mooc教学论文精选(九篇)

第1篇：mooc教学论文范文

进入21世纪，快速发展的网络技术对传统教育领域所带来的颠覆性革新正在被大众所认知和接受。近几年，在线网络和高等教育的融合日益成为国内外教育领域学者和专家关注的热点。2005年，GeorgeSiemens首先提出网络时代的连通主义学习理念。他指出，传统的静态、分类与层级化的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，因而学习也应是在动态连结的知识网络中形成知识节点的过程。张振红等(2013)指出，国外从开放课件(OCW)运动到现今的MOOC学堂的流行，正是体现着学习本源的回归，MOOC应和传统课堂教学的融合，可以为学习者提供无时间和地域要求，无费用和学历限制的学习环境[2]。陈希等(2014)认为MOOC的优势在于学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，有助于激发学生的求知欲，提升学习主动性，同时也克服了传统教学中老师授课的不可逆性，利用移动设施将一些碎片化的时间得以利用。此外，刘继斌,赵晓宇,黄纪军等学者也介绍了MOOC教学模式设计的一些基本思路[4-6]。总的来说，目前国外很多专家及组织针对于MOOC和高等教育课程设计进行了研究，但目前还未形成完整的体系，国内这方面尚处于起步阶段。MOOC课程旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。虽然仅仅发展数年，但其实践却走在理论前面，在探索中出现了多种教学模式。目前国内外都在积极的研究、探索MOOC的课程模式，如清华大学、北京大学已经与Eddy合作，其他知名高校如上海交通大学、复旦大学也开发了MOOC课程等，国内MOOC课程的发展越来越具规模。在投资学专业课程教学体系中，虽然已有一些高校对网络课程进行了一些探索，但是系统化的课程体系以及培养模式还比较少见，因此，设计基于投资学专业的MOOC教学模式，并提高投资学专业的培养质量，是当前高等院校亟待解决的问题之一。

二、投资学MOOC教学改革内容

针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。

（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。

（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。

（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。

三、投资学MOOC教学改革目标

简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。

（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。

（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。

四、投资学MOOC教学改革实施方案

网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。

（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。

（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。

（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。

（4）创建共同合作的学习情境。利用MOOC平台构建协作式学习系统，发回网络技术优势，使得教师团队及时追踪学生的学习实践，协助学生通过解决问题的学习来建构知识。同时，利用论坛、聊天室、学习小组等方式构建交互式合作学习，促进其协同解决问题。

第2篇：mooc教学论文范文

MOOC的模式是近几年兴起的一种全新的、大规模的、网络开放性的在线课程模式，得益于信息技术的发展和教育信息化的不断深入发展。MOOC的教育模式可以让更多的人接受高校的优质教育资源，MOOC的出现将会改变以前高校的授课模式、教育管理方法等。MOOC模式的发展主要是将高校优质的教育资源在网上实施共享，让更多的人利用优质的教学资源学习。我国目前高校的思想政治理论课的学习方式比较单一，有的方法已经不能适应时代的发展变化，需要不断地推陈出新，探究新的适合高校学生学习的方式方法来提高高校学生学习思想政治理论课的热情。

一、什么是MOOC的教育模式

在2008年，一名加拿大的学者提出了MOOC的全新教育模式。MOOC的模式强调的是一种知识的建构，是在网络一体化的时代中进行的在线学习。MOOC具有极其强大的教学实践优势，任何人可以通过网络在线免费学习所需的课程。MOOC的课程种类多样，能够满足不同学习者对于教育学习的需求，随着MOOC的教育模式的快速发展，MOOC为了能提供更加优质的教育教学资源，只有与各大高校建立合作关系，才能大大减少成本。

二、MOOC的教育模式对我国思想政治理论课的影响

1.对我国高校思想政治理论课教育教学时效性的影响。在网络信息化的时代下，高校的优质资源不再只是局限于校园内，大学的教育方式方法也在发生着翻天覆地的变化。在现代社会中，文化作为国家软实力的代表，越来越发挥着重要的作用。我国的优质思想政治理论课程也不能只是局限于大学的校园中，社会和其他的人也需要这种文化归属感的认同，所以思想政治理论教育就显得更加重要，需要积极地与现代社会网络化的新型教育模式融合在一起，这样才能更好地发挥信息技术与思想政治理论课相融合的作用。

随着MOOC模式的不断完善，越来越多的人可以通过网络在线学习来接受国内外高校的MOOC课程。同时由于信息化的畅通无阻，我国在面对新的教育模式MOOC时，有必要在意识形态上抵制外来入侵。一些大学生容易在MOOC的西方课程中忘记自己的意识形态，接受不良的西方消极的思想政治理论，这就对我国高校的思想政治理论课提出了更好的要求，我们可以接受MOOC的模式进行思想政治理论的学习，同时我们高校的思想政治理论课也要坚持“以我为主、为我所用”的理念。

2.冲击了我国传统思想政治理论课的模式。在促进高校教育信息化的进程中，MOOC的教育新模式对高校传统的思想政治理论课也提出了新的时代要求。在我国需要建立独具中国特色的、网络型的MOOC课程，来吸引更多的人去学习思想政治等知识，更好的与国际社会接轨，走出国门。我国对于远程教育资源开展的经验还是不够，有时无法处理好传统思想政治与信息化的?P系，更不能将高校的思想政治理论和MOOC的课程融合在一起。我国在建立高校的思想政治理论课时，应该从本国的国情出发，建立起具有中国特色的MOOC课程模式。

3.对我国高校的思想政治理论课的教师提出了更高的要求。要想提高高校的思想政治理论课的水平，首先教师要能熟练地利用信息技术，创新教育的模式和方法，在教学中充分地利用信息技术的优势来提高课堂效率。采用MOOC的教学模式，教师不能仅仅像传统授课方式一样，进行简单备课和制作课件，他们还需要准备大量的音频等资源来辅助教学，因为这种教学模式能够有效地提高课堂效率。采用MOOC的教学模式使得大规模的学生可以在线交流和积极反馈，教师可以实时了解学生的学习状况，及时调整教学的难度和教学的方式方法。高校思想政治理论课要想适应时代的要求和教育教学的目标，高校的思想政治理论课教师就必须要转变传统的授课模式，采用新的适合时展的MOOC教学新模式。

三、高校思想政治理论课如何正确地走上MOOC的教学模式

1.国家政策的积极鼓励和支持。我国高校对MOOC模式的起步时间晚，发展还不够充分，这就需要国家对各大高校在开展MOOC的教学模式时给予大力支持，特别是加大资金和各项政策的支持力度，制定一系列保护或者其他优惠政策。

2.加强高校思想政治理论课的创新。各大高校要重视MOOC带来的巨大有利条件，充分了解MOOC在高校教学中的优点，积极探索如何将高校思想政治理论课与MOOC的教学模式结合在一起。在课堂可以给学生传授MOOC的相关知识，引导学生在MOOC模式下进行思想政治理论课的学习，国家和高校要鼓励思想政治理论课教师转变传统的授课模式，采用MOOC模式进行相应的授课。思想政治理论课的创新主要是在授课的平台和授课的方式方法上进行改变，将会增加思想政治理论课的魅力，提高高校学生的学习兴趣和学习积极性，以学习到更多思想政治理论课的文化知识。

3.在思想政治理论课上发挥学生的主体地位和教师的主导地位。传统的思想政治理论课的灌输式教学遏制了学生的思想，不利于学生的健康发展。MOOC模式下的教学通过网络把教师和学生联系在一起，这时教师就需要积极地与学生进行互动交流。教师可以及时对学生提出的问题进行探讨，学生也可以随时向教师提出自己的疑惑，在这种平等的交流中，极大地提高了学生的学习积极性和课堂的效率。

第3篇：mooc教学论文范文

关键词：MOOC；教学模式；效果

1 引言

近年来， 在互联网+的巨大的冲击下，MOOC 作为一种新型的在线教学模式，在高等教育领域、在线学习和互联网产业带来了巨大冲击。斯坦福大学校长John Hennessy 将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano 将2012 年称为“MOOC 元年”。截至2015年末，约有500所全球知名大学参与提供MOOC教学服务，其中美国排名前25名的高校中有22所在向全球学习者提供免费的MOOC。当前世界上拥有学习者最多的几个MOOC服务平台，包括美国的Coursera、edX、Udacity、英国的FutureLearn 以及西班牙的MiriadaX，中国的icourses，共有超过1700万的MOOC学习者（ICEF，2015）。面对来自不同文化背景、不同地区、具有不同知识与能力水平的大规模学习者，如何实施有效的MOOC教学，让他们都能从MOOC学习中真正受益，是参与MOOC建设与应用的教育机构与教师面对的重要挑战。

2 MOOC国内发展的基本特征

自2013年引入中国，MOOC教学引起了井喷式发展。我国许多大学已经纷纷对幕课做出了回应，相继推出了自己的资源共享平台。这些平台都不同程度的具备“幕课” 的特征。第一，MOOC教学视频时间较短， 内容短小精悍。视频的时长一般最长不会超过10 分钟。与知识点零散的传统课堂相比， MOOC视频教学主题明确， 知识点突出。第二，教学互动较多。先进的MOOC平台依托强大的网络， 提供了多种非常有创意的互动手段， 如课程论坛，主要依托网络互动， 利用社交网络增强学习者的联系， 培养网络学习的自学习惯。第三，资源方便获取。从容量上来说， MOOC 视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 便于学生在线学习， 也可灵活方便地将其下载、保存到终端设备上实现移动学习、灵活学习。第四，学习者自主性高。M00C 的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下。

3 MOOC教学模式取得成功的关键因素

随着MOOC教学模式的不断深入发展，MOOC教学的实际效果却是决定MOOC能否长远发展与深入应用的关键性问题，也是目前学术界讨论关注的热点。由于MOOC的发展时间很短，其本身的教育应用价值还没有一个统一科学的标准去衡量评价MOOC的教学效果。此外，现在也没有形成系统的、具有一定普遍实用性的关于MOOC有效教学的经验可循。

笔者梳理分析了国内外MOOC教学有效性的文献，并结合本校MOOC实施的实际经验，总结以下几点MOOC实施的关键因素。

第一，对课程进行科学合理的设计

在MOOC课程上线前，教师应遵循教学活动的客观规律，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，以有限的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，它体现在教学的全过程的有效性，即有效的教学组织形式、有效的教学目的、有效的互动、有效的课程内容、有效的学习结果等。MOOC教学作为一种教学模式，也像其他任何一种教学方式一样需要教师遵循有效教学的基本规律进行系统化的教学设计；另一方面，MOOC教学又是一种不同于以往任何一种教学方式的新型教学方式，因此更需要教师结合MOOC教学本身的特征与需求进行精心且有针对性的设计。MOOC 的教学对象更广泛，更应该尊重学习者的认识意向、创造需求与个性特征等发展特点，启发学生创新思维，培养学生自学能力，成为独立学习者的教学，要使师生双方在时间和精力的投入尽量最小化，创造最好的学习环境，使教学效果最显著化。

第二，教学内容精炼，视频制作精良

首先，教学内容要主题突出，体现教学中的重点、难点、疑点。就某一知识点展开集中的传授和训练，资源丰富而恰当，延伸性更强，信息量充足，知识结构完备，同时做到条理清晰，逻辑关联性强，难点和重点突出，并能提供更多的问题或启发，引发学生的思考和自我探索。其次，重视视频制作。MOOC教师要运用不同类型的多媒体来呈现教学内容，为学习者提供丰富生动的学习资源，如视频、音频、文本等，如果课程团队人数够多，甚至每个单元都可以安排一个主讲老师，让学生每天都可以看到新鲜面孔，感受不同老师的教学风格和观点。制作MOOC视频要注意授课语速适当、视频长度适中、形象得体。基于PPT播放，建议在后期添加授课者的头像，这样可以使学生更容易投入。如果是基于非演播室教师环境或者是自然户外环境中，这样录制的视频就更自然更容易让学生感到亲切没有距离感。如果是基于类似可汗学院那种手写板的视频，有持续性的动作信号提示，笔者认为要比PPT类的视频更加生动。

第三，提高学习者的参与度

学习者的参与程度直接影响着学习效果。综合国内外MOOC教学经验，提升MOOC学习者的学习参与度，首先，多多了解MOOC学习者以便提炼制作让学习者感兴趣的学习内容，如MOOC设计前进行调研，调研在学习者的需求、层次水平、兴趣和年龄，MOOC结束后，也可以通过问卷了解学习者的学习效果。第二，其次，在MOOC平台设计一些参数，追踪学生的学习痕迹，包括观看视频点击率、学习时间、参与讨论活跃度、单元测试和作业完成情况，整个这个过程考核，纳入最后考核根据。

第四，充分发挥MOOC互动交流平台的作用

MOOC教学毕竟与传统课堂教学存在较大差异， 在传统课堂教学中教师和学生是面对面交流的， 学生便可以从教师面部表情、动作、肢体语言当中得到一些暗示、肯定、答案，更加能通过教师的表情和语气得到情感上的启发及鼓励。而大学生通过网络平台进行学习时，由于大部分都是以人机对话为主， 多媒体设备可以对学生进行知识和技能等的指导， 但无法与学生进行情感上的交流。而且， 教师在幕课教学过程中面对大规模的学生群体也不可能做到面面俱到，或者说对每个学生因材施教， 制定相应的教学难度， 这些都有可能会造成学生心灵上的空白和情感上的缺失。这个时候，就得发挥论坛这个社会功能性平台的作业，让这个论坛成为师生之间、学生之间的情感交流和学习交流的平台，弥补网络平台教学的感情空白。

4 结语

MOOC教学的兴起使在线教育进入了新时代，随着其在各个高校逐渐普及应用和国外研究成果的不断深入，MOOC 教学的有效性也将不断提高。同时，MOOC教学基本特征就是面向大规模学习者，提供相同的学习内容与资源，大规模学习者就会产生大规模的学习数据，而这些大数据的生成和集结，必然能为未来以大数据技术为核心的信息技术提供数据支撑，给MOOC教学提供新的视角与研究方式，从而更准确地去评价MOOC教学的效果，使每个利用MOOC 的学习者都能得到好的学习效果。

参考文献

[1]郝丹. 国内MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（ 11）： 42 -50.

[2]吴爱华.大规模网上开放课程（ MOOC ） 的优势和不足及其对大学教育的影响大学[J].图书情报期刊.2014，（ 05）：l25-127

[3]姜雷，张海. MOOC 研究热点与发展趋势的知识图谱研究[J].中国远程教育，2014，（ 23）：35-40.

[4]Fox， A. （2013）. What Was It Like to Teach a MOOC？ [EB/OL]. [2015-01-31]. http：//teaching.berkeley.edu/node/1332/.

[5]Henshaw，A.（2014）.How to Teach MOOCs Effectively[EB/OL].[2015-01-31].

[6]http：///college-advicetips/F104BF6B/How-to-Teach-MOOCs-Effectively/.

第4篇：mooc教学论文范文

[关键词]MOOC；SWOT；高等教育

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0007-03

[作者简介]邓婷婷（1990―），女，河南驻马店人，宁波大学教师教育学院教育技术学专业2012级在读硕士；徐晓雄（1969―），男，河北保定人，博士，宁波大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：教育技术学，学习科学与教学设计，本文通讯作者，联系方式：13884413819；丁大朋（1988―），男，安徽蚌埠人，宁波大学教师教育学院教育技术学专业2012级在读硕士。

一、MOOC概述

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文译成“大规模网络开放课程”。MOOC是大规模学习者互动参与的，并借助互联网平台让学习者获取开放资源的在线课程。它除了提供传统的视频、教材、习题集等课程材料外，还提供交互性的论坛，为学习者、教师建立学习社区，将大量的参与者在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。[1]

MOOC最初来源于MIT的开放课件项目。2011年，斯坦福大学的教授Sebastian Thrun将人工智能导论（Introduction to Artificial Interligence）课程放在网络上，吸引了来自190多个国家的16万名学习者。2012年Sebastian Thrun创办盈利性的Udacity，随后Andrew Ng和Daphne Koller合作创办了Coursera，同年5月，MIT和哈佛整合两校师资力量建立edX。自此，三大MOOC平台形成，2012年被称为MOOC元年。

随后，MOOC的旋风在世界范围内刮起，各地大学及相关机构纷纷提供MOOC或创建MOOC平台。2012年，欧洲第一个提供MOOC的Futurelearn平台由英国开放大学建立；澳大利亚的新南威尔大学在2012年10月创建了Openlearning在线学习平台，提供计算机类的MOOC；日本的京都大学、韩国首尔大学也都与edX合作提供MOOC。

中国大学的MOOC实践始于2013年初，开展MOOC主要有三种形式：一是引进国外的MOOC，如网易公开课引进国外大学的MOOC；二是用国外的MOOC平台推出自己的MOOC，如北大、清华、香港大学和香港科技大学与edX合作；三是推出我们自己的MOOC平台，如网易云课堂推出的“中国大学MOOC”和清华大学以edX为蓝本自主研发的中文在线MOOC平台――“学堂在线”。

二、MOOC在高等教育中开展的SWOT分析

（一）MOOC的优势

1.优秀教育资源开放共享，促进教育公平

MOOC的兴起和发展起源于MIT开放教育资源的运动，继承了开放教育运动“开放、共享”的理念，立志将名校的优秀教育资源在全球范围内开放共享。名校针对网络环境下学生的特点将本校的课程重新制作后放入MOOC平台，一方面可以提升本校的影响力，另一方面，给教育发展程度比较落后的地区的学习者接触高品质教育资源提供了可能，促进全国甚至全球范围内教育公平的实现。

2.灵活多样的自主学习

MOOC的课程一般按照知识点被划分成微视频，长度是6～10分钟，适合网络时代碎片化的学习特点。学习者可以根据自身的兴趣或者需求选择学习内容，选择适合的学习平台和工具。MOOC课程大部分有开课时间和学习时间的限制，一般会提供一到两周的学习时间和作业完成时间，所以学习者完全可以在此时间段灵活自由地安排学习。在线教育的教学前景是提供个性化的学习经验，MOOC平台正试图记录大量学习者的历史学习轨迹，以期在数据分析的基础上对学习者做出个性化的学习指导。

3.大规模学习者参与，多种类型的互动

MOOC的重要特征就是大规模的学习者参与，MOOC课程的注册不限制人数，还借助Facebook和Twitter等社交网站给学习者提供交流讨论的空间，学习者和教师可以通过社交网站展开学习者之间、学习者和教师（助教）之间的交互。学习者之间的交互较为频繁，而学习者和教师（助教）之间的交互较少。另一种类型的交互发生在人与平台之间，包括教师和平台、学习者和平台，教师在平台上嵌入课程内容，也可通过平台查看学生的反馈信息，学习者可以通过平台查看课程视频，完成测验，与同伴、教师展开交流讨论。

（二）MOOC的劣势

1.缺乏完整的学习体验

MOOC具有通过网络向大量的学习者免费传递知识的巨大优势。但是，MOOC不能让学习者拥有完整的学习体验。MOOC课程可以向学习者传播知识，但是教师在向学习者讲授的过程中不能捕捉到学习者的言语及表情的反馈信息，不能对学习者反馈信息做出回应，导致学习者学习体验的缺失。还有工程类学科，学习者需要通过实验加深所学知识印象，MOOC课程发生在网络环境下，不能进行真正的实验，虽然现在有大量的仿真模拟实验在网上实验室开展，但是依然不能替代学习者真实实验中获得的体验与情感。教师和学习者之间隔着键盘和网络交流必然会大大降低效果。

2.课程学习的维持力较低，完成率不高

很多人认为MOOC不能取得成功的主要原因是辍学率很高，与传统的教育形式相比，这是其最大的劣势。哈佛大学和MIT跟踪edX上的17门课程，结果显示，共有597692名用户注册课程，而292852名注册用户从未参加过任何课程的学习，469702名用户学习了其中一门课程，但学习内容不到一半，有35937名用户学习了超过一半的课程内容，只有43196人完成了课程内容的学习并最终拿到了证书，仅占总数的7.2%，远远低于传统教育的课程完成率。[2]选课人数众多但是完成率较低的情况表明，大多数的MOOC学习者有足够的学习热情，但是大部分学习者难以完成课程的可能原因有两个：一是学习者的内驱力不足，二是课程本身吸引学习者维持学习的能力较低。

3.课程和学习效果的评价质量不高

MOOC的课程虽然大都来自名校，但是其课程是否高质量还存在一定程度的疑问。目前MOOC课程的评价大都是学习课程的学习者在论坛上的投票、留言的方式，这种方式评价是否科学还有待考究。MOOC作为一种在线课程，也不可能用传统课程的评价方式来评价，因此针对MOOC的评价体系还有待开发。

MOOC课程的开放性和共享性吸引了大批的学习者参加课程，目前MOOC平台对学习者效果的评价主要有两种类型：一种是机器对学习效果的评价，另一种是学习者之间的互评。对于是非对错标准比较明确的学科，机器能正确地评估学习效果。[3]然而对于没有统一答案的学科，机器判定学习效果有一定难度。学习者之间的互评是把对别人学习效果的评价纳入完成学习的一部分，但是调查研究表明很多学习者是为了完成学习而评价，并没有对同伴做出客观正确的评价，或者由于自身学习水平的限制很难对同伴做出正确的评价。

（三）MOOC在高校开展的机遇

1.促进高校教学方式的变革

MOOC的出现迫使高校重新考虑现状和高等教育实践中的基本问题，对教学方式进行变革。一些大学加入MOOC的目的就是为了利用在线教育促进校内教学的改革。MOOC提供Facebook等社交网络平台，给学习者和教师提供空间展开交流讨论，学习者交流讨论的内容则会在社交网站上存储下来，教师可通过网站查看学生的反馈，如此可促进教师进行教学反思和课程的重新设计等。MOOC的兴起也迫使一些教师开始使用信息化的方式进行教学，如用视频和文档代替纸质的教学材料，或者采用“翻转课堂”的教学方式，使用MOOC课程作为先前的教学材料，在课上展开讨论。

2.开展教学研究

MOOC还可以为高校的教育研究的开展提供条件。由于MOOC学习人数众多，并且大量学习者的学习轨迹被记录，为开展各类相关的研究提供可能。如计算机科学家可以进行描述性研究，研究视频、电子文本等教育资源在不同的教育情境下的使用情况；社会学家和教育学家则可进行实验研究，研究正规课堂和网络教学策略的运用、学习者参与的动机、混合式学习和传统课堂的比较研究等。

3.降低高等教育投资的成本

随着高等教育的深入发展，其成本也日益增大，MOOC为节省时间和金钱提供了可能。对于高校通识类课程，可以一次开发，多次使用。一次开发指的是高校内部或者高校联盟可以合作开发某一课程，供多个班级或者学校的学生在MOOC平台上选课学习。这样节约课程开发的成本，节约教师时间。多次使用是指第一年开发后使用，第二年根据第一年学生学习状况等，稍作修改后继续使用。

4.高等教育为终身学习服务

现代社会越来越提倡“终身学习”，信息化教育的发展也为终身学习提供了更加便捷的条件。MOOC作为一种有着广泛群众基础的在线教育形式，可以使获得较多财政投入的高校的优质课程集合起来，从而让社会大众可以享受到低成本的高校优质教育，为在职成人高质量的“终身学习”提供了很好的平台，也为形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会提供了可能。

（四）MOOC在高校开展的挑战

1.教育政策建设落后

MOOC若要良好的发展必须有政策法规的支持，但目前国家尚未出台有关政策。MOOC的发展需要兼顾短期规划和长期规划，应把其纳入教育发展规划中，使之获得长足发展。MOOC的建设需要耗费多方的人力、物力、财力，因此只有政策引导，才能多方联合，真正发展MOOC。

2.缺乏资金，无法保障MOOC平台的建设和运营

MOOC平台的建立和运营需要大量资金，只有保证资金的不断注入，才能确保MOOC平台的运转和发展。美国MOOC平台的筹资有基金会赞助、社会捐款、风险投资等多种渠道。[4]Coursera、edX、Udacity都获得了几千万美元的融资。高校在进行MOOC平台的建立、开发、管理和服务时，资金是相当重要的一个环节，开发一门MOOC的花费是开发传统课程的2.5倍，如果没有充足的经费支持，很难进行。

3.缺乏激励机制，教师开展MOOC的积极性受挫

高校教师需要承担备课、上课等教学工作外，还要进行与职称评定等息息相关的科研工作，这些工作占据了教师大部分的时间，教师很难再抽出时间进行需要耗费大量时间和精力的MOOC开发和教学。例如，关联主义学习理论和联结的知识（Connectivism and Connective Knowledge）这门课程的设计与开发花费150个小时，与学习者互动、在论坛中发帖花费700多个小时。开展MOOC花费如此多的时间，如果没有相应的激励机制，教师会缺乏动力。[5]

三、MOOC在高校开展的建议

（一）确立教育政策支持

国家应该从战略高度规划在线教育的发展，重视MOOC建设以促进高等教育变革。MOOC的发展离不开版权保护、经费保障、课程标准、资格认证等一系列配套的规章制度建设。[4]因此，应发展完善的配套措施，保证MOOC的发展，促进高等教育改革。尤其要加强课程质量监督和评估制度的建设，建立内外结合的课程评估制度，内部评审经常性对课程评估，外部评审定期抽查评估，评估检查教学资源、教学过程、教学管理、系统运作和学习支持服务等环节，确保教学质量。

（二）建立相应的教师激励机制

高校教师除了承担日常的教学工作外，还会有一定的科研任务，工作量大，很难有时间和动力从事MOOC的设计与开发工作。因此应该建立相应的激励机制，例如，如果从事MOOC的开发就减少教师日常的教学工作，把开展MOOC当作教学工作的一部分；同时鼓励教师通过MOOC开展各类教学研究，国家、省部级的科研项目可以向MOOC教学研究适当倾斜，为MOOC的可持续发展奠定科学依据，也让教师有动力和财力开展MOOC。

（三）扩展资金的来源渠道

MOOC的开展需要投入大量的资金，应通过多种渠道来筹集资金，以保障MOOC的开展和运营。一是各级政府的资金投入，为各高校的MOOC的建设设立专项经费；二是鼓励各开展的MOOC的机构以合法的形式获得融资；三是通过提供额外服务，如认证收费、推荐到用人单位等方式收取费用，获得部分运营资金；四是探索MOOC的商业运作模式，在平台上嵌入广告的方式获得部分资金。不论是MOOC的开发，还是MOOC后期的运营维护都需要资金，所以应积极探索资金的获取方式。

参考文献：

[1]McAuley A，Stewart B，Siemens G，et al. “The MOOC model for digital practice”，University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humantities Research Council's Knowledge synthesis grants on the Digital Economy[EB/OL].http：///Articles/MOOC_Final.pdf.

[2]Ho A d，Reich J，Nesterko S O，et al.Harvard X and MITX：The First Year of Open Oline Courses，Fall 2012-Summer 2013.Rochester，NY：Social Science Research Network[EB/OL].[2014-10-10].http：///sol3/papers.cfm？abstract_id=2381263.

[3]高地.MOOC热的冷思考――国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）：44.

第5篇：mooc教学论文范文

MOOC教学的内容不局限于教材，更多采取贯通式编排。设计者在确定每一个单元的学习目标后，围绕知识点优化学习路径，以问题导入为牵引，通过设置特定场景，展开话题，引导教学。游戏式、互动式、对话式的MOOC平台可以进一步延伸以问题为导向的教学方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通过设置特殊诊疗场景、引入典型病案、实施同步会诊等方式展示知识点，最大限度发挥互联网作为教学媒体的优势。

2实现教学评估与认证

传统医学教育偏重于由表及里的讲授、由师到徒的传承，MOOC与传统教学、网络课程的显著区别在于延伸了教与学的反馈链条，评估和认证使教学富有更完整的意义。一部分MOOC平台的检测方式结合了机器评价和学生互评，对学员的作业和结业测试打分;一部分MOOC平台借助哈佛、斯坦福等国际顶尖高校的优质资源，MOOC可以在检测后向完成学习的学员授予经过官方认可的学分［11］。

3通过MOOC加强医学人文教育的设想

医学的本质属性是社会性和人文性，医学的终极价值是医学人文价值［12］。目前，人类追逐越来越进步的医疗技术，现代医学试图以技术去消解医学的非技术维度，这其实越来越背离医学的本质。技术再强大也仅是工具，关键看为谁所用、怎样使用。对于医学教育者来说，可以借助MOOC等技术进步的成果，缩小医学人文价值与医疗技术发展的背离。

3．1规范整合资源，拓展共享内容

目前国内的MOOC平台主要有爱课程网等。爱课程是教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，MOOC中国和网易公开课为商业网站推出的非营利性教育项目。检索国外MOOC平台，医学人文相关课程占医学、生命科学类课程比例都很低。Udacity未搜索到相关课程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密医学的社会和伦理调整”、“志愿者社区卫生工作者的培训和学习计划”、“中医药与中华传统文化”等课程，Edx中有“美国卫生政策”、“健康与社会”等课程。在爱课程、MOOC中国、网易公开课中，与医学人文相关的的公开课分别为6、1、2门，占医学类课程的5．3%、11．1%和50%。纵观国内外的这些课程，真正意义上的MOOC比例不高，尤其是国内课程大部分仅为网络教学，创新内容不多，创新教学方法有待完善。目前的MOOC课程是各高校自发推荐开设的，建议主管部门动员国内的医学高校和科研院所广泛参与MOOC平台建设，并挑选国内医学人文领域的优秀专家，讲授科学发展观、哲学与批判性思维、伦理道德与职业精神、心理素质与沟通能力培养、医学人文实践等课程，在国家精品课程资源网、爱课程网等主流平台构建起完整的医学人文课程体系。这既可以缓解医学生人文教育需求和部分院校相关资源不足的矛盾，也可以使优质的人文教育师资发挥出最大化效能。

3．2优化反馈通道，实施个性教导

Coursera等较成熟的MOOC平台要求学生学习前填写学历、兴趣等信息，学习中参与和课程相关的学习社区、讨论论坛，可以借助数据采集，实时掌握学生学习状况，并及时调整教学，推荐学习资源;Udacity甚至希望将学习信息提供给雇主，以便多方携手持续改进教学内容和环节设计，实现因材施教的个性化学习服务。建议国内的MOOC平台充分发挥互联网的交互优势，注重在课程交流区、论坛中即时搜集和整理学生的学习感受和课堂反馈，分析汇总出学习规律;医学人文课程教师充分尊重学生的自主学习愿望，通过平台提供的分析报告掌握学生真实的学习想法和效果，进而及时修订课程架构、调整教学安排、完善教学方法、创新教育模式。以医学伦理学教学为例，授课教师应在课堂讨论、小组讨论中，了解学生对于医患矛盾的个体情绪和集体认知，帮助学生缓解执业压力、增强执业应对能力。

3．3延长学习时限，强化行为养成

目前，各类型医学人才培养大纲在人文教育方面，仅针对学历教育作了指导性规定，医务人员工作后接受此类培训的机会不多。也就是说，医务人员几十年执业中的人文素养大部分来自学校2－5年的人文教育。这一现状距离培养医德高尚医务人员的目标相差太远。所以，翻越高校“围墙”、降低学习门槛的MOOC平台，可能成为对医务人员开展职业规划、执业操守、从业信念等终身教育的理想平台。主管部门应针对医学生、住院医师、中青年骨干医师、高年资医师等各层次医务人员的需求，在MOOC平台开展由具体到抽象、循序渐进的人文教育，包括从医患沟通技巧到价值观培育、医学美学、人类学等内容;强制性要求将MOOC纳入继续教育规划，医护人员每年必须修够一定的人文教育学分，完成一定的MOOC人文教育课程才能晋升职称;促使完善学校阶段性成绩和职业生涯全程评价相结合的人文教育模式，通过终身化的人文教育强化医护人员的执业操守、规范执业行为。

3．4增加情景教学，强化实践运用

医学是实践性很强的科学，尤其是临床医学，其中的人文关怀需要学生们在情景教学、诊疗实践中仔细揣摩，互联网教学在这方面并不占优势。但MOOC平台可以将诊疗室、手术室在课堂上真实还原，大大增强教学的现场感和针对性，弥补了书本学习较为抽象的劣势。MOOC平台应在医学伦理学、医患沟通、卫生法学等人文课程中，展示不同科室诊疗场景及可能发生的人文关怀疏失，邀请医学人文专家逐一介绍避免医患纠纷的方法，邀请经验丰富的临床专家讲授开展临终关怀、绝症安慰的实践经验，邀请癌症康复者、器官移植患者介绍患病的真实感受;在考核阶段，结合标准化机考作答和情景化面试，在规定时间内对学生的人文素养和医患交往技能予以评估，尽力避免理论与实践脱节［13］。比如，在分娩场景教学中，教师不停地给模拟产妇鼓劲、加油，帮忙擦汗、喂水，可以让学生学习知识的同时，真切感受医者的重大责任和光荣使命［14］。

3．5认证学习效果，促进接受认同

第6篇：mooc教学论文范文

现代临床医学之父威廉•奥斯勒系统提出近代医学的三大困境:历史洞察的贫乏、科学与人文的断裂、技术进步与人道主义的疏离。他率先意识到新科学与旧人文的不匹配，医学科学与医学人文之间正在失去平衡。在医患矛盾升级、医务人员被妖魔化的当下，过分强调技术理性、忽视医学的人性关怀和人文教育，将会使医学越来越背离其本质。

1．1医学生人文教育的不足

据2010年实施的《中国本科医学教育标准》，医学毕业生要达到的思想道德与职业素质标准，包括正确的世界观、人生观、价值观，崇高的职业理想和追求，顺畅的医患沟通能力，良好的团队协作精神，健全的法律观念，完备的创新意识和科学态度等。实际上，医学院校中医学伦理学、卫生法学等与人文相关的专业课课时较少，医学生人文教育的形式大多为选修课和阅读、社会实践，开展程度取决于各学校情况和学生兴趣，缺少统一标准和衡量指标。

1．2医务人员人文教育的不足

目前，医务人员的继续教育中专业讲座居多，人文培训难以满足日常工作的需要，对处理医患纠纷的策略了解不多，对解决职业倦怠的方法掌握不够。根据医生职业满意度大型调查，近75%的医务人员认为执业中人身安全和人格尊严得不到保障，90%对工作不满意，相当一部分对目前压力和职业发展持担忧态度。网络上疯传的“李芊医生列车助产被认定非法行医”其实是一名医生杜撰的谣言，反映出了医务工作者们的群体焦虑。在对医学科学的艰难认识和实践中，医务人员陷入维护道德修养、职业信仰和精神境界的困境。

2MOOC优势在医学教育中的体现

综合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等国外较为成熟的MOOC平台，可以梳理出MOOC的基本运行模式。教学开始前，教师课程框架及授课人员介绍，帮助学生了解并选择本门课程;教学启动后，教师定期10－20分钟教学视频，配以制作精良的多媒体幻灯，再布置一些扩展阅读和课后作业，有些教师还会通过线上、线下两种方式和学生交流、辅导学生学习;教学结束时，MOOC按照一定的程序、要求安排测试，评价学习效果。无论是基于关联主义学习理论的c－MOOC模式，还是基于行为主义学习理论的x－MOOC，都有力推动了高教教育的普及、优质资源的共享，开放式的教学形式促进了教与学角色的融合和转换。在医学教学方面，MOOC扩展了传统教育方式的时空场景，延伸了内容的宽度和深度，同时借助互联网海量存储、便捷交互、大数据分析等手段，使医学教学完成标准化任务后，也能满足个体化的学习需求。

2．1延伸教育功能

在教育的社会功能方面，MOOC放大了优质医学教育资源的功效，降低了医务人员乃至大众接受医学知识的门槛和成本，可以促进整个社会对医学新理论的认同度，对医疗新技术的掌握度，从而助推整个社会对健康教育的认知水平。同时，在纷繁的社会思潮中，维护崇尚知识、法制、生态的现代文明体系，传递、保存、创新已有的医学文化和人文关怀，甚至助推人类社会文明化的进程。在个体发展功能方面，MOOC为促进医务人员适应医学发展、实现自身价值，提供了更多选择和更便捷的途径。

2．2拓展教育资源

MOOC诞生短短几年，已借助互联网实现了教育资源的几何式增长。在医学教育中，顶级大师授课、稀缺标本展示、高难度手术演示变成了可无限复制的资源。传统课堂中教师和学生是点对面传播知识，MOOC中则变成了面对面传授技能，拥有更大决定权的学生，可以通过自主安排获得更多的学习乐趣，达到理想的目标。

2．3丰富教学手段

MOOC教学的内容不局限于教材，更多采取贯通式编排。设计者在确定每一个单元的学习目标后，围绕知识点优化学习路径，以问题导入为牵引，通过设置特定场景，展开话题，引导教学。游戏式、互动式、对话式的MOOC平台可以进一步延伸以问题为导向的教学方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通过设置特殊诊疗场景、引入典型病案、实施同步会诊等方式展示知识点，最大限度发挥互联网作为教学媒体的优势。

2．4实现教学评估与认证

传统医学教育偏重于由表及里的讲授、由师到徒的传承，MOOC与传统教学、网络课程的显著区别在于延伸了教与学的反馈链条，评估和认证使教学富有更完整的意义。一部分MOOC平台的检测方式结合了机器评价和学生互评，对学员的作业和结业测试打分;一部分MOOC平台借助哈佛、斯坦福等国际顶尖高校的优质资源，MOOC可以在检测后向完成学习的学员授予经过官方认可的学分。

3通过MOOC加强医学人文教育的设想

医学的本质属性是社会性和人文性，医学的终极价值是医学人文价值。目前，人类追逐越来越进步的医疗技术，现代医学试图以技术去消解医学的非技术维度，这其实越来越背离医学的本质。技术再强大也仅是工具，关键看为谁所用、怎样使用。对于医学教育者来说，可以借助MOOC等技术进步的成果，缩小医学人文价值与医疗技术发展的背离。

3．1规范整合资源，拓展共享内容

目前国内的MOOC平台主要有爱课程网(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中国(www．mooc．cn)、网易公开课(open．163．com)等。爱课程是教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，MOOC中国和网易公开课为商业网站推出的非营利性教育项目。检索国外MOOC平台，医学人文相关课程占医学、生命科学类课程比例都很低。Udacity未搜索到相关课程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密医学的社会和伦理调整”、“志愿者社区卫生工作者的培训和学习计划”、“中医药与中华传统文化”等课程，Edx中有“美国卫生政策”、“健康与社会”等课程。在爱课程、MOOC中国、网易公开课中，与医学人文相关的的公开课分别为6、1、2门，占医学类课程的5．3%、11．1%和50%。纵观国内外的这些课程，真正意义上的MOOC比例不高，尤其是国内课程大部分仅为网络教学，创新内容不多，教学方法有待完善。目前的MOOC课程是各高校自发推荐开设的，建议主管部门动员国内的医学高校和科研院所广泛参与MOOC平台建设，并挑选国内医学人文领域的优秀专家，讲授科学发展观、哲学与批判性思维、伦理道德与职业精神、心理素质与沟通能力培养、医学人文实践等课程，在国家精品课程资源网、爱课程网等主流平台构建起完整的医学人文课程体系。这既可以缓解医学生人文教育需求和部分院校相关资源不足的矛盾，也可以使优质的人文教育师资发挥出最大化效能。

3．2优化反馈通道，实施个性教导

Coursera等较成熟的MOOC平台要求学生学习前填写学历、兴趣等信息，学习中参与和课程相关的学习社区、讨论论坛，可以借助数据采集，实时掌握学生学习状况，并及时调整教学，推荐学习资源;Udacity甚至希望将学习信息提供给雇主，以便多方携手持续改进教学内容和环节设计，实现因材施教的个性化学习服务。建议国内的MOOC平台充分发挥互联网的交互优势，注重在课程交流区、论坛中即时搜集和整理学生的学习感受和课堂反馈，分析汇总出学习规律;医学人文课程教师充分尊重学生的自主学习愿望，通过平台提供的分析报告掌握学生真实的学习想法和效果，进而及时修订课程架构、调整教学安排、完善教学方法、创新教育模式。以医学伦理学教学为例，授课教师应在课堂讨论、小组讨论中，了解学生对于医患矛盾的个体情绪和集体认知，帮助学生缓解执业压力、增强执业应对能力。

3．3延长学习时限，强化行为养成

目前，各类型医学人才培养大纲在人文教育方面，仅针对学历教育作了指导性规定，医务人员工作后接受此类培训的机会不多。也就是说，医务人员几十年执业中的人文素养大部分来自学校2－5年的人文教育。这一现状距离培养医德高尚医务人员的目标相差太远。所以，翻越高校“围墙”、降低学习门槛的MOOC平台，可能成为对医务人员开展职业规划、执业操守、从业信念等终身教育的理想平台。主管部门应针对医学生、住院医师、中青年骨干医师、高年资医师等各层次医务人员的需求，在MOOC平台开展由具体到抽象、循序渐进的人文教育，包括从医患沟通技巧到价值观培育、医学美学、人类学等内容;强制性要求将MOOC纳入继续教育规划，医护人员每年必须修够一定的人文教育学分，完成一定的MOOC人文教育课程才能晋升职称;促使完善学校阶段性成绩和职业生涯全程评价相结合的人文教育模式，通过终身化的人文教育强化医护人员的执业操守、规范执业行为。

3．4增加情景教学，强化实践运用

医学是实践性很强的科学，尤其是临床医学，其中的人文关怀需要学生们在情景教学、诊疗实践中仔细揣摩，互联网教学在这方面并不占优势。但MOOC平台可以将诊疗室、手术室在课堂上真实还原，大大增强教学的现场感和针对性，弥补了书本学习较为抽象的劣势。MOOC平台应在医学伦理学、医患沟通、卫生法学等人文课程中，展示不同科室诊疗场景及可能发生的人文关怀疏失，邀请医学人文专家逐一介绍避免医患纠纷的方法，邀请经验丰富的临床专家讲授开展临终关怀、绝症安慰的实践经验，邀请癌症康复者、器官移植患者介绍患病的真实感受;在考核阶段，结合标准化机考作答和情景化面试，在规定时间内对学生的人文素养和医患交往技能予以评估，尽力避免理论与实践脱节。比如，在分娩场景教学中，教师不停地给模拟产妇鼓劲、加油，帮忙擦汗、喂水，可以让学生学习知识的同时，真切感受医者的重大责任和光荣使命。

3．5认证学习效果，促进接受认同

第7篇：mooc教学论文范文

摘要：将MOOC教学模式和传统高职课程教学模式进行比较分析，提出借助MOOC的新理念，将其作为传统高职课程教学的有益补充，实现两者的有效融合，对深化高职院校课程改革具有很强的实际应用价值。

关键词 ：高职；课程教学；MOOC模式；比较；融合

基金项目：湖南省教育科学规划课题“基于MOOC的高职财务会计课程教学改革研究”（项目批准号：XJK014CZY057）

作者简介：张琳，女，湖南外贸职业学院讲师，主要研究方向为高等职业教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0036-02

一、MOOC模式

所谓“MOOC”，即“Massive Open Online Course”，直译为“大规模在线开放课程”，国内将其译为“慕课”，是由名校名师主讲的，通过教学视频、图片、文本、资源链接等媒体形式展现的网络课程。目前，全球已有120所大学和机构加入MOOC，从2008年第一个慕课的2 300个注册用户，到目前全球用户数百万，MOOC出现井喷式发展。［1］MOOC模式不同于传统课程教学，而有其显著的特征。

（一）学生规模巨型化

任何人只要拥有电脑、网络，就能在线接受世界一流大学提供的优质教育机会，成为MOOC课程的学生，一门MOOC课程的注册学习人数一般可达到上万人，多则达到十几万人。

（二）课程资源开放化

目前，大多MOOC平台只需通过邮箱注册即可进行MOOC课程学习，课程学习没有门槛，没有学历要求，不受人数、时间、地点的限制，课程教学资源对所有人免费开放共享。

（三）教学设计合理化

MOOC课程一般有课程讲座视频、课程测验和教学互动三个部分，一门课程的讲座视频通常会在16周完成，每周授课时长为2个小时左右，每次课又被分解为若干个时长为8-15分钟的知识模块，只有按教师要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。课程测验穿插于讲座视频中，通过在线练习题来实现，练习题成绩通过机器按程序自动评估打分。MOOC课程的教学互动主要体现在课下教师借助网络社区平台的讨论区、视频群聊等方式参与到学生的讨论区,或者教师邀请助教对学生的讨论和问题进行及时反馈和有针对性的指导。［2］

（四）教学全程信息化

MOOC所有课程教与学的过程都要借助于网络信息技术，因此，优质的MOOC课程往往对教师提出了更高的要求。教师应具备创新型教师的素质，能很好地利用信息技术设计和制作学生乐学的教学环节及教学课件，同样，学生也需要具备一定的信息技术才能顺利参与到学习与讨论之中。［3］

（五）学生学习自主化

MOOC学习模式中，学生可以按照自己的兴趣选课，可以根据自己的接受能力控制学习进度；课程教学可以暂停，可以回看，可以反复听课；学生可在学习网站上获取教师提供的各种类型的学习资料，可以随时在讨论区提出疑问并发表观点，通过充分利用社会化网络工具开展学习活动，体现学习的个性化。

二、传统高职课程教学模式

（一）传统的高职课程教学仍然是以教师为主体

传统的高职院校课程教学模式，主要是教师“一言谈”，教学“齐步走”，教师仍然是教学过程中的主体。这样的教学模式无法很好地培养学生的创新意识和发现问题、提出问题的能力，无法充分发挥学生的主观能动性，对学生的个体差异性的考虑欠缺，也未能有效地进行因材施教，造成学生的学习兴趣难以提高。

（二）传统的高职课程教学仍然采用比较落后的质量评价观

传统的高职课程教学一般以最终的笔试分数结合平时考勤、作业作为学生的课程成绩，没有体现职业教育的特点。因此，需要对学生的考评方式进行改变，不应看其掌握知识的数量，而是应考核他们驾驭知识、解决问题的能力，创新性思维的发展水平及其在一定职业情境下的综合素质。

（三）传统的高职课程缺乏情境化实践教学

高职院校不同于普通高校，其知识的讲授是以能用为度，实用为本，重点培养具有一定专业技术和技能的人才。因此，要注重学生实践操作能力的培养，教师应为学生创造职业情境化的实践教学环境。但由于教学条件和师资的限制，在高职教学中理论教学仍然占很大比重，实践教学存在设施落后、内容更新不及时、教学时间不足、仿真情境化教学条件跟不上等问题。

三、MOOC与传统高职课程教学的有效融合

虽然MOOC具有种种优势，但也并不意味着MOOC会取代传统高职课程教学。MOOC的不足在于：（1）MOOC在课程内容的传授形式和方法上虽可以大有作为，但对于学生而言，文化知识的学习是一方面，去感受校园文化和体验校园生活也是他们大学时代不可或缺的部分，这是MOOC所无法满足的。（2）MOOC虽然可以让学生享受到世界顶级教师的视频教学，但这种在线学习仅能满足教学的“效果化”需求；而在面授的方式下，一名优秀教师的人格魅力可以潜移默化地影响学生，甚至成为学生人生的榜样，从而满足教学的“人性化”需求；（3）MOOC课程由于学生规模的巨型化，因此，如何满足众多学生的不同特点与需求，如何对学生的学习进行评价和认证，这些都是尚待解决的问题。对MOOC的研究不是为了取代传统高职课程教学，而是将其与传统高职课程教学进行有效融合，使其作为一种有益补充。

（一）借鉴MOOC，形成以“学”为本的现代教育观念

在高职课程教学中，应将课堂还给学生，通过学生自学、讨论、演示、动手操作甚至游戏等多样的教学形式，将知识掌握、能力培养和创造性思维相结合，开发学生的创造潜能，培养学生的动手能力，构建良好的师生关系，形成民主和谐的教育氛围，转变学生的学习方式，实现学生学习方式的多样化，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。［4］

（二）借鉴MOOC，真正实现信息化教学

在高职课程教学过程中，注重知识的基础性、时代性、实用性和综合性，注重与社会实际相结合，将优质的开放资源引入课堂教学，改变所教授的课程内容繁、难、偏、旧的现状；同时，通过信息技术对理论与实践课程进行整合，将行业企业资源引入教学过程，以解决师资不足、实践教学场地缺乏等问题。从而不仅实现教学的多媒体化，而且真正实现了教学的网络化、智能化、社会化、情境化和工具化。通过教学手段的创新，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，根据教学内容，创造各种不同的教学情境，使学生获得仿真的职场体验。［5］

总之，MOOC与传统高职课程的有效融合，将对推进高职教育教学改革，推动高职教育信息化建设，深化高职院校课程改革具有很强的实际应用价值。

参考文献：

［1］李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012（3）：30-36.

［2］李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析［J］.清华大学教育研究，2013（8）：13-21.

［3］孙卫国.数字化聚合与新课程教学［M］.北京：教育科学出版社，2013.

［4］蒋宗尧，优秀教师的修炼之道［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

第8篇：mooc教学论文范文

[关键词]MOOC时代；地方高校；物理化学

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，又称慕课，即大规模开放在线课程)[1]是近年来以开放和共享为理念的一种全新教学模式。MOOC课程的出现对高等学校教育理念、教学管理和教学模式等将产生巨大的冲击。教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会于2011年制定了《高等学校化学类专业指导性专业规范》中提出“淡化二级学科、减少课堂学时，撤销专门化课程”等要求[2]。因此，许多高校减少相关二级学科的学时。例如，我校的工科物理化学理论课时由88学时减少到64学时，在这种背景下，如何保证教学质量？MOOC的出现，为高校教师提供了机遇和不错的选择，因为它的开放性和学生学习时间的自主性，可逐步向“翻转课堂”教学模式的转变[3]，有利于减少对课堂教学课时数的依赖。目前为止，国内绝大部分高校都没有建立自己的物理化学MOOC网站资源及将其应用到现实的教学当中。2015年3月，武汉大学以汪存信为首的教学团队首次在中国大学MOOC上上线了物理化学第1期网络课程[4]。地方高校在师资，教学条件，网络资源等方面与部属高校相比都存在不同程度的差距，在此情况下如何应对在教学课时数减少条件下保证教学质量？以下从三方面来谈谈对这个问题的思考与应对。

1MOOC的特点与发展趋势

1.1MOOC的特点

(1)大规模性：随着MOOC的巨大优势和强大生命力的展现，越来越多的学生、高校和课程加入到MOOC当中去，MOOC的发展规模迅速扩大。以Coursera为例，到2015年9月，Coursera在线注册人数达到1500万[5]。138所世界著名高校加入了Coursera并与其展开合作，包括美国的斯坦福大学、普林斯顿大学、中国的北京大学、南京大学等[5-6]。(2)开放性：MOOC的宗旨和优势之一就是它的开放性。MOOC大部分课程完全免费向学生开放，学生只要能上网就可注册学习。学生可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程学习。(3)在线性：所有学生的学习和教师的教学活动都是在网上在线进行。学生通过网络在线进行注册、学习、讨论、考试、交流等学习活动；教师通过MOOC课程网站，在线进行网络授课、答疑、考核等教学活动。学生的学习活动不受时间和地点限制。(4)学生学习的自主性与自觉性：MOOC课程赋予了学生很大的学习自主性，同时也要求学生具有高度的学习自觉性，否则，难以顺利完成课程的学习。学生学习的自主性给MOOC课程带来了较高的入学率，但同时学习的自觉性高要求也带来了较高的辍学率[7]。

1.2发展趋势

(1)MOOC的规模将进一步扩大：目前除了最著名的三大MOOC网络机构(Udacity、coursera与Edx)在不断发展壮大外，其它类似迅猛发展的MOOC网络机构有可汗学院(Khanacademy)、点对点大学(P2PU)等，国内有清华大学学堂在线、中国大学MOOC等。(2)促进教师教育理念与教学方法、学生学习方法将发生重大改变：MOOC时代，教师将从知识的传授者向MOOC课程的组织者、建设成员和合作者转变；教学以“教师为中心”的理念将向以“学生为中心”的理念转变。教师教学方法将从以课堂讲授为主，向以学生自主学习为主转变。学生传统的被动接受式学习方式向主动索取式学习方式转变。(3)促进教育体制和运行模式的变革：MOOC的发展将对现存的高等教育生态系统(包括对学校运行模式、教育理念、教学方法、教学管理、学校招生、学位管理和学生管理等方方面面)产生重大影响和冲击，最终将促进教育体制和运行模式的变革。

2物理化学课程特点

物理化学是一门以物理学原理和实验技术为基础，研究化学体系行为最一般规律和理论的科学。它是包括化工、轻化、高分子、材料、环境工程等专业的重要基础理论课。物理化学课程特点是概念多且具有抽象性、公式多且具有严密的逻辑性、理论与实验相结合等特点。

3MOOC时代地方高校物理化学教师的教学思考和应对

随着MOOC时代的到来，高校中MOOC课程必将得到越来越广泛的认同和推广，这既对各高校老师带来了机遇同时也带来了巨大的挑战。地方高校物理化学教师和教学团队如何应对这些挑战，本文结合MOOC的特点探讨性提出一些应对策略。

3.1首先是要建立以“学生为中心”的教学理念

在MOOC课程学习过程中，学习的主动权属于学生，学生通过自主选择MOOC课程、制定学习计划、自主安排学习时间和场所，事先学生课下自主在线学习和提问，课堂上教师对学生疑问和知识难点进行讨论和解答。教师的角色转变为MOOC课程的组织者和建设者，学生疑问的解惑者，学生是“主角”，教师成了“配角”。物理化学教师也必须适应自己角色的转变。例如，在讲授表面现象、电化学和分散系统章节的部分内容时，可以事先让学生自己寻找日常生活中相关的物理化学现象，然后结合课本理论以小组讨论的形式来探讨这些现象背后的物理化学原理，整个过程以学生发言、讨论为主，教师辅以组织、引导和总结作用。在学习化学热力学逻辑推理比较强的相关内容时(如，麦克斯韦关系式的推导)，学生通过MOOC事先在课前学习，然后课堂上让学生到黑板上来推导相关的内容。

3.2其次转变教学方法，寻求新的教学方式

MOOC课堂要求学生“先学”，教师再在课堂上“后教”。这种教学方式更有利于对学生个性的培养，提高学习效率，也有利于缓解因课时数减少而难以完成教学任务的难题。教师同时还需要探索新的教学方式。比如，可以借鉴现在比较流行的“混合式”教学，即在线学习与课堂教学的混合：老师课前布置学习任务，学生自主学习，包括网络视频学习、完成练习和提问等；课堂上教师组织各种活动进行讨论、答疑和指导；课后学生复习和总结，教师通过网络在线答疑和反思。这种教学方式集合了在线学习与课堂教学的优点，在线学习具有自主性和灵活性等，课堂教学具有集中和直面交流及解决问题等优势。物理化学老师在积极开展混合式教学及教学方法探索的过程中，一定要结合物理化学的课程特点，探讨课程内容是否适合MOOC教学模式以及采用什么样的教学方法能取得更好的教学效果。作者认为部分逻辑推理特别强的物理化学课程内容不是特别适合MOOC教学，比如：化学热力学中Cp,m和Cv,m的关系推导，麦克斯韦关系式的推导及克拉佩龙方程的推导等，这部分内容采用传统的板书往往会取得更好的教学效果，因为传统板书能更好地把逻辑推理过程清晰地呈现在学生面前，更有利于培养学生的逻辑思维能力。

3.3加强MOOC及现代教育技术的学习

一方面，MOOC课程对许多地方高校教师还是新鲜事务；另一方面，网络、信息技术发展迅猛，现代教育技术对许多老师还没有完全掌握好，而MOOC课程中又涉及到大量的现代教育技术的应用。这都要求物理化学教师加强MOOC及现代教育技术的学习。特别是近年来新出现的云计算、大数据等新技术，物理化学教师在学习掌握这些新技术特点的基础上，结合物理化学课程特点，探索该如何将其引入到物理化学及实验的教学当中去。

3.4建立自己的物理化学MOOC网站资源

在未建立自己的MOOC网站资源前，地方高校物理化学教师可以先利用现有其它高校的网络MOOC资源探索性开展“混合式”教学，积累经验，同时探索新的教学方法。这种“混合式”教学方法缺点是教师和学生交流不够，开课时间不能自主，课程内容不一定完全符合自己学校和学生专业的特点，教学效果也无法在线评价。为更好利用MOOC优势，提高学习效果，教师必须建立自己的物理化学MOOC网站资源，根据高校或自身的特色，不断推陈出新。

3.5注重物理化学教学人才团队建设

教学团队成员结构合理、教学手段和教学经验丰富是优秀教学团队的特征，也是建设优秀MOOC网站和长期取得良好教学效果的关键一环。MOOC课程尤其需要教学团队成员间的通力合作及无私奉献精神。物理化学教学人才队伍建设过程中应注意以下几点：首先教学团队成员要掌握好现代教育技术，特别是网络信息技术在现代教育中应用；其次要共同探讨适合MOOC课程的新教学方法；第三，教学团队之间注重传承和交流；第四，形成合理的“老、中、青”的教学团队结构，充分发挥老教师教学经验丰富、中青年教师接受新鲜事物快、精力充沛等的优点。

3.6积极与兄弟院校交流合作，共同探讨物理化学MOOC网站资源建设和教学方法新模式

目前，现有可利用的物理化学MOOC课程网站还非常少，能见到的中文物理化学MOOC网站只有武汉大学汪存信教学团队建立的物理化学MOOC课程网站。[4]英文网站有曼彻斯特大学在Coursera上线了物理化学导论[8]和印度为JEE/AIPMT工程和医学专业考试在udemy上线了物理化学基础(EssentialsofPhysicalChemistry)MOOC课程网站。[9]可能还有一些物理化学MOOC课程网站正处在建设之中。在MOOC课程网站建设及教学过程中会遇到许多新问题，有些问题单纯依靠自身的力量难以解决，这时同处于同一区域的高校展开战略联盟，就共同建设MOOC网站，资源共享，新教学方法的探索等方面展开合作。这样有利于充分利用不同高校的人才与智慧资源，能更快捷、有效地建设MOOC网站资源，更好应对MOOC时代对高校教师带来的各种挑战。

4结束语

第9篇：mooc教学论文范文

误区一：MOOC无非就是“洋电大”，对它的态度应该是“他强任他强，清风拂山岗”，只要老师我抓住作业和考试这两个学生的命根子，不愁学生不跟着我走。

MOOC飞速发展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，广大学生对“价格便宜量又足”的高等教育有渴求;其次，互联网和人工智能近年来得到迅猛发展，大数据能够提供更丰富的信息;第三，世界顶级学校在教育和人才领域的竞争日趋激烈。MOOC是这三者相结合的必然结果。从自己角度来说，作为电路原理课程的老师，如果我不能在某些方面讲得比麻省理工、加州大学伯克利分校的老师要出彩，我怎么能留得住学生的心？从更宏观的角度来说，MOOC的发展，把世界各国高等教育的竞争迅速白热化了。最典型的例子就是目前在edX平台上最火爆的课程哈佛大学开设的ChinaX。如果我们不能充分利用国际化的平台，“有理、有利、有节”地说出自己对中国乃至对世界的观点，毫无疑问，我们将在世界最顶尖人才的竞争中失去话语权。

误区二：MOOC的发展将类似于大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，世界高等教育将面临洗牌，将有大量大学消失，教师失业。

的确，竞争白热化了。MOOC能够在很大程度上解决一般性知识传授的问题。但它不可能替代人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的大学功能。即使是在人才培养方面，一般性知识传授也仅仅是人才培养的一个环节。再进一步说，即使是在课堂教学方面，有了MOOC，有可能使得高校将课堂教学形式从当前的老师讲、学生听，重新回归充分的生师互动，这无疑是提高中国高等教育质量的有效措施。当然，那些没有研究实力、没有产业依托、没有充分实践环节的纯理论教学性大学，可能要担心这个问题，因为MOOC刚好是革了他们的命。

误区三：MOOC的制作不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。

这种制作方式是所谓的“课程搬家”。也就是说，网上的学生作为第三方，在观看教师给其学生授课的过程。其实，网络环境的学习和教室环境的学习是完全不一样的。统计结果表明，大多数人对新内容的持续关注时间不会超过15分钟。在教室环境中，学生不可能随意走动，他们最多做到头脑溜号。但是在网络环境中，诱惑太多了。学生不可能在较长时间内紧跟教师的授课思路。因此，MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代入感。这里面有很多技巧：老师每周应该有几次视频出镜，让学生感受到教师的存在;几分钟视频后立刻来一个与之相关的小题目，类似于课堂上的老师提问;每周内容定期播放，类似于学生每周上课;每周作业有提交截止日，过期后不能获得成绩，类似于课程中交作业;在讨论区和同学、老师相互交流，类似于实体课堂中学生们之间的讨论和老师的答疑;完成课程、参加考试通过后，能够获得证书，类似于学习课程拿到学分……

误区四：MOOC其实就是饱含新技术的网络教学，是“天上”的事，和普通课堂教学关系不大。

是的，你可以始终把MOOC供在天上，但是越来越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何让MOOC对普通课堂产生更多正面的影响。例如一些地方大学就将清华大学的MOOC课程引进到普通课堂里，学生在网上学习清华老师的课，但参加本校的考试，获得本校的学分，有的学校还认可学生在网上取得的清华MOOC学分。

误区五：MOOC只适合有展示度的或者导论性的课程。

事实上，在edX、Coursera、Udacity这三大平台上最受欢迎的课程分别是电路与电子学、人工智能、机器学习。这些课程的展示度远没有历史、园林、音乐、建筑等课程强，而且一般来说，这些课程在大学内开设的时间分别是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”课是没有道理的。MOOC的高明之处，就是把很多“硬”课上得生动活泼、引人入胜。根据我们的经验，量大面广的内容，或者科技前沿的内容，都很适合以MOOC的形式进行传播。

误区六：有了MOOC，知识的学习就变得快乐而轻松了。

的确，MOOC都是名校名师讲授，制作精良，赏心悦目。

慕课（MOOC）自2012年以来以惊人的速度发展，得到全世界各国的普遍重视。我国也已成立教育部在线教育研究中心，诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC平台，北大、清华、复旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等国际MOOC平台并开设了若干门课程。关于MOOC，高呼教育革命者不少，质疑的声音也不小。笔者在这里结合在edX和学堂在线两个平台开设电路原理MOOC的实践，谈谈当前对MOOC认识的6个误区。

误区一：MOOC无非就是“洋电大”，对它的态度应该是“他强任他强，清风拂山岗”，只要老师我抓住作业和考试这两个学生的命根子，不愁学生不跟着我走。

MOOC飞速发展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，广大学生对“价格便宜量又足”的高等教育有渴求;其次，互联网和人工智能近年来得到迅猛发展，大数据能够提供更丰富的信息;第三，世界顶级学校在教育和人才领域的竞争日趋激烈。MOOC是这三者相结合的必然结果。从自己角度来说，作为电路原理课程的老师，如果我不能在某些方面讲得比麻省理工、加州大学伯克利分校的老师要出彩，我怎么能留得住学生的心？从更宏观的角度来说，MOOC的发展，把世界各国高等教育的竞争迅速白热化了。最典型的例子就是目前在edX平台上最火爆的课程哈佛大学开设的ChinaX。如果我们不能充分利用国际化的平台，“有理、有利、有节”地说出自己对中国乃至对世界的观点，毫无疑问，我们将在世界最顶尖人才的竞争中失去话语权。

误区二：MOOC的发展将类似于大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，世界高等教育将面临洗牌，将有大量大学消失，教师失业。

的确，竞争白热化了。MOOC能够在很大程度上解决一般性知识传授的问题。但它不可能替代人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的大学功能。即使是在人才培养方面，一般性知识传授也仅仅是人才培养的一个环节。再进一步说，即使是在课堂教学方面，有了MOOC，有可能使得高校将课堂教学形式从当前的老师讲、学生听，重新回归充分的生师互动，这无疑是提高中国高等教育质量的有效措施。当然，那些没有研究实力、没有产业依托、没有充分实践环节的纯理论教学性大学，可能要担心这个问题，因为MOOC刚好是革了他们的命。

误区三：MOOC的制作不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。

这种制作方式是所谓的“课程搬家”。也就是说，网上的学生作为第三方，在观看教师给其学生授课的过程。其实，网络环境的学习和教室环境的学习是完全不一样的。统计结果表明，大多数人对新内容的持续关注时间不会超过15分钟。在教室环境中，学生不可能随意走动，他们最多做到头脑溜号。但是在网络环境中，诱惑太多了。学生不可能在较长时间内紧跟教师的授课思路。因此，MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代入感。这里面有很多技巧：老师每周应该有几次视频出镜，让学生感受到教师的存在;几分钟视频后立刻来一个与之相关的小题目，类似于课堂上的老师提问;每周内容定期播放，类似于学生每周上课;每周作业有提交截止日，过期后不能获得成绩，类似于课程中交作业;在讨论区和同学、老师相互交流，类似于实体课堂中学生们之间的讨论和老师的答疑;完成课程、参加考试通过后，能够获得证书，类似于学习课程拿到学分……

误区四：MOOC其实就是饱含新技术的网络教学，是“天上”的事，和普通课堂教学关系不大。

是的，你可以始终把MOOC供在天上，但是越来越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何让MOOC对普通课堂产生更多正面的影响。例如一些地方大学就将清华大学的MOOC课程引进到普通课堂里，学生在网上学习清华老师的课，但参加本校的考试，获得本校的学分，有的学校还认可学生在网上取得的清华MOOC学分。

误区五：MOOC只适合有展示度的或者导论性的课程。

事实上，在edX、Coursera、Udacity这三大平台上最受欢迎的课程分别是电路与电子学、人工智能、机器学习。这些课程的展示度远没有历史、园林、音乐、建筑等课程强，而且一般来说，这些课程在大学内开设的时间分别是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”课是没有道理的。MOOC的高明之处，就是把很多“硬”课上得生动活泼、引人入胜。根据我们的经验，量大面广的内容，或者科技前沿的内容，都很适合以MOOC的形式进行传播。

误区六：有了MOOC，知识的学习就变得快乐而轻松了。

的确，MOOC都是名校名师讲授，制作精良，赏心悦目。有些内容甚至可以当作纪录片或者电影来看待。MOOC这种形式的确能够适度降低学习难度。但是别忘记，对学生学习的最大制约，不是难度，是拖延症。在实体课堂中，老师和同学的帮助能够在某种程度上抑制拖延症。虽然优秀的MOOC也采取了种种类似于实体课堂的凝聚措施，但是毕竟学生的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往发生在业余时间，在开始的兴奋过去后、遇到困难时、其他工作和学习繁忙时，拖延症就会发作。这是MOOC课程完成率和通过率不高的重要原因。

（作者系清华大学电机系副教授，电路原理课程负责人，2013年在edX和学堂在线上线电路原理[1]MOOC，共有来自超过150个国家的18000多名学生选修，2014年又上线电路原理[2]MOOC，共有5000多名学生选修）

（摘自《光明日报》）

有些内容甚至可以当作纪录片或者电影来看待。MOOC这种形式的确能够适度降低学习难度。但是别忘记，对学生学习的最大制约，不是难度，是拖延症。在实体课堂中，老师和同学的帮助能够在某种程度上抑制拖延症。虽然优秀的MOOC也采取了种种类似于实体课堂的凝聚措施，但是毕竟学生的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往发生在业余时间，在开始的兴奋过去后、遇到困难时、其他工作和学习繁忙时，拖延症就会发作。这是MOOC课程完成率和通过率不高的重要原因。