高二上数学总结精选(九篇)

第1篇：高二上数学总结范文

【关键词】农村 高中生 数学焦虑

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0186-01

高中生在数学课堂听讲、数学课外解题与复习、数学应试等主要学习环节中所体验到的担忧、紧张或不安等焦虑状态为高中生数学焦虑[1]。研究表明，高中生数学焦虑是影响高中生学业成绩的关键因素之一。除此之外，高中生数学焦虑还影响高中生的自我效能感、自我管理及生涯效能感等。因此，缓解高中生数学焦虑的水平，对于高中生的数学学习至关重要。

然而，我国从2000年之后，才出现有关数学焦虑的文献综述，对于高中生数学焦虑的调查研究很少，专门针对农村高中生数学焦虑的实证调查更为鲜见。本研究拟采用《高中生数学焦虑问卷》调查农村高中生的数学焦虑水平，以期为缓解高中生的数学焦虑提供实证支持。

一、对象与方法

1.对象

从湖北省赤壁市某中学高一、高二年级抽取340名农村学生为研究对象。回收有效问卷309份，其中男生188名，女生121名；高一166名，高二143名。

2.方法

采用《高中生数学焦虑问卷》[1]，全问卷的一致性系数为0.90，3个分问卷的一致性系数分别0.82、0.85、0.86。将测试所获得原始分数转化成标准分数，65分以上为“等级5”， 55～64分为“等级4”， 45～54分为“等级3”，35～44分为“等级2”，34分以下为“等级1”。高于等级3的划分为高焦虑，低于等级3的定为低焦虑。所有数据均采用SPSS16.0进行统计处理，采用t检验。

二、结果

1.农村高中生数学焦虑的总体发展水平

从表1可见，农村高中生总体数学焦虑的平均等级为3.06。农村高中生总体数学焦虑的低焦虑率、高焦虑率分别为30.1%和32.0%。而农村高中生三种数学焦虑的平均等级介于3.01～3.11之间，低焦虑比率为26.8%～36.6%，高焦虑比率介于28.1%～33.0%。

2.农村高中生数学焦虑的性别差异、年级差异

表2高中生数学焦虑的性别差异、年级差异比较（M±SD）

表2表明：农村高中男、女生在总体数学焦虑、“课堂学习过程焦虑”及“课外解题自我监控焦虑”上的平均得分没有显著差异。而高中女生在“应考情景焦虑”维度上的得分显著高于高中男生，差异具有统计学意义。

而不同年级的高中生在总体数学焦虑及“课外解题自我监控焦虑”维度上的平均得分差异均具有显著性，均表现为高二学生的平均得分明显高于高一学生。而在“课堂学习过程焦虑”和“应考情景焦虑”维度上不存在显著差异。

三、讨论

1.高中生数学焦虑整体状况分析

研究结果得出，农村高中生的总体数学焦虑及三个维度上的平均等级都高于中等值“3”， 同时总体高中生高焦虑率比率为32%，高于理论水平31%。因此农村高中生总体数学焦虑等级处于中等偏上水平。此外，本研究结果还揭示出农村高中生数学焦虑的“极高”等级比率偏高的现象。表1显示，农村高中生在全问卷、课外解题自我监控焦虑”和“应考情景焦虑”上的“极高”数学焦虑等级所占比重均高于其理论分布比例（7%）。

因此，在进行高中生数学焦虑的干预研究中，应重点干预农村高中生高数学焦虑人群，而“极高”数学焦虑等级的高中生应成为干预研究中的重中之重。

2.农村高中生数学焦虑的性别和年级的特点分析

从表2可以发现农村高中生不存在显著的性别差异。这说明高中生数学焦虑已成为高中男、女生共同面对的问题之一。而农村高中女生在“应考情景焦虑”维度上的平均得分显著高于高中男生，为什么农村高中女生会有如此高的“应考情景焦虑”呢？这可能跟女生的心理发展特点有关。相对男生而言，女生成熟早，情感细腻。不仅在学习过程中产生焦虑，而且还对数学学习结果产生焦虑。在考试前，会考虑考试的不同结果，担心考试不理想，心理负担较重。因此，在干预研究中，应重点干预农村高中女生的“应考情景焦虑”维度。

研究还发现高中生存在显著的年级差异，表现为高二学生的平均得分明显高于高一学生。同时高二学生在“课外解题自我监控焦虑”维度上显著高于高一学生。因此在干预研究中，应向高二年级倾斜，重点训练和干预农村高中生出现的“课外解题的自我监控焦虑”问题。

参考文献：

[1]李顺雨， 田澜. 高中生数学焦虑问卷的初步编制[J]. 数学教育学报， 2013

第2篇：高二上数学总结范文

关键词：独立学院；高等数学；教学效果；通俗教学法

伴随着经济的发展和科学技术的进步，数学越来越广泛的渗透到我们的生活的各个领域，高等数学是高等院校经管类专业一门重要的基础课，对学生后续的课程学习起着重要的作用，同时通过高等数学的学习可以培养学生逻辑思维能力及空间想象能力和分析判断能力。但是由于高等数学中许多概念定义大多都有高度抽象性以及严谨的逻辑性的特点，使得学生难以理解，从而失去学习的兴趣，众所周知兴趣是最好的老师，如果学生一旦丧失了兴趣，学习就会缺乏动力，就会使得高等数学更加难学。这就要求我们广大教师在教学过程中要因校而异，因人而异的总结使用不同的教学方法，尤其是独立学院的高等数学教学工作更是在摸索和总结中取得进步的，

一、教学过程中面临的问题

经过长期的实践大致总结出我们学院教师教学过程中面临的问题有如下几种：

（一）基础差，且两极分化

多数学生的数学基础差，且两极分化严重

由于独立学院属于第三批本科，且由于是是文科院校的文科专业，大部分的学生高考成绩尤其是数学成绩偏低。由于很多学生高中阶段数学底子很差，使得对数学更加缺乏兴趣，既没有养成良好的学习数学的习惯，也没有形成严密的数学逻辑思维。我的好多学生对我说："我之所以选择行政，人力这样的专业就是不想再学数学了，数学太难了我完全没有数学细胞啊！"这是上高等数学第一节课时学生的反应。但是也有一小部分学生的底子不错，同样的课程接受起来比其他学生要快，好。这就使得教师在讲课过程中很难把握学生接受能力，太详细了底子好的学生觉得浪费时间，粗略一点，底子差的学生又觉得接受很困难。

（二）教材与学校定位有较大偏差

教材大都是针对研究性大学的学生而编。重系统性，重学理性，轻应用性，轻技能性。这样一来，就与三本学院的基本定位出现较大的偏差。既在学生学习中造成难度，又与学生的实际需求不相附合。三本学院培养的是应用性人才，学生重点要掌握的是应用性的东西。

大多数的独立院校没有与自己学校学生实际情况配套的专业教材。以我们学校西安财经学院行知学院为例我们使用的是母校二本院校的经管类专业的教材，忽略了二本学生和三本学生的数学底子的差异，再内容上偏难，比如对极限和定积分的定义花了大量的篇幅去证明，而例题也相对偏难。而在实际应用较难的分部积分和换元积分部分却没有过多的总结，甚至于没有一个合适的框架来扩展，其例题中也几乎没有可以直接用书上讲的公式计算出来的例题，使得学生使用难度很大，尤其是基础出差的同学，在刚刚学会简单的使用分部积分和换元积分后，在例题中却出现了二者方法的结合或者交叉二次使用的情况，产生挫折感，从而对高等数学失去兴趣，总的来说，例题偏难，缺少方法总结。

（三）恐惧心理严重，甚至放弃学习

刚才提到学生的底子本来就比较薄弱加上书本不是很合适其水平，从而导致对高等数学产生恐惧很排斥心理，在进入大学后面临更难的高等数学的学习，从而产生畏惧心理和抵触情绪。

在加之课程本身枯燥，晦涩，让学生望而生畏，很难克服恐惧心理，进而放弃数学。

二、解决措施

那么如何解决以上问题提高独立学院高等数学教学质量呢?本人在长期的教学实践中总结了一下方法

（一）通俗教学法

时常总结方法，将复杂的东西通俗化。要能将复杂晦涩的数学语言通俗化，通过引用他们常见的熟识的事情举例使得他们更容易理解。在教学过程中要时常把书上的方法简单化，把重要的概念公式编成口诀。采用"说唱画"记忆法，不但使得教学内容充实，也能使得学生记忆深刻。比如在有函在某点出二阶导数符号来来判断凹凸性的时候就给大家总结出"笑脸和哭脸"，只要大家一画脸就能知道导数符号大于0 的时候凹还是小于0 的 时候凹了,并画图示意，学生一定会容易记住，同时在一片笑声中丰富了教学，也活跃了课堂气氛。在复合函数的积分函数中经常有经过简单变换但是又不需用专门去求解的函数如： eax,sinax的积分，就得总结点小技巧，比如积分除a ，积分乘a ，这样的话学生不仅可以直接求出积分而且在分部积分中选择 V''也容易，求 V也很方便而不需要单独积分，我在长期实践中总结记忆小窍门：对指数函数而言求导乘 a 积分除a 。对三角函数 sinax而言，如果是求导就是正余互换乘以 a，积分则是正余互换除 -a，或者cosax 如果是求导就是余正互换乘以-a ，积分则是余正互换除以a。

要有适合本校学生的教材

由于教材不适合本校学生的水平及接受能力，而使得学生学不懂讲了什么，找不到学了什么的情况出现，学生预习没有办法着手，复习也是一头雾水，解决这一问题的关键就要求独立学院在选取教材的时候要认真研究调查选择合适本院学生的教材，如果条件允许的说，尽可能由任课老师自己编著教材！样教师也清楚针对财管类专业数学上的主要要求和侧重点是什么，学生在学习的时候一目了然，做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

（二）情感引导法

这主要包含了四个方面：

1、采用启发式教学

第3篇：高二上数学总结范文

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0119―01

北师大版九年级数学下册的第三章“二次函数”，它不但是初中教学的重点内容，而且也是高中函数学习的一个重要知识点，它起着承上启下的作用.二次函数这一章体现了数形结合的重要思想，也为高中进一步学习“一元二次不等式”打下了基础.它是三个“二次”（二次方程、二次函数、二次不等式）中的重要一环，因此学好“二次函数”非常重要.那么如何学好二次函数呢？

一、学会观察与思考

二次函数的学习离不开二次函数的图象和性质，可以利用作图方法与作图过程，从“特殊”“一般”规律来认识二次函数，以提高对二次函数的理解与掌握.

例1 在同一平面直角坐标系中画出下列函数图象，并观察其有何变化规律？

①y=x2 ②y=x2+1 ③y=（x-2）2 ④y=（x-2）2+1

从抛物线的图象上，它们的形状大小一致，只是位置不一样，其变化规律为：

二、掌握基本规律与方法

求抛物线 y=ax2+bx+c的对称轴与顶点有两种方法：

第一种 配方法y=ax2+bx+cy=a（x-h）2+k 对称轴为直线 x=h，顶点为（h，k）.

第二种 公式法y=ax2+bx+c=a（x+）2+，对称轴为直线 x=-，顶点为（，）.

例2 求二次函数y=-2（x+3）2+5的对称轴及顶点.

解：直接利用公式法可得函数的对称轴为直线 x=-3

当x=-3时， y=5，即顶点为（-3，5）.

三、善于总结与推广

学好数学，重点在练习.通过不断练习，才能巩固所学知识.但又不能搞题海战术，要通过精练，不断地总结解题方法和技巧，才能真正提高解题能力.

例3 已知抛物线y=ax2+bx+c与x轴的公共点是（-1，0），（3，0），求这条抛物线的对称轴.

分析：利用数形结合的思想来总结，即利用抛物线的对称性，抛物线上到对称轴等距离的两点的纵坐标相等.

解法一： 设a>0，利用图象可知 A、B两点的中点是（1，0），即所求抛物线的对称轴是直线x=1.

分析：由公式法可知对称轴为：x=-，求出a、b的值或a 、b关系即可.

解法二： 抛物线y=ax2+bx+c经过（-1，0） ，（3，0）

a-b+c=0 ①

9a+3b+c=0 ②

②-① 得：b=-2a.

所求抛物线的对称轴是：x=-=-=1.

由上述解题方法可总结出结论：若y=ax2+bx+c与x轴的两个交点为（x1，0）（x2，0），则所求抛物线的对称轴是： x=.

四、加强应用

数学知识来源于实践，最后回归到解决实际问题.利用二次函数解决实际问题难点在于函数关系的确定，对于一些较复杂的问题，可以采用表格分析来帮助理解.

例4 某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元.为了扩大销路，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施.经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件.

（1）某商场平均每天要盈利1200元，每件衬衫应降价多少元？

（2）每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多？

解：（1）设每件降价x元，根据题意，得（40-x）（20+2x）=1200.

整理得 x2-30x+200=0，

解方程得x1=10，x2=20.即当降价10元或20元时，由于销售量不同，都可获利1200元.但“为了扩大销售”，“尽快减少库存”可降价20元，每天销售量将增加，符合题中要求.

（2）设每件降价x元，其数量变化关系式为：

则函数关系式为： y=（40-x）（20+2x）

=-2x2+60x+800

=-2（x-15）2+1250，

第4篇：高二上数学总结范文

二、申报理由：本人从1991年7月参加工作至今近12年，一直担任两个班的数学教学任务，并任班主任5年，级组长7年。其中1991-1994年在广西平南大安高中任教，1994年起至今于南海区第一中学任教。1997年获得中学数学一级教师资格，同时被聘为中学一级数学教师。

我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，在政治思想方面，认真学习马列主义、思想和《邓小平文选》，深入理解邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义的理论精神，坚决拥护改革开放的政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，思想上与党中央保持一致，认真学习三个代表的精神。在学习过程中，思想觉悟有了很大的提高，于1996年光荣加入中国共产党。我十分注意加强师德的修养，注意在遵纪守法、做人、治学、劳动等方面为学生起表率作用，用自己的言行来感化、教育学生，帮助其树立正确的人生观，使其为日后成为四化建设的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。

在教学工作方面，我注意学习教育、教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，教学效果良好。

现把任职中学一级教师以来的情况具体汇报如下：

1997-1998学年度任教高三级303班、304班，担任高三级级组长。

1998-199年度任教高一(6)班、高一(7)班，担任高一级级组长。

1999-2000学年度任教高二(3)班、高二(4)班，担任高二级级组长和高二(4)班班主任。

2000-2001学年度任教高二(6)班、高二(7)班，担任高二级级组长。

2001-2002学年度任教高三(7)班、高三(8)班，担任高三级级组长。

2002-2003学年度任教高一(15)班、高一(16)班，担任高一级级组长。

1997年主持南海市第一中学数学提高小组课外辅导工作，成绩明显，论文《数学竞赛辅导初探》获南海市教育教学论文一等奖。由于表现突出，被评为佛山市优秀教师。

1997-1998学年度，认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的慢班会考合格率达98.5%，高于年级平均水平96%的2个多百分点。每次考试均有学生进入理科数学单科成绩的前10名。由于成绩突出，年度考核评为优秀。

1998-199年度，我在所任教的高一(6)班和高一(7)班进行素质教育教学改革试验。

目标是：

(1)、减轻学生课业负担。(2)、提高教学质量。

方法是：

(1)、课堂上调动学生的积极参与。

做法：A、上课前请学生谈前一天作业或学习数学的心得。B、提问后暂缓给出结论，而是由学生谈自己的看法。C、课堂练习有时个别提问，有时一题多解，之后请学生判断优劣，最后老师评点。D、上讨论型、自学型的新授课。

(2)减轻学生负担，大量减少课外练习、作业，只留一些易混淆的题，对比认识。

由于在教学中我注意调动学生积极参与，重视启发学生思维，培养能力，因此我上的课课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，教学效果很好。高一(6)班入学成绩数学平均分排在全级九个班中的第八位，上学期中段考升至第六位，下学期中段考升至第四位。高一(7)班上学期末平均分排在全级第九，下学期中段考升到第四。希望杯数学竞赛第一试，36名获奖者中，高一(6)班、高一(7)班共11人，约占总人数的1/3，大大超过平均比例，其中汤锦威同学更以102分的绝对优势获第一名。

1999-2000学年度，我担任高二(3)班和高二(4)班的数学科教学任务。在1998-199年度的试验基础上我继续深化课堂教学改革，这是两个政治班，基础较差，自学的能力不强，缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，因此实验一度受阻。但我不气馁，继续坚持发挥学生的主体作用，少讲精练，通过交流--互动来实现教学目的，再辅以一练一评一测和课堂限时速度训练做法，收到了较好效果。三次大考中，高二(3)班和高二(4)班平均分居同类型班两第一，一次第二，高分层(90分以上)人数最多。

2000-2001学年度，我担任高二(6)班和高二(7)班的数学科教学任务，这是两个理科平行班，基础较好，适逢学校开展了主体式教学和分层教学试验，我积极支持并亲自参与了主体式教学的研究和实践，带领学生进行了《自学--总结学习》模式的探索。总结出了《自学--总结学习》的一般模式、层次和方法。同时，由于网络的介入，信息技术又对我的教学产生了新的冲击，我开始对在网络环境下的数学教学与信息技术的整合进行思考，产生了新的教学理念。

我立足教材，使学生成为知识的探求者，学问的研究者，方法灵活，贴近学生，我的课受到了学生充分的肯定，在学生评教中我名列第一。同时我积极开展第二课堂的活动，讲座寻找数学美受到学校和数学科组的高度评价。这一年年度考核评为优秀。

2001-2002学年度是我教师生涯中第四次带高三。我任高三(7)班和高三(8)班的数学科任。

高三实施分层教学，物理班按数学、物理、英语成绩分班，面对B班，我犹豫过。但我还是选择了迎难而上，我通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，努力在B班挑出几个基础和能力都略好的学生进行培优，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使一批学生数学成绩稳步提高，在上学期连续三次向A班输送优生之后，下学期还有学生能在模拟考中考出数学单科年级前十名的成绩。培优取得了很大的成功。数学优生的进步带动了整个班级学习数学的良好风气，因此班级的数学成绩提高也很快!在高考复习的最后阶段，根据学生的实际，结合我对高考的认识，我举行了高考大题考什么?、立几对策、规范作答在解答题中多拿几分等专题复习，很受学生欢迎。高考成绩在同班五科中排第一。由于成绩突出，年度考核评为优秀一档。

2002-2003学年度我担任高一(15)班和高一(16)班的数学科教学任务，在前几年教学试验比较成功的激励下，我在高一(15)班和高一(16)班开展自学--总结学习指导，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，我在题组练习、变式研究教学中向学生展示构题过程，并为学生提供表现的机会，让学生也选题、编题、命题、讲题，大大提高了学生学习数学的兴趣，连作业都是学生自己出，自己讲解的，学生学习的主体地位得到了极大的尊重，我也深得学生的喜爱，在两个班的学生评教中，我分别获得第一名和第二名。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径;因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了主体式教学、分层教学、尝试法教学、自学--总结学习的尝试和多媒体环境下多师教学法、网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。论文《走出练的误区》在《广西教育》2003年第6期第36页发表，论文《在数学教学中培养学生的创造性思维初探》在《华南师范大学学报》(2003年·社会科学版·教育研究(增刊))第87页发表。本学年年度考核为优秀。

21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》等科目的学习，成绩良好。

使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。有了这个认识，我于1998年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，到1999年已经掌握了Excel和Powerpoint的使用，2000年学习使用Authorware制作简单课件，同年通过了计算机初级考核，2001年学习Flash软件，2002年学习Photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页--华韵数苑，2002年通过了计算机中级考核。

做为一级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材;另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。

德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，充分利用班会课进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。多年的班主任、级组长工作使我积累了较丰富的教育理论和方法。带领班主任探索班级管理新模式，在量化管理、民主治班、创建先进班集体等方面进行了有益的实践，总结出了包括爱国主义教育、集体主义教育、法制教育等内容的深层次活动系列。论文《笔谈--余味无穷》在中华教育教学优秀论文评比中荣获一等奖。1999-2000学年度我担任高二(4)班班主任，走过了由跟班管理到量化管理到民主管理的路子，管理水平不断提高，班级的班风正、学风浓，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每次大考进步人数之多居全级之最，每月都被评为文明标兵班，高二(4)班团支部还被评为佛山市红旗团支部，成绩显著。

由于教育教学成绩突出，我获得了领导和同事的高度评价，获得很多荣誉：1997年被评为佛山市优秀教师，2000年被评为，优秀党员受到南海市教育局党委的表彰。2001年被评为南海市优秀教师。2003年当选为南海区中共党代表。

三、晋升后的工作设想：

1、不断提高专业知识水平，研究教与学规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型教师。

2、参加继续教育，力争在教科研究方面有突破性的成绩。

3、加强对青年教师的培养，相互学习，取长补短，共同进步。

第5篇：高二上数学总结范文

基金项目：广东省教育科研重大项目“产业升级背景下广东特色职业教育产教融合制度创新研究”（编号：2014JKZ017）主持人：陶红。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0040-05

专业与产业对接在职业教育发展中具有重要作用。2011年8月，中华人民共和国教育部《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中明确提出“五对接”的概念，其中一个对接是“专业与产业对接”。专业设置作为高职院校教育教学活动与社会产业、经济发展需求相连接的关键要素，其科学合理与否关系到高职教育能否为地方社会产业、经济发展培养出合格的人才，关系到高职院校服务社会的能力和办学效益。基于广东产业升级、经济战略转移及职业教育产教融合的背景，研究强化广东省高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施十分必要，对其他省份及地区专业设置与产业结构对接的研究具有借鉴意义。

一、广东省高职院校专业设置及产业结构发展现状

（一）广东省高职院校专业设置现状

1.广东省高职院校数量状况分析。根据广东省2015年统计年鉴相关数据，截至2014年年底，广东省具有高等职业教育招生资格的高职院校76所，占广东省高校总数（141所）的54%。2014年，广东省高职院校毕业生18.43万人，占广东省高等院校毕业生的41.8%；高职院校招生23.68万人，占广东省高等院校招生总数的43.4%；高职院校在校生67.7万人，占广东省高等院校在校生的37.7%（在校生比例较低的原因在于普通高校学制通常为4年，高职院校学制通常为3年，平均每所普通高校比高职院校多一级在校生）。这表明高职院校成为广东省培养高技能人才的重要场所，为地区社会经济发展培养了一批生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，承担着广东省高等教育大众化的重任，大力发展高职院校乃大势所趋。具体情况见表1：

2.广东省高职院校专业设置状况分析。研究根据2014年广东省高职院校招生计划、各高职院校官网专业设置资料、2004年教育部印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，对广东省76所高职院校专业设置情况进行了统计。数据表明，截止2014年底，广东省高职院校专业设置涵盖了专业目录中的18个专业大类，公安大类未涉及，专业覆盖率94.74%。设置二级专业数282个，覆盖全部532个专业的53.01%。二级专业数在25个以上的专业大类有四个，分别为文化教育大类34个，占专业总数12.06%；财经大类31个，占专业总数10.99%；艺术设计传媒大类27个，占专业总数9.57%；交通运输大类26个，占专业总数9.22%，四者合计占专业总数41.84%。二级专业布点数2184个，二级专业布点数高于200的专业大类有四类，分别为财经大类486个，占专业布点总数22.25%；电子信息大类340个，占专业布点总数15.57%；文化教育大类285个，占专业布点总数13.06%；制造大类280个，占专业布点总数12.82%，四者合计专业布点总数高达63.7%。具体情况见表2：

（二）广东省产业结构发展现状

1.广东省三次产业产值状况分析。近年来，广东省三次产业产值逐年增长。2007至2014年间，第一、二、三产业分别增长了86.77%、96.32%、136.01%。这些数据表明广东省近年来良好的经济发展趋势，且第三产业增长速度最快，其次为第二产业，符合产业发展向“三、二、一”转变的发展趋势[1]。具体情况见图1：

2.广东省三次产业产值比重状况分析。通过对广东省2007至2014年三次产业产值比重的分析发现，八年间第一、二、三产业产值比重平均值分别为5.0%、48.6%、46.4%，三次产业逐年间变化幅度小。八年间第二产业平均产值所占比例最高，第三产业紧随其后，且发展速度逐渐高于第二产业，2013年第三产业超出第二产业2.4个百分点，2014年超出2.7个百分点。八年间，二三产业合计占总产值在94.6%-95.3%间浮动，成为广东经济发展的支柱力量。具体情况见图2：

二、广东省高职院校专业设置与产业结构对接现状分析

（一）高职院校专业设置与第一产业对接情况分析

2014年，广东省从事第一产业人口达1382.41万人，占三次产业从业人员22.36%。广东省高职院校在第一产业专业设置中，与农业相对应的专业有3个（作物生产技术、园艺技术、农产品质量检测），专业布点数7个；与林业相对应的专业有1个（园林技术），专业布点数6个；与渔业、牧业等相对应的专业有3个（畜牧兽医、饲料与动物营养、水产养殖技术），专业布点数4个。合计开设第一产业相关二级专业7个，二级专业比例2.48%，专业布点数17个，专业布点比例0.78%。这与广东省发展现代农业的规划及目标不相吻合，难以满足未来的发展需求。究其原因，一是目前我省大部分从事第一产业的人员未经过正式的学校教育且我省第一产业生产机械化程度不高，导致第一产业从业人员比例较高。二是受传统观念影响，认为从事第一产业无需专门的学校教育，只需口耳相传、耳濡目染，造成第一产业相关专业学生比例较低。三是第一产业相关专业开设成本大、教学场地要求高，高职院校开设相关专业的意愿不强。

（二）高职院校专业设置与第二产业对接情况分析

2014年，广东省从事第二产业人口达2560.65万人，占三次产业从业人员41.41%。2007年至2012年，第二产业是广东省的主导产业，2013年、2014年第二产业生产总值略低于第三产业。2014年，广东省高职院校专业设置中与第二产业相关二级专业共计95个、二级专业比例33.67%、二级专业布点数573个、专业布点比例26.23%。可见，广东省高职院校专业设置与第二产业的整体关联性欠佳，专业设置整体不能满足第二产业结构的发展需求。究其原因，一是学校的资源投入不足。第二产业相关专业对教学场地、实操设备、教学环境等有较高要求，普通高职院校难以支付相关专业发展所需费用。二是受学生择业倾向影响。传统观念认为一线工人工作环境恶劣、工作不够“体面”。

（三）高职院校专业设置与第三产业对接情况分析

2014年，广东省第三产业生产总值居三大产业之首，第三产业从业人员达2240.16万人，占三次产业从业人员36.23%。2014年广东省高职院校开设与第三产业相关二级专业180个、二级专业比例63.85%、专业布点1594个、专业布点比例72.99%。这与第三产业的总体发展趋势、发展速度及产业结构向“三、二、一”转变的发展要求相适应，但第三产业相关二级专业比例、专业布点比例均超出了第三产业结构比值。究其原因在于第三产业相关专业设置投资少、收益大，对教学场地、教学设备等办学条件要求低，且专业涉及面广，能满足学生的选择需求，吸引更多学生，降低生均办学经费。

综合以上分析，广东省高职院校专业设置与产业结构对接存在三个较突出的问题：

1.专业设置重复率高。二级专业布点数高于200的专业大类有四类，其中，布点数排前三的均属于第三产业相关专业大类，具体见表3、图3。这说明广东省高职院校在专业设置中存在重复及盲目“随大流”现象，且重复专业集中在第三产业。

2.专业设置与产业结构适应性差。一方面，专业设置结构与产业结构不相适应。从表4看出，广东省第一产业结构比值高出第一产业相关专业设置结构2.22%；第二产业结构高出第二产业相关专业设置结构12.63%；第三产业产业结构低于第三产业相关专业设置结构14.85%。可见，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构高于广东省第三产业发展需求；第一、第二产业相关专业设置结构低于第一、二产业结构的发展需求。

另一方面，专业布点结构与产业结构匹配错位幅度大。从表5看出，较于专业设置结构，专业布点结构与产业结构差距大，错位幅度大。其中，第一产业产业结构比值高于专业布点比值3.92%；第二产业产业结构比值高于专业布点比值20.07%；第三产业产业结构比值低于专业布点比值23.99%。可见，第三产业相关专业布点高于第三产业发展需求，在一定程度上出现饱和现象；第一、第二产业相关专业布点低于第一、二产业结构的发展需求。简言之，现阶段，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构和专业布点比值均超前发展；第一、第二产业相关专业设置结构和专业布点比值均不能跟上产业发展需求。

3.专业设置与产业结构调整升级成弱性相关。自2013年起，广东省初步形成“三二一”结构，但两年的时间，“三二一”结构模式还不够稳定。此外，在《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出要进一步优化产业结构、大力发展生产服务业，重点发展科技服务、金融保险、信息服务、现代物流、商务会展等面向生产的服务业[2]。这要求广东省高职院校专业设置具备一定的前瞻性，结合广东产业升级发展特点，优化现有专业设置。

三、强化高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施

（一）教育行政部门应统筹规划高职院校专业设置

一方面，坚持科学发展观思想。在高职院校专业设置过程中，加强理论研究，积极发挥产业结构发展指引人才培养方向的作用。另一方面，加强宏观调控力度。在高职院校专业建设过程中，相关教育部门要加强引导，整体规划全省高职院校专业发展，匹配相关政策，明确专业设置与实施标准，合理安排专业布点。同时，加大对重点专业、紧缺专业及新兴专业的投入，及时淘汰落后专业，促使广东省高职院校专业设置更加均衡、规范、科学、合理。再次，注重过程性管理。在高职院校专业建设管理过程中，需要严格规范专业申报审批流程、制定科学合理的专业设置标准、吸纳行业企业专家和研究人员组成评审专家组，切实依据产业结构发展对人才的需求及高职院校办学条件进行，促进管理的规范化、科学化。

（二）行业企业应提高参与高职院校专业设置的积极性

2015年1月，在广东省人民政府印发的《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府〔2015〕12号）中，明确提出要健全行业企业参与制度，推动行业企业积极参与和指导职业教育发展。行业企业作为职业教育的重要办学主体，应积极参与到高职院校专业设置过程中。专业设置与产业结构关联性的提升需要人才需求方提出更切实际的专业设置标准、要求和建议等。然而，目前行业企业参与高职院校专业设置的积极性并不高，参与的动力不足。究其原因，一是作为以盈利为目的行业企业从短期利益视角出发，认为参与高职院校专业设置难以产生直接的经济效益，难以直接利于行业企业的生产、管理和服务等活动。二是目前行业企业与高职院校的合作缺乏相关政策文件制约，行业企业参与高职院校办学、专业设置等活动的随意性较大。目前提高行业企业参与高职院校专业设置积极性的关键在于行业企业应从长远发展视角出发，意识到参与高职院校专业设置的重要性及深远影响。同时，行业企业相关协会应完善其职能，分析预测未来所需人才规格，确定所需人才涉及的专业及专业要求，将信息反馈给高职院校，并参与到相关专业设置过程中[3]。

第6篇：高二上数学总结范文

关键词：导学案教学；高中数学；实践应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-293-01

导学案教学就是教师结合学生的实际能力水平和相关知识结构设计出恰当的教学方案，促进而进学生的自主学习，提高学生的学习效率，其主要目的就是凸显学生的主体地位和老师的主导地位。

随着我国新课程改革的不断发展，其理念深入人心，如何才能把先进的理念引入教学实践活动中是现在大家共同探讨的教学模式。导学案教学以其独有的新颖、实用的特点倍受广大师生的关注，下面就对导学教案教学在高中数学中的实践与思考进行分析。

如何在高中数学教学中应用导学案教学呢？

一、设计合理的导学案

导学案就是一种老师专门给学生看的教案，促进学生的主动学习，这就需要老师要花费很多心思充分熟悉课本内容以及学生的学习状态，为学生设计一种方便交流应用的导学案，导学案的流程包括了学习目标、预习、应用训练以及小结反思四个部分。

在导学案的设计中，教师首先应该根据教学目标设计好上课情景，使得学生的求知欲被完全激发出来，比如在讲到等比数列的求和公式时，教师应该充分应用课本上的那个放小麦的故事，最后总结出全印度国的小麦丢不够。这就引入等比数列的求和问题，激发学生强烈的求知欲。其次，教师应该充分参考经验或资料将典型例子在课堂上展示出来，引导学生如何应对这一类型问题，做到举一反三。最后课堂小结不仅总结了这节课的主要内容还可以让学生自我反思、梳理知识结构，促进了学生的自主学习。

二、高中数学导学案课前环节的设计

本论点就以三角函数的基本关系式为例，展示一个完整的可先设计环节。【学习目标】1、学生能够自行掌握三角函数的基本公式2、学会用所学的三角函数公式解决实际问题；【预习目标】1、写出各个三角函数的定义2、总结同角的正弦、余弦以、正切以及它们的平方关系；【课前自测】1、判断正误2、各三角函数在不同象限的正负

通过以上例子可以看出导学案的课前设计环节不仅能够让学生了解本节课的学习目标及重点而且能够激发学生自主探讨三角函数的关系式，通过课前自测题让学生获得满足感，促进学生的自主学习。

三、高中数学导学案课堂环节的设计

课堂环节是学生学习一节课的核心环节，是指导学生学习的重要依据，所以教师在设计这一环节时就应该根据导学案的学习目标，同时结合教学内容充分设计出能够传授知识、总结出规律、开拓学生思维的导学案，遵循数学教学课程中收获、证明以及应用的顺序，让学生清楚了解这节课的问题是什么、为什么以及怎么做等，最终能够应用本节课的知识点解决实际问题。高中数学导学案设计中主要的引入方法有以下几种：

1、温故而知新法。温故而知新法就是利用学生对旧知识的掌握来认知新知识，这种方法是现在教师普遍运用的一种情景教学法。比如在利用三角函数来求三角形面积这一实际问题，首先让学生回忆一下以前他们计算三角形面积的公式有哪些，而现在我们要是只知道三角形的一条边和它对应的角怎么才能求出它的面积。这样就会使学生觉得旧知识和新知识之间是有区别的，新的知识能够解决他们以前解决不了的问题，激发学生的学习兴趣。

2、把观察想象和归纳结合起来。在高中数学中学习一元二次不等式的解集求法时，让学生通过绘画二次函数的图像，再据图观察、猜想和归纳来总结出求一元二次不等式解集的方法。首先老师可以举一些具体的一元二次方程的实例，学生通过之前所学的知识解得方程的根，然后老师可以引导学生转化为不等式，观察抛物线图像研究这些方程的根与不等式解集之间有什么关系，进而使得学生归纳总结出求一元二次不等式的口诀。这种方法就能真正意义上让学生主动学习，这样学到的知识才会根深蒂固。

3、利用数学史来引入。在学习高中数学时，很多老师喜欢把相关的数学历史引入课堂进而激起学生的学习兴趣。就等差数列求和这一节课而言，教师可以引入伟大数学家高斯的例子，给学生生动形象地讲解高斯小时候计算1+2+3+...+100的故事，进而激发学生学习的兴趣，推导出等差数列求和的思路即倒序相加。

4、实验设计法。高中数学中运用的试验设计法就是老师要设计一些与本节课相关的富有趣味的实验，比如在学习概率的计算时，课前老师应该让学生做一些掷硬币或骰子的趣味实验，重复多次总结出规律。上课时要求学生把他们的实验数据写出来，根据实验数据归纳总结出概率计算的一般规律。

除了上述几种重要的创设数学情境的方法外，教师还可以结合图形、应用已知的公式定理来帮助学生导出新的知识。比如在学习排列组合时，老师可以先用树形结合的方法引入学习。总之教师要结合学生的具体情况以及课堂内容需求，应用合适恰当的导学案设计的方法，最大程度上提高课堂效率，促进学生的主动学习。

四、高中数学导学案课后环节的设计

课后环节是学生学习一堂课的总结和对知识的巩固，教师在设计这一环节时应该充分根据学生课堂表现以及重点难点来设计一些促进学生课后学习的问题，不仅要让学生能够熟练理解本节课的知识，还要学会应用本节课的知识解决一些实际问题。比如，老师要挑选一些不同层次的习题来锻炼学生，习题要做到不相似，有层次重点，尽量做到减去学生的课后学业负担，让学生获得学习数学的满足感，使得学生保持对数学的兴趣。

小结：当今的高中数学教学活动中仍然还存在很多问题，但是相信在全体师生的共同努力下一定会找到适合自己的教学方法。导学案教学是现在很多教师都在应用的教学方法，相信通过老师的改革创新，这一教学方法定能让学生主动学习，创造一种和谐的学习氛围，让导学案教学将在高中数学中闪闪发光。

参考文献：

第7篇：高二上数学总结范文

数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，下面给大家分享一些关于高三学好数学的方法，希望对大家有所帮助。

#高三学好数学的方法#高三学好高中数学的方法---认真听课

学好数学首先要做的就是课前预习，很多学生提前补过课，上课的时候觉得老师讲课内容我都会了，就不认真听，所以小编建议大家补学过的内容。在学习新知识之前，高中生应该拿着课本好好翻几遍，把大概内容记下来，上课跟住老师的思路，记清楚老师所说的重点。课下进行复习，把重点的公式背下来，整理出自己不会的内容，看自己能不能搞懂，实在不明白的可以问老师。

高三学好高中数学的方法---多做题

在做题的时候难免有一些难题，有精力的高中生可以研究一下难题，如果实在不会，可以问老师，但如果特别难，怎么听都听不懂就可以放弃了，高考数学很少会有这么难的题，百分之八十都是简单题和中等题，所以高中生要抓住能得分的地方。很多高中生做题不细心，错误总出在特别简单的题上，高中生对于这部分的题也要重视起来，重点去练，争取下次不再出现这种情况。

在做题的时候高中生要搞清楚题目的要求，很多高中生理解不了数学题干的意思，从而得不到分数。考生可以多进行练习，每次做题的时候找出题干的重点内容，在做完题以后看看自己的思路是否正确，这样时间久了会有很大的提高。

高三学好高中数学的方法---以平常心面对考试

很多高中生很努力的学习，可是总是提高不了自己的成绩，时间久了就想要放弃了，事这是因为高中生还是有什么地方做的不好，高中生应该认清自己，及时改正，在考试的时候不要紧张，以平常心态面对。

每次考试把自己的错题整理出来，并且把解题思路一起写到错题本上，把错了的题目搞清楚，再找出类似的题目多练习，然后勤看错题本，时间长了总会得到高分的。

#数学总复习从高二就开始#1、先回顾高一，同时不落下现有课程

高二开始总复习，首先说明你已经比周围的同学快一步，你有充足的时间将高一数学还没有来得及记忆的知识点再熟练的掌握一遍。毕竟从高二到高一，也已经过去了大半年的时间。如果从高三开始进行总复习的话，相对于高二，已经隔了两年的空白期，知识方面的盲点会更大。

但是如果你从高二开始复习的话，也就说明你会比其他同学对于现在知识点的掌握缺少一点学习时间。所以，与此同时，你不仅仅要赶上其他同学的数学学习进度，还要抽出空余的休息时间对高一知识点进行复习回顾。二者兼顾，付出的精力肯定很多，但我相信你有这个毅力。

2、找知识盲点，稳固基础

相对于同班同学，你已经提前了大半年的时间来进行知识的复习，相较于其他人，你有时间上的优势。所以利用这个优势你完全可以详细的查找你高一数学所落下的知识点，以及还没有完全来得及夯实的基础。

如果是单纯的掌握知识点，从高三进行总复习的话，老师留给你复习基础、夯实基础的时间不是很多。毕竟是要从高三开始复习三个年级的课程，时间进度会很赶，老师的重点会放在练习习题，而不是在夯实基础上，而你完全可以用这个时间来稳固基础。都知道做题如果没有一个扎实的基础，就很容易在一些细节上犯错误。

3、尝试做高考原题，锻炼自己

这一点非常重要，也是优学优考策略一直强调的——最好的备考资料就是高考原题。

虽然这时候学的数学知识点可能还不是太过全面，但如果你觉得自己已经复习的差不多，对高一高二的知识点，可能已经掌握的完全，那么找一套数学高考原题，将自己学过的知识点所对应的题目做一遍。通过做高考原题，真题实练，你才会发现自己的不足在哪。

通过做高考原题，你也会充分地感受到高考题的难度，以及今后在复习方面你要侧重的知识点。这样提前接触高考原题，其实也是一件好事，一定程度上你已经比其他人快了一步，已经知道今后自己所要重点掌握的方向，这也是在高二就开始复习的好处。

#数学学习方法的注意事项#1、注意化归转化思想学习。

人们学习过程就是用掌握的知识去理解、解决未知知识。数学学习过程都是用旧知识引出和解决新问题，当新的知识掌握后再利用它去解决更新知识。初中知识是基础，如果能把新知识用旧知识解答，你就有了化归转化思想了。可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承和发展更新旧知识。

2、学会数学教材的数学思想方法。

数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想作出归纳、概括是十分必要的。概括数学思想一般可分为两步进行：一是揭示数学思想内容规律，即将数学对象其具有的属性或关系抽取出来，二是明确数学思想方法知识的联系，抽取解决全体的框架。实施这两步的措施可在课堂的听讲和课外的自学中进行。

课堂学习是数学学习的主战场。课堂中教师通过讲解、分解教材中的数学思想和进行数学技能地训练，使高中学生学习所得到丰富的数学知识，教师组织的科研活动，使教材中的数学概念、定理、原理得到最大程度的理解、挖掘。如初中学习的相反数概念教学中，教师的课堂教学往往有以下理解：①从定义角度求3、-5的相反数，相反数是 的数是_____.②从数轴角度理解：什么样的两点表示数是互为相反数的。(关于原点对称的点)③从绝对值角度理解：绝对值_______的两个数是互为相反数的。④相加为零的两个数互为相反数吗?这些不同角度的教学会开阔学生思维，提高思维品质。望同学们把握好课堂这个学习的主战场。

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第8篇：高二上数学总结范文

关键词 高职院校；骨干院校；专业设置；专业结构；产业结构

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0005-04

专业设置是高职院校人才培养工作的出发点，是学生选择学习和把握发展方向的重要载体，是联系社会用人单位选择和接收毕业生的重要纽带。本研究以100所国家骨干高职建设院校[1]（以下简称骨干院校）专业设置为研究对象，研究数据来源于中国高职高专教育网公布的100所骨干院校2009年度的“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”中提供的相关数据。通过对100所骨干院校专业设置情况进行统计梳理，分析骨干院校专业设置的特点和存在的问题，以期为完善我国高职院校专业设置提供参考。

一、骨干院校专业设置的特点

（一）骨干院校分布特点

从三大经济区域分布看，100所骨干院校中，东部11个省、直辖市共有47所[2]（北京2所、天津3所、河北4所、辽宁3所、上海3所、江苏8所、浙江5所、福建4所、山东7所、广东7所、海南1所）；中部8省共有28所[3]（山西3所、吉林1所、黑龙江3所、安徽5所、江西4所、河南3所、湖北5所、湖南4所）；西部12个省、直辖市、自治区共有25所[4]（四川5所、重庆3所、贵州1所、云南1所、陕西3所、甘肃3所、青海1所、宁夏1所、新疆2所、广西3所、内蒙古2所）。除外，骨干院校分布涵盖了全国30个省、直辖市和自治区。从高职院校类别分布看，综合院校33所，理工院校53所，农业院校4所，林业院校1所，医药院校1所，财经院校6所，艺术院校2所，基本覆盖了高职院校的各个类别。

（二）骨干院校专业设置特点

专业设置覆盖面广。《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（以下简称《目录》），将我国高职教育专业类别划分为19个专业大类、78个二级专业类和532个专业[5]。100所骨干院校开设了452个专业，覆盖了《目录》中除公安大类外的18个大类专业，70个二级专业类，分别占《目录》中大类、二级类和专业数的94.7%、89.7%和85%。

专业设置数量较多。100所骨干院校专业布点数共3366个，平均每校设置34个专业，平均每个专业在校学生235人。设置专业最多的学校达到了78个专业，设置专业最少的学校只有7个专业，极差为71。设置专业50个以上的有10所，40～50个的有20所，30～40个的有25所；20～30个的有34所，20个以下的有11所，设置专业超过30个的院校占院校总数的55%。

形成了以电子信息为首的五大主体专业结构。电子信息、财经、制造、土建和文化教育五个大类专业布点数排前五位，布点数都在250个以上。这五个专业大类共开设了175个专业，占开设专业总数的38.7%；专业布点数共2206个，占布点总数的65.5%，在校学生535935人，占总人数的67.9%，五个专业大类的在校学生数已超过在校学生总数的2/3。而其他13个专业大类布点数只占布点总数的34.5%，在校学生人数占总人数的32.1%。

第三产业的专业规模最大。与第一产业对应的专业主要是农林牧渔类，与第二产业对应的专业主要是制造、材料与能源、土建、水利、交通运输、资源开发与测绘、生化与药品等大类，与第三产业对应的专业主要是财经、电子信息、旅游、文化教育、艺术、公共管理、公安法律等大类[6]。第一产业的专业开设35个，占专业总数的7.7%，专业布点数为108个，占布点总数的3.2%，在校生规模占6.8%。第二产业的专业开设184个，占专业总数的40.7%，专业布点数为1263个，占布点总数的37.5%，在校学生规模占44%。第三产业专业的开设233个，占专业总数的51.5%，专业布点数为1995个，占布点总数的59.3%，在校生规模占53%。无论从开设专业的数量和布点数看，还是从在校生规模看，第三产业的专业规模都最大。

二、骨干院校专业设置中存在的突出问题

（一）专业设置重复率高

专业集中度是指同一专业在不同学校分布情况，某个专业在越多的学校设置，那么该专业设置越分散，即专业重复度越高，专业集中度就越低；相反则专业集中度越高，专业特色越明显[7]。如表2所示，按专业重复设置的院校数统计，排名前10位的专业集中在四个专业大类中，其中：电子信息大类3个，财经大类3个，制造大类3个，文化教育大类1个，这10个专业布点数共643个，占100所骨干院校专业布点总数的19.1%，而这10个专业仅占开设专业总数的2.2%。按在校学生规模统计，排名前10位的专业，制造大类的专业3个，财经大类的专业4个，电子信息大类的专业2个，土建大类的专业1个，在校生总数228545人，占100所骨干院校在校生总人数的28.9%。

（二）专业设置缺少区域性差异

东、中、西部地区骨干院校在电子信息、财经、制造、土建、文化教育、艺术设计传媒六个大类专业布点都比较多，在水利、环保气象安全、医药卫生、公共事业、法律大类等专业布点都比较少，专业设置呈现趋同性。

（三）专业门类多，办学趋势呈现“综合性”

专业聚集度是指同一所学校在专业设置上尽量集中在少数几个专业大类上，这样各专业之间关联性较强，有利于提高教学资源的利用效率和办学效益，专业大类聚集度越高，各专业之间的关联性越强[8]。由表3可见，除艺术类和医药类院校专业聚集度高，办学特色明显以外，其他类别院校设置专业门类多，覆盖面广，专业聚集度低，专业之间的关联性差，在高职院校本来办学经费就很紧张的情况下，不但降低了资源的使用效益，还增大了教学设施等建设的成本，同时也反映出不同类别的高职院校呈现“综合性”办学趋势，不同类别院校之间界限淡化，特色弱化。

（四）专业结构与产业结构存在一定的差异

由表4可见，东部地区第一产业的专业所占比例与其产业所占GDP比重基本吻合，中、西部地区第一产业的专业所占比例低于其产业所占GDP比重11个百分点，中、西部地区第一产业的专业布点比重偏低，不能满足中、西部地区现代农业建设和发展的需要。东、中、西部地区第二产业的专业所占比例均低于其产业所占GDP比重10个百分点左右，三大区域第二产业的专业布点比重偏低，与第二产业分别在三大经济区域发展中的主导地位不匹配，人才培养不能满足三大经济区域对高技能型人才的需求，是导致目前高技能人才紧缺的主要原因。东、中、西部地区第三产业的专业比重均偏高，东部地区高出GDP比重15.6个百分点，中、西部地区更高，达到了20个百分点以上，与第三产业占GDP比重不协调，人才培养大大超过了三大经济区域第三产业人力资源限度。

三、高职院校专业设置的对策

（一）加强专业设置规模调控

教育行政部门在新增专业申报工作中，要着力引导高职院校合理定位，在不同行业、产业、专业领域办出特色，主动适应区域经济社会发展和产业结构调整，优化专业结构。在新专业申报过程中，采取有增有减、有进有退的方式，避免因过度、过快和重复设置专业，而导致同质化竞争、低水平办学和结构性过剩。

（二）建立国家层面的高职教育专业教学标准

国家层面的高职专业教学标准是对我国高职教育专业教学进行管理的一套纲领性、指导性文件，是学校进行专业设置，确定培养目标、职业面向与职业能力，以及进行课程开发、教学设计和专业教学计划实施的依据[9]。如对未达到专业标准要求的专业，不予开设，从而保障专业人才培养质量。

（三）完善专业设置管理机制

一是省级教育行政部门要建立健全高职教育专业的动态调整机制，把招生计划、录取率、报到率、就业对口率、就业率、生均拨款标准、评估认证结果等作为优化专业布局、调整专业结构的量化指标，并定期对专业办学水平进行认证、评估和检查，对人才培养定位明显不适应社会需求、办学条件严重不足、教学质量低下、就业率连续三年低于本省平均水平的专业，省级教育行政部门应及时调减其招生计划直至停招，同时，把专业评价结果作为高职院校申请省级教育重大项目、核定年度招生计划的重要依据，促使高职院校加强专业内涵建设。二是要整合资源，建设部门联动机制。政府要建立和完善教育行政部门、行业主管部门、行业协会、企业事业单位等多部门的专业管理联动机制，充分发挥政府相关职能部门和行业企业在专业设置与布局中的主导作用和资源优势。搭建高职教育专业信息资源平台，整合区域各高职院校专业设置、招生就业信息，各行业产业发展规划、产业发展动态和人才需求、专业设置预警等方面信息，引导高职院校调整专业设置。

（四）明确定位，转变发展方式

高职院校专业设置除外部影响因素外，主要取决于自身的办学定位。因此，高职院校要根据经济社会发展需求，结合自身办学条件及所处的区域、行业、产业特点，找准自己的位置，明确学校的发展目标、办学类型、办学层次、办学形式和服务面向。克服重规模、轻内涵，重数量、轻质量，重效益、轻特色的办学思想，以服务为宗旨，以就业为导向，科学规划学校的专业设置，培育优势特色专业，打造品牌专业，提高学校核心竞争力。

参考文献：

[1][2][3][4]教育部，财政部.关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知[Z].教高函[2010]27号，2010-11-23.

[5]教育部.关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的通知[Z].教高[2004]3号，2004-10-19.

[6]严新根，金嘉平.高职院校专业设置的现状分析及思考——浙江省的数据分析[J].中国职业技术教育，2011（24）：56-60.

[7]王耀华，曹晔.湖北省高职院校专业设置调查与启示[J].职业技术教育，2011（17）：5-8.

[8]郭雪营，曹晔.全国首批示范性高职院校专业设置调查分析[J].教育与职业，2011（15）：12-15.

[9]钟健.高职专业目录和专业教学标准的现实思考[J].职业技术教育，2012（1）：58-61.

Empirical Study on Current Situation for Specialties Setting in Higher Vocational Colleges

ZHAO Ding-yong，HU Xiu-qiang，LIAO Ruo-fei

（Sichuan Information Vocational and Technical College， Guangyuan Sichuan 628040，China）

第9篇：高二上数学总结范文

关键词：高职新生；不同类别；心理健康；比较研究

近年来，随着我国对高等职业教育的逐渐重视，全国高职院校的学生人数不断增长。面对人数日益增加的这一群体，其心理特点如何？不同类别（如男、女生，城镇、农村生源，单招、统招生，独生子女、非独生子女）高职生的心理健康状况有无差异？如何对其有效地教育？等问题成为众多高职院校关注的问题。目前有研究表明，高职生心理健康状况总体良好，单招生与统招生的心理健康状况存在一定差异[1]。为更加深入了解高职新生的心理健康状况，文章针对不同性别、生源地、考试类别、是否为独生子女的高职新生进行了比较研究，以希对高职生的心理健康教育起到借鉴意义。

一研究对象及方法

（一）研究对象

重庆市某高职院校大一新生，实际有效问卷4090份。其中男生2035人（49.8%），女生2055人（50.2%）；城镇生源1418人（34.7%），农村生源2672人（65.3%）；单招生1953人（47.8%），统招生2137人（52.2%）；独生子女1500人（36.7%），非独生子女2590人（63.3%）。

（二）研究工具

（1）症状自评清单（SCL-90）[2]，包括:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐惧、偏执、精神病性、其他10个因子。按五级评分制(1—5分)。（2）大学生心理健康调查问卷（UPI），该量表是为了早期发现早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神卫生、人格健康调查表，1966年由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成。（3）自编自我伤害意向调查问卷，主要用于评估研究对象的自我伤害意向，包括5个项目，均分在1-3之间，得分越高自我伤害风险越大。

（三）测试与统计方法

以团体形式在电脑上在线操作，时间约为35分钟。采用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。

二研究结果

（一）不同类别高职新生在SCL-90量表上的得分差异分析

1.不同性别学生的SCL-90分数比较通过对男、女生的SCL-90得分进行差异性比较分析，结果显示：除人际关系敏感、敌对、偏执三个因子外，高职女生的各因子得分均显著大于男生，说明男生的心理健康水平总体好于女生。在偏执因子上，男生均分大于女生，说明男生的投射性思维，敌对，猜疑性高于女生。2.不同生源地学生的SCL-90分数比较经过对农村和城镇生源的学生SCL-90分数进行差异性分析，发现高职新生不同来源地（城镇、农村）的学生在SCL-90总均分上不存在显著差异。但在敌对因子上，城镇生源的学生得分显著高于农村生源的学生。这说明城镇学生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面的问题大于农村生源学生3.单招生与统招生的SCL-90分数比较通过对单招生与统招生的SCL-90分数进行比较分析，发现高职新生中统招和单招的学生在SCL-90总均分上不存在显著差异。但在敌对、恐怖两个因子上存在显著差异。具体表现为：在恐怖因子上，统招生的得分显著高于单招生，说明统招生相比于单招生对事物存在更多的害怕与恐惧感；在敌对因子上，单招生的得分显著高于统招生，这说明单招生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面问题大于统招生。4.独生子女与非独生子女SCL-90分数比较通过对独生子女与非独生子女的SCL-90得分进行比较分析，结果发现，两类学生在总分上不存在显著差异，但在人际关系敏感、恐怖和精神病性因子上，非独生子女心理健康水平总体低于独生子女。说明非独生子女在人际交往中更多地表现出自卑感，心神不安，不自在，偏执、易猜疑，情绪冲动性，以及对事物更多的害怕与恐惧感，见表4。

（二）不同类别高职新生在自我伤害意向量表上的得分差异分析

通过对不同类别学生的自我伤害意向得分进行对比分析，发现在性别、生源地、单统招因子上，均存在显著性差异，表现为女生的得分显著高于男生；城镇的学生显著高于农村；单招生显著高于统招生。但在独生与非独生因子上，不存在显著差异，见表5。

（三）不同类别高职新生在UPI量表上的得分差异分析

通过结果分析发现，男生和女生的UPI得分均处于正常水平。进一步将二者分数对比，女生在UPI测试上的得分显著高于男生（P<0.05），这表明高职新生中女生的心理健康水平低于男生。城镇和农村学生的UPI得分均总体处于正常水平，且二者不存在显著差异（P>0.05）。单招生和统招生的UPI得分存在显著差异，单招生的得分显著高于统招生（P<0.05），说明高职新生中单招生的心理健康水平低于统招生，但两者总体均处于正常水平。独生子女与非独生子女的UPI得分均总体处于正常水平，且二者不存在显著差异（P>0.05）。

三结论

综合三个测试量表的得分，通过对不同类别大学新生的心理健康测试分数进行比较分析，结果显示：（1）从性别上来讲，女生的SCL-90分数总体显著高于男生，说明女生的心理健康总体水平低于男生；自我伤害意向测试中，女生得分高于男生；女生在UPI测试上的得分亦显著高于男生。表明高职新生中女生的心理健康水平低于男生。（2）从生源地变量来看，对于SCL-90量表，城镇学生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面的问题大于农村生源学生；自我伤害意向量表中，城镇学生有自我伤害意向的得分高于农村学生。表明城镇生源的新生心理健康水平低于农村生源的新生。（3）对于统招与单招学生，在SCL-90各因子中统招生相比于单招生对事物存在更多的害怕与恐惧感，单招生在敌对、脾气不可控性等方面问题大于统招生；自我伤害意向得分中单招生分数大于统招生；UPI得分上单招生显著高于统招生。说明高职新生中单招生的心理健康水平低于统招生。（4）对于独生子女与非独生子女变量，两类学生在SCL-90总分上存在显著差异，表现为非独生子女心理健康水平总体低于独生子女。二者在自我伤害意向得分及UPI得分上无显著性差异。总体来讲，二者的心理健康水平差异不大。

四教育措施

（一）加强对不同类别高职新生心理状况的研究

从研究结果来看，不同类别的学生会表现出不同的心理健康状况，今后高职院校要加大对不同类别学生的心理健康研究，充分了解不同类别学生的心理健康特点，并深入调查分析其原因，使高职院校的心理健康教育工作更有针对性。

（二）重点关注特殊学生的心理健康教育

从研究结果来看，高职院校新生中女生、城镇生源学生以及单招生的心理健康水平略低。高职院校可重点关注这几类学生的心理健康教育，并在心理健康课程教学、心理健康活动设置、团体心理辅导设计、心理健康知识宣传等方面向其侧重，关注他们的健康与成长。同时以此为契机，深入了解高职院校其他类别学生（如经济贫困学生、毕业班学生、学业困难学生等）的心理健康状况，以及时有效地开展心理健康教育工作，促进各类高职学生健康成长。

参考文献

[1]谢德光.高职单招生与统招生心理健康状况的比较研究[J].潍坊工程职业学院学报,2014,(3):44-47.