期末考试英语总结精选(九篇)

第1篇：期末考试英语总结范文

关键词： 高职英语 形成性评价 评价改革

一、背景

教学评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价以标准化考试为代表；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生潜力，改进和促进学生的学习。教学评价作为高职英语的重要组成部分，在教师教学和学生学习过程中起着非常重要的作用。

20世纪90年代之后，国外很多学者开始重视形成性评价对教学的影响，Bachman和Palmer[1]从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习，帮助老师调整教学。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]认为形成性和终结性评价可以结合使用的结论。

国内关于形成性评价的研究起步较晚。盛湘君[4]把形成性评价应用于高职教学，实验结果表明，定期进行形成性评价能及时发现个人的学习目标和学习中的问题，测查的是一个单元的学习，能反映学生个人的进步。并提倡将形成性评价和终结性评价相结合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大学英语网络教学中的形成性评价模式，研究结果表明，该评价模式提供了较科学且受学生拥护的课程评价手段。

综上所述，由于具有评价的形成性、过程性的特点，形成性评价可以提供较全面、准确的信息来描述学生的学习行为等方面的问题。它是融入教学过程的评价，更注重对教学过程进行多层次、多元化的分析诊断，为教学双方提供及时的反馈信息，促进有效学习。

二、评价环节目前存在的问题

高职英语教学以帮助学生打好语言基础的同时，培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，重点提高听、说、译等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。当前我院英语评价方式为：一学期一次的全院统一期末笔试+单独口试。其中口试内容、形式、标准不统一，教师各有其考核方法，以期末一对一口试或学生自录视频为主。学生学期总评成绩构成为：平时20%+口试20%+期末笔试60%=期末总评100%。现有考核方式重终结性评价方式轻形成性评价方式，且笔试比重过高，没有客观考察英语教学是否实现以上课程目标，同时没有起到促进学生日常学习的作用。

因为只要考前背诵考试重点就能通过考试，导致学生的课堂关注度不高，缺乏学习兴趣和学习动机，平时不学，期末猛攻。所以应尝试调整当前的评价方式，以形成性评价为主结合终结性评价的方式，对学生的英语学习进行客观的评价，以期对学生的英语学习及教师的教学产生积极的影响。

三、评价方式改革

本文基于以2015/2016/02学期教学评价为一个周期的评价方式改革项目，拟定教学评价方案初稿，准备各模块考核资料和标准，相关材料逐步上传至批改网。按计划实施教学考核方案，并进行效果调查，完成调查分析报告。基于前期实施情况和分析报告，调整教学考核方案，完善考核资料和标准。

该项目按计划如期实施，改革后的考核方式为：形成性评价为主，结合终结性评价，除听说模块外，各模块基于教学单元进行4次阶段性测试（听说模块采取：随堂测试听力4次+课堂演讲1次+口试1次）；考核比重：期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。

注：1.各模块测试最终按百分制计算；

2.各模块总分为4次阶段性测试的成绩均分；

3.听说模块总分：【听力（4次测试均分）+口语均分（听说b+听说c）】÷2。

获得如下发现：

1.考核内容不再偏重课本，选材充实丰富，是课本内容的必要补充，真正做到讲练结合。各模块测试题量恰当，既能帮助学生巩固课内知识，又能为学生提供适当的压力，提高课堂关注度，课内外有明确的任务要完成。一次期末笔试成绩过关，总评就及格的方法不起作用，需要学生平时课内外关注英语学习，端正学习态度。

2.考核目的明确。各模块充分体现高职英语的应用性，尤其是听说模块，全方位为学生提供仿真情境，同时笔试考查学生的英语基础及综合能力。

3.制定规范的考核标准，公正客观，改变了口试内容过于宽泛、学生蒙混过关的情况。

4.考核方法多样化。有传统的考察综合能力的笔试，有灵活的课堂随测，有贴合时代的网络定时测试，有课堂演讲，有一对一口试，全面客观地评价学生一学期的学习。

5.考核比重合理。期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。学生可以清楚了解到自己的优势和弱势环节，进行针对性的学习，全面提高英语能力。

四、结语

在高职英语教学中，运用网络技术，利用现代网络及时反馈、自主个性化学习的特点，引入形成性评价，为教学和评价的有机结合提供一种有益的尝试，是现代教育的一个趋势。它能提高高职学生日常的课堂关注度，能改变高职课堂上平时不学、期末猛背答案的现状，能让学生尤其是英语基础薄弱的学生增强自信，激发学习兴趣，促进自主学习，对学生的英语学习及教师教学产生积极的影响。

参考文献：

[1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school：Assesment of achievement in foreign languages[J].System，1995，（3）：295-306.

[3]Lewkowicz J &Moon J.Evaluation：A way of involving the learner[A].in Alderson J C.Evaluation （Landaster Practical Papers in English Language Education Vol.6）[C].Pergamon Press Ltd.&Lancaster University.1985：45-80.

第2篇：期末考试英语总结范文

摘要：高职高专大学英语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读写，轻听说；考试内容选自课本的比例太大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职英语教学的作用，需从考试形式、考试内容等方面进行改革。

关键词：高职高专；大学英语；考试模式改革

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，所起的作用日益显著。因为师资、生源等一系列问题，高职高专大学英语教学存在很多难题，许多高职院校都在推行各方各面的改革。教学方面的改革固然重要，考试模式的改革也不容忽视。作为检查与督促教学的主要手段之一，考试模式的科学与否，直接会影响到高职大学英语教学质量的提高。

1. 高职高专大学英语现行考试模式弊端

1.1 重结果，轻过程

现阶段高职高专大学英语多采用终结性考试，即主要通过期末考试的成绩来评价学生的学习情况。部分院校虽然包含平时成绩在内，但所占比例较低。这种重结果的考试模式，致使学生在考试前临时抱佛脚，熬夜复习或寄希望于考试舞弊等不良行为，而不注重平时的表现。并且，这种以期末考试定性学生学习成绩的做法，既不能客观地反映学生的学习水平，又不利于发挥学生的主观能动性。

1.2 重读写考核，轻听说考核

关于听力考试，因为需要相应的设备以及相关操作，许多高职高专院校在期末考试中不考听力；也有些院校觉得学生英语听力水平非常有限，加大了期末考试的难度，故而使听力考试部分所占比例很小。至于口语考试，因为难于实施，几乎所有的高职高专院校都不会把其纳入考核的内容之中。除去听说，读写考核部分几乎占了考试内容的全部。高职高专学生的英语听说水平本身就比较差，再加上这种忽视听说的考试模式，导致更多的学生不愿在听说上花时间和精力。

1.3 重客观试题，轻主观试题

为了便于改卷，高职高专大学英语的考试题目多为客观选择题，使得相当一部分学生使用投机的方法获取答案；因为缺少主观试题，所以不能充分发挥学生的主观能动性，不能全面考查学生对知识的掌握以及灵活运用程度，不利于学生英语应用能力的培养。

1.4 重课本知识，轻课外知识

高职高专院校为了提高期末考试的通过率，以加大考核课本所讲授知识的比例来刻意降低大学英语的考试难度，一般课本所讲语法点以及课后练习的比例都占整个考试内容的40%以上。过多地考查课本知识，会使学生死记硬背考试内容，不利于学生提高其英语技能。

2. 高职高专大学英语考试模式改革所遵循的原则

第一，必须依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》。它提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的教学要求。这说明高职高专大学英语考试不仅要考核学生的英语语言知识和技能，而且要考核学生使用英语的交际能力。

第二，以社会对高职高专学生英语水平的要求为导向。通过市场调查，了解用人单位对不同专业学生英语水平的要求，据此调整考试的针对性，进而改善教学状况，提高学生的职业能力。

第三，遵循多样性原则，即评价形式要多样化，不能只一味地强调期末考试的重要性，应该加强对学生学习过程的考核，重视学生的平时表现。

3．高职高专大学英语考试模式改革的策略

3.1 形成性考核与终结性考试相结合

单凭期末考试并不能客观反映学生的学习状况以及语言能力，要重视形成性考核的作用。

对于学生平时在课堂上的表现，包括回答问题、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，并且适当加分，在平时成绩中体现出来。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。而学生的总评成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例最好是1：1，而平时成绩最好包括出勤、课堂表现、课外作业、测试等多个方面，期末考试要包括听力口语考试在内，这样才能综合考查学生的学习情况。

3.2 提高听说考试的比例

听说技能在英语语言的综合技能中，有着绝对重要的作用。目前高职学生听说能力普遍较差，这不仅要求在大学英语教学中加大听说的练习，把听说训练融入到每次的教学中，让学生循序渐进，由易到难的培养学生兴趣，而且也需要提高考试中听说所占的比例。这样才能督促学生平时多在听说上花时间和精力，进而提高听力和口语水平。

3.3 增加主观试题的比例, 减少对课本知识的考核

考试中客观试题过多，虽然有利于教师批阅试卷，但不利于考查学生的批判性思维等语言运用能力，因此在考试形式中，要采用多种测试题型，比如在大二可加入阅读理解简答题或者写篇章总结等，加大主观题比例(建议不低于40％)，摆脱卷面只有小作文和翻译两种主观题的考核现状。另一方面，要减少对课本知识的考核，降低学生对课本的依赖程度，扩大考试内容知识范围，多选择课外实用性、生活化材料，这样能更好地增加对学生自主学习能力的考核和语言实际操练能力的考核。建议书本内容不超过25％ 。

3.4 注重考试的反馈

考试实际上是对教学的检验。 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过评阅试卷和成绩分析, 可发现学生在知识体系、知识运用能力、语言表达能力等方面的情况, 进而反思教学中存在的不足，探索改进的方法，这样才能充分发挥考试的预测及诊断功能，才能使考试和教学相互作用，考试为教学服务，并指挥教师教学的努力方向。

4. 结束语

“考试”这一环节在教学工作中是十分重要的。高职高专大学英语考试必须打破传统的考试模式，才能全面、客观和公正地评价学生的学习情况以及教师的教学情况。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就要树立科学的考试观念，改革考试方法、考试内容，从而实现高职教育培养目标。（武汉商贸职业学院；湖北；武汉；430000）

参考文献：

［1］ 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 曹军．大学英语测试改革势在必行［J］．21世纪外语教学研究，2002，(5)

第3篇：期末考试英语总结范文

在学习上：我深知学习的重要性。面对二十一世纪这个知识的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的"资本家"的时代将要过去，以知识为特征的"知本家"的时代即将到来。下面给大家分享关于期末考试的总结，方便大家学习。

期末考试的总结1自背上书包，成为一名学生后，我经历了无数次的考试，他们犹如过眼云烟在脑海里给抹掉了。但是，五年级上学期的期末考试却令我久久不能忘怀。从这次的期末考试中，我看到了自己的优点和缺点。

虽然这次语文试卷我得了95.5分，但是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事!

这次的数学卷子我真不应该得85分，我应该得满分。有一道判断题老师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个判断题，就这样被减了一分!另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后老师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。

这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按老师的要求做，翻译词组错了。以后，我要听老师话，多背课文。

科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误!那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷!导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩!

通过这次考试，我发现自己的优点是能及时的发现自己的不足，总结经验，为以后的考试提供借鉴。缺点是做完试卷后，检查的不到位。还有一个总也“陪伴”我的“小马虎”!我决定，从此以后，我再也不和“小马虎”做朋友了。我要总结经验，争取在以后的考试中取得更好的成绩!!!!

期末考试的总结2结束了紧张的期末考试，我如释重负，长叹了一口气，觉得考完试了我们就解放了。但是，心理仍然感觉很紧张，因为我考试没考好，害怕老师把我的成绩告诉我的家长。

直到老师公布了成绩我心理才平静下来，我的数学成绩比上次高了1分，语文比上次高了20分，英语比上次低了20分，我对语文的成绩比较满意，可是数学我认为不应该只提高了1分而是更高，至于英语是我最不满意的一课了，因为它不但没进步而且还退步了。

语文能比月考高了这么多，我觉得是因为字词题比上次高了10分，阅读题比上次高了4分(其它6分我有点忘记了)。我语文的.不足就是不会写作文，在期末考试的时候我会全力以赴的。

我的数学成绩我一直认为在我们班算是挺好的了，而且我这段时间一直在努力的学数学，可是我这次的成绩不是我的目标，我的目标是全班第一。这次成绩离我的目标还有一段距离，所以在我期末考试的时候我一定会达成我的目标的。

至于我的英语成绩我觉得在咱班还是可以过的去的。失分点和语文一样也是作文，其它的我也不想多说了。

期末考试即将来临，我一定会在这段时间里，努力的学习，我的期末语文成绩是100分，数学成绩一定要考到全班第一名，英语成绩一定要恢复我原来的成绩，希望我会达到我的目标。

期末考试的总结3一.教学实施反思

教学目标落实方面：

首先，在每一堂课前，我都预设课堂教学目标，而目标的落实又以学习任务导学单为抓手，扎实地落实到课堂;其次，视课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，而这两个目标的落实又各有侧重;最后一点，我每一节课下来，会对本节课的目标达成度进行自我评估。

师生角色的转换方面：学生是课堂学习的主体，我是学生学习的促进者，同时也是自我专业成长的主体。课堂中我时时关注双主体在不同层面上不断协调和共同发展。我正确地定位了自己的角色，促进了学生正确角色感的形成。

教学结构方面：本学期我一改往日传统的教学设计观(既以我的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，我们师生的教和学较多地受制于预设的教学方案)，运用以生为本，以学定教的教学理念预设教学，以“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。经过一学期的努力，我基本上实现了多元的组块教学设计，效果很好。

教学方式方面：本学期，我根据不同文章的特点来选择教学方式，对文章作粗线条的处理，以导学生读之;对于比较感性的文章，我则采用读书感悟法，重视训练学生的自读自悟的能力，引导学生对文章的精彩细部进行研而读之。

教学资源运用方面：本学期，我还特别注重教学资源的整合与运用。如文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指我们师生的资源)。教学过程是我们师生共同开发课程资源的过程。课堂中我在重视师生共有资源的开发的同时，更重视开发我自身的资源。

二.教学评价反思

在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，它非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。我觉得，一个优秀的小学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。因此，我十分注重课堂针对性的评价。

三.教学反思方面

加强反思，提高课后反思的有效性。一方面是我个人勤思考、勤动笔，养成教学反思的好习惯。另一方面我还注重加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得等多进步。

另外，要提高课堂效率，我注重建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢教师，才会喜欢听他的课，注意力才会集中，思维也才会活跃。所以，良好的师生关系，是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师对学生应该严而有度，而不是高高在上，关心爱护每一位同学，真心地和他们交朋友，这样，他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系。

期末考试的总结4第一个学期就这样结束了，迎来了盼望已久的寒假。时光飞逝，斗转星移。转眼成为初一学生已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是考生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然。原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小。我们不得不笑着回首我们所走过的路：

出勤情况：请了一次病假.拉下一天的课希望下学期争取做到全勤本学期没有迟到的情况。

在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的小孩子，而通过7天军训生活和这半年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

在学习上：我深知学习的重要性。面对二十一世纪这个知识的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的"资本家"的时代将要过去，以知识为特征的"知本家"的时代即将到来。而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，中国的本科教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。首先，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。

在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

在纪律方面，基本可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

以上是我面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。

期末考试的总结5时间真如江河之水，一去不复返。一个学期怎么就这么短，转瞬便已过去。这个学期结束了，我也该对自己做个期末总结了吧!

昨天刚考完期末考试，回家后我还一直是信心满满。今天上午老师叫我去帮忙登一下分数。同去的还有班上的熊雨欣和罗文杰。我在抄写分数的时候，我留心了一下自己的考试成绩。语文和数学考的还行，就是英语考的太差了，只得了90分，我原本对父母夸下海口说一题都没错，这下简直令我羞愧得无地自容。我实在是该好好的反省一下了。回想在期末考试的前一个多月，我几乎没有读一下英语课本，父母每次提醒我听读，我根本就没有去做，只是忽悠他们说：“我全都会了”。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。我以前每天种下的恶因，现在轮到我尝苦果的时候了。相比之下，那几位得高分的同学，就比我刻苦得多了，据我所了解，英语得高分的冯文涛和戴妮娜，每天听读英语至少一小时，他们得不到高分才怪呢!我付出的实在是太少了。那些得高分的同学都有一个共同的特点：就是熟读课文，擅写单词。而英语原本就是我的弱项，我却从来没有好好的用功。所以也只能得这样的分数了。幸好，我的语文进步了一点，数学没退也没进，但英语落后了这么多，这似乎是在告戒我：没有好的学习态度，自以为是的心理，拖拉懒惰的毛病……种种坏习惯如果不改正的话，是永远也考不出好成绩的。

第4篇：期末考试英语总结范文

关键词: 大学英语 期末考试 弊端 策略

目前,外语学习和教学,特别是英语学习和教学越来越受到人们的普遍重视。世界经济的发展、国际间交流的深化对各类人才的英语综合应用能力提出了更高的要求,也对高校的英语教学提出了新的挑战。然而在这种新形势下,高校的英语教学与考试制度制约了学生的英语综合应用能力,应试教育一直限制着学生综合素质的提升。因此,积极开展考试改革,提高教学质量,推进素质教育,培养创新人才是新一轮高校英语教学改革的重要内容之一。

考试不仅具有评价功能,还具有很强的导向作用,我们应该想方设法“在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用”。科学的测试形式不仅可以给学生以原动力和压力,同时还可以很好地引导学生去自主学习。高等院校每学期的英语期末考试,不但能检查学生在本学期内的学业状况,还是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。特别是在新形势下,英语实践应用能力越来越重要,社会对学生的语言综合素质提出了更高的要求,从而需要高校英语教学和考试都要作出相应的改革,然而许多学校的英语期末考试还停留在原来的道路上,弊端严重,因此,必须立足于实际,借鉴CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考试经验,采取措施加以改进,以适应素质教育和社会发展的需要。

一、现行期末考试的弊端

《大学英语教学大纲》规定,语言测试要“着眼在考核学生的语言能力和交际能力,准确性和流利程度”。然而现在许多高校的期末考试,由于大多数教师缺乏考试理论和考试方法的知识,更没有参加过这方面的专业培训,从试卷命题、考试方式到结果评判都存在许多不合理的地方。内容狭隘,命题随意性较大,并且多以选择题的形式进行,为了保证答案的唯一性,设计了许多非此即彼的干扰项,这在一定程度上限制了学生语言能力乃至交际能力的培养,如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白处填入would,could,might均可,只不过是语气强弱之分罢了,在日常交际中不会引起误解,然而如果像命题者要求的那样,后两个均视为不妥,视为错误选项,就限制了学生语言能力的发展。

另外,许多学校的考试方法也比较单一,多以笔试为主,且采用闭卷形式,主要以书面的形式进行。题型设计上不够灵活,对学生的语言应用能力及交际能力考查较少。口试、答辩等形式的考试少,造成学生的应试能力强,而交际能力弱。理论考试多,对技能、操作、实践能力等考查少,统一考试多,因材施教考试少,这种单一、缺乏弹性的考试方式导致学生学习的是“哑巴英语”或应用能力不高,使得学生学习单调,厌烦又害怕考试,制约了学生的主动性和创造性,限制了其动手操作和社会实践能力。

二、改革期末考试的策略

1.完善考试内容

目前国家倡导实施素质教育,根据素质教育的要求,英语考试至少应该考核和考查学生以下四个方面的情况:一是对学生英语语言知识掌握水平的考核;二是对学生理解和运用英语交际能力的考核,主要突出“听、说、读、写、译”水平的考核;三是对学生学习能力和学习态度的考查;四是对学生英语水平的提高和发展状况的考查。为了实施这种素质教育,就必须完善考试内容,可以借鉴新托福的做法,减少客观题,加大半客观题、主观题的分量,将更多的考点、知识点融进综合能力的试题中,考试题型的设置也不能仅是机械的知识点和单句,应当有语境,有文化内涵,学生通过语言的使用、了解、分析并运用语言做事。并且考题要立足知识本位,考核的知识点也要面向实际的交际需要。考试时间也可酌情延长,通过面谈、小组谈话等形式,分别考查学生听、说和交际的能力。

2.增强考试趣味性

英语教学需要趣味性,英语考试也同样需要趣味性,因为趣味性可以有效地提高学生学习英语的兴趣和激情,而兴趣则是英语学习动机中最核心、最有力、最活跃的部分。在英语教学中教师可以通过生动幽默的语言、新颖的教学内容,还可以通过教学辅助手段,如图片、电影、音频、幻灯片、投影仪等激发学生的兴趣,考试时同样可以借鉴这些方式。考试时,给学生播放一段无声或有声视频或几幅图画,或者一部电影的剪辑,要其就此在限定时间内发言或回答教师事先设置好的问题。还可以借鉴国内外电台、电视台的一些节目形式或报纸杂志举办的活动,特别是那些比赛性质或综艺性质的,把其中一些合适的方式或环节引入期末考试,以丰富期末考试的形式,能多方面、多维度地考查学生的英语能力和综合素质,增强学生备考的积极主动性和学习的趣味性,并能使考试与时展、社会现状接轨,与时俱进。

在考试中,还可以通过改善试卷外观样式,增强其新颖性、直观性和灵活性,丰富题型,提高考试的趣味性。比如,在设计英语笔试试卷时,尽量避免设计测试单一技能的题型,可以设计一些综合性的题型,如先播放一段对话,再显示一段背景材料,然后让学生就某个问题书面发表一下自己的看法或推断对话中说话人的意思,这样就可以既测试受试者的听力,又测试其阅读能力,还能测试其写作能力,可谓一举多得,并且趣味大增。有条件的话,还可以在试卷样式外观上做文章,可以考虑改变一下单一颜色的“黑白”式考试卷,使用彩色印刷,这样就可以有效地增强英语考试的新鲜感,使学生兴趣盎然地投入到考试之中。同时也可在卷面上适当地增添一些插图,或将一些简单的文字内容改用直观的图画来代替,如说gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的图画来代替,一些选择题的文字选项也可改为图片选项,以便活跃卷面,让试卷外观更显人性化。当然,这些方式会对学校设备、人员的配备有更多、更高的要求,同时,考试前、中、后,教师的工作量和强度也大大增加。

3.实行考教分离

受师资条件的限制,许多学校期末考试由本校的任课教师命题,然而这样所出的试题大都仅限于平时所讲的内容,局限性比较大,学生有针对性地只了解和复习教师上课所教内容,这样就可能造成学生考试成绩普遍偏高的假象,不能真实地反映出学生的实际英语水平和教师的教学质量,容易导致师生盲目乐观,不利于教与学。而考教分离会促使教师认真备课,围绕教学大纲全面而细致地总结教学,也防止了学生考试的投机性。有条件的学校可以独立做到考教分离,有组织、有计划地成立考务组,确定监考人员,任课老师都要回避,并且由出题专家命卷,试题保密,统一安排考试,集中评卷。有些学校限于师资,也可以各校间互换命题,并且筹划建立试题库,以减轻英语教师的超负荷工作负担。

4.改革计分体制

大部分高校英语考试成绩依然采用传统的百分制形式,成绩只能显示英语总体程度,不能真实地反映学生的学习情况,也达不到到“以考促教”、“以考促学”的作用,学生也不能通过成绩检验自己听、说、读、写四个方面的具体能力。这个方面,可以借鉴托福、雅思及CET的改革措施。托福成绩报告改革后不仅提供给考生成绩,而且提供能力等级和等级描述;雅思在口语、写作部分引入半分制,使雅思的每一单项的分值都将以整分和半分来计分,同时,雅思还公布了考试评分的标准;大学英语四、六级将成绩改为满分为710分的计分体制,不再划定及格线,成绩报告方式也由通过证书改为成绩报告单,报告内容包括:总分、单项分等。所有这些改革使考生对自身各项语言技能及综合语言应用能力有一个更为直观、全面的了解。这些新的计分方式、计分体制与成绩报告方式使得分数报告更为科学、全面、详细,这种方式不但有利于教师进行针对性教学,还有利于各个学生有的放矢,

提升自身的不足之处。

三、结语

考试制度的改革关系到学校人才培养模式的转变,因此应充分发挥考试的“指挥棒”作用,将高等教育引向培养会学习、能思考、爱应用、有创新能力的人才轨道。为了搞好考试改革,就必须开展深入的调查研究,开拓创新,实事求是。英语教师应努力学习英语教学与测试理论,深入研究考试的形式、内容与方法,并在实践中不断地探索学习,使期末考试发挥对英语教学的巨大反拨作用。同时,学校其他各部门特别是管理部门也要尽力配合,不断修改和完善各种与考试有关的制度规定,配备相应的设施,以利于推进英语期末考试改革的健康发展。

参考文献:

[1]Brumfit,C.Problems and Principles in English Teaching[M].上海外语教育出版社,1980.

[2]Hughes A.Testing for Language Teacher[M].Cambridge University Press,1989.

[3]董建民.用现代教育理论指导大学英语考试[J].内蒙古教育学院学报(哲学社会科学版),2000,(12).

第5篇：期末考试英语总结范文

关键词：大学英语；考核方式；改革

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0016-02

1.学英语教学的考核方式现状

英语做为高职阶段的必修课程，其教学评价一直被狭义的界定在教育测量，又进一步被限定在教学测试。教学测试的主要手段是考试，英语考试基于大学英语教学大纲及教学实际，在每学期末进行，形式基本上采用普通高校英语评价方式。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时，考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师"以人为本"，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前，高职教育中普遍存在着"重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作"的考试模式，严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。考试应该是检验教学是否达到了教学目标，学生是否掌握了学习重点。而近年来，高职院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准，在这一点上，考核方式并没有实质性的改变。

考试作为检验教学效果的手段，应该是为教学服务的，应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用。应将考试理解为对教学的一种效果反馈，一种教学方式调节的方向，一种对于教学改革的促进。因此，大学英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合高职英语教学的目标，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。

2.大学英语考核方式改革的必要性

大学英语是高职高专的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往和工作、学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。考试是教育的重要环节，是教师检测教学效果，学生检测自身知识掌握情况的重要手段，是反馈教学信息较为行之有效的方法。

过去我校英语测试多以客观题为主，听力和口语测试在整个试卷中所占比例为零，翻译的比例也低，考查不出学生的实际应用能力，这就造成了教学目标与测试内容的矛盾。考试形式单一。我院英语考试形式主要为笔试闭卷，时间大都100分钟，并且所有非英语专业考试题型全部相同，考试题型的标准化掩盖了人性化。我院英语考试试题按照基础题目、中等难度题目、高难度题目7：2：1的比例来出题。这种考试方式对死记硬背书本知识的学生非常有利，他们考前集中突击一下往往能够取得较好的成绩，但这却不利于创新精神的培养，严重影响学生的学习态度和学风建设。

改革后的大学英语课程依然实行期末考试这种考核方式， 学生期末总评成绩由两部分组成，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。为了提高教学质量，必须以多种手段来综合考查教学效果，提高学生素质，做到重视平时表现、重视能力培养、重视学以致用、理论联系实际。平时成绩包括：开卷小测验、课堂讨论、平时作业成绩和出勤率。这种学习和讨论训练了他们的发散性思维，对他们在今后的学习中产生新思维、新观点非常有益。这实际上是将单一的考试贯穿于整个教学过程。将终结性考核和形成性考核有效结合。终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实水平。形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核；注重考核内容的多角度（即听、说、读、写、译各个方面）和多层面（即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核），从而全面提高学生英语综合应用能力。

3.大学英语考核方式改革的探讨

通过采用灵活多样的英语考试形式，提高了学生对英语考试的兴趣，引导师生注重创新能力的培养。在英语考试形式上，摒弃了过去一刀切的英语考试模式，结合了不同知识环节的性质、特点，以及对英语知识的要求和应用程度来确定相应的考核方式。比如，对词汇和短语这样的基础知识的掌握要求比较高，可以采取读+译为主的考核方式，因为对这部分的学习要求重点在于掌握这些英语基础知识；对于英语的阅读，往往对于实践应用能力要求较高，对于英语的听、说方面，采用了口试的形式。培养了学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生对英语的单纯记忆，提高学生对英语考试的兴趣，同时又为学生的个性化发展创造了条件。在本学期的英语期末测试中，我任课的三个班级90%以上的学生通过考试，而且考试成绩呈现正态分布。

在高职教育飞速发展的今天，传统考试模式已难以适应大学英语教学的需要，实行考试改革的目的就是让大学英语的考核方法越来越科学、全面、合理。通过这些措施和方法，我们改进了考核评价模式，建立了较为科学的考试体系，加强了教学质量监控，规范了教学管理，调动了教师的教与学生的学的积极性，提高了教学质量，促进了大学英语教学改革的深入和发展。

参考文献：

第6篇：期末考试英语总结范文

【关键词】艺术类院校；英语评价体系；形成性评价

0引言

《大学英语课程教学要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”推动课程改革和发展的重要手段，评价是教学重要的组成部分，是实现教学目标的有利保障。合理评价体系的构建有利于促进教和学两方面，合理的评价既让学生认识到学习的重点和难点，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，又可以让老师得到有效的教学反馈，认识到学生的具体的学习情况，更好的了解教学，反思教学，从而促进教学。

1艺术类院校英语学业评价的总体情况

艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。培养的学生往往是被动学习严重，他们以期末考试合格为学习目标。这一现象的重要原因是评价体系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整个外语教育几乎完全被考试牵着鼻子走，评估手段单一”。在艺术类院校中，以考代评现象比较普遍，在考察学生时是以英语水平为主要评价内容，评价手段主要采用终结性评价，缺乏对教学过程中学生的表现的评价。即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系，但往往流于形式，评价效果不令人满意。因此，如何构建兼具科学性与合理性的大学英语评价体系以实现英语教学的良性发展，是艺术类院校大学英语教师必须要解决的重要课题。本文以山东工艺美术学院为研究对象，分析了其英语学业评价的具体细则，并对完善其评价体系提出了相应的建议，以期对英语教学有所促进。

2山东工艺美术学院英语学业评价体系的研究

2.1概况

我们改革评价体系的第一步必须研究现有的学业评价体系，在全国众多的艺术类院校中，我们以山东工艺美术学院为例。山东工艺美术学院是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院，现在已然发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校的英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。大学英语教学是该校本科生必修的基础课程，共包含八个学分，分四学期完成授课。选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。

2.2教学评价的现状

大学英语课程目前的教学评价和考核方式主要分为两个方面：期末考试成绩和平时成绩。学生总评成绩的计算方法是期末考试成绩乘以百分之七十加上平时成绩。平时成绩占总评成绩的百分之三十。山东工艺美术学院大学英语学业的评价采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，把学生的平时表现纳入学业评定，督促学生学习，较为客观地评价学习效果，以期科学地指导教学。平时成绩纳入期末总评的时间是在2007年，考试内容在2013年有所改动，增加了听力考试。终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的百分之七十。期末考试分为两个组成部分，一个是在机房进行的客观题的上机考试，一个是在合堂进行的主观题和听力考试，即期末考试采用机考和笔试相结合的考试方式。这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房。机考的题型全部是选择题，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，所以每个学生的试题都是随机的，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊，最终系统会自动批改出成绩。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。不难看出客观题考察题型包括阅读，词汇，完形填空，主要考察学生的阅读速度及理解能力，词汇及语法的应用能力，综合考察学生对本学期所学知识以及难度相当的拓展知识的把握能力。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。主观题和听力考试由教师手工批改。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。各题型根据难度的不同每道题的分值各不相同，阅读题15题，每题2分共30分，完形填空题10题，每题1分共10分，词汇题20题，每题1分共20分，听力15题，每题1分共15分，翻译5题，每题2分共10分，作文1题共15分，满分100分。形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。平时成绩主要是由任课教师评定，评定内容包括考勤、课堂问答、对话练习、课堂讨论、课堂测试以及作业等方面。考勤规定：旷课+事假总计超过八次，平时成绩计为零分。原则上两次事假扣1分，一次旷课扣1.5分。在实际操作中，每位英语老师有自己的自，对英语平时成绩的评价是根据自己的实际教学和学生情况而进行的。如在对一位老师进行访谈时，他说他所教班级的平时成绩由两部分组成，一个是课堂report和回答问题成绩，一个是平时考勤成绩。Report的内容每学期各不相同，有介绍性的的report，有议论性的report，还有学结型的report，根据学生的表现给学生打分，满分10分。课堂问题通常是在课文学习过程中根据每篇课文的内容老师提出的有关理解的问题，根据学生回答问题的对错与否判定学生的得分，满分10分。平时考勤成绩满分10分。其他老师所教其他班级的平时成绩的评价的评判标准都有所不同。

2.3教学评价的反馈

学生们对评价体系十分的熟悉，多数同学比较认可评价的结果，但有的同学认为自己的平时成绩不令自己满意。老师们也认为采用终结性评价和形成性评价相结合的评价体系是比较科学的评价体系，百分之三十的平时成绩加上期末考试的百分之七十的成绩作为最后的总评成绩，这样的分值比例针对山东工艺美术学院的艺术生是比较合理的。

3总结和教学建议

通过对山东工艺美术学院英语学业评价具体细则的研究，我们不难得出该校英语学业评价体系总体上较为合理。但是也存在着一些问题，有英语教育专家指出教育评价的最大挑战在于评判标准的主观性。在艺术类院校英语学业评价体系中，形成性评价如何做到标准的统一，如何在评价学生的平时成绩时尽量做到客观化，这是十分关键的问题。笔者认为可以通过同一年级平行班级的英语教师每周集体备课这一方式来改进，集体备课不用拘泥于形式，只要大家统一好每单元评价的内容和方式以及标准就好。此外，进行有效的课堂控制在改革评价体系中平时成绩的评定也是十分必要的。大班教学导致课堂上学生人数众多，老师很难兼顾每个同学，所以有效的课堂控制是关键.

【参考文献】

第7篇：期末考试英语总结范文

一、国外英语课堂的教学模式研究

“教育生态学”理论强调建立以学生为本的、多维互动的教学生态模式。在这种生态模式下，学生将在良好的条件下自然、和谐、自由地发展。这种模式的根本目标是要把学生的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂环境人际氛围，让学生拥有独立自主、自由开放、合作与探究学习的课堂生态环境。欧美高等院校针对留学生的英语课堂就是采用这种教学模式，下面拟从三个方面来进行详细探讨。

1.实行动态分级制，分层次开展英语教学

在国外院校，每一位国际学生入学之初，学校都会安排其参加统一的英语测试。学校将根据学生的英语测试成绩将其分别编入不同的班级，采用不同的教材进行分级分层次教学。班级共分为三个等级、六个层次，学生水平分别从英语零基础到能够熟练地运用英语讲授专业课。学校实行英语小班授课模式。每个班共有8到10名学生，分别来自不同的国家。任课教师还将根据学生的国籍对自己的任课班级进行隐性分层。每个班相同国籍的学生不超过两个，在参加小组讨论时，相同国籍的学生不能被编为一组，这样既可以有效地保证学生在进行小组讨论时均使用英语进行交流，又实现了小组内不同国家文化的多元性与交融性。在分级教学中，学校还实行期中、期末动态考核，建立跳级、留级滚动机制。学生在期中、期末考试中，如果成绩达到一定要求，可以自动升入更高一等级的班级进行学习；如果考试成绩没有达到要求，还将停留在原来的班级继续学习。

2.以学生为主体，构建多维互动生态课堂

首先，任课教师提倡学生进行小组合作学习。学生课上做练习或习题、以主题为内容作presentation等都是在小组讨论、小组合作的形式下完成的。在小组合作讨论的过程中，既能锻炼学生的英语口语表达能力，又能使学生之间相互交流思想和想法，提高做题质量。同时，任课教师会根据学生小组讨论和合作学习的情况给予指导和点评。第二，任课教师重视情景教学。在学习生词、短语、俚语或句子时，通常是放在相应的语境中，让学生根据语境来猜测词义，并不是孤立地学习新词、新句。同时，任课教师还会采取其他灵活多样的形式去引入或教授新词。如通过做游戏的形式，一个学生用语言来描述意义，另外一个学生根据意义去猜测是哪个单词或短语。通过这种方式，既能提高学生的口语和听力水平，又能加深学生对单词的理解和记忆。第三，任课教师鼓励学生自主学习。任课教师每隔一段时间就会给学生布置主题，让学生自由结组或独立完成presentation或者小论文。学生需要在课下搜集大量的资料和信息来完成作业，在完成作业的过程中，学生一方面可以了解更多地与所搜集问题密切相关的信息，扩充了自己的知识面；另一方面也提升了自己发现问题、研究问题和解决问题的能力，使科研能力得到了有效地锻炼和提升。第四，课内学习与课外运用相结合。生态系统理论认为，任何一个系统必须开放才能实现与外部能量和信息的交换，才能生存和发展。因此，作为国际化人才培养目标的大学英语教学应该把课堂教学与社会实践紧密结合起来。任课教师通过预留访谈作业或访谈任务的形式，让学生向外国朋友或爱尔兰当地人了解个人观点或信息，鼓励学生结交更多地外国朋友，使学生的英语交际水平得到潜移默化的提高。此外，任课教师还会定期组织学生到当地的博物馆进行参观，切身了解和体会爱尔兰本地文化。

3.完善分级考核体系，重视过程评价

在学生的期中和期末考试中，学校将根据学生的不同班级层次建立相应的分级试题库，对学生进行分层命题测试。测试内容包括听、说、读、写四个方面，每一项都规定了固定的测试时间，使得测试更加科学合理，能够反映出学生真实的英语水平。学校的英语教学侧重的是学习的过程管理评价，重视学生的过程参与和实践应用能力的培养。学生的期末成绩包括平时成绩（出勤情况、课堂表现、学习归纳总结、平时作业）和期末考试成绩，平时成绩所占的比重很大，期末考试的成绩所占比重比较小。在平时成绩中，学生的学习归纳总结情况占有很大比例，几乎占据了期末成绩的60%。学习归纳总结包括两个方面，一方面是学生对于平时课堂所学知识、课后复习、课堂作业、课堂测验的整理归纳；另一方面是学生平时在课下通过读书、看报、看杂志、上网、看电影、看电视、听音乐、度假、外出旅游、在饭店吃饭、在酒店住宿所学到的英语知识。由此可见，学校和任课教师更加看重学生在平时英语知识的学习积累，而不仅仅把英语学习局限在课堂上。侧重过程管理评价，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，督促学生的学习行为，提高学生的自我监控能力，最终提高学校的教学质量和学生的英语水平。

二、国外英语课堂教学模式对于国内大学英语教学的借鉴之处

1.在条件允许的情况下

尽可能的开展英语小班授课。如果英语小班授课难以实现，可以采用合作学习小组的形式来弥补。一方面可以缓解大班授课、空间拥挤、忽略学生个体差异的问题；另一方面以学习小组为基本单位，有助于开展课堂活动，促进学生之间、学生和教师之间的交流和互动。

2.课堂教学中应重视小组讨论

这样可以提高每位学生的开口率，从而提高其听说能力。

3.注重提高学生的自主学习能力

培养学生的探索精神。

4.课内学习与课外运用相结合

通过开展英语演讲比赛、英语辩论赛、英语写作大赛，邀请外籍教师或有出国经历的教师举办跨文化交流的讲座等形式，提高学生的英语实际运用能力，开阔学生的国际视野。

5.重视英语课程的过程管理评价

第8篇：期末考试英语总结范文

关键词：语言测试；英语教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一、语言测试用途

第一，语言测试主要用于语言教学。通过语言测试基本原理设计题目，从而正确了解教学，了解学生的学习水平。因此，科学的、符合教育原理的测试，在语言教学中会起到诊断和指导作用，可以增加学生的学习动力，并使教师和学生有阶段感、程序感和成就感。

第二，语言测试可以用来选拔人才。人才的要素是文化素质，文化素质主要指思想深度和获取知识技能。思想深度要靠语言表达；获取知识要靠语言来进行。语言水平越高，获得的知识越快，表达就越精确，获取知识的渠道也就越多，思想也会变得越深邃。因此升学和职称考试都常用语言测试。

第三，语言测试经常用于社会调查。语言的使用反映着社会的变革。语言是社会发展的产物，随着社会的发展而进化。如时期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等词汇代表着那个时代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表现了网络时代的社会变化。

二、语言测试种类

按学习阶段来分，可分为编班测试、随堂测试、期中测试和期末测试等。

（1）编班测试（placement test）。指新生入学后的全面考查。所谓编班，并不是真的要分为不同进度的班级，而是让教师掌握学生语言水平，以决定教材的难易、课时的分配、以及有效的课题教学活动。一般此种题目要超出教学大纲，以保证学生的分数档次拉开。

（2）随堂测试（classroom test）。指每教完一个单元后后的小型测验。这种测验分量小、时间短，形式多样。如：拼写、听写、填空、释义、短语中英互译、短句翻译等。这种测试不可以顺手拈来，任课教师要从长计划，分课安排，以保证这一系列的测试有目的性、连续性、交搭性和系统性。这就要求教师首先要确定一个学期的教学目标，再设立一个可以达到的期望值。

（3）期中考试（mid-term examination）。指学期中间的一次比较系统测试。这种测验，不仅让学生在心理上有阶段感和轻松感，而且使学生有机会独立思考，对知识进行系统梳理。对语言学习来讲，它并非互不相干，而是有密切联系。孤立学习一条规则，学得再好也有局限性。由于学生接触的素材有限，对规则的理解也较肤浅。到了一定阶段，有机会将所学的规则联系起来使用，对提高自己对语言知识的认知程度很有益处。期中考试正是达到了这种效果，因为期中考试试卷的设计既要体现教学大纲，突出重点项目，又要体现语言知识固有的特点，即综合性。系统性和应用性，因而要求学生在更高水平上认识和掌握它。

（4）期末考试（final examination）。学期结束前进行的总结性考试。对语言学习者来讲，每次期末考试之后就结束一个级别的学习，新学期会进入更高级别的学习。如非英语专业学生自入学后，共学四学期、两年的大学英语。每学期，英语水平递增一级，依次为BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。听说教材的编写也按对学生英语水平不同的要求来编排，每过一学期，英语教材递增一级，依次为BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考试对学生在这一级别的学习至关重要。期末测试范围广，分量重，题量大，时间长。它旨在促使学生巩固所学语言知识，评价学期教学效果，安排下学期教学进程。期末测试试题的原则是以教学大纲为依据，但可以不严格参考教材内容，采用多种形式来变化语言材料，以检查学生本学期对语言知识的掌握。一份典型的期末试卷，包括阅读30%、词汇与结构30%、完型填空10%、翻译15%、写作15%。其中词汇与结构部分应出自教材客观练习，翻译应出自课文中结构和词组搭配，其他部分均可以不出自教材中的语言素材。因为语言学习不能照搬照抄，应在接受知识的过程中灵活处理。因此，语言测试要兼顾两种测试类型，即速度测试和难度测试。速度测试题量大，在规定时间内完成，目的是考查学生对知识掌握的熟练程度。难度测试虽然时间宽松，但难度大，目的是考查学生对知识掌握的深度。如英语竞赛就是将这两种测试结合，其中的英语词汇竞赛就属于难度测试范畴，而阅读测试则是速度测试的典型例子。

按测试目的，可分为成绩测试、潜能测试和诊断测试等。

（a）成绩测试（achievement test）。成绩测试旨在考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，还要顾及教学方法。这种考试一般都依据教学大纲设计题型。前面提到的随堂测试、期末考试，以及各科目的结业性测试，都属于成绩测试。在我国，高考外语试题从严格意义上讲既属于成绩测试，又属于水平测试。因为它不仅要参考中学的外语教学大纲和词汇量，还要设计一些题目来考查学生解决问题和分析问题能力。大学英语四、六级考试也是如此。它既要在大学英语教学大纲的范围内出题，还要考查大学生灵活运用语言能力，寻找语言规律能力，以及运用语言技巧解题能力。

（b）潜能测试（aptitude test）。潜能测试也称素质测试，在我们的生活中不太常见，因此人们对它还较为生疏。在某种意义上说，它很像智商测试。智商测试是对一个人的智力的全面评估，语言潜能测试主要测试一个人的语言天赋和语言能力，即发音能力、语言敏感性、机械记忆能力、语言转换能力，长效记忆力和短期记忆力的潜能。这种测试所用的语言往往是生疏语言或人造语言。如1. 句子成分主谓宾；2. 名词单复数规则；3. 形容词的变化；4. 动词的变化（第三人称单数、过去式、过去分词）；5. 中译英的翻译顺序，如：“我进门时爸爸没抬头看我，仍在读报纸。”My father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻译简单明了，用“from”十分贴切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人们既不能制造物质，也不能消灭物质，这是普遍真理。这句只有将其翻译成两句，才显得自然流畅。

（c）诊断测试（diagnostic test）。诊断测试在日常学习中不常用，但可以用来发现教和学两方面问题。可以考查单项也可以综合性的。主要目的是为了改进教学，调整教学计划，指导教学进度。在大学英语教学中，大学生的入学考试一般采用此种测试种类以作编班测试，决定学生适合哪个级别的学习。

三、结语

了解语言测试功能和分类，有助于设计好试题，并据以客观评价学生的语言应试能力和应用能力，以发掘学生应有的语言学习潜质，提高其语言学习能力，并培养学生的语言修养和语言应用能力。

参考文献

第9篇：期末考试英语总结范文

考试作为一种衡量学生学习过程和结果的重要手段和工具，有着极其深远的背景、发展渊源和功能，因此，在大学教育中，考试成为了一项最为重要的制度，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用。在大学英语学习过程中，学生需要面临各类考试，如学校安排的期中考试、期末考试，还有国家的等级考试――大学英语四、六级考试。然而，在传统的考试模式下，学生的学习积极性较低，并且通过率也较低，因此，积极开展考试改革，提高教学质量，推进教学方式已经成为各高校教学改革的重要内容之一。

关键词：大学英语教学 考试改革 无纸化考试 题库建设

中图分类号：G421 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.113

1 大学英语考试改革的背景

传统的大学英语测试是一种只能体现学生语法、阅读技能和写作技能的模式，而听说译这三项重要技能，在考试中无足轻重。这种考试只能测试学生的某几项英语技能，而不能体现学生的英语综合技能，由此带来的后果是，学生还是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能运用外语技能解决实际问题。因此，学生对于学习英语的兴趣越来越低，成绩越来越差，为了改变这一现象，在2012年9月，教务处首次提出需要对传统型大学英语考试模式进行改革。之后，在教务处督导，考务中心和外国语学院的共同努力下，于2012年12月完成了大学英语题库的建设工作，在2013年2月实行了第一次无纸化考试，2013年7月进行了第一次口语上机测试。

2 考试改革方案和具体实施

2.1 题库的建设

2.1.1 试题库的大纲

试题库初期，教务处与外国语学院根据大学英语的教学大纲和考试大纲，确立了一个纲领性问价，总揽全局，指导题库的建设。对于每一类、每一级的题库都有一个指导思想的大纲。

2.1.2 试题库的数量

建设A、B、C、D、E五类，1、2、3、4册，共20套英语测试的题库。

2.1.3 试题库的内容

试题库是学校用来在期中和期末检测学生所修英语课程学业成绩的，这就决定了试题库的内容应该与学生学习的内容基本保持一致，也就是说，试题库需要紧密的围绕着学生使用的教材来制定。试题库包含了学生所学教材的内容，如词汇、语法、句型、写作等。

选题一般兼顾课内和课外两部分内容。但是需根据不同水平、不同年级的学生确定课内和课外试题的比例，如A类（水平最高）1册的试题，课内与课外的比例为40：60，以此类推，到4册时，比例调整为20： 80;B类学生1册的比例为50：50，到4册为40：60;C类学生1册的比例为80：20，到4册为70：30;D类（艺术类）学生1册的比例为80：20，到4册为70：30; E类（零起点）学生1册的比例为100： 0，到4册为85：15。试题比例遵循了这样的原则：对于学生整体素质高的，英语水平好的，加大了课外试题的比例，使学生在能力范围之外，有拓展的空间;反之，则需调高课内题目的比例，为本为源，使学生集中复习，做到有的放矢，将书本上的内容学好学精。

2.1.4 试题库的入库

试题由专职人员逐一审查，保证题目在正确度、难度等方面没有异议，课内外比例合适的情况下，导入计算机试题库。

2.1.5 试题库的测试

试题入库后，从各类各级学生中，挑选几人作为受试者，对试题及其计算机系统进行测试。对于不合理的题目坚决予以删除，对于出现的问题和设计不合理的地方则需要及时修正。

2.1.6 试题库的组卷

考试过程中，计算机随机组卷，这样也在一定程度上杜绝了考试作弊的现象。

2.1.7 试题库的反馈

题库的管理有专人负责，为了防止漏题事件的发生。由于教学内容不断的进行更新，试题库系统也应该做出相应必要的变化，以适应教学与考试的需求。

2.2 考试改革方案和具体实施

自2012级学生开始实施新的考试方案和内容。2012年9月份教务处考务中心和外国语学院召开多次会议商讨考试改革的具体方案;10月给老师下达新的考试方案，并根据学生的水平和教学内容制定考试大纲和分纲，在反复多次商讨之后，最终敲定了考试大纲等若干指导性内容;11月正式给教师下达任务，开始组建试题库。经过研究，确定了以下的考核环节。

2.2.1 平时成绩

占总成绩的20%，出勤5分+作文5分+课堂提问5分+课堂表现5分，其中作文是在批改网上进行。

2.2.2 期中成绩

占总成绩的30%，口语10分+机试20分。口语题目共有12个，并且在学期初就已告知学生，让他们有充分的时间进行准备，在考试时，随机抽取一题进行测试。而机试检测的是学生前半学期的学习情况。

2.2.3 期末成绩

占总成绩的50%，作文10分+听力5分+机试35分。作文题目有5个，但是同时还需继续复习前面的题目，依次累加到第四册的时候，题目就变为20个。听力都是《听说教程》中学习过的内容。机试则包括整个学期学习过的内容。

2012-2013学年第二学期，开始正式实施改革后的考试方案。首先，在教学过程中，教师开始根据大纲的要求，进行平时成绩的记录，这就要求教师客观公平有所依据地记录成绩，力争做到有案可稽。批改网是在教师教学过程中，辅助教师批改学生作文的一个网络软件，它可以帮助教师批阅学生的作文，并且提出修改意见，对于学生的写作很有帮助，并且一定程度上，减轻了老师批改学生作文的工作量。在平时的教学活动中，教师需要把口语和写作试题都渗透进去，同时加大听、读、译各项技能知识的训练，使学生在思想和行动上为期中和期末的各项测试充分准备。

在11周周末的时候同时进行了口语测试和期中机试。本次考试在计算机中心，分24个场次依次举行，考试时间为50分钟，期中口语考试5分钟，期中机试45分钟。学生运用耳机和耳麦，把口语测试的答案录致在计算机，并且保存在系统中，考试结束后，由老师逐个听阅、评分。而机试则包括了前半学期的学习内容。试卷从题库中抽取，由计算机随机组卷。

在15周周末进行写作测试。把要测试的题目打印在试卷上，给学生随机发放，30分钟后，收写作试卷。

在19周的时候进行期末机试。本次考试在计算机中心，分24个场次依次举行，考试时间为1小时10分钟。首先是听力考试，学生带上耳机，与其他考试一样，每个学生听力考试的内容也是由计算机从题库中抽题，随机组卷。随后，就是机试部分，这次检测的则是本学期学习的全部内容。

3 考试改革的成效

实践表明，通过考试改革而促进英语教学这一措施是切实可行的。通过2个学期的考试改革方案实现了预期目标，而且学生的考试过关率提高了，成绩较为显著。主要表现在以下几个方面：

首先，在老师的指导和鼓励下，学生把考试带来的压力转化为动力，学习积极性很好，上课认真听讲，踊跃发言，并且能够认真地配合老师，参与各种课堂活动，争取拿下平时成绩中的5分课堂表现和5分课堂提问。课下认真完成老师布置的作业，没有人拖沓敷衍。而且出勤率也提高，无故旷课的情况减少了。由于增设了口语考试和写作考试，很多学生一改平时玩期末突击的恶习，脚踏实地的学习，每天都会花时间学习英语并且开始注重提高自己的口语和听力水平。更重要的是，学生之间开始互相激励，形成了良好的学习风气。由于端正的学习态度和平时的刻苦学习，学生的英语水平普遍得到了提高，学习英语的兴趣也越来越浓厚，并且考试的成绩得到大幅提高。

其次，本次考试真正实现了无纸化考试，为节约成本，保护环境，做出了贡献。除了写作考试，其余的各项测试都是在计算机上晚上的。而写作考试还是运用传统的笔试是因为学生英语打字速度较慢，恐怕无法在规定时间内完成作文。这样，每年可以节约纸张的使用，节能、环保。并且在考试过程中，充分运用科技手段，为以后其他课程考试提供了可以借鉴的模式。

此外，根据学生的程度不同，课内外的试题比例有所不同，而且随着学习英语的不断深入，课内外试题比例也有所调整。对于英语程度较好的学生，试题的重点也不是课堂上的内容，而是课外的，可以充分展示他们英语能力的内容。而对于英语程度较低的同学，测试的侧重点就是书本内的知识，学生在考试之前认真复习书本上的内容，有的放矢，他们就可以在考试中取得令人满意的成绩。

4 结束语