老师的感人故事精选(九篇)

第1篇：老师的感人故事范文

没有一个孩子不爱听故事,长大了的我们还是难舍爱听故事的心情。一本《读者》,让我们在忙碌的日子里守得一份听故事时的安宁心境。去年的地震故事、奥运故事、故事背后的故事……故事中蕴含着人生哲理,使人心灵润泽。近年来,我们以故事为载体,结合本地实际开展小学品德课程故事资源的开发与运用研究。

学科志愿者,

采撷“百花”酿春天

带着对品德教育的痴情,2005年9月我们成立了虞舜小学品德网络研修班,学员是来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者,班主任由市品德学科教研员担任,首要任务是开发品德课程故事资源,为任课教师提供方便。

要开发故事资源,每个老师首先就得是一个“故事资源库”。我们通过多种渠道收集适合老师和学生阅读的故事。这些故事,有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材。我们精心挑选并编成小册子――《99个德育小故事》。这本小册子中,我们让教师带着六颗“心”(“爱心”“感恩的心”“宽容的心”“勇敢的心”“快乐的心”“欣赏的心”)和开启成功之门的五把“钥匙”。当学生怀疑自己的时候,我们会对学生讲一讲《鸡蛋小贩》的故事,说一说《昂起头来真美》的那位小女孩;当学生与人发生矛盾时,我们讲一个《表演大师》的故事;当学生变得有些消极的时候,我们会和他一起读《乐观者与悲观者》……现在,我们还在不断地收集小学品德课程的故事资源,我们在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目,全市每一位任课老师都随时可以把自己读到或看到的故事发到博客上,并简单地写下自己的推荐感想,以供大家阅读使用。

N只“小蜜蜂”,

飞到故事花丛中

为了让我们拥有的故事资源给更多的教师在第一时间共享,让学生能在更多的故事中滋养心灵,我们探索网络资源开发与运用的操作方法和模式,不断地为农村教师提供鲜活、便捷的课程资源。

每月的15日,只要打开虞舜小学品德研修网或者进入网络研修班QQ群,迎面而来的热烈探讨气氛一定会深深地感染你、吸引你。在这里,开发和运用品德课程资源不再是枯燥乏味的事,而是不断迸发激情和灵感的源泉。

有了网络平台,我们尝试走上美丽飞扬的多元合作之路。组织网络研修班全体教师集中进行博客培训,制作个人博客,并将它链接到班级博客上,鼓励教师经常撰写网络日志,与同伴在第一时间共享自己的信息与资源,不定期地进行优秀博客展示与互动点评。同时,我们将浙江教研网、新思考网、辰桦网站、东方星空、蔷薇百合等优秀网站当作我们品德课程资源的免费服务平台,实现跨时间的交流,进行无障碍的互动。研修班成员在学校带头撰写博客日志,开展博客培训讲座,指导学校教师和学生把自己的小故事及时传到博客上。有几所城区学校每学期还开展学生优秀博客评比,学生家长也自觉地参与到孩子博客的制作和维护中来,产生了老师、学生、家长多位一体的互动效应。许多担任班主任的品德课教师还开设了班级博客,把几十个学生的成长故事写进班博中,有些教师还在博客上点评学生日志,有的甚至开展班级故事接力。如今,小小博客已成了师生们展示个性和风采的大舞台。

为了用好这些丰富的故事资源,我们把故事演讲作为品德课教师的一项基本功,每年下半年开展故事演讲比赛,旨在提高一线老师的故事演讲能力和水平。同时,我们充分利用网络交流的平台,开设聊天室、利用QQ的语音功能组织全市品德课老师进行讲故事比赛。在自己准备故事、演讲故事和聆听别的老师讲故事的过程中,不少老师切实提高了讲故事的本领。我们又在全市小学开展了“2008我的教育教学故事”网络征文比赛,通过讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事,表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感,或讲述当教师的酸甜苦辣,或展现自己独到的教育艺术与智慧,或记述与家长、同事、学生、名师(名人)之间真情交往的心得体会,或陈述自己在教坛上成长的哲理故事……

通过多元化立体式的故事资源的开发与运用研究,我们欣喜地发现,N只“小蜜蜂”正在快乐地飞向故事花丛中。

团队大携手,

万紫千红总是春

进行了一段时间的品德课程故事资源的开发和运用研究后,我们不断发现,在真实生活中有着许多可以利用的故事资源。我们发动老师和学生共同收集和编写发生在身边的故事。在这样的活动过程中,好多故事被发现,好多故事一次次地感动着我们。有一位老师写下《两根手指的声音》,让我们听到这位老师班里的一位左手只有两根手指的女孩用她最坚强、最自信的这两根手指发出的美妙琴音。在我们发动孩子们收集身边的“十大善事”的活动中,我们读到了一段段感动人心的真实故事。这些故事因其真实而特别能感动孩子。当我们把这些身边发生的故事讲给孩子们听的时候,孩子们眼中全是惊奇、激动和感动的神情。

第2篇：老师的感人故事范文

一、抓住关键点拓展故事

1.一个字读出一个故事。一位教师发现了“号”的字形，解读很新颖，“口”表示张大嘴巴，“一”表示大声喊，喊整齐。学生掌握了构字原理，在他们心中汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事。所以学生在写完这个字后，已经在脑海中出现了喊号子的场景，再走进情境来读，学生都能身临其境地喊出心中的呐喊，喊出场面的悲壮。

2.一个标点引出一个故事。要理解老天鹅扑冰的艰难，执教老师都抓住了“重重的扑打”“第二次”“第三次”或者抓住冰面从“颤动”―“裂开”―“塌陷”―“慢慢扩大”来体会。但是，这位老师却抓住了“嚓――嚓――”后面的破折号，教师先快速读，再换成逗号比较朗读，然后再读出声音的延长，学生感受到了破冰的漫长艰难，而老天鹅却不顾身体的疼痛，依然一次次勇敢地扑打下去，一个标点展现了一副悲壮的画面，学生心灵为之震撼的同时，更加深了对这个标点的用法。

二、运用情感迁移品悟故事

1.动作移情感悟故事。一位老师让学生用左手掌当冰面，右手掌当天鹅的胸脯，让学生演一演，再提示：“文中有一个比喻句能体会到老天鹅的勇敢。”学生找到“像石头似的”，老师再启发：“怎样变成石头？”几个学生突然明白了，将手掌变成拳头砸下去，疼的皱起了眉头。此时老师告诉学生，你们砸一下就这么疼了，可是老天鹅飞得更高，撞得更疼。有了充分的情感铺垫，学生的感情就在这样的朗读中得到升华。

2.角色移情感悟故事。文学的核心是情感，教师都能注重情感的教育，唤醒学生情感的体验。老天鹅用自己的身体破冰成功后，教师接着向学生发问：“天鹅们，冰面打破了，面对无比的冰面，你还敢往上扑吗？哪怕你的翅膀已经折断？哪怕你的胸脯已经鲜血淋淋？”这个问题既是对老天鹅破冰之后的补充阐述，同时也是对学生的勇敢精神的考验。通过这样的角色体验，激发了学生团结一心战胜困难的信心，更好地为下文天鹅扑冰打好情感基调。

三、抓住思考点延伸故事

1.抓住主人公的矛盾延伸故事。一位教师在引入课文时向学生质疑“这篇课文很有意思，故事里有故事，你们发现斯杰潘老人与天鹅有什么故事？”引导学生概述课文，老师又问：“你们有什么疑问？”学生质疑：“为什么老人收起了猎枪，再也不打猎了？”“为什么一挂就是三十年？”……学生自然而然提出问题，师生在天鹅扑冰的探讨中共同顺利地解决了这一难点，最后将这一幕又落尽斯杰潘老人的眼中，老师让学生围绕这个“挂”字，用一个词写出原因。积淀的感情瞬间喷涌而出，学生的板书写满了黑板，震撼了听者的心灵。

第3篇：老师的感人故事范文

关键词体验式教学 活动环境 活动组织 三要点

体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。

一、营造氛围，优化体验式故事教学活动环境

1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。

2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。

二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织

传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。⑵老师讲述故事，幼儿倾听。⑶老师提问，幼儿回答。⑷老师总结，对幼儿教育。幼儿始终在老师的引导下进行学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，进行随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的进行指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再进行集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则进行对比分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

三、关于实施体验式故事教学的三要点

1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。

第4篇：老师的感人故事范文

关键词：初中历史 故事化 教学

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

1.1故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

1.2故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

2.2要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过南京大屠杀的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

2.4以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛绍举.初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.

第5篇：老师的感人故事范文

 

《老师好》观后感1

 

这是一部以校园生活为背景所展开的故事，故事的主角是南宿一中三班的学生和他们的班主任苗宛秋。故事开篇讲述了他们刚入学时的场景，从那里面我看出了青春时期对老师的叛逆，有着自己想法的一群学生，是很真实的生活写照。其实故事很短，短到只记录了他们人生中的三年；其实故事很长，长到记录了他们人生中最美好的三年。

 

我喜欢里面的所有人物，我看见了叛逆时期热血青年的洛小乙，看见了听老师话的好学生安静，看见了青春时期懵懂的少女关婷婷，看见了为帮助自己的同学捐出自己辛苦一个月所挣工钱的文明建设，我更看见了不放弃每一位学生的好老师苗宛秋。在高一时期对老师的顶撞，对老师的挑衅，对老师的叛逆，在他们身上表现的淋漓尽致。从一开始对老师的自行车下手，到老师的自行车丢了全班去寻找，这是一个过程，一个老师和学生之间磨合的过程，也是学生逐渐对老师的接受。从全篇当中我看出了老师对学生们的喜爱，虽然老师对他们非常的苛刻，显得那么的不近人情，可不关心你的老师会去找你回来上课吗？会在你迷茫的时候指引你前行的道路吗？会时刻关注你复习的如何了吗？答案是不会的。没有哪一位不关心的老师会去多管你的闲事，尽管他很严格，尽管看起来十分的不讲道理，但他的出发点是好的，他打心底里为了我们好。

 

在影片的过半时，苗宛秋老师为了补习那些跟不上的同学们，不收取他们的任何费用给他们补课，和剧中的另一位开班收取小费的老师形成鲜明的对比。现在许多的老师为了自己的利益，而丧失了老师的初心和本质，在私底下给学生们开小班收取费用，课堂上因为收取家长送的礼品而故意偏袒哪一位同学，这样的事件在现在已经是屡见不鲜的。在现在这个时代，我已经快忘记老师最初的初心是什么了，但在苗宛秋的老师身上，我看见了那老一辈的教师思想和初心，哪怕是现在也值得我们去学习和发扬的。

 

在影片的最后，揭示了支撑苗宛秋老师前进的动力和支柱，是他当年没能进入北京大学中文系的遗憾，所以他一直希望有一天他的学生能带着他的希望进入北京大学中文系。但最后原本有希望的安静同学，突发意外错失了当年的高考，这使苗老师的希望破灭了。最后他在他们高考完后离开的那座城市，回到了他最初来的地方。

 

“人生就是一次次幸福的相聚，夹杂着一次次伤感的别离，我不是在最好的时光遇见了你们，而是因为遇见了你们，我才有了这段最好的时光。”这是苗宛秋老师在临走时留下的话，人生能有多少个三年，又有多少个能和你一起度过的三年。何其有幸，在这茫茫人海中遇见了你，与你度过我这人生当中最美好的时光。趁着我们还有机会，趁着我们还没有分离，快去跟你的老师说声“老师好”吧！

 

《老师好》观后感2

 

于谦主演的《教师好》这部电影，体现了三代教师的故事，苗宛秋在他教师的点拨下走上了教书育人的道路，多年后他又以自我的方式不知不觉影响着调皮学生王海。年代不一样，但其中师生之间的情感内核却没有改变。

 

片中苗教师一出场就展示了一个严师的形象。痛斥化妆、烫发的学生，与问题学生正面刚，一言不合就没收……这怕是每个学生都似曾相识的场景。影片以这样一个说一不二的形象为矛盾的起点，讲述了一个毕业班的学生三年来与这位班主任间发生的往事。

 

这个故事最厉害的地方就在于能让所有的观者于岁月的不一样时点产生共情，于别人的故事中完整自我的过往。正如故事的最终回忆了苗教师身为学生时的场景，师生情是一代传于一代的，时代会变、故事会变，但那份无以为报的情分却生生世世不曾有变。

 

《老师好》观后感3

 

观看《老师好》这部电影，看完之后感觉经历了一场心理上的洗涤。

 

整个影片从搞笑到感动这样的情节安排，在一开始的搞笑影片中，让大家回忆读书期间更多的是很多值得留恋的地方，有同学一齐学习的时光，也有和同学一齐嬉戏打闹的时光，也有让老师生气的时光等等。回忆这些时光此刻想想真的还是蛮搞笑的，回忆自我上学期间那么多完美的回忆真的是一种幸福。

 

青春在别人眼里是生机勃勃，满眼的春色，可是一旦逝去就追悔莫及的宝贵。总之，就是人生最完美的东西。影片中老师不想放弃任何一个孩子，不想让孩子浪费时间，只想孩子们能考上最好的学校，虽然老师对孩子有严格要求，可是都是为了孩子的将来。

 

当孩子不想读书走上社会后，这位老师骑着自行车去找孩子，这样的情节真的让大家很感动。作为老师应当怎样样去教育一个孩子，怎样样使孩子能奋发图强，怎样样使孩子能利用课余时间好好复习考上自我梦想的大学。

 

当最终的影片出来，看见苗宛秋老师的一刹那，相信很多人都留下的眼泪，当老师站在门外的同时看到的不仅仅是岁月留在老师身上的苍老，更是一种难以表达的情怀。

 

最终，用片中文字，向这部给予大家心理洗涤的电影致敬。

 

《老师好》观后感4

 

前天和小孙一齐去电影院看了《老师好》。之所以翘课是因为那天是她脱单的第一天，她兴奋着，我也兴奋着，于是前一夜双双失眠。她兴奋是因为结束了母胎solo，我兴奋是为什么我也不明白。

 

第二天一早我们坐在寝室头晕，揉着脑袋想该干点儿什么好。窗外春光明媚，我们决定外出，于是点开最近的电影边选边讨论一会儿是吃嫩牛五方还是火锅。

 

电影院没什么人，我们捧着嫩牛五方笑的颠三倒四，虽然故事发生在遥远的1985，可是并没有太大的陌生感。小孙一边说这个事儿她干过，我一边笑这个人跟我高二一模一样，代入感极强。可是笑着笑着我们渐渐安静了，抽出了纸巾，连烤翅也不想吃了，抹起了眼泪。剧情本身并没有太大的起伏，可是难得的代入感让我们各自想到了高中时代。我们也一样经历过不达目的不罢休，经历了与老师斗智斗勇，经历了对某个人的眼神念念不忘，经历了眼泪与绝望，最重要的是，经历了那段晦涩艰苦却熠熠生辉的日子。于是在那样一个放松的时刻，对于猛然回忆起的压迫与紧张，我只好用眼泪表达自我的情绪。

 

于谦老师的京腔掷地有声。“而是因为遇见了你们，我才拥有了这最好的时光。”我在高中遇到了许多人，有的人让我永远怀念，让我对生活燃起了期望，但我同时挺细心眼的，所以也有的人让我永远记仇。我最好的时光可能不在高中，但我在高中遇到了最弥足珍贵的呵护。

 

我总是说活在当下，及时行乐。但随着步入二十岁的大门，发现及时行乐的后遗症就是容易后悔。心境在愈加成熟，记忆却借以某个时机点发作，让许多从前不明白不在意的情绪和事件轰然明朗起来，才顿觉自我失去了许许多多。后悔这种情绪一旦滋生便一发不可收拾，在每个失眠的夜晚细碎的折磨着我，却不留下任何疑点。

 

高中的我过于沉浸自我的世界观，偏执的认为自我的准则才是正确的，忽略了多变性和复杂性，“一刀切式”幼稚的处事态度让我对生活望而却步。幸好世界上有那么多好电影和好书，它们在温柔的帮我成长，幸亏我身边有最好的朋友，永远包容，永远有爱，也幸亏生活对我的敲打从不止步，让我从忧虑烦恼到接纳烦恼，让我从难以理解失去到坦然应对失去，让我明白宇宙的守恒规律，向每一个过客再见。

 

生活不会因为我的念念不忘给予我特殊奖励，所以无论是在炎炎夏日里怀念寒冬，还是在冰天雪地里回忆大汗淋漓，都是没有必要的，对季节应当如此，对人也应当如此。岁月蹁跹，我一路拥有，一路失去，我还是常常后悔，却再也不固执，因为人生的每一刻都有遗憾。

 

每个人，都只是经过。

 

《老师好》观后感5

 

一辆永久牌自行车，一个军绿色的书包，一个贴着“奖”字的搪瓷杯，一根根背在背上卖的老冰棍儿，一台昂贵的录音机，一墙工整的黑板报，一件花格子衬衫，一条大喇叭裤，一副蛤蟆镜，橘子味的汽水，无花果丝，这些八十年代的背景，给我们留下了太多的回忆。

 

于谦主演的《老师好》这部电影，体现了三代老师的故事，苗宛秋在他老师的点拨下走上了教书育人的道路，多年后他又以自己的方式不知不觉影响着调皮学生王海。年代不同，但其中师生之间的情感内核却没有改变。

 

片中苗老师一出场就展示了一个严师的形象。痛斥化妆、烫发的学生，与问题学生正面刚，一言不合就没收……这怕是每个学生都似曾相识的场景。影片以这样一个说一不二的形象为矛盾的起点，讲述了一个毕业班的学生三年来与这位班主任间发生的往事。

 

影片的进行中，我很少笑，更多的却是哭。这不是我的故事，但这却是每一个学生都曾经历过的故事。为困难的同学捐款、在繁重的学业之余参加艺术节、争分夺秒的读书、偷偷摸摸的参加补习……每一个点都能戳出一堆泪流满面的往事。原来，无论哪个时代的学生都有着同样被幸福包裹着的回忆。

 

这个故事最厉害的地方就在于能让所有的观者于岁月的不同时点产生共情，于别人的故事中完整自己的过往。正如故事的最后回忆了苗老师身为学生时的场景，师生情是一代传于一代的，时代会变、故事会变，但那份无以为报的情分却生生世世不曾有变。

 

霹雳舞曲《吉米吉米阿加阿加》，《我们是共产主义接班人》《冬天里的一把火》，那个年代独有的画风，这一个个潸然泪下的场景，诉说着每个人青春的美好。那一瞬间，我突然觉得每日回荡在我们每一堂课上的“老师好”，那些稚嫩而响亮的声音，便是人世间最美的天籁。

 

《老师好》观后感6

 

有人说，老师是一种情怀，是一种热爱，是青涩年华里最美的引路人;

 

有人说，老师是一种信仰，是一种坚持，是用粉笔书写明媚四季的工匠;

 

还有人说，老师就是一份责任，无论鲜花还是荆棘，平坦还是泥泞，都会永远带着爱在路上前行。

 

《老师好》这部电影犹如岁月凝成的珍珠偶尔放在地上是冰冷的，拿在手里却炙热烫手，那份温度里有你，有我，有他，有记忆串联的每一个故事。

 

《老师好》是校园青春片中少有的以“老师”为视角展开的故事，讲述了由于谦饰演的老师苗宛秋与学生们的“斗智斗勇”的有趣故事，再现了八十年代的师生百态及纯真情感。整部电影对刻意的戏剧冲突进行了消解，平淡真实地再现了一个个真实存在的人，从而赋予了电影一种润物细无声的力量，好看而不俗套，走心而有力量。

 

《老师好》中于谦饰演的老师苗宛秋戴着一副黑框眼镜，身着朴素的白衬衫，手腕上带着手表，一身复古装扮完整还原了八十年代老师们的形象。在性格上，苗宛秋在课堂上正言厉色，私下却展现了慈祥、和蔼的一面。

 

《老师好》的整体叙事并没有禁锢在爱情层面，而是在剧情上紧紧围绕着师生们日常发生的琐事而展开，影片呈现出的人物也都几乎来源于现实生活中真实存在的“典型”，桀骜不驯的洛小乙、人如其名的安静、新潮前卫的关婷婷、大智若愚的脑袋、舞痴兄弟文明建设、爱八卦的海燕、奸商耗子……真实的人物刻画让观影现场的不少观众连连赞叹：“我们那时就是这样”。你有过老师吗?我说是真正的老师,前不久，“学术圈的师生关系”在微博等社交媒体上频频被人讨论，什么样的老师才算是好老师?好老师不仅仅要传授文化知识，还应该 “育人”，而好老师的教育应随风入夜，潜移默化地留在每个学生的心里。面对如今逐渐淡薄的师生关系，《老师好》逐渐唤起了人们对80年代师生情谊的回忆与渴望。

 

影片中，苗宛秋爱护学生，也不放弃任何一个学生，他走遍大街小巷，就是想让洛小乙回来上课;为了让替同学补习的安静不耽误个人复习时间，他晚上免费替同学们补习;在安静面临保送和参加高考的抉择时，他没有代替她做决定，而是告诉她“人生有好多个十字路口，重要的就那么一两条，要选一个最适合你自己的”。苗宛秋无私奉献也终于让学生们感受到了他的一片真情……

第6篇：老师的感人故事范文

一、激趣揭题

课始，老师播放动画片《西游记》主题歌《猴哥》。

师：你们知道这首歌是哪一部动画片的主题歌吗？

众生：我知道它是动画片《西游记》的主题歌。

师：《西游记》中的主人公就是歌曲中的猴哥，是谁？

众生：孙悟空。（师板书“孙悟空”在文题前）

师：今天我们继续学习《西游记》中的一个故事《三打白骨精》。

赏析：与《西游记》有关的歌曲很多，杨老师选用学生熟悉的动画片《西游记》主题歌《猴哥》来激发学生的学习兴趣，拉近了学生与文本之间的情感距离，也为学生更好地认识孙悟空形象做铺垫。

二、交流展示

师：《三打白骨精》作为一个故事，我们要理解故事的“六要素”。

投示：在《三打白骨精》一文中，我们知道了故事发生的时间________，地点________，人物________，事情的起因________，经过________，结果________。

赏析：杨老师这一处的设计，不仅让学生知道一个故事有哪六个要素，还检查学生对《三打白骨精》这个故事的概括性了解情况，是对学生概括能力的培养。

师：课前，老师安排你们自主完成的题目，不知你们完成得怎样，给大家展示一下你的学习成果。

出示表格：

（学生根据自己的自主学习情况回答所填的内容，老师在学生给出答案后出示相应位置的答案。）

赏析：老师设计表格由学生课前完成填空，让学生从所填写内容知道是故事的主要内容，同时培养了学生的自主学习能力。

三、合作探究

投示：从白骨精的“三变”，我们可以看出______；从孙悟空的“三打”，我们又能明白______。

师：我们从白骨精的“三变”， 可以看出白骨精的什么？

生：我们从白骨精的“三变”， 可以看出白骨精的诡计多端。

生：我们从白骨精的“三变”， 可以看出白骨精的狡猾、贪婪。

生：我们从白骨精的“三变”， 可以看出白骨精善于乔装打扮。

师：从孙悟空的“三打”，我们又能明白什么呢？

生：从孙悟空的“三打”，我们又能明白孙悟空的机智勇敢。

生：从孙悟空的“三打”，我们又能明白孙悟空能明察秋毫。

生：从孙悟空的“三打”，我们又能明白孙悟空意志坚定。

……

师：我们大家能够概括出白骨精和孙悟空这两个人物的特点，文中哪些语句能够说明相关人物的特点，自由找一找，划一划，写上批注，然后读一读，也可以先读一读后写上批注，可以在小组内交流一下。

（学生根据要求自学，然后学生集体交流，老师根据学生回答情况板书白骨精、孙悟空特点的词语。）

赏析：《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”杨老师在教学中遵守这一要求，把学习权完全交给了学生，并且给学生足够的时间与空间，鼓励学生自主选择学习方法进行自主、合作探究，保证了学生学习效果的有效性。

四、走近人物

师：《三打白骨精》这个故事主要人物是白骨精和孙悟空，现在我们来具体感悟这两个人物形象，你们想先欣赏哪一个形象？（学生回答先欣赏白骨精形象。）

师：老师这儿有《西游记》原著中的一处人物描写内容，你们看是写谁的？

投示：摇身一变，变做个月貌花容的女儿，

说不尽那眉清目秀，齿白唇红……

柳眉积翠黛，杏眼闪银星……

体似燕藏柳，声如莺啭林。

生：（学生读后）我觉得是写白骨精的。

师：这是原著中描写白骨精的内容，把白骨精写得这么美，你可以用哪些词语来写人物的美？（有几个学生回答。）

师：这么美的女子在文中具体是谁？

生：具体是白骨精第一变变成的村姑。

师：我们把文中对村姑的描写与这一句描写结合起来读一遍。（学生按要求读。）

师：从白骨精的第二变中看出什么？

生：我从她的第二变中看出她的狡猾、贪婪。

师：她是狡猾，变成年满八旬的老妇人就没有破绽了吗？

生：她再狡猾也逃不过孙悟空的火眼金睛。

师：何以见得？

生：你看书中写出来了，“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”，“闪”字说明她的动作敏捷，而“闪”的又是“年满八旬的老妇人”，分明这老妇人是妖精。

师：你真会读书，你有一双会读书的火眼金睛。（老师微笑赞许该生。）

生：（该生特自豪）谢谢老师夸奖。

师：原著中也有对老婆婆的描写，请你们读一读。（投示原著中对老婆婆的描写内容，学生读并与书中比较读。）

师：白骨精变成八旬老妇人被孙悟空识破并打跑后，她死心了吗？

生：她没有死心，又变成一个白发老公公了。

生：白骨精又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿，真是狡猾！

师：这一次，孙悟空一定没有办法了，人家找他要人来了。

生：孙悟空不会让她得逞的，因为老公公是妖精变的。

师：是吗？你怎么知道？

生：高山中也不见人家，老公公怎么就知道他的妻子和女儿在这里，分明是假的。

……

（老师投示原著中写白发老公公内容，学生练习理解、欣赏，齐读第三变内容。）

师：白骨精的狡猾、贪婪、诡计多端在她的三变中表现得淋漓尽致，变村姑使的是美人计，变老婆婆使的是苦肉计，变老公公使的是连环计，但最终还是被孙悟空识破并除掉了。

（接着老师引导感悟孙悟空的“三打”，抓住动作描写及语言描写来反映人物性格特点。）

赏析：杨老师始终把学生放在主体地位，课堂上能够腾出时间让学生读书思考，从学生的课堂发言可见学生自主学习效果非常好。在教学之中，杨老师加入几个原著中相关人物描写片断，引导学生阅读赏析，并与文中相关处比较，学生在感悟原著语言魅力的同时，加深了对人物形象的印象，同时还能调动学生亲近原著的兴趣，实乃独具匠心。

五、感受写法

师：作者为什么要写三打白骨精呢？而不是一打就把她给打死呢？

生：作者这样写是为了突出白骨精的狡猾、诡计多端，衬托出孙悟空的机智勇敢、坚定不移。

师：是这样的。其实，这也是古典小说常用的写法，叫反复叙事。我们知道的有哪些？（学生答出《三顾茅庐》、《三借芭蕉扇》、《三打祝家庄》等。）大家说的这些故事都是采用这种写法，这样可以使故事情节曲折，引入入胜。大家课后可以找一些这样的故事读一读。

赏析：老师对古典小说反复叙事写法的介绍时，能够链接学生学习过的《三顾茅庐》，这样学生并不感觉陌生了。

六、拓展延伸

师：孙悟空形象深入人心，主席有赞美孙悟空诗句，我们来看一下。（投示主席赞美孙悟空诗句。）

师：关于唐僧师徒四人西天取经的故事，还有大家感兴趣的儿歌，我们可以打着节奏读一读。（投示儿歌，学生读。）

赏析：杨老师把儿歌引入课堂，调动了学生好奇心，推动了课堂气氛，特别是这首儿歌的结尾处，强化了学生对孙悟空的印象。

七、布置作业

课后选做题：

1. 搜集与《西游记》有关的成语、歇后语，做一张手抄报。

第7篇：老师的感人故事范文

“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是广大教师耳熟能详的一句话。但是，您有没有想过，能推动另一棵树的应是怎样的一棵树？能推动另一朵云的该是怎样的一朵云？能唤醒另一个灵魂的该是怎样的一个灵魂。下面介绍的几本书都是一线教师的著作，从这些书中，您能找到上述问题的答案。

最近读了侯登强老师的《做一个有故事的教师》。这本书按照“体恤、陪伴、倾听、激励”四大主题词对故事进行分类，在一个个带着暖意的故事里，蕴含着教师的专业素养和人文情怀。也表达了作者对教师专业姿态的期待。

体恤。这是一种情感的姿态，也是一种共情的智慧。

在儿童遭受各种委屈甚至伤害的时候，教师深沉而自然的体恤之情是具有疗伤功能的――儿童发现老师在自己身旁，在用言行表达着真切的关注，会有安全感和归属感。侯老师的文章中体恤的情感可以用这样的句子来表述：脸上带着笑，眼里含着泪，心里滴着血。在一个个孩子面前他把自己放到低处，用自己的童年经历来设想眼前孩子的处境，不断叩问教育者的良知。

在学生跑到自己面前指责对方，哭哭啼啼，委屈不堪时，你会怎么做？侯老师的故事中提供了这样的方法：写出你的委屈来。夏荷和大壮发生冲突，两个人各执一词，侯老师的方法是让两个人都坐下来用笔“申诉”，在书写的过程中两个孩子情绪稳定下来，思考也渐渐趋于理性。而后，侯老师让他们分别写出三条再遇此类矛盾解决的办法――由一个意外事件引伸出诸多解决问题的办法，这也是对孩子们良好情商的培植。

陪伴。陪伴并不仅仅是指在一起，关键是心灵的碰撞与交流；关怀的本意并不是教师一方无条件的付出，而更在于学生是否感受到并作出积极的回应。

教师对学生的陪伴不能演化成“包办”。《好好陪你走一程》中，明受到侯老师用心良苦的关注，从一个不被人重视的“标签学生”变成老师身边的“热点人物”。可贵的是，侯老师并没有因为明的不断示好而沾沾自喜。在《走近你，不是为了控制你》一文中，侯老师认真反思了自己的教育行为，谨慎地提出这样的担忧：我善意地走近明，是不是让他又陷入了另一片温柔的沼泽？进而，想到好的教育是让学生做真正的自己，教师存在的价值不是控制而是帮助和成全――如果你不能发现儿童成长中的问题，就不可能有如此体贴入微的关注。这让我相信：教育之路难行，但教育又是值得不断坚守的。

倾听。这是读懂儿童的关键所在。

认识事情的真相，了解儿童的本意，都离不开倾听。在侯老师的故事里，这样的场景随处可见。

在《玉兰花开》一文中，小宇因为好奇把玉兰花摘了下来，侯老师在其他同学的“告状”声中，选择了听小宇讲述，从而得知：“老师，我不是故意的。我想爬上去闻一闻白玉兰到底有多香，没想到一不小心碰下一朵来。”而侯老师给小宇的作业是写下这次的“探险经历”，在全班朗诵。

在《与一个孩子相遇》一文中，那个对同学不友善的小姑娘，一度令侯老师感到失望。当侯老师选择主动倾听事情缘由之后，才知道这是一个“乌龙事件”，小姑娘是被“冤枉”的。这件事让侯老师感慨：“一定要悦纳每一个孩子，从心底里。”

激励。这个词生动地体现了侯老师行动的意义。做一件事情，不是满足于处理结束，而是激发出新的有意义的教育故事。“再进一步去创造，再往前走一步，会更有利于孩子的成长。”就是这“再往前走一步”，让侯老师的故事有了不一样的价值。

第8篇：老师的感人故事范文

一、读题质疑

片段一：

师：今天我们共同学习第7课，请大家齐读课题。

生：（齐读）天鹅的故事。

师：这篇课文的题目有没有引起你们的兴趣？在读题时，你们想到些什么，有些什么推测？

生：读题时，我想到天鹅很美丽，天鹅的故事也一定是个很美的故事。

生：读题时，我推想课文重点可能会写故事发生的起因、经过、结果。

生：读题时，我想到这篇文章中应该会写天鹅发生了什么样的故事以及故事的结果怎么样等内容。

师：同学们真是太棒了！你们仅仅从题目的五个字中，就能进行这么多的阅读预测。读文章，题目确实不可忽视，有些文章的题目我们就应该这样来读，这样的读书方法建议大家在以后的阅读中能灵活运用。那么，在读题时，大家的脑海中有没有产生过一些感兴趣的问题呢？

生：我想知道天鹅发生了什么故事？

生：我的问题是天鹅的故事发生的时间是什么？地点是哪里？

生：我想搞清楚天鹅的故事要告诉我们什么？

师：同学们真是越来越会读书了！这些有价值的问题正是我们读书时要着重思考的。

二、读文质疑

片段二：

师：同学们读得那样认真，那么谁来告诉老师你读懂了什么，或者发现了什么新问题？

生：我读懂了课文讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事。

生：我感觉到天鹅是多么勇敢。

生：我有一个问题，第二自然段中有一个问句“您老喜欢打猎？”是应该读成“您／老喜欢打猎？”还是“您老／喜欢打猎？”

片段三：

师：出示课文最后一段话，学生先默读。读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？

生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？

生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？

生：老人说到这里为什么停住了？

师：你往下看，读完整句话，这个问题可以怎样提，提得更深刻。

生：老人为什么深情地说？

师：这个问题就非常有价值！

生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是“多么可爱的鸟儿”？

师：同学们提出的问题都很有好。哪个问题最重要，是核心问题？

生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？

师：好！我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想。

所以，在学生经历充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。

三、学后质疑

片段四：

师：读完了这感人至深的故事，同学们有没有新的发现或是新的疑问呢？

生：老师，那只老天鹅经过这无数次的撞击，它有没有受伤呢？

师：同学们你们觉得呢？

生：我觉得它没有受伤，不然课文会写出来的。

生：我觉得它可能会死，文章应该写出来，这样故事就更感人了。

生：我觉得它受伤了，而且很严重，可能有生命危险，斯杰潘老人走了，所以他没有看到。

生：我认为不管老天鹅有没有受伤，有没有死，都不重要，文章也不一定要写出来，主要是老天鹅的精神我们每个人都能体会到。

师：听了同学们的发言，我更加觉得老天鹅不顾生命危险带头破冰，实在太令人感动了。也更加觉得同学们很会读书，既能发现问题 ，又能解决问题。

第9篇：老师的感人故事范文

1.了解故事情节，能根据所提供的线索大胆表达自己的见解。

2.懂得要善待别人，帮助别人才能得到别人帮助的道理。

3.愿意用多种形式抒发对同伴的感恩之情。

活动过程：

一、以鸭妈妈的身份导入活动，激发幼儿活动的兴趣。

师：今天天气真好，妈妈带你们出去玩好吗？师幼随音乐进入活动室。

二、引导幼儿猜测故事情节，体验朋友之间相处的乐趣。

1.课件导入，出示场景一：

师：这是哪里啊？你看到了什么？请你用好听的话来说一说。

幼A：美丽的大森林；大树很茂盛……

（评析：通过课件的形式，让孩子感知森林的空旷和美丽，为下面故事的展开奠定基础。）

2.设置悬念，出示场景二：

师：大森林可真美呀，忽然大森林里发生了一件可怕的事，是什么事情呢？谁来猜猜看。（让幼儿自由想像，大胆表达自己的想法）

（评析：告诉孩子森林里发生了可怕的事情，吸引孩子的注意力，让幼儿带着一种紧张的情绪来猜测大森林里即将发生的一件可怕的事情，给予幼儿充分的想像空间，自主地表达自己的想法。）

师：你看到了谁？大狮子怎么啦？（狮子中了猎人的陷阱被网吊在了树上）

这时的大狮子心里怎么样？

幼：很着急；大狮子很伤心、难过。

师：大狮子这么难过，于是它着急的喊了起来，它会怎么喊呢？

幼：救命呀，救命呀！谁来救救我呀！（幼儿帮助大狮子一起喊）

（评析：让幼儿感受故事中狮子的可怜，与原来凶猛的大狮子相比，因为现在的狮子中了猎人的陷阱，被吊在树上动弹不得，没有办法挣脱陷阱，激发幼儿对狮子遭遇的同情之情。）

3.出示场景三，讲述故事：

师：有个小动物听到了大狮子着急的喊声，猜猜是谁来了？（小老鼠）

师：原来是小老鼠来了，我们一起站起来学学小老鼠跑得飞快的样子吧！（幼儿模仿）。

（评析：通过猜测、模仿老鼠奔跑的样子，让孩子感受到故事的趣味性，体会小老鼠听见大狮子呼喊声后急切的心情。）

师：猜猜大狮子会对小老鼠说些什么？

幼：小老鼠你快救我下来吧。

4.提出疑问并讨论：

师：小老鼠听了大狮子的求救声心里想：万一我把大狮子放下来它把我吃掉怎么办？如果不救的话大狮子又太可怜了，救还是不救呢？小老鼠犹豫了。小老鼠遇到了难题，现在把这个难题交给你们，请你来帮帮忙，如果你是小老鼠，你会怎么选择呢？

幼：我认为小老鼠会去救大狮子；我觉得不会去救。

师：你们这边的小朋友觉得小老鼠会去救狮子的对不对？你们这边的小朋友觉得小老鼠是不会去救狮子的对吗？请你说说为什么小老鼠不会去救狮子？（不救的理由）请你说说为什么小老鼠会救就狮子？各请3名幼儿辩论。

（评析：通过创设情景，让幼儿分组展开辩论，根据“要是你是小老鼠，会怎么选择？”这样一个问题，让幼儿充分体会到故事中小老鼠为难的心情，从而激发幼儿去帮助小老鼠选择救还是不救大狮子这一难题，并说出相应的理由，充分体现了孩子自主选择性。）

5.分别出示场景四-六：老鼠救狮子？

师：小朋友们都说的很有道理，那到底小老鼠有没有去救狮子呢？我们来看看故事中是怎么说的吧！（播放课件：小老鼠咬断了绳子，狮子得救了）

师：大狮子会怎样说呢？小老鼠帮助了狮子，狮子很感谢它，看来大狮子真是个懂得感恩的人。

师：后来大狮子和小老鼠成了一对好朋友。它们开开心心地去玩了。你喜欢故事中的谁？为什么喜欢？

8.教师小结。

（评析：通过让孩子说说喜欢故事中的谁，让孩子感受到帮助别人是一件很快乐的事情，从而激发了孩子去帮助别人的一个愿望。）

师：你在平时生活中有没有遇到困难，你的好朋友是怎么帮助你的？

幼：当我不会拼拼图的时候，我的好朋友会和我一起拼；

幼：当我不会做题目的时候，好朋友会说：“没关系，我来帮助你。”；

幼：我不高兴的时候，好朋友会和我一起玩。