关于汉字的手抄报精选(九篇)

第1篇：关于汉字的手抄报范文

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与除夕之夜有关的手抄报的资料：除夕简介时值每年农历腊月(十二月)的最后一个晚上。除，即去除的之意;夕，指夜晚。除夕也就是辞旧迎新、一元复始、万象更新的节日。与清明节、中元节、重阳节三节是中国传统的祭祖大节，也是流行于汉字文化圈诸国的传统文化节日。

第2篇：关于汉字的手抄报范文

1992年10月，我赴京参加中国辞书学会成立大会。在分组讨论时，我揭批了王同亿主编的《语言大典》抄袭剽窃、胡编乱造等严重错误，希望学会关注这类现象，为净化辞书园地尽一份力。此事引起了与会者的共鸣和学会领导的重视。学会第一副会长巢峰在大会的闭幕词中对辞书界的打假批劣发表了看法，主要内容如下：

现在辞书界剽窃成风，差错成风，拼凑成风。《辞海》、《现代汉语词典》被人抄袭不计其数。辞书编纂队伍中出现了一些掮客，他们把编辞书当作捞取政治资本和金钱的手段，不管坑害广大读者与否。有一本《语言大典》，公然把《辞海》中的《中国历史纪年表》和《中国少数民族分布简表》两个附录加以影印，当作自己的附录。这本书许多条目照搬《现代汉语词典》。我社有的同志翻阅《语言大典》，发现其收词和释义简直不可思议。例如在“一”字头下，大部分词目是任意凑合的自由词组，既无查阅的必要，也无查阅的可能，根本不成其为词目，如“一袋”、“一盘”、“一箱”、“一茶杯”、“一个铅字”、“一段台词”、“一截粗木头”、“一套房间”、“一声喊叫”、“一次又一次的损失”、“一天干两天的活”、“一股劲儿地呜嘟呜嘟吹奏”等等。释义则如：“一胖一瘦”释为“一个胖的一个瘦的”；“一直被人叫着”释为“在一段时间中保持粘着和固定，看来像由于粘合力或粘着力或粘住”；在“一部分”这一条中甚至出现“作为国家政策的一部分的消灭宗教”这样的例句。这样的词典，怎么能不加批判、抵制而任其流传？我以为我们的辞书编纂和出版中有一种堕落行为。评劣就是要与辞书编纂与出版中的堕落现象作斗争。我们要促使辞书事业在健康的道路上发展，就一定要做好打假打劣的工作。

这一段话，义正词严，吹响了中国辞书学会打假批劣的号角，拉开了其后中国辞书界“三大战役”的序幕（见2003年12月17日《中华读书报》载巢峰的《中国辞书界的“三大战役”》一文）。

三大战役

返沪后，我进一步检查了《语言大典》，又发现了大量触目惊心的问题，于是写成《如此词典，匪夷所思——评（语言大典）》一文在《辞书研究》1993年第3期上发表。刊出前，《文汇读书周报》根据该文校样于5月15日以头版头条发表《（语言大典）竟是“谬误大全”》的报道，披露了该文的要点。5月22日该报又以头版头条发表《杜绝谬种》的报道，说该报上期揭批《语言大典》的报道“在读书界产生了强烈的反响”。

此后，于光远、曾彦修、巢峰、王宁等知名人士相继发表了批评《语言大典》的文章。批评的对象陆续扩展到王同亿主编的其他词典，如《现代汉语大词典》、《新现代汉语词典》、《新编新华字典》、《英汉辞海》、《英汉科技词天》、《法汉科技词汇大全》、《俄汉科技词汇大全》等。

在开展批评的同时，由于《新现代汉语词典》和《现代汉语大词典》大量抄袭《现代汉语词典》和《古今汉语实用词典》，又由于《语言大典》抄袭《辞海》中的《中国历史纪年表》和《中国少数民族分布简表》两个附录（共二十多万字），《语言大典》和《现代汉语大词典》大量抄袭《中国成语大辞典》，中国社会科学院语言研究所、商务印书馆、辞海编辑委员会、上海辞书出版社、四川人民出版社等五个单位和部分作者于1993年7月至9月先后对王同亿和海南出版社提讼。这五起案件经北京市第一中级人民法院分别审理后判决被告败诉。被告不服，上诉到北京市高级人民法院，又经分别审理，最后判决“驳回上诉，维持原判”。

这是我国最大的辞书著作权诉讼案件。此案的审理和判决，备受社会各界关注，也扩大了对王同亿系列词典集体性批评的影响。

在这次集体性批评中，报刊上发表了数十篇论文，为数更多的以杂文为主的短评（其中瓜田的《无知却有胆快去编辞典》最出色）成为一大特色，还有一批评论性报道（其中庄建的《我们丢失了什么？——从王同亿、海南出版社涉及的五起著作权侵权案说开去》分量最重），再加上华君武的漫画；广播电台、电视台也施展了他们特有的手段。这一场规模大、气势足、内容扎实、形式多样、持续数年的集体性批评，取得了良好的社会效果。

1995年，上海辞书出版社选录了六十五篇批评《语言大典》的短评，编成《发人深思的笑话——（语言大典）短评集》一书出版。印数两千册，很快销售一空。

1997年，中国辞书学会秘书处将批评王同亿系列词典的论文四十三篇编成《我们丢失了什么——“王同亿现象”评论文集》一书由商务印书馆在1999年出版，对打假批劣的第一战役做了总结。

但王同亿并不甘于失败，他回到湖南家乡继续炮制劣质词典。2001年，他抛出了由他主编、京华出版社出版的《新世纪现代汉语词典》，并用改头换面的手法，对该书略加增补，又在内蒙古大学出版社出版了《高级现代汉语大词典》。这两部词典，除抄袭剽窃有所收敛外，胡编乱造依然如故。词目中充满着污言秽语，如“”、“的”、“”、“放狗屁”等等。释义则信口雌黄，如“不破不立”释为“现多指公安机关受理的刑事案件，能侦破的，就立案，不能侦破的，就不立案”，“暴卒”释为“凶暴的士兵”，等等。例证不仅堆砌得不可思议，如“一”字条第二个义项“最小的正整数”就有八十个例证；而且许多例证的内容令人不可容忍：思想荒谬的如“宁可少活十年，休得一日无权”，黄色下流的如“有色心无色胆的只能色迷迷地看”，恶俗不堪的如“屙屎带放屁——顺便”，如此这般，不胜枚举。

对于王同亿再造伪劣词典的行为，中国辞书学会常务理事会在2001年6月决定予以批评。该会辞书编辑出版专业委员会在同年8月举行的研讨会上落实了这一决定。同年10月，中国辞书学会又联合中国教育学会举行座谈会继续展开批评。两次会上的发言都整理成文并先后发表。此外，报刊上还发表了其他批评文章和评论性报道。中国辞书学会学术委员会把这些文章编成《需要批评需要反思》一书，在2003年由商务印书馆出版，汇集了打假批劣第二战役的成果。

自称为“王同亿重出江湖”的事件发生后，中国辞书学会加大了对辞书市场调查研究的力度。2002年底，向新闻出版总署图书司提供了六十种有问题辞书的名单，并报告了这些书中的主要问题。不久，图书司司长阎晓宏约见中国辞书学会会长曹先擢、副会长韩敬体和学术委员会主任周明鉴，告知他们总署在市场检查中发现了一些可能有问题的辞书，又接到学会提供的有问题辞书的名单和许多读者对伪劣辞书的投诉，决定开展2003年辞书质量专项检查，委托中国辞书学会承办。由总署确定的对二十一种辞书的专项检查随即启动。2003年10月，总署公布了不合格辞书的名单。其中最为严重的是，印刷工业出版社2001年出版的内容相同、字数相同、定价也相同仅书名不同、开本不同的两部书。一部叫做《中华辞海》（32开），一部叫做《新编中国大百科全书》（16开）。它们是孪生出来的一对怪胎，不伦不类，抄袭剽窃，胡编乱造，差错泛滥。不合格辞书的名单公布后，发表了《“非常态”的伪劣辞书》、《有名无实的“百科全书”》等一批评论文章。这就是打假批劣第三战役的大致经过。

在三大战役中，不仅揭批了伪劣辞书，而且还对从源头上遏制伪劣辞书提出了不少建议。鉴于伪劣辞书都是由不具备辞书出版资质的出版社出笼的，因此建议出版行政部门实行辞书出版准入制，规定出版辞书必须具备的条件，不具备条件的出版社不得出版辞书。条件中最重要的是要有一定数量合格的辞书编辑，为此建议举办辞书编辑培训班，编辑经过培训并通过考试取得证书后方可持证上岗。建议建立出版社以社会效益为主的考核制度，防止为了追逐利润而出版伪劣辞书。建议出版行政部门组织辞书专家定期进行辞书质量检查，发现伪劣辞书及时处理。建议对伪劣辞书的出版者给予行政处罚，没收其非法所得，并对伪劣辞书的编纂者追缴其稿费，不让他们成为最大的受益者。建议立法保护精神产品消费者的合法权益，购买伪劣辞书的读者应有权索赔。建议新闻媒体介绍辞书应认真审核，力求合乎实际，不能让伪劣辞书的编纂者、出版者自吹自擂，欺骗读者；同时对伪劣辞书加强舆论监督，使之原形毕露。

以上种种建议，有些已被采纳。早在1994年2月24日新闻出版署召开的提高辞书质量、促进辞书繁荣的座谈会上，时任新闻出版署党组成员、图书司司长的杨牧之即已表示赞同与会专家提出的加强辞书质量检查、辞书编辑须经培训获得资格方可上岗、出版社须具备条件才能出版辞书等项建议。2006年，新闻出版总署先后发出《关于规范图书出版单位辞书出版业务范围的若干规定》和《关于开展辞书出版人员资格培训工作的通知》，从2006年到2012年，新闻出版总署教育培训中心和中国辞书学会合作，已举办七期培训班，取得了良好的效果。

中国辞书学会还在2008年《辞书工作者学术道德和职业道德自律准则》（载《辞书研究》2008年第2期），其中，“反对唯利是图、见利忘义、不择手段追逐暴利的行为”、“反对抄袭和变相抄袭”、“确保辞书质量、杜绝劣质辞书进入市场”等准则都明确地把矛头指向伪劣辞书。

两位代表

中国辞书学会的打假批劣，参与者甚多。他们对祖国和人民怀有深厚的感情，不能容忍宝贵的国家资产被用来制造文化垃圾，败坏祖国文化，愚弄和毒害广大读者。同时，他们对辞书事业怀有强烈的责任感、使命感，不能容忍辞书的园地被糟蹋，辞书的名声被玷污。因此，他们坚持不懈地投入打假批劣的斗争。其中有两位最突出的代表人物，有必要在此略加记述，以便于学习和发扬他们正气凛然、祛邪不止的精神。

一位是历任学会第一副会长、代会长、名誉会长的巢峰。1992年他在中国辞书学会成立大会上吹响了打假批劣的号角之后，在相当长的一段时间里以组织开展这项工作为己任，运筹帷幄，精心部署，逐步推进。他在各种大小会议上都会提及打假批劣。重要的如：1993年在中国辞书学会第一届年会上题为“《语言大典》的教训”的开幕词；1994年在中国辞书学会专科词典专业委员会首届年会上题为“‘王同亿现象’剖析”的讲话；1995年在首届中国辞书奖颁奖大会暨中国辞书学会第二届年会上的两次讲话；等等。他一再建议实行辞书出版准入制和培训辞书编辑，作为遏制伪劣辞书的手段。

他还写了一批相关的文章。主要的有：1994年发表的《刹一刹著书出书中的粗制滥造风——兼评王同亿主编的（语言大典）》，2001年发表的《辞书编纂必须坚持中国先进文化的前进方向——评（新世纪现代汉语词典）》，2003年发表的《中国辞书界的“三大战役”》、《辞书出版准入制势在必行》和《净化辞书市场的五大措施》。这些文章在辞书界、出版界、文化界有较大影响。

另一位是长期担任学会学术委员会主任、曾任副会长、现任顾问的周明鉴。他对优质辞书爱护有加，多方帮助；对劣质辞书则绝不容忍，务必铲除。他住在北京，常到甜水园图书市场浏览，发现可疑的辞书，就自己掏钱买回去检查，从而发现了许多问题，积累了大量资料，通过学会向新闻出版总署图书司报告。拿到王同亿的《新世纪现代汉语词典》后，他随机检查了该书的五分之一，每页都有红笔划出的条条杠杠，贴着密密麻麻的浮签。后来他又发现王同亿的《高级现代汉语大词典》其实是此书的翻版。批评这两部词典时，他一口气写了三篇文章：《（新世纪现代汉语词典）评析》、《词典都是“东抄西改”编出来的吗？》、《可悲的局面是如何形成的？》。2002年底中国辞书学会向新闻出版总署提供的六十种有问题辞书的名单，许多都是他的发现。如前所述，这是新闻出版总署开展2003年辞书质量专项检查时确定书目的三个来源之一。检查结果公布后，他发表《有名无实的“百科全书”》一文，揭批了煌煌四十六册、用大礼品盒包装、定价五千八百元而内容一塌糊涂的《现代生活实用百科全书》。

影响深远

中国辞书学会打假批劣的壮举，产生了深远的影响。

致力于推动开展学术批评的杨玉圣，曾经两次论及辞书界的打假批劣。他说：“围绕《语言大典》等王同亿现象的集体性批评，的确在一定程度上遏制了辞书界的‘无法无天’态势，其积极意义无疑是历史性的。”又说：对王同亿现象的批评，“不仅给辞书论坛注入了生气和活力，而且强有力地显示了学术批评的魅力与威力；它不仅张扬了辞书界的正气之歌，而且为九十年代中国的学术批评开启了一条阳光大道。”（见1996年10月2日和1997年10月8日的《中华读书报》）这是很高的评价。但是还可以看得更广更深一些。于光远在《值得重视的一个消极文化现象——评王同亿主编的（语言大典）》一文中说：“它（按：指《语言大典》）的用处看来只是为研究当前我国文化现象提供一个对象。它使我们去想不少问题，它也使我们通过这种思索了解不少问题。”这样的词典为什么能够出版？为什么被吹捧和抬举得那么高？为什么被揭批后还可以发行？“这就要深思一番了。这不是这个人或者那个人的问题，而是一个社会风气的问题。接着我们还可以问，这究竟是一种怎样的风气？并且进一步要问这种社会风气是如何造成的？这样的问题一个一个问下去，得出行动方面的结论，进行教育，改进工作，我想对于我们的国家的文化事业是大有好处的。”（载1994年第2期《辞书研究》）对于后来揭批的伪劣辞书，也都可以做这样的深思。

从辞书编纂出版的角度说，打假批劣，对所有的辞书编纂者、出版者都有警示作用，告诫他们决不可造假制劣，否则将面临严重的后果。当然，无视警告、敢于冒险的大有人在，但终究少得多了。尤其是由打假批劣引出的辞书出版准人制、辞书编辑培训和持证上岗制以及辞书质量专项检查的实行，对于整顿辞书出版秩序、从源头上遏制伪劣辞书、提高辞书质量、建设辞书编辑队伍已经起了并将继续发挥重大作用。

第3篇：关于汉字的手抄报范文

自主阅读 孩子 阅读兴趣

脑科学证明，5岁孩子的脑重量几乎已与成人接近；教育心理学证明，语言模仿的临界产生于3岁左右的孩子，我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁进行机械训练，关键在于能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉字、汉文化的优势和特点对孩子进行“随风潜入夜”式的渗透和熏陶，让孩子在身心自由的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右就能掌握 (不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力。

于是，便诞生了“科学认读”。科学认读简，单明了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也将之称为生态化认读。

一、开发汉字功能

“汉字难学”，多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅，称之为“拦路虎”。中国的汉字，真有那么难学吗？所谓难和易，只是相对而言，比较而言，要做具体分析。我们的汉字，如果一个一个孤立地、静止地去看，有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是，我们换一个视角，改变一下思维方式，用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字，就会发现，汉字和其他任何事物一样，“难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。

《周易?系辞》中说，文字起源于八卦，是由庖牺氏创造的，说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许慎《说文解字》中所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向，并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的理解记忆。

例如，“人”是象形字，一人跟着一人，为“从”；人多了，三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”，“口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字，“门”里一个“口”为 “问”字，由此我们可想到一大串：“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点，是便于认读，学生认识了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字，就会联想到它们的读音与“青”字有关，并能联想到它们的意思，都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。

因此，从汉字本身来说，是一个符号系统，一个一个地去识、去记，自然会感到很难。在识字教学过程中，师生只要寻找并掌握其中的一些规律，因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接，并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化，在这种情形下的识字教学，不但不会增加孩子的负担，反而会让孩子更加热爱生活，更加活泼开朗，使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。

二、开辟认字途径

当今的社会是一个开放的社会，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。儿童只要一活动起来，汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发，积极创设情境，拓宽认字途径，走开放认字之路。

1.营造氛围，诱导认字

儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”“讲台”等；在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容；带领学生参观校园引导识字，认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园，乐园中的这些汉字，不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情，也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.寓教于乐，愉快认字

玩，是儿童的天性，是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动，以学生为主体，老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏，如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外，春游、秋游和一些实践活动，也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐，而且又认识了一批新字。同时，要获得家长的配合，让家长也成为孩子的认字老师，平时带孩子探亲访友、外出游玩时，也有意识地引导孩子认字。

3.关注生活，引导认字

引导学生要做生活中的有心人，要注意在多种生活情境中认字，学会平时留心看电影、电视过程中出现的汉字；每逢遇到各种图形标志，也都注意看一看符号的特点、认一认上面的字……实验班每一个孩子手里都应有自己制作的“剪贴本”。例如，“广告认字”，学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸（盒）、广告纸等，教师指导他们剪贴后分类订成自己的认字本。因为是自己动手做的，所以孩子们的兴致很高，他们有空就看，互相交换着看，有不认识的字，随时请教家长同学或老师。另外，在认字活动课上，学生可以将自己的认字过程以故事形式讲出来。这样，学生既动手又动脑，不仅认了字，而且初步培养了学生的动手能力、审美能力、表达能力和社交能力等，其中的价值就不仅仅是认字了。

4.阅读写作，学以致用

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用原来的死读死背的办法，显然效果不好，还会加重学生的负担。课文阅读，不失为一个巩固的好方法。教师可组织学生阅读一些适合他们年龄的课外书籍和儿童报刊。孩子们在阅读中认字，在认字中阅读，既增长了知识，又培养了阅读能力。另外，认字多了，阅读量大了，学生的写字能力也逐渐增强了。教师可以开始尝试着让学生来写，采取认写结合、以认带写、以写固认的办法。开始，从摘抄起步，鼓励学生把在阅读过程中遇到的好词、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下来，熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生，就送一个“摘抄大王”称号。在摘抄的基础上，再鼓励学生学写日记，凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百字也可以。这样一来，既巩固了汉字，又学以致用。

第4篇：关于汉字的手抄报范文

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第5篇：关于汉字的手抄报范文

这组教材针对五年级学生的认知和能力基础，遵循着“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”的原则进行设计，使学生在积极主动、自主探究的学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，去感受汉字的神奇、有趣和丰富的文化内涵。因为这是一种全新的教材形式，所以他受到了老师们的极大关注，与此同时，我们发现在学习本组教材之前学生们对这一学习内容也产生了浓厚的学习兴趣。

      这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。每个主题学习活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；这些主体阅读材料之前都有一个“导语”，“导语”中主要提出学习任务，之后有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。

       说实话，虽然身为多年的语文教师，但是从严格意义上说，我对汉字的相关知识并不是很熟知，或者对汉字知识的了解达到了完全准确的程度。在这一单元的教学中，我和学生一道学习、一起成长，觉得格外有意思。

教学之前，我做了充分的准备，以期在有限的时间内能够基本有效地掌握汉字相关知识。首先，我通读了教材所有内容，了解了本单元教学的重难点，借助参考书，明确了本单元教学要达到的目标与需要完成的任务。

在此基础上，我对教学内容进行了重组与编排，分为以下几个板块：

（一）汉字的产生与发展

（二）汉字的趣味与神奇

（三）汉字的正确使用

（四）汉字地位与汉字情结

（五）汉字书法艺术与创作

其中，第一部分包括了《仓颉造字》《汉字的演变》《册、典、删的来历》以及《甲骨文的发现》，重点学习汉字的历史与形体变化。第二部分包括了字谜、谐音、笑话、歇后语以及对联相关知识，重点体会汉字的有趣与神奇。第三部分包括《一点值万金》，重点通过搜集并改正街头错别字来提高对汉字书写的重视与尊重。第四部分包括《我爱你，汉字》和《赞汉字》等篇目，重点培养学生的汉字感情以及民族自豪感。最后一部分是拓展与实践，在带领学生观看或者展览了一系列的书法艺术作品之后进行书法创作或者办一期“汉字王国”主题的手抄报。

依照上述的教学设计，接下来进行材料的搜集与整理。我要求学生和我一起借助网络、图书以及自行拍摄，搜集丰富的相关资料。我将自己手头的资料编写成教案，做成PPT，以备上课使用。

第6篇：关于汉字的手抄报范文

Abstract： The study was to explore the relationship between the visual image ability and the writing ability of Chinese characters. Taken 45 students of one university as subjects， using visual image ability test and the Chinese character writing materials which was made by ourselves to measure participants' visual image ability and the Chinese character writing ability， and sent the results of writing to the experts who study the Chinese characters in the university， and let the experts rate scores. Experimental results show that： （1） the total accuracy of the vision image test and the scores of the Chinese characters written dimension （stroke， stroke order， fluency， integral feeling） were significantly correlated； （2） the accuracy of the visual image subtest （image keep， image resolution， image transfer） and the scores of the Chinese characters written dimensions （stroke， stroke order， fluency， integral feeling， text layout）， respectively， have different degrees of correlation and the correlation were significant.

关键词： 视觉表象能力；汉字书写能力；视觉表象能力测验

Key words： visual image ability；the writing ability of Chinese characters；the text of visual image ability

中图分类号：B842 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0292-03

0 引言

如今，电脑的普及对汉字的书写造成了巨大的冲击，国内学生日益下降的书写状况令人堪忧，如何“改善学生的汉字书写水平”这一问题引起了社会各界的广泛关注。除了传统的反复抄写练习之外，有没有其他提高汉字书写能力的方法呢？这就要求研究者仔细分析书写过程的特点以及影响因素，从而找出能够改善汉字书写水平的有效方法。

施塔基（D. Starch）提出了书写的八个过程[1]，其中前三阶段属于心理表征阶段（①网膜接受要写的字的笔画和形式；②视觉印象从网膜传到脑的视觉中枢；③通过视觉和别的联想方式，识别或认知字的笔画和形式），后五个阶段属于动作技能和视动协调阶段。也就是说，书写过程分为认知编码阶段和运动执行阶段。汉字书写作为再现汉字字形的提取操作活动，它不像单纯认字那样可以整体性、同时性地进行感知，而只能一笔一画、一部分一部分地相继加工提取字形，如果对汉字组成的部件形状以及组成之间的空间配置关系认识不清的话，就容易写错字[2]。由此可见，个体的汉字字形视觉表象操作能力对汉字书写能力具有重要的影响，而汉字字形视觉表象能力作为视觉表象能力的一种，汉字字形视觉表象的操作加工遵从视觉表象操作加工的一般规律。由此我们推断：视觉表象能力对汉字书写能力具有一定的影响作用。

表象也称意象或心象，是指对当前不存在的物体或事件的一种心理表征，作为在没有外在直接信息作用（知觉）下对内在长时记忆中信息的加工、提取、操作和重组的一种信息表征的方式。表象的类型包括对过去经历事物或事件再现的记忆表象；以及在一定的意义的条件下对记忆表象加以重新的组合、融合生成新的想象表象[3]。表象的操作过程即是对感知物体形象的再加工过程，视觉表象的加工包括表象产生，心理扫描，表象旋转，运动推断及表象保持等主要过程。目前使用较广泛的测量量表是视觉表象清晰量表（VVIQ），而最有代表性的是认知分化成套测验（CLB）[4]。此外，Fred W. Mast在测量不同身体姿势时的视觉表象加工特点所用的视觉认知成套测验（Visual cognition test battery）也是测量视觉表象能力的有效方法[5]。

目前，汉字的研究主要集中在汉字学习研究上，汉字书写研究较少。就汉字书写而言，大部分研究集中于书写技能的获得和书写过程的人类工效学特征，很少有研究关注汉字书写和视觉表象这二者之间的关系。因此，研究采用自然实验法予以验证和探讨视觉表象能力与汉字书写能力之间的关系，这样做不仅在理论上有助于加深对汉字书写能力与视觉表象能力之间内在关系的进一步认识和了解，还可以在实践中从培养学习者的视觉表象能力入手去改善和提高汉字书写能力。

1 方法

1.1 被试 从某大学随机选取50名学生为被试（男20人，女30人），平均年龄20岁，视力或矫正视力正常，均为右利手。

1.2 实验设计 探究视觉表象能力（表象保持、表象分辨、表象融合、表象旋转、表象审视）和汉字书写能力（间架结构、笔画、笔顺、流畅度、力度、文字规范性、可识度、整体感、篇章布局）之间的相关关系。

1.3 实验仪器 用于进行视觉表象能力的测试程序由E-Prime编写，该软件平台对反应时的记录精度可以达到1ms，同时可以记录被试的正确率。该测验用17英寸液晶显示器、屏幕分辨率为1024×768的联想计算机来呈现。被试与电脑屏幕水平距离40cm；黑色中性笔，16开白纸。

1.4 实验材料 用以测试被试的视觉表象能力的实验材料为依据Fred W. Mast的视觉认知成套测验（Visual cognition test battery）所编制的视觉表象能力测验，该测验包括表象保持、表象分辨、表象融合、表象旋转、表象审视五个子测验，这五个子测验可以分别评估视觉表象加工的不同过程。

用以测量被试的书写能力的书写材料是根据《中国汉字大全》和《汉字字频表》挑选的140个汉字，这些汉字包括上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构等7种不同的结构以及高、中、低频字；用以评价被试的汉字书写能力的《汉字书写能力评分表》是依照《第二届全国学生规范汉字书写大赛评分标准》修改编制而成，《汉字书写能力评分表》包括汉字的间架结构、笔画、笔顺、流畅度、力度、文字规范性、可识度、整体感以及篇章布局九个维度，其中每个维度都被赋予不同的分值，并有相应的评分细则。

视觉表象能力测验与《汉字书写能力评分表》均已经通过相关专业方面专家评定并做了合理修改。

1.5 实验过程 本实验实施个别施测，被试首先需要将给定的抄写材料抄写至指定的白纸上，抄写时间不限，但要求被试又好又快地完成抄写任务。

抄写完成之后，被试需要在计算机上完成视觉表象能力测验，在此过程中，被试被要求按照实验指导语又好又快地完成所有的试验。该测验包括五个部分，这五个部分分别为表象保持、表象分辨、表象融合、表象旋转、表象审视。测验共225个试次，每部分包含45个试次，其中5个练习试次，40个正式试次，试次随机呈现。实验材料为26个英文字母，五个子测验的判断任务相似。其中，表象融合任务的具体要求及试次如下：

表象融合任务首先在屏幕上出现一个“+”注视点，接着呈现一个一个放在圆中的黑色字母图片，图片下方有一个小写字母，要求被试想象其对应的灰色大写字母摞到给出的黑色字母上面的样子，然后判断虚线、粗黑线两部分扇形内的重叠阴影的面积，若虚线所对应的扇形区域内重叠阴影面积较大，则按“Z”键；若粗黑线所对应的扇形区域内重叠阴影面积较小，则按“M”键。该测验的一个试次如图1所示。

1.6 实验数据收集与分析 将被试的书写结果交予本校研究汉字的四位专家，让专家们根据汉字书写能力评分细则进行评分。四位评分者的克隆巴赫alph系数α=0.711，评分者一致性较好。

收集视觉表象测验正确率和反应时数据及被试的汉字书写测验得分。在对收集到的数据进行统计分析之前，剔除5名视觉表象测验正确率和反应时在3个标准差之外的被试。使用SPSS16.0分析处理视觉表象能力测验的正确率和反应时数据以及汉字书写测验得分数据。

2 实验结果

表1为被试的视觉表象测验的正确率和汉字书写得分之间的相关结果。

3 讨论

由于正常个体的书写能力需要历时15年才能达到稳定状态[6]，所以研究人员选取了平均年龄20岁的大学生为被试。书写可分为自发写、听写和抄写三种方式，在本研究中主要采取抄写方式，是因为抄写材料由单个汉字组成且均不具有情感色彩，这便避免了书写时的语义干扰，从而保证被试能够尽可能多地唤起字形视觉表象，同时也排除了被试在书写时的情绪唤醒对书写所造成的影响。

3.1 对相关结果的分析 从结果可以看出，视觉表象测验的总正确率和汉字书写的笔画、笔顺、流畅度以及整体感均有显著相关。这主要是由于被试在书写时需要唤起所写字的整体字形的视觉表象，从而以整体字形的视觉表象为内部参照去识别汉字，再一部分一部分地将该字的字形视觉表象提取出来并组合成正确的空间结构位置搭配关系相同的字体。在这一过程中，汉字书写的笔画、笔顺、流畅度以及整体感均是对字形视觉表象的操作加工，而汉字作为二维平面图形的一种，个体的视觉表象操作加工的一般规律同样适用于对字形的视觉表象操作加工。这就不难解释视觉表象测验的总正确率和汉字书写的笔画、笔顺、流畅度以及整体感之间的显著相关了。

具体来讲，①视觉表象保持任务用以评估被试保持图像的能力，从刚开始学习汉字，到形成较清晰的汉字字形表象，再到书写时需要唤起汉字的字形表象这一过程中，显然需要被试具备较好的视觉表象保持能力，只有将所学习的汉字字形表象保持较长时间，才能在书写该字时的笔顺更加准确；②表象分辨任务用以评估被试形成高分辨图像的能力，被试在该测验上的正确率越高，说明被试能够很好地分辨图像的细节部分，这一任务最能反映视觉表象的清晰度。对汉字字形的高分辨率意味着被试不仅能够很好地分辨汉字的整体轮廓，还能对汉字的细节部分分辨地比较清晰，譬如估计字的部件比例、确定字的部件空间位置以及分析字形等，那么该被试所形成的汉字字形表象则越发清晰与正确，在书写时的笔顺便更加准确，所写出汉字的整体感较好；同时，对汉字的字形视觉表象越清晰，则所书写出来的汉字的正确率越高，而正确率又是评估汉字书写能力的一个重要指标，这便不难解释表象分辨测验的正确率和汉字书写总分具有显著的相关了；③表象旋转任务用以评估被试的心理表象旋转能力，表象旋转能力越好的个体，其对物体形象的表象操作加工能力就越好，能够更加灵活地拆分、组合以及旋转脑海中的物体表象，表象旋转能力最能体现被试对图形表象操作加工的灵活程度。被试在书写汉字时，都在脑海中将汉字的记忆表象进行了一番不同程度的操作组合。书写笔顺涉及到书写顺序以及书写的灵活程度，若被试的表象旋转能力越好，则说明其对图形表象的操作加工则更更具有灵活性，这与笔顺所要求的灵活度是一致的。流畅度涉及到笔画的流利程度以及字体之间的流畅程度，表象旋转能力较好的个体更注重对汉字字形、汉字偏旁部首的形状以及部件空间位置的分析，这样在书写时才能更为流畅。整体感的得分则与书写者的字体和字形大小的选择、以及对汉字整体轮廓的表象有关，为了写出整体感较好的汉字，表象旋转能力较好的个体，其在书写时的字形和字形大小的选择则更具有灵活性。

3.2 不足与展望 研究探究了视觉表象能力和汉字书写能力之间的关系，得出二者之间具有不同程度的显著相关，但并未得出具有不同视觉表象能力的个体在汉字书写方面具有显著性差异这一结论。这或许说明视觉表象能力在汉字书写过程中确实有重要的影响，但这一因素并不能决定个体的汉字书写水平。仔细分析整个实验，本研究中依然存在着一些不足：首先，被试被要求采用抄写的方式进行书写，旨在为了避免字与字之间的语义干扰以及汉字的情绪色彩对书写能力的影响，但抄写相比于自发写和听写，所唤起的字形视觉表象的时间和程度较低，或许这也是本研究未能作出显著性差异的原因之一；其次，在被试书写时并未记录书写时间，而书写速度往往是评估汉字书写能力的一个重要指标；最后，专家们根据汉字书写能力评分细则的评分只是对被试书写结果的静态分析，而并未关注书写的动态过程。在之后的研究中，研究者可以着手改进这些不足，进而得出更有意义的结论。

4 结论

①视觉表象能力与汉字书写能力具有密切关系；

②视觉表象操作加工能力（表象保持、表象分辨、表象旋转）与汉字书写能力（笔画、笔顺、流畅度、整体感）有关。

参考文献：

[1]汪潮.书写心理研究概况[J].心理学科学进展，1991（2）：15-25.

[2]刘鸣.汉字书写技能的形成与培养[J].课程·教材·教法，1996（5）：32-35.

[3]赵卫华.表象表征的若干问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：15-22.

[4]连榕.东南亚留学生汉字视觉表象旋转及扫描加工机制[D].福建：福建师范大学，2012.

第7篇：关于汉字的手抄报范文

关键词：四年级语文；教学目标；教学方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0092-02

小学四年级的语文主要是以汉字的书写、课文的朗读、工具书的运用、写作的初步教学为主。针对不同的教学目标，教师应该做出恰当的教学方法来实现教学目标。总的来说，教学方法和教学目标是一一对应，不可分割的关系，因此不可割裂这二者的关系，要在教学目标确立的前提下，选择适合的教学方法，只有这样才可以高效率高质量地实现教学目标，提高学生的学习能力和语文成绩。

1.小学四年级语文的教学目标

1.1认字达上千，能熟练的写出汉字。作为四年级的学生，应当是对拼音的拼写非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有汉字的发音规律之后，教师可以要求学生自主地去学习更多的汉字并且记录下来，特别是多音字和形近字，比如学生可能认识"器"这个字，但是对"锲"这个字很是陌生，这时，就可以要求学生作好记录。

1.2临摹硬笔字帖和正确书写毛笔字。我国的汉字经由历代王朝的演变，从甲骨文到小篆再到大篆、行书、楷书等等最终变成了今天我们大家都熟悉的汉字，所以，我国现在的汉字是非常蕴含历史文化的，作为一个中国人，不但要能做到认识汉字，还要能够正确地书写出汉字。所以，小学四年级就要求学生临摹硬笔字帖和书写毛笔字，以此传承中华文化，并且练字也可以修身养性，培养学生的耐心。

1.3流利并且富有感情的朗读课文。在语文课堂教学中，朗读是一件和写汉字并驾齐驱的事情。朗读的要求不仅仅是要做到咬字清晰，节奏明确，还要富有感情地去朗读，这样不仅仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以帮助学生表达情感。

1.4学会做到课前预习并且带着问题上课。不论是语文还是其他学科，课前的预习都很重要，一个好的课前预习会大大提高课堂的听课效率和质量，此外，预习中遇到不懂的地方也要勇敢地向老师提问，教师可以借此培养学生的胆量和勇气。

1.5摘抄积累课文中优秀的段落语句。上文提到了摘抄汉字，这边说又一个目标是摘抄优秀的段落和语句，摘抄优秀的段落和语句可以帮助学生积累写作的素材和表达力。

1.6学习写作的基本方法和写作技巧。写作是语文中最令人头疼的一个内容，对于小学四年级的学生来说，写作是一件比较困难的事，因为没有丰富的写作素材和表达能力，因此，教师要教会学生一些基本的写作方法和技巧来帮助他们克服在写作中遇到的困难。

1.7熟练地应用工具书、字典等。在课堂学习理论时，也要注重对学生动手能力的培养，对于小学四年级的学生来说，能够做到熟练地查阅字典、词典等工具书等就是在这个阶段能掌握的最大动手能力。

2.小学四年级语文的教学方法

2.1定期布置学生课后积累生词。针对小学生认字上千的教学目标，在课堂教学的同时，教师也应要求学生最好课后的查找和积累工作，以此培养学生的自学能力。比如我们学习到了"迫不及待"这个成语，教师就可以要求学生课后查找成语字典找出与他意思相近的成语，并做好积累，这样不仅仅可以帮助学生认识更多的字，还可以帮助学生区分清楚成语之间的区别和差异。

2.2课堂遇生词现场让学生查阅。在培养学生的动手能力上，教师可以让学生们上课查阅在课堂的学习过程中遇到的生字词，并当堂做好记录。这样做，不仅可以加深学生对于生词的印象，还可以培养学生养成及时的的动手能力。教导他们在遇到困难时，可以首先靠自己解决问题。

2.3阅读课堂上要求学生上台朗读。针对提高学生朗读能力的问题，教师可以采用在阅读课上让学生们站在讲台上与同学分享最近阅读到的好文章，并且说出对于文章的大概的读后感。这样强制的要求，一方面可以加强学生重视朗读，另一方面也可以锻炼学生的口语能力和表达能力。

2.4设读书角，推荐学生优秀书籍。在班级内部，设立一个读书角，让学生们主动地分享优秀的书籍，并且做到每周换读，让学生们多阅读书籍的目的不仅在于提高学生的认知度，还在于培养学生的阅读习惯。良好的阅读习惯有利于学生语文的学习。

2.5要求学生阅读优秀范文并仿写。对于让学生们都感到头疼的写作，我在这里提出的一个方法是，按照优秀的范文去仿写，对于没有什么写作素材的小学生来说，最好的学习写作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辞手法的应用和情感的表达技巧。

2.6定立语文课堂规矩、严格执行。在语文课堂上，定立语文课堂规矩的目的在于规范课堂纪律，让学生们以一种更加认真地态度去对待语文课堂，比如，教师可以让旷课的学生下节课做好在全班背诵课文的准备。这样做，还可以起到教育学生的效果。

2.7多媒体放映与课文有关的视频。小学语文课堂的教学除了以上几种教学方法外，还有使用多媒体教学的方法，在课文是比较生动有趣的故事时，教师就可以上网查找影视视频在课堂上放给学生看，一来可以很好地吸引学生的兴趣，二来也可以帮助学生更好地理解学习的内容。

3.结语

总之，小学语文四年级的教学除了要确立认字、朗读、临摹、写作等等之外的教学目标之外，还需要根据不同的教学目标去制定不同的教学方法，其中制定一套课规是必不可少的，教师可以以此来确保课堂的纪律性。除此之外，教师也应该加强和学生的沟通和交流，对于学生提出来的问题，要及时地给予回答。教师要在教学中和学生们一同成长。

参考文献：

第8篇：关于汉字的手抄报范文

经中央电视台、中国青年报、中国新闻周刊等多家媒体报道的沈阳在国内反剽窃领域已是名人，每天收到的电话、邮件不断。

“去年以来，不断有人告诉我，被检测者们正在研究反剽窃系统的运行规律，找出弱点，并把心得上传网络供人分享。”沈阳说，他们首先发现系统只能检测文本文件，数学公式等非文本格式可大胆抄袭。利用这一弱点，他们把文字拍成图片贴到论文电子版里，系统也拿它没办法。

由于拥有容量更为强大的备查论文数据库，去年底以来，由中国学术期刊电子杂志社与清华同方知网共同研发的学术不端检测软件被国内更多高校和期刊采用。但他们的软件，同样也面临被检测者各种反反剽窃行为。

目前软件检测出的全文或大段抄袭等简单抄袭少了，并不意味着抄袭行为减少了。

沈阳介绍，网络上出现了应对反剽窃检测的商业服务：被检测者提供论文和学校名称，提供商业服务者即能查出这所学校所用反剽软件的类型，是沈阳的还是清华同方的，即可提前检测出结果，并提示被检测者如何修改；被检测者再将修改过的论文提交学校，这样就检测不出问题。

“还有更绝的。一名博士生手眼通天，当被告知他的博士论文经检测为抄袭后，他托关系从国内各大期刊库撤掉电子版论文。”沈阳说，“这名‘干掉正版’的博士生确有其人，只是我不便透露更具体的身份特征。”

剽窃者、揭发剽窃者纷纷求助于沈阳

本报讯(记者万建辉)“现在看来，反剽窃远不只是一个技术问题。今年暴露出来的多起学术不端事件，有关部门曾来函征求我的意见。”

沈阳昨日介绍，他也做反剽窃方面的理论研究，包括民意分析和舆论分析研究；主管部门来函一般会向他了解反剽窃软件的检测效果，剽窃事件的性质状况、发展走势。

武汉多所高校请他去做反剽窃专题报告。甚至，被揭发者找他咨询采取何种应对措施、会产生何种结果。

沈阳说，今年，一名年轻官员的上任引起全国网友广泛关注，网友人肉搜索出他的毕业论文，并用反剽窃软件检测出抄袭部分。这名官员请人找到他，请他帮助分析事件可能的进展和结局、是否需要辞职等。

广州一所大学的一名女教师举报学校负责人博士论文抄袭。沈阳说，女教师曾打电话给他，希望他以自己开发的反剽窃软件检测出的客观结果声援她。

沈阳手中掌握10万剽窃者名单

本报讯(记者万建辉)在沈阳工作的武汉大学，校研究生院用的是清华同方的反剽窃软件；该校计算机学院、信息管理学院的研究生办公室和一个校办期刊社，仍在使用他的反剽窃软件。

沈阳介绍，前者具有5000万份论文的文献量，他的软件有400万份论文；近几年，仅他的软件检测出抄袭名单就达10万人次之多。这些人的论文在网上数据库中搜集到，以学术期刊上发表的论文为主，那些高度相似、高复制率的才被确认为抄袭。

第9篇：关于汉字的手抄报范文

关键词：预科；汉语；实验；非汉字文化圈

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-150-03

一、实验规模及生源构成

哈尔滨师范大学自2008年开始着手进行预科汉语教学实验，迄今为止已经进行了三轮，分别是2008级、2009级和2010级。三轮实验的研究规模及生源构成情况如下：

从上表中看出，哈尔滨师范大学进行预科汉语教学实验的特点：一是实验班的学生全部来源于非汉字文化圈国家；二是预科实验班学生拟攻读的学位类别以硕、博研究生为主；三是实验班学生的来源已经从单纯的奖学金生扩大到自费生。

二、课程设置的延续、变革与配合

在哈尔滨师范大学所进行的三轮预科汉语教学实验中，课程设置始终是我们最为关注的一个重要环节。课程设置是否科学，将直接影响预科生的培养质量。在三轮实验的课程设置中，我们重点对以下四种课程进行了有益的探索：

1.专业课。我们在第三轮实验中则添置了“专业基本词汇”这门课。这意味着哈尔滨师范大学预科汉语教学的实验性研究工作已经从单纯的汉语强化教学向真正意义的预科汉语教学迈进了一步。此外，由于哈尔滨师范大学目前的预科生主要是硕、博研究生，所以我们采取了“分专业设课”、“以专业基本词汇为主、辅助专业基础知识”的教学策略。

2.读写课。在第三轮实验中，我们以读写课代替复练课。考虑到非汉字文化圈学生在读写汉字中可能会遇到更多的困难，我们采取了“分段教学、各有侧重、循序渐进”的教学策略。实践证明，读写课这种从“字、词句段”的循序渐进的教学形式很受学生欢迎，教学效果也十分显著。

3.HSK辅导课。对于HSK能否作为衡量预科汉语教学质量的科学标准，学界一直存在争议。不过，鉴于目前我们还找不到更好的能够替代HSK的衡量标准，哈尔滨师范大学在进行预科汉语教学的课程设置时仍然把HSK作为主要课程之一列入预科生培养计划当中。下面是我们对2008、2009、2010三个年级预科生参加HSK考试情况的统计：

值得注意的是，在2010级3名没有通过HSK四级考试的学生中，除1名学生相差较远(147分)以外，其余两名学生都接近过级线(179分)。这个成绩是在我们第一次对学生进行新版HSK四级辅导的情况下测得的。后来经过调查，我们发现新版HSK四级中阅读部分的“排列顺序”和书写部分的“看图，用词造句”这两种题型，学生反映难度较大，今后我们打算重点加强上述两种题型的针对性训练。

4.汉字课。在第一轮实验中，我们没有设置专门的汉字课，而是把汉字课的任务放在了综合课和读写课中。事实证明，不设置专门的汉字课，对于非汉字文化圈的学生来说是行不通的。因此，我们在第二轮实验中增设了专门的汉字课，综合课也辅助一部分汉字教学任务，但两种课型之间没有形成明确分工，也缺少配合，不过从教学效果上看，第二轮实验的汉字教学效果明显比第一轮好，但还不理想。经过认真分析，我们逐渐形成了以下认识：(1)汉字教学任务不能全部压给汉字课，需要多种课型配合完成；(2)应抓住学生入学后1-2个月的关键时期，集中帮助学生攻克“汉字难关”；(3)汉字教学应贯穿预科汉语教学的全过程。基于以上认识，我们在第三轮实验中制定了“三管齐下、长短结合、长抓不懈”的汉字教学策略。

三管齐下：不把汉字教学任务全部压给汉字课，而是采取综合课、读写课、汉字课这三种课型“分工合作、集中攻关”的教学策略。

长短结合：经过第二轮实验，我们发现长远来看，专门的汉字课也十分有利于学生全面、系统地掌握汉字的识写规律，但是见效太慢，因此，我们在第三轮实验中采取了一项补救措施，就是在综合课上拿出一定的时间，利用每一课后的生字表重点帮助学生解决综合课学习过程中所遇到的每一个汉字的书写问题，我们把综合课的这种汉字教学形式称为“短平快”式的教学。汉字课与综合课这一长、一短相结合的教学策略使我们的汉字教学取得了巨大的成功。

长抓不懈：对于非汉字文化圈学生而言，汉字识写问题是一个长期工程。在实际的汉语学习过程中，他们随时都可能遇到不认识、不会写的字，所以，汉字问题应贯穿预科汉语教学的全过程。

三、部分教学经验及教学管理经验总结

1.做“妈妈式教师”，帮助学生攻克“文化关”。非汉字文化圈学生大都来自欧、美、非洲国家，他们的文化与中国的文化差异很大。对于预科班学生来说，他们一方面要面对如天书一般的方块字，一方面要承受高强度的汉语强化训练，同时还要克服迥然不同的中国文化给他们带来的种种文化冲击。这三方面压力同时落到一个初到中国的外国人身上，他们的心理感受可想而知。所以我们认为，预科班的学生更需要教师母亲般的人文关怀。为了帮助预科班的学生顺利渡过“文化关”，我们的很多任课教师都付出了巨大的努力。事实证明，这些备受关怀的外国学生是懂得回报的，他们的回报方式就是更加努力地学习汉语，并且将这种勤奋学习的精神一直保持到最后一节课。

2.高度重视预习与复习环节：

(1)预习式抄写，复习式听写。“听写”作为对外汉语课堂教学的一个重要技巧广泛应用于综合课、读写课等课型中。但如何听写，却是一个见仁见智的问题。多年的对外汉语教学实践表明，外国学生从心理上更容易接受“学后听写”这种教学方式。尤其对于非汉字文化圈的学生来说，“学前听写”简直是不可想象的。由此可见，单纯地采取“听写”这一教学技巧不可能同时兼顾预习和复习这两个环节，于是我们创造性地引进了“抄写”这一课堂教学技巧，即要求学生在学习新课前必须完成抄写生词和抄写课文这两项作业，我们称这种抄写为“预习式抄写”，其目的在于以家庭作业的形式强制性地要求学生预习新课；学完新课后我们要听写所学新课的生词和重点例句，我们称这种听写为“复习式听写”，其目的在于以小考的形式强制性地要求学生复习旧课。为了保证这种“预习式抄写”和“复习式听写”真正落到实处，我们还建立了严格的作业检查机制。经过两轮实验的实践检测，这种“抄写”、“听写”相互配合、各有分工的教学方式深受学生喜爱，教学效果也十分显著。

(2)坚持“先练后讲”。“讲练结合”是对外汉语课堂教学的一个原则，但这条原则不适合应用于课后练习。我们的实验研究表明，处理课后练习最好的方式就是先要以家庭作业的形式把课后练习布置给学生，让学生在家里独立完成，然后再回到课堂上由老师带领逐题讲解，答疑解惑。实践证明，这种“先练后讲”的练习处理方式可以取得事半功倍的教学效果。

(3)布置“寒假作业”。预科班学生只有一年宝贵的汉

语学习时间，而寒、暑假则要占去3—4个月。以往的教学经验告诉我们，留学生在寒暑假回国期间，由于长时间不接触汉语会导致“汉语回生”现象。为了防止这种“汉语回生”现象发生，我们创造性地借用了我国中小学生的“寒假作业”形式。实践证明，学生非常喜欢这种作业形式，作业完成情况非常好。

3.制定强化班管理细则，狠抓出勤率。预科班的学生学习任务重、强度大、进度也快，这就要求学生必须保证出勤率。可以说，出勤率是决定预科汉语教学能否成功的首要因素。尽管从教学管理角度来讲，我们可以制定各种各样的奖惩措施，来控制学生逃学现象的发生，但学生脱离课堂的现象仍然是屡禁不止。事实证明，单纯依靠教学管理措施来保证学生的出勤率效果并不十分理想。我们的经验是：除了依靠严格的教学管理措施，还应充分发挥教师在保证学生出勤率方面的作用。

4.中期测评，重新编班，错层式设课。教学是一个双边活动。不管教师的教学水平如何高超，也不管学校的教学管理措施如何严格，如果一个学生主观上不想学习，即学习动机不强、学习兴趣低下，那么再好的教师、再严格的管理措施也无法将他们锁定在课堂里，这类学生注定会成为差生。但也有一类学生，他们学习非常努力，从不缺课，总是能够按照教师的要求认真地完成各项作业，但由于学习能力、学习方法等问题，他们的成绩就是不理想，于是被同学们越拉越远，最终沦为“差生”。对于第一类差生，我们也许无能为力，但对于第二类“差生”，我们则不能轻易放弃。尤其是在预科班里，有很多第二类“差生”由于预科阶段成绩不过关不得不延期乃至放弃在中国学习专业。那么如何才能减少这种遗憾发生呢?我们的做法是：第一学期结束后，我们根据每一个学生的学习成绩及其平时的课堂表现，对其进行中期测评；第二学期开始后，再根据学生的中期测评成绩，打乱原来的班制，重新编班，所有中期测评成绩不合格者编为一班，然后用一个月左右的时间帮助这些学生巩固复习以前学过的旧知识，一个月后再接新知识，教学进度适当放慢。

四、强化班与非强化班横向对比研究

为了检验预科班强化汉语教学的效果，我们在第三轮实验中做了一次严格的横向对比研究，即以综合课的教学效果为考察对象，将处于平行班级的一个强化班与一个非强化班的综合课成绩进行了全程跟踪对比，跟踪对比时间分别为学生开始学习汉语4周后、8周后、12周后、17周后，全程跟踪一个学期。为了保证对比的科学有效性，我们规定：作为对比班级的强化班与非强化班的综合课周学时均设为12学时；必须保证两个对比班级的教学进度大致相同；每次测试时两个对比班级必须采用同一套试卷检测。经过4次分阶段的对比测试，我们获得了几组数据。从中我们可以看出以下几个问题：

1.从每次参加考试的人数来看，可以看出非强化班的学生出勤情况不太稳定，忽多忽少；而强化班的学生则一直保持良好的出勤率。

2.不管是强化班的学生还是非强化班的学生，其学习汉语的过程都经历了一个波浪式的曲折发展阶段。

3.从优秀率与不及格率这两项对比数据看，我们会发现一个明显的问题：即非强化班的学生“两极分化”现象十分严重，而强化班的学生相对要好很多。“两极分化”现象几乎是所有的教育教学中都难以避免的问题。这里既有学生自身的原因，也有教师的原因。从教师的角度来看，至少应该做到以下两点：一是关注班上的每一位学生，不要忽视其中任何一个学生。尤其是那些学习比较吃力的学生，教师更要善于发现他们的努力和进步，并及时给予他们鼓励和肯定。二是要尽可能多地在课堂上创造机会提高每一位学生的开口率，让每一位学生都能在课堂上获得程度不同的满足感和成就感。

我们的研究是在条件比较艰苦的情况下进行的，最大的困难就是预科实验班的生源问题。哈尔滨师范大学的奖学金生基本上都是研究生，本科生数量很少，自费生中的学历生比例也不太高，这就限制了我们的研究发展空间。不过，经过三轮实验的不断摸索，我们还是在预科汉语教学方面积累了许多宝贵的经验，概括起来有以下几点：(1)针对一年预科生的汉语强化教学模式已趋近成熟；(2)在研究生预科汉语教学方面进行了初步探索和尝试；(3)摸索出了_条重点帮助非汉字文化圈的学生快速通过“汉字关”、的有效途径；(4)在对外汉语教学中创造性地引进了“预习式抄写”、“布置寒暑假作业”等教学技巧，并取得了显著成效；(5)在如何提高学生的出勤率、如何防止学生“两极分化”等方面进行了初步探索，创造性地采用了“中期测评、重新编班、错层式设课”等教学措施，收到良好效果；(6)通过强化班与非强化班的横向对比研究，发现了初级班学生学习汉语时存在着一个波浪式的曲折发展过程，既有高潮也有低谷，从而为我们正确理解和对待学生的逃学现象提供了客观的依据。

上述很多经验不仅对预科生有效，有很多经验其实也可以推广应用于普通进修班中。

参考文献：

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[3]代睿.理工科学历留学生汉语预备教育存在的问题与改进措施[J].高教论坛，2011，(2).

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