职专会计学习经验总结精选(九篇)

第1篇：职专会计学习经验总结范文

（一）完善会计模拟实习教材

建立一个完整的实践教学体系，必须编制出一套完善的考虑企业经济业务的真实性的会计模拟实习教材。首先是实验教材的配备。目前使用的实验教材大多属于综合性实习，一般适宜毕业前校内实习。由于在时间上与会计理论教学相脱节，失去了直观教学的意义。按会计岗位设计的实验教材可以满足分岗位、分阶段实习的需要，应进一步开发。其次是会计实务专业课的教材配套。目前使用的会计实务专业课教材侧重点在会计的理论知识，学科体系的理论性较强，淡化会计的实践教学，很难突出职业教育特色。按会计岗位设计的会计实务专业课教材可以满足教学与实习的需要，保持理论教学与实践教学的协调性。

（二）改进人才能力结构评价体系

传统的财务会计实训教学考核测评内容及形式过于单一，对参与会计实训的学生大多数按完成的财务会计实训资料为依据进行实训考核评价，基本符合目前传统的会计实训课程要求。创建财务会计实训教学体系后，要重新构建符合社会需要的会计专业毕业生的评价体系，从评价内容上看，会计实训教学效果测评体系应包括：会计岗位职业胜任知识和能力的效果测评，以及会计岗位职业经验的评判效果测评两个部分，从根本上强调会计专业学生财务会计岗位职业判断能力的重要性，强化会计岗位职业技能和会计岗位职业技巧的培养，全面提高学生的会计岗位职业素养。

二、高职会计实训教学方法的应用

（一）实施手工与电算结合的模拟仿真实训

手工模拟实训与电算化操作模式相结合是财务会计实训教学中的较理想教学模式。手工模拟实训主要设置以下内容：识别审核填制和整理原始凭证，根据经济业务内容编制记账凭证，开设并登记现金、银行存款日记账和三栏式、多栏式、数量金额式明细账、编制科目汇总表、进行成本核算、开设与登记总账、期末结账、编制会计报表，主要目标是巩固所学知识和深化学生对账务处理程序的理解，提高综合账务处理能力。在实验过程中根据需要，划分不同的工作小组，组建成一个个模拟企业财务部，在小组成员中确定不同会计专业中的工作岗位，小组成员密切合作，相互监督、复核。严格按照各岗位业务职责要求和会计制度规章有序进行操作。例如实验使用的指导教材可以以《基础会计》为基础，以《企业会计准则》、《企业财务通则》为依据，选用一家制造型企业的12月份实际业务为对象，配制一定量和反映各类型业务的业务量，进行综合实验实训模拟。另外，高职院校的会计实训可以组织专业教师自编上述内容的分步骤实验教材，并且应用企业使用的票据、账册、凭证等进行实验实训操作，提高实训的真实性。对于电算化操作模拟实训来说，其实验应在学生完成相关课程后进行。可以选用电算会计资格考试使用的会计核算通用软件环境系统，由学生利用手工操作取得的会计资料进行电算化软件账务处理的账套初始设置，岗位分工，开展电算操作。其主要内容主要是输入记账凭证，开设明细账、总账，并进行自动过账和试算平衡，并生成会计报表。这种将手工与电算相结合的实验实训教学模式，有助于提高实训教学的质量，使学生进一步掌握会计实际操作应用的流程。

（二）鼓励学生走入企业进行顶岗实训

为了培养具有创新能力的一线人才，高职院校需要加大投入，在校外建立实习基地，给学生提供利用企业生产设备进行顶岗实习的机会。通过校企统筹安排，可以让高职院校学生在企业一线完成必要的训练，借助于企业生产条件，亲自动手解决在校内难以遇到的实际问题，开展实践教学。其次，校企可以共建校内实训生产性基地，基地由高职院校提供生产场地，由企业建设并免费使用，专业教师和学生参与生产技术过程。这样，生产人员由企业人员和学校师生共同组成，企业既可以以较低的成本生产某些产品，又可以培训员工，实现一种互利双赢的效果。除此之外，要求学生在顶岗实习中了解编制报表的过程及报表中各项数据的来源，并练习编制现金流量表和撰写财务情况说明书，结合实习企业生产经营的基本情况、企业利润实现和分配情况、企业资金的增减和周转状况及其他重要事项等，用简明扼要的语言，把公司基本的财务情况作一个简单的说明，在实习结束后上交。这种鼓励学生深入企业实训的方式既可锻炼学生的实际财务处理技能，也提高学生适应社会、适应岗位的能力。

三、结语

第2篇：职专会计学习经验总结范文

【摘要】本文根据全国部分省市16所高职高专院校会计实践性教学调查报告的结果，提出从六个方面着手，建立高职高专院校会计实践性教学规范标准，旨在提高高职高专院校会计实践性教学的质量。

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，T形账户讲解账务处理”的教学模式，这与高职教育“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”目标相差甚远。笔者对山东、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江、河北、江苏、浙江等部分省市高职高专院校会计实践性教学的调查表明，所调查的16所院校都安排了实践性教学，会计模拟实验室的配置比例较高，校外实习基地建设也是令人可喜的。可以说，在加强会计实践性教学、培养学生实际动手能力方面取得了一定的成绩。然而，高职高专院校会计实践性教学尚未形成一个完整的教学体系，从教学计划，教学形式、教学手段、实验室的设置及师资队伍建设等方面，均缺少规范性标准，这不利于发挥高职高专职业教育的优势，不利于提高高职高专院校会计实践性教学质量，不利于培养应用型复合型会计人才。因此，开展对高职高专院校会计实践性教学体系的规范研究，具有一定的现实意义。

一、教学计划倾向于实践

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；理论教学要在讲清概念的基础上，强化应用；专业课教学要加强针对性和实用性；实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重。”在附件中更明确提出：学制三年的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；学制两年的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。从国外的职业教育来看，如德国的职业教育课程，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，并且加大了现场实习与实务的课程和学分。作为应用性较强的会计专业（本文指财会专业和会计电算化专业，以下简称会计专业），其实践性教学课时如何安排更为合理呢？

由于会计专业开设课程的教学内容不同，各门课实践性教学应该有不同的侧重点。笔者认为应根据会计实务操作的需要，突出课程中心内容，加大教学计划中的实训课时量。以《基础会计》课程为例，其教学内容的核心是阐述会计核算的七种方法。实践性教学的重点应在会计凭证填制和会计账簿登记方面，这些内容是为后续的主干课程《财务会计》、《成本会计》和《会计信息系统》等课程奠定基础的。因此，在会计凭证填制和会计账簿登记课时分配时，其理论和实践教学课时安排3∶7的比例较为适宜。

二、教学形式有助于实践

校内实践性教学主要有“随所授课程同步进行”、“课程结束前阶段实习”和“毕业前集中模拟实习”三种形式。根据笔者的调查结果，有25%的学校采用“随授课进行或集中进行”形式；75%的学校采用“随授课进行及集中进行”形式。

（一）“随所授课程同步进行”形式

“随所授课程同步进行”形式是指在课堂理论知识讲授之后，配合所讲授内容，学生当堂动手进行实际操作。这样做的好处是可以“趁热打铁”，既能让学生加深理解本节授课中所讲授的概念，又培养了他们相应的基本操作技能。例如，在讲授原始凭证的填制和审核时，有关原始凭证填制规范和审核内容尽管易于理解，但如果不亲自动手练习填制凭证的话，则很难达到规范填制标准，更不要说能够审核不规范的原始凭证。

（二）“课程结束前阶段实习”形式

“课程结束前阶段实习”形式是指讲授了一门课的全部教学内容之后，本课程结束前再安排2周的阶段性实验室进行模拟实习。它是对该门课教学内容的综合性实训练习。采用这种形式的优点是可以将本课程知识内容相互衔接，以便形成一个完整的知识体系。如：《财务会计》课程结束后应通过阶段实习将涉及六个会计要素的经济业务，模拟企业会计实际操作，进行相应的会计处理，以培养学生对已学知识的综合运用能力；《成本会计》课程结束后则侧重于将平时“随所授课程同步进行”的按各生产要素费用的分配，集中于某种产品的成本归集和分配方法的训练。

（三）“毕业前集中模拟实习”形式

“毕业前集中模拟实习”形式是指学生完成所有课程的学习之后，集中4周时间模拟企业实际经济业务的综合性练习。其综合性不仅体现在使所培养的学生具备会计、审计、理财等专业技能，而且还应具备法律、职业道德素质。在模拟企业会计实际操作时，可将其分为手工模拟和电算化模拟，还可进一步模拟不同的岗位，如出纳、会计主管、工资核算、账套主管、往来会计和总账报表等。

从以上分析可知，不同的实践性教学形式具有不同的作用，笔者认为对《基础会计》课程采用“随所授课程同步进行”的方式，更适合其教学内容；对《财务会计》、《成本会计》和《会计信息系统》课程采用“随所授课程同步进行”和“课程结束前阶段实习”相结合的方式，效果较好。而“毕业前集中模拟实习”应注重岗位轮换制，使学生熟悉不同岗位的不同要求，直到将所有岗位的会计处理全部完成为止。这样做，不仅能加强学生专业技能的训练，而且培养了他们的团队合作精神和沟通能力，侧重于提高他们的综合素质。

三、实验室建设要仿真实践

由于企业间竞争的加剧，导致企业的财务信息保密性加强，学生深入到企事业单位实习已经收效甚微，因此会计模拟实验室成为实践性教学的重要场所。从调查的结果来看，85.7%的院校配置了“手工实验室”和“电算化实验室”。

试验室设置的状况如何呢？能否发挥其模拟企业实习的功能？笔者认为应首先制定实验室建设标准。

（一）手工模拟实验室配置标准

手工模拟实习是模拟企业实际经济业务，采用手工操作方式进行会计核算的一种实习方式。如填制凭证、登记账簿、编制会计报表。它是会计实践教学过程中最基础的环节。手工模拟实验室配置标准见表1：

（二）电算化实验室配置标准

从调查结果可知，大部分经济类高职院校都有电算化实验室，但实验能力、实验效果却相差很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多，软、硬件滞后于目前实际中的应用、没有完整的会计电算化模拟数据资料、实践过程缺乏系统性等问题比比皆是。从教学设施上无法保证实训的需求。为满足实践教学需要，有必要对其进行规范，电算化实验室配置标准见表2：

四、校外实习基地

教学实习基地是学校和学生近距离接触社会的最好的方式。建立实习基地是积极探索应用型人才培养模式的新途径。一方面，它可以实现实践与教学的互动，对增强学生的实践能力和专业技能、提高学生的综合素质、完善学生的职业品质起到积极的推动作用；另一方面，也为学校教育教学改革注入了新的活力。从笔者的调查结果来看，有14所院校都有数量不等的校外实习基地，占被调查院校的87.5%,基地共计40个，其中最多的有6个，而且实习基地的规模大小不等。笔者认为，要想切实发挥实习基地的作用，实习基地应达到一定的规范标准。实习基地建设标准见表3：

五、师资队伍要兼备于实践

高职院校多数会计教师是从学校毕业后直接任教的，缺少会计实践工作经历。虽然学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但多数“双师型”教师是应试型的“双师”，即主要是参加国家统一资格考试取得了一个会计师或是注册会计师资格而已。从调查的结果来看，有12.5%的教师从未参加过任何形式的会计实践活动，“双师型”教师比例在25%以下的院校仍有12.5%。面对教师实践能力不强的的状况，笔者认为，教师队伍的建设应有规范性要求和措施。

（一）有效的职业实践计划

针对我国高职院校教师绝大部分是“理论型”教育者，制定有效的职业实践计划极为重要。1.实行青年教师先实践后上讲台的措施，实践周期至少一学期，让他们了解企业的生产经营过程、业务流程和岗位分工情况，熟悉财务工作程序和操作方式；2.对所有的任课教师实行下企业轮换制度，间隔期为两年，轮换制度的实施，可以使教师一方面缩短理论知识与实践运用能力的距离；另一方面了解企业对会计人才专业知识和能力的需求，以便根据市场需要，及时调整教学计划，避免会计教学和社会需求相脱节；3.允许会计教师在企事业单位、会计咨询公司和会计师事务所兼职。会计教师虽然具有一定的专业知识，但是否已将其真正弄懂、吃透，还需要在实务操作过程中进行检验。而且做会计实务工作会涉及经济法律、税务、审计，财务分析等多方面的知识，这对扩展教师的知识面、提升会计实践技能、积累职业经验大有益处。

（二）多渠道引进师资

新加坡特别注重拓宽办学门径，其引进校外“师”源的经验值得我国学习。新加坡在引进外国设备和技术的同时，也重视引进现代企业的管理人员和使用先进设备的技术人员担任教师。这些引进的人员对新加坡工人起了传、帮、带的作用。正是因为新加坡拥有一批高质量的职教师资，使受过职业训练的学生，在新加坡倍受雇主青睐。我国高等会计职业教育应该实施“请进来、走出去”的战略，邀请具有丰富实践经验的会计实务工作者到校举办讲座或进行学术交流活动，传授实践经验、交流业务工作体会，以活跃教师思想，开拓教师思路，拓宽教师视野。还可以吸收或聘请他们担任会计技能课专职或兼职教师，这对提高会计教师的实践技能素质将大有裨益。

（三）建立会计实验教师资格制度

我国对教师有着任职资格的要求，《教师法》规定，“取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历”；但在《教师资格条例》对高校实验指导教师却无明确的要求。目前对会计实验教师来讲，仅仅停留在“只要把会计实训教材弄懂，就可以指导学生模拟实习”的水平上，教学效果也就可想而知了。可借鉴韩国的先进经验，制定会计实验教师资格标准，见表4：

六、考评体系要体现出实践性

实践性教学在高职高专会计教学中占有重要地位，其考核目的是检查学生学以致用的效果。因此，考试的形式可以有别于会计理论教学的考核。

（一）考核形式多样化

会计实践性教学是培养和提高学生实际操作能力的有效途径，由于教学形式不同，考核方式也应不同，单一的闭卷考试形式和简单的命题，很难考查出学生对会计知识的运用程度和对会计基本技能的掌握程度。笔者认为，会计实践性教学应采取灵活多样的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，着重考核学生的思维方法和应用能力。

1.“随所授课程同步进行”形式的考核

这种方式主要配合“证、账、表”课堂授课内容的讲授进行。其考核目的是考查学生是否理解和掌握会计凭证的填制、会计账簿的登记和会计报表的编制，以便将信息及时反馈给任课教师。因此，其考核可分单元进行并在每个单元结束时，采用闭卷笔试与口试相结合或开卷笔试与技能操作相结合方式，以手工会计实训为主、辅以电算化操作，并重点考核会计书写规范。

2.“课程结束前阶段实习”形式的考核

这种方式主要围绕所设课程的教学中心进行。其考核目的是考查学生对课堂所学的会计理论知识灵活运用程度。时间可安排在课程结束时，考核采用口试、笔试与技能操作相结合，手工会计实训和电算化操作可同步进行。

3.“毕业前集中模拟实习”形式的考核

这种方式主要围绕企业会计核算程序及全部经济业务的会计处理进行。它是将所学专业会计、职业道德、税法、经济法、会计信息系统等内容贯穿于模拟实习之中。因此本次综合实习考核，实际上是对学生三年来在校学习成果的检验，也是上岗就业前将知识转化为能力的最后测试。其考核目的是考查学生是否将所学知识融会贯通，是否掌握会计基本技能。采用手工会计实训和电算化操作同步进行，口试、笔试与技能操作相结合的方式考核并要求其写出财务报告。

（二）考核成绩评定科学化

考核成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标。从笔者调查的结果来看，无论是分岗位、分角色还是综合实习，考核成绩采用百分制的占到50%以上。以百分制作为考核成绩，是对考试成绩精确化的表现，但也容易导致学生单纯追求几分之差，而不重视实习过程。要科学评定考试成绩，笔者认为应将学生平时的课堂练习、作业、课内外活动的表现全部纳入考核范围。可根据实践性教学内容细化考核标准，如对账簿登记的考核，可划分为日记账、明细账、总账登记的考核，在明细账考核中，又可划分为三栏式、数量金额式、多栏式登记的考核。对评分标准可以采用优秀、良好、一般、及格、较差五级评分制和激励评分制等方法。

（三）专项技能证书化

专项技能是指珠算能力、点钞技术、财务软件操作能力等。目前社会用人单位都非常重视学生的专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励学生参加社会考试。如考取电算化证、会计证、珠算等级证、计算机等级证书和ERP认证等。

（四）综合能力评定趋势化

综合能力既包括专业能力又包括通用能力。专业能力是指学生掌握、运用和创新会计专业知识的能力；通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。考核内容的多面性，决定了考核手段的复杂性，使我国目前对综合能力的评定仍旧是一片空白，但这是我国高等职业教育考核体系的发展趋势。

第3篇：职专会计学习经验总结范文

职业教育在我国教育领域有着举足轻重的作用，所以，针对职业教育的发展改革刻不容缓。在一些中小型企业或是基层核算单位从事会计的，都是那些会计专业毕业的学生，他们的动手能力特别强。而在实际的教学活动过程中，都是比较重视课本内容，不能做到精讲多练，没有合理有效的培养学生的动手实践能力，使得他们都是些高才低能。会计专业的实践能力主要说的是针对会计核算方面的实际操作技能，其中包含会计数字书写和点钞技巧、原始凭证的填写与审查、记账凭证的填写与审查、设置和登记会计账簿、成本计算方法、会计报表的编写策略。根据一名多年来一直奋斗于一线的高职教师的教学状况以及以往的经验，在此，针对职校会计教学过程中对于学生实践能力的培养中遇到的问题，以及完善的方法进行仔细的研究分析。

2高职会计教学中提升学生实践能力中所遇问题

2.1教学观念

针对高职财会专业的学生，与财经类的高校相比，在实践技能方面他们略胜一筹，同时使他们在会计行业中比较好就业。虽然如此，可实际教学活动中，都是注重了理论教学，而忽略了对学生实际操作技能的培养，这样一个教学态度在课程设计、课时安排，教学内容、教学方法上都体现的淋漓尽致。

2.2师资能力

根据当前高职学校的会计专业整体教师的教学能力观察，缺乏实践是很正常的，老师们没有过多的实践经验，从事高职教学之后，正好高职学校处于扩招时期，过多的教学任务，使他们更加没有社会实践的机会了。另外，大部分高职学校并没有规定或是安排教师去进行社会实践的培训，不管是在时间，组织，还是经费方面，都没做任何计划，从而使得教师缺乏实践。

2.3实践教学方法

会计是一门对实际操作要求特别强的学科，虽然高职会计教师已经意识到这些，可是仍然不能完全理解实践性教学。为数不少的高职学校都没有注重手工模拟实验室的设施安排，他们所谓的实验室就是在挂个牌子的教室，里面放几张桌椅，再加几个放器材的柜子，仅此而已，更不用说电算化的实验室。所以，实践能力的培养只是做做样子，并不能达到预期的效果，从而使得学生的实践技能难以提高。

3培养学生的心智技能是提高其实践能力的基础

所谓的会计专业的心智技能说的是会计的基础理论内容以及会计方法，简而言之即会计专业知识。要想成为一名优秀的会计人员，会计专业的学生就应该首先学好专业知识，因为学好从事会计工作的第一步。这也是会计本身的原因。培养学生心智技能的阶段就是其学习会计专业知识的阶段，然专业知识是经过老师进行讲授的，所以说，“传道、授业、解惑”的技能实际是心智活动的体现，所谓“心灵手巧”。在此学习过程中，学生要做的是灵活运用大脑，但是现在高职学校的学生懒得动脑，比让他们动手更困难。所以老师在上理论课的过程中，应该多进行一些实例的讲解；在讲解会计处理办法的时候，多给同学实践的机会，从而让学生们将理论实践相结合，利于理解，同时也提高了他们的动手操作能力。

4会计模拟实践教学是提高学生实践能力的重中之重

会计工作对技能的要求极特别高，所以高职会计专业教学过程中，应该注重学生实践能力的培训，高职教育应该围绕“提高基本技能、专业技能、综合应用能力”的教学理念。所以，在会计教学过程中，提高专业知识的同时，应该多给学生动手操作的机会。因为财会工作不同于其他工作，所以很难安排学生进行上岗实习，因此，学校必须采取模拟教学法对学生进行培训，加强他们的实践能力。

4.1模拟训练课表安排

高职学校应该逐渐的将实践教学一种基础的教学方式普及到教学过程中。在整个学习计划中，加入会计模拟教学，多给学生实践的机会。第一步要做的是在教学任务中增加实践教学的课时以及学分比，通常情况下，按照实际情况增加比例为20%，而且要从第一学期到第五学期都应有一周的实习训练安排，而不是只在最后一学年中安排校外实习。实践训练实际是对于前阶段所学的知识中比较典型的专业知识技能的训练，从而避免学生从事工作后动手操作能力薄弱的现象发生。而且，会计模拟实验也可以设为一门专业课程，作为考试课，编写教学大纲，制作科学合理的教学计划等等，进而使老师能够有一个实验的基本根据。

4.2模拟实训实行策略

可以通过单项模拟实训以及阶段性模拟实训相互融合实行课程模拟实训教学(1)单项模拟实验方法。利用理论教材的章节作为实验单位，根据理论教学的进度进行实训，这就是所谓的单项实验。例如在《基础会计》教学的时候，就能分别进行原始凭证的填制和审核训练，记账凭证的填制、审核和传递训练，会计账簿的开设和登记训练，结账和错账更正实践训练等；在《财务会计》教学的时候，可分别进行银行存款余额调节表的编制训练，累计折旧计算表的编制训练，会计报表的编制和审核训练等；在《成本会计》教学的时候，可分别进行各类费用分配表的编制训练，辅助生产成本的分配训练，产品成本计算表的编制训练等。通过这样的实训安排，使得学生在一个知识点学习结束后，能将理论知识与实践有效地结合起来，从而更直观、更深刻的理解知识。(2)综合模拟训练方法。当一门会计专业理论课结束后，针对该课程所学到的经济业务以及有关的会计处理办法、程序等，学校应该给学生准备一周的时间，进行综合性的模拟实践训练，从而让学生有效地理论实践相结合，加深对课本所学知识的理解。

4.3模拟实训测评体系

要让学生学得自由，有创造性，模拟实训考核评价体系可以从三个方面进行:一方面学生自评，通过学生参与实习，写出实验报告和心得体会，总结经验找出不足，发现问题提出建议，并据此自测评分；另一方面，通过小组评议考核，对模拟实习情况进行小结和评价，并尽可能深入探讨一些问题，进一步熟悉掌握有关规章制度，钻研业务，相互学习提高；最后，由实习指导老师根据学生完成模拟实验的认真程度、实验课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评，力求对模拟实训成果有一个全面的评价，以利于总结经验，不断完善。

5结语

第4篇：职专会计学习经验总结范文

【关键词】高职，会计专业，实践教学体系，构建

实践教学在高职会计专业教学中具有十分重要的地位，是高职教育的特色所在。会计专业成功与否，直接取决于实践教学环节是否能适应行业企业的需求，是否能支撑对学生综合职业能力的培养。相关调研显示，我国培养的高职会计学生在就业中表现为基本工作能力较差，适应工作岗位的时间较长，解决问题的能力、学习能力、创新能力等不足，基本的综合素质有待进一步提高。因此，如何根据高职会计专业人才培养的目标和规格，结合职业岗位群的实际要求，探索实践教学新模式，基于工作过程将综合职业能力培养有效地融入实践教学环节，切实提高学生的会计相关岗位胜任力，是高职会计专业实践教学改革迫在眉睫的问题。

一、高职会计专业实践教学体系存在的问题

目前高职会计教学模式基本上是本科会计教学的翻版，理论与实践不能很好地融合；实践教学缺乏整体的规划；实践教学未能突出综合职业能力的培养；实践教学内容与工作过程脱节；未能充分发挥课堂实训的作用；会计实践教学资源严重不足；缺乏有效的实践教学保障监控体系；手工实训与会计电算化实训严重脱节；由于企事业单位不愿意接收大学生顶岗实习，导致校外实践教学难以落实；缺乏高质量的工学结合的实训教材；甚至从领导到教师还认为会计实训教学课程地位还处于从属阶段；教师的实践能力欠缺等。

为解决上述问题，笔者认为应该基于工作过程、从培养学生的综合职业能力出发，秉承整体性、连续性、动态性和突出综合职业能力为主线、满足企业用人、学生就业、职业资格需要的原则，构建高职会计专业“内外结合、五级双轨”分段式实践教学体系。

二、“内外结合、五级双轨”实践教学体系模式

会计专业教学课程体系的设计，突出实践性教学， “内外结合”是指学生实践由校内实训和校外实习相结合的实习实训基地，“五级”是指五个主要的实践教学环节，依次递进，即“专业认知实习—基本技能实训一岗位业务实训—会计电算化综合实训一企业顶岗实习（毕业设计）”，“双轨”是指手工会计电算化处理和电算化会计电算化处理同时并行。

（一）“内外结合”实训实习基地

1、校内实训室。在实践教学过程中，引进企业会计人员，与专任教师共同打造“理实一体”校内会计电算化实训室，实现环境真实、管理真实、资料真实。（1）环境真实。建设仿真性实训室，精心布置手工实训室财务科室和电算化实训室，创造会计电算化工作的真实情境。（2）管理真实。在实训教学中，以企业会计电算化分工、授权和控制中的管理制度，对学生进行相应的管理，在墙上张贴类似的管理制度，营造真实情境的企业文化，帮助学生早日了解职业角色。（3）资料真实。将合作单位企业真账搬进课堂，聘请校外实践经验丰富的企业财务人员辅助教学，实现了课堂教学与岗位能力的直接对接，使学生学会处理企业真实业务，能够应对不同会计电算化事项，逐步树立职业判断的思维和习惯。

2、校外实习基地。在校外建立会计教学实习与学生就业实习基地，使学生到企业进行在岗实习。校外实习基地重点开展“工学结合”和“顶岗实习”工作。选派专业教师到实习基地进行实践锻炼，提升专业实践能力，构建培养“双师型”教师队伍的长效机制。校企合作的开展，学校利用实习基地的条件培养学生的实践能力和创新精神；实习基地从毕业实习中选拔优秀人才，部分实现了学习就业一体化。

（二）“五级双轨”的实习实训内容

1、五级。1、专业认知实习。专业认知实习的首要任务是让学生参观考察企业与会计岗位现场，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次是通过实习过程认识会计专业，了解会计专业内涵和会计专业的市场前景，提高对会计专业和社会的认识。2、课堂项目实训。课堂项目实训就是实施课内分散实训，主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理等专业核心课程，在进行课堂教学时，将理论与实践融为一体，以具体化的工作任务为载体，将实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容融入每个任务，采用“理论——实践——理论”的方式，实行“教、学、做”一体化教学，通过实训带动知识、技能的学习与职业素养的养成。3、专业单项技能实训。专业单项技能实训主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业核心课程所设计的综合实训项目，是将课堂项目实训的各个工作任务融为一体，采用“实践——理论——实践”的方式，针对各岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位实践教学，可设置会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收入利润核算、总账报表、稽核等岗位，增强学生对各会计职业岗位的应用能力。4、综合应用技能实训。综合应用技能实训是把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入实训内容，实现“会计核算+财务管理+审计”的“一体化”的一种综合实训模式，是对会计专业学生进行的一种综合素质培养和岗前培训。其重点就在于如何利用上会计专业所学知识、方法技巧来发现和处理各种具体问题，真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。5、顶岗实习、毕业设计。顶岗实习是培养学生综合职业能力、提升就业竞争力的重要教学环节。通过顶岗实习，使学生了解和熟悉企业会计的实际工作情况，并对生产和生产经营过程的经济业务进行会计处理，学知识应用到实际工作中，并在实际工作中进一步领悟会计理论和方法。在进行顶岗实习的同时，根据我国经济发展的客观现状、实习单位的实际情况，结合所学的理论知识，选择论文课题，搜集毕业论文所需的有关资料，独立写出毕业论文并完成论文答辩。

2、双轨。五个主要的实践教学环节，依次递进，并采用会计手工处理能力训练和计算机环境下处理能力训练的双轨并行方式，全面提高学生综合职业能力。

三、高职会计专业实践教学体系构建途径

（一） 加强“双师型”教师队伍建设，确保实践教学的实施。一是鼓励现有教师到企业实习；二是引进有会计工作经历、有会计工作经验的教师；三是设法聘请行业企业会计人员来校任教，并建立专门的外聘教师管理制度；四是建立企业会计人员、教师共同参与的教学团队。

（二）加强实训条件的建设。

1.建立能够模拟企业财务运作过程的“企业真实情境式”校内会计实训中心，包括：手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等，实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点。

2.按一体化要求将教室、实训室合二为一，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来。

3.要加强与行业企业的合作，争取行业企业的广泛支持，为学生提供足够的校外实践场地和先进实践设备；另外，高职院校也要充分科用有限的资源，在课余时间尽量开放实践场所。

（三）完善实践教学考核评价体系。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。根据会计实训操作的具体特点，对会计模拟实训成果的验收及考评，设置五个主要的指标及其相应的考评分值进行测评，对每个指标建立一个量化的、具体的标准以利于操作。五个指标包括记账凭证、账簿、报表、实训报告、考勤等综合因素，根据各项指标具体完成情况，尤其是业务操作的准确性、完整性、规范化来予以评分。模拟实训考核评价体系可从三个方面进行评价。第一，注重学生自评，模拟实训结束后，要求每个学生对会计模拟实训情况进行总结评价，写出实训报告，总结经验，找出不足，发现问题，提出建议，并据此自测评分；第二，通过小组评议考核，对模拟实训情况进行小结和评价，并尽可能深入探讨一些问题。进一步熟悉掌握有关规章制度，钻研业务，相互学习提高；第三，由实训指导老师根据学生完成模拟实训的认真程度、实训课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评，考核学生的学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等，力求对模拟实训成果有一个全面的评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。

参考文献：

[1]何勤.构建适应专业特征的高职院校会计专业校内实践教学体系[J].老区建设，2010.（14）.

第5篇：职专会计学习经验总结范文

关键词：职业中专;计算机;能力培养

一、职业中专计算机应用基础的现状及原因

在职业中专，由于学生文化水平普遍不是很高，对冗长复杂的课本知识不理解，导致学生对计算机基础知识系统掌握比较薄弱。而且教材内容也只有Windows、Excel、Word等传统的应用性内容而没有增加有创新性、有特色的内容。让学生感觉多的只有枯燥乏味，而丝毫没有学习的愉，也产生不了学习兴趣。再加上教师教授计算机基础知识时多是一个人唱独角戏，教师枯燥、无趣的讲解，让学生疲惫，计算机基础知识也就无法学好了，到了上机实践，学生更是一头雾水，不知从何下手。这些原因造成了现在的职业中专计算机应用基础课堂效率低下，学生实践能力低等问题。

二、小议提高计算机应用基础课堂效率的方法

计算机应用的基础课程讲解必不可少，而且要凭借这些知识将学生的基础打牢。填鸭式教育不仅不能事半功倍，反而会适得其反，这就要求职业中专的教师要积极开拓新的教学方法，打破传统的教学体系，穿插更贴近实际的、更新型的知识，在吸引学生注意力的同时提高学生的综合素质。

摒弃传统的教学方法，创新教学方式，是必要途径。可以打破计算机应用基础知识课程只讲基础知识的定式，将计算机应用基础知识与上机操作相结合，让学生边学习、边操作，在操作中学习。这样同时调动了学生的眼、耳、手、大脑，多方位刺激学生的感官神经，使学生注意力更集中，增强了学生对计算机应用基础知识和上机操作的理解、认识和记忆。这样不仅能让学生更好地完成学习任务，还让教师教得容易、学生学得简单。

职业中专的计算机应用基础要围绕学生就业为主题，意在提高职业中专学生的动手操作能力和实践能力。职业中专的《计算机应用基础》作为一种基础课程，教师不仅应该启发学生学好它，而且在学习它的同时也是对其他计算机应用课程基础的夯实、知识的运用、能力的提高以及综合知识的整合。同时教师还可以举办一些小型的计算机应用比赛，优胜者可获得奖励，在这种奖励机制和学生虚荣心的作用下，学生会用心参与设计、操作。这样的活动不仅将学生在课堂所学的知识付诸实践操作，还培养了学生的创新意识和动手能力，是一举多得的好方法。

三、总结经验必不可少的步骤

任何一种合理、高效的教学方法都是在总结经验的基础上得出来的，职业中专的计算机应用基础也不例外。首先教师要通过总结了解学生的学习情况，做出相应的教学调整，使教学情况更符合学生实际，也有利于教师总结出一套属于自己的教学方法。对于学生而言，总结经验是查漏补缺，扫除自己知识的盲区和弱点，建立完整的知识体系，提升自己的综合能力和动手能力。

关于职业中专计算机应用基础课堂效果提升的途径还有许多值得钻研和探讨的地方，职业中专教授计算机应用基础的教师应该结合教学实际和学生实际情况研究出新方法，同时希望本文能够对提高职业中专计算机应用基础的课堂效果起到一点作用。

参考文献：

第6篇：职专会计学习经验总结范文

关键词：会计 CDIO 工程教育法 应用型人才

一、CDIO工程教育法简介

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，CDIO工程教育从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个问题出发来构建人才培育体系，佳木斯大学经济管理学院会计教学团队充分考虑会计学课程的特点――实践性非常强，在实践中挖掘CDIO 工程教育理念的本质，将“做中学”的教学模式运用到相关课程的教学过程中，在一些会计核心课中经过实践突破了传统教学模式的束缚，基本实现了学生“知识、能力与素质”三位一体教学目标，取得了预期的教学效果。

二、佳木斯大学会计人才培养中“CDIO工程教育法”的具体实施

会计作为商业语言使学生了解社会资金运动情况，协助会计主体完成资金循环的管理和控制，同时它也是学好其他经管专业的基础。其教学目的主要在于让学生掌握会计学的理论知识，提升会计职业判断能力，提高会计从业人员的职业素养，认识“会计的价值”，以及为实现这种价值，会计人员应当具有的素质和能力，培养学生独立思考和自我学习的能力，以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力和职业判断能力，树立终生学习的意识。而能不能让学生产生学习兴趣、掌握学习方法关系到学生的学习能力，也关系到后续课程的学习效果。因此，教师不仅要将最新的知识传授给学生，而且还要激发学生的学习主动性以及探索发现的能力。

（一）“三三制”教学模式

课程教学团队，经过多年的教学实践与经验积累，采用“三三制”教学模式设计会计教学内容，具体如下：

1.实行“三分天下，立体教学”模式。第一，课堂教学：理论知识和案例辩论；第二，网上自学：根据要求网上预习教学内容；第三，实验室学：校内单项实验，手工综合模拟；第四，课外活动：课外认知活动。通过多个层面的全方位教学，从而构成由学校教室、实验室到现场实训实习，从书本、电脑中的理论到具体问题具体分析的社会岗位实践，形成全方位立体教学。课堂+实验室（校内单项实训、基础会计模拟实验周）+课外认知活动（亲历岗位等）实行“三分天下，立体教学”模式。

2.教学内容划分为三个阶段。会计课程充分利用会计专业教学内容的稳定性和会计专业岗位的灵活性，把教学内容划分为三个阶段。阶段1：专业教学阶段理论教学与实践；阶段2：职业岗位阶段分岗位进行演练，如出纳、总账报表、往来款项、材料核算与成本核算等；阶段3：职场社会服务阶段记账等。

通过上述教学内容的设计，课程团队力求突出以下特色：第一，实现“教、学、做一体化”。 其实质就是将理论教学与实践教学融为一体，让学生感受并深入至情景教学中，学习技能，获得能力。这样的教学模式是将理论知识的学习与实际项目的操作训练紧密结合，在有限的教学时间内大大提高教学设备的利用率，实现了教学内容的针对性，教学过程的实效性，激发了学生的学习兴趣。第二，实行“运动教学”。例如：会计专业中的会计入门课程――基础会计，其体系中会计基本假设、会计要素的确认与计量、借贷记账法、填制审核凭证等重要的理论知识，既有较强的连续性，又是会计专业学生需掌握的必要理论知识，这些知识理论性强，传统的课堂教学就可以完成教学任务，当学生掌握了这些理论知识后，教师将课堂转入会计模拟实验室，开展情景教学，将理论教学知识与实训操作有机地结合在一起。第三，“三三”制教学理念有利于培养学生的创造能力。既能兼顾教学设计多维性与教学空间的立体性，又能充分利用会计专业体系教学内容的稳定性和会计专业社会市场岗位的灵活性，突出以学生为主体的教学目标，培养学生的再学习能力和创新能力。

（二）“行动导向”教法的运用

在会计教学中，我们主要运用行动导向法的理念开展教学工作，由传统的说教式的教学方法拓展为现行的启发式、互动式和探究式等多种教学方法的有机结合，培养学生的自主意识和合作精神，提高学生学习能力和职业判断能力。同时，借鉴国际最新的CDIO工程教育的精髓开展教学设计。

“行动导向”教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价教学活动的一种教学方法。其教学的目的在于提升学生的职业判断能力，该方法执行的关键是将行动过程与学习过程相融合。在行动导向中，学习的行动主体是学生，是学习过程的中心，教师充当的仅仅是学习过程的组织者与协调人的角色。通过这样系统化的模拟实践，学生参与设计、实施、检查和评价职业活动，来发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，从而体验并反思学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。

我们将教学时间划分为理论教学、实验、讨论三个部分。理论学时占总学时的50%，讨论学时和实验各占总学时的四分之一。具体的教学方法为：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法与合作教学法等。具体从以下几个方面体现：

1.建立网络课堂。为了使学生做好课前预习、课后复习和学术讨论，增加师生间的互动与交流，方便辅导与答疑，将着手建立网络课堂，将教学大纲、教学计划、教学课件、授课录像、题库、会计法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料等上传至网站，方便学生自主学习。同时，建立线上答疑系统，解决学生课后发现的问题。建立论坛，方便学生课后讨论和交流。充分利用网络资源，提升学生的自学能力，使学生可以通过网络来了解和学习，并且通过网络论坛加强沟通与反馈。在网络教学的过程中，师生交流的主要方式是网上答疑。

2.制定教学大纲。会计学各课程教学大纲遵循“充实更新教学内容，加强应用能力培养”的原则，在教学内容上力求先进，适应会计学科的发展，改变以往会计教育“重知识传授、轻能力培养”的教学方式，教学改革工作更注重培养理论与实践的双优人才，2014年，我们修订了会计学课程的培养方案，在做好理论教学的基础上，搜集和设计一些与实际经济活动，以及我们生活中经常发生的引发学生深入思考的教学案例，让学生主动思考会计实践中可能会遇到的问题及解决方法，使学生不但知其然，而且知其所以然，注重用会计方法、手段去解决实际问题，提高本科生会计学理论研究与财务会计社会实践的能力，实现会计学培养创新人才的教育目标。

3.完善教学课件，丰富教学手段。近年来我们一直使用多媒体课堂辅助教学软件，制作并不断更新和完善教学课件，多采用直观性很强的视频材料、图片等，生动、形象、方便、快捷、高效、直观地说明难点，讲清疑点，更加直观地阐述会计理论，节约时间，提高课堂教学效果，促进学生自主性、研究性学习和个性化发展，提升情景教学的效果，学生能够通过视频材料、图片、实验室财务软件等，对业务流程有深刻的了解和认识，这将成为学生走上相关工作岗位后的坚实基础。

4.理论教学与实际操作相结合。

（1）理论教学。主要由任课教师借助多媒体课件等教学手段，联系实际进行讲授。将进行内容划分为若干个项目，每个项目都与实际岗位紧密结合，运用视频材料、图片、会计凭证、会计账簿实物等进行直观教学，使学生能直观地认识会计核算的流程以及会计凭证与会计账簿的形式、内容等。对会计操作技能，采用演示教学法，使学生学会日常会计业务的处理方法与技巧。我们将基础会计学课程的教学内容归纳为“基本原理”“基本方法”“基本技能”，简称“三基”。该课程的教学目标即掌握好“三基”教学内容，课题组在多年教学实践的基础上提炼出了与之相对应的“悟”“用”“练”教学法。“悟”，即通过课堂理论讲解和组织认识实习，积累相关知识和领悟会计的基本原理。“用”，即在教学中经常结合具体实务让学生应用会计核算的七种方法，通过反复应用来掌握这些方法。“练”，即对于会计基础操作技能的教学，主要采用精讲多练，以练为主的教学方法，不仅要通过该课程的单项实训来锻炼这些技能，还经常安排学生到实训室利用基础会计教学系统软件进行反复训练和自我测试。

（2）实践教学，采用“三维一体”式的教学方式。一是在校内利用5个计算机实验室，1个ERP实验室，1个手工模拟实验室进行校内实验教学，不但可以利用实训室中的仿真流程图进行讲解和演示，还可以利用仿真财务科岗位账单进行操作，淡化理论课与实践课的界限，“教学做一体化”，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。二是邀请会计职业界、学术界和政府相关职能部门的专家、学者、官员为学生做专题报告，同时指导实践教学。三是通过校企联手培养学生职业能力。即组织学生到会计师事务所和企业进行实习，建立校外实习基地。聘请有经验的财会专业人员指导学生的操作实训，实地观摩和现场教学。将学生身份置换成财务科里的出纳、费用会计、销售会计、成本会计、材料会计、税务会计、总账会计，把他们当做职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。

5.作业。会计学课程课后附有少量习题，为满足学生练习的需要，课程组组织编写了配套的习题集，每次课后给学生留一定量的课后练习题，通过练习，可巩固所学的理论知识，加深对所学理论知识的理解。

6.建立题库。我们建立了基础会计学课程的题库，目前已经初具规模，拥有十套试题和各章节的配套练习题。现有的习题量已经能够满足学生检验所学知识的需求。

三、改革过程中存在的问题及努力方向

会计专业课程的知识性、专业性、理论性太强，增加了学生的学习难度，很多问题不易理解，学习无兴趣，无主动性。教学方法创新性弱，考核评价方式也不易创新。现在的大学生从小就生活在信息时代，接受的信息量大大超过前人，他们是在丰富多样的视觉、听觉冲击中长大的一代。传统的教学手段，单调的教学方式已经无法令他们产生兴趣。如何适应这一代的成长特征，将网络上大容量、多样化、趣味性的视频材料和教学资讯应用到基础会计教学中，使学生乐于主动学习并提高学习能力，对初次接受的专业理论产生更为深刻感性的认识，有更好的效果和更深的感悟，对后续的专业课程学习产生兴趣和自主学习的动力，培养学生终身学习的意识，是我们本次课程改革要努力的方向。X

参考文献：

[1]王颖驰，许延明，王燕，宋明.试论会计紧缺人才培养的实践与启示――基于职业判断能力培养的研究[J].价值工程，2013，（11）.

[2]王颖驰，许延明，王燕，宋明，王宏.后金融危机时代高校会计专业人才职业判断能力培养[J].中国农业会计，2012，（05）.

[3]许延明，王燕，宋明.后金融危机时代会计专业应用型人才职业素养构建研究[J].商场现代化，2013，（30）.

[4]毕鹏，周子元，秦梓烨.产学研背景下经管类创新型人才培养模式研究[J].中国商贸，2014，（07）.

第7篇：职专会计学习经验总结范文

关键词：会计专业学生 工作能力训练 问题与对策

陕西财经职业技术学院院级课题 课题编号：2014sczy17

一、研究背景

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育、职业教育双重属性，是一种新的高等教育类型。目前，我国有一千多所全日制高职院校，设置会计类专业的学校就有近九百所，也就是说，所有的高职学生中每十名就有一名在学会计或者是相关财会类专业。然而，我们无法回避的问题是传统的会计职业教育，主要在于会计核算，毕业生走向社会，仅仅对于会计核算工作“得心应手”。但用人单位需要的会计人员是除了懂会计核算工作，还要能进行纳税申报、抄税报税、支票支付以及销售货物等等一些综合性很强的工作，即“复合型会计人才”。然而，一个人要想获得很强的工作能力，养成良好的工作习惯，就必须要明白自己要解决什么样工作问题，以及解决工作问题的思路和方法，找到解决工作问题的途径，最后使问题得到良好的解决，这也是高素质技能型人才应当具备的综合工作能力。

二、财会类专业学生进行会计工作能力训练的必要性

在目前的市场大环境下，社会上每年都会有大量经验不足、实际动手能力较差的的普通高校财会毕业生进入人才市场，然而，很多的企业和单位却招聘不到所学的财会类专业人才，职业会计人才市场呈现供大于求、结构性失衡的总体特点。

经济越发展会计就越重要，这就对会计专业人才提出了更高的要求。现在用人单位需要的不再是只懂会计业务的人才，而是综合的工作能力和学习能力都很强的复合型人才。许多的用人单位也表示，刚走出校门会计类专业大学生，他们的理论知识基本能够达到要求，但是，他们实际的工作能力大多较弱。会计专业学生的实际工作能力越来越受到招聘单位的重视。因此，职业类院校对在校的财会类专业学生进行会计工作能力训练是非常必要的。

三、高职院校建立会计工作能力训练平台的优势

会计工作能力训练模式和传统的将学生安排到企业或事业单位实习的旧模式不同，它以科学工作原理为指导，通过应用工作标准训练器、工作标准训练软件和工作标准系列教材三大工具，在校内建立工作能力训练中心，按照科学规范的工作流程，指导学生将带有磁铁的工作标准训练器吸附在训练平台上，然后取下反复训练，这样的训练从根本上解决了困扰财经专业学生实习、实训难的问题。通过采用工作标准平台的训练，学生们亲身体验每项工作的流程和思路，然后用应用软件再去验证自己所学的该项工作标准，印象更加深刻。这种创新的训练模式 ，为我国当前财会专业学生的课程实训和毕业实习的被动问题提供了新思路。

四、目前高职院校进行会计工作能力训练中存在的问题

（一）会计工作能力训练和相关理论课程结合不紧密

现在我国高职院校通常选用的会计实训教材大多数文字表述多、内容和实际脱节，案例中选用的原始凭证格式老化，不能与时俱进。这类实训教材不能客观的还原企业真实业务和企业具体的实际情况，不利于培养学生的工作能力。建立会计工作能力训练平台，将抽象的工作能力训练变得直观，具有可操作性，使工作经验的传承简单简易，通过动手操作，调动学生的积极性，使其对工作流程本身加深理解、加深记忆，从而培养学生的思维习惯，提高系统思考问题的能力。然而，在平时的理论讲授过程中，教师并没有对学生有任何的提及，有的学生甚至以为会计工作能力训练就是去“摆模块”，去做“填空题”，把工作标准的训练器模块贴到模板上就可以了，没有真正明白训练的重要性和必要性。这样的训练课程“形式化”现象严重、不利于培养学生的职业素养，同时，考核评价形式非常单一，结果是学生认为“会计难学”、老师认为“学生难教”，造成学生走上工作岗位，工作能力差的局面。

（二）会计工作标准不是一成不变，目前缺乏进一步研发和更新

工作标准专家们根据企业和事业单位的实际情况，研究编制出的工作标准能够科学的表现和规范工作过程。每一个具体的工作标准，能够完整地表现实际工作中各种所需的制度要求，是一个完整的系统。学生只要掌握一项工作标准，就等于掌握一项工作经验，最终能够有条不紊处理各项工作。会计工作标准则来源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，工作标准的内容与实际工作中具体的工作要求相一致，具有广泛的适用性。随着经济的快速发展和国际化进程的加快，我国的企业会计准则也在不断的改革和修订，那么，在此基础上所研发的“会计工作标准”肯定不是一成不变的，也应该进一步的更新和研发。然而，一些高职院校在训练过程中所使用的《会计工作标准训练指南》和模块器都没有及时的进行改版和更新，从而影响了训练的效果。

（三）师资队伍整体的实践教学水平不高、教学方法单一

尽管大部分高职院校都要求会计类专业教师是“双师型”教师，然而实际上，很多教师都是表面化的“双师型”教师。要么是有实际的工作经验，但理论知识欠缺；要么只是取得了中级职称证书，没有在企业实际工作的经验。同时，很多教师的教学理念落后，教学方法单一，会计的实践教学很大程度上依然是教师主讲的 “独角戏”。在这种模式下，老师照本宣科，使得整个会计工作能力训练过程受书本的限定，只要书本中的某个工作标准出现偏离或者没有与时俱进，学生也就无法对实际的工作标准有一个总体认识。这样的训练方法，完全偏离了会计工作能力训练的初衷，训练效果大打折扣。

（四）目前高职院校会计工作能力训练的质量不高

会计工作能力训练是在专门的实训室进行，但很多高职院校的会计实训场所根本达不到规定的数量要求，而且教室与实训室通常不在一起，理论教室与实训教室分离，非常不利于教师组织教学活动，也不利于学生在学习理论的同时结合实际工作，从而使教学效果受到影响。当然，校外实习基地是学生近距离接触社会的最好方式，也是检验学生会计工作能力训练效果和质量的最好平台。但现实的情况是：第一、高职院校的实习基地数量有限，无法满足全部学生实习的需要；第二、实习基地的标准不够高、规模不够大，无法满足会计实践教学的要求。更有甚者某些高职院校只是形式上和实习基地签订了“校企合作”协议，实际上是“一纸空文”，这些所谓的校外实习基地流于形式，变成了文件和摆设，根本没有起到任何效果。

五、完善会计工作能力训练的对策

（一）把理论课程的讲授与会计工作标准及工作能力训练平台有机的结合

首先，教师在日常的授课过程中就要给学生灌输关于会计工作标准的相关知识，在不影响正常教学计划的前提下，增加实践性教学的时间和工作能力训练的次数，让学生反复的去训练，不断的去学习，去感受，培养学生的工作能力。同时，教师也可以在训练过程中发现学生在理论学习中的薄弱环节，根据学生特点因材施教，再结合实际的训练，查缺补漏。总而言之，在教学过程中必须实现教中学、学中做、做中教，教学做一体化。同时，会计实践性教学环节和会计工作能力的培养，不能在“关起门”来模拟和仿真的状态下完成，学生应当到实际的工作环境中去验证和体验。所以产学结台，工厂教学是解决这一问题的最好的办法。

（二）根据实际的会计工作，与时俱进的对会计工作标准进行研发和更新

未来企业是“创新、高效、绿色”且全面信息化的云端企业。在云时代下，各种知识快速折旧、经营环境快速变化、信息平台快速升级、管理机制加速转型、商业模式不断创新，实际的会计工作必然要顺应这种时代的变化。

与此同时，源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，而制定的会计工作标准以及工作流程，也必然要与时俱进的发生变化，需要进一步的研发和更新。这就需要高职院校会计类专业课教师和企业一线的会计人员进行交流和合作，亲身体验企业运作的原理和规律，熟悉企业运作流程，全方位、多维度体会现代企业生产经营管理工作的全过程，对一些变化较大的行业和岗位的会计工作标准和流程进行更新或者重新研发。

（三）教师到企业一线去顶岗和实习，不断提高实践教学水平

要实现高职院校教师队伍实践教学水平的不断提升，首先必须将逐步形成“以学生为主体”的教学观念，实现教学角色的转变。尤其是进行会计工作能力训练时，实训教师应该结合实际的案例和学生共同讨论某一个会计工作标准的流程，最后达成共识，甚至可以向教材提出质疑，而不是照本宣科。这样，既可以减轻教师授课的工作量，又可以激发学生的实训兴趣，最重要的是提高了训练的质量。其次，会计专业课教师一定要“走出去”， 结合自己所讲授的理论知识到企业一线和单位去顶岗和实习，去验证和研究平时在教学和实训过程中给学生讲解的知识是否准确，是否跟上时代的步伐，做名副其实的“双师型”教师。

（四）努力提高学生进行会计工作能力训练的质量

要实现学校实践教学软硬件设施的更新与完善，提供符合时代要求的实训教学设施，这是必要的基础保障。高职院校要想提高会计工作能力训练的质量，就必须转变现有的训练方式。在训练硬件和软件上加大投入，建立现代化的会计实验室，开发或引进最先进、最实用有效的训练软件，这些新的软硬件教学设施能够紧密结合专业技能的时代脉络，确保学生能够了解和掌握最新的工作标准和流程，达到“出校就能上岗”的目标。

六、结论与展望

高职类院校承担着为社会培养高素质技术技能型人才的重任。本文研究的最终目标是如何把高职财会类专业学生的会计工作能力训练进行完善，提出具体的解决途径。总之，只有提高了学生会计工作能力训练的质量，才能把高职院校的财会类专业做大、做强，才能把岗位与课堂有机结合、实训与理论相融并进的理念落到实处，才能为用人单位培养出工作能力较强的合格毕业生。

参考文献：

[1]王民权，刘晓玉.圆通会计工作标准训练指南[M].中国财政经济出版社，2012

[2]卢德湖，赵巧.VBSE企业综合运营全景演练[M]清华大学出版社，2015

[3]中国高职高专教育网，2015.3

[4]2014年全国教育事业发展统计公报 [EB/OL].教育部，2015

[5]全国教育经费执行情况统计公告，1998-2014

[6]中国教育统计年鉴，1998-2014

[7]孙淑娟.高职院校《财务会计》综合实训改革探讨[J].管理工程师，2014

[8]王艳华，罗萍文，刘群.高职院校会计实训教学现状及对策研究[J].现代经济信息2015

第8篇：职专会计学习经验总结范文

【关键词】职业教育 教学改革 电路实践教学方式

从事职业教育5年,我总是在思索作为一名职业技术教育下的电路实验老师,其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢?在国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》中指出:“落实科学发展观,把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”之后,我国职业教育改革不断深入,质量不断提高,最终适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。社会对高职高专学生的就业要求就是注重技能,企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。

《电路》是工科专业中的一门专业基础课程,其重要性不言而喻;电路实验课程是实践性较强的课程。很多学生认为在学校学习的知识对日后的就业、工作用处不大,甚至有的学生因为理科基础差,彻底放弃学习专业基础课程的态度,造成了课堂“教师被动,学生遭罪”的局面。从教几年,我逐渐意识到职业教育下的电路实验课不能只要学生“照葫芦画瓢”,更应该切实高度重视理论与实践相互结合,要形成学生主导老师辅导和引导的形式,同时老师上课也不能一味的“照本宣科”只有把理论教学和实验教学相结合,才能更利于培养综合型的、适应性强的、具有创新意识和创造能力的高级电子电工技术人才。对此我着重做了如下总结。

让学生意识到理论与实践的结合,教学过程注重理论结合实际采用实验教学法。动手能力作为职业能力的重要手段之一,只会纸上谈兵在今后的社会竞争中肯定是要被淘汰的,所以要把这些思想灌输给同学们,就需要他们亲身经历到社会实践活动中来,将理论在实践中不断的延伸。

1.理论教学与实践教学相结合的方法。实验教学法实验的设置考虑了理论课程与实验课程的结构优化问题,努力提高课程设置的科学性与合理性。在教学中老师、教材为主体的传统教学模式,代之以老师为主导,学生为主体的教学模式。学生接受实验教学的过程中不断自我发展、自我完善。确定了由浅到深、由基础到综合、由理论到创新的层次化、阶梯式的总体教学方案,引导学生从基础入手,循序渐进阶段式提高。

通过验证性实验强化基础实验技能,由于在电路实验初级阶段,学生对电路实验没有系统的认识,首先要安排验证型实验。不仅仅要验证理论,还要通过实验使学生学会如何发现问题,总结规律,掌握实验的基本技能和方法。

安排的验证实验有电阻的串并联、基尔霍夫、叠加定理等,教师系统地讲解实验原理、如何根据电路图搭接硬件线路、常用元器件的辨别与使用、实验仪器的原理和使用方法及如何分析处理实验数据,正确书写实验报告,使学生尽快掌握基本实验操作技能和方法。

当学生有了一定基础之后,教师在验证性试验中加入探索性内容。转而强调以学生为主体,要求学生根据实验内容,在思考和预习的基础上,自己确定实验步骤和方法、选择实验仪器、量程和阻值、正确接线、排除故障、测量数据、并对所得数据进行分析。探索性实验大大提升了实验的内涵,使学生由要我学实验变为我要学实验。等学生们有了一定的设计能力后可以引导学生,让学生自行设计实验内容并验证设计的合理性与正确性。这种循序渐进的教学方法,让学生始终处于一种“跳一下才能够得着”的状态,大大地激发了他们的好奇心。

电学在实际日常生活中都会见到,学生们没有正确运用电学知识去理解它。因此,应采取联系实际教学法,在学生有了一定的动手能力时开一些实践性实验,如三相交流电实验等,利用生活中的经验,尽可能将枯燥的理论与实际生活中的实例联系起来,让学生易于理解,使学生切实理解理论知识在实际生活中的巨大作用,调动学生的学习兴趣。

2.媒体教学式、自学式教学法。在教学中遇到重点或难点时,我们可以运用多媒体、投影仪等教学手段,化静态为动态,化抽象为具体。在讲叠加原理这个实验时,可以通过多媒体课件,用两个水泵同时供水的水流等于每一个水泵单独供水时水流的叠加。把这一直观的画面展现在学生面前,并且带有动感,在有声有色联系实际的教学方法中使同学们通过看和观察明白了叠加的含义,而且会印像深刻使难点不再难了。我个人认为“师傅领进门修行在个人”,在课后我也会经常在网上搜索一些优秀老师的教学视频和一些形象生动的好课件,通过QQ群传给同学们,叫他们在课后通过各种途径来自学,不断的提高自学能力和理解能力。

兴趣法、提问式教学法:结合以上教学方法,提高学生的学习兴趣很重要,决定和形成学习兴趣的因素有这样三个方面:首先是学生对新事物,新知识,新信息产生渴求感;其次是学习者本身因性格、情绪等特性,对学习活动和思维过程产生趣味感;最后是学生通过学习和运用所学知识,能够满足自身的成就感。

3.教会学生学习,培养学生的迁移能力。电路课是电信专业的基础科,此学科的学习是为模电、数电等难度更大的专业课程打基础的。所以在学习此课时需要让学生能够具有迁移能力;培养学生终身学习的理念,能够将课堂上所学的知识、能力迁移到其它学科或实践操作当中。

4.提高学生对所学知识的理解及动手和设计能力,培养学生终身学习的能力。电学在日常生活和各个领域都有广泛应用。如何使学生充分认识和感受到这一点,如何提高学生的重视程度。我们需要多开展一些电子竞赛活动,要学生通过对家用电器小制作、电器维修互相设障,互相排障设计等调动学生对专业课学习的积极性,扩宽学生的知识面,使他们意识到学好此课对他们的重要性。要求学生扎实的掌握基础知识,学会认识电路,分析电路,掌握电路的工作原理,要学会带着问题去学习,细心钻研。

在知识迁移能力的形成过程当中,培养学生的动手能力和创意设计能力既要培养学生解决类似问题的心向,形成知识迁移的一般性规律和方法,又要形成在遇到用习惯方法难以解决的问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力,形成求异思维和发散思维的意识与能力,这也是培养知识迁移能力的重要要求。因此在课堂教学当中,教师要鼓励学生大胆发表意见,敢于标新立异,勇于开拓创新;在教学中,教师要激发学生渴望优越、敢于冒险,勇于创新的热情。鼓励他们大胆的对一些时事发表自己的意见看法,他们总是积极参与,提出相当多的问题,甚至有的是发散性的、深层次的。

总之,高等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有综合职业能力及超强的动手能力的实用型人才。我们要在响应高等职业教育改革的号召,为全面提高职业教育教学质量而努力。

参考文献

第9篇：职专会计学习经验总结范文

关键词：《财务会计》；职业中专学校；教学；实践

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）10-0278-02

1 当前我国职业中专学校《财务会计》教学存在的问题

1.1 教学观念滞后

对职业中专学校的财务会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管职业中专学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

1.2 教学环节重理论轻实践

会计是一个发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计的理论教学工作，实践知识得不到及时更新，还有些教师缺少从业经验，出了校门就走上了讲台。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，使得教师在实验课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书的枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以从中获得足够的资料。

1.3 实践教学环境差

《财务会计》是一门操作性、实践性很强的课程，目前，大多数职业中专学校都配有《财务会计》模拟实验室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。另外，目前职业中专学校在校外建立实验基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，不愿成为学校的会计实验基地。由于校外实验基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少。

1.4 师资水平跟不上

从目前职业中专学校的会计专业教师队伍的现状来看，普遍存在缺乏实践经验的现象，大多数职业中专学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象，无法很好地保证职业中专学校《财务会计》实践教学质量。

2 构建职业中专学校《财务会计》完善的教学体系

2.1 更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力

一方面，学校领导要转变观念，重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度，尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重（理论4：实践6），更新实验内容，重组实验课程，加大综合性、设计性实验比重，实验单独设课，增开实验选修课程。同时加大实验经费和实验教学设备投入，进一步完善校内外实验基地，保证学生有较多的实践机会。另一方面，要培养出具有解决实际问题能力的应用型财务会计人才，其核心工程就是要设计出具有职业中专特点的《财务会计》专业课程体系。

2.2 建立会计资料库和会计模拟实验室，采用现代化教学手段教学

（1）建立《财务会计》资料库：可以通过以下途径：第一、教师通过定期的实践活动收集教学资料；第二、教师可根据教学内容参考有关资料自己设计教学资料；第三、直接从相关企业取得资料。（2）建立并完善会计模拟实验室：建立现代化的会计模拟实验室，定期进行《财务会计》实验。学生通过模拟一系列真实的会计工作，深化了课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。（3）采用现代化教学手段，提高教学的效率：现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握会计核算程序。

2.3 培养高水平的“双师型”专业教师队伍

为更大程度地提高学生的实践技能，实施理论实践一体化的教学过程，学校必须进一步加大对实践指导教师的理论进修和对专业理论课教师的实践操作技能培训力度，使教师首先掌握财务管理软件的操作及应用，并鼓励教师参加职业资格鉴定考证实现向“双师型”教师的转变，从而进一步优化师资队伍结构；学校应积极实施从企业财务会计部门的高层管理人员中引进教师的方针。具体表现在：（1）采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训：向企事业单位、会计事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授，兼职《财务会计》课程教学，对在校教师进行培训与指导；或考虑与企业联合建立自身的实习基地，聘请有经验的实践人员担任实习基地的各科室负责人。（2）采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能：按计划、采取有效措施组织财务会计教师读研或到国内外高校学习进修，以提高会计教师实践教学和理论研究水平；根据需要脱产或利用假期选送会计教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼，到第一线去发现、研究和解决问题，积累丰富的实践经验；有计划、有组织地安排教师进行适当地社会调查，既可以由学校联系对口单位，也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重难点，由教师自发组成专项调查小组，搜集整理资料。（3）适应社会，调整好知识结构和专业视野，提高个人综合素质：会计的时效性强，不仅是从核算方法上，还是从内容上专业教师都应与时俱进，随时了解和掌握会计相关政策法规的动态，努力扩展自己的专业视野，完善自我，更好地服务于教学。

2.4 重视校外实习

课堂实验还只是演练，校外实习才是真正的实战。在学习了《财务会计》课程之后，带领同学们到工作岗位上实习很必要。实习单位可以是中介机构如会计师事务所，也可以是企事业单位或酒店、宾馆等服务性行业。时间一般安排在期末，此时学生已学完全部财务会计课程，对会计的基本理论和核算办法已有了全面的认识，并具备了一定的实践能力。同时企业也已将进入期末汇总阶段，有大量的工作要做，如凭证汇总、试算平衡、编制报表等。学生们参与进来，可以帮助他们从大量的事务性工作中解脱出来，同时也增加学生们的实战机会，同学们才能切身体会到自己所学的知识是否扎实，实践水平是否达到了实际工作的要求。

2.5 加强实践性教学考评，完善评价体系

一般来说可以从实验纪律、实验技能、实验报告、撰写论文等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心，制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法：（1）改革常规卷面考试内容，增加会计模拟实习课的份量，加大实账处理的考核力度。（2）探讨抽题考核的新办法，建立理论教学与实践相结合的模式。（3）建立等级化的评价体系，采取层层量化。（4）尝试运用计算机，减轻评价的工作量。

3 职业中专学校《财务会计》教学模式优化的策略

3.1 演示教学法

演示教学是一种通过现代化的教学手段演示和实务操作过程的实践性教学形式。如在EXCEL中演示年金的计算，按实际利率法对债券利率的摊销等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。

3.2 案例教学法

案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加上提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接的资料、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

3.3 生活实例导入法

诱导学生入境于所学的内容。如在学习销售折扣的内容时，可先向学生提出这样一个问题：当季节变换时，我们走进商场的服装柜，会看到价格上有什么变化呢？学生一致回答“打折”，那么，对“打折”商品商场又是如何核算？什么时候核算？核算的金额又是多少？学生就带着探究的心态迅速进入新课的学习中。

3.4 师生易位互动法

如某一经济事项，核算方法上往往会有“一题多解”的现象，这时，可让学生各抒己见，设想可采用的核算方法，最后由老师来评判归纳。如销售折扣中的现金折扣，既可采用总价法核算，也可采用净价法核算，采用不同的方法对企业的经营成果和国家的税收又有着不同的影响，那么，到底采用何种方法比较合理呢？把问题交给学生来讨论，这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象力和创新力。

参考文献

［1］朱芝洲.中专财务会计专业教学的思考［J］.教育与职业，2006，（11）.

［2］池淑琴.论中专财务会计实践教学［J］.经济师，2007，（4）.

［3］陈旭东，林浩，向宁.财务会计情景教学研究［J］.会计之友，2007，（1）.