写我自己的作文精选(九篇)

第1篇：写我自己的作文范文

其实我这里所说的纯真，倒不如换成干净、纯洁，或单纯会更恰当一些。但我想表达的都是一致的：青春，留给自己什么好呢？！

无非几种选项罢了：十年寒窗的读书生涯，紧追潮流的潮男潮女，或是浪漫唯美的爱情故事……

每个人都会有不同的追求，写这篇文章的目的也并不是要去批判什么。时光会缓缓流逝掉的，当许多年之后，回回头望望曾经走过的路的时候，心里会是怎样的一种想法呢？曾经追求太多了。追求夺人眼球的帅气模样，追求和谁走过的爱情摩擦，追求年级第一的风采荣誉……于是，身上太多的包袱。

喘不过气了…或许好多曾经追求的，变成了回忆，变成了多余的。什么时候开始决定，想要改变自己。不再去背那些沉重的包袱，那会让人觉得很累。曾经费尽心机想要引起她的注意，结果发现，我的初衷是什么呢？好多回忆已经淡忘了，不是因为时间的冲刷，而是内心深处的摒弃。该怎么形容。或许人生就是有太多的无奈，太多的厌倦。或许想要追求一种正确的东西，还蛮困难的吧？

不知道现在追求的是对与否，但还每天都在继续。只是觉得从前太恶心了，所以不想继续下去，所以，便追求了曾经不想追求的，放弃了曾经一心追求的。人生就该是这样吧？我知道，90后10岁的小女孩恐怕还是要比50后25岁的女孩要懂得更多。

或者说，更肮脏。

但周围的我们还是伪装得很好啊！

我会有些讨厌这个肮脏的世界！

有多少单纯的人呢？！

虽然我知道。想要回到那个单纯的我已经不可能了，但还是努力的在放弃一些东西。

因为我想，毕竟，我们还都小嘛！有好多改变，不需要你说，别人会看得到……

是啊，我们都还小，何必把一切都看得那么透呢？有好多事自己知道就好。

只是尽量的保持，干净。

留在青春。

然后。

第2篇：写我自己的作文范文

语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但一段时期以来,社会上对学校作文教学颇多指责,而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少。教师的烦恼是费尽心思,但吃力不讨好,教学效益不高。学生的烦恼是越写越写不出,这样就形成了一个恶性循环:学生厌写导致教师厌教,教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法去调动学生的作文积极性,当然学生就厌写了。

作文教学中激励学生表现自我,指的是教师在指导学生作文时,要引导学生从自我出发,不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历,描绘自我内心、或者,在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来,这样的作文,学生既写得真实贴切,又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看,学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事,这些人和事烙印在他们的情感深处。比如写对自己人生影响最大的人,写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及其对自己人生看法的影响,或写父母早逝给自己带来痛苦的人生遭遇和对已逝亲情的眷恋,或写自己对身处其境的日常生活的观察,或写自己经历的某一社会生活场景的片断,或写自己对大自然动植物的观察和赞美……,在这些作文中,“表现自我”包含着丰富的社会生活内容,包含有或生动的叙事,或生动的描写,或恰当的评析……。作文中表现的“自我”是真实的自我,“自我”在作文中成了学生一个写作的基点,现实的社会生活都通过学生的心灵折射,通过学生的情感过滤,再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度,烙上了学生心灵的色彩。这里的“自我”完全有别于时尚写作中的矫揉造作无病的虚假自我表现(像有些浅俗的流行歌词)。

事实上,很多学生在学校读书时,都有写日记、写书信的习惯。有的学生经常写日记甚至于天天写日记,如果把作文的外延放宽一点,写日记、写书信不也是一种作文方式吗?而且是一种更自觉的“表现自我”的“私人写作”(见哲学家周国平《私人写作》)。这种写作往往给写作者带来极大的精神满足,写作时不厌其烦,乐此不疲。因而,倡导和激励学生在作文中表现“自我”,正是要把学生写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。作文教学中激励学生表现自我,其意义是不言而喻的,这是培养学生作文素质和能力的根本途径,也是作文素质教育的一项重要内容。

作者单位:河北正定第八中学

第3篇：写我自己的作文范文

关键词：日记 生活化 有效形式

俄国著名的作家托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材酝酿成了他的名篇。每当我们激动、兴奋、悲哀或苦恼时，打开日记，用自己的语言表达自己的情感，宣泄一吐为快的情绪，合上日记后，心里会有一份特别的舒适宁静。日记，真是生活化作文的有效方式。

一.为自己写作

写作为谁而写？这是首先应该明确的一个问题。写作，是体现人的语文综合素质的实践性活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，写作首先应该是个人的，是通过个性化自由式的写作过程抒发作者独特感情的。《语文课程标准》强调学生作文时“写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想，写自己想象中的事物”。这段话强调“自己”就是强调学生为自己而写。对于学生而言，《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”由此可见，即使是学习写作的孩子们，他们的作文也应该是“表述自己的意思”，这就明确了我们教孩子习作的目的：首先是为自己服务，为自己的生活服务。

二.由兴趣促使

兴趣是学习最好的动力，每一个学生在初次接触写作时，对写作充满了好奇，有极高的写作兴趣，总会尽全力去写，因此在孩子初学作文时切不可操之过急，应该循序渐进，让孩子对写作保持这种兴趣。

有的学生认为自己的生活太平淡了，没有什么值得一写的，其实这种看法是不对的。每个人每天都要与人打交道，与社会接触，学习不少科目的文化知识，看到的，听到的，学到的，想到的，其内容丰富多彩，完全可以在认真思考后写出一些精彩的片段。生活就是一个绚丽多彩的万花筒，只要做个有心人，仔细观察，认真思考，然后写一写，过一段时间，就会觉得有收获，就会爱上日记。为了让学生正确认识日记的意义，为了让学生动笔写日记，我在教学中，不讲大道理，着重选取学生身边的琐事，在课堂上和学生一起写，一起交流，这样，学生便会觉得日记是不讲究任何章法的写作形式，想写什么就写什么，随随便便，听之任之似的。比如，学校搞文艺活动，我们便一起写有关活动的感想、见闻等；比如，我们一起写某个学生被老师“请”上讲台时的动作、情态，然后交流，看看谁写得最逼真。

教师在指导学生写作时，从内容、结构、技法等多方面去教学生，要求学生从多方面去考虑，写出用成人的眼光看来不错的作文，但是却不知道，正是这种看似用心良苦的教导，渐渐磨去了学生对写作的兴趣。鲁迅先生在《这个与那个》中做过一个意味深长的譬喻：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚，危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的希望的心，看他跨出这一步去，也决不至于将他困在床上，使他躺着研究到能飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”对学生的写作，亦可作如是观。教师、家长对于初学写作的孩子更应该放手，让孩子自己去写，去用他们自己的话，写自己的事，在写作中得到享受。

三.磨练意志

第4篇：写我自己的作文范文

关键词：习作教学 写什么 自主意识

作文就是运用语言文字表达自己的思想，在与人交流中，发现、分析、解决问题，从而创造新含义的语言使用行为。习作指导中要注意通过写作培养学生的自主意识，把写作作为提高学生交际能力的重要手段和途径。从作文的范围和类型来看，我国小学语文教科书中的作文文体大致分为两大类：第一类为表现自己的文章，表达了学生独特的经验，想法和感受，包括日记、书信和观后感等。这些文章是学生根据自己的生活实际，写的真实感受，以培养学生的个性和创造性思维。第二类是传达社会信息的文章，即起到传达社会信息作用的文章，包括记录、信件、报告等，以传播思想、沟通交流思想为主要目的，要求言简意赅，清晰、明了地表达思想。

例如（四下）作业7，提到：组织一次体验活动，学生可以当一回残疾人，当一次售货员，当一次清洁工，也可以当一回老师，当一回家长，参加文体活动排练或体育比赛活动……然后把自己的经历和所感、所想写出来，与大家分享。（五上）习作4，提到：你有哪些心里话想对别人说？可以传达问候，可以倾诉委屈，你也可以写一些建议……注意写的时候，要表达自己的真实感受。（六上）习作5，提到：写发生在自己身上的一件事，一定要表述清楚整个事件，并写出自己的切身感受，题目自拟。 （六下）习作2，提到：“老师不在场的时候，你与同学之间肯定会发生许多有趣的事情，不妨把它写出来，供大家一起分享其中的乐趣，题目自拟。”

这类作文题材，旨在通过写作培养学生的自主意识，从心理上鼓励学生对写作充满信心，建立自己鲜明且具有独创性的写作风格，培养学生的写作乐趣，进而乐于写作。

人教版小学语文教科书十分关注学生个性的张扬。如（三上）习作一共安排4次，分别是：写写自己的课余生活，写自己身边熟悉的一个人，写自己去过的地方，并安排了一次“自己习作”。（三下）习作练习的主要是让学生写在实际生活中看到的、听到的、想到的。到了四年级，在习作的类型上，兼顾了写实和想象等多种作文类型，关注了对学生的观察能力和想象能力的培养。教材中安排了学生写自己喜欢的动物，写成长故事，写校园的景、物、事，写自己的心里话，写在大自然中的观察和发现，写热爱生命的人和事等写实作文；同时重视让学生写童话、看图作文、奇思妙想等想象作文。有些内容是说与写合一安排；有些内容则是说与写分开安排。五、六年级的习作安排仍沿袭前面的编排思路，习作仍涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。口语交际和习作合在一起，教材提供了两个维度，可以先写后说，也可以先说后写。“口语交际・习作”这部分在编写上，侧重于以学生的实际生活为出发点，为学生回归日常的口语交际、展开自主习作保留了广阔的空间。

注重应用文的写作是新教材的一大特点：从二年级上册开始让学生写日记、评论，让学生能够以某一个“主题”展开写作。如第十单元的口语交际：各个小组围绕环保主题，单独侧重一个方向，开展调查、记录、讨论。一周后在各个小组要把自己的调查报告、发现的问题相互交流讨论。

四年级学生尝试写“游戏说明”，把自己喜欢的日常小游戏的玩法，用文字表述出来；学习如何写新闻稿件。

五年级的学生，学习如何写新闻短讯，学习写道歉信和倡议书，学习写作电影观后感，还有物品的使用说明。

此外，三年级的教科书在“语文天地”中，教导学生如何阅读说明书、看书的序言或后记，如何阅读报纸、杂志。四年级教科书共安排了四个调查活动，（四上）“调查地域名称”，“古钱币的调查或学生压岁钱使用的情况”，（四下）“写了一份关于收集阳光的报告”“调研路的演变历史，并把它记录下来”。

教材中实用文体的公文类（通知、报告、会议记录、学习计划、学结、请假条）；议论类（书评、随笔）；新闻类（新闻报道、新闻访谈、调查报告）；广告类（通告、科学实验知识、说明书）；书信类（倡议书、申请书、邀请函、贺卡贺词）；文教类（读书笔记、日记、观察日记卡片）。这不仅丰富了应用文的表现方式，扩大了学生的视野，也提高了写作的实际意义，激发学生的写作热情。

第5篇：写我自己的作文范文

我们从这一期开始，邀请作家刘殿学老师讲讲他的作文新思维模式。

小主持人：各位同学，从小学到初中，我们面前都有一道坎，那就是写作文，今天，我们请刘老师给我们讲讲新思维作文的写作技巧。

主讲老师：其实，我们不应该把写作文看成一种负担，不要看到作文题就像吞下一颗小妖果似的难受。其实“作文”这个词，解释起来很简单，就是写话。如果我们不将写作文看成是正儿八经地在创作文章，换一种新的思维方式，把它当作“写话”来对待，那就轻松得多，就像嘴里衔了块大白兔奶糖那样柔软和甜蜜。写话嘛，无非就是写自己心里想说的话，写自己熟悉的话，将心里的话有条理地写出来，就是作文——我说，就应该这样写作文。

记得我的小外孙女刚上小学二年级的时候，老师要求写作文。她说老师讲的作文很难写，她不想写。我问她，你想写什么？她说，想写自己心里的话。我说，对了，你把作文两个字忘掉，就写你自己想说的话。她很乐意，一晚上就写下了自己要说的话：

今天，我和几个小朋友在院子里玩，看见邻居马叔叔提着一个红桶出来，说：“哎！快来看小刺猬呀小朋友们！”

我们非常惊奇，跑过去一看，呀！多可爱的小家伙！两只黑珍珠般的小眼睛，一眨一眨地看着我们，尖尖的小嘴巴两边长着几根长长的胡子。两只小耳朵一动一动，好像在听别人讲话。它的后腿细长，前腿很短，还不时给自己抓痒。它发现很多人围着它看，立即把身子缩成一团，变成一个小刺球。

马叔叔拿来一个小缸，把小刺猬放了进去，让它有一个安全的“家”。小刺猬虽然在缸里，可它还是想跑。我想，它准是想妈妈了。

于是，我就跟几个小朋友说：“你们看，小刺猬想妈妈了，好可怜呀！我们把它送回家吧！”大家都同意我的意见。

我们把它带到草丛旁，盆子一倒，小刺猬就快活地跑了。

在大同学们看来，这几行字也许很稚嫩，很天真，可这是一个八岁的孩子自己想说的心里话，她觉得写这样的话，比写老师规定的作文题快活多了，而且，也写得很生动。

她能用这些拟人化的句子，把小刺猬可爱的形象写出来，说明她是认真观察了小刺猬的，把小刺猬的一举一动都看到心里去了，然后，才能写出这么生动的话来。

现在，我的小外孙女不小了，已经上高一了。她仍坚持写自己想说的话，写自己的真情实感。她的作文，常常被老师当作范文在班上传阅。有几家少儿报刊还发表了她好几篇作文哩。她在电视里看到伊拉克那些苦难的孩子，就写《来自伊拉克的呐喊》。跟奶奶去新疆喀纳斯湖旅游，就写《神奇的喀纳斯》。去年跟妈妈去连云港，就写《美丽的花果山》。她告诉我说，写这些文章，就好像是从心底流出来的。

小主持人：第一次讲座，老师就给我们开了个好头，用实例说明作文就是写话，为大家赶走了心中那个“小妖果“。别看我们这种思维方式只是将“作文”两个字变成写话，却能使许多人明白一个道理：尊重同学们自己的思维权和语言运用权。好，接下来，我给同学们现场出两道题思考一下：

第6篇：写我自己的作文范文

一、日常交流：让生活的基本需要引领小学生的写作

小学生怕写作文，很大程度上是因为本没有这项需求，却硬要在老师的命令下，做无话可说的“强迫”式写话（写作）。因此，学生只好搜肠刮肚，胡编乱造，直接导致所写作文空洞无物，拿腔作调。一旦改变了这种状态，使学生写下心中想说的话成为一种内在的需求，学生的笔下立刻会变成另一种状态。一是有话可说，“为有源头活水来”；二是下笔自然，心中文字如泉水汩汩，顺势而淌，写出的作文自然也就有了真情实感。要做到这一点，教师需精心为写作进行一定的情境设计，引导学生写作的欲望，激发学生以文字进行表达的需求，使写作成为一种自然的需要。

例如，人教版教材第六册第一单元的习作目标是“学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明”。我设计的写作情境是，我要去某个大型超市购物，但我不知道具体的路径，因而向学生求助问路：“你们能不能告诉我具体的路应该怎么走？向哪个方向走？走哪条街？沿途要经过哪些地方或路口？它们有什么具体而明显的特征？路程有多远？不知道的同学，能不能在星期天实地去走一下？然后把这些写在本子上告诉我？记住，写得好的同学，星期一有奖励哦！”

这样的写作要求的提出与“奖励”的兑现，既与学生的实际生活紧密相连，也是师生间交流的具体表现，会使学生在表达欲望的支配下，积极寻求文字的表达，产生写作的实际需求，进而在练笔中提高写作的水平、兴趣和获得必要的写作方法。

二、情感交流：让写作成为小学生传递情感的载体

在小学作文教学过程中，借助写作进行的情感交流是非常重要的。语文课程标准在“关于写作教学”的写作建议中，即说“写作……是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，“应引导学生……表达真实感”。事实上，没有情感的语文教育也不是成功的教育，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。所以，在写作课堂上，激发学生情感的火花，照亮自己的写作之路，从而增强学生借助文字进行表达的欲望，落笔成章就是一件水到渠成的事情。

例如，五年级下册习作四，以一则公益广告和一部电影故事引入，要求学生写一件与亲情有关的令自己感动的事。这样的引导显然略显简单，于是我将这一亲情故事大致限定于发生在亲人之间的故事，引导学生思考：“日常生活中，你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐等亲人中，有没有做过一些特别令你感动的事呢？如果有，你能不能仔细想一下那件事情的来龙去脉？在这件事中，你具体的感受是什么？有什么具体的想法需要表达？可不可以对同学们讲一讲这个故事和你的所思所想？”经过这样一番引导，在经过了一定的思考后，学生们纷纷讲述起了自己的感动故事。讲到动情之处，有手舞足蹈、眉飞色舞者，有潸然泪下、哽咽难言者。最后，在讲述的基础上，有学生写出《爸爸，我想向您说》，表达自己对爸爸的建议；有学生写出《妈妈的爱，温柔无边》，表达自己对妈妈的感恩；有学生写出《我向奶奶说哀思》，表达对奶奶的怀念；有学生写出《姐姐，你真好》，向姐姐表达自己的谢意；等等。

在这些作文中，学生在通过文字倾诉、表达自己的喜怒哀乐的同时，无疑也提高了自己运用作文这一载体表达感情的能力和技巧。

三、反省自我：促进学生在内省中提高写作水平

以我手写我心是小学生作文的一个基本要求。是故，小学生作文也有帮助学生运用内部语言（作文的内部形式）进行“自我、真我”之间的交流，以达成自我认识、自我反思、自我督查、自我调节、自我激励的自我教育功能。

表现在具体的教学生活中：例如，学生犯错了，不是采取急风暴雨式的批评，而是要求学生静思己过，写一份心灵独白，既是对错误事件的回顾，也是对自己的教育；又如，学生有烦恼，一时之间无法以语言进行表达、舒缓内心情绪，就要求学生以文字静思烦恼之源，寻求解脱之策；再如，学生看不到进步与自信的力量，就引导学生反思与积累自己每日的点滴收获，书写自己的优点和长处等。一段时间下来，学生自然会从文字的记录中重新认识自我，找到自信。这种把写作教学与学生的成长结合起来的做法，即使小小的作文成为学生个体进步的一个重要的有机组成部分，实现了学生的自我教育，也使学生感受到成长的力量，找到前进的方向。因此，苏联教育专家赞科夫所言“作文教学不仅要发展学生的智力，而且在发展情感、意志品质，更主要的教会他们面对今后社会生活的能力等”不是妄谈。至于在这一过程中学生写作水平的提高，在水到渠成的状态下，反倒是一件次要的事情了。

第7篇：写我自己的作文范文

关键词：农村中学；作文题材；激发兴趣

大多数农村初中学生怕上作文课，更怕写作文。即使写出了作文，也是七拼八凑，错别字多，语言枯燥，结构呆板，不能正确明白表情达意。导致农村学生对作文不感兴趣的原因很多，但主要原因有二：一是学生视野狭窄，作文题材贫乏。农村地处偏远地带，生活条件落后，学校图书馆、阅览室尚不健全，信息传媒更加滞后，这就直接导致学生课外阅读面狭窄，接触社会单一，从而限制了学生课外学习、写作素材收集的空间；二是部分农村中学语文老师在作文教学时因循守旧，不敢越雷池一步，以致在教学时生搬硬套，造成学生丧失写作欲望，对作文望而生畏。

我认为激发农村中学生学生作文兴趣的途径多种多样，但最易于操作的途径有下面三条：

一、巧设命题，激发兴趣

孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。厌恶作文的学生，是因为作文提不起他们的兴趣，是因为这些学生的脑子空空如也，既没有话题可写，也没有技巧可用，更别说有强烈的的写作冲动，表现欲望。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计培养学生的写好，激发学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

农村学生随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从的特征。倘若能让学生通过自身努力去解决疑难，辨明是非，他们从心理上会感到很大的满足，从而激发其写作兴趣。

在命题时，可以拟一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论思考。如《耕耘一定有收获吗》、《近墨者一定黑吗》，或者是贴近学生生活学习的命题，如《学校看门人》《同桌二三事》等。这些命题，既可以激发学生的逆向思维，让他们产生积极的思考，又可以让学生贴近身边事，身边人，从而找到写作的灵感和素材。另一方面，还可以让学生自由命题写作。在这方面，我国许多老一辈语文教育家有过精彩的论述，其中就有人提过“最好是令学生自己出题目”，学生自己命题写作更能“引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制、顺其自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，以“我手写我口”。这样，学生就有话可说，有事可写，有情可抒了。让学生自由命题写作，可以让学生有更广阔的的空间和自由进行思索，从而找到适合自己写作的形式和内容。如此巧设命题，学生自然就会有浓厚的兴趣进行写作了。

二、注重导写，激发兴趣

作文教学能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。这里的“导”有两层含义：一是作文课上教师的导写；二是引导学生写随笔。

作文课上导写，是作文教学的重要一环。所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激发兴趣。在导写中，教师要变讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以达到从容成文的效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生写《读后感》。可以这样引导学生思考：你觉得愚公可敬吗？令你可敬的地方有哪些？你是怎样看待愚公的这些做法的？你觉得在学习和生活中应该怎样学习愚公的精神？大家经过讨论，觉得有很多的话要说，有很多的内容可写，一吐为快。在激发了写作兴趣之后，从写作思路和技巧方面进行导写，告诉学生，读后感可以从“引议联结”四个方面结构全文。学生兴趣提高了，思维活跃了，下笔自然就有话可说，又法可依了。此外，初中学生已具备一定的作文基础，讨论时可围绕审题、立意、选材、谋篇等方面交流看法、各抒己见，集思广益，从而激发其表达的欲望。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，学生觉得“有得写”，就会“乐于写”，就不再视写作文为难事了。可以说，教师的导写，要从内容和技巧两方面进行，不但要导清楚有哪些内容可写，还要导清楚有哪些方法可用。

教师还要引导学生在平时乐写“自由文”――随笔。所谓“随笔”，就是让学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。可随时记录自己的见闻、感受，也可随手摘抄报刊的佳词妙句。不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。引导学生写随笔，其实质就是拓宽学生的写作思路，描叙身边的见闻，为写大作文积累素材的过程。

三、引导修改，激发兴趣

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文评改是教师精批细改。目前，许多学校乃至家长仍以这种标尺要求教师精批细改。遗憾的是这把“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。正如叶圣陶先生指出的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位”。其实，这样的精批细改，已经剥夺了学生的动手机会，让学生养成了写作文是自己的事，改作文是教师的事，两者毫无联系，互不相关，学生做学生的，教师做教师的。离开学生自己动手动脑的批改，即使教师批改得再详细，学生又如何能掌握写作文的技巧呢？学生又如何能从实践中提升写作文的能力呢？所以，必须引导学生对自己的作文自行修改。

1.让学生认识自改的重要性

我用叶老等教育家关于这方面的论述以及鲁迅先生、曹雪芹先生在修改文章方面的典型事例教育学生，让学生认识到自己修改作文的重要性，并从中体会“文章不厌百回改”、“文从改中出”的真味。

2.教会学生怎样改

做法上，我是在通览学生作文的基础上选出一至两篇有代表性且有修改价值的学生作文进行示范性的导改，然后，组织学生互改。学生上交作文后，我把全班学生分成若干组，选定作文水平较好的学生担任组长，老师提出要求，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。下次自己的作文又换人批改，又可以看不同的学生对自己的批语。这样，学生既有新鲜感，又有积极性。

3.小结提升

每一次引导学生自改或互改之后，都要求学生自己或担任组长的学生进行小结，对本次作文的得失进行较详细的得失分析，同时指出努力的方向。让学生的每一次自我批改或互改都有收获，都能知晓自己作文的优缺点，从而找到发扬和改正的地方。

第8篇：写我自己的作文范文

一、明确作文是给谁看的

讲话要看听众，作文要看读者。让学生作文，先要使他们明确自己的作文是给谁看的。乍一看，这似乎是一个非常简单的问题，但细细琢磨一下，却发现还是比较复杂的。只有明确是写给谁看的，才能根据读者的需要进行选材，确定中心以及需要详写、略写的地方。同样是写游记，如果是写给没去过那个景点的人看的，就会注意游览路线、景观描写，越真实、详细越好，要让游览过这个景点的人觉得你确实到过这个地方，没有虚假；如果是想表达游览过后的感受，就自由多了，只要关注自身的体验就行。学生把作文作为一种自觉的活动，从而有意识地在写作实践中提高作文能力。

二、学会表现自我，提高作文能力

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生的想象，点拨学生的思路；学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”

在中学作文教学中，教师的作用就是要教给学生发现生活、积累生活的方法，让学生做生活中的有心人，养成思考生活的习惯。要激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我，尽情地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人、叙事、绘景、议论中融入自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。

从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。比如写对自己人生影响最大的人，写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及对自己人生的影响，或写自己对身处其境的日常生活的观察，或写自己经历的某一社会生活场景的片断……在这些作文中，“表现自我”包含着丰富的社会生活内容，包含有或生动的叙事、或生动的描写、或恰当的评析……作文中表现的“自我”是真实的自我。“自我”在作文中成了学生一个写作的基点。现实的社会生活都通过学生的心灵折射、通过学生的情感过滤，再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。这里的“自我”完全有别于时尚写作中的无病和虚假的自我表现。

三、自觉读书，开阔视野

记起自己小的时候，教我们语文的老师年龄很大。在我们初学习作的时候，老师几乎不存在什么习作指导教学。后来被我们学生问急了，他就含含糊糊地告诉我们，自己多去看看书就会写了。学写作就是多看书啊，那时我们对老师可是奉若神明的。随着时间的推移，我们喜欢上了阅读，相互借阅中，课外书我们还真的读了不少，感觉自己好像还真的会写作文了。

语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并取一个名字，坚持摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

四、多修改，多借鉴

“好作文是改出来的”，而培养学生自我评改、合作评改的能力，是提高学生作文水平的重要途径。教师要教给学生修改的方法，以实现由“扶”到“放”的目标。可以通过教师示范——学生批改——教师点拨——学生自改（互改）的流程，帮助学生掌握修改作文的方法。

第9篇：写我自己的作文范文

我们现阶段的语文考试不是选拔学者和作家，而是考查情感态度、认识思考能力和语言表达能力，因此远离了学者写作，远离了作家写作，我们的文章还能怎样写？

以前风行几年的大气磅礴的大量文化名人事迹板块列举的文化解读式的写作路子，近似学者式的文章，近两年被所谓“文化散文”的帽子覆盖并终结了；考卷中诗歌文体的禁令和教师对小说叙事文的黄灯警示，使得这一作家写作路子在高中教学的实践中举步维艰。

那么，还剩下多大空间供充满梦想活力而又被处处警告规范的可怜的学生驰骋呢？

考卷上似乎很大方地告诉考生“文体不限”或者“文体自选”，还慷慨地许诺“题目自拟”“立意自定”，而又郑重地声明“文体特征明显”。

除了这文化散文不能写，诗歌不可以写，小说不敢冒险写，那还有什么路子留给我们的学生呢？

只剩下戏剧和议论文以及实用文体了。而那戏剧不是谁都能千字以内就情节集中、人物典型、语言传神、深刻揭示的。

那么就只剩下议论文了。而议论文写的人多了，又被人批评太死板，太单一，太压抑个性；然而，写得太花哨了，又犯了“文体特征不明显”的戒律。

还有，当“文体特征明显”，遭遇散文，遭遇杂文，那该怎么办？

总之，一傅众咻，使得教师和学生都六神无主了。

鉴于此，我们要紧紧瞄准新课标的精神――“观察・体验・感悟”。

二、 写自己的文章

远离了学者写作，远离了作家写作，我们的文章还能怎样写？

――写自己的文章。

文章姓什么，是个值得讨论的问题。在骈俪文兴盛的时代，文章几乎姓“骈俪”了，多数文章就那样胶柱鼓瑟地妨害了文章本身。在古文兴盛的时代，文章就姓“左丘明司马迁”了，古文流派里过分拘执而因文害意，也多受其害，少有经典之作。不是骈俪这种技巧不好，不是《左传》《史记》不辉煌典范，关键是文章姓氏的问题搞糊涂了。所以我在《有那么一句话》里提到“做点有永恒价值的事”，就有这一层意思，争取不能害人害己，最起码不能两方面都受害。

干脆抛开一切冠冕堂皇的指点与说教，笔者坚持一条简单的路：下水作文，与我的学生一同摸爬滚打共同揣摩，坚定写自己的文章。

因为我知道，新课标的精神是“观察・体验・感悟”。

三、 文章的姓氏

文章是说话，文章应该姓“真我”。

我们看人，常常看仪表气质，听谈吐语言，观态度行止。表里如一，谈吐自然，语言有内涵的人是我们所欣赏的。文章如人，文章可以不优秀，可以不成为典范上品，但不能太没个性，不能太虚伪，不能太庸俗。试问一句，你愿与很圆滑世故甚至虚伪狡诈的人交朋友吗？更不必说做真心朋友了。因此，笔者在辅导小朋友的时候，努力摆脱“文化学养”的束缚，做真正的文章，做我自己的文章。

现在，回归写作的本真世界里来。并且在一个小朋友这里实践过，证明是正确的，可喜的。

文章就是写自己的生活，写自己关注的东西、思考的东西。

文章做到两点：一是提倡做实在人，作实在文；二是先有话说，再有话好好说。

四、 首先要有话说

面对一个题目或者一个话题，自己总会产生相应的情绪、情感、认识和思考。我们应当捕捉、搜集自己的情绪、情感、认识和思考的点滴。

这就是首先要有话说。

但不是所有的话都有价值，都出众，跳出庸常思路或者局限的。

如何把握有话可说呢？

――有点新鲜的见解。

如何做到见解新鲜呢？

有两条：

一、 写自己的。理由是“世界上没有完全相同的两片树叶”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只要站在自己的角度去仔细看，去仔细想，就能看到想到别人看不到想不到的地方。写自己真切的经历，深切的理解。所以只要你写得足够真实，就一定跟别人不一样。比如面对楚汉相争中失败的项羽，杜牧就写“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，王安石则写“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”，李清照则写“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。

二、 写有点深刻的见解。创新的另一条途径是深刻，看到别人难以看到的深层面目，想到别人难以想到的背后意义。当然，这要求有相当的阅历和思考深度。因为见多识广了才能揣摩人们面对同一问题通常怎样感受和思考，才能避免在庸常而肤浅的感受和见解里徘徊。比如苏洵针对现实而曲解历史地写《六国论》，苏辙则贴近历史然后翻出新意写自己的《六国论》。

五、 有话好好说

避免了都容易想到的庸常的见解或者取向而立意，是选择了好的方向，但能不能走出庸常，走向高人一筹的新天地，还要看如何把这个真的、新的、深刻的立意变成清晰、严密的文章。

所以有话要好好说。

时常遇见一些文章有独到的见地和内容，但过分追求奇异的结构、华丽的语言而花枝招展、花拳绣腿。就像不加鉴别而盲目追求时髦发型或奇装异服。

我们至少要注意，态度明确，结构清晰。

因为我们的语文考试不是选拔作家，也不是选拔学者，而主要是考查我们的情感态度、认识能力、思考能力和语言表达能力。

态度明确、结构清晰，让读者能顺利跟作者交流，明白你的情感态度，清楚你的思维过程，这样才顺利实现了文

章的表达与交流功能。

六、 写自己愿意读的文章

有话说，有话好好说，争取做到写自己的文章，进了一大步。

但，仍然会有不少小朋友，会写一堆的从早上刷牙到中午排队吃饭到晚上洗脚睡觉的“流水账”。

这时候，我们要尊重人自身的认识规律，因为大家都会经过这个阶段；同时也要提醒小朋友，不能停留在这样的阶段。

我们先提醒：你自己愿意读那样的“流水账”文章吗？

然后我们再提醒：我们要写自己愿意读的文章。

可能说到底，根源还在阅读，从读当中见识别人的立意，从读当中学习人家的结构，从读当中学会记录、总结、提升自己的感受、认识、思考和表达。

七、 写点有永恒价值的文章

争取做点有永恒价值的事，写点有永恒价值的文章。

回顾自己的一条河流似的读书经历，回顾大海一般的文学史，凡是能在文学史上留下一笔的都是有点内涵的，那些特别闪耀的文章大都是抒写自己内心的，抒写自己而又沟通集体的才是永恒的。比如唐诗宋词、明清小品，比如“不平则鸣”而“惟陈言之务去”的韩愈，创作清新清幽的“永州八记”、沉郁峭拔的《捕蛇者说》的柳宗元，“常行于所当行，常止于所不可不止”的坡，写亲人仆女、家庭琐事的归有光。

我们不必追求千古流传，至少表达了自己的心意。

这样，说自己的话，写真正的文章；品味自己的生活，写有点永恒价值的文章。