下肢活动较少，只是前后移动，左右平移，下肢动作单一，幼儿上肢容易疲劳，下肢得不到活动，产生上下肢运动量不均衡现象，为了解决这一问题，我们投放了不同层次的材料如不同大小的、不同重量的投掷球，高低不同的篮框等，并通过“贯兰高手”等游戏增加孩子下肢的运动量。我们想听一听大家更好的意见和建议。

一名教师质疑：在区域中提供宽而大的垫子有什么意图?

怀教师解答

范惠静：我想提出一个问题，今天你的问题是什么?你想通过今天的教研活动解决什么困惑?请求什么帮助?刚才听了两位老师的介绍，一个是上技区域指导老师，一个是下肢区域指导老师，两位老师组织的活动正好是反着的，共同存在的问题是局部身体运动多，老师很关注孩子的发展，发现问题了，孩子到这个区域时你怎么看待这个问题?你怎么来解决这个问题?

三、参与式讨论

主持人：围绕今天研的主题，结合上午观摩到的情况和下午两位老师的发言，请大家发表各自的见解。今天分四组，如以往一样其中有组织者，记录员，时间播报员，发言人，与以往不同的是来了很多观摩的老师，所以有三个与以往不同的要求，一是记录员要尽量写大字;二是发言人讲话语速要慢;三是小组研讨时间为15分钟。

也欢迎全国的各位专家参与我们的讨论。

教师自由组合分四小组讨论，市区教研员、园领导参与讨论。

四、分组发言(请各组发言人陈述自己的观点与共识)

以下是各组发言提纲

l 小开拓者组：

1、玩具材料的运用：1、玩具本身的功能运用2、幼儿在活动中的使用，玩具投放以后是否发挥了它的作用

2、孩子上下肢的充分活动：玩具的运用促进上下肢充分发展，上下肢活动设置不要太牵强，教师指导幼儿使用玩具，充分发展上下肢。

l 福娃组：

材料的投放运用

1. 在层次上高低不同、宽窄不同。

2. 数量上运用

3. 运用环境提供合理场地。

4. 如何了解和把握投掷材料的运用

5. 针对个别儿童的差异，合理投放材料。

l 亮眼睛组：

1. 设置综合区来弥补上下肢不协调的问题。

2. 教师多角度的观察孩子。教师应做一个观察记录，活动卡来了解每个幼儿的活动情况

3. 场地、玩具的使用是否合适孩子的发展?

注意活动材料的安全使用。

l 提问者组：

1. 通过交换区域就能解决这个问题。

2. 有些游戏可以增加辅助材料。

3. 辅助材料应该符合大班幼儿的发展。

主持人：四个组起的名字很有意思，分别是小开拓者、福娃、亮眼睛、提问者。小开拓者代表一种探索精神，福娃代表的是热情，亮眼睛是要有一双观察的眼睛，提问者代表的是一种反思精神，我认识这正是开展教研工作老师应具备的素质。

以上四组教师有这样一些共识：一是提高玩具的运用率，增强玩具的挑战性，孩子爱玩的，能促进上下肢充分发展的玩具应继续投放，而孩子运用得少的应调整。在玩具本身的运用上，摆放上，使用上要巧妙。二是在使用上引导孩子主动探索，引发孩子去想，去思考如何运用玩具，这就是老师应起到的支持者的作用。三是巧妙运用玩具丰富游戏情节，将运动锻炼融入游戏中，老师在今天活动中运用了一些游戏，但还不够，还要多为孩子创设游戏情境，使幼儿上下肢得到充分发展。请刘园长为我们的活动进行点评。

刘园长：为什么叫亮眼睛?

教师赵萍：要观察孩子。做任何事要从观察出发，老师要有一双敏锐的眼睛。

刘园长：我特别喜欢这个名字，观察孩子的目的是什么?

教师赵萍：是促进孩子的发展，反馈行为。

刘园长：这是《纲要》对我们的要求，我们要做到心中有孩子，今天幼儿玩的水平、能力上老师的观察还不到位。活动指导的方法，我们有预成的指导，有生成指导，要根据孩子实际情况针对性地指导，我们今天是否根据游戏情境和孩子生成活动的情况进行指导的呢?如在投掷区孩子玩的水平，质量，教师把握还有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在实际活动中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老师还未观察到，希望我们在实际工作中还要做到用亮眼睛去观察，根据实际情况有针对性地指导孩子活动，这才是促进孩子发展。

活动指导的方法上，大班老师都很投入地参与到活动中，但参与并不是全身心与孩子一起玩，这是基本要求，在参与的同时还要关注孩子的发展，要眼里有孩子，指导要有点、有面，要关注每一个孩子的发展，每个孩子的活动，质和量不是玩了就够了，要玩得有质量，就要引导他。

我们关注充分活动，充分的定义是什么?我认为老师要把握这个度，刚才质和量不是说玩了高兴了，质和量就达到了。作为大班末期，我们有要用《纲要》的要求来指导我们的活动，使我们玩得有质量，如投，孩子动作是不是到位，量是不是够了，老师就怎么指导，现让孩子快乐发展，快乐是基本，但同时还要发展，还要进步，还要提高，老师要运用玩具材料来促进游戏，让孩子充分运动，充分发展。

主持人：谢谢刘园长。提请教师注意刘园长在刚才所说的，在参与活动时教师的身份与孩子是平行的;指导活动时教师作为观察者的身份应高于孩子，要能发现孩子的问题，并给予支持。

范蕙静：谈谈自己的感受，思考。上午和下午都是围绕着“区域体育游戏”这种组织形式展开的，根据“纲要”中健康领域目标展开的，《纲要》中提出培养体育活动的兴趣是体育活动的重要目标，最终是提高幼儿活动的兴趣。《纲要》中也提到要通过环境的利用有效促孩子发展，从这两点分析，区域游戏组织是多种多样的，是满足不同兴趣，不同需要的孩子的。在区域游戏中如何既满足兴趣有促进孩子的发展，老师提出这个困惑，怎样权衡两者关系?我认为值得肯定的是：

1、选题方面是认真领会“纲要”精神，注重观察孩子，能有针对性地提出存在的问题，确立研究问题，我们的研究是在实践中选取的问题，将教师的行为与幼儿发展联系起来，选题符合《纲要》精神，符合孩子发展需要的，有很高的研究价值。

2、研究过程不论质疑，还是讨论，能有正确的儿童观教育观，在老师的引领谈话中体现了尊重孩子，了解发展，关注孩子的兴趣需要，从儿童角度想，注重活动的综合性，趣味性而且寓教于游戏中。

3、研究组织氛围民主、开放，相互尊重，相互理解，共同解决问题，提高教师的水平，教师们有的说，踊跃说、愿意说、抢着说，并能够谦虚的接受意见，达到同伴互助的作用。

质疑：(选题上)

1.问题还要再进一步在明确，老师困惑在哪?通过今天的活动，你解决了什么具体问题。老师每个人获得“一言一得”，你参加教研后你的提高在哪儿?进步在哪?我们在选题考虑是一个人的问题还是大家的问题。

2.研究的内容还要从细致、细微入手，小开拓者组，有层次，有脉络，有关键点，有的组写得宽泛。

3.区域体育活动的研究至今要重新审视，思考，是否还要按基本动作要求去分区，我们发现了跳跃区投掷区孩子的问题，如何根据孩子的发展进行分区，再者创设适宜环境，投放适宜玩具材料都需要我们进一步思考。能不能突破传统做法，不用动作技能的名称框住我们的思维，建议可否开展勇敢者等区域，有所创新。

孙路：符合“纲要”要求，符合幼儿身心发展。游戏促进了孩子全面的发展。材料投放体现了层次性，年龄特点及趣味性。这个题目只是个话题，是老师发现的，还是孩子们的问题。主要借话题来探讨儿童观、教育观。

老师观察到这个问题时，是不是上肢动下肢不动或相反呢?我发现中班做不到，大班幼儿基本能做到全身协调。

当孩子特别感兴趣时一定有他的道理，是发展的需要，因为孩子的运动每一遍的意义都不一样。

我对运动教育的看法，不单纯是体能锻炼，是一个裁体，是一个运动的教育，全方位的让幼儿获得发展。哪个是让孩子有创意的，哪个是克服恐惧感的，从这个角度来讲的。

大会讨论

黄琼：根据上午预设的三个问题，看六一的活动，包括区域、环境，发现亮点、特色，有建议、想法提出来。

大连：教研活动有理论认识和实践高度

户外活动具有层次性、丰富性，材料丰富，一切想着孩子的需要。老师的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛围浓厚，把教育理论融入教育活动之中。

山西太原：两感谢：1、为提供机会2、服务好。

两感叹：1、园长是专业、专家级的亲自参与。

2、教师能真正的参与教研。

两建议：1、困惑如果能当场明确，当场解决。

2、讨论要有相关的理论拔高。

两问题：1、如何定的这个题?

2、园本教研的步骤是怎么进行的?

范副园长：这个课题是上学期教研内容的延伸，上学期我们研究的是户外区域体育活动中玩具材料的投放，通过研究老师们自制了大量的户外玩教具，这些东西是否适合投放，应如何更加合理的运用，才能促进幼儿体能的发展是这学期我们要研究的。在组织户外区域活动中发现，教师们发现有一部分孩子不愿意换区域，在某些区域幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，结合上学期的研究内容及教学中发现的问题，我们确定了研究方向。

河南洛阳：1、材料极为丰富，品种的丰富，而且全是自制的。

2、刘园长的参与、水平引领着老师的研究。

长沙教育局幼儿园：

1、 活动形式多样、丰富。

2、园本活动真实，园本活动的深度不够充分，点没有充分解决，点应放在

a、材料的三显：哪些适合大班、中班、小班，哪些适合上下肢运动的。

b、形式的设计：怎样来促进上下肢发展?可分为上肢区、下肢区、综合区来划分，并在各区域分出难易程度，适合每个儿童的不同需要。

c、指导策略：老师分工，对不同区域，不同孩子来摸索指导策略。

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安徽铜陵：

1、幼儿园体育活动环境的创设好。

2、体育活动材料投放有层次、清晰，材料丰富。

3、体育活动形式多样。

4、孩子在游戏中快乐，老师注意在活动中的社会性。

5、如何促进孩子与玩具的互动?教师虽然注重了个体差异，但教师的指导策略还有待提高。

6、动作较随意，对动作的质和量的指导要加强。

7、教师过多的关注动作，怎样通过活动培养孩子的气质和品质

8、教研平等、民主，问题来自于孩子，来自于实践。每位老师都参与讨论，范老师的发言体验了引领作用，注意指导老师的提问，有理论提升。

甘肃兰州：

三感受：特色鲜明，有内容、有层次。

良好的研讨团队。

范惠静老师的点评专业、有层次、有实践。

一建议：运用回转录象的方法来研讨。

一问题：幼儿园在下一步的活动中有那些落实。

杭州学前教育：

1、活动的质和量的问题怎样进行评价、记录的，让孩子知道进步在哪，技能也要有，非智力品质也要有。

2、投放玩具的适宜性，如竹竿投放手铃就很适合，更好符合跳的节奏。

昌平学前教研室：

1、关于提高玩具的利用价值。

2、教研员的专业引领。

上海黄琼：

l 对幼儿园活动的看法：

优点：

1、材料的自制和创造性的运用。

2、孩子的运动能力、兴趣和状态，可以折射出全园活动的力度。

3、运动上的整合意识，研究的体育整合了孩子方方面面的内容，加入了舞蹈，儿歌的内容。

问题：

1、教师在现场的作用?

2、关注安全，鼓励孩子去玩。

3、教师在现场的观察，支持孩子获得最大的挑战和发展。如：运动量差异的关注和支持上，教师的观察需要提高。

4、 孩子的自我服务。如：在整理玩具材料上应让孩子自己来。

l 环境：

建议体现课程的价值取向，表达的结果多，质疑、提问的过程较少。在区域活动中课程平衡的问题。

l 对教研活动的看法

优点：

1、有主题，有目的。

2、有表达，有质疑。

3、有引领，有归纳。

建议：

1、开放与梳理的关系，有梳理才能上层次。

2、前期的学习、准备、预设和现场倾听。

3、及时归纳在教育方面注意的问题，学习方面注意的问题，都要说清楚。

4、留意上面的思考，让老师带着问题回去。

l 对教研员的看法

优点：

1、导向正确

2、参与是平等的。

3、引领是专业的

最后建议：

1、教研员在理性上帮助老师提高表达的逻辑性上需要加强。

2、“协调”与“充分”的问题怎样梳理、定位的好一些，需好好的总结一下。