cdio理念论文精选(九篇)

第1篇：cdio理念论文范文

【关键词】CDIO 开放式实践教学模式 创新

一、引言

当今世界，工程人才紧缺和工程教育质量问题已成为世界瞩目的共同话题。工程教育是为国家经济建设提供工程技术人才的重要渠道。为了培养大量高素质的工程技术人才，提高国家工程教育质量，增强国际竞争力，世界各国相继进行了工程教育改革，以满足国家对人才的需要，CDIO正是在这样的背景下诞生的。在CDIO工程教育理念基础上，进行开放式实践教学模式研究，将是一种使高校工程教育培养更加成功的有效途径，亦是教育创新的一种体现。

CDIO教育，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）工程教育。本研究中所提到的“CDIO开放式实践教学模式研究”，是指在构建CDIO理念模式基础上，分析国内外CDIO实践教学课程对教师实践课上、课下的教学活动的影响，进而探讨CDIO理念的“1+1”开放式实践教学模式，适用范围包括各类高等院校本科、专科层次的各专业实践教育、教学工作。

二、目前研究状况水平

在CDIO实际应用方面，我国工程教育和研究起步尚晚，初时仅有少部分高校成为CDIO试点高校，省外如汕头大学机械类、土木类，浙江工业大学机械类等。值得一提的是，在试点高校中，省内仅有一所高校，即大连东软信息学院被列为CDIO试点高校。综上所述，目前国内外对CDIO相关理论进行了一定的研究和实践，但对将CDIO理念融入实践教学的开放式教学模式研究的内容不多，这也是我们迫切需要具体研究的内容。

三、研究意义及价值

部分学者提出，我国CDIO工程教育发展虽然速度快、规模大，但存在严重的工程性与创新实践性缺位现象。另据世界各国财政界领袖峰会的《2011-2012全球竞争力报告》显示，中国国际竞争力排名列全球第26位，高素质工程技术人才的匮乏是中国缺少核心竞争力的关键。

2013年，教育部高教司领导曾作题为《贯彻落实内涵式发展要求，深入推进工程教育改革》的报告，报告从高等教育内涵式发展要求、深入推进工程教育改革和推广CDIO工程教育模式等三个方面进行了详细阐述，重点论述了CDIO工程教育基本情况，并指出今天的CDIO工程教育已形成燎原之势。

高校实践教学环节作为人才培养的重要组成部分，非常有必要研究出切实有效的、有利于提升大学生CDIO工程能力的实践教学方式方法，使学生完全具备应用理论知识解决实际问题的能力。致力于培养适应现代社会发展需要的工程技术型专业人才，将CDIO教育理念引入高校工程专业实践教学中，将项目作为主线，在构建CDIO理念模式基础上，讨论开放式实践教学方法、开放式实践教学管理，建立完善的实践教学管理方法变得尤为重要。

四、浅谈开放式实践教学模式研究框架

（一）CDIO实践教学发展状况

近年来，CDIO工程教育模式已经被国内越来越多的高校和教育者采纳并认可，其“基于项目教育”和“做中学”的理念为我国高等工科教育与国际接轨提供了良好的解决途径和方案。

在CDIO理论研究方面，搜索近年国内相关文献，中国知网 以“CDIO”为关键词的文献虽有千余篇，但大多文章只是阐述CDIO理念的概念和影响。以“CDIO实践教学”作为关键词的检索页面中，共计349条相关文献。进一步分析，这些文献的研究内容可归纳为这几类：（1）CDIO教育理念下的实验课程改革；（2）以某高校某专业为试点如何进行CDIO实践教学；（3）CDIO教育理念下如何进行实验室管理。

（二）基于CDIO理念的开放式实践教学模式研究框架体系构想

1.“1+1”：一类计划，一类项目，建立CDIO 开放式实践教学的两个支点

（1）大力支持各类“学生科技作品”计划的推动；

（2）鼓励学生，大力支持“大学生创新创业实践项目”的推动。

2.CDIO 开放式实践教学模型的建立

（1）开放式实践教学中的教学内容建设（实践课程构建、实践课程网络化、开发教学资源）；

（2）在学习兴趣上高效地引导学生自主学习；

（3）开放实践项目建设。

3.CDIO 开放式实践教学管理的实施方案

（1）一体化实践教学管理；

（2）学生及教师CDIO 能力的评估与提升。

（三）高校实践教学管理体制与管理机制的协同配合

1.实践教学管理体制与管理机制的关系

2.实践教学管理体制与管理机制协同配合的必要性

可着手构建高校实践教学协同创新中心，确定实践教学的相互学习、合作、融合、协同等阶段的全面协同创新机制，促进高校实践教学的发展。

第2篇：cdio理念论文范文

Abstract： This paper combines the practice ability training of statistics specialty and the idea of CDIO， and makes a detailed understanding of domestic and foreign statistical development and concept of CDIO. It elaborates the necessity of the combination of the two， providing theoretical support for practice ability training of the application of statistics specialty.

关键词： CDIO；应用统计学；实践能力

Key words： CDIO；applied statistics；practice ability

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0213-02

1 统计学的发展及现状

2011年2月在国务院学位委员会第28次会议通过了新的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》，统计学上升为一级学科，设在理学门类中，编号为0714。2012年9月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，统计学成为理学门类下编号为0712的新的专业大类，并进一步明确了专业方向的名称：统计学（071201），应用统计学（071202）。这两件事情使得统计学科终于独立出来，成为能够壮大发展的学科。正如袁卫教授指出的那样，现在是统计教育工作机遇与挑战并存的时间点，若说“机遇”是美好的远景，那么“挑战”却是摆在面前不可回避的现实。

我国统计教育起步于20世纪初期的清朝末年，在20世纪中叶（1951年至1978年），我国统计工作与统计教育完全照搬苏联的模式，直到90年代，我国统计学界才基本统一了共识，发展“大统计”，发展“理学统计”。

在21世纪初的经济体制改革与建设中，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，信息与资本成为21世纪财富的直接源泉，不论是工业领域还是社会、经济甚至是医药卫生领域，对于数据分析处理的需求显著增加，与此同时，统计人才培养的滞后性也凸显出来，人们不相信权威部门的统计结论，这不仅是政府的悲哀，更是我们这个社会每个成员的悲哀，也进一步说明，统计工作的工作成效还得不到社会的认可。

造成上述现象的原因归纳起来应该是以下几点：①目前，我国权威部门的统计数据信息量小、方法不透明，大众无法用同样的数据进行检验；②社会对统计工作的认识还停留在“报表整理”、“指数计算”等描述统计的认识阶段，统计工作者还有很大的工作空间；③统计人才教育在多年的继承与改革中，依然还没能将“统计实践能力”的教育加以实现；④统计学专业学生在本科的学习阶段，依然对应该具有什么样的能力十分茫然，更谈不上有意识的自我培养了。

2 CDIO理念的发展

“实践能力”的培养在工程教育领域却得到了极好的发展，不仅有先进的理念，而且具有可操作、易评估的特征，特别是受到世界范围内的普遍认可，这就是CDIO工程师培养体系。

所谓的CDIO，是指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO教育理念是以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情境、鼓励学生以主动的方式学习工程学。而CDIO教育期待达成的目标是：使学生对技术产生的知识源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程师成为新产品、新系统的创建者和运行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），让未来的研究人员了解其工作的重要性和战略价值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）。可见CDIO理念所设计的教育目标是逐层递进的，在这个理念的指导下培养出的是具有可持续发展能力的工程师，其教育形式在于动手能力，教育目标的落脚点却是关于受教育者的主观能动性的调动、创新欲望的激发和创新能力的培养。

CDIO工程教育改革项目是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金会等的支持下，共同发起研究，旨在解决20世纪中叶开始显现出来的，由于科学与技术的飞速发展，使得工程教育发展成了工程科学的教学，导致工程实践能力的培养变得越来越边缘化，结果学校培养出的本科生工程师们缺少许多现实世界中需要的实践能力，如：团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识等。2004年国际CDIO工程教育组织正式成立，迄今为止，已经发展成拥有25个国家81所院校成员的教育协作组织，而且组织成员间的交流仍然十分活跃。CDIO工程教育模式是以能力大纲和12条准则搭建起的工程师教育的新的框架体系，其最大的优点在于理念、在于方法论的性质，因此，CDIO教育理念至今在教育实践中都需要具体实施教育的工作者，认真构建指导教育的“能力大纲”，逐条贯彻12条准则。同时，这个优点也是它的缺点，因为CDIO作为教育框架存在，而不是教育方法，它没有告诉教育工作者应该做什么。

我国是较早加入CDIO教育组织的国家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕头大学加入CDIO国际合作组织，此后有清华大学、北京交通大学、成都信息工程学院等院校先后加入这一组织。2007年以CDIO工程教育改革为核心的“汕头大学工学院EIP-CDIO工程教育模式创新试验区”被批准为教育部首批人才培养模式创新实验区。2008年11月，中国CDIO网站开通，2009年，教育部质量工程项目第二类特色专业建设项目设立了CDIO特色专业，每个专业获得80万元人民币的建设经费支持。中国的CDIO教育改革以这种自上而下的形式如火如荼的开展起来。目前着手于基于CDIO教学框架的工程教育、课程教学改革很多，有些已取得了显著成效，如汕头大学的EIP-CDIO，大连东软信息学院针对IT专业设置的TOPCARES-CDIO人才培养模式，浙江万里学院提出了基于IEC-CDIO理念的计算机类专业课程教学改革与实践，这些成果起到了引领示范的效果。此外如熊和平、李曼丽、顾学雍等一批学者致力于对于CDIO理念的研究、解读和做法的介绍，推广了CDIO教育理念，而广大高校教师也自发的开始在自己的教育工作领域中实践CDIO理念，如陈启元等对工科大学生CDIO能力成熟度的问题进行了研究，张永林、张丽等研究了CDIO理念下统计学课程的教学问题。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的发展既有好的成果，收到好的社会认可度，也有不求甚解的不足之处，总之，CDIO工程教育理念是一个在理论和现实世界间架起一座桥梁的方法论，它是好准则却不是好兵器。当以CDIO为指导进行教育体系改革时，必须由专业教师将理论和行业实务能力需求相结合，精心设计教学目标、教育途径、教育载体、考评办法才能达到教学改革的目标。

3 CDIO教育理念与应用统计人才培养结合的必然性

从CDIO的教育目的与组成结构意义上看，这一理念不仅适用于工程师的培养，而且同样适合理学应用统计人才培养的需求，因为困扰我国统计人才教育的恰是理论与实践之间的巨大鸿沟，填补这个鸿沟的工作就是要创新人才培养模式，使统计人才面对统计对象时，不仅知其然，而且知其所以然，并具有不断创新开发新技术的能力。

统计学科专业人才近年来在世界范围内成为稀缺人才，但是仔细观察世界发展的动态，我们会发现计算机时代的到来，使得统计工作者收集信息、处理信息的能力极大加强，这使得原来耗时巨大的采集样本的时间越来越少，反过来，却对样本收集方法产生了需求，什么样的样本是信息量大的样本，怎么采集、如何分析是摆在统计学人才面前的重任。这也恰是工业界对工程师们提出的需求，也是触发CDIO教学框架构建的起点。因此说CDIO教育理念对统计学专业人才培养的体系建立有着现实的指导机能。

4 面临的问题

目前我国统计教育刚刚从其它学科中分离出来的，原有的体系被打破，新的体系还远未建成，更别说有成熟的人才培养框架。

尽管李壮壮、魏传华、向书坚、陈树良、刘建宏等人都对统计学人才培养体系进行了不同侧面的研究，得出的现实结论基本一致，那就是培养实践能力强的统计人才是当务之急。许涤龙对统计学专业人才培养中实验课程体系的构建做了专门的研究，孙学光等通过对第十五次统计学会议的总结，也使人们对当前我国统计学界研究领域的内容有所了解，这当然也是统计工作者们未来的工作领域。

由此可见，在统计教育领域中存在着理论教育与实践能力教育间的巨大鸿沟，如何填平它，是统计工作者责无旁贷的责任。就现有的资料来看，专门研究统计人才应具备怎样的实践技能、如何培养这方面的研究成果还未有报道，这是值得探究的领域，是统计人才教育必须跨越的困难所在。

5 研究现状

由于本校2012年9月，才招收第一届应用统计学专业学生，所以专业刚刚起步，人才培养方案也在逐渐摸索构建，实践能力的培养更是重中之重。

在这样的前提下，本人已经指导本专业学生参加2013年大学生创新创业训练计划项目，通过这次参与项目，从初期的选题、立项，到项目的具体实施方案的设定、运行模拟，培养了学生的真正的构思、设计、实现、运作的实践能力，也就是CDIO理念下的实践能力。

这只是刚刚开始，我们计划以CDIO理念为指导，走访其他院校进行调查研究，将应用统计学专业人才应具备的实践能力与素养调查清楚。在CDIO理念的指导下，构建能力培养载体、设计能力培养环节，达到实践能力培养目标。形成理论教学与实践能力有机结合的教学构架，以及评价教育效果和学习成效的机制。

通过我们的努力：

①培养的应用统计人才应具备：1）具有深厚的科技统计专业知识和理论联系实际的工作能力及较强的科研能力；2）具备相应的计算机操作能力；3）具有良好的写作基础和表达能力；4）具有较高的外语水平；5）通晓国际统计惯例；6）具有现代统计意识、风险意识和国际意识。②最终构建实践能力培养体系的理论框架，为应用统计学专业人才培养服好务。

参考文献：

[1]袁卫.机遇与挑战——写在统计学成为一级学科之际[J]. 统计研究，2011，28（11）：3-10.

第3篇：cdio理念论文范文

Abstract： Based on the teaching reform practice of CDIO teaching philosophy and taking the teaching practice of guidance course of statistics as an example， some specific measures based on CDIO teaching philosophy are presented in this paper. The abilities and qualities required in CDIO syllabus were regarded as the target of this teaching reform. The reform methods employed in teaching processing， such as the transformation of teaching philosophy， the improvement of classroom teaching， the cultivation of students' qualities， and the reform of evaluation criteria are discussed in hope of making a detailed plan for the future development of the guidance course of statistics.

关键词： 统计学专业导论课；CDIO；教学方法改革

Key words： guidance course of statistics；CDIO；teaching reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0269-03

0 引言

CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，包含了产品的构思、设计、实施和运行，是近年来形成的一种先进的国际工程教育理念与教育模式，它能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来进行学习[1]。

CDIO工程教育理念继承和发展了西方国家20多年来工程教育的理念，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，它的培养大纲将毕业生的能力划分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面[2]。自2005年CDIO引入我国高校以

来，有超过30多所高校在高等教育中引入了CDIO工程教育理念，涵盖了机械、建筑、化工、计算机等工科类专业以及财经、外语等文科类专业。

统计学专业导论课是为刚踏入大学校门的统计学专业的新生开设的专业导论课。课程分为认知教学与实践教学两个部分，认知教学部分是为帮助刚刚进大学校门的大学生对所选的统计学专业进行解读，主要讲授统计学专业是什么、为什么学习统计学专业、学什么样的专业内容、怎么学（学习方法指导）、做什么（就业规划）等方面的一系列问题。通过这部分学习，使学生初步了解一个从事统计数据分析的专业人员的任务和职责，以及如何应用学科知识来完成这些任务；实践教学部分，学生以团队形式通过简单的统计专业方面案例学习和分析，使学生了解统计分析的初步方法和程序，并获得包括个人和人际交往能力、知识和职业态度方面的训练。在教学过程中引导学生对该专业基本原理的了解与初步实践，并加以灵活应用。因此，CDIO工程教育理念中强调主动学习能力、动手能力、逻辑思维能力以及团队合作与沟通能力等的培养[3]，在统计学专业导论课教学中都能得到贯彻。

1 基于CDIO理念的统计学专业导论课开设的重要性

专业教育的目的不仅仅是知识传授、能力培养、品德养成，更重要的还是要培养训练学生的思维方式与思维能力[4]。说到底，统计学专业导论课开设，除了完成一些表面目标外，还能培养学生具有“从宏观到微观、从总体到局部”的思维能力，提高学生整体素质这一内在目标，为学生将来进入社会奠定良好的基础。

而CDIO工程教育理念从学生的整体素质入手，强调对学生的学习目标、综合性学习经验、主动学习能力的提高，培养学生“做中学”的能力[5]。在统计学专业导论课教学中引入CDIO的理念进行教与学，将会对培养学生的“做中学”能力、创新能力、运用知识以及解决问题的能力，乃至终生学习能力、团队工作能力方面起着极其重要的作用。而就统计学专业导论课目前教学的情况和效果看，还不能适应培养高素质的学生这一要求。

这是因为目前国内高校真正开设统计学专业导论课的并不多。究其原因：一是对统计学专业导论课的教学没有引起足够的重视，认为该课程涉及的专业知识不多，可有可无；二是无系统的理论对该课程进行指导，也没有一套完备的方案加以实施；三是目前以教师为中心的传统教学模式已经不能适应大学教学发展的需要。以教师为中心的传统教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成学生对教师和课堂的过分依赖。因此，这些都是统计学专业导论课教学改革中一个亟待关注与解决的重大课题。

所以，将CDIO理念引入统计学专业导论课的教学

中，一方面不仅有利于大学生了解本专业、掌握学习方法，同时使学生在学习的过程中认识到基本知识的掌握和一般能力的培养是不够的，还需要具备较强的数据获取、分析、挖掘等实际操作能力和较强的创新能力；另一方面为统计学专业导论课的开设作出了理论指导。

2 基于CDIO理念的统计学专业导论课教学方法的创新方案

广东白云学院自2010年起，开始深入研究CDIO工程教育思想，并逐步将其引入各门课程，包括电子信息工程、艺术与建筑、计算机及财经等相关科目，“统计学专业（经济统计方向）”的导论课在融入了CDIO的思想后，极大地激发了学生对本专业的热爱，调动了他们对专业课程的浓厚兴趣，解决了传统专业导论课所面临的诸多问题。

2.1 及时树立新教学观念是统计学专业导论课教学改革的先导 CDIO工程教育理念充分尊重学生在教学过程中的主体地位，强调在传授学术知识的同时，还应充分培养学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。在此理念下，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师从以前的传授知识为主变为以指导学生自主学习为主，让学生以主动、实践、联系的方式学习。为此，CDIO工程教育理念更新了现有的教育思想和教学观念，在教学过程中是以人为本、以学生个性和能力发展为前提、以学生实践综合能力的提高为目标的新教学观[6]。

为了适应以上教学观念的转变，在统计学专业导论课的教学过程中，应注重人文精神熏陶，建立平等、宽容、和谐的师生关系，赏识、期待和鼓励学生大胆探索、敢于质疑，进而使培养的专业型人才具有优秀的职业道德、正直的人品和高度的责任感；并且通过本课程的学习，使学生不仅对统计学专业初步轮廓有充分的理解，而且能找出使自己感兴趣的方向，并具有向该方向进行探索创新、团队精神和语言沟通的能力。

2.2 确定CDIO理念教学目标是统计学专业导论课改革的理论指引 CDIO教学大纲综合为三大能力目标：专业能力、素质能力和运用能力，这为制定统计学专业导论课的教学目标指引了方向。“统计学专业（经济统计方向）”的导论课，教学目标是在学生心中建立数据调查、分析在社会中的工作和贡献的框架，由此培养对统计数据的敏感性，激发学生对统计专业兴趣和学习的主动性。其专业能力包含学生对所学专业理论知识、方法结构及课程体系的理解能力。素质能力体现学生在自主学习、团队协作及口头表述方面的能力。运用能力培养学生利用专业知识在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的综合能力。

因此，通过本课程的学习，引导“统计学专业（经济统计方向）”的学生了解有关学科、专业和研究方向的产生、发展、基本内容和最新进展，介绍专业教学计划的内容、统计软件初步应用和大学学习基本方法，为学生了解本专业、深入学习本专业的知识打下必要的基础。

2.3 科学安排教学内容和学时改革的重点 具有CDIO工程教育理念的统计学专业导论课内容一般应涵盖高等教育学、统计学专业与学科知识、统计学行业发展趋势分析、大学生学习方法论和统计学项目初步模拟等。基于以上指导思想与原则，笔者编制了统计学专业导论课程内容和学时建议方案，详见表1。

表1显示了作为高校新生入门级、定位于专业必修课的统计学专业导论课设计思路：该课程共开设了32学时，其中认知教学和实践教学各占了一半学时，以每周2学时来说，共开课16周，设计学分为2。该课程的授课方式以讲座形式为主，附以考察、讨论、实践等方式，因此，需要组织专门的师资力量编写统计学专业导论讲义。

2.4 项目设计是学生主动学习能力的培养 CDIO人才培养模式提倡以能力培养为目标，而通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来，有利于CDIO人才培养模式进行，有助于学生的“做中学”，两者融合在一起，形成一个整体。比如通过对统计学学科的学习，引发了统计数据，而数据的获取可以来支撑专业导论课的项目设计，并以此为基石开发出数据调查、整理、分析和挖掘等子项目，使学生可以体会到“做中学”的乐趣，培养了学生的主动学习能力，激发了学生对专业的热爱。

2.5 团队协作是学生组织沟通与协调能力的培养 团队协作不仅是CDIO非常强调的能力，也是现在企业看重的能力指标。在统计学专业导论课教学中培养学生的组织沟通与协调能力，是通过项目设计来实现的。比如采用小组合作相结合的方式，让学生选定感兴趣的项目，通过调查获得数据、分析数据、揭露问题等一系列过程，培养学生动手实践、合作研究、协作开发的数据分析处理能力，为专业技能训练提供基础。这样在项目设计中进行团队协作、角色扮演，让学习过程成为一个培养科研能力的探索过程，最后让科研成果成为可以与他人共享的集体智慧。

2.6 考试的改革是当务之急 传统的考试形式和评分标准一般是平时成绩与卷面成绩比例为四六开或三七开，这与以转变观念为先导、以能力和素质考核为中心的CDIO工程教育模式考试理念相违背，因此，有必要对传统的考试形式和评分标准进行改变。统计学专业导论课课程应着重考核学生的能力和衡量学生学习的主动性，主要包括学生学习心得体会、自学笔记、项目参与和发挥作用情况，学习心得体会、自学笔记由教师评定成绩各占30%；项目参与和发挥作用情况由团队民主评定，成绩占40%。这样做的好处在于更注重考核学生学习过程中的表现情况，彻底改变存在的只会考试而不会做事的高分低能的现象，有利于促进学生积极主动学习，培养其创新能力。

3 结论与展望

要教好统计学专业导论课这门具有实践性的入门课程，结合CDIO教育理念，需要我们从根本上转变传统观念，改革该课程的教学内容、教学模式和考核要求，及时总结出成功经验或失败原因，探索出适合统计学专业导论课的教学方法，得出优化该课程的改革方案，从而使该课程的教学体系更加系统、教学改革更具科学性。可以预见，在不远的将来，会出现一大批优秀的统计学专业导论课教师、一系列具有CDIO教育理念特色的统计学专业导论教材和教学资源。

参考文献：

[1]谢清明.论CDIO培养模式的教育理论基础[J].教育与职业，2010（9）：184-185.

[2]Q. Kang，X. Lu，G. Xiong. On the CDIO Syllabus and the Cultivation of Innovative Talents[J].Journal of Higher Education Research，vol.31，no.4，pp.15-18，2008.

[3]顾佩华，包能胜，康全礼，陆小华，熊光晶，林鹏.CDIO在中国[J].高等工程教育研究，2012（3）：87-95.

[4]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010（7）：147-149.

[5]王洋，范剑英，刘泊，杨玲.结合CDIO理念工程光学教学方法改革的探索[C]. 2010 Third International Conference on

第4篇：cdio理念论文范文

关键词： CDIO理念 工程估价 教学模式

工程估价是工程管理专业重要的专业基础课，其偏重应用性和实践性，是从事工程造价管理不可或缺的核心能力。工程估价课程教学内容具有理论知识更新速度快、实践性高的特点，而目前授课中存在教学内容与授课学时的矛盾、教学内容枯燥、实践教学时间短、内容少等问题。本文从CDIO的视角对工程估价课程教学模式进行探讨，以强化教学效果，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院等四所院校于2000年10月发起，2004年建立的适用于工程理论与实践教育的新的教学模式，并成立CDIO国际合作组织。CDIO中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运作（Operate），是一种以学生为中心结合实际工程案例，多学科交互式学习获取工程知识和技能的先进的教育模式。通过CDIO教育模式使学生深入掌握技术基础知识，培养学生的职业技能，为未来工作提供可持续发展动力。CDIO理念强调大工程的概念，打破学科间的壁垒，多学科融会贯通的宽口径培养;注重学生综合能力的培养，如技术能力、实践能力、团队合作和沟通能力等;以行业为背景，教学内容与行业同步发展，使学生在实践中完成能力的培养。十几年间，已有几十所高校加入了CDIO国际合作组织，在工程教育中取得了良好的效果。

2.工程估价课程教学中存在的问题

2.1教学内容与授课学时的矛盾

随着建筑行业的飞速发展，越来越多的新材料和新技术的出现，在进行工程计价与计量的过程中需要补充大量内容，这就导致教学内容涉及面越来越广，内容大量增加。然而，培养方案中工程估价所占的学时数基本不变（如，工程管理专业一般设定为48学时或者64学时），这就要求教师在授课过程中，对教学内容有所取舍，提高课堂授课的知识量，传统的教学模式已经不能满足现状的要求，教室模式改革非常迫切。

2.2教学内容枯燥

工程估价课程的教学内容不仅越来越多，而且十分枯燥。各种工程计价方法、工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等构成工程估价课程的核心内容都是条款性文字、说明性文字，十分抽象，晦涩难懂。学生见到教材往往十分迷茫，不知如何学习;教师偏重理论学习效果有限，偏重案例学习理论知识又掌握不牢，教学模式的选择十分矛盾。

2.3实践教学时间短、内容少

工程估价实训是工程估价课程唯一的实践环节，一般高校都安排1到2周的实训时间。工程估价是实践性很强的课程，这么短的实训时间，覆盖的知识点有限，很难实现预期的教学目标。同时，实训内容主要集中在利用造价软件计价算量，内容偏少，学生对整个工程全寿命周期的造价实践较少，缺乏对工程造价的全面了解。

3.基于CDIO理念的工程估价课程教学模式改进措施

3.1优化教学内容

基于CDIO理念合理构建工程估价的教学内容，工程估价的内容与国家现有的工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等先用的政策规范有密切联系，是其主要的构成部分。在一定的学时要求下，以现时适用的政策规范为基础，计价部分着重讲解定额计价和清单计价;计量部分以建设工程的施工顺序讲解工程消耗量和清单量的计算，偏重消耗工程量的计算，清单工程量与消耗工程量对比讲解。计量部分详细讲解房屋建筑工程工程量计算规范，装饰工程工程量计算规范可以交由学生自学。

3.2改变教学模式

基于CDIO以学生为中心的理念，教师从主导地位转变为辅助地位，教师给学生设置工程情景推动学生主动学习。例如，在工程计量部分，预先给学生分组设置工程情景，提供施工图纸，学生在教师讲解过程中，学生置身于项目中，团队配合完成工程量的计算，在实训中，以计价为主，完成工程组价。这种教学模式能够最大限度地激发学生的学习热情，培养学生独立思考与处理问题的能力。

参考文献：

[1]陆媛.基于CDIO理念的工程估价课程教学研究[J].科教导刊，2014.

第5篇：cdio理念论文范文

【关键词】 CDIO 创新创业 人才培养

一、引言

为满足建设创新型国家对创新创业人才的需要，高校急需培养出具有创新创业意识的应用型人才，这为高校以创业导向的人才培养体系改革提供了契机。高等院校在贯彻创新创业教育理念过程中主要涉及：1）建立具有指导意义的创新创业人才培养课程体系；2）提升教师队伍创新创业实践能力；3）建立相应配套教学资源。因此本文以创新创业为导向，融合CDIO理念[1]，构建适合培养创新能力的理论与实践教学体系，全面利用校内外师资力量与相应教学资源以支撑创新能力培养，并对我院软件工程专业学生加以实践。

二、人才培养体系构建与实施

2.1 融合CDIO理念的人才培养体系

基于CDIO的创新创业人才培养体系建立总体思路是针对我院软件工程专业现有的学生培养方案，将软件工程教育中所需要的知识、能力、素质三位结合一体[2]，将新增创新创业教育模块运用CDIO理念渗透到全学年所有学习活动中，各学年均需修满相应的创新创业学分，从而实现创新创业能力培养教学体系目标。1.融合CDIO的理论教学体系。传统培养体系仅注重传授专业知识，对于学生毕业后找到合适岗位关注甚少。本文提出的人才培养体系分析了创新创业能力培养要求，遵循CDIO理论教学特点运用项目驱动教学法[3]，注重学生获取知识与技能方法训练，增设创新创业类课程将专业教育与就业良好衔接，服务于创新创业人才培养课程体系的整个过程。2.融合CDIO的实践教学体系。将实践教学划分为：课内实验、独立实验、综合实习与创新创业实践项目四个层次。课内实验包含验证性和设计性实验，培养学生单项知识与应用能力。独立实验涵盖单独开设的课程设计，培养学生单门课程综合应用能力。综合实验包含专业实习与毕业实习，培养学生多门课程交叉应用能力。

2.2体系实现方法

为了顺利实施三位一体创新创业能力培养，我们提出了“一个基础、一个导向、四个层次、两条主线”的实现方案，以CDIO教学理念为核心；以创新创业能力培养为导向，将课程体系的结构和内容上按学年划分为四个层次，每一个层次贯穿理论教学与实践教学两大主线的优化设计。1.理论教学体系实施策略。理论教学体系实施需从教材选择、案例开发、创新创业课程选择方面进行。理论教材的选择需紧跟时代步伐，实时补充前沿发展动态。教学案例的筛选应注重课程之间的关联性。创新创业课程的开发需结合具体专业就业需求以及各门理论课程特点进行再_发、再设计，递进提高知识技能，达到创新技能培养目的。教学方法多采用启发式，充分利用网络提供的全方位信息培养学生的创新创业意识。2.实践教学体系实施策略。实践教学体系的CDIO理念融合是通过项目驱动手段，配合运用校内外创新实训实习平台、创业团队搭建来实施。单项知识点通过课内实验验证，课程结课后设置专项小型项目作为阶段训练，第三层次增加年度大项目进行综合能力训练，第四层次组织学生参加大创实践项目、毕业设计及企业实习的形式渐进的将创新创业素质和专业技能融入实践课程体系，提升学生综合能力水平。

2.3体系保障措施

我院专业建设每年都投入大量时间经费用于统筹规划服务于学生创新能力培养的产学研创新实践教学基地，积极通过多种渠道建立校外实践基地。我院一直致力于加强与产业界合作，积极鼓励教师参加师资培训与等级考试，同时也积极聘请企业家、创新创业成功人士来我院开展创新创业活动，从而推动创新创业教师队伍快速成长。通过实行以奖代考、以赛代考的多样化灵活的考核评价体系，进一步鼓励学生利用自己知识能力获得学分同时又提高了创新能力。

结语：本文充分吸收了CDIO工程教育理念，构建融合CDIO理念的人才培养体系，通过对我院软件工程专业采用该方案进行研究与实践，从目前取得成果看，该方案改变了我院软件工程人才培养过程中的“重知识、轻创新”等方面的不足，为培养新时代信息类相关专业创新创业型人才提供新的思路。

参 考 文 献

[1] 徐红升， 张瑞玲，等. 基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J]. 电脑知识与技术， 2015（1）：111-113.

第6篇：cdio理念论文范文

关键词 CDIO理念 财务管理 卓越人才 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 应用型卓越财务管理人才培养的紧迫性

我国教育部于2010年开启动了卓越工程师、律师和医师培养计划，①批准实施“卓越人才计划”试点的首批普通高校一共有61所，常州工学院属第二批次加入进入我国教育部“卓越人才计划”。此计划对我国普通高校的人才培养，在培养目标、教学观念、教学内容、教学方法和实践教学改革等方面提出了全新的要求。随着我国经济社会的快速发展，需要大量高尽次的人才，我国教育部开启的“卓越人才计划”适应了时展的变化，对今后我国普通高校人才培养教学改革影响深远。目前教育部实施的“卓越人才计划”，其本意是培养卓越工程师等人才。财务管理专业不在其中，但“卓越人才计划”与我校财务管理专业应用型人才在培养宗旨上并无太大区别，结合我校工科特点与优势，我校完全可以借助“卓越人才计划”，全面转变教育观念，完善培养方案，大力培养“品行好、知识广、技能精、能力强”的应用型卓越财务管理人才。

1 应用型财务管理专业培养现状及存在的问题

常州工学院是一所地方本科院校， 财务管理专业是我校的特色专业，有16年的办学经验，经过近几年的大力建设和发展，专业建设成果日趋丰硕，培养了大批基础较扎实，知识面较宽，具有较好的心理素质和学习、创新能力，获得财务管理理论和实践能力训练的应用型高级专门人才。但也存在许多问题，主要表现在：人才培养目标不够清晰，专业人才的培养与社会需求有一定的差距；在专业人才培养上，大都以知识输入为导向的教学理念为主，沿用传统的“填鸭式”培养模式；重理论、轻实践，多学科知识的融合与交叉欠缺，创新教育不足，教学改革力度不够。

2 基于CDIO理念的应用型卓越财务管理人才培养教学改革

2.1 CDIO理念的基本含义

当前在国外较流行的CDIO理念是以麻省理工学院为首，于2000年10月联合瑞典三所工学院，经过4年的卓越工程师项目共同研究，推出的一种卓越的教育培养模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate缩写，分别表示构思、设计、实施和运作。CDIO理念注重工程实践能力的培养，是“做中学”（ Learning by Doing） 和“基于项目教育”（Project based education）的高度体现。CDIO理念做到了“知行合一”和“教学做合一”，在国外得到了广泛的应用，培养了大批工程技术人才。

2.2 基于CDIO理念的应用型卓越财务管理人才培养教学改革

从教学内容、教学环节、 教学方法、教学手段、考核方式等方面开展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾碜ㄒ当弦瞪所要掌握的知识转化一个个前后衔接的具体教学项目，在教学过程各个环节中让学生亲自参与教学项目构思、教学项目设计、教学项目实施和教学项目运作全过程（见图1），促进学生知识、能力和素质的一体化成长。

2.2.1 构思：制定以能力为导向的教学目标

把CDIO 理念运用到财务管理专业，特别要重视各项能力的培养。财务管理是一个实践性应用性强的专业，在专业教学中应涵盖专业基础实验、专业技能培训、专业综合应用和开拓创新创业等相关内容，通过专业训练培养学生的知识掌握能力、实践操作能力、组织协调能力和开拓创新能力。

2.2.2 设计：根据教学目标设计教学项目

实行模块化教学，全部课程分成通识课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、集中实践课程模块等四大模块。教师讲授的课程应根据教学目标设计丰富的教学项目，引导学生主动学习，以项目带动“教”和“学”。④本文以财务管理专业的“成本管理会计”课程为例，说明进行教学项目设计的具体过程。根据成本管理会计核算要求，其教学内容可以划分为以下教学项目（见图2），将课程知识点融会贯穿于各个教学项目中，在“做项目” 的过程中培养学生的知识掌握能力、实践操作能力、组织协调能力和开拓创业能力。

2.2.3 实施：创新实践教学体系，突出应用型能力培养

在实施教学项目过程中开展实践教学，CDIO 倡导“基于项目的教育和学习”，通过“做中学”来实现教学的目标。⑤围绕卓越财务管理人才培养目标，细分专业实践能力，建立“三位一体”实践教学体系，即“专项基础实践（认识实习+基础实验）”、“专业综合实践（专业实训+财务模拟+综合实训+毕业实习）”和“创新能力实践（毕业设计+创新实践）”等三大模块融合一体，改变了过去理论教学与实践教学在实践内容、实践环节、实践方式不协调的状况。在教学项目实施的过程中，实行“教”与“学”二条线，通过引入“情景角色模拟”、“互动式教学”、“任务驱动法”、“激励法”、“网络教学”等教学方法与手段， 将教师引导与学生学习有机融合， 促使学生完成教学项目的构思、设计、实施和运作等多个完整专业技能项目实践， 让学生真正在“做中学”，从而提升学生的各项能力（见图3）。

2.2.4 运作：改革考核方式，注重教学过程的考核

运作过程就是成果的展示与考核评估的过程。从严考核评估是提高教学效果的有力保障，改变过那种考核出现随意给分的现象。⑥教学项目的考核评估既要对学生书本知识、技能操作掌握的考核，又要对学生的团队意识、应用水平、创新能力的考核，强调理论、实践与能力考核评价三者并重，使考核评价体现“构思-设计-实施-运作”的全过程。要制定科学可行的考核细则，由“终点考核”向“过程考核”转化。考核方式应灵活多样，例如可选择笔试、口试、答辩、项目报告、等级评定。考核方法可以是教师评价、也可以是学生自评，还可以是学生互评，根据不同的情况采用不同的评价考核方式，促使学生积极主动地参与到实验和项目的训练之中，杜绝了实践操作抄袭现象，从而达到应用型卓越财务管理人才培养目标。

基金项目：常州工学院教改课题“卓越计划背景下应用型财务管理卓越人才培养模式研究”阶段性研究成果，课题编号：A3-4403-14-014

注释

① 韩小芳.卓越会计人才培养现状分析与路径选择[J].国际商务财会，2016（2）.

② 陈敏，黄萍，郭创乐.基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教导刊，2012（8上）.

③ 潘红艳.基于CDIO 理念的环形教学模式研究[J].职业教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2013（51）.

第7篇：cdio理念论文范文

0 引言

为了适应社会经济发展对高等工程教育的迫切要求，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，吸引了众多高校参与、探索并培养卓越工程师。这些高校通过借鉴已取得了显著成效的国际CDIO工程教育模式[1]，并根据自身实际情况和实践经验，形成了多样化的CDIO（如汕头大学的EIP-CDIO）探索和实践[2-3]，取得了较好的成效。地方应用性本科院校通过引入CDIO工程教育，进行计算机专业建设和教学改革，对于完善应用型工程人才培养模式，具有重要的启发和借鉴意义。本文针对目前Linux操作系统课程教学存在的不足，在CDIO的教育理念和评价标准指导下，进行课程改革与实践探索。

1 CDIO的基本知识

CDIO是构思（Conceive）-设计（Design）-实施（Implement）-运行（Operate）的简称[1]，构思指的是系统性的构想和思考，包括确定客户的实际需求，考虑技术、企业战略和相关规定的整体过程；设计是把构想通过视觉的形式传达出来的活动过程，包括设计、图纸和描述产品、过程和系统实施的方法和计算等；实施是指从设计到产品的实现过程，包括软件编程、硬件制造、测试和验证等；运行是指产品制造完成之后的过程，包括对系统的维修、保护、改造等。

CDIO模式主张在系统和产品构思、设计、实施、运行的工程教育实践环境中培养工程师的基本能力，创造真实的工程教育情境，使学生理解职业工程师专业工作要求和所需的能力要求，通过改革课程体系、教学方法、教师的实践教学能力等内容，让学生以主动的、实践的、多学科间联系的方式，来掌握深厚的技术知识，理解技术发展对社会的重要性和战略影响，培养所需的知识、能力和态度。

CDIO教学大纲包括四个方面的内容：①技术知识和推理；②个人能力、职业能力和态度；③人际交往能力；④企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行。CDIO教学大纲不仅对学生培养所要求的知识、能力和态度做了详细的描述，体现了全面培养的特点，同时也体现了CDIO工程教育方法对工程师综合素质能力培养的要求。

CDIO采用12条标准来描述其教学大纲要求的教育目标，对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，其具体内容包括：①以CDIO为环境背景；②CDIO教学目标；③一体化的课程设置；④工程概论；⑤设计-制作经验；⑥CDIO实践场所；⑦综合性学习经验；⑧主动学习；⑨教师CDIO能力的提升；⑩教师教学能力的 CDIO项目评估。

基于CDIO的人才培养一般按三个级别的项目[3]进行，一级项目围绕专业核心课程、知识及能力培养要求而设定；二级项目围绕一组核心课程的知识点和能力培养而设计；三级项目为单门课程而设计，旨在增强理解和培养相关能力。其中，一级项目为主线，二级项目为支撑，三级项目与核心课程为基础，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来，并结合项目训练对学生的自我知识更新的能力、人际和团体交流能力，以及对大系统的掌握、运行和调控能力进行整体培养。

2 基于CDIO的Linux操作系统课程改革与实践

Linux操作系统是一门内容多、范围广、应用性强的课程，开在大三上学期或下学期，学时为54学时。传统的教学模式主要是以教师课堂教学（28学时）为主，实践教学（26学时）只是为验证理论课的内容，考核方式亦以试卷成绩为主。这容易导致学生缺少对实验的主动思考，学习积极性不高，工程实践能力较弱。在 CDIO的教育理念和评价标准的指导下，我们对教学目标，教学内容，实践能力和考核方式等进行改革。

2.1 教学目标改革

“在实践应用能力培养与基础理论教学并重，突出工程化实践能力和职业素质培养”的教学理念指导下，结合CDIO教学大纲的四方面内容，我们修订Linux操作系统的教学目标为：“围绕Linux系统产业需求和应用技术，以学生为主导，以项目的全生命周期开发形式，掌握Linux平台项目的构思、设计、实现和运作，全方位培养学生的计算思维能力和工程化实践能力”。

2.2 教学内容改革

根据CDIO标准和Linux课程特点，我们通过减少理论教学，加大实践课时的思路对该课程进行改革，课时分配如表1所示。

2.3 实践教学改革

围绕工程化实践和创新精神培养这一目标，我们通过课内验证性实验，课内设计性实验，课内工程实训实验，课外科技创新型实验的有序衔接，构建了多层次、多形式的Linux实践教学体系[4]。

⑴ 课内验证性实验：在课程中配套的CDIO三级项目，以巩固和加深学生对于特定理论知识点的理解程度。

⑵ 课内综合性实验：强调知识模块的综合应用，循序渐进地强化学生的构思-设计-实施-操作能力。

⑶ 课内工程实训实验，裁减实际Linux项目，以团队化的形式实施CDIO二级项目，着重培养学生的综合性工程能力和团队协作能力。

⑷ 课外科技创新型实验：通过科技竞赛，参与教师横向项目等实际Linux课题，锻炼其工程实践能力和科技创新素质。

CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式，因此对于课内综合性实验和课内工程实训实验，我们通过小组的项目立项来调动学生学习兴趣和主动性；通过项目组织，让学生进行项目的分工、计划、协调、沟通，锻炼学生的组织能力、团队合作能力；通过项目执行，让学生进行主动学习，分工合作，来培养学生的分析问题、推理问题和解决问题的能力，进而锻炼其工程化实践能力；通过项目演示和汇报，回答提问，来锻炼学生的文档撰写能力，口头表达能力、应变能力。经过这样一个全生命周期项目，学生的职业素养和实践创新能力，都得到了较大的提高。

2.4 课程考核改革

课程考核以验证性实验、综合性实验、工程实训实验组成，分别占期末考试40%，20%，40%。验证性实验以教师现场检查并提交实验报告形式进行；综合性实验、工程实训实验项目则按照学生自评（20%）、组内互评（20%）、组间互评（20%）和教师评价（40%）的评价指标构成来来分别评价。其中教师评价和组间互评以项 目论文、答辩情况、小组合作分工以及项目演示结果为依据。组内互评和学生自评则按照每个学生在项目中的工作量工作完成情况、工作表现、团队合作情况来进行。

经过以上四个方面的改革，并在2011-2013届本科学生中实施，使学生的学习积极性得到了提高，系统思维能力和分析解决问题的能力得到提升，学生的项目开发经验更加丰富，这为未来工作和就业奠定了基础。

3 结束语

CDIO工程教育理念代表了高等教育的改革方向，如何在课程群和单门课程中设计合适的CDIO二级和CDIO三级项目，是课程改革的关键点。本文仅在Linux操作系统课程中进行了CDIO项目的初步探索，未来将结合地方高校的实际和行业需求，与Linux企业开展深度合作，探索校企共建Linux课程，这也是我们未来研究的方向。

参考文献：

第8篇：cdio理念论文范文

关键词：CDIO教学理念；高职院校；计算机基础教学；应用

在我国的信息技术教育中，高职计算机基础教学是其中的重点内容，针对高职院校学生的计算机技能和实践能力进行培养，是高职计算机基础教学的主要任务。CDIO教学理念是一种较为实用的教学理念，将其应用到高职计算机基础教学中，能够实现理论与实践的高效融合，从而培养出更加优秀的人才，满足企业对于计算机人才的需求。下面本文就主要针对高职计算机基础教学中CDIO教学理念的应用进行深入的探究。

1 CDIO教学理念概述

CDIO教育理念是建立在工程教育理念基础上的，发展至今已经有了数十年的历史，最早是在欧美国家产生的，这一理论在各个领域均有着广泛的应用价值，具有较强的可行性。CDIO教学理念中还包含了多项其他内容，如集成化课程设置、主动学习等，在目前的高职计算机基础教学中，CDIO教学理念的应用也较为普遍。所谓CDIO教学理念，就是教学构思、设计、实现与运行的缩写，该教学理念中主要的内容就是这四个方面。在该教学理论中，注重强调实践性和技能性，充分的结合了“做中学”以及“项目学习”的教育理念，将工程项目作为实践的具体对象，对工程项目进行研发，将研发的周期作为载体，通过研发工程项目的过程来使学生能够熟练的掌握教学知识，并可以对学生的动手实践能力进行科学锻炼。

2 高职院校计算机基础的教学现状

2.1 学生的学习动力不足

我国高等教育中，高职院校是其中重要的构成部分，通过高职院校，可以为社会培养出更多的技能型人才。但是就我国现阶段的社会现状来说，很多人对高职院校学生存在着一种偏见，觉得高职院校的学生都是平时不好好学习的学生，是在高考中失利后只能上高职院校的失利者。在这种错误认识的影响下，一些高职院校学生无法提升学习的积极性，使学生承受了较大的心理压力。很多的高职学生由于缺乏相应的学习动力，也没有对未来发展做出科学规划，从而对人生的认识较为迷茫。虽然高职计算机基础教学强调学生的动手实践能力，但是很多学生并没有学习的兴趣，因此无法有效的提升自身的实践技能。

2.2 教学内容实用性不强

目前一些高职院校的计算机基础教学方式单一而死板，采用的教学内容也没有改进，使得计算机基础教学与实际的社会发展状况不相符合。在现今的高职计算机基础教学中，重点是针对理论基础实施教学，在对实践应用上的教学存在明显的不足，与社会实际相脱节，不具备较强的可操作性。

还有些高职院校在计算机基础教学中，专业知识与实际的教学内容之间并没有紧密的联系，也没有依照用人单位的实际情况来进行教学内容的设定，只是简单的对计算机基础知识进行讲解，很多高职学生对于计算机的理解也仅限于表面，只会利用计算机打游戏或看视频等，这无法有效的体现出计算机基础教学的真正意义。

2.3 教师教学方法单一

很多的高职院校教师均采用传统的教学方式进行计算机基础教学，虽然也会在特殊的情况下应用到多媒体来辅助教学，但是教学方式依然单一死板，教师与学生之间没有良好的互动和交流，无法使实践与理论充分的结合在一起。

3 CDIO教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用

对于上述问题，计算机基础教师应努力提高自己的专业技能，学习先进的教育理念，以案例教学，引导学生自主学习，通过课堂教学与学生自主学习结合，实现创新与实践的统一，为企业培养综合素质全的专业型人才。而将CDIO教学理念应用在教学中无疑是一种很好的手段。在CDIO教学理念中，主要包括的内容有教学构思、设计、实现以及运行四个内容，高职计算机基础教学理念革新也应该从这四个方面入手，使CDIO教育理念可以合理的应用到高职院校计算机基础教学中，提高教学的效果。

3.1 教学构思

随着高端制造2050的提出，我国需要大批高素质计算机人才。据不完全调查统计，“十二五”之间，我国高素质技能人才需求每年将达百万之多。计算机应用能力是各行各业必须掌握的基本技能，要想让我国工业技术走在世界前列，任何员工都必须掌握计算机应用能力，任何专业的大学生都必须能使用计算机操作办公软件，甚至能够使用行业的开发软件。对此，在高职计算机基础教学中，教师要充分分析用人单位对计算机应用能力的要求，并构思教学模式。

3.2 教学设计

计算机基础是一门应用性很强的课程，传统的“教师讲、学生听”的教学方式不利于培养学生的实践操作能力。教师应充分发挥“做中学”的CDIO教育理念，将理论及实践课程统一在机房中进行，使教学与实践环节交叉进行，有效提高学生的实际操作能力。在教学设计时，教师可以采取基于项目的教育和学习方法，可以实现案例化教学，教师精选案例，以具体任务为基础，实现相关理论知识的讲解。

3.3 教学实施

可以在教学中实施分组学习模式。虽然几乎每个高职学生都掌握了一定的计算机应用能力，但学生之间仍然存在很大的差别，计算机理论知识和实践操作能力的掌握程度也不一样，教师应发挥分组学习的优势，将学生分组，开展启发式教学，及时引导学生正常开展课堂大讨论，对于意见不一致等问题要及时引导，让所有学生掌握专业知识，充分发挥学生的主观能力性，激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学的效果。

3.4 教学运行

在教学运行中，应该对学生进行科学评价。而当前高职院校计算机基础教学评价比较单一，不能准确反映学生的计算机基础学习情况。对此，高职院校应深化计算机基础课程的教学评价方式，由省教育厅统一组织和安排计算机基础联考，试题由题库提取，计算机自动组卷。题型可设客观题和操作题两大部分，客观题占62分，操作题占88分，总分为150分；考试时间为100分钟。这样的教学评价方式，有利于学生实现自我评价，有利于教师正确掌握学生的学习效果，培养学生的实践动手能力。

结束语

目前我国高职计算机基础教学中还存在很多的问题，针对这些问题进行解决的时候，需要合理的应用CDIO教学理念，这一教学理念的应用，可以使高职计算机基础教学在教学运行、设计、实施以及构思等方面实现有效的改进，从而提升高职学生的计算机实践能力，充分的将理论与实践相结合，塑造出全方位的计算机人才。

参考文献

[1]王丽彬，何琴，章志红，等.基于CDIO理念的计算机基础课程教学研究方案[J].计算机教育，2015（4）.

第9篇：cdio理念论文范文

关键词：CDIO；工程教育；人才培养模式；教学改革

一目前国内计算机专业人才培养存在的问题

应用型人才的培养已成为我国高等教育研究的热点，目前我国的高校毕业生存在着能力和素质不能满足企业需求、工程实践能力欠缺等问题，迫切需要改革现有的人才培养模式[1]。目前在计算机专业人才培养方面存在三方面的问题：①专业性人才的培养目标不够明确，教师安排的教学内容缺乏整体计划；②知识理论教学与实践教学之间处于失衡状态，学生的实际操作能力较差；③高校实施的教学活动与现实社会的发展需求不符。

二CDIO工程教育理念的主要内涵

CDIO…理念的核心是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。“CDIO”即“构思（Conceive）”、“设计（Design）”、“实现（Implement）”和“运作（Operate）”四个主要内容，将其应用于计算机教学中，能够有效实现学生、知识、实践应用之间的互动发展，从而帮助学生更好地学习工程项目。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。国外的CDIO工程教育经验：CDIO标准有利于提高教育质量，为工程教育系统化发展提供良好的基础。

三在开展计算机教学工作时以CDIO工程教育理念为指导

各大高校在培养计算机人才时，往往更加注重提升学生的工程实践力，从而使其能够独立操作和开展计算机基本工作。由于计算机专业的相关课程隶属于工科的范畴，因此“CDIO”教育理念十分契合当前的计算机教育教学工作。根据我校培养人才的基本目标，我们可以在分析和把握“CDIO”理念核心内涵的前提下，对我校计算机相关专业的教育模式、课程设计建设、实践实验规划、专业教师团队建设等进行一系列的探索[2]。面对中国现行的教育体制，存在着CDIO理念是否适用于我国人才培养的问题，人们围绕CDIO理念问题、工程教育规律性、本质性问题等的进行探讨。本课题研究结合我校的教育背景和现状，提出基于CDIO理念的、有利于促进大学生创新思维和创新能力培养的计算机应用型人才培养模式。

（一）各大高校在培养计算机人才时常出现的问题

1.相关教学理念落后，不重视综合实践。在高校教育中，计算机专业的教学时间有一大部分被理论教学所占据，且学生能够外出实习和实践的机会十分稀少，他们往往具备较强的应试能力，却没有十分优异的专业的操作技能。在如今的社会中，应用型和创新型人才十分受欢迎，在这种背景下，计算机专业教学目前的方式和时间分配是不够合理的，严重拉低了教学的实效性，不利于学生自身的生存和发展。2.教学模式与现代教育的发展趋势不符。高校的计算机专业教师习惯于采用“教师讲、学生听”的模式进行授课，没有凸显学生的主体地位，使得他们在学习中缺乏动力和兴趣，对所有知识都采取死记硬背的记忆模式，不利于他们学到知识的精髓；除此之外，教师在教学中给学生预留的实践操作时间很少，学生们不能及时将自己学到的知识应用在实际操作中，导致理论和实际之间脱节，严重阻碍了他们对于知识的吸收和消化，使得学生的学习只能停留在理论阶段，自身思考、学习探究和解决问题的能力难以提升。3.高校学生并没有认识到数理知识的重要性。计算机专业教学往往要立足于学生已有的数学和物理知识，然而很多学生自身的数理知识十分薄弱，十分不利于当前计算机教学工作的顺利开展。这是因为大多数学生认为计算机和数学、物理是不同的知识，且不具备密切的联系，所以在学习这些知识时常常抱着得过且过的态度，以致于在正式应用时难以给出有效的解决方案，致使计算机学习过程显得缓慢和低效。4.计算机教师自身的专业素养和技能有待提升。很多高校的计算机教师即便是具有博士学位，同样是理论基础比较雄厚，但他们往往不具备丰富的实践和应用经验[3]。所以在正式授课时，往往会将自己的教学内容停留在理论阶段，不能教给学生有用的实践操作流程，对学生自身的发展与成长是十分不利的。

（二）以CDIO理念为导向开展计算机教学工作的主要途径

1.CDIO教学理念为指导。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育针对工程人才短缺和工程教育质量问题改革的最新成果。基本方法论是“基于项目的学习”和“做中学”；目标是提高工程教育质量，培养工程人才。结合我校2016版培养方案修订，在计算机专业教学中应以CDIO理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，实施基于社会、企业的工程项目的课程设计方案，让学生做中学，培养高素质的应用型工程人才。2.引进问题驱动教学法指导学生学习计算机知识。高校计算机教师在指导学生学习时，要重视调动学生自身的学习动力，使其主动参与学习，配合教师完成不同的任务。此时，教师就可以采用问题驱动教学法来开展教学工作，激发学生探究的热情，使其意识到个人的主体性，不断发挥个人的主观能动性解决不同的问题。在不同问题的驱动下，学生们会更加有目的、有计划地进行学习，个人的思维和智力也会不断得到开发，形成相对比较完善的知识体系。3.在教学中重视引导学生复习和拓展。高校计算机专业的学生应当有扎实的数学、电子等基础，我们根据学生入学的数学成绩和对数学学习的兴趣，对高等数学、线性代数和概率论等课程，以工程案例为素材进行基础知识重要性教育，使学生认识到计算机学科是一个多学科交叉、知识融合的前沿学科，需要有扎实的理论基础和严谨的逻辑思维能力。我们的目标不仅要培养高级程序员、软件工程师，更应注重培养能够适应人工智能技术发展需要的综合性人才。4.立足于实验基地，开展以工程项目为依托的实习与实验。在实习及课程综合实验环节，学院依托现有的实验基地及校企合作单位，采取学校任课教师和企业工程技术人员共同承担指导任务的双导师制，既锻炼了学生，同时也加强了教师的实践能力[4]。学生能够在实习期间深入系统地参与企业具体项目或子项目的前期调研、规划设计、具体实施、项目管理与应用研究的全过程；同时，学生可以利用学到的开发技术和经验进行毕业设计（论文）撰写，使学生在实践中进一步深入理解在校学习的理论知识，并提高了专业实践能力，促进其综合素质的提升[5]。根据每个课程设计的内容和对学生的要求，建立设计实习综合考评体系，动态调整测评因子及其权重，设计合理有效的评价模型。

参考文献

[1]罗荣良,吴明晖.基于CDIO的计算机应用类课程改革和实践[J].计算机教育,2013(10):79-82.

[2]颜辉.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究[J].吉林工商学院学报,2013,28(2):110-112,124.