聚会英文精选(九篇)

第1篇：聚会英文范文

My Birthday Party

It’s July23. Today I am16 years old. I am going to have a party at home and I am waiting for all my friends to come. They are going to bring?lots of beautiful presents with them.

My parents are preparing a lot of nice things to eat and drink. At the party we are going to play games, sing songs, dance and listen to music. I think we will have a good time.

第2篇：聚会英文范文

关键词：高分子课程；全英语课程；比较研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0063-02

为适应我国加入WTO之后经济全球化的新形势，早在2001年教育部就明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。相应地，在为上海“四个中心”建设培养具有国际竞争力人才的背景下，上海市教委从2009年开始了上海高校示范性全英语教学课程建设。上海理工大学材料科学与工程专业积极开展专业课程的全英文教学实践[1]，迄今为止已有9门课程入选该项目，其中包括笔者所负责的《高分子科学基础》课程。

目前内已有一些对中外本科教学的比较研究，但对具体课程的比较研究还较少[2，3]，特别是对我国全英语课程与国外相应课程的比较研究尚未见报道。为了提高我校全英语专业课程与世界一流大学专业课程接轨的程度，本文以我校材料科学与工程专业和英国曼彻斯特大学材料科学与工程专业为例，选择有代表性的高分子课程，对中英两国的教学内容、方法和评价手段等进行了访谈调研，获得了一些认识和体会。

一、曼彻斯特大学高分子课程的特点

1.课程概况。曼彻斯特大学为英国老牌名校，拥有欧洲最大的材料学院。众所周知，英国（苏格兰除外）大学本科学制为3年，该校材料科学与工程专业与高分子相关的课程名称为《聚合物制备和表征》，是一门面向大三学生开设的必修课。该课程旨在使学生能够理解重要的聚合方法和聚合物表征技术。

英国大学没有统一的教材。该门课程推荐了如下几种参考书：Polymer Chemistry：An Introduction”，MP Stevens，3rd Ed.，OUP，1999；Introduction to Polymers”，R.J. Young and P.A. Lovell，3rd Edition，CRC Press，2011，2nd Edition，CRC Press，1991；Principles of Polymerisation”，G. Odian，all editions；Polymers：Chemistry and Physics of Modern Materials”，J.M.G. Cowie，all editions；Organic Chemistry of Synthetic High Polymers”，R.W. Lenz，Interscience，1967。这些教材都是高分子领域的经典教材。

2.教学方法。英国大学在教学方法上比较灵活，有多种教学形式：包括授课（lectures）、实践课程（practical classes & workshops）、小组辅导（group tutorials）、自主学习（independent study）等。具体课时安排为：授课22学时，实践课6学时，小组辅导3学时，自主学习6时。

授课是本门课程的主要教学方式。教师用幻灯片等多种方式讲解专业知识，讲课的速度会较快。教师在课前一般会布置阅读任务，并在课上就其中的问题进行讨论，因此对学生来讲，课前阅读非常重要。高分子的制备与表征是一门实践性较强的课程，因此这门课程安排了专门的实验学时，学生需要单独或以小组为单位完成指定的实验，最后上交实验报告。在英国高校的课程安排中，辅导课是一个重要的组成部分。小组辅导是教师对学生学习进程进行集中的指导，同学可以就课程上的问题与教师进行交流。此外，还安排了远多于授课学时的自主学习课时。

3.评价手段和学习效果。该课程的评分为书面考试和书面作业（包含小论文）相结合，分别占70%和30%。课程评价中注重对“学习效果（learning outcomes）”的考查，这是一个从上世纪80年代就开始引入西方教育界的概念。就本课程而言包括以下四个方面：知识和理解、智力技能、实践技能和可转换技能（transferable skill）。具体而言，知识和理解包括：理解重要聚合方法的原理，聚合条件对聚合动力学和聚合物性能的影响，聚合物常用表征技术的原理，选择适当的技术来制备和表征某一聚合物。智力技能包括：展现改进的逻辑推理和解决问题的能力，能确定制备具有某一性能的聚合物的条件和表征某一聚合物所需要的技术，能评估和解释聚合物结构表征数据和热分析数据。实践技能包括：能在实验室进行一个标准的聚合，能分析材料加工实验的结果，能选择适当的技术来解决聚合物表征中的问题。可转换技能包括：能使用适当的方法来解决问题，评估结果，可靠并有效地交流结果和完成简单的技术报告，等等。

二、上海理工大学高分子科学课程的特点

1.课程概况。《高分子科学基础》全英语课程是为材料科学与工程专业三年级本科生所开设的专业选修课。这门课程的主要内容包括绪论、高分子的制备、高分子的结构与性能、高分子溶液、高分子的降解与环境等五个部分，涵盖了高分子化学和物理的基本内容。本课程选用美国Joel R. Fried教授所编写的Polymer Science and Technology（Prentice Hall，2014年第3版）作为主要教材，该教材为美国多所大学所采用。在课程建设项目的资助下，每个学生都能使用到英文原版教材。

2.教学方法。教学形式主要包括授课、学生陈述和答疑等。具体课时安排为：授课3时，学生陈述时，课外答疑48学时。学生陈述要求学生分别选择一种高分子材料，用英文制作PPT来进行介绍。课外答疑是教师在公布的时间和地点解答学生的疑问。

3.评价手段。课程评分包括平时成绩和期末成绩，分别占30%和70%。平时成绩包括出勤、课堂表现和课后作业评分，期末成绩则包括学生陈述和小论文评分。

三、比较研究和启示

1.在教学内容上，英方课程侧重于高分子的制备和表征，实践性较强；而我校课程则侧重于高分子化学和物理知识，理论性较强。

2.在教学方法上，英方虽然也以授课为主，但突出了实践课程和小组辅导，并要求学生花大量的时间进行自主学习；而我校的课程是一门纯理论课程，教学方法相对单一，我校的答疑活动则类似于英方的小组辅导，但属于课外活动，且不局限于单个的学生或小组。

3.在评价手段上，英方课程没有基于考勤和课堂表现等的平时成绩，而书面考试成绩占总成绩的大部分；在这一点上，我们的课程评价手段似乎需要调整，以小论文代替考试导致成绩评定往往存在较多主观因素，不利于全面考察学生对知识点的掌握程度。因此，在期末成绩评定上，恢复书面考试似乎有必要。

通过上述对中英两国高分子课程的对比，有如下几点启示：（1）教学内容上增加实践教学环节；（2）在教学过程中增加分组讨论环节；（3）改进课程评价手段，使书面考试占有一定的权重，并注重考查“学习效果”，特别是“可转换技能”。

参考文献：

[1]钱微.材料科学与工程全英语教学专业核心课程群构建与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2012，34（4）：320-324.

第3篇：聚会英文范文

关键词：英日汉对比 二外日语

二外日语是我国外语系生的必修课，对英语专业的学生来说非常重要，也是考研、职称考试的必考科目，在学科中的地位相当于非英语专业的大学英语课程。目前二外日语教学面临的主要问题是课时少、内容多、教学效果不是很理想。笔者认为在教学和学习过程中进行英日汉对比有助于学生更快更准确地掌握日语。本文拟从以下几个方面对英语和日语进行比较。

一、语音方面

1.汉语和日语的音节是封闭性的，每个音节都是独立的，发音十分清晰，不会出现连读现象。英语音节具有非封闭性，在语流中，英语音节常打破原来的音节界限进行新的组合。如我们说英语句子give in get up let us go时把两个相连的音节拼读在一起，打破了原来的音节界限。

2.汉语音节具有凝聚性。一个音节中的每个音节都具有凝聚性，一个音节中的每个音素在发音时失去了自己鲜明的个性，浑然凝聚在一起，以音节为单位一块一块地从嘴里拼出来，从而使汉语音节没有因素拼合的痕迹。

英语具有非凝聚性。英语有些音节的音素在发音时能保留自己个性，在语流中占有一定时间和空间，以音素为单位，一个音素一个音素地发出来，有一个明显的拼合过程。人们可听到每个音素的“个性”，这就是英语音节的非凝聚性。正因为如此，英语没有和汉语相似的鼻元音韵母。发英语音节中的鼻辅音时，不是像汉语那样和前边元音浑然一体，而是要先发完前边的元音，然后再发后边的鼻音，如mind，evening，sing等单词中鼻辅音的发音就是如此。

日语音节具有凝聚和非凝聚两种属性。日语有的音节，如か行、さ行、た行、な行音节具有凝聚性，但也有的音节，如含有二合元音的音节、含有鼻辅音的音节缺乏凝聚性。例如在日语“ぁぃ”［爱］这个音节中，它的读音和汉语“爱”(ai)的读法不同。读汉语“爱”时，“a”和“i”紧密结合在一起，而发日语“爱”时，虽然也是一个音节，但“a”和“i”这2个音素在音节的合中能够保留音素个性，这和英语有些音节的非凝聚性特点是相同的。所以，日语没有和汉语的鼻元音韵母。发日语中的鼻辅音时，要先发完前边的音后再发后边的鼻音，如发日语“じかん［时间］”时就是如此。

3.汉语有阴平、阳平、上声、去声和轻声，抑扬顿挫。英语有重音，强弱明显。日语声调是高低型的，比较平板。许多日语初学者最难把握的就是声调，说出来的日语感觉怪怪的。如果利用汉语音调来学习的话将会起到事半功倍的效果。每一个假名的高音就发汉语的阴平，低音就发轻声。

二、文字书写方面

1.日语中有大量的汉字其书写和意思都和中文一样。如：手、中国、春、油、学生，这为中国学生学习日语提供了方便。

2.有一些日语汉字的写法与汉语有细微的区别，中国学生稍不留神就容易出错。

5.受西方文化的影响，日语中吸收了大量的以英语为主的外来语，这也是日本文化的特点之一，这类语言主要是用片假名书写的。如コンピュタ、レモン、インスタントタメン等等。在日语中，除了商业广告、指示牌、商标等主要以大量的外来语形式出现，一般的文章、日常生活会话中，和语词汇和汉语词汇自然起着主导作用。由于美国科技文化优势的影响，外来语的数量大幅增加，也导致了日本的年轻人使用外来语表达时髦事物成为一种新的时尚。汉语里面也有大量的外来语如“雷达”（Radar）、“艾滋病”（Aids）、“托福”（Toefl）、“雪碧”（Sprite）、“波音”（Boeing）、“香波”(Shampoo)、“霹雳舞”(Break dance)、“可口可乐”(Coca-cola)。

三、词序方面

英语和日语中都有只具有语法意义而不具有词汇意义的虚词如连词、介词、冠词等。一个句子表达意思是借助这些虚词的语法功能过渡，所以次序比较随意，而中文的次序就很严谨。

如：

中文：李先生明天要坐火车到北京见朋友。

英文：Mr. Li will go to Peking to meet his friends by train tomorrow.

Mr. Li will go to Peking by train to meet his friends tomorrow.

日文：李さんは明日汽で北京へ友に会いに行きます。

李さんは明日汽で友に会いに北京へ行きます。

四、句子结构方面

英语和汉语的主要句子结构是主语+谓语+宾语，而且英语句子必须要有主语。日语的宾语却在谓语之前。

如：我每天学习两个小时日语。(宾语日语在学习的后面)

I study English two hours a day. (English 在 study 的后面)

私は日二日本を勉します。（日本语在勉强的后面，而且可以省略主语私）

五、语言的表达方面

英语主张清晰明了，日语和汉语推崇委婉含蓄，日语表现得更加突出。

如いいみたいな感じ。（みたいな在这里委婉地表达了作者的心情）。

另外日语里面对所有不明确的事情都要用上推量语气。如情感形容词只能用于第一人称和第二人称的一般疑问句，用于第三人称后面必须要加上表示主观推量的语气。

例：李さんは嬉しいでしょう。（这里的でしょう表示主观推测。）

六、语体方面

日语中根据不同场合和人物关系使用不同语体的现象十分明显，为了尊敬对方或者话题人物而使用的描述对方或者话题人物的行为要用遵他语；描述自己和自己一方的行为动作，用来表示对对方和话题人物的尊敬要用自谦语；用郑重地说话来表示对听话人的尊重或者表示自己有高雅教养的表现要用郑重语，这是日语学习的重点和难点。英语和汉语中也有语体的差异，但没有日语明显，所以学生在学习这个内容时要特别注意语言应用的场合。

从以上的讨论中不难发现英、日、汉对比对英语专业的学生学习日语的重要性，英语专业的学生要有效地利用在英语和汉语方面的优势来学外日语。

参考文献：

［1］周平，陈小芬.新编日语.上海：上海外语教育出版社，1992年.

第4篇：聚会英文范文

1小学高年级学生英语学习现状

（1）学习积极性不高，自主学习意识差

小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。

（2）在英语学习过程中缺乏控制性

小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。

（3）学生自我总结反思能力较弱

在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。

2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施

（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性

好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如Aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。

（2）培养学生良好的阅读习惯

提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在Aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。

（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力

词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。

3结语

在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].英语教育硕士学位论文，华东师范大学，2007.

[2]梁敬昌.让快乐成为一种习惯：浅谈小学高年级学生情感调节的方法[A].国家教师科研专项科研成果集[C].2014.

第5篇：聚会英文范文

【关键词】高分子化学；双语教学；教学改革；科研导向

随着人类文明的进步与社会经济生活的发展，能源危机、人类重大疾病相关问题、环境问题等一系列对全球造成影响的科学技术问题的出现使得化学学科、特别是高分子学科成为所有学科的中心学科。例如，基于共轭聚合物半导体材料的有机发光二极管、场效应晶体管和聚合物太阳电池等最新的科研成果将成为未来社会生活中主要的半导体元器件；高分子药物的出现将能够很大程度上对药物释放、药物靶向性等方面进行控制而不需要增加更多的临床药物试验；生物医用高分子在改善人类生活质量方面更是意义非凡。而各种塑料、纤维、橡胶、涂料、粘合剂等高分子材料更是关系到人们衣、食、住、行的方方面面。可以说，现代人的生活已经离不开高分子化学和高分子材料。因此，对高分子科学的研究越来越受到国内外学者的关注。

高分子科学的诞生源于高分子合成化学，其基本概念源自于有机化学、物理化学等化学、材料学科，这种情况导致我国现有的高分子科学领域从业人员来源多样。其中，从本科阶段即接受高分子化学教育的比例依然很低，很多从事高分子材料、高分子化学、高分子物理、高分子工程等领域研究的人员本科主修为无机化学、物理化学、有机化学、材料学等专业。一定程度上，这些研究人员存在对高分子化学体系缺乏系统认知的可能。在我国高等学校进行高分子化学教学教育活动，是提高我国现有的高分子科学领域的从业人员基本素养与技能、促进我国高分子科学发展、壮大的重要途径。

近年来，高等学校为主导的部级或省级“协同创新中心”的设置，使我国高等学校进入新一轮的由教学型（教学科研型）大学向科研型大学转变的历程中。为快速实现这种转变，培养高层次、研究型的高分子科学领域人才愈发显得必要和重要。目前，主要的国际学术会议、顶级国际学术期刊均以英语为主。通过学术会议、、论文检索等在这些国际知名的学术舞台上进行高分子方面学术活动与信息交流，观察国际高分子学科的发展动向，无疑是我国高分子学科跟进国际学术发展步伐和超越世界学术水平的基本条件。为此，我们必须建立培养能够熟练使用英语进行高分子化学相关学科听、说、读、写应用的国际性专业人才的教育体制和培养机制，强化我国高分子方面的科技队伍建设。换言之，在本科阶段开展高分子化学双语教学，为培养具有国际化交流能力的研究生和高层次高分子科学从业者，对我国高分子学科的发展具有非常重要的意义。

在高等学校开展高分子化学双语教学存在诸多问题亟待解决。现有的双语教学限于学生专业英语基础薄弱、高分子化学本身内容庞杂、学生在以往几乎没有任何高分子化学学习经历和基础等多方面、多层次原因导致高分子化学双语教学过程中面临如下问题：1）学生的基础参差不齐，授课对象中有部分学生在高中阶段甚至从未学过化学；2）课程的知识体系中涉及较多的有机化学、物理化学理论；3）我们选用的教材是理工兼用、教材全面但缺乏系统和针对性，而英文教材价格昂贵、内容更是纷繁复杂；4）高分子化学双语课程的目标除了教给学生基本的高分子合成化学的基本原理和方法外，还需要使学生建立起英文思维的习惯和基础概念，如何实现这个目标，也是需要我们进行探索和研究的；5）高分子化学这门课程相关无论中英文教材均在理论综合性，如何将这些貌似无用的枯燥理论加以应用，同时，在教学中从工程的角度予以描述，以彰显其重要实用性作用，需要我们加以思考；6）某些高校尚不具备同时兼顾专业知识和相应英语水平的教师，学生极少有机会接触国际交流的学术活动，缺乏感性认识，无法调动学习积极性。更多情况则是双语教学流于形式，课上、课下全汉语，单纯的授课课件是英语；或者脱离了知识传递的根本目标，语言障碍导致学生不能有效的掌握高分子化学的知识。这样，双语教学的“形”与“体”脱节，成为“两张皮”。无论哪种情况的出现，对高分子化学双语教学都会产生严重影响。另外，高分子化学双语教学的执行情况的另一重要考量指标是教学质量。特别是以科学研究和国际交流为导向时，考察双语教学的教学质量和教学效果的指标也需慎重考虑，并加以确认。

在教学实践中，我们发现完善教学内容，教学方式与手段，通过激发学生学习兴趣和专业兴趣，能克服其对双语教学中英文的畏惧和排斥都有益处；制作精减的英文讲义、多媒体课件深入研制等方法和措施的实施，安排学习英文讲座视频等都有利于双语课程的讲授。

1）高分子化学双语教学的核心是知识而非形式。对于知识性的内容编排，我们的做法是做了三份相互关联的辅助教材：a）专业术语的定义和解释，并针对性的配插图，方便学生理解和记忆；b）对于课程内容去芜存菁，制作一份大约5万字的全英文简明读本，内容从高分子化学历史、命名法、聚合方法、原理、典型计算、逐步聚合和链式聚合、聚烯烃、活性聚合等内容进行覆盖，完善高分子化学知识体系，使学生从整体上把握教材的主线，掌握高分子化学概念、分子量概念、各种聚合方法、聚合反应原理、高分子材料分类与理化特性等；c）收集经典英文文献14篇。此外，对于上述内容另配置各一份讲义，辅助阅读。这样做的目的包括：简明读本覆盖了经典教材核心内容并包含教材内容总体的80%，重复利用教学和课余时间，让全部学生尽可能的掌握这部分分内容而不是试图让学生学100%的内容，但只是掌握更低比例――当然，对于学有余力的同学，鼓励其在教师辅助下，完成全部教学内容的掌握。

2）在教学方法上做出努力，采用高分子理论框架、线索教学法；讲薄到讲厚教学法；关键词教学法；避免按章节步步为营的方法等。例如，理论框架、线索教学法的执行发方法是，每次课都用5分钟左右，把课程内容以简短的内容说明，并指出其与其他章节内容之间的关联性，让学生能更好的把握课程脉络。“讲薄到讲厚”是指，每学期开学以两次课分别用中文和英文分别解释全部简明教程相关讲义，让学生一开始就熟悉全部内容的关键处，这样，其阅读辅助材料和课堂学习思路更明确清晰，真正能明白课程“精要80%”的含义。“关键词教学法”是指在厘清脉络框架的基础上，对辅助教材中文献部分涉及的理论相关关键词，集中突破，让学生能理论和实践两方面都获得提高。

3）利用视频和录像内容辅助教学。制作教学录音和录像，给学生共享，让学生课下可以继续观摩课堂内容，培养其听和说的能力。不断构建新的新的本科双语教育模式，使本科生能从双语教学过程中分享课程教育国际化的机会，从中受益，并获得在其他场所不能获得的实践和能力锻炼，从而提高整体素质、创新意识及综合能力。安排学生参加国际学术会议，到场听取英语母语国家的专家汇报，同时录制会议报告录像和录音。

4）组织学生检索高分子化学基础理论相关英文文献、制作课件，并互相评阅，提升学生使用英文交流的能力。从科研的角度让学生体会双语教学“重点在读懂、其次在会写，然后是能听懂和能说”的含义。

5）对于课堂教学效果的考察采用按照学习内容分段考核，并以英文形式呈现。例如，逐步聚合及其原理和聚酯、聚酰胺放在一起考核；自由基聚合物及其原理和实施方法一起考核；工程塑料、天然产物、环境污染和降解与稳定化放在一起考核等。这样的做法，让授课内容的排列更加紧凑，也让学生更好的把握知识点的相关性。

6）强调背景预备知识积累，强化双语教学对其他相关化学课程的关联性，培养学生专业英语综合素养，以期对学生阅读英文文献、其他相关英文课程教科书有所裨益。

上述的教学思想和教学新方法的采用虽然在一定程度上大幅度增加了教师备课、授课工作量，但是从全局的角度看，能通过高分子化学单独一门功课的教授，培养学生对专业英语的掌握，甚至到一定时间，可以接受全英文教学。在实施两年后，我们大体有以下一些感受。1）教与学双方的主动性都被调动起来，让教学过程变得更丰富；教师自编教学讲义，必然会更加熟悉，更加明白其意义，在讲授过程中，看到自己的成果被学生接受，会更加有热情。2）国际会议现场交流，前言文献和研究内容引入课堂等显著增加了学生对英文感性认识，增加其学习热情，更有利于双语教学的实施。3）全局教学、富有线索和逻辑的分段教学、合理的考核内容安排让学生能更好的认识到自己学习的不足，避免学生到了期末才开始突击学习的压力和无奈，把问题发现在平时。通过阶段考核，让教师能合理的调节讲授的节奏。4）课外文献调研和互评报告能提供学生自主学习的灵活空间，让学生能主动的进行自我培养，有利于独立学习能力的提高。

总之，在过去几年的高分子化学双语教学中，我们通过合理的教学改革措施的使用，提高教学质量和教学效果，为将来这些接受良好英语授课培养的学生进入科研岗位，从事研究生学习打下良好的基础。当然，这些方法也有继续改进的空间，我们也将继续进行深入研究与探索，总结经验，探索培养具有创新意识和创造能力的高分子科学人才的新思路和新方法。

【参考文献】

[1]董建华.高分子通报[Z].2005（1），1.

[2]许一婷，戴李宗.关于《高分子化学》课程教学的几点思考[J].广东化工，2008 （8）：165-167.

[3]李丽.多媒体在高分子教学中的应用[J].高分子通报，2006（2）：64-69.

[4]刘国勤，黄芳，刘天娥.《高分子材料》课程改革探讨[J].河南科技，2008（2）：6-26.

[5]王家喜.高分子化学教学改革初探[J].化学试剂，2009（4）：307-309.

[6]宗惠娟，潘才元，徐文英.“高分子化学”教学中的几点体会[J].高分子通报，1990（1）：51-52.

[7]邹汉涛，刘晓洪，黄年华，等.《高分子化学》教学方法的探讨[J].武汉科技学院学报，2009（3）：58～60.

[8]李丽.多媒体在高分子教学中的应用[J].高分子通报，2006（02）.

第6篇：聚会英文范文

【关键词】词汇联想测试；刺激词；二语心理词库

一、引言

心理词库源于心理语言学，指词汇知识存储于大脑的心理表征。二语心理词库是大脑中对二语词汇知识的长期永久记忆。心理词库从根本上来说应该是大脑中所有关于词形、词义及其用法的一个巨大仓库（Singleton，1999；Richards&　Schmidt，2002；Navracsics，2007）。词汇联想反应是指被试对刺激词的立即联想反应。依据研究目的，词汇联想测试分为一对一的单次自由联想、一对多的连续自由联想、限制性联想、间断性联想等联想模式；根据被试的语言水平，词汇联想测试分为听—说、听—写、写—说、写—写等实验方式。Schmitt认为这种研究方法基于的假设是自动产出的联想反应词包含了心理词库中与刺激词联系最紧密的词。[1]由于联想词是一种很不稳定的心理过程，它与被试的经历、喜好、情绪、实验环境等因素密切相关，词汇联想实验对个人心理词库的提取有所不同。本文试图通过对由14名被试参与的实验结果的分析，挖掘二语心理词库的联想模式。

二、研究背景

近年来，借助词汇联想进行的二语研究方向主要从社会文化、语言熟练程度、词汇深度和心理词汇的组织四个方面对母语者和外语者进行比较。在国内，词汇联想也开始广泛服务于第二语言教学与研究。例如，白人立根据词汇联想测量结果讨论被动词汇的问题；张淑静、孙蓝和张珊珊等用它来比较双语者二语心理词汇和对应母语者的不同，并来诊断英语学习者词汇学习中存在的一些问题；谢家成使用词汇联想测试探讨英语词汇学习中与文化有关的问题。[2]

三、实验设计

（一）被试

本实验的被试是10名英语专业研究生和4名非英语专业本科生。他们都是接受国内正式的课堂教育，通过高考正规录取，具有一定的代表性。所有英语研究生都有至少十年以上的英语学习经历，他们在实验中被定义为高级英语学习者；4名非英语专业本科生有7—9年英语学习经历，在实验中被定义为一般英语学习者。

（二）工具

本实验使用的测试工具为看—写式自由词汇联想测试，即在样卷中给出刺激词，要求被试在规定时间内写出10个以上的与刺激词相关的反应词。这些反应词被分为聚合型、组合型、语音—其他型来进行统计分析。聚合型反应是指反应词与刺激词词性相同，并能在句子中执行相同语法功能的词，如assisthelp。组合型反应是指反应词与刺激词构成某种修饰关系，两者有序列或搭配上的关系，如cherishfriendship。语音及其他反应包括一些语音反应以及一些无法归类的反应。语音反应中反应词与刺激词读音相似，但没有语义联系，如beneficialartificial。[3]前两类属语义反应，后者为形式反应。

（三）刺激词

两组被试使用相同的刺激词。笔者参考了《牛津高阶英汉双解词典》，最后选出40个刺激词，其中名词、动词、形容词、副词各10个。

四、实验结果和讨论

（一）实验结果

从图1看出，不论是高级英语学习者还是一般英语学习者，产出的反应词多为语义反应（聚合反应+组合反应）。但高级英语学习者产出的语义反应高达69.7%；而一般英语学习者的语义反应和语音及其它反应比例几乎各占一半。另外，高级英语学习者的聚合型反应高于其它两种反应，其组合型反应与语音及其它反应比例相近；一般英语学习者的语音及其它反应远高于聚合型反应和组合型反应，组合型反应比例最低。由此可知：一般英语学习者二语心理词汇本质上是语音的，　而高级英语学习者是语义的。即：学习者二语心理词汇的发展模式是由形式反应逐渐发展为语义反应。

对学习者的二语心理词汇性质及发展模式有所了解后，可继续分析高级英语学习者的二语心理词库四类词性的性质。

从图2可知，刺激词的语义反应比例从高到低依次为名动形副。名动形的形式反应相近，均在20%到30%之间，而副词的形式反应却接近40%。可得：高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇知识的发展是不平衡的，词汇间的联系也是不平衡的。对副词的记忆很多是没有意义的，即使记住了副词的词汇解释，也很难将其用于实处。

（二）发现与讨论

①整体而言，英语学习者给出的反应类型主要是语义反应；②一般英语学习者的心理词汇存在大量语音反应，说明语义联系并不十分紧密；。高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇间的联系是不平衡的③词汇知识深度与心理词汇的联系方式相关。心理词库的发展模式是从语音联结到语义联结的变化，从横组合反应到纵聚合反应的增加。④语音及其它反应词的产出可能是因为被试对这些词不熟悉；但也有可能是被试熟悉这些测试词，却还没建立起有意义的、较强的二语联系。如果一个词汇网络未形成或很脆弱，对该词的词汇联想反应则会出现以下情况：a.语音起支配地位，如cabletable.b.无语义语音联系，如footdeep.c.不符合英美人的语义联系或搭配，如faintdark。[4]⑤二语学习者不仅要能孤立地听出或读懂单词词义，还要注意和接触词义的其他方面，比如内涵、社会、感情，否则，可能造成二语词汇的聚合甚至组合能力差。其结果可能是被动词汇量不小，但在使用时感到吃力。

（三）不足

1.检索抑制

被试在多词联想中容易出现连锁反应和检索抑制现象，很大程度上影响了其二语心理词汇性质测试的准确性。连锁反应是指被试给出的反应词并非对刺激词的直接反应而是对他前面给出的某反应词的反应。这也是导致语音及其他反应比例较高的原因之一。检索抑制是指当被要求为同一个刺激词连续提供多个反应词时，后来提供的反应词会被检索通道抑制，发生松散联想。

2.刺激词的选择

研究表明，人们对不熟悉的词往往会产生语音联想，对有点熟悉的词会产生组合反应，对非常熟悉的词会引起聚合反应。[2]笔者未预先注意到低频反应词与高频反应词的差异，选用的测试词多为高频词，这也一定程度上影响了实验结果。

五、结语

本次词汇联想测试，通过比较高级英语学习者与一般英语学习者的反应词类型探讨了二语心理词汇的性质和模式。另外，二语学习者语义联系不紧密，主要是跟二语学习中语言输入不足，一语的中介作用及词汇教学方法等因素有关。语言交际的实质是运用语言词汇交流思想。要实现这个目的，就必须根据相关的语境，基于特定的文化内涵和认知结构把词汇有机地组合在一起，所以词汇教学过程中应注意建立二语词汇语义网络。

【参考文献】

[1]张萍.词汇联想与心理词库：词汇深度知识研究现状[J].外语教学理论与实践，2009（3）.

[2]袁登伟，李德高.词汇联想及其可操纵性[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（10）.

第7篇：聚会英文范文

2、董娟 ：西部发展携手前行、巾帼魅力企业共赢。

3、胡珉：人生充满着期待，梦想连接着未来。

4、郝胜艳：给社会代来正能量，优秀是一种习惯。

5、别韵汐：人生是需要经历的、每个人都是一步步走过来的，我正在路上。

6、王艳：精彩人生，我主沉浮。

7、王雨新：西部女精英，巾帼之家。

8、雷琳：珍惜今天，追求卓越。心中有爱，永不疲劳。

9、王唯：与时俱进，巾帼不让须眉；千年古都，尽显女企风采。

10、张兰兰：西部女企，以优雅演绎生活，用独立共赢人生。

11、冀萍：西部女性，魅力无限，姐妹同心，铁杵成针。

12、傅韵茹：铿锵玫瑰汇聚一堂，齐心协力共铸辉煌。

13、朱敏 :有你相随，永不言退！只因有你，人生更美。

14、贺安娜：春风吹战鼓擂西部崛起谁怕谁；雄赳赳，气昂昂，唯我群英称霸王。

15、许春花：传播女性正能量，分享魅力智慧，共创完美人生。

16、郑婉蓉：铿锵玫瑰，大爱柔情，勇担责任，创造价值。

17、杨杨：心善貌必美，善人天必佑。

18、杨梅：态度决定一切，实力扞卫尊严，西部女企业家你们是最棒的加油。

19、李亚宁：西企半边天 共创巾帼梦。

20、程娜：让我们女神美丽绽放，共创美好未来。

21、杨锐：释放潜能，成就精彩人生。

22、于莉莉：搭载西部女企的翅膀翱翔，成就追梦女神的辉煌荣。

23、李淑君：同举半边天，共踏彩虹桥。

24、崔萍（麦子）：敢想敢做才会赢，做生活的强者。

25、刘春玲：市场是海，质量是船，人品是帆。

26、徐家宝：盛世唐都，肥环瘦燕，今朝古都，巾帼须眉，女企精英，与时俱进。

27、张琴：团结、创新、奉献、敬业、荣群。

28、刘敏：居善地 达佳境 鹰牌团队与你一起共创营销神话。

29、王娟：西部女企，聚女性精英，携手共进。

30、胡鳗芳：做魅力女人，创崭新自我！生活点滴中，活出真智慧。

31、栗子：铿锵玫瑰，西部争辉，携手共进，聚精英会。

32、张兰兰：一群人一辈子相同的梦自信独立坚毅；不同的人生华丽优雅共赢。

33、田甜：女企精英会绽放大智慧西部大开发靠他更靠她女企把手牵祖国笑开颜。

34、李瑛：开心做人，快乐做事，资源共享，财富共赢。

35、孙玉娟：西部佳人，自古美名；绝世独立，倾国倾城。

36、韦建华：巾帼群英聚西域，铿锵玫瑰筑辉煌。

37、蒋欣曼：为你提供最优质的保险理财业务，敢梦敢不同。

38、杨敏：西部女企业家精英会改变女人一生，影响世界未来。

39、契而不舍，精英出巾国；雅而超凡，商海胜须眉。

40、李瑛：心中有梦，齐心协力，再振雄风，永续辉煌。

41、杨双银：以佛为心，以道为骨，亦儒为表，亦好女人。

42、丁叮：美丽、健康、一家亲。

43、许艺宁：风雨彩虹，铿锵玫瑰，西部女企，群英荟萃。

44、马静：贤观东山之月，静览慧心之书，善待美媛之友，修华峰医药大道。

45、王晓艳：发挥女性魅力 彰显西部风采 邀约众家姐妹 齐手共建辉煌。

46、陈云芳：健康养生，做新时代的精致女人，成就美丽魅力的一生。

47、袁以明：精英玫瑰，有缘相会，精英会。

48、孙志慧：给我信任，还你奇迹，仅仅一丝丝。

49、雷玉珠：精英荟萃，女企之家。

50、鲁会琴：西部群英，放飞梦想。

51、滕瑶：丛容、淡定生活、精于细节、爱于心里、优雅知性处事。

52、江莉：有梦想必势不可挡。等待遇见未来的那个我。

53、袁学燕（朱迪）：做最好的自己，只为遇见最好的别人。

54、张丹 ：玫瑰精英、潜能释放，服务、扶持、凝聚、奉献。

55、王亚霖：感恩，知足，真诚。

56、龚丹：服务女性发展，协助女性创业。感恩、奉献，西部巾帼精英一路同行。

57、杨红丽：搭建信任桥梁，汇聚你我力量，展示女企风采，共赢美好未来。

58、杨海娟；把资源无限整合，让美丽无限绽放，让爱在这里无限传播。

59、李玫：西部女企业家，精英汇聚，团结友爱，合作共赢，共创辉煌。

60、史雅惠：国有衣门荡涤欧韩，再现汉唐盛风，衣门雅集，来自东方的优雅。

61、李季洋：昔日秦朝汉武盛世唐，今朝谁比西企女豪强。女人越绽放世界越美丽。

62、陈虹铿锵若玫瑰，大气如牡丹翩若惊鸿，气吐芳兰，精英会优质女人的家园。

63、刘宏利：相亲相爱、共创辉煌、西部女企业家精英会。

64、宋黎明：卓越古都韵，璀璨秀明珠。

65、刘雅：身处喧嚣尘世，心在云水之间，西部女企，雅意一生。

66、吴培：爱在精英会，共叙姐妹情。

67、李长群：群英荟萃，魅力与财富共存；西部女企，资源与平台同享。

68、华花：男人征服世界，女人征服男人。

69、李抒雨：做人做事，真诚坦荡，始终如一。

70、孙晓峰：我们共同的梦想家园，总有一盏灯为您点亮。

71、郭红文：西部女企，慧行天下，智造美丽。

72、苏文梅：秦有佳人、妙影绰约精诚典雅风度自存巾帼依依晴风袭人花开正好。

73、吴群芳：西部巾帼聚古城，康复丝路祝辉煌。

74、朱希：开拓财富，品味生活。

75、王苡同：有品位并光芒四射。想要无可取代，就必须时刻与众不同。

76、刘彩霞：今天的付出，明天的美。

77、康艳：博爱众生，厚德载物。

78、赵春珍：做大健康的倡导者，为提升人类生命质量而努力奋斗。

79、张筠： 美丽的鲜花在开放。

80、吴静：华丽绽放，翘楚人生。

81、高艳红：西部女企，聚合精英，共创未来。

82、曹瑾瑜：精于形，睿于心，共进步，创未来。

83、王惠：弘扬女企精神，共创魅力人生。

84、李睿：做个健康、智慧与美貌并存的魅力女人。

85、柯翠芬：破天一哮，展我芳华西部红色娘子军。

86、军爱：古有木兰从军为将现有明珠逆袭成王问世间能人何许且看女企业家英姿飒爽。

87、赵娜：西部女子企业家精英会，让咱工作、生活貌美如花。

88、陈万臻：新常态，新感悟。半边天，创神话。

89、杨永珍：聚拢一个圈子，中国式雅致生活，从我做起，感恩一杯茶的缘份。

90、刘欢：品味生活、分享生活、感恩生活。

91、王睿雪：魅力“有”我 共“想”未来。

92、王一名：聚女性精英，绘西部蓝图，心存大爱，携手共进。

93、宋丽萍：知性、明理、优雅、雍容；尊贵、大气、善良、干练；唯我精英女人。

94、李雅轩：精英，精英逢战必赢！精英不败，百战不殆。

95、王依：巾帼精英，不让须眉，优雅从容，共创辉煌。

96、倪英：秀出美丽，活出自信，翘楚人生，因为有你。

97、秦艳琳：融智融情 魅力人生。

98、刘正敏：西部玫瑰，共铸辉煌。

99、白曼利：V脸～V身～V人生；V型人生，无限延伸。

100、樊云云：精致妆容，经心聚首，精彩生活。

101、雷桂芝：聚西部女性精英，展时代女性风采。

103、李琰：汇集西部半边天共创辉煌不可缺。巾帼英雄扬天下，不是戎装胜武装。

104、李俊梅：海纳百川、有容乃大、携手同行。

105、史玉莲：正己助人，服务社会，友谊至上，共同发展。

106、徐嘉唯：汇（聚）女企精英，成（就）卓越梦想。

107、吴键莲：巾帼齐聚西部，再创丝路辉煌。

108、高燕妮 ：一带一路，牵动丝路，西部玫瑰，绽放世界。

109、张艳薇：诚信赢天下。

110、康笑：做事先做人。

111、刘婕：岁月不饶人，我亦未曾饶过岁月。

113、李钱枋：创立辉煌，助力中国梦，唯我西部女企业家女神们。

114、姜艺红：资源共享 互通有无 合作共赢 共同发展。

115、周鸿：女精英们！齐心协力！大展鸿图！共创辉煌

116、赵一平：名媛佳丽，携手共进，共禳辉煌。

117、史玉莲：爱已爱家爱国情，女企群聚业伟鸿。

118、吴亮莼：群英荟萃竞妖娆，丝绸之路呈英豪。巾帼英雄试比，搭建人间大爱桥。

119、王芳：群策群力，共赴辉煌。

120、刘莉莉：新常态，新女性，新模式，新机遇。

121、宋玉梅：向阔处行，享下等福。

123、刘娇：上善若水，水利万物而不争。地势坤，君子以厚德载物。

124、黄紫琪：永不言退，我们是最好的团队。

125、吉萍：我能有幸，认识这么多女企业精英姐妹们，是我这一生的财富。

第8篇：聚会英文范文

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第9篇：聚会英文范文

【关键词】中西文化；差异；衣食住行

从一名高三学生的角度来看，文化差异是影响其英语学习成效的关键因素。所以，在面对这一问题的前提下，应引导高三学生更多的关注中西方文化中关于衣、食、住、行方面的文化差异，让学生不再禁锢于用自己民族的思维方式思考西方民族的交际行为，避免偏见的产生。同时，加强对中西方文化差异的理解，也可让高中生在英语学习时，不再出现中式英语问题，并可轻松的记忆英语课文，翻译英语。

一、衣

从中西方文化中的服饰文化角度来看，两者差异较大。即中国服饰讲究的是“天人合一”。服饰发展初期，它追求的是御寒、蔽体。随着人们生活水平的不断提高，服饰的功能开始由最初的御寒、蔽体转换为民族文化标志的彰显。包括政治文化、习俗文化、经济文化等等。同时，中国服饰更强调的是“天人合一”，以服饰文化来体现人的“气质”、“神韵”等等。此外，在中国服饰设计过程中，注重遵从色彩和谐，款式呼应的原则，增强服装的社会功能。同时，中国服饰中的色彩也是有所讲究的，其中，青蓝、赤红、黄、白、黑主要是用来彰显人的尊贵气质[1]。西方服饰与中国的“天人合一”理念有所不同，讲求的是个性解放和人文主义思想。即西方服饰作为西方文化中的一种，它写实性较强，主要为了彰显人的个性，并注重通过服饰色彩、造型等的设计，突出人体胸、腰、臀等形体。中西方文化中的服饰文化差异性较大，所以，作为一名高中生，在国际交往中必须意识到这一问题。

二、食

饮食文化也是中西文化差异的一种体现。其中，中国饮食文化讲究是“全”。同时，从请客吃饭方式角度来看，中国注重的是饮食共享，并把聚餐作为了一种交际行为，旨在利用聚餐寻找人际交往中的归属感。而西方则不同，西方的餐桌多数是长方形形状的，这便可以看出，西方聚餐不注重寻找归属感和集体温暖。同时，西方的聚餐不会按照长幼顺序对座位进行安排，更强调的是“人人平等”聚餐氛围。此外，从菜名角度来看，中国饮食的菜名也讲究集体主义。例如，“烧全鱼”、“四喜丸子”、“桃园三结义”等等，均是饮食中“全”的一种彰显。而在座位安排时，注重选择一个圆形桌子，并按照长幼顺序，安排座位。这样一来，可以给人们带来一种凝聚力，而西方聚餐就显得十分冷清，如同每人一盘“自扫门前雪”一样。除此之外，从付账习惯来看，中国习惯于争前恐后的付账，而西方则是倡导AA制消费，各付其账，体现个体独立性。

三、住

中西方居住文化差异主要体现在以下几个方面：第一，在中国建筑设计过程中，融入了集体理念，并注重把“儒、释、道”渗透到建筑中，采取花园式、庭院式的建筑结构设计方法，这种建筑设计方式，会让人们产生集体意识，共同努力营造和谐的居住氛围。同时，在中国建筑设计时，倾向于采取全封闭的设计形式。而西方，与中国不同，建筑的个性更加明显，倾向于把建筑设计成严密的几何形态，呈现“院包房”建筑设计形式[2]；第二，中国建筑更多地强调人与自然的和谐相处，整个建筑较为沉稳、含蓄。如，紫禁城、四合院等建筑的设计，均采取了较为含蓄的设计方法。西方则不同，它的建筑会给人一种与自然相对立的感觉，个性过于明显。

四、行

中西方的出行文化也是有所不同的。在中国，人们外出旅行时通常会考虑“家庭”、“集体”对这一种出行方式是否感到舒适。同时，中国有句俗语：“在家靠父母，出门靠朋友”[3]。所以，在外出时，人们更在意与他人之间的交往，想要通过与他人建立良好关系共同完成出行计划。即对于中国人而言，外出旅行中的团体构成比游玩更加重要。只有是和好友在一起，才能体会到旅行的乐趣。而西方则与中国完全不同，它倡导追求个体的生活享受，以出行经历为主，不太在意身边是什么人。认为，只有个体生活品质提高了，才能算是一次相对满意的出行经历，个体主义较为明显。

五、结论

综上可知，对于一名高中生而言，了解中西方文化中衣、食、住、行的差异，有利于提高学生学习成绩，让学生不再受中西方文化差异的阻碍，产生文化冲突等交际问题，学会包容、理解其他民族的文化。为此，应提高对中西方文化差异性问题的重视，引导学生仔细分析差异之处，而后，运用自身已掌握的中西方文化差异内容，学习西方语言和文化，善于与拥有不同文化背景的人们进行沟通、交流。

参考文献

[1]孙萍.中西方文化差异在初中英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊)，2015，12(02)：85-86.

[2]李智.文学作品中的中西方文化差异分析[J].名作欣赏，2014，13(08)：111-112+125.