职高学期自我总结精选(九篇)

第1篇：职高学期自我总结范文

论文摘要：以金盛华等编制的“大学生职业价值观问卷”、谢家树编制、袁红梅修订的“大学生学习自主性问卷”作为测量工具，对苏州市3所高职院校的780名高职生的职业价值观和学习自主性之间的关系进行了实证研究，结果表明：高职生的职业价值观与学习自主性之间关系密切，其中成就实现、社会促进和薪酬声望3个维度与学习自主性之间存在显著的线性关系。

一、前言

高职生处于青年中期，面临着在生理、心理和社会性三个方面从少年期、青年早期向青年晚期、成人期的全面转变。从心理发展水平看，高职生的心理正在迅速走向成熟而又尚未完全成熟;从心理发展特点看，高职生心理发展的过渡性、可塑性和矛盾性兼容并存;从心理发展过程看，高职生的认知蓬勃发展、情感逐步升华、意志日臻稳定，尤其是自我意识的确立、内在学习动机的推进、智力水平的提升和自我调控能力的增强为高职生的自我教育奠定了坚实的基础。与此同时，高职生的学习比中学更加高深、复杂，高职院校的管理比中学更加灵活、宽松，而高职教师的指导又不如中学具体、深人。因此，充分发挥自觉性、独立性和探索性，积极倡导自主学习，大力培养学习自主性成为高职生实现自我发展和自我完善的关键因素。

与中学相比，高职生的自主学习又具有更加明确的专业方向性和职业定向性，高职生自主学习的内在动机中渗透了浓厚的职业价值意识。目前，针对在职人员的职业价值观与职业行为的研究较多，而针对高职生的职业价值观与具有明确的专业方向性和职业定向性的学习行为的研究几乎是空白。同时，中外学者的研究均表明职业价值观具有激励作用，能够通过强调物、行为或事件的某些状态来激励目标定向行为的能力。因此，对职业价值观与自主学习的关系进行研究不但可以填补研究空白，而且可以分析高职生学习和就业中的利弊因素，扬长避短，趋利避害，为合理指导提供科学的反馈意见。

二、研究方法

将金盛华等(2005)编制的“大学生职业价值观问卷”、谢家树(2004)编制、袁红梅(2005 )修订的“大学生学习自主性问卷”作为测量工具，使用SPSS12.0软件对施测数据进行统计分析。

“大学生职业价值观问卷”分成目的性和工具性2个取向，共计34个项目。目的性职业价值观指个体评价和选择职业的内隐的动机性标准，手段性职业价值观指个体评价和选择职业的外显的条件性标准。前者包括家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进4个维度，后者包括轻松稳定、兴趣性格、规范道德、薪酬声望、职业前景和福利待遇6个维度。问卷采用李克特(Likert)自评式5点量表记分，具体记分方法是:5=“非常重要”，4=“比较重要”，3=“中立”，2=“较不重要”，1二“很不重要”。

“大学生学习自主性问卷”共计61个项目，分为自我调控、学习策略、内容与环境和学习动机4个维度。自主学习指学生在内在动机激发下，在学习活动前确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动中对学习过程、学习策略进行自我监控、自我反馈和自我调节，自我计划和管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会环境，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。学习自主性是学生自主学习的倾向性及表现水平。所有自主学习的过程及因素都是学习自主性的某个方面、某种水平的体现。该问卷采用李克特自评式5点量表记分，具体记分方法是:5=“非常象我”，4=“比较象我”，3二“中立”，2=“不太象我”，1=“很不象我”。

笔者以分层随机抽样方式，从苏州市3所高职院校的12个专业选取780名高职生作为被试(见表1)，以专业为单位组织了12次集体施测，施测前编制了“施测程序和注意事项”，施测时使用统一的指导语。分层随机抽样时，在客观条件允许的情况下尽量确保性别比例、年级比例、文理科比例等基本平衡。正式施测共发放问卷780份，回收问卷780份，回收率100 %。回收问卷中无效问卷24份，有效问卷756份，有效率%.9%。

三、相关分析

(一)高职生职业价值观与学习自主性的相关分析

计算职业价值观各维度及总分与学习自主性各维度及总分的相关系数(见表2)。结果表明，所有变量之间都存在正相关，绝大部分变量之间存在显著正相关。从总体上看，目的性职业价值观与学习自主性的相关程度普遍高于手段性职业价值观与学习自主性的相关程度，目的性职业价值观中成就实现、社会促进2个维度与学习自主性的相关程度明显高于其它维度，手段性职业价值观中薪酬声望维度与学习自主性的相关程度明显高于其它维度。由此可见，职业价值观与学习自主性之间关系密切。

(二)高职生职业价值观与学习自主性的多元回归分析

为了进一步分析高职生职业价值观与具有明确专业方向性和职业定向性的自主学习之间的关系，笔者以职业价值观10个维度为自变量，以学习自主性为因变量，采用逐步解决法(( stepwise solution)对相应数据进行多元回归分析(multivariate regression)。拟合情况摘要表明，筛选出的3个自变量成就实现、社会促进和薪酬声望可以解释因变量学习自主性21.0%的总变异(护= 0.210，校正的护=0.206)，其中成就实现解释14.0%，社会促进解释5.3%，薪酬声望解释1.6%(见表3);回归方程的显著性检验( F = 66.468，P

四、讨论

高职生在高中阶段和高职阶段的学习活动存在显著的区别。高中阶段的学习内容具有浓重的普及性质和通识色彩，学习目标主要是升学而不是就业，学生的职业价值观比较稚嫩;而高职阶段的学习内容具有鲜明的专业属性和职业指向，学习目标主要是就业而不是升学，学生的职业价值观相对成熟。因此，高职生的学习活动比高中生体现出更加明显的职业价值意识，分析高职生职业价值观与学习行为的关系具备了更加成熟的客观条件。

第2篇：职高学期自我总结范文

职业中学应认真贯彻《国家十二五规划》和《2014年政府工作报告》精神，在总结学校以往职业指导工作经验的基础上，全面落实职业指导的全员化、全程化的指导思想、构建完整的职业指导工作体系，使“3+3”阶段式职业指导工作更加科学、系统和规范，全校上下共同树立全面教育服务意识，以学生为本位，以就业为导向，努力提高学生的综合职业能力，使学生毕业时能顺利而稳定的就业。职业中学开展职业指导工作应重视一下三大问题。

开展职业指导工作应遵循的基本原则

为了高效开展职业指导工作，学校应贯彻责任性原则、方向性原则、服务性原则、全程性原则、全员性原则、系统性原则六大基本原则。

责任性原则是落实各层级管理干部职业指导工作主要责任的原则，即各层级各部门的一把手是职业指导工作的第一责任人。从上至下的责任系统为：校长副校长处室主任教研室班主任（教师）。

方向性原则又称导向性原则，要解决的是职业指导工作的导向问题。这一点必须非常明确，即以就业为导向，也就是说我们职业指导的教学与训练的各项工作，必须围绕就业做文章，最终目的是要实现学生顺利而稳定的就业。

服务性原则就是职业指导工作必须树立为客户服务的思想，围绕客户的需求开展。学校的直接客户是学生、间接客户是家长、最终客户是用人单位，我们的职业指导教学与训练工作的内容、形式和方法必须围绕这三种客户的需求来展开。

全程性原则是指职业指导工作必须贯穿学生在校学习的全过程，甚至延长至学生毕业后相当长的一段时间内。即从学生入学的第一天开始至学生毕业的最后一天，均要开展系统的职业指导教学与训练工作。对于优秀毕业生和弱势群体的学生，在其毕业后相当长一段时间内我们还必须进行跟踪职业指导工作。

全员性原则有两层含义：一是职业指导教学训练的对象必须是面向全体学生，而不是针对即将下厂实习或即将毕业的学生，或者是难以就业的少数学生；二是职业指导工作必须是学校全体员工参与，并且学校要尽可能动员全体学生家长、社会上的相关部门和人员参与。

系统性原则是指组织管理和具体实施均要系统地进行。学校要把职业指导工作纳入现有的组织管理体系、并成立职业指导工作领导小组，以确保职业指导工作组织管理的系统性；教学处、专教处、实训处、德育处等部门应按照专业的《职业指导》实施方案，结合学校多年积累起来的一些成功做法，对学生进行系统的教学训练。

职业指导工作的目标

1.总目标

职业指导工作的总目标是以就业为导向，促进教学改革，使学生完成以下提升：了解就业形势，熟悉就业政策，提高就业竞争意识和依法维权意识；了解社会和职业状况，认识自我个性特点，激发全面提高自身素质的积极性和自觉性；了解职业素质要求，熟悉职业规范，形成正确的职业观，养成良好的职业道德；掌握就业与创业的基本途径和方法，提高就业竞争能力及创业能力；学会职业生涯设计的方法与技巧，最终100%实现就业。同时，职业指导工作的目标还包括调动创业积极性，鼓励毕业生自主创业。

为达到职业指导工作的总目标，职业指导工作者应从以下六个方面对学生进行职业指导。

第一，开展职业认知指导，帮助学生了解职业分类、职业对个体生活的重要意义，所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势。

第二，开展职业生涯规划设计指导，帮助学生掌握中等职业学校学生职业生涯规划的内容、原则、意义，科学地规划职业生涯。

第三，开展提高职业素质方面的指导，帮助学生了解职业素质的组成，了解企业用人要求及标准，利用教学、实践等多种形式，提高学生职业素养。

第四，开展择业、应聘技巧指导，以满足学生人职匹配的要求为目的，帮助学生了解用人单位的实际状况、对就业者的要求、工薪待遇以及今后的发展机会；利用各种就业信息通道，为学生提供就业机会和就业信息服务。分析招聘信息，按照用人单位录用毕业生的标准，根据学生的求职意向开展有针对性的就业指导。同时，指导者还要对学生开展个人礼仪教育，提供有关面试技巧的培训指导等。

第五，开展就业心理指导，调适学生的就业心态，培养其勇于挑战的竞争意识、战胜逆境的意志以及科学正确的就业观念。

第六，开展创业指导，指导有创业潜质和条件的学生尽可能地实现其社会价值和自身价值的最大化，为社会创造更多的就业机会。

2.阶段目标

按照“阶段实施”的原则，可将就业指导分四个阶段：

第一阶段——职一年级。在此阶段，职业指导者应该将国防教育、入学教育、专业教育结合，侧重专业感知和职业生涯设计，帮助学生确立职业理想、奋斗目标；辅导学生结合社会、行业、专业特点及个人实际情况进行职业生涯规划设计，帮助学生做好职业生涯规划设计书，并组织学生参加学校、区、市级的职业生涯规划设计竞赛活动。

第一阶段即职一年级又可以分为第一学期和第二学期两个阶段。第一学期的阶段目标有二：其一是帮助学生增强职业认知和自我认知，其二是帮助学生完成职业素质测评。第一个目标的主要内容有：由德育处负责组织开展的新生入学军训，向学生进行职业道德教育、礼仪规范教育、法规教育、责任教育等；由心理室组织开展的心理辅导活动，对学生进行集体辅导，是他们得到适应新环境的训练；由德育处负责组织开展的主题班会，培养学生对专业的热爱；由专教处负责组织开展的学生到企业参观活动，通过实地参观和办讲座的形式，让学生深入企业，为后期职业发展奠定基础。第二个目标的开展方式主要是由实训处对学生进行CETTIC职业素质测评，以帮助学生测评、分析自己的职业兴趣。第二学期的阶段目标是增强学生的职业素质认知，主要内容有由德育处组织开展的以“企业需要什么样的员工？”为主题的班会；由德育处组织开展文明风采大赛（区赛）活动，对学生进行生涯设计征文活动；由实训处组织开展的优秀毕业生座谈会，让学生通过座谈交流了解职业及职业素质；由专教处组织开展的专业大赛（市赛），让学生进一步了解专业。

第二阶段——职二年级。在该阶段，职业指导者要侧重学生职业素质的提高和对社会需求状况的感知，加强就业能力的指导。即职业指导者应指导学生收集与处理就业信息，帮助他们了解就业形势、就业政策、学会用法律维权，全面提高就业能力。同时，指导者应当鼓励学生参加各级专业技能大赛，提高专业技能及实践经验。

职二年级的阶段目标是提高学生的职业素质、增强学生对顶岗实习的认知、对学生开展职业素质测评。提高学生的职业素质，主要内容包括：由实训处组织开展的企业管理人员访谈，由德育处组织开展的“执行能力”主题班会，由专教处、德育处、实训处、教学处共同开展的有关职业和就业的课堂教学和团体辅导，由专教处组织开展的专业大赛（市赛），由实训处组织开展的企业第二次参观、企业见习，由专教处、德育处、实训处、教学处等共同组织开展的教学实习，由德育处组织开展的“我的职业我能行”主题班会，由专教处组织开展的专业大赛（国赛）。针对增强学生对顶岗实习的认知，主要内容是由实训处、专教处共同组织开展的职业指导课教学，团体辅导活动。针对学生开展职业测评，主要活动是由实训处组织开展的CETTIC职业素质测评。

第三阶段——职三年级。此阶段应重点进行学生的就业心理调适、择业技巧训练、择业诚信等方面的教育；根据就业市场和就业形势，引导毕业生树立正确的择业观，并在毕业生择业过程中为其提供全方位服务，以利于毕业生顺利实现就业目标。另外，指导者还应当指导有创业潜质和条件的学生做好创业准备，鼓励他们大胆走创业之路。

该年级的第一个阶段目标是对学生开展顶岗实习、求职指导方面的培训，主要内容有由实训处开展的个人实习跟踪与指导和求职材料制作、求职规范礼仪等方面的培训；由德育处开展的“模拟求职面试”主题班会。第二个阶段目标是帮助学生做好实习总结、创业指导、就业准备等方面的工作，以讲座和综合实训的形式让学生学会个人创业条件分析 、市场调查和分析、理财、撰写创业计划书等。主要内容是由专教处组织开展的实习情况总结分析会、实训处开展的“全面提高学生个人职业形象设计及应聘技巧、择业观培养”主题班会与讲座。

第四阶段——学生毕业后的1～3年。学生毕业后，职业指导部门要积极做好毕业生就业信息的收集、整理和存档工作，做好毕业生的跟踪调查和用人单位的回访，为进一步加强专业建设、优化课程设置，调整人才培养方案提供依据。

该阶段的目标是对毕业生进行毕业跟踪，在学生毕业的第一年和第二年，主要内容是由实训处、专教处组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查；在学生毕业后的第三年，主要内容是副校级干部组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查总结汇报工作。

职业指导工作的计划、总结与激励措施

1.计划

担任职业指导工作的各位老师、专业教师及各处室相关教师必须按教学处的规范要求制定授课计划；教学处、专教处、实训处、德育处在制订年度或学期工作计划时，将职业指导工作作为一项重要的内容纳入其中。

2.总结

（1）担任职业指导及相关课程教学工作的老师，每学期末拟写一份职业指导教学专题工作总结，内容包括职业指导教学工作的成绩、问题、经验、体会和建议等，交教学处主任。教学处汇总教师的总结后拟写一份学生教学过程中职业指导专题工作总结，交给教学副校长。

（2）校外实习指导老师在学生实习结束后拟写一份学生实习阶段职业指导专题工作总结，内容应包括成绩、问题、经验、体会和建议等，交实训处。

（3）专教处每学年结束时拟写一份职业指导工作专题总结，将职业指导教学、教研和管理等方面的思路、做法、成绩、问题、经验、体会、建议和改进措施进行系统的总结，交给教学副校长。

（4）教学处、德育处、实训处，每学期末分别拟写一份职业指导专题工作总结，根据各自职责分工进行系统、完整的总结，交给副校长。

3.激励机制

（1）逐级考核。实训处对实习指导教师、德育处对班主任、教学处对职业指导课程教师、专教处对专业课程教师的职业指导工作进行学期和年度考核，考核结果与绩效挂钩。

教学副校长对教学处、实训处、专教处的实习指导工作进行考核；德育副校长对德育处的实习指导工作进行考核。

（2）在每学期常规评优中设立职业指导先进个人项目，副校以下干部、行政人员和全体教师，只要在职业指导工作中有突出贡献者，均可参评。每学期评选出20名职业指导先进个人给予精神与物质奖励。

第3篇：职高学期自我总结范文

［关键词］职业核心能力 教学改革 行动导向

［作者简介］丁辉（1969-　），女，江苏大丰人，常州轻工职业技术学院信息工程系，副教授，硕士，研究方向为职业教育、计算机应用技术。（江苏 常州 213164）

［基金项目］本文系江苏省教育厅“青蓝工程”资助项目江苏省教育厅2011年高等教育教改研究课题“基于就业竞争力的高职课程体系与教学内容改革研究”的研究成果之一。（项目编号：2011JSJG300）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0176-02

一、高职院校职业核心能力教学改革的理论依据

一是政策引导。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。”并且教育部办学水平评估指标体系要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。同时，教育部与各部委相关文件中也一再指出职业核心能力对于学生和职业人的重要性。二是就业市场需求。职业核心能力已经成为用人单位选人的主要条件之一；麦可思《2011年中国大学生就业报告》中指出，“2010届大学毕业生对基本工作能力（所有工作必须具备的能力）的掌握水平均低于工作岗位要求的水平”“高职高专基本持平”，并且毕业生认为有效的口头沟通、积极的学习能力、科学分析能力、说服他人的能力等是最重要的基本工作能力。三是能力本位理念。坚持“以人为本”的教育，以能力培养为主线，围绕能力培养开展“教、学、实践”一体化的教学活动。四是坚持行动导向教学法。课程建设、教学内容、教学组织以活动为主线，使学生在做中学、学中做，全面提高学生的综合职业能力。五是坚持规范和创新。规范和创新是课程建设过程中两个重要方面，规范性保证了课程建设的方向，创新保证课程建设的先进性与超前性，从而保证课程能满足不断出现的新需求。

二、高职院校职业核心能力教学改革的实践

1.教学内容。常州轻工职业技术学院职业核心能力教研室根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、评估指标体系及专业培养目标的要求，将职业核心能力课分为三门课程。即“职业规划与自我管理”课程，课程目标为：使学生掌握职业生涯规划的意义、步骤、方法，自我管理的内涵、误区、法则、改进方法，增加学生从事企事业各种服务与管理工作的基本知识和基本素质，提高学生职业规划与自我管理的基本能力；“职业沟通与团队合作”课程，课程目标为：使学生掌握职业沟通与团队合作的基本内涵、意义、原则、原理、技巧、技能、策略等内容，提高学生职业沟通与团队合作的基本能力，并为专业岗位知识和专业技能的学习奠定基础；“思维创新与解决问题”课程，课程目标为：使学生认识创新思维的必要性，培养创新思维的习惯，掌握分析问题与解决问题的方法，提升创新与革新的能力。这三门课中，其中前两门课是必修课，分别安排在一年级的第一学期和第二学期开设，第三门课作为选修课，由学生自由选择。上述三门课程的内容及专业考证的要求（学生必须取得计算机国家一级B证书、江苏省英语等级A/B级证书和专业技能证书），基本涵盖了劳动与社会保障部和教育部所规划的职业核心能力分项能力训练的基本内容。

2.教学实施。根据整合后的课程标准，教研室集体备课，分工协作，进行教学课件、教案、教学资料的准备。每门新课开授前，组织全体授课教师进行培训，由比较有经验、经过师资培训的老师进行示范，同时要求新教师进行试讲，大家共同探讨教法，对实施过程中的问题寻找解决办法。学院重新布置了教室，学生以小组为单位围坐在一组，一般6～7人一组，全班小组围成一个开口的圆形，方便教师操作播放课件等。课程教学采用较为开放的方式，以某教学目标或话题、游戏等引入，学生通过小组讨论、课后的实践，提出各自小组的认识与意见，最后由教师进行总结提升，完成教学。

3.教学效果分析。通过前期小规模的实践以及2011～2012学年第一学期和第二学期一阶段的实践，总体效果是：学生普遍认识到职业核心能力的重要性，也知道自己有一些不良的行为习惯，都希望通过本课程来提高自己各方面的能力，改变过去，争取在以后的工作中获得更多的成功。学校开设职业核心能力课程，可以说是顺应了学生的要求，受到了学生普遍的欢迎。学生除了欢迎之外，对本课程也提出了一些要求与建议。本课程每学期24节课，每周两节，共12周。通过一学期的全面实施，也许是教师的期望值比较高，每次课结束后，都布置了任务，有小组的，有个人的，如“职业规划与自我管理”课程，要求学生每人做一个职业规划，完成一项自我学习任务，小组完成两个集体项目，SWOT分析作业，并部分要求进行课堂汇报等。所以一学期下来，学生感觉任务太多，课余时间占用过多，造成完成任务的质量不理想，有的学生甚至是敷衍了事。

三、高职院校职业核心能力教学改革实践的启示

1.针对高职学生的实际情况，选择安排教学内容。（1）针对学生的学习时间。目前我国高职学院的学制一般是三年，学生实际在校的时间是两年到两年半。在如此短暂的时间里，学生首先要适应高职的学习，其次是明确专业学习目标，最后是努力完成学习任务。因此职业核心能力课程的开设要帮助学生提高学习效率，选择高效的学习方法，学会自我学习，有效地利用时间，解决学生的现实问题，而不能是增加学生学习的负担。（2）针对学生的特点。目前高职生多是“90后”，他们的特点是思维活跃，接收能力强，崇尚自由，爱憎分明，个性张扬，有强烈的自主意识，但人际交往能力差，受挫折能力差，社会责任感弱，功利主义明显。因此职业核心能力教学内容的选取与安排要有针对性，努力培养他们的协作意识，团队精神，学会控制自己的情绪，认识到对自己的未来要进行合理规划，将来在职场上才能取得更多的成功。结合上述两方面的针对性，提出以下课程安排计划：学生入学的第一学期，职业核心能力的课程以帮助学生熟悉和适应大学学习生活为目标，第一学期安排自我学习、自我管理、交流与沟通的教学内容，能帮助学生尽快适应全新的大学学习和独立生活，较好地与同学、老师相处，了解专业岗位需求与专业发展趋势，满足学生实际的需求；第二学期在学生适应大学生活，并且对专业和就业岗位有较为明确的认识基础上，针对职场实际需求，以团队协作、职业规划、解决问题为主要教学内容，帮助学生做好职业规划，认识团队合作的必要性及培养团队合作的意识，掌握解决问题的基本方法；第三学期要结合专业以创新革新为教学目标，教会学生创新思维，学会通过信息的收集与整理，发现更多的问题，用创新的方法去解决问题。

2.强化师资培养。培养学生职业核心能力，师资是关键，要求老师自己必须具备这些核心能力。职业核心能力的教学不同于以往的各类课程，试想教师自己不具备这方面的能力，如何能教好学生呢？因此职业核心能力的教学对教师提出了很高的要求。首先教师自己要努力提高自己的核心能力，强化提高核心能力的意识，不断改变自己，以适应新的教学需要；其次是改变教学方法，学习实践行动导向教学法，让学生参与到教学中，使学生在参与的过程中进行学习，从而提高学生的职业核心能力，调动学生的内因；最后教师要通过各种途径收集资料，整理归纳，以丰富教学内容。

3.改进教学方法。职业核心能力的教学，最关键的是要让学生行动起来，使学生在行动的过程中去体会能力的提升，理解各个专项能力的基本理论和能力提升方法。行动导向教学法以活动为导向，是以能力为本位（人的发展为本位）的教学，具有促进学生参与、合作、行动，提高教学效率，形成完整个性的功能。行动导向教学法经实践证明是一种有效的培养学生综合能力的方法。教师要充分理解行动导向教学法的本质——学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。行动导向教学法遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，学生在自己“行动”的实践中，训练能力，学习知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心通过研究，基于行动导向教学的六步法，提出了核心能力训练的OTPAE五步法，即目标（Object）、任务（Task）、准备（Prepare）、行动（Action）和评估（Evaluate）。其实不管是六步法还是五步法，我们可以把其理解成做事的方法。能力训练时，我们采用这些方法，首先是要明确训练的目标，然后制订计划，进行相关的准备，再实施计划，最后进行总结评估。所以笔者根据核心能力训练经验及日常做事的过程，总结成四步法，即目标、计划、实施和总结。教师在职业核心能力训练课上，按照四步法，让学生明确能力训练的目标，制订训练计划并进行自主的知识准备，实施计划，进行能力训练，最后，从个人的改变、知识的积累、做得不够等方面进行总结，以便下次能运用成功的经验，避免类似的失败。学生通过不断强化这样的四步法，实现职业核心能力提升，并且对四步法形成习惯性的条件反射，自然就掌握了以后职业生涯中做事的方法。每位从事职业核心能力教学的老师，既要理解行动导向教学法的内涵，更要根据教学对象与内容将行动导向教学法灵活地运用到职业核心能力的教学中，在实践中不断总结，寻求高效的教学方法，调动学生的主动性与积极性，实现职业核心能力培养的目标。

4.集体备课，精选教学内容。职业核心能力涵盖的内容广泛，教学案例非常丰富，可选的教材有人民教育出版社出版的系列教材共两套，分别是教育部牵头的一套6本和劳动与社会保障部牵头的一套8本。高职学生，由于实际在校的时间较短，课时比较紧张，如果按某套教材的内容开展教学，没有足够的课时保证，同时学生学习训练起来感觉很累，很烦，如果处理不当，反而使这门课变成了学生学习的负担。通过集体备课，精心选择教学内容，精心编写授课讲义与教学课件，精心设计适合高职学生实际情况的活动项目，合理安排教学内容，在有限的教学时间里，力求达到职业核心能力训练的最佳效果，使职业核心能力课程中所培养的能力，学生在校的时候就能用在学习上、用在与同学相处上、用在生活中、用在对未来的思考上等，达到学了就能用的效果。

职业核心能力对于一个职业人的重要性毋庸置疑，国内高校尤其是高职院校越来越关注职业核心能力的培养。要有效地在学校开展职业核心能力的教学，师资是关键，课程建设是保障，改革教学方法是途径。职业核心能力作为课程在高职院校开设，才刚起步，各方面都值得广大教师进行探索、实践与思考。

［参考文献］

［1］童山东.职业核心能力培养探索［J］.深圳信息职业技术学报，2006（9）.

［2］杨德荣.职业核心能力培养中的案例设计与分析研究［J］.天津职业大学学报，2011（10）.

第4篇：职高学期自我总结范文

关键词： 高职院校 学风建设 专业特色 专业特点

高职院校的核心竞争力体现为学生的成长和成才。学生成才除了依靠自身的综合素质之外，还需要一个良好的学风环境。学风有两种含义，一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。在本文中指学生的学习风气和精神面貌。

高职院校多从中职升格而来，从学校规格上看是升格了，但是从生源质量上来看却是明升实降。生源整体素质不高的现状导致学风不振：迟到、早退、旷课、考试作弊者有之；进入大学就没有了目标、浑浑噩噩混日子者有之；毕业时发现自己什么都没有学会、怨天尤人者有之。

现阶段的学风建设内容重点在于学习纪律的强调，忽视学生综合素质的提高、职业能力的培养；学风建设的主体以班主任、辅导员的监督管理为主，忽视学生主体地位的发挥和主观能动性的调动；学风建设的形式以活动、会议等短期行为为主，缺乏具有持续作用的学风载体；学风建设的对象重两头，轻中间，将优等生和学困生作为学风工作的重点，而忽视了大部分学生的学习状况。

结合高职院校的职业性特点，以及学生管理工作的经验总结，我认为学风建设要紧密结合专业建设和专业特点开展。

一、根据专业发展，树立学习目标

高职学生普遍存在自信心不足，对未来没有明确的规划，不清楚自己可以做些什么等问题。学习目标就像一座灯塔，为迷途的学子指引方向，为每个人的人生导航。学风建设要从树立学习目标开始，将长期、中期、短期目标有机结合，为学生的每一个学习阶段提供航标。

1.入学教育，为学生做一个清晰的职业发展规划。

为了帮助学生树立明确的学习目标，系部定期请酒店老总、部门总监，以及优秀的实习生和毕业生来校与学生交流。他们多是从餐厅服务员、行李员等一线基层员工做起，通过自己的努力和不间断地学习，一步步做到了领班、主管、部门经理、总监、总经理的位置，他们现身说法，为学生介绍酒店的职业生涯发展途径，也帮助大一的学生重拾信心，不再“沉睡”，开始兴奋，开始对自己、对专业充满期待，以一种昂扬的激情投入到新生活中去。

2.班主任工作，分阶段的建立中学习目标。

哈佛幸福课专家泰勒・本―沙哈尔在《幸福的方法》一书中提道：“有目标的人成功率要比没有目标的人大得多。具有挑战性的明确的目标（设定了时限和具体的成果）通常会带来更好的表现。设定目标就是用语言给自己一种承诺，而承诺本身会给我们带来更好的未来。”

高职院校都配有专职的班主任，指导学生的学习。班主任在每个学期之初都为学生制定一个明确的中期目标，引导学生正确的学习方向。比如第一学期通过英语AB级，第二学期通过计算机二级和普通话考试，第三学期通过英语四级和餐饮、客房服务员（中级）考证，第四学期通过餐饮、客房服务师（高级）考证。

3.结合专业课程，为学生明确短期学习目标。

高职院校教师的周课时较多，和学生的接触颇为频繁。专业教师作为做学生的良师益友，应结合自己的课程，为学生设置不同的短期目标，指导学生完成专业整体的人才培养。如《酒店礼仪》课程就是要求学生能通过一个学期的学习变得彬彬有礼，举止得体。这一目标的确立既符合专业要求，又符合学生的寻求认同的心理需求，能有效地激发学生的学习兴趣。《酒店营销实务》课程要引导学生树立顾客导向的营销意识、培养营销策划的基本能力和创业思维，这既能帮助学生学习专业知识，又能潜移默化地培养学生的核心能力，使学生树立自信。

4.目标管理，自我激励、自我管理。

每个学期之初，班主任指导学生写一份简单的学习计划，将自己要做的事情一一列举、排序；学期末再写一份总结，回顾自己本学期的进步与遗憾。对照计划与总结，看看哪一些实现了，哪一些没有实现，总结得失，以此明确下学期的努力方向。

二、根据专业需要，拓展学习内容

学风不良的一部分原因在于学生不知道学什么。常规的学风建设就是不迟到、不早退、不旷课，而对于学生的学习内容、学习效果却关注甚少。

1.充分利用晨读时间，营造浓郁的学习氛围。

一日之计在于晨。学生三五成群在教室里、花园边大声地练习脱口秀，这是高校一道美丽的风景线，但是多数高职院校中学生的晨读氛围不够浓郁。

酒店管理专业高职生的短板就在于英语水平较差，通过英语四级的人屈指可数。晨读对于口语水平的提高大有益处。班主任、辅导员或者英语老师倡导学生每天早上上课提前20分钟进入教学区，开口说英语，提高口语水平。

2.晚自习不能发呆，要思考。

大一新生刚入校时，虽然有高中时的学习习惯，但是没有明确的学校目标。多数院校安排有晚自习，不少学生却不知晚自习该干什么，不带书坐在教室里发呆的不在少数。专业教师通过布置学生预习、复习所学内容，加大自学板块的比例，可以提高学生学习的积极主动性。

3.课余时间，推荐书目，丰富学习内容。

说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”他的卧室里、办公室里甚至游泳池的休息室里都放着书。他的读书精神堪为我辈楷模。不爱读书导致学生的人文素养偏低，不利于管理类学生综合素养的提升。充分利用图书资源，养成爱读书的好习惯是形成良好的班风学风的有效途径。

班主任要每个学期为学生开列一个简单的推荐书单，要求学生课余时间每月一定要精读一本书，励志类书籍如李开复的《做最好的自己》，职业生涯类书籍如《方法总比问题多》，专业类书籍如《如家一样的饭店》，等等。

三、根据专业特点，掌握正确的学习方法

高职学生由于学习方法单一、效率低下，学生的积极性也大打折扣。从赫兹伯格双因素理论来看，纪律、制度、奖惩措施是促成良好学风的保健因素，而学得其法、学有成效是学风形成的激励因素。从心理学角度上来讲，只依靠制度只能保证学生不犯错，是一种负强化，对学生学习的主动性意义有限，而会学习可以让学生有成就感，成就感会让学生更爱学习，这种正强化形成一个良性循环，正是学风建设的根本目的。

学生的学法和教师的教法是相辅相成，协调一致的。要想学生学得其法，这就需要我们进一步深化教学改革。

1.理论与实践相结合，强化动手能力。

职业教育来源于实践，应用于实践。开发理实一体化课程，增加实践环节的指导和提炼，对于培养学生的实践动手能力颇有益处。在“服务环境设计”专题中，要求学生课下走访服务企业，获取最直接的第一手资料，形成对服务环境的初步认识。课上教师讲解，设置典型问题吸引学生参与讨论，加深对理论的理解和掌握。

2.讲授与研讨相结合，培养思维能力。

职业院校的教学不在于教给学生多少，而在于学生真正掌握多少。这就要求我们的教学方法要注重培养学生的独立思考的能力。在“服务理念”专题中，教师可通过举办辩论赛的形式，在思辨过程中，锻炼学生独立思考的能力。

3.个人与团队相结合，取长补短。

教学改革中，一些项目要求学生个体完成，一些项目要求学生团队合作完成。“创意摆台”就是强调配合的活动项目，学生在团队合作过程中，头脑风暴，激发创意，取长补短，共同完成一个主题台面布置。

四、了解职业纪律，养成良好的学习纪律

现在各高校学风建设的重点是抓违纪现象，如果对这些同学的行为不究原因，不析后果，一概而论，就会陷入对学生“只教不育”的恶性循环。教师应根据学生对专业的热情，通过专业纪律和学习纪律的对比和迁移，培养学生遵守校规校纪的良好习惯。

1.增强时间观念，杜绝迟到现象。

针对学生迟到较为频繁的现象，班级召开主题班会，将“实习生工作时间迟到3分钟，酒店罚款50元”的例子作为学生学风教育的素材，引导学生增加时间观念。

2.旷课罢工，危害无穷。

针对学生旷课的现象，我将实习生罢工的案例作为学生学风研讨的切入点，通过对罢工给酒店带来的不便，给客人带来的不便，给学校带来的不良影响，以及给个人带来的处罚进行深入讨论，达成共识：罢工是不理智的行为，无故旷课也是不明智的举动。这次讨论也让学生养成了遇事和老师商量、不故意违纪的良好习惯。

3.恪守准则，诚信考试。

针对考试作弊的行为，在《酒店法规》教学中，以《合同法》、《消费者权益保护法》“立法原则”中的诚实信用原则为契机，展开讲解，明确商业社会的基本原则是“诚信”，进而告诉学生可以不及格，但是不能作弊。

学风建设是一个长期系统的工程，高职院校需要统一思想，开拓思路，以学生为本，根据学生的特点、专业的不同，针对性地制定相关的制度措施，开展切实有效的活动，营造爱学、好学、主动学的良好学风。

参考文献：

［1］毛尚华.高职院校学风建设思考［J］.教育与职业，2005，（11）下.

［2］陈士山.高职院校要切实加强教风和学风的建设［J］.江苏高教，2004，（3）.

［3］蒋岚.加强高职院校学风建设的主要途径［J］.教育评论，2006，（3）.

第5篇：职高学期自我总结范文

关键词 高等学校；教师；职业韧性；调查分析

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0071-04

当前，高校教师普遍承担教学、科研和社会服务的多重任务，不断攀升的职业压力，长期超负荷的工作，导致许多教师工作缺乏激情、成就感低落、幸福感下降，职业发展遭遇困境或危机。这种状况会影响到教师个体的身心健康，同时也会影响到高校的教育教学水平和人才培养质量。面对工作中的压力和挑战，教师需要具备相应的能力素质来及时调整自己的状态，因而，教师的职业韧性日益受到关注。

一、概念界定

职业韧性（Career Resili-ence），又称职业弹性，它最早由London在其论文《职业动机理论》中提出。在London的职业动机理论中，职业韧性是一种个体特质，其含义为“在不乐观的环境中个体对职业破裂的反抗”[1]。Collard等认为职业韧性是职业自我依赖的结果，而职业自我依赖是指终身承诺在快速变化的环境中致力于积极管理自己的职业生活和积极学习[2]。Ginny则认为，职业韧性是在持续变动的职业环境下保持可雇佣性的一种能力[3]。国内研究者李焕荣等认为，职业韧性是个体积极应对职业变更或职业变更倾向所带来的压力而拥有的一种心理特征和能力的总和[4]。职业韧性是一种动态、有延展性、可开发的心理能力或心理优势[5]。综合观点，本研究中将高校教师职业韧性界定为：教师在自身职业发展中面对各种职业压力或逆境时做出积极的调整和适应，且具有较强的从逆境中恢复并反弹至良好心理和工作状态的能力。

二、调查方法

（一）调查对象

调查样本来自广东省6所普通高校中从事一线教学和科研工作的专任教师。共发放问卷900份，回收有效问卷512份，有效回收率56.89%。在问卷发放过程中，考虑了学科专业的不同分布，以确保本次调查问卷数据的有效性。其中，男性290人，女性222人；已婚449人，未婚63人；学历结构为本科20人，硕士57人，博士及在读435人；职称分布为助教34人，讲师245人，副教授135人，教授98人；年龄构成为30岁以下101人，31～45岁269人，46岁以上142人；担任院/系主任或学科带头人等职务的86人，未担任任何职务的426人。

（二）研究工具

采用曹科岩等编制的《高校教师职业韧性问卷》对教师职业韧性进行测量。该问卷共计16个题目，包括职业愿景、持续学习、灵活应对、自我效能等4个因素，采用Likert5点量尺计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，职业愿景是指教师善于给自己设定有效的职业发展目标、对自身的职业发展有着清晰的认识等；持续学习是指教师通过进修、访学或研讨等途径不断提高自我，更新知识技能等；灵活应对是指教师乐于接受新的任务、不会担心学校会对个人的发展造成负面影响等；自我效能是指教师对所从事的工作充满信心、对职业发展中带来的变化能够从容应对等。各因素及总问卷的克隆巴赫α系数分别为0.85、0.79、0.76、0.72、0.86。背景变量问卷包括教师的性别、婚姻、年龄、学历、职称及职务等。

（三）施测程序

正式调查问卷由各高校人事部门在相对集中的时间内协助完成，主要采用现场调查、委托施测或电子邮件三种形式。在调查对象填答问卷之前，研究者分别对其进行施测程序和指导语的相关说明，同时告知被试，调查结果完全保密，仅用于科学研究。

（四）数据处理

全部调查问卷回收后，根据问卷填答质量进行废卷处理。采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析，具体包括描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析等。

三、调查结果

（一）高校教师职业韧性总体状况

由表1可知，高校教师职业韧性及各维度上的得分均在3分（中值）以上。其中，平均分最高的维度是持续学习，最低的维度是灵活应对，排序依次为：持续学习>职业愿景>自我效能>灵活应对。

（二）高校教师职业韧性人口学变量的差异检验

性别对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：男教师与女教师在职业韧性总体及职业愿景维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表2。

婚姻对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：已婚教师与未婚教师在职业韧性总体及其各维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表3。

年龄对高校教师职业韧性的影响。方差检验结果表明：不同年龄阶段教师，在职业韧性总体及各维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表4。经事后比较分析发现，31～45岁教师的职业韧性显著高于46岁以上的教师，而30岁以下教师的职业韧性最低，但其在职业愿景维度上得分却高于46岁以上的教师。

职务对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：担任院/系主任或学科带头人等职务的教师，与普通教师在职业韧性总体及职业愿景、自我效能维度上得分差异显著，且都达到显著水平，见表5。

职称对高校教师职业韧性的影响。方差检验结果表明：不同职称教师在职业韧性总体以及灵活应对、自我效能维度上得分差异显著，且都达到显著水平，见表6。经事后比较分析发现，高级职称教师的职业韧性显著高于中级和初级职称教师，而中级与初级职称教师之间差异不显著。

四、讨论分析

（一）高校教师职业韧性的总体状况分析

研究发现，高校教师职业韧性发展总体处于中等偏上水平。其中，在持续学习维度上的得分最高。这主要是因为在实际工作中，竞争日趋激烈，为了获得职业成功，高校教师不仅需要科学合理地进行职业生涯规划，还要通过培训、进修等途径来不断地汲取新知，更新技能，以便于更好地应对内外环境对自身职业带来的危机感。而高校教师职业韧性在灵活应对维度上得分略高于3分，这可能是由教师职业的特点所决定的，相对于企业员工、医务工作者、警察、公务员等群体，高校教师除有寒暑假外，在工作时间上实行非坐班制，薪酬待遇稳定，这些无不让其他行业从业者所羡慕，而这种宽松舒适的工作条件则会导致高校教师应对工作变化的韧性减弱。

（二）高校教师职业韧性的人口学变量的差异分析

男教师在职业韧性总分及职业愿景维度上得分显著高于女教师，这验证了London等的推论[6]。从心理特征来看，男教师倾向于解决复杂的问题，具有果断、顽强、勇敢等心理品质，属于“理智型”；女教师倾向于解决简单的、规范化的问题，当面对困难或挫折时情绪波动会比较大，属于“情感型”[7]。因此，男教师在工作中面对挫折和压力时的应对力要明显优于女教师。另外，男性在工作中通常会被期望表现出强烈的事业心以及获取更高的职业成就。这使得男教师在工作中要合理规划职业生涯、制定发展目标，以便实现职业成功。

已婚教师职业韧性显著高于未婚教师。该结果与Greeff等提出的观点遥相呼应，即家人的关爱、鼓励和帮助可以使个体在压力或挫折面前变得更加坚强[8]。良好的婚姻状况有助于提高高校教师的职业韧性，当他们在工作中遇到困难或压力时，可以从家人那里获得心理上的慰藉，消极情绪和负面行为能够及时得到有效化解。

就年龄因素来看，31～45岁教师的职业韧性高于46岁以上的教师，而46岁以上教师的职业韧性则高于30岁以下的教师。根据著名职业管理学家萨伯的生涯发展理论，25～30岁为尝试期，31～45岁为建立期，46岁以上则为维持期。31～45岁的教师正处于晋升和职称评聘的关键时期，因此干劲十足，勇于挑战教学科研上的难题，经验日渐丰富，阅历业绩优良，这一阶段也是教师事业上的黄金时期。46岁以上的教师事业取得比较满意的成绩，该阶段主要任务是维持既有的成就与社会地位，但随着工龄的增加，其教学理念、工作方式等被固化，灵活性、适应性等逐渐被削弱。30岁以下的教师刚步入职场，工作或生活上的压力接踵而来，内心又倾向于寻求职业及生活上的稳定，因而其职业韧性亟待提高。

职务与教师职业韧性数据表明，担任院/系主任或学科带头人等职务教师的职业韧性显著高于普通教师。这种差异主要体现在职业愿景和自我效能维度上。这可能是由于担任院/系主任或学科带头人等职务的教师多是高校教师群体中的骨干或精英，他们有着扎实的教学理论水平和较强的科研能力，教育教学成绩显著，科研成果突出，自身职业发展路径清晰。同时，在院/系工作或学科建设过程中能够充分发挥引领示范作用，因而其职业自我效能感较好。

职称与教师职业韧性数据表明，高级职称教师职业韧性高于中级职称和初级职称教师，而中级职称与初级职称教师之间差异不显著。特别是在灵活应对和自我效能维度上。究其原因可能是，中级、初级职称教师大都处于成长的适应和发展阶段，平时主要从事一些教学或科研辅助工作，工作较单一且相对固定，解决的问题相对容易些[9]；而高级职称教师经历多年的教学与研究实践，具有较强的科研能力和较高的教学水平，在实际工作中面对的大多是前沿性和复杂性问题，其应对能力较强，因而，对于工作中的突况能从容应对，在困难面前呈现良好的职业韧性。

五、结论

高校教师职业韧性总体及其四个维度得分处于中等偏上水平。其中，男性教师职业韧性高于女性教师，已婚教师职业韧性高于未婚教师，31～45岁教师的职业韧性高于46岁以上和30岁以下的教师，担任院/系主任或学科带头人等职务教师的职业韧性高于普通教师，高级职称教师的职业韧性高于中级和初级职称教师。

参考文献：

[1]李霞，谢晋宇，张伶.职业韧性研究述评[J].心理科学进展，2011（7）：1027-1036.

[2]Collard B， Epperheimer J W，Saign D. Career Resilience in a Changing Workplace[M]. Columbus， OH： ERIC Clearinghouse on Adult， Career， and Vocational Education，1996.

[3]Ginny H. Building Career Resilience：Should Employers Get Involved？[J].Human Resource， 2007（12）：14-15.

[4]李焕荣，曾华.职业弹性的研究现状述评及展望[J].经济管理，2010（5）：172-179.

[5]Fred Luthans，著.心理资本[M].李超平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[6]London M， Noe R A. London’s Career Motivation Theory： An Update on Measurement and Research[J]. Journal of Career Assessment，1997（1）：61-80.

[7]李夏芳.教师职业倦怠成因及对策分析[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：104-105.

第6篇：职高学期自我总结范文

关键词： 高职院校 学生 职业生涯设计

强烈的进取心是大学生必备的，有了进取心，大学生才能充分挖掘自己的潜能，不断进步，实现人生的价值。但纵观高职院校的学生，有相当一部分毫无进取心，整天浑浑噩噩，上课玩手机，课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈。怎样帮助学生走出迷茫、顺利就业，成为摆在高职院校辅导员和班主任面前的重要课题。我凭借多年的班主任工作经验认为，帮助学生进行职业生涯规划是一种行之有效的方法，我们应帮助学生从走进大学校门的第一天开始作一份职业生涯规划。

职业生涯规划也可叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。职业生涯规划主要内容包括剖析自我，确立职业目标，确立适合自己的发展道路和方式、方法，明确将要进行的调整和各项准备工作。

一、高职院校学生职业生涯规划的意义

高职院校学生职业生涯规划的意义在于帮助学生正确认识自我和社会，树立明确的目标，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，克服生涯发展的困扰，避免人生陷阱，不断修正前进方向，从而逐步实现自己的理想。具体表现在以下几个方面。

1.帮助学生正确认识自我。

自我认识是大学生人格成熟的基础，也是职业生涯规划的第一步。对自我的认识从个体有自我意识的时候已经开始，但在我国应试教育体制下，青少年课程繁重，在被动接受知识灌输的过程中，自我认知在很大程度上被推迟到了大学阶段。一份有效的职业生涯规划，必须是在充分且正确地认识自身的条件与相关环境的基础上进行。对自我及环境的了解越透彻，越能做好职业生涯设计。你需要审视自己、认识自己、了解自己并作自我评估。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准及社会中的自我等内容。所以，高职院校通过职业生涯规划，可以帮助学生正确认识自我，即“知己”。通过对包括个人职业兴趣、性格、能力、特长、价值观等方面的分析，明确自身的优势和劣势，纠正认识偏差和心理误区，形成鲜明的自我定位，找准自身的发展方向。“知己”，会使学生重新审视自己，树立信心，确立一个符合自身的职业理想、职业道德和职业目标；会使学生内心真正具有要求上进、渴求知识、追求理想和接受教育的愿望。

2.帮助学生进一步了解社会。

一份有效的职业生涯规划要求我们在全面认识自己的同时，也要清楚地了解就业环境的特征，即了解就业政策、就业形势、就业渠道、所需的能力、行业的特性、工作内容、工作发展前景等，总的来讲就是要学生确切了解社会。随着大学教育从精英教育逐步转化为大众教育，高职毕业生的人数逐年递增，毕业生人数的逐年递增使得就业的形势日益严峻，就业难已成为高职学生最关注的问题之一。但是，经调查发现，现在我们所提的就业难，很大程度上不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作，甚至是不知道如何去找工作，而且我们也看到在高职毕业生就业率不高的同时社会高技能人才严重紧缺。学生素质与社会需求之间存在较大的差距。职业生涯规划的开展，尤其是引导学生正确分析就业的外部环境，了解社会对人才素质的需求状况，有助于缓解这一矛盾。

3.帮助学生确立和实施职业目标。

职业生涯规划的核心环节是职业目标的确立。在对自身和外部环境正确评估的基础上，确立一个合适的职业目标，将对人生有巨大的导向性作用。给自己定下目标之后，目标就在两个方面起作用：它是努力的依据，也是对你的鞭策。目标给了你一个看得着的射击靶。随着你努力实现这些目标，你就会有成就感。美国有一本名为《无限的能力》的畅销书中有这样一个例子：1953年有人对耶鲁大学的应届毕业生进行了一份问卷调查――“你毕业后的目标是什么?”统计结果有3%的学生有明确的目标，97%的学生基本上没有明确的目标。20年后有人追踪了所有参加了问卷学生的状况，结果是那3%的人拥有的财富比97%的人的财富的总和还要多得多。职业生涯规划，它引导学生科学地为自己确立一个高低适度、具体明确的职业目标，为实现自身的目标，学生学习知识理论的兴趣、潜能就会被充分激发出来。

二、高职院校学生职业生涯规划存在的问题

目前，我国不少高职院校都设立了大学生就业指导中心，并开设了相关的职业指导课程，不仅为学生提供了丰富的就业信息，而且帮助学生进行职业生涯规划，这对于促进学生顺利就业和提升学生的综合素质起到了重要的促进作用。但是，作为新生事物，高职学生职业生涯规划还存在着各种各样的问题。

1.学生职业生涯规划意识不强。

大学生的职业生涯规划是人生规划的重要阶段，对其职业发展起到至关重要的作用。然而调查结果表明，大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对职业生涯规划了解不多。有些学生甚至认为根本就没有必要作职业生涯规划，抱着“船到桥头自然直”的消极态度。

2.学生自我认知不明确，职业生涯规划存在盲区。

调查发现，在被访的学生中，对自己的兴趣、特长、性格等非常了解的占总数的35.0%；对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了解的占总数的20.4%；对自己职业发展面临的机会和威胁都非常了解的占总数的16.3%；十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的11.7%；对未来3―5年职业发展计划设计实施措施的占总数的10.3%。但当进一步对职业生涯规划的深层次问题进行访谈时发现，被访学生很少有完整的职业生涯规划方案。

3.学生职业理想与实现理想的实际行动间存在较大差距。

虽然学生有初步制定职业生涯规划的意识，但缺乏将自己的行动与规划统一起来，并且认真执行的能力或毅力。

4.学校专业化职业生涯规划辅导队伍没有建立。

有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是建立一支专业化、职业化的资质队伍，他们必须具备职业生涯规划的理论基础，了解他们指导的学生专业和职业方向，熟悉学生，掌握就业政策。但事实上大部分高职院校没有建立起这支队伍，学生的职业生涯辅导一般由年级辅导员兼任。

三、高职院校学生职业生涯规划的基本步骤

职业生涯规划理论在我国兴起的时间不长，很多人没有真正接触过职业生涯规划，即使想做规划也不知道该如何进行。其实，职业生涯规划是可以遵循一定的步骤和内容来操作的。根据职业生涯发展领域专家的观点，再结合本人多年来职业生涯规划指导的经验来看，一个完整有效的职业生涯规划应包括确定自我剖析与评估、职业生涯机会的评估、职业的选择、职业生涯路线的选择、职业生涯目标的设定、职业生涯目标策略实施和反馈评估这七个环节。

1.自我剖析与评估。

自我剖析与评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我剖析与评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准，以及社会中的自我，等等。

2.职业生涯机会的评估。

职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点，环境的发展变化情况，自己与环境的关系，自己在这个环境中的地位，环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利的条件与不利的条件，等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使自己的职业生涯规划具有实际意义。环境因素评估主要包括对组织环境、政治环境、社会环境、经济环境的评估。

3.职业的选择。

职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80％的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。职业选择必须考虑到是否与自己的性格、兴趣、特长和内外环境相匹配。

4.职业生涯路线的选择。

在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线……由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作及各种行动措施沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：（1）我想往哪一路线发展？（2）我能往哪一路线发展？（3）我可以往哪一路线发展？对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。

5.职业生涯目标的设定。

职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标作出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标；中期目标一般为三至五年；长期目标一般为五至十年。

6.职业生涯目标策略实施。

职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当确定了职业生涯目标后，就要制订相应的具体实施方案，以达成此目标。策略实施的内容包括职业生涯发展路线设计、教育培训安排、实践计划等。

7.评估与回馈。

任何事物都处在变化之中，绝大部分变化是难以预见的。现实社会中种种不确定因素的存在，会使原定职业生涯目标在策略实施过程中出现偏差，这时需要根据反馈的情况，及时反省、修正规划目标并调整行动方案。

参考文献：

第7篇：职高学期自我总结范文

工作总结必须按照实践是检验真理的标准的原则，去正确地反映客观事物的本来面目，找出正反两方面的经验，得出规律性认识，这样才能达到总结的目的。今天小编整理了教师2021个人工作总结优秀范文五篇供大家参考，共同阅读吧!

教师2021个人工作总结1“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭，现将一学期的工作总结如下：

一、在思想上，爱国爱党，积极上进。

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。今年又值新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。

作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师的心愿、的荣誉。作为一名校本课程教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念，刻苦钻研如何把花木文化与校本课程达到有机的融合，从而显现出我校的校本特色。在备课中，力图体现校本课程的综合性、开放性、实践性、体验性，把语文、数学、科学、美术课、音乐等整合进校本课程，围绕“花木文化提高学生的综合素质”这教学目标，有的课堂让学生观察写话，品析优美的文章，有的课堂让学生想象绘画，有的课堂让学生歌唱，欣赏名曲。在低年级尝试让学生通过观察、调查等开展探究性学习。现在对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，要根据学校与地方的实际，拓展学生学习资源。我注重研究现代教育技术在课堂教学中的应用，通过把本地的花木文化资源与网络资源相结合，进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。所以孩子们还是比较喜欢上校本课的。

对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师拥有自来水。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。在校内，虚心、主动地向吴建平、谢小忠学习信息技术，丰富教学手段，向丁归根和张永苗老师请教自然、科学知识使自己的教学语言更严谨。抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水总之，在这一学年中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

三、在分管工作上，服从安排，积极主动

在每周18节课的情况下，要安排好自己的条线工作，的确有时感到力不从心。但在校领导指引、支持下，学科常规性竞赛在各位老师的努力下有条不紊地开展这。分管工作思路清晰，做到期初进行合理计划，实施过程抓落实，及时反思小结，期末总结。这学期为了扎实地推进新课程，教导处安排了综合实践课堂教学调研活动，我尽量抽出时间，按照计划，落实调研工作，及时与教师探讨、交流。教师教学竞赛学能积极的配合上课教师作好赛前准备工作，能帮助教师修改论文案例的。学生学科竞赛也能尽自己的力量，进行辅导。我们的学校无论是环境还是领导、教师都给人一种宽松、和谐、民主、团结的好感，所以在这样的集体中工作虽然有时任务较重，但心理上还是比较轻松、愉快的，所以工作上比较主动，希望自己能限度地为学校的建设献出微弱的力量。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报。同志之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

四、提高素养，加强计划落实

在各位领导和教师的大力支持、帮助下，在这学期本人综合实践案例《走近绿萍的漂浮人生》获武进区一等奖，曾被区教研室推荐进行《综合实践探究性学习》培训讲座，使我校的综合实践的开展经验在武进区得到一定的推广。

但是在不断的工作实践中，我深深地认识到，课程的改革需要我不断的加强学习、反思，提高自身的素养。在条线管理中也暴露出不足，如何做到科学计划、科学落实、科学评价学生和教师，如何作好条线管理，这些还需不断地努力。希望大家对本人进行严格地监督，作出批评指正。

教师2021个人工作总结2通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查，使我们知道所谓区角活动，它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

开学初，我们根据我班幼儿的发展水平，对部分活动区域材料进行了调整，在调整的过程中，充分考虑层次性、趣味性、易操作性。通过孩子们的活动，也充分证明了我们投放的材料符合幼儿的发展特点。特别是我们在美工区投放的用面粉、盐、颜料混合在一起的绘画材料，幼儿的作品体现出立体的效果，增强了幼儿绘画的兴趣。

制作区，一直是我们活动效果不佳的区域，因为幼儿的制作水平有限。这学期我们经过反复研讨，为幼儿提供了新颖的衍纸画，新的材料，吸引了幼儿，每天选择这个区的幼儿多了，孩子们制作出来的作品也相当漂亮。但是在具体的区角活动中，我们遇到了一些问题。

问题一：在科学区中，我班小朋友利用反冲力制作的小汽车，老师们提出有不卫生的现象，这一点，使我们没有考虑到的。根据老师们的意见，适时地调整活动材料，我们可以尝试用替代物给气球进行充气，不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性，可以根据一些科学原理，制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中，发现科学原理。

问题二：图书区的环境有些不够安静，这有客观原因，也存在着幼儿在看书的过程中有不安静的因素，这要靠日常生活中的习惯培养。教师也要及时调整一些图书资料，吸引幼儿的兴趣，能够专注的看书。

此外，教师应该及时的分析、长反思，在观察长指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：

一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。

二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在枕头的自主游戏中得到进一步发展。

同时，还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

教师2021个人工作总结3本学年，我园在上级的正确领导和亲切关怀指导下，全体教职工齐心协力，团结合作，坚持“预防为主、防治结合、加强教育”的原则，透过安全教育，增强了幼儿自我防护潜质。透过齐抓共管，营造了全园教职工关心和支持幼儿园安全工作的局面。这学期，我们在安全管理上求真，在安全教育上务实，全力营造了“和谐社会、和谐教育”的良好氛围，为了使幼儿身心得到更好的发展，确保幼儿的安全，使幼儿构成初步的安全意识，对安全工作总结如下：

一、加强领导，严格管理，明确职责，抓好幼儿园安全工作

1、“安全”是幼儿园永恒的主题。

抓安全是幼儿园领导的头等大事，安全工作重在落实，要落实在每个人的思想上，更要落实在实际行动中。为此，幼儿园实行了安全工作人人齐抓共管的局面，并且专门设立一名副园长具体负责安全工作。要求各岗位教职工在上班下班前务必将所自己管辖的区域进行安全检查，待每一环节确认安全无误后方可上岗或离岗。每一天安全小组人员进行安全巡视，发现问题及时整改上报，并认真做好安全检查记录，切实将安全工作做扎实。

2、幼儿园始终坚持“安全第一，预防为主”的方针。

这学年，我们主要在安全管理中突出重点，坚持开展安全教育和培训工作，透过有计划、有组织的多种形式的安全教育，使全体教职工认识到“安全”直接关联到幼儿园的生死存亡，直接关联到幼儿园在社会中的地位和声誉，没有安全保障，就谈不上任何工作。从而在思想上、行动上构成共识。透过培训、学习和实际演练、操作，使全体教职工在掌握安全知识、提高安全意识的同时增强了对安全设备、设施的感性认识，强化了安全意识，真正做到了“临场不乱，报警不慌”，提高了全体教职工对突发事故的应急潜质，为幼儿园保教工作的开展带给了安全保证。

3、不断建立健全、修改、完善幼儿园各项安全制度，增强安全防范，注重安全管理制度化。

搞好幼儿园安全工作主要是做好日常生活中的安全防范问题，建立健全检查和管理制度。成立安全管理小组，由园长亲自担任组长，副园长和保健老师、信息员段长为成员，各成员分清职责，层层签订安全目标职责书，明确安全职责，强化安全职责心。每周一按时进行例会，并对安全状况总结分析，每月召开安全工作专题研讨会，发现隐患及时处理，使安全工作做到万无一失。

4、坚持定期不定期进行安全排查工作：每月，安全管理小组都会在园长的带领下，排查幼儿园的安全隐患，安全小组人员每一天排查园内各种设施、设备、活动场地、大型玩教具、器械、护栏、门窗、电源、开关、煤气灶等的安全状态，排查灭火设施(灭火器是否过期)及报警装置及安全状况和放置位置及完好使用状态状况，排查应急通道是否畅通等，以确保出现紧急状况时，可及时获得外来援助等，从而确保安全工作顺利进行。

二、高度重视安全工作，提高教职工和幼儿的安全意识

我园高度重视安全工作，定期对全体教职工进行安全教育，增强教职工的职责感。并组织全体教职工认真学习上级转发的各种安全教育、安全检查等文件，透过学习，让大家明确到安全工作是人命关天的大事，安全工作人人有责，使教职工在思想上对安全工作高度重视。组织教职工学习报刊、杂志、媒体报道的各类事故、案例，分析产生事故的原因，进行讨论评述，除了少数不可预测的突发事件外，幼儿园很多事故主要还是当事者职责心不强造成的，让大家认识到自己肩负的职责重大，要引以为戒，加强职责心才能杜绝事故的发生。本学年，我们共进行了两次消防安全演练，两次地震应急演练，观看交通安全视频、预防溺水安全微电影《殇》，邀请交警大队教导员来园给教职工和幼儿进行交通安全讲座，透过讲座和演练大大的提高了教职工和幼儿的安全意识。

三、加强幼儿园食品卫生工作的规范管理

食品卫生工作是幼儿园安全工作的一项重点工作，为了保证幼儿的食品安全，我园建立健全了卫生防疫与食品卫生安全工作职责制，将幼儿园卫生防疫、食品卫生安全工作的职责分解落实到具体负责人，做到职责到岗，职责到人。保健老师对食堂的食品卫生加大监管力度，保证食堂各项设施、设备、物品和食物的采购贴合安全要求，严格把好食品安全质量关，严防出现幼儿园食物中毒事故发生，强化广大教职工的食品卫生安全意识和健康知识，自觉抵制不干净食品，增强防病潜质和公共卫生职责感，从而，保证广大教师和幼儿健康和生命安全，并坚持定期不定期进行食品卫生检查，切实有效地加强食品卫生安全管理，及时排查食品卫生安全隐患，要求库房严把出入库关，坚持发票索要制度，不进过期、腐烂、变质食物，做好消毒记录、物品采购和食品留样记录。

四、加强门卫管理制度

为加强安全管理，保证幼儿安全，幼儿园加强了门卫管理门制度。家长中途有事需要接孩子离园，先要给本班老师打电话，由老师将孩子安全送到家长手中。并规定凡不认识的人或未成年人来接孩子，一律不准放行，以确保孩子安全。严格门卫外来人员登记制度，禁止外人入内。

五、做好卫生保健工作，为幼儿创设安全、健康的保教环境

1、保健老师和值班老师坚持每一天晨检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现状况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。

2、平时注意预防烫伤幼儿。

把开水、热汤和热饭等晾温后再带给给幼儿，并提醒幼儿注意别烫着。

3、坚持每一天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。

中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是服药幼儿和体弱幼儿。巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯、是否生病等等，有异常状况告知家长并及时给予妥善处理。

4、把好幼儿入园、离园关。

每一天，在孩子入园离园的时段，都有值班行政和值班老师在幼儿园大门口维持接送秩序。防止幼儿走失、不法分子侵害和拐骗幼儿的现象发生。

5、严格执行卫生安全消毒制度。

要求班级老师保证教室每一天开窗通风、持续干净;保证桌椅的安全、卫生;定期消毒玩具，保证幼儿的水杯和毛巾每一天清洗消毒，保证寝室干净、并按时消毒。每二周，提醒家长把被子拿回家，清洗晾晒，及时预防传染病的发生。严格填写消毒记录、因病缺勤记录和一日观察记录，确保幼儿在园的安全。

透过本学年的发奋，我园安全工作取得了必须实效，没有出现重大安全事故，我们将继续发奋，开拓创新，用心营造安宁、稳定、和谐的幼儿园环境，确保每位幼儿健康平安成长。

教师2021个人工作总结4本学期，本人任教初三年级四个班的历史课，一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事工作。以下是我在本学期的工作情况总结。

一、本学期实施的措施及成效

1、做好充分的课前准备，认真备好每一节课。

为了能更好的讲好历史课，我购买并阅读了很多历史方面的书籍，比如历史知识成语故事从书、历史基础知识手册、历史优化练习等等。在备课前，我将这些书里的相关内容仔细的看一遍，过滤出与知识点比较贴近又能结合实际引起学生兴趣的内容精心的组织起来，参照教学大纲及教参、教案，尽量使历史教学即符合大纲要求又充满乐趣。

2、精心设计学生练习。

根据学科特色和学生特点，精心准备课堂练习，设计开放性课外习题，制作历史手抄报、电脑报，历史手工制作等，使学生动手动脑。针对学生不同的特点给予不同的评价，正确引导学生，耐心解答学生遇到的问题，取得了学生的信任，成为学生的良师益友。

3、积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。

4、优化课堂教学，采用多种多样的教法。

如分析法、讨论法，自学、阅读等方式，使学生有自己动脑、动口、动手的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

5、严抓课堂纪律，提高学生学习的主动性，使学生上课的注意力集中了，并且养成了主动复习、预习的良好学习习惯。

在教学过程中，注意分层，对成绩较差的学生减低问题难度，增强其自信心。

6、按质按量完成了本学期历史课基础知识的教学。

在教学过程中，突出了重点、难点，抓住基础点，讲清了重大历史事件，评析了重要历史人物，使学生通过本学期的学习掌握了从世界历史近现代史到中国历史近现代史中的重要经济、政治、文化各方面的内容。

7、通过本学期的教学对学生进行了德育教育：通过对历史文化、经济等成就的讲授，激发学生爱国热情和民族自豪感;

教会学生客观分析历史人物，提高了学生综合分析事物的能力;进行了维护祖国统一、民族团结的教育;进行了优秀品德和高尚情操教育。提高了学生思想觉悟。

二、不足之处及存在问题

学生对本学科的学习不够重视，所以学习大部分是凭兴趣去学，不够精细，高分不多。今后要从提高学生学习兴趣方面着手，多向有经验的老师请教，找到更适合学生的教学方法，努力使历史科成绩更进一步的提高。

教师2021个人工作总结5本学期我担任九年级五个班的历史教学，在教学过程中，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况进行教学，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。

一、认真备课

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，胸有成竹，每堂课前都做好充分的准备。

二、增强上课技能，提高教学质量

使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流互动，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，在课堂上尽可能多的让学生动口动手动脑。

三、虚心请教其他老师

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、积极推进素质教育

目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和实践能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

五、存在不足

第8篇：职高学期自我总结范文

[关键词]五年制高职生；普通高职生；自我同一性；比较研究

[中图分类号] G640[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊网址] http：//

五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分，它是招收初中毕业生，通过五年一贯制或分段制的高等职业教育将初中起点的学生培养成为高职大专生的高等职业教育模式。近年来，随着国家对高等职业教育日趋重视，五年制高职教育更加呈现出蓬勃发展的势头。由于办学形式的特殊性及学生的年龄特点，决定了五年制高职学生是一个非常特殊的群体。这部分是经过九年义务教育以后，没有进入高中而直接进入高职院校学习的，与经过高考的洗礼、普通三年制的高职生相比，具有学习动机不强、个性突出、自控能力较弱等特点。因此，关注五年制高职生的心理特点，做好这一群体的心理健康教育是保证高职教育质量的重要途径之一。

“同一性”这一概念是新精神分析学派心理学家埃里克森（Erikson）在1963年首创并被广泛地应用于心理学的多个研究领域。虽然Erikson没有对同一性给出一个明确的定义，但后人总括他的研究中认为Erikson对同一性的理解可概括为：同一性是对“我是谁”的回答，是通过现实地了解自己的过去、思考自己的未来，尤其是应对意识形态和他人对自己知觉的适宜性来寻找答案，是个人的过去经验和将来期望之间达成的一个新的统一，同一性发展的敏感阶段是青少年时期（12-18岁），但它贯穿了人终生的追求。在Erikson的人格发展理论中就提出，第五阶段（青少年期）的发展任务是获得自我同一性而克服同一性混乱的阶段。玛西亚（Marcia）对自我同一性进行不断的深入研究，根据个体的探索和投入的程度提出了四种自我同一性状态：①同一性获得：经历了探索并选定了将来的发展目标，明确了投入的方向；②同一性延缓：正在经历探索，尝试各种选择，但还没有明确的结论和投入方向；③同一性早闭：没有经历探索就明确了将来的发展方向和目标，过早进入了投入状态，而这种投入是非自觉性的，更多是来自于父母或权威人物的要求；④同一性扩散：没有经历探索，也没有详细规划将来的发展方向，没有作出投入，对自己的过去及将来都感到迷茫。

五年制高职生在年龄上正好处于青少年期，建立自我同一性是他们的人生发展任务，如果在自我同一性确立的过程中，个体不去进行积极主动的自我探索、盲目服从他人提出的要求，或回避并拖延决策，不能正确选择适应社会环境的身份角色，难以真正认识自己，也不知道自己究竟是怎样的人、想要成为怎样的人。从而陷入同一性早闭或扩散状态，形成了社会不予承认的，的或社会不能接纳的角色。因此，了解五年制高职生的自我同一性发展特点及其与普通高职生的差异，是做好五年制高职生心理健康教育工作的关键所在。

一、对象与方法

（一）研究目的

本研究采用问卷调查法，对五年制与普通高职生的自我同一性现状特点作比较，了解五年制学生自我同一性发展的状态，探讨两类学生在性别、生源之间的差异。

（二）研究对象

采用随机抽样的方式，选取某高职院校学生470人作为被试进行问卷调查，有效被试457人，有效率97.2%。其中按学生类别划分：五年制高职生（进入高职教学的第一年）202人，普通高职生（大一）255人；按性别划分：男生270人，女生187人；按生源划分：农村生源276人，城镇生源181人。

（三）研究工具

本研究采用了Gerald R.Adams教授根据Macia的自我同一性状态理论编制的、我国吉林大学郭金山博士修订的自我同一性状态量表（EOM-EIS-2）。量表共有64道题目，采用六点计分法，从“非常符合”到“非常不符合”，分别记作1-6分。该量表总共测量了自我同一性的8个内容领域，其中4个属于意识形态领域，主要测量个体政治观、价值观、职业观和人生观等内容，4个属于人际关系领域，测量个体的性别角色、人际交往和娱乐活动等内容。意识领域和人际关系领域构成了该量表的4个分量表：成就型同一性状态量表、延缓型同一性状态量表、早闭型同一性状态量表和扩散型同一性状态量表。每一个分量表又包含两个子量表，共同构成了8个子量表，即意识成就、意识延缓、意识早闭、意识扩散、人际成就、人际延缓、人际早闭和人际扩散同一性状态量表，每个子量表各有8道题目。运用EOM-EIS-2测量可以得知被试总的自我同一性钐和两个领域中自我同一性状态的得分。此量表被认为是最具影响力、应用最为广泛的自我同一性评价量表，具有较好的信度与效度。

（四）研究过程

由同一名主试向被试统一讲解测试指导语，明确测试中的答题要求，然后以班为单位行测试，20分钟后当场收回问卷。对回收问卷进行筛查，剔除多选、漏选及答案有明显偏好的问卷，将有效测试数据录入计算机，并采用SPSS11.5对数据进行统计分析。

二、结果与分析

（一）五年制与普通高职生自我同一性状态的比较

对不同性别和生源的五年制与普通高职学生在意识形态领域、人际关系领域和总体自我同一性状态的结果进行多元方差分析，结果见表1。

从结果中看出，意识延缓、意识成就、总体成就上学生类别（五年制与普通高职生）主效应、类别与性别的交互作用、学生类别与生源、学生类别与性别和生源三因素的交互作用均不显著。但在意识早闭、人际扩散和总体扩散的学生类别主效应显著；意识早闭、人际早闭、人际成就、总体早闭的学生类别与性别交互作用显著；人际早闭、人际延缓、人际成就、总体延缓的学生类别与生源交互作用均为显著；意识早闭、人际早闭、总体早闭分别在学生类别、性别与生源的三因素交互作用上显著。

（二）不同性别五年制与普通高职生自我同一性状态的差异比较

对学生类别与性别交互作用显著的结果进行简单效应检验，探讨五年制与普通高职两类学生在不同性别上的差异特点，结果见表2：

结果显示，五年制男生在总体早闭、意识早闭和人际早闭上均显著高于普通高职男生。但其在人际成就上得分显著低于普通高职男生。两类学生中的女生则不存在显著差异。

（三）不同生源五年制与普通高职生自我同一性状态的差异比较

对学生类别与生源交互作用显著的结果进行简单效应检验，探讨五年制与普通高职两类学生在不同生源上的差异特点，结果见表3：

结果显示，五年制学生与普高学生不管是农村或城市的学生在意识领域的自我同一性状态上差异不显著，但五年制农村学生人际早闭显著高于普通高职农村学生，而人际成就与总体延缓上却显著低于普通高职农村学生，五年制城镇学生在人际延缓上@著低于普通高职城镇学生。

（四）不同性别和生源五年制与普通高职生自我同一性状态的差异比较

对学生类别、性别与生源三个因素交互作用显著的结果进行简单效应检验，探讨五年制与普通高职两类学生在不同性别与生源上的差异特点，结果见表4：

表4学生类别、性别与生源的简单效应检验结果

意识早闭人际早闭总体早闭

五年制农村男生―普通高职农村男生0.47*0.47*0.94*

五年制城镇男生―普通高职城镇男生0.62*

五年制城镇女生―普通高职城镇女生-0.69*-1.09*

注：*代表P

结果显示，五年制农村男生在意识早闭、人际早闭以及总体早闭上均显著高于普通高职农村男生，五年制城镇男生人际早闭显著高于普通高职城镇男生，五年制城镇女生人际早闭、总体早闭均显著低于普通高职城镇女生。

三、讨论

（一）五年制与普通高职生自我同一性的总体特点

从研究结果中发现，五年制高职生与普通高职生相比，不论是意识领域还是人际领域的自我同一性都相对不成熟，呈现早闭和扩散的特点。这与霍艳青（2009年）对同一群体的研究结果一致。郭金山（2004年）在《大学生的自我同一性与人格特征的相关研究》中也指出，属于不成熟自我同一性类型的学生具有孤僻被动、消极悲观、平淡无为、不思进取、兴趣缺乏、任性随意等人格特点。这也与五年一贯制学生在校的日常表现符合。通过日常的教学观察、与其交流接触及其他任课教师的反映也发现，五年制学生由于不用经过高考就能接受高职教育，缺少升学压力，因此容易表现出普遍缺乏学习动机、学习目标模糊、学习自主性较差、学习成绩一般，对前途和未来感到迷茫，甚至从没主动思考过有关前途的问题。

在意识领域上，五年制高职生在人生观、价值观、职业发展方向上缺乏主动的探索，虽然为五年制学生开设的课程中也有重点涉及这些内容的培养，但他们普遍对此并不感兴趣，从而导致他们在理想信念方面更感迷茫与缺失。在本次测试过程中就有部分学生表现出对量表题目中“信仰”一词的含义不理解。因此，加强对五年制学生的“三观教育”和生涯规划教育是十分重要的。

（二）不同性别与生源的五年制与普通高职生自我同一性的特点

从性别与生源来看待两类学生的特点，五年制男生不论在意识领域、人际关系领域还是总体早闭型的自我同一性上的分数显著高于普通高职男生，其中来自农村的五年制男生在人际早闭上的得分更显著高于普通高职的农村男生，表现为对自我的探索没有经历就已过早完成，对未来的发展方向受他人的影响。这可能与这类学生在中小学阶段学习成绩不佳、经常被老师批评的经历有关，这些经历有可能加深其内心的自卑感，使其不愿和不敢对今后的发展前途有太多的憧憬，从而采取放任自流、得过且过的态度，盲目被动接受父母对自己的安排和要求，甚至有学生认为完全是由于父母的要求才来上学，而不是自己的主动选择。

国内外对自我同一性的研究都表明，男生在这人际领域的自我同一性应较为成熟，这与社会对男性性别角色定位和要求有关，社会普遍认为男生应尽早承担自己与他人以及社会的责任，因此需要更多地对人际领域的自我意识进行探索，而普通高职院校的男生，由于接受过高中教育，在身份上更加认同自己是“大学生”、“男子汉”，于是其在思考人际问题上更为成熟，开始对人际领域的自我探索也更早，从研究结果中也可见人际成就上其得分会显著高于五年制男生。相比之下，五年制学生从思想上依旧认为自己是“中职生”、“小男孩”，缺乏对大学生身份的心理认同感，导致他们的人际交往方式也呈现幼稚的特点，在课堂上有时也会出现嬉笑打闹的情况，他们虽然也能拥有较好的人际关系，但对自己所追求的人际关系模式缺乏深入的思考，人际关系的持久性和质量不及普通高职男生。

对于来自农村的学生而言，受生活环境的影响，在人际交往的规则、生活及娱乐的方式上选择较少，加上本身欠缺探索的主动性，导致五年制农村男生的人际交往模式往往容易受一些“英雄主义”、“江湖义气”等思想的影响，因此这部分学生发生打架斗殴、违反纪律的情况更多，其中有不少属于盲目行为。而来自城镇的普通高职学生，城镇生活的丰富多彩使其在拥有更多探索人际领域的资源，因此他们仍处于积极的探索中。

对女生而言，在意识领域的自我同一性探索差异不显著，但五年制城镇女生在人际早闭和总体早闭上显著低于普通高职城镇女生，即普通高职城镇女生的同一性早闭状态更为明显。西方的研究发现，女生在自我同一性形成过程中比男生面对的任务更复杂，因为女生需要在不同的角色定位中寻找平衡。Macia等人也指出，女性自我同一性的建构更多是立足于与其生活环境中其他人相关的背景之中，社会对性别角色的要求、家庭和学校教育中的性别偏差都有可能阻碍女性的自我同一性探索。相比于五年制城镇女生，普通高职城镇女生自小接受比较严格高中的教育，养成了听话乖巧的特点，对自我问题的定位和探索上受父母和老师等人的影响更深，而五年制城镇女生在人际交往和探索上受到的约束更少，因此在人际早闭上会好于高职城镇女生。在以解决问题为导向的课堂教学中也发现，五年制女生的创造性思维更活跃，而普通高职女生则比较遵循于常规思维。

四、结论

（一）与普通高职生相比，五年制高职生的自我同一性相对不成熟，呈现出意识早闭和人际扩散、总体扩散较为明显的特点。

（二）从性别上看，五年制男生与普通高职男生在意识领域、人际领域和总体的自我同一性的早闭状态上得分显著高于普通高职男生。普通高职男生在人际成就上的得分显著高于五年制男生。两种类型的女生差异不显著。

（三）从生源上看，来源于农村或城市对于两类学生在意识领域的自我同一性差异不显著，但五年制农村学生人际早闭显著高于普通高职农村学生，而人际成就与总体延缓上却显著低于普通高职农村学生，五年制城镇学生在人际延缓上显著低于普通高职城镇学生。

（四）根据性别和生源对两类学生进行更仔细的划分来看，五年制农村男生在总体早闭、意识早闭和人际早闭上均显著高于普通高职农村男生，五年制城镇男生人际早闭显著高于普通高职城镇男生，五年制城镇女生人际早闭、总体早闭均显著低于普通高职城镇女生。

参考文献：

[1]郭金山.大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究[J].心理发展与教育，2004（2）：51-55.

[2]霍艳青.五年制高职生自我同一性特点及其与社会支持的关系研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]唐钦.大学生自我同一性发展特点研究[J].教育论坛，2011（9）：82-85，101

[4]谈有花.大学生自我同一性研究[D].南京：河海大学，2006.

[5]杨新惠，石国兴.民办高校学生自我同一性发展特点[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（9）：66-70.

A Comparative Study on the Self-indentitybetween Five-year System

Vocational and Ordinary Higher Vocational Students

HUANG Jie

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou Guangdong 510650， China）

第9篇：职高学期自我总结范文

  

   学校秘书部年末总结    本年度，我承担的是初一年级1、2班体育与健康课教学、学校工会主席和学校办公室秘书工作。对于这几方面的工作，我自始至终很重视，能以一名共产党员的身份严格要求自己，严格遵守学校的各项规章制度，工作态度端正，工作积极性高，情绪饱满，充满热情，做到了早到晚归，勤于思考，善于研究，主动出击，克己奉公，脚踏实地，永不自满，已圆满完成了各方面的工作，收到了明显的效果，得到了领导和同志们的认可。为了更好地做好今后的工作，总结经验，相互交流，取长补短，现将一年来的工作总结如下：

   一、坚持学习，努力提高自身素质。

   勤奋学习，是一个教师提高本领、作好工作的前提。俗话说：“活到老，学到老”，我在各方面一直能严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更好地适应教育教学的改革浪潮。一年来，我总是把学习放在突出的位置，高度重视更新旧知识，掌握新技能;具有较强的学习紧迫感，能够抓紧学习、刻苦学习，善于学习、善于重新学习。自觉学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，经常重温《党章》，重点深刻理解和掌握“****”重要思想并自觉付诸实践，努力成为“***”重要思想的坚定实践者。同时，还主动学习了公文写作知识、工会法律、计算机操作、教育教学等方面的知识，开阔工作视野，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。不断改进学习方法，坚持做到系统学习、终身学习，坚持理论联系实际，坚持学以致用，增强学习能力，提高学习实效，争当学习型教师。

   二、勤奋工作，认真履行岗位职责。

   一名优秀的教师必须要与现任职务建立起深厚的感情，干一行、爱一行、钻一行、精一行，在本职岗位上不断创新进取，努力在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。工作中，我能自觉把自己的理想和奋斗同党和人民的事业、同学校的工作安排、同个人从事的工作紧密联系起来，努力做好本职岗位工作。在秘书工作方面能端正文风，力求文字材料实事求是、言简意赅，摈弃假大空，做到了深入实际、深入教职工、深入学生，以求真务实的作风，开展调查研究，全面分析综合，找准问题关键和实质，提出科学合理的解决方案，切实发挥好参谋助手作用。在体育教学方面能为人师表，一身作则，热爱学生，育人为本，始终本着以培养出新时期合格人才为最终目的，具体实践中研究教材、研究学生、结合实际，以严肃的态度、严格的要求和严谨的作风以及超前的意识做好各项教育教学工作。在工会工作方面能坚持原则，敢说敢当，牢记共产党员为人民服务的宗旨，坚持高尚的精神追求，培育高尚的道德情操，养成良好的生活作风，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义的侵蚀，始终保持共产党员的先锋模范形象，在工作中力求解决实际问题，团结同志，协调联系，进一步改进工作作风，以严谨细致的态度努力完成各项工作任务，保证了工会工作的高效有序运行。

   三、育人为本，认真完成教学任务。

   我担任的是七年级1、2班两个班的体育与健康课教学，七年级学生正处在从小学向中学过渡的关键时期，班级人数较多，又面临着新课程改革。开学初期，这些新生对学校充满了好奇，对学校也较陌生，纪律状况也算可以，但随着时间的推移，一些原本纪律松散的学生初露端倪。教学的终极目的是育人，培养学生具有共产主义的思想品德是体育与健康课的一大任务，于是我将教学的重点放在了常规教育和纪律教育上，在课堂教学中遵循了“纪律第一、技术第二”的原则，课堂主要教材以学习广播体操为主，并通过抓早操和课间操去培养学生形成良好的日常体育习惯，实践证明，这种做法是非常正确的，最终收到了良好的教育教学效果。

   我的体育教学主要从三点来进行总结。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合使体育教学工作收到了事半功倍的效果。

   在教学实践中，我认真钻研新大纲，把握教学的重点难点，细心书写课时计划，热爱学生，与学生平等相处，善于与学生交流沟通，注意营造和谐融洽的人际关系，研究学生，了解学生，掌握学生，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。同时，本人在搞好教学工作的同时，还很注重阅读有关教育教学的书籍，并主动写些心得体会，积极地投稿，本学期又有二篇文章在正式刊物发表。

   四、以身作则，强化工会职能作用。

   作为学校工会主席，我很清楚学校工会组织应具有维权、建设、参与和教育四项工作职能。一学期来，学校工会在学校党政领导的大力支持下，努力实践“******”重要思想，认真贯彻国家“工会法”和校工会工作计划，积极组织教职工参加校工会组织的各项活动，并结合学校实际开展了许多有益的文体和教育活动，极大的丰富了教职工的业余生活，增强了学校教职工的凝聚力，有效地促进了学校教育、教学、教研和管理工作的开展。这方面的工作总结主要存在于工会年度工作总结中，在这里，我简单地将个人的一些思想和具体做法作以小结。

   1、领导重视，组织健全，经费保证。我校党政领导对工会工作十分重视，不仅在方法上给予正确指导，在经费使用上给予大力支持，而且经常亲自参加各种工会活动。学校工会组织健全，有工会委员xxxx，分工明确，各负其责，精诚团结，密切合作。

   2、为教职工说话办事，维护他们的合法权益。在四届四次教代会上，共征集到建议意见85条，多次向学校反映情况和为教职工办事，在教代会上教职工代表踊跃发言,积极主动地为学校的发展献计献策;每逢重大节庆日，都要发放纪念品或组织集体活动;每年都组织教职工外出参观学习;关心教职工生活，遇教职工生病，与学校党政一班人共同慰问，岁末年初，按时慰问长年有病的教师及退休老教师。

   3、积极参与学校民主管理和监督工作。目前，学校各种校务公开已成为制度。工会主席经常参加学校领导班子会议，参与学校重大决策。通过大家的努力，提高了校务透明度，保证了教职工的主人翁地位和合法权益，增强了凝聚力和战斗力。

   4、开展文体活动，丰富教职工业余生活。本学期与政教处、体育组配合组织了学校教职工男子女子排球比赛。

   5、协助学校搞好教职工思想教育工作。大力协助学校党政加强对教职工的思想教育和师德建设工作，特别是在落实《公民道德建设纲要》及加强社会主义荣辱观教育方面，工会起到了积极的辅助作用。

   五、尽职尽责，发挥参谋助手作用。

   学校党政办公室秘书是学校领导的参谋助手，在学校整体工作中起着承上启下的重要作用，因此，一名合格的文秘人员，最主要的应该做到“三勤”，即腿勤、手勤和嘴勤，而且应具有较强的管理能力、协调能力和组织能力。正为如此，所以，我到学校办公室以来，始终不忘加强自身业务学习，认真学习文秘知识和计算机知识。

   1、加强业务知识学习，提高工作能力。

   秘书工作要求有较强的文字表达能力和逻辑思维能力。为了提高自己的写作能力，我从研究已经成型的材料入手，细心揣摩，边写边改，并请老同志和领导提出意见和建议，然后再进行深入加工，经过反复推敲，最后定稿。材料的写作需要有详尽、准确的第一手资料，这样才能保证向领导反映准确信息，为及时决策提供可靠依据。所以我非常重视资料的日常收集和整理。对于工作中存在的问题，我总是积极动脑筋、想办法，为领导献计献策，充分发挥了助手参谋作用。在工作中我有强烈的工作事业心和责任感，有多做事、干好工作的强烈愿望。敢于面对困难，能吃苦耐劳，加班加点毫无怨言。

   2、强化工作职能，服务中心工作。

   一是积极配合办公室主任认真开展工作。

   二是严格把关，规范公文行为，抓好上级的文件程序处理工作，做到了文件的及时收发、传阅、送阅，提高了办文质量，加快了办文速度。

   三是抓住热点，做好信息反馈。

   四是服务大局，不断提高接待工作水平。

   五是耐心细致，搞好服务工作，学校日常服务工作比较琐碎，面对大量的日常性工作和领导临时交办的事项，我都能抓紧时间，高效、圆满、妥善地办理好，为办公室工作的正常开展提供了有效保证。

   六、存在不足。

   一是政治理论学习虽有一定的进步，但还没有深度和广度。

   二是事务性工作纷繁复杂，减少了调研机会，从而无法进一步提高自己的写作能力。

   三是在工会主席工作上，个人想得很周全，但落实不够充分和扎实，有时也有一些私心杂念，认为主要领导不重视，个人还着什么急，这其实是不负责任的一种态度，是不利于学校长远发展的一种错误思想。

   学校秘书部年末总结    时光流逝，白驹过隙。转眼间，__年即将过去，我院学生会自换届以来，在团委老师的指导下，在主席的带领下，在学生会所有成员的共同努力下，以“服务学院”“服务学生”为主要目的，已走过了4个月的时光。期间，学生会用丰富多样的形式在学生思修教育、行行为指导、课余生活等方面开展了大小共11次活动。每项活动开展下来，都锻炼了同学们组织、协调能力，充分发挥了学生会的积极作用，营造了浓厚的校园文化氛围，并取得了可喜的成绩，为__年学生会工作画上的圆满的句号。其中，秘书部也作为可喜的部门之一。

   秘书部是连接学生会内部的纽带和桥梁，促进各部门之间、主席与各部门之间的沟通和交流，以保证学生会高效运作的部门，而非其他人口中所说的“闲杂事物”的部门。秘书部的工作职能主要为：

   1、协助主席工作，做好每次大型活动之前的准备工作；

   2、学生会人员考勤，会议通知，会议记录；

   3、负责学生会工作大记事，起草每项活动策划书、简报、总结。

   下面，我将本学期以来秘书部工作业绩，向主席及各成员作如下汇报

   一、大型活动前期准备（以重点、典型事例为主）

   “我是90后”演讲比赛

   演讲比赛虽称不上很大的活动，但是贯穿在其中的细小环节，却是我们不容忽视的。这些小的环节，直接影响到此次活动是否能如期举行及圆满结束。而我秘书部则就在这些环节上发挥了不可少的作用。

   （1）宣传与统计

   比赛前，我部与外联部长、干事共同对各系、各班进行了演讲赛前宣传。在而后的5天时间里，统计出各系参赛选手共17人。其中公共管理系人，经济系人，计算机应用系人。

   （2）制作号码牌，选手签到

   为每位参赛选手制作号码牌能方便评委工作以及给选手的准备时间。赛前选手签到，则也保证了比赛的顺利进行。其中，2位记分员，1位送表员均为秘书部干事。她们以为比赛的进行起了推动作用。

   （3）记录参赛选手名单

   秘书部为各评委写出了参赛选手名单，给评委打分及点评提供了便利条件。

   二、人员考勤，会议通知与记录

   人员考勤

   院学生会每次召开大会，主席将话之前，秘书部都对所有成员进行考勤、点名。已明确、加强学会生管理制度。

   2、会议通知

   主席确定召开会议之后，秘书部会做好上传、下达的工作，以电话的形式通知其余各成员开会的时间和地点。

   3、会议记录

   会议记录是学生会每一次成长的足迹。每次进行会议时，秘书部都会做好记录，以便学期末总结与评估。本学期（截止到12。8）共开会17次。其中学生会副级以上干部会议12次，所有成员会议5次。

   三、学生会大记事

   本学期学生会共11次活动，分别是，9月：学生会纳新、篮球友谊赛；10月：第一次例会、辛亥革命宣传、三期专题讲座、文明就餐、__届六中全会精神学习；11月：社团艺术节节目预选、纳新复赛、接待礼仪培训、演讲比赛。此外，秘书部共写活动简报、总结8篇。

   一路走来，秘书部与学生会共同成长，共同进步。虽取得一些成绩，但在工作过程中也出现了许多不足

   学校秘书部年末总结

   最初，我怀着一颗真诚、向往、充满激情的心态去面试和进行工作，面对无数张陌生的面孔与从未接触到的工作心里有忐忑也有激动，后来，当我投入到我的工作中去的时候，我才发现我得到的这份工作并没有我想像中的那么轻松，我们需要面对无数张表再将它们一一打进电脑中的表格里，这让我意识到，我需要有足够的耐心、细心、和责任心才能将这份工作做好，现在工作也有一学期了，我在学生会里也收获到了很多，同时也因为与各部门的常常合作而认识了很多的朋友，在秘书部工作的时间，我意识到秘书部的工作职能主要为：

   1.协助主席工作，做好每次大型活动之前的准备工作；

   2.学生会人员考勤，会议通知，会议记录；

   3.负责学生会工作大记事，起草每项活动策划书、简报、总结。

   下面，我将介绍本学期以来我在秘书部进行的工作：

   1.会在每周五按时去收各部门送来的表，并以电脑表格形式将各部门送来的表规整好，做好每周的班级评估，并将每周的班级评估整理好做成月评估。

   2.在学校有大小型活动时，如元旦晚会等等活动时，与各部门进行配合与帮助，维持现场的秩序并进行一些工作安排。

   3.我们需将做好的周评估交与每位老师过目，在确定无误后于每周二的第二节课下课将打印出来的周评估公布在人文系的公布栏里。