池上古诗精选(九篇)

第1篇：池上古诗范文

小孩撑着小船，偷偷地从池塘里采了白莲回来。他却不懂得藏好自己的行迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

2、注释

小娃：男孩儿或女孩儿。艇：船。

白莲：白色的莲花。

踪迹：指被小艇划开的浮萍。

浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。

3、原文

《池上》

唐代：白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

第2篇：池上古诗范文

关键词：版本异文；正确解读；李颀诗歌；变易缘由

中图分类号：I207.22　文献标识码：A　文章编号：1004－7387(2011)04－0149－04

囿于现存唐人诗集的版本异文，导致很多诗歌出现误读现象，偏离了作家的真实旨意。以李颀诗集为例，不同时代版本存有很多差异。《全唐诗》辑录的李颀诗歌字句、题名皆存在问题，今人若以此去解读诗歌，难免南辕北辙，背离了李颀的创作心态。本文考核《题公山池》、《无尽上人东林禅居》诸本差异，以期正确解读李颀诗歌，解决相关问题。

一、《无尽上人东林禅居》应为《无名

上人东林禅居》

首先，从李颀诗集的流传版本来看：《全唐诗》等所录诗名《无尽上人东林禅居》，误，当作《无名上人东林禅居》。

宋刊残本《文苑英华》卷二三五题作《无名上人东林禅居》；南开大学善本书库藏明隆庆元年(1567)《文苑英华》刻本卷二三五亦题《无名上人东林禅居》。

又据国图善本部所藏李颀诗集最早的版本，即明正德乙亥(正德十年，1515)刘成德刻本《李颀集》三卷，亦做《无名上人东林禅居》。

还可据《唐诗品汇》知其诗题为《无名上人东林禅居》。嘉靖十六年(1537)序刊本《唐诗品汇》卷十一作《无名上人东林禅居》；上海古籍出版社1988年影印明万历年间汪宗尼校订《唐诗品汇》本，亦题作《无名上人东林禅居》。而文渊阁《四库全书》收录《唐诗品汇》则改“无名”作“无尽”，故不能简单以高棵《唐诗品汇》编撰年代早于李颀刻本而据此断言诗题为“无尽”。

故以宋本《文苑英华》、明《李颀集》、《唐诗品汇》所录为据，李颀原诗当为《无名上人东林禅居》。

诗名变易为《无尽上人东林禅居》，始见于明。明铜活字本《李颀集》乃作《无尽上人东林禅居》，异于前本。后来之本或阙字存疑，如嘉靖庚子(1540)朱警《唐百家诗》本作《无名上人东林禅居》，北京大学古籍特藏库凌登瀛刻本《李颀诗集》作《无上人东林禅居》；或延续明铜活字本作《无尽上人东林禅居》，如明胡震亨辑《唐音统签》、清《全唐诗》诸书。

梳理此诗版本异文，可据此得悉李诗中的无名上人为神会弟子，《宋高僧传》卷十七有《无名传》。无名师从荷泽神会，“得会师付授心印。”无名于天宝八年出家，其《无名和尚塔铭》记载“初依北祖华严，从渐而入后访南宗荷泽，自顿而证。至于方广大乘，沤和波若，投针彻底，游刃皆空。既不舍于文字，亦不耽著禅味，盖真解脱人也。”神会大师天宝四载人住东都荷泽寺，天宝十二载被诬聚徒兴事而贬谪荆州，无名在洛阳求学于神会当在天宝八载至天宝十二载间，“自此志历四方，周游五岳。”当时，李颀辞官再隐颍阳故里，常游走洛颍，参谒大德，写了数首与僧侣酬唱之作。

二、《题公山池》诗题存疑、文字有讹

《题公山池》诗题存有版本异文，有“公”和“公”两种情况。南宋刻本王安石《唐百家诗选》卷五诗题作《题公山池》；宋计有功《唐诗纪事》(南开大学藏嘉靖本、中华书局2007年版)卷二十、金元好问《唐诗鼓吹》(清顺治十六年陆贻典刻本)卷四、元郝天挺《唐诗鼓吹集注》(南开大学藏至大元年(1308)刊本)卷四、元杨士宏《唐音》(民国十二年沔阳卢氏慎始基斋影印明嘉靖本)卷八皆作《题公山池》。杨士宏曾说：“柳子厚亦有送《上归淮南序》，未审即此公否?”“公”、“公”是版刻误笔，还是别有内情，留存方家考定。

《题公山池》一诗字句之版本异文极夥。《全唐诗》录如下：远公遁迹庐山岑，开士幽居祗树林。片石孤峰窥色相，清池皓月照禅心。指挥如意天花落，坐卧闲房春草深。此外俗尘都不染，惟馀玄度得相寻。

其一，第二句“开士”两字早期版本皆作“开山”，改易为“开士”则体现追求协韵的诗学观。

宋、元无“开士”之说，《唐百家诗选》、《唐诗纪事》、《唐诗鼓吹》、元郝天挺《唐诗鼓吹集注》、元杨士宏《唐音》皆作“开山”。明铜活字本《李颀集》卷下、《唐诗品汇》卷八十三、胡震亨《唐音统签》卷八十三亦作“开山”。

“开山”易为“开士”始自明人。明李攀龙《古今诗删》卷十六、《唐诗选》卷五改为“开士”。

其二，宋元《唐百家诗选》、《唐诗纪事》、《唐诗鼓吹》、《唐诗鼓吹集注》第四句皆作“清池白月黠禅心”，《唐诗鼓吹集注》、明铜活字本《李颀集》、明钟惺《唐诗归》作“清池白月照禅心”，而《唐诗品汇》、《古今诗删》、《唐诗选》、《唐音统签》、明陆时雍《唐诗镜》卷十六作“清池皓月照禅心”，清人多承袭“清池皓月照禅心”；“片石孤峰窥色相”有人曾作“片石孤云窥色相”，纯为后人生造。“孤峰”易为“孤云”始自李攀龙《唐诗选》，何良俊《四友斋丛说》力挺此说，非议“孤峰”，至清《唐诗别裁集》、《御选唐诗》亦袭是说。

将“开山”改为“开士”体现了追求协韵的诗学观。“山”为“十五删”上平韵，归人平声；而“士”属“四纸”上声，划为仄声。就此诗而言，首句第二字为平声，下旬第二字依照常理当为仄声，运用“山”字致使上下两句平仄不协。然原诗早期版本皆作“开山”，所以元好问、郝天挺对“开山”之说虽存疑虑，注作“开山疑作开士”，但却未加更改。可元好问、郝天挺的疑问在明代却被士人信以为真，强将“开山”易作“开士”。王世懋较早主张改易此诗。

李颀七言律，最响亮整肃。忽于“远公遁迹”诗第二句下一拗体，余七句皆平正，一不合也；“开山”二字最不古，二不合也；“开山幽居”。文理不接，三不合也；重上一“山”字，四不合也。余谓必有误，苦思得之日：“必开士也。”易一字而对仗流转，尽祛四失矣。余兄大喜，遂以书《艺苑卮言》。王世懋改易原诗，受到了乃兄王世贞的赞许，世贞亦采纳是说。他曾说：“‘远公遁迹庐山岑’，刻本皆言开山幽居，不惟声调不谐，抑意义无取。吾弟懋定以为“开士”，甚妙。盖言昔日远公遁迹之岑，今为开士幽居之地。‘开士’见佛书。”

与王氏兄弟学术理念相近的李攀龙，重视诗律的音调与韵致，其《三韵类押序》云：“辟之车，韵者，歌诗之轮也。失之一语，遂玷成篇，有所不行，职此之故。”正如王世贞《古今诗删序》所述：“于鳞之所取，则亦以能工于辞，不悖其体而已，非必尽合于古”。李攀龙选辑古诗，圭臬分明，尤为注重诗歌法度与修辞的揣摩，故《古今诗删》、《唐诗选》均将“开山幽居”易作“开士幽居”。

不少人对李、王改易诗句表示不满。胡震亨论

云：“弁州公以开山声调不协，欲改为开士。此元人郝天挺《唐诗鼓吹注》中说也。吾谓远公即指公，开山即就上庐山衍下做到山池上，意义实然。虽不叶，不可改也。不然，一人耳，既拟之远公矣，复泛称为开士，可乎?”方弘静亦云：“二王以‘开山’为‘开士’似得而绎之，未然。……题日山池，‘开山’非误。”胡震亨编撰《唐音统签》时博观群书，又参考朱警《唐百家诗集》中《李颀集》，见到此诗较早底本，故对王、李改易原句，颇为不屑。方弘静也出于恢复原貌的心理，对王世懋、王世贞的改易提出异议。

然胡、方感喟之言并未引起明人反省，不少士人还是出于律诗结构整饬、平仄协韵心理将“开山”易作“开士”，“‘开山幽居’为‘开士幽居’，愚窃谓此相校雠，差觉胜耳。”明人力求以律诗标准严格要求唐诗，甚或篡改字句，亦可从何良俊一番评论得窥其旨。何氏云：“五十家唐诗李颀《题公山池》‘片石孤云窥色相，清池皓月照禅心’。‘孤云’改作‘孤峰’，‘皓月’改作‘白月’。夫既言片石，又日孤峰，不免叠床架屋。若‘白月’则前无所本，只是杜撰。以启后人换字之端。盖唐诗为庸俗人所改，如此类甚多。其疑误后学，可胜道哉!”何氏论语有失公允，他对宋、元、明初诸本所录“白月”视若无睹，斥为“杜撰”；又纯以律诗圭臬衡量，矫枉过正，宁守偏执不去查证，也坚持陋见，以伪作真。岂不知，正如杨士宏《唐音》所论：“此篇粗看似音律参差，句法错杂。详玩乃见古朴处，不得不如此自是老态。”

“清池白月黠禅心”易为“清池皓月照禅心”，其文字变异亦有轨迹寻绎。宋元文献典籍更接近李颀诗歌原貌。尽管王安石、计有功、元好问、郝天挺在诗题上存有差异，但诗句皆作“清池白月黠禅心”，而不是“清池皓月照禅心”或者“清池白月照禅心”。王安石、计有功接触到李颀诗集的较早版本，而宋本在宋室南渡后不幸散佚。明人辑录李颀诗歌时，是否依然是王、计所见的宋本很值得怀疑。现存李颀诗集最早版本为正德乙亥(1515)刘成德刻本《李颀集》(现藏于国图善本部)，刘成德当时只据残缺录本辑录李诗八十七首，亦未得李颀刊本；朱警刻《唐百家诗集》所用的李颀诗集之底本为宋本，周勋初指出：“嘉靖时期朱警刻《唐百家诗集》，其行格也是半叶10行、行18字。朱氏序言中说，各家诗集均以宋本为底本。后人当然不能贸然断定他是根据书棚本重刻的，但推断其中有不少本子原出陈起父子所印的宋本，当去事实不远”。朱警《唐百家诗集》所用底本如源于南宋陈起刊本，在时间上不及王安石、计有功所见宋本，似应以王、计“白月”为是。

撇开版本问题，后代为何全盘接受“照”字而舍弃“”字呢?钟惺曾引谭云春语：“人知下旬‘照’字妙，不知‘窥’字尤妙”，前人对“照”的欣赏虑及它所创造的意境及韵致。佛家颇喜用“照”字，常譬镜喻谓人窥见清净本性，洞然照见众生本心。“”字略显朴拙，似无“照”字富有韵意深远、灵巧空明之感，故后代选诗全部延用“照”字，不再关心宋元版本原作何字。“白月黠”而易作“皓月照”，也具有词语甄择的因素。正如前引何良俊所语，他舍弃查证，先客为主，无睹宋元明初诸本所录“清池白月照禅心”，竞言之凿凿古无“白月”只有“皓月”。

如果不厘清《无尽上人东林禅居》、《题公山池》两诗版本异文，则很容易造成理解障碍，难以辨清诗题中的人物、无法正确解读诗句之意。

其一，分辨版本异文，可从中知悉后人传抄、引用前人时诗句具有重新考订、融入个人诗学理念的倾向。士人选诗既有保持原貌、探求本来面目的心理，亦有发挥主观能力、加以窜改的一面。他们对前人诗句重作判定、甄择，或者以自己诗学标准衡量前人诗句。就李攀龙、王世贞而言，他们严格秉承律诗圭臬，恪守韵律和韵致的诗学标准，乃至强加改易前人字句。倘若学识有限，则贻误后人，反弄巧成拙，离原诗走得越来越远。

第3篇：池上古诗范文

我和朋友随着南来北往的游客相携跨进了三苏祠。进入祠内，迎面是两棵高大的银杏，巍巍然站立在殿门的两旁，冠盖相接，千枝万叶，遮天蔽日，宛若两把巨伞，据传为清代所植。

银杏冠盖之下，绿荫掩映之中，由数十盆奇姿异态的盆景镶边的通道直达殿堂正门。“一门父子三词客，千古文章四大家”的楹联灿然夺目。跨进门去，就好像走访苏府，拜谒文豪似的，令人顿有超脱时代、回溯往古之感。端庄的殿宇，改建于明洪武元年，几经修葺，宛然新建，檐角欲飞，画栋雕梁，耀人眼目。这殿堂内，原有三苏父子三尊高大的彩色塑像，维妙维肖，栩栩如生。可惜在“”时期被毁掉了，谁不叹为恨事？且喜胜地逢春，很快就要为三苏重塑金身了。眼下，殿内虽无三杰塑像，但匾对颇多，皆富诗情画意。巨型木刻珍品如清代眉州直牧冯会所作的《三苏图》，明代仇英所作的《东坡笠屐图》，形象逼真，耐人寻味。还有很多当代名家的诗画，丰富多彩，使人流连。殿前两旁的东西厢房，也陈列着大量元、明、清以及当代的名人字画。殿堂对面是东西两座碑亭，东亭内存有苏祠立祠记祀碑，西亭内存有难得一睹的东坡手迹石碑。古今过客，于此拓字者不胜其数。

大殿后是启贤堂、木假山堂、洛美堂，鳞次栉比，堂廊相接。启贤堂前，有三株并立的珍贵的金银桂树，黄的如金，白的如银，花团锦簇，缀满枝头，金风徐徐，飘来浓香四溢，游人都禁不住合掌叫绝。这是后人为追念三苏父子的文章“天香云外”而专门培植的。邻近那棵并蒂丹荔，已有三百多岁了，依然亭亭如盖。这株并蒂丹荔沿于东坡三十三岁离家时，与其亲友手植荔树送别待归的故事。东坡曾为诗云：“故人送我东来时，手栽荔子待我归，荔子已丹吾发白，犹作江南未归客。”而今古祠复苏，丹荔仍秀，东坡先生该回来了！思念着东坡先生，步入启贤堂内，堂内存有东坡先生的书法影印手迹和珍贵碑文的拓本。东坡先生的书法实在是气魄雄奇，出入百家，自成一派。人们见了，不能不情思飞动，浮想联翩。来往游客，或诵“赤壁”之赋，或歌“大江东去”之词，纷纷沉醉于一代文豪翰墨馨香之中。

启贤堂的背后是木假山堂。这是清代康熙四年(1665年)本于苏氏故宅的木假山而设置的。原老泉家中蓄有木假山三峰，并撰写了《木假山记》和诗。因老泉珍爱此山，父子三人于宋仁宗嘉v四年十月离家赴京城开封做官时，将木假山运至京城所居的南园庭前。当时著名诗人梅圣俞因爱此山而有韵赞；后来陆游等人也多有木假山的题咏。我站在木假山堂前，诵诗读文，观山看景，品赏那三峰突起，峭然挺拔，直刺苍穹的态势，顿使我神思飘逸，无限感怀。

木假山堂的右前方是云屿楼，始建于清光绪三年。因有三分水，二分竹，故文有“岛居”之称。此楼面临大池，万竿绿竹掩护。前有石砌雕栏围成的无水方池，置有奇花异草的盆景，游人到此，甚觉别有天地，兴致为之猛增。尤其在云屿楼头，凭栏眺望，峨眉之姿，古祠之丽，远景近景，尽在一览之中。俯瞰那抱月亭前一汪澄碧的池水，映着天光，白茫茫的，真像一幅巨大的白练。

西去数十步是披风榭，这是清光绪二十四年仿南宋时期眉州城内环湖中的披风榭重建。爱国诗人陆游有词云：“故乡归来要有日，安得春江变酒从公倾！”足见对坡仰慕之忱。而今披风榭后虽无春江，但却有赛过春江的一块数亩方塘，名日瑞莲池。登临披风榭，坐定飞来椅，只觉得阵阵凉风拂面，股股馨香扑鼻。抬眼望去，好一片绿的海洋！莲花刚刚开过，剩下一池莲叶、莲蓬。池水是绿的，莲叶、莲蓬也是绿的，绿得那么深，绿得那么美，连池上的天空、云朵也染上蔚然深秀的色彩。我，简直醉了！尤其是那座落在半池之中的构思精巧、古色古香的飞檐尖顶亭子。由长廊连接东西，变成一个通道，时时有游人经过，或坐于亭上观景，亭子和游人都好像浮在绿海上。纵在冬春季节。满池荷莲隐匿后，这池上的景致也够使人动情的：亭子、长廊、朱栏、游人，通通倒映水中，但遇一阵风过，池面一时闪动，水中倒影顿时会变得更多、更可观了。东坡有诗云：“乱我须与眉，变为百东坡。”据说这亭子即据此诗而造，名曰“百坡亭”。但我想，后人建造百坡亭，恐有更为深远的意义。即激励后辈儿孙追赶和超越坡，在文学艺术上有更大的建树。三苏故地，物华天宝，不该只出一个东坡，应该出十个、百个东坡。

百坡亭西端池畔，有座近年来新造的碑亭，虽是新造，但却具有古建筑的特色：所辟两门如亭，檐绕龙凤浮雕，朱栏和窗棂着色讲究，两副楹联：“木假山堂怀旧柏，瑞莲池畔读遗碑”“亭上雄文凿青石，槛前修竹忆南屏”，十分醒目，令人触景生情。亭内有珍贵的马卷碑、柳州碑等，石碑林立，碑文甚美，真书、行书、草书兼备。往来游客，深受感发，往往奋袖出臂，挥指描摹，迷恋其间，良久不去。

第4篇：池上古诗范文

杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有?牧童遥指杏花衬。

晚唐著名诗人杜牧的七绝《清明》是一首情景交融，意境优美，千百年来传诵不衰的诗。然而，正是这千古名句，引起了数百年来的一场公案——诗中的杏花村究竟在何处?粗略数来，现今全国共有大大小小“杏花村”20多处，遍布大江南北杜牧诗中牧童“遥指”的“杏花村”到底在哪里?比较集中的说法有以下几个。

酒香四溢花开满村

如今提到“杏花村”，除了杜牧的那首七言绝句，山西酒都汾阳杏花村酒厂的杏花村酒也为世人所熟知。不仅杏花村汾酒酿造工艺在2007年已被列为第一批国家非物质文化遗产，而且“杏花村”这个品牌的价值已经达到了近50亿元。

杏花村的酿酒历史始于北魏，至今已有1500多年的历史。关于杏花村酿酒，还有这样一个传说：有位仙翁老道，衣着褴褛，三次在杏花村的“醉仙居”酒店饮酒，巧吐芳香，清水成酒，变古井为神井。不管传说是真是假，这里的井水确是味如醴，甘馨清洌，取水酿酒，馥郁芬芳。到了盛唐，“杏花村里酒如泉”、“处处街头揭翠帘”，这里成为酒文化的古都，一直延续至今。

更为巧合的是，这里的杏花恰在清明时节绽放。据记载，这里的杏花平均开放日期为4月6日。众所周知，杏花开放的时间与气温、降水有着直接的关系。虽然在公元11世纪左右，中国的气候经历了一次快速变冷的过程，但数据显示，晚唐的平均气温高于现在的平均气温。由此推断，晚唐时杏花开放的时间应比现在提前几日。而在南方，“二月杏花八月桂”，杏花开放时间与清明时节相距较远。

有酒有花，这里似乎和杜牧诗中的“杏花村”完全吻合。不仅如此，虽然现在的杏花村地处黄土高原，降水较少，但在唐宋时期，这里气候湿润，森林茂密，降水丰沛。“清明时节”大有“雨纷纷”的可能性。因此，在很多人的心中，山西的杏花村就是“牧童遥指”的那个。

迹以名传饮誉天下

“郡楼高出秀山门，古迹今时不可论。杜牧当年有名句，独唱城外杏花村。”记载在清朝《杏花村志》中的杏花村位于安徽池州(古称贵池)秀山门外。

“诗因景而灵秀，景因诗而名重”。贵池的杏花村原本不过是几间“沦为荒烟野草之中”的酒肆，毫无名气可言。据传唐朝会昌年间，杜牧被委任为池州剌史，春游府城西杏花村，写下了这首富有江南风情特色的艺术杰作。而正是杜牧的千古绝唱才让池州名播青史，饮誉天下。之后，“十里烟村一色红，村酒村花两共幽”的池州杏花村经过不断修建，村内茅屋酒帘，亭台楼榭，十里杏花灿若红霞，成为历代仕宦文人赏花沽酒之地。至清代整个杏花村已形成一片方圆10余里古色古香、风景如画的名胜古迹区，有闻名遐迩的古“杏花村十二景”，即：平天春涨、铁佛禅林、白浦荷风、黄公酒垆、三台夕照、桑拓丹枫、栖云松月、西湘烟雨、昭明书院、茶田麦浪、杜坞渔歌和梅州晓雪。

很多人都认为此杏花村即彼杏花村，其中很大的原因在于有大量史书的记载。据《广舆记》载：“池州古迹日‘杏花村’，在府城秀山门外。杜牧诗‘遥指杏花村’即此。”《江南通志》载：“杏花村在(池州)府秀山门外里许，因唐杜牧有‘牧童遥指杏花村’得名。”不仅如此，在我国，为村立志的可谓凤毛麟角，而《杏花村志》却被收入我国历史上规模最大的丛书——《四库全书》，可见其文学和历史价值。

踏访池州杏花村之风光，只见竹篱不假，桥也仍在，河上帆船缓缓行驶，向北航行，即可进入长江。黄公古井，刻有“黄公广润玉泉”六字，坐落在郁郁葱葱的树林里，似烟非烟的纷纷细雨，红杏枝头挑出迎风招展的酒旗，花香混合着酒香，真是景不醉人酒醉人，酒不醉人人自醉啊!

往事千年如烟如梦

杨柳依依，小桥流水，樵歌牧唱，分外诱人。北宋苏轼贬谪黄州路经此处，意外地见到了隐居于此的友人陈季常。此后，他曾三次来杏花村饮酒赋诗，尤其是他撰写的《方山子传》，将此处记入其中，脍炙人口，流传千古。明清诗人也多有诗赋。清乾隆皇帝曾御赐巨匾“杏花古刹”于村庙。这受到文豪和皇帝眷顾的地方便是处于洛阳至黄州的要道上的歧亭。

其实，让这里远近闻名的另有其人。“弯弓片战作男儿，梦里曾强与画眉。几度思归还把酒，指云堆上祝明妃。”杜牧的《题木兰庙》为他任黄州刺史时登木兰山为木兰庙所题。而从黄州到木兰山，必经过歧亭的杏花村。赶路遇雨，又值清明，心生郁闷，欲借酒消愁，从而作诗一首……这一切是那么的合情合理。

那么，歧亭的杏花村有“酒”吗?这里流传着这样的话“三里桃花店，四里杏花村，村头有美酒，店里有美人。”这里的酒被称为“黄酒”，因其颜色发黄而得名。有记载曰：“纯以糯米酿者，其曲内无血肉品，故酒味最醇。漉净余滓，入瓷瓮固封贮之，经年色黄，味尤美。”

“杏花村里酒旗风，烟重重，水溶溶，野渡舟横，杨柳阴浓……”更值得一提的是，宋朝诗人谢无逸路过此地杏花村之时写下的诗句与杜牧的《清明》是何等的相似!往事越千年，曾经的陈髓杏林隐逸，苏子四访五咏……如烟如梦。那些风干了的翰墨，依旧幽香缕缕。牧童骑黄牛杜牧诗汾阳

除了山西汾阳、安徽池州、湖北歧亭外，较著名的杏花村还有南京的“金陵杏花村”、《水浒传》中梁山脚下的杏花村，徐州丰县曾有99家酒罏的杏花村等等，但大多没有前三者有名气。

三个杏花村，与诗中相似之处甚多，也都有其他诗词、文献佐证，到底哪个才是真正的牧童所指?其难度堪比《西游记》中的“真假猴王”。但我们仔细分析《清明》一诗，不难发现其中的蛛丝马迹。

诗的前两句大多没有异议，诗的后两句才是通往杏花村的“钥匙”。

第5篇：池上古诗范文

关键词:古诗词;教学;审美教育

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-352-01

在低年级小学教材中安排了许多古诗词,这些古诗词题材多样,有描写四季的,如《春晚》、《小池》,有写物的,如《古朗月行》、《鹅》,有写人的《所见》、《小儿垂钓》。它们大都为五言七言诗,语言浅显易懂而且优美,读起来朗朗上口,很适合低年级小朋友吟诵。在教学中我通过各种形式让孩子们充分体会古诗的美,并且基于低年级孩子记忆强的特点,尽量让他们接触更多的古诗。

一、读,体会古诗的美

读,即吟诵。吟诵,不同于一般的读,而是在孩子们充分理解诗意后,有感有思地轻吟高诵。古诗讲究平仄押韵,对仗工整,节奏匀称,最适合吟诵。“教学古诗基本方法是让学生熟读背诵,感受其中的诗美,受到熏陶感染。”【3】让孩子反复地吟诵,读出每句诗的情调气韵,读出诗的跌宕起伏,他们一定会情不自禁地走进美妙的诗词意境中。古诗课堂上,我总是让孩子借助拼音把古诗读通,扫除语言障碍,俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,先让学生自由大声地读,把诗句的字音读准,读通顺,读熟练。在熟读的基础上再精读。

比如在学白的《望庐山瀑布》一诗时,教学重点应是如何完成教学大纲的基本要求。不必急于让学生理解诗句,先让学生自由而大声地朗读,读的方式可以多种多样,指名读、男女生读、接力读、小组赛读,目的只为了学生把诗句的字音读准,读到琅琅上口,“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”学生便越读越有劲,越读越有趣,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,同时对李白的诗歌奔放、洒脱、飘逸、雄浑的风格有所感悟。在完成基本教学目标后,根据学生的情况和教学时间,可以适当引导学生从语言入手,理解字、词的意思,体会诗句的潜在含义。根据小学低年级学生的年龄特点,对凝炼含蓄的句子要把它们形象化,把学生引入诗的意境。在学生理解字意、词意、句意、诗意的基础上引导学生展开想象,引领学生浮想联翩,使古诗文所描绘的形象在学生头脑中再现为一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,使他们进入诗意境,从而得到美的熏陶。

再读,教孩子标出诗的节奏。“日照/香炉/生紫烟,遥看/瀑布/挂前川,飞流/直下/三千尺,疑是/银河/落九天。”诗是有声的画,反复吟诵,细细品味,真切感受,古诗的情感就蕴含在富有音乐美的语言中。诗的语言流畅、轻快,每个字都流淌着音乐。这种沁人肺腑的艺术感染力,是任何繁冗、机械的讲解分析所不能达到的。

二、背,积累古诗的美

“博观而约取,厚积而薄发”【4】。在小学低年级古诗阅读训练中,我还十分重视学生的古诗文量的积累。小学生只有背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗文的精华,得到古诗词的浸润,从而丰富自己的语言,达到思维和能力上“质”的提升。那么,如何在有限的时间内,让孩子多读多背,实现“量”的积累呢?

首先,课堂上的引导很重要。窦桂梅老师在《游园不值》这首诗的教学中,不失时机地让孩子接触更多同类型的诗,释题时,窦老师出示许多“不遇”的诗,

其次,课后,要让学生们根据自己的兴趣分门别类地去背诵古诗,这样脉络清,背得多。

1、根据意思背。根据诗的内容分门别类背诵,比如教学《游园不值》,学生就可以背起“不遇”的诗《寻隐者不遇》、《寻西山隐者不遇》,写杏花的诗《马上传》、《临安春雨初蒙》,学《赠汪伦》后,学生背起送别诗《黄鹤楼》、《别董大》。

2、根据时间背,教学《所见》后,我让孩子们找描写夏天的古诗来背,如《晓出净慈寺送林子方》,《小池》,继而还可以扩展到背诵四季的诗。学生从《早春》、《春晓》到《夏日》、《小池》,从《秋浦歌》、《秋思》到《江雪》、《冬景》,春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬饮白雪诗,他们兴趣盎然,在古诗灿烂的世界里遨游。

第6篇：池上古诗范文

罨画，意为彩色的画。此园始建于唐代，成胜景于宋代，其景色以梅花和菱花烟柳为胜。南宋爱国诗人陆游在蜀州任官时，留下不少吟咏罨画池美景的诗篇。

崇州罨画池景观为西蜀名胜，分为罨画池、陆游祠和州文庙，三位一体，相得益彰。因南宋著名爱国诗人陆游在此为官而闻名。

罨画池水面呈椭圆形，面积约10亩，被誉为蜀州胜景，以广植梅花著称。唐代裴迪与流寓成都的杜甫曾来此赏梅，相互和诗，杜甫在此留下了被誉为“古今咏梅第一”的《和裴迪登蜀州东亭逢早梅相忆见寄》一诗。现崇庆每逢春梅早发，均在此举办赏梅花会。罨画池池周楼桥亭阁古朴典雅，山石墙曲径通幽，名贵花木千姿百态，盆景艺术享誉川西；池中游船往来，风荷左右，倒影如画，五彩缤纷。

陆游祠是全省保护最完整、成都地区唯一的一座木质结构园林。陆游祠为一江南园林风格四合院式建筑，祠内有梅园、梅阁、花径、放翁堂、风雨楼等建筑。放翁堂内有陆游像，气宇轩昂。祠内陈列有陆游的诗、画及《怀成都十韵》、《游近村》等草书手迹石刻。陆游曾两任蜀州通判，在蜀州大地上留下了他永久的足迹和众多吟咏蜀州美景的不朽诗篇。陆游祠也是除浙江绍兴陆游家乡之外，全国唯一一个可以纪念这位伟大爱国诗人的地方。

第7篇：池上古诗范文

【教学设想】古诗作为中华民族的文化瑰宝，其意境美，语言美、人格美的特点不仅能给人以艺术的熏陶，更能启迪人的智慧，陶冶人的性情。根据《墨梅》题画诗的特点、本课的教学目标和学生的已有的知识水平，采取自主、合作、探究的学习方法，引领学生凭借语言文字，诵读感悟诗意　，品读领悟诗情，思读探索诗的外延。

【教学目标】

知识与技能：

1、能有感情的朗诵诗歌，并理解诗意。

2、感受诗人借咏梅贞洁自守，淡泊清高的情操。

过程与方法：

1、以读感悟，体会诗情。

2、文图合并，感受情操

情感、态度、价值观：

1、体会诗人借墨梅自喻，表达其淡泊名利、清雅高洁的高尚追求。

2、激发学生爱梅的情感，学习梅花的品格。

【教学重点】

理解诗句的意思，体会诗中梅的特点和品性。

【教学难点】

体会诗人借墨梅自喻，表达其淡泊名利、清雅高洁的高尚追求。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，梅花历来是诗人们吟诵的对象。你知道哪些写梅花的诗呢？（指名朗诵）无论谁赞颂梅花，都不能同李清照的诗。而说到画梅那就要数画梅圣手----王冕。王冕爱梅花，在隐居九里山时，他植树千株，自题所居为“梅花屋”，自号“梅花屋主”。他善画墨梅，万蕊千花，自成一家。所作的“墨梅图”与“墨梅”诗均名扬天下。他的“墨梅”，可用“神韵秀逸”四字来概括。

（出示王冕的《墨梅图》）

2、同学们今天老师带来了一幅，我们来一起欣赏欣赏，你觉得画得怎么样，画中的梅花给了你什么样的印象？说说你的感受，注意把话说完整。

3、一枝墨梅横斜，画中无论是开着，还是未开着，虽然没有颜色，但透着勃勃生机，这是王冕的墨梅画一组画其中的一幅，是王冕最喜爱的一幅，就连唐寅也题了诗，王冕自己也题了一首，就是我们今天要学习的七言题画诗——《墨梅》。看着题目，你知道了什么？还想知道什么？（墨梅有什么特点，诗人为什么要写《墨侮》这首诗？要表达自己什么样的感情？）

二、初读古诗，读准古诗

1、自读古诗。要求：读准，读通顺，读出诗的节奏。学写生字

2、指名读，读正确。

3、指导诵读读。谁愿意来试着读一读？在吟读古诗词的时候，我们一定要注意它的节奏、韵律，这是一首七言诗，你觉得怎样停顿比较好呢？

4、学生自由练习朗读。指名读、齐读，读出节奏来。

5、说说你有没有难写的字。

6、现在请同学们拿出抄写本，端端正正地把古诗抄写一遍。做到美观大方。谁能到黑板上来写。

三、品古诗、明诗意

1、指名读，出示古诗。画出带点的字词，让学生说自己的的理解。

吾、洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤

2、根据你对以上这些词的理解，你能用自己的话说说诗句的意思吗？

3、联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？

生交流，出示：

生长地点——洗砚池头 形态——个个花开

颜色——淡墨痕 气味——清气

4、赏《墨梅》画，在交流中理解古诗。

“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”

（1）王冕为什么要强调“吾家”呢？这句诗中包含什么样的典故？那么从这句诗中你读出什么？（王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。读出王冕学画的勤奋。）

（2）请同学们欣赏着墨梅画，说说你对个个花开淡墨痕的理解。

（3）指导朗读，表现出墨梅花开色淡如墨痕的样子

（一株墨梅临立于砚池旁，每天耳濡目染王冕是那样勤奋地读书学画，墨梅也是那样的飘逸洒脱、清新自然，不流于世俗。谁能读出墨梅花开色淡如墨痕的样子。）

（4）墨梅的飘逸洒脱、清新自然，不流于世俗还表现在哪儿？指名说，出示

“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”

（1）请同学们一边欣赏着墨梅画，细细品品这两句诗想想从中你还读出墨梅的什么？说说你的理解。

讨论交流。

（2）同学们，想想假如你置身于这株墨梅前，我想问问大家，你闻到的又是怎样的梅香？（在交流中理解“清气”，联系其他植物的香，比较体会其中那种淡淡的、幽幽的、静静的特点，并能用“清”来组词，如“清幽、清淡、清雅”等来形容梅香。）

（3）从“满乾坤”这个词你又读出什么？这又是一种什么样的意境？请发挥你的想像描绘一下的你的感受。（在对话中体会“满乾坤”中无处没有，无人不知的意蕴，无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。

（4）那么诗人为什么不用清香而用清气呢，从中你又读出什么。（清气给人一种清香流动的感觉，让我们感受到墨梅让自己的清香弥漫于人间，给人类送去它的清香，更让我们感受到它的那种不向世俗献媚的高贵、高洁、，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承的清正的气节。）

（5）师指导说出自己的感情，并感情朗读。（重点读出“清气”和“流”的动态美。）

（6）指导朗读。朗读表现梅香清雅的特点。（这株墨梅受主人的熏陶，它是这样的淡泊，不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求清香充满人间。请同学们带着你的感受朗诵这两句诗。）

（7）指名读，评议。齐读。

5、指导朗读全诗。

读着这首诗，想着画中的梅花，你看到这株梅花了吗？喜欢这株梅花吗？请根据自己的感受朗读全诗。

四、赏墨梅，悟诗情，品人格

1、同学们，画是无声诗，诗是无声画。让我们再来欣赏王冕的墨梅画和官梅的区别。王冕想通过这画告诉人们什么呢？是如何通过画表现出来的？

补充王冕的生平资料。

交流感知王冕的“淡泊”与“清高”之意。。

2、讨论不同版本的墨梅之间的区别。

（1）出示

墨梅

吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

（2）孩子们，“个”与“朵”，“流”与“留”你觉得哪一个好？

（“个”可以理解为个人，诗中有诗人的情操，“朵朵”有官梅之嫌，“个个”让我们感受到野梅的含苞欲放地洋溢着蓬勃的生气，令人感到清新，自然。“流”让梅花的高洁，流到很远的地主，似乎梅花的清香、诗人的品质永远流在人们的心中，流在我们的心目中，流淌到的每个人的心中，源远流长，在人世间传诵。）

3、再读古诗，读出王冕的志趣和高贵的品质。

4．墨梅寄托着王冕的情怀，诉说着王冕的志向，表面写某一事物，其实是在寄托自己的志向，这种手法叫——托物言志。

五、拓展延伸

1、王冕人称“梅花屋主”一生写了一百多首梅花诗，你还收集了那些？

2、学生汇报，并集体诵读

3、读着这一首首描写梅花的诗，我们眼前仿佛有一束盛开的繁梅，正敖立于风雪之中，幽幽的散发着它的清香。它就像王冕一样，面对人生的不如意，面对世俗的诱惑，都保留着一种清高的气节，拥有一颗清亮的心灵。愿同学们都有一颗高尚的心灵。

六、作业

搜集有关梅花的诗句，办一期以“咏梅”为主题的小报

板书设计：

墨梅

王冕

第8篇：池上古诗范文

禅家以“万古长空，一朝风月”为妙悟的最高境界。一个悟道者，在一个静寂的夜晚，享受山间之清风、湖上之明月，由当下所见一月，想到万里长空，天下是是处处，都由这一月照耀。由此刻，想到自古以来，无数人登斯山、登斯楼、望斯月，月还是以前的月，山还是以前的山，江湖还是以前的江湖。万古的时间和此顷，无限的长空和此在，就这样交织到一起。这里不是做短长之比、大小之较，也不是强调联想的广泛和丰富，而是在渺小和无垠、短暂和绵久之间流转，作时空的遁逃。强调妙悟就在当下的事实。

被闻一多称为“泄露了天机”的刘希夷的《代白头翁》诗云：“古人无复洛城东，今人还对落花风。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”诗中表达了在如水的时光中如何抓住一些影像的思考。张若虚以他妙绝人寰的千古叩问震撼着人们的心扉：“江畔何年初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”而李白一首《把酒问月》传达了更为放荡的思考：“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”这些天才诗人几乎是在神秘的颖悟中，和合物我，齐同古今，万古同一时，古今共明月。虽短暂但并无局限，虽脆弱但并不能随意摧毁，虽渺小但并无缺憾。诗人们在超越中占有了无限，与过去晤谈，与未来商兑。正像沈周诗中所说的：“天地有此亭，万古有此月，一月照天地，万物辉光发。不特为亭来，月亦无所私。”（《题天池亭月图》）在颖悟中顿入了永恒。

《二十四诗品・洗练》云：“流水今日，明月前身。”清人张商言说：“流水今日，明月前身，余谓以禅喻诗，莫出此八字之妙。”这两句是互文，表面的意思是，今日所见之流水、水中之明月，就是亘古以前的流水明月。这是放到永恒处思考当下。而另一层意是，过去之流水明月，就在今日此顷我的观照中，就在我的目前呈现，这是强调永恒就在当下。这里突现的正是瞬间永恒的思想。

瞬间永恒是禅宗最深刻的秘密之一，也是中国艺术的秘密之一。“万古江山在目前”，大道就在今朝，就在此刻，就在此刻所见的十五圆月。明代心学家陈白沙说：“道眼大小同，乾坤一螺寄。东山月出时，我在观溟处。”关键在于“我在”，此在并不因为过去而失去意义，目前不因为广远而丧失可观之处，此顷我在此处，我就是世界的中心，圆满而无缺憾，“我在”，世界因而有意义。

松尾芭蕉的诗写得清新雅净，意味幽永，他的一首俳句道：“蛙跃古池中，静潴传清响。”芭蕉自言其“‘古池’句系我风之滥觞，以此作为辞世可也”。诗人笔下的池子，是亘古如斯的静静古池，青蛙的一跃，打破了千年的宁静，这一跃，就是一个顿悟，一个此在此顷的顿悟。在短暂的片刻撕破俗世的时间之网，进入绝对的无时间的永恒中。这一跃中的惊悟，是活泼的，在涟漪的荡漾中，将现在的鲜活揉入到过去的幽深中去了。那布满青苔的古池，就是万古之长空，那清新的蛙跃声，就是一朝之风月。

第9篇：池上古诗范文

导学案设计

课题

古诗二首

课型

新授课

设计说明

《语文课程标准》对低年段学生的古诗阅读提出了明确的要求：展开想象，获得初步的美感体验。本设计力求突出学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生独特的情感体验，增强学生对中华古诗文的热爱之情。这一目标的实现不能依靠逐字逐句的串讲和赏析，应以插图和文本构建诗歌的意境，激发学生想象。因此，在教学古诗《池上》和《小池》时，教师尝试着让学生成为学习的主人，让学生积极地探究。

课前准备

1.制作教学多媒体课件。(教师)

2．整理学过的古诗。(学生)

3．1张活动卡片。(教师)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、复习引入，揭题，释题(用时：5分钟)

1.教师引导学生回忆学过的古诗，指名背诵。

2．揭题，释题。思考：“池上”是什么意思？

3．引导学生交流白居易的资料。

4．出示课文插图投影，引导学生说出图画大意。

1.学生展示平时积累的古诗。

2．自由发言，互相补充。

预设：“池上”就是荷花池塘里。

3．在教师引导下交流白居易的资料。

4．在教师指导下自由表达，说清楚有谁、在哪儿、干什么。

1.我会背的古诗有：《______》《________》《________》等。

2．《池上》的作者是(

)，他是(

)朝人。

二、初读感知，自学存疑(用时：10分钟)

1.用课件在插图中插入古诗，教师配乐范读。

2．出示学习要求：

“自学三读法”：一读，读准、读通课文；二读，画出生字，记住字形；三读，读懂句子，学会提问。

3．指名朗读古诗，针对字音和节奏进行师生评议。

1.倾听教师范读，听准字音和节奏。

2．按照自读要求学习：出声读，借助拼音，读准字音；默读，圈画生字，识记字形；轻声读，画出不理解的词语、句子。

3．朗读古诗，读准字音和节奏。

3.我能读古诗并用“/”画出节奏。

池上

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

三、再读感悟，识字解意(用时：14分钟)

1.指导学生结合图画理解诗意。要求以小组为单位自学交流。相机点拨学生自学中发现的疑难问题。

2．汇报交流。

(1)引导学生自读每句诗，结合画面，小组交流讨论诗意，教师随机进行点拨。

(2)相机指导学生学习“浮、迹、萍、踪”四个生字。

1.学生自由读古诗，结合图画理解诗意。小组内交流、自学。

2．与老师交流、探讨自学中的疑难问题。

(1)在教师指导下交流诗意。

(2)在教师指导下多种方法识记生字。

4.我能给生字找家。(连一连)

(3)重点指导学生理解体会：①“偷”字的精妙。

②“不解藏踪迹”一句的传神。

3．教师范读，引导学生想象诗歌所描绘的画面。

(3)交流思辨中理解：

①一个“偷”字生动形象地写出了小娃的天真、可爱。

②“不解藏踪迹”一句写尽了小娃顽皮、纯真的情态。

3．听教师范读，想象诗歌所描绘的画面。

5.我会选。

(1)本诗中最能表现小孩儿调皮的是“______”字。

A．撑

B．偷

C．采

(2)诗中最传神的一句是“______”，写尽了小娃顽皮、纯真的情态。

A．偷采白莲回

B．不解藏踪迹

四、品读古诗，熟读成诵(用时：5分钟)

1.指导朗读。

2．指导有感情地背诵古诗。

3．引导学生讨论：借助插图，把古诗改编成一个小故事。

1.自己练习读——汇报读——评读——练读。

2．一边背一边想象画面。

3．交流创编古诗的方法：

(1)补充小娃的心情和想法。

(2)抓住画面展开想象。

6.我能读古诗编故事。

___________________________

五、指导书写(用时：6分钟)

1.课件出示“首、采”两个字，请学生认真观察生字每笔在田字格中的位置及占格情况。

2．教师范写“首”。

3．教师巡视，个别指导。

4．引导学生集体评价书写情况。

5．组织学生二次练写。

6．指导“采”的写法。

1.请学生先自由观察，然后全班交流。

2．学生认真观察每笔的行笔方法，伸出食指与老师一起书空。

3．学生描红，独立仿写一个“首”。

4．说说你觉得这个字写得怎么样，哪里值得你学习。

5．根据刚才的点评情况，练习再写3个“首”，争取做到比刚才写得还要好。

6．练习写“采”。

采

首

7.我能把字写漂亮。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，导入新课(用时：4分钟)

1.复习巩固：教师引导背诵古诗《池上》。

2．出示美丽的大自然的图片，引出课文题目。

3．板书课文题目并引导学生理解题目。

4．引导学生简单介绍作者，教师补充。

1.齐背古诗《池上》。

2．欣赏图片，产生学诗的兴趣。

3．齐读课文题目。知道“小池”就是小池塘，这里指小荷花池。

4．了解作者生平和古诗创作背景。

8.我会填。

(1)“小池”的意思是(

)，这里指(

)。

(2)《小池》的作者是(

)朝的诗人(

)。

二、指导看图，初读古诗(用时：10分钟)

1.播放《小池》动画，引导学生交流：从动画中，你看到了什么？感受到了什么？

2．指导学生边自读边思考：诗人是怎样描写这么美的小池的？

3．检查自读情况。出示生字：“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”。

4．指导全班齐读。

1.观看动画，用自己的话描绘一下画面。

2．学生带着问题借助拼音自由读诗，读准字音，读顺诗句。

3．试读生字，纠正字音。准确、流利地朗读古诗。

4．齐读古诗。

9.我知道。

(1)这首诗通过对小池中的(

)、树荫、(

)、蜻蜓的描写，为我们描绘出一幅具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面。

(2)“露”有两个音，在这里读(　)。

(3)“柔”是(

)结构的字，读(

)。

三、指导朗读，体会诗意(用时：15分钟)

1.指导学习诗的第一、二句。

(1)指名读诗的第一、二句。

(2)引导学生结合画面简单理解第一、二句诗。

(3)播放课件，老师配乐范读。

(4)指导学生用多种形式朗读古诗。

2．指导学习诗的第三、四句。

(1)出示课件，教师范读古诗。

(2)指导学生带着问题读古诗：这首诗描写的是什么季节的池塘？从什么地方可以看出来？

(3)创设情境，指导朗读：如果你是诗人杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

3．引导学生体会用词的精当。

(1)这首诗中你最欣赏哪个词？

(2)这首诗中你最欣赏哪句话？

4．指导有感情地朗读整首古诗。

1.在教师指导下学习诗的第一、二句。

(1)读诗的第一、二句。

(2)在教师指导下结合插图理解诗的第一、二句。

(3)在教师指导下读诗句。

(4)多种形式朗读古诗。

2．在教师指导下学习诗的第三、四句。

(1)看课件，听老师范读古诗。

(2)学生带着问题读古诗并汇报：这首诗描写的是初夏的池塘。因为夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出“尖尖角”，说明这是刚到夏天的时候。

(3)学生融情想象。

3.在教师指导下品味：

(1)一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。

(2)诗的第三、四句。虽然荷叶初露的小角在整个池塘中显得那么渺小，但是已经有蜻蜓在上面停留。

“尖尖角”可以看做是新生事物也可以看做是年轻人，

而蜻蜓就是赏识它(他)们的角色。

4．带着欣赏和惊喜的心情朗读古诗，读出古诗的韵律美。

10.我最棒。

(1)这首诗描写的是(

)的池塘。因为夏季才有(

)和(

)，而(

)才刚刚露出“尖尖角”，说明这是刚到夏天的时候。

(2)一个“(

)”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“(

)”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。

11.用“____”画出这首诗中的经典诗句。

小池

泉眼无声惜细流，

树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

四、背诵古诗，总结全诗(用时：6分钟)

1.组织全班比赛背。

2．引导学生说说：你喜欢这首古诗吗？为什么？

3．指导学生画出自己心中的小池的样子。

1.自己背，小组内互背，汇报背。

2．自由表达，说出喜欢的缘由。

3．在本子上画一画自己心中的小池。

12.我是小画家。画一画自己心中的小池。

五、指导书写(用时：5分钟)

1.课件出示“无、爱、角、树、尖”五个字，请学生认真观察每笔在田字格中的位置及占格情况。

2．教师范写“爱”。

3．教师巡视，个别指导。

4．引导学生集体评价书写情况。

5．组织学生二次练写。

6．指导“角”的写法同上。

7．指导自由练写其他三个字。

1.先自由观察，然后全班交流。

2．认真观察每笔的行笔方法，伸出食指与老师一起书空。

3．描红，独立仿写“爱”。

4．说说你觉得这个字写得怎么样，哪里值得你学习。

5．根据刚才的点评情况，练习再写3个“爱”，争取做到比刚才写得还要好。

6．练习写“角”。

7．自由练写其他三个字。

13.我能把字写漂亮。

爱

角

13  荷叶圆圆

导学案设计

课题

荷叶圆圆

课型

新授课

设计说明

《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。因此本课的设计在突显自主性的同时，体现了低年级教学的重点：识字、读文、写字。

学生对语言文字的学习，犹如牙牙学语一样是从模仿开始的。教学时，要引导学生把课文读正确、读流利、读明白；同时展示他们熟悉的生活物品，引导学生利用课外机会主动识字，做到识用结合；再运用形式多样的识字方法，让学生自主识字，从而帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言，真正成为语文学习的主人。

课前准备

1.制作教学多媒体课件。(教师)

2．水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿的图片。(教师)

3．熟读课文，预习生字词。(学生)

4．1张活动卡片。(教师)

h

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、由图入文，揭示课题(用时：5分钟)

1.课件出示：配乐的荷叶美景画面。

指导学生边欣赏边思考：荷叶是什么样的？

2．指导学习第1自然段，知道荷叶的样子。

3．揭示课文题目。

1.学生观看课件，欣赏美丽的荷花池。

预设：

荷叶圆圆的。

荷叶绿绿的。

荷叶大大的。

2．学生在教师指导下朗读。

3．学生齐读课文题目。

1.填一填。

(

)的荷叶。

(

)的荷叶。

二、初读课文，学习字词(用时：10分钟)

1.引导学生自由读文。

2．指导学生认读生字词语，并检查自学情况。

教师检查：看你们读得这么认真，几片圆圆的荷叶急着要跟你们交朋友了！跟他们打声招呼吧！

1.借助拼音认真读课文，不认识的字、难读的句子多读几次，把课文读通顺。

2．在教师指导下自学生字新词。

(1)当小老师领读生字。

(2)去拼音读后齐读。

2.读准下面的词语。

水珠　摇篮　躺着　亮晶晶

展开　翅膀　透明　停机坪

三、再读课文，梳理文脉(用时：10分钟)

1.指导学生边读边思考：课文中有4个小伙伴愿意和荷叶交朋友，你能找出他们吗？边读边用圆圈圈出小伙伴的名字。

2．指导有感情地朗读课文。

1.带着问题轻声读课文，边读边圈画：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

2．在教师指导下朗读课文，要带上表情，加上动作，读出小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿高兴的心情。

3.用横线在文中画出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的话。

四、研读第2自然段(用时：8分钟)

1.指导学生读第2自然段。

2．引导学生理解课文内容。

(1)理解“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话，并做动作。

(2)(出示摇篮图)想一想躺在摇篮里的感觉。

(3)指导表达：小水珠躺在摇篮里会对谁说些什么？

(4)请学生再选择自己喜欢的方式来练读这段话。

3．指导学生背诵。

1.读第2自然段，正音、评价。

2．在教师指导下理解课文。

(1)在教师指导下边做眨眼睛的动作边朗读课文。

(2)想象一下躺在摇篮里的感觉，读出小水珠躺在荷叶上快乐、舒服的心情。

(3)发挥想象，自由表达。

预设：小水珠会对荷叶说：“谢谢您，荷叶妈妈，躺在您的怀里好舒服啊！”

(4)带动作、加表情练习朗读第2自然段。

3．自由练背，全班配上动作齐背。

4.根据课文内容填空。

荷叶是小水珠的(

 )。

5.照样子说词语。

亮晶晶(ABB式)：__________

__________

__________

五、回归整体，巩固字词(用时：7分钟)

1.指导学生再次认读要求会写的生字。

2．指导学生写字。

(1)指导观察“朵、机”，提示这两个字哪里最容易写错。

(2)教师范写，学生自由练习书写。

(3)讲评作业。

(4)让学生同桌互评。

1.学生开火车朗读生字并组词。

2．在教师指导下写字。

(1)认真观察字形，找出易错的笔画。

(2)观察教师范写，注意易错处。

(3)展览作品。

(4)同桌互评。

6.按笔顺写字。

朵：____________________

________________________

机：_____________________

________________________

教师批注

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、复习导入(用时：4分钟)

1.指导认读词语。

2．引导学生根据这些词语做一做动作。

1.学生开火车读词语：展开、摇头、停下。

2．看词语，做动作：展开、摇头、停下。

7.根据词语做动作。

展开双臂

摇头朗诵

二、朗读理解(用时：25分钟)

1.指导学习第3自然段。

(1)指导学生用多种形式朗读第3自然段。

(2)再读思考：小蜻蜓把荷叶当成了什么？

(3)想象一下：小蜻蜓会对荷叶说什么？

2．指导学习第4自然段。

(1)指导学生用多种形式朗读。

(2)引导学生默读思考：小青蛙把荷叶当成了什么？

1.在教师的指导下用多种形式朗读第3自然段。

(1)个人读，齐读，表演读。

(2)带着问题再读课文，回答问题。

2．在教师指导下读第4自然段。

(1)自己读，听教师范读，齐读。

(2)默读课文，思考老师提出的问题。

8.根据课文内容填空。

荷叶是小蜻蜓的(

 )。

荷叶是小青蛙的(

 )。

荷叶是小鱼儿的(

 )。

(3)引导学生想象小青蛙和荷叶的对话。

3．指导学习第5自然段。

(1)指导学生用多种形式读一读最后一个自然段。

(2)引导学生默读，思考小鱼儿把荷叶当成了什么，他的心情怎样。

(3)预设：

小青蛙对荷叶说：“荷叶妈妈您真好，我天天给您唱歌好吗？”荷叶笑着说：“好啊，孩子，你的歌声很优美，欢迎你每天到这里做客。”

3．在教师指导下读第5自然段，读出小鱼儿开心的心情。

9.照样子说词语。

很美很美

很(

)很(

)

很(

)很(

)

很(

)很(

)

很(

)很(

)

很(

)很(

)

三、拓展活动(用时：11分钟)

1.组织学生进行说话练习。

荷叶是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。那在你的眼里，荷叶是谁的什么呢？

2．指导学生根据板书背诵。

1.发挥想象，在小组内自由说一说荷叶是谁的什么。

预设：

荷叶是露珠的滑梯。

荷叶是小虾的雨伞。

2．看教师的板书试着背诵全文。

10.发挥想象写一写。

荷叶是(

 )的(　 　)。

14  要下雨了

导学案设计

课题

要下雨了

课型

新授课

设计说明

《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，采用情景教学法，运用图画、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣。在突破重点和难点时，通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读代讲、以读代问，体现“由扶到放”的过程。与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读，最大限度地发挥主动性、发展性和创造性。

课前准备

1.制作教学多媒体课件。(教师)

2．小动物头饰。(教师)

3．生字卡片。(学生)

4．1个活动卡片。(教师)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、联系生活，谈话揭题(用时：3分钟)

1.教师提问，引发思考：夏天的时候，下雨之前，天气会怎样？我们会有什么感觉？

2．引出课文题目。

3．板书“下雨了”，引导学生发现“下雨了”与“要下雨了”的不同。

1.自由回答老师提出的问题。

2．齐读课文题目。

3．同桌讨论二者之间的区别：“要下雨了”是说现在还没下雨，“下雨了”是说已经下雨了。

1.观察课文插图，说说看到了什么。

二、充分读书，整体感知(用时：17分钟)

1.引导学生轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2．引导学生默读课文，看看文中先后出现了哪些小动物，并做上记号。

3．指导汇报交流：课文中先后出现了哪几种小动物？

4．指导学习生字。

5．指导学习多音字“空”。

1.自由、轻声地朗读课文。

2．默读课文，在出现的小动物——小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的名称旁做上记号。

3．集体汇报。

4．读准“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、空、闷、消、息、搬、响”。

5．说说自己记忆生字的好方法。

6．根据“空”的不同读音组词语。

2.给多音字注音并组词。

空

3．读准下面的词语。

弯腰　山坡　阴沉沉

潮湿　消息　 响声

三、由扶到放，学习课文(用时：15分钟)

1.指导学习第1～3自然段。

(1)指名读第1自然段，复习生字。

(2)引读第2自然段：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊——(学生读)。引导学生加上动作读出疑问的语气。

(3)先指名读第3自然段，然后教师逐句引读。

1.(1)练习朗读第1自然段，学习生字。

(2)看图，练习朗读小白兔喊叫的句子，注意提示语“大声喊”和句尾问号。

(3)朗读第3自然段。

(4)读出燕子着急的语气。

4.小白兔在山坡上做什么？

______________________

5．小燕子为什么飞得那么低呢？

_________________________

2.引导学习第4～6自然段。

(1)小白兔听了小燕子的话，半信半疑，这个问句该怎么读呢？

(2)读读第4～6自然段，思考：小白兔又看到了什么？听到了什么？

3．放手学习第7～9自然段。

(1)小白兔连忙挎起篮子往家跑。这里的“连忙”可以换成什么词？

(2)他又看见了什么？听到了什么？他是怎么做的？

(3)学生汇报朗读，教师相机指导学生复习生字词。

(4)结合课文内容理解“消息”一词，小兔把什么消息告诉了蚂蚁？

2.(1)讨论得出结论：小白兔不确定是否会下雨。读出半信半疑的语气。

(2)带着问题自己读读第4～6自然段，然后汇报：他看到小鱼游到水面上来了。

(3)戴头饰分角色朗读第4～6自然段。

3．自主学习第7～9自然段。

(1)讨论，“连忙”可以换成“立刻、马上、赶紧”等。

(2)汇报朗读。

(3)理解“消息”一词。

(4)想象说话，演一演。

6.小鱼为什么要游到水面上来呢？

__________

四、分角色朗读课文(用时：5分钟)

1.引导学生自由读第1～8自然段，按小组练习分角色朗读。

2．教师指名分角色朗读。

1.先自由读，然后在小组内练习分角色读。

2．学生分角色朗读。

7.朗读课文。

教师批注

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、复习旧知，内化语言(用时：8分钟)

1.引导学生口头填空。

2．指导练习朗读第9自然段。思考：从哪些地方可以看出雨真的下起来了？朗读指导，读出雨下得很大。

3．引导看图复述课文。

1.按照课文内容口头回答。

(1)要下雨了，燕子(低飞捉虫)。

(2)要下雨了，小鱼(游出水面透气)。

(3)要下雨了，蚂蚁(忙着搬东西)。

(4)要下雨了，天气(很闷)。

2．读课文，寻找关键词“哗，哗，哗”。

3．练习复述，给插图配音，举行配音比赛，评选最佳配音演员。

8.照样子说说表示声音的词语。

轰隆隆

______________________

二、拓展延伸，练习背诵(用时：15分钟)

1.引导学生说一说：你们知道下雨前还会有什么现象吗？

2．引导学生进行课外探索：同学们，要下雨了自然界会发生变化，那么天要晴了自然界又会发生什么变化呢？请大家去读课外书，找一找答案。

3．引导学生练习背诵自己喜欢的部分。

1.组内讨论，集体汇报。

预设：下雨前的现象还有蜻蜓低飞，蛇爬出洞，蚊子成群等。

2．产生兴趣，课外去查询资料。

3．练习背诵自己喜欢的部分。

9.展示自己搜集到的下雨前生活中会出现的现象。

三、指导识字、写字(用时：17分钟)

1.指导识字。

启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。

2．指导写字，注意口字旁的写法。(教师范写)

3．指导学生完成课后练习。先让学生观察这些笔画在田字格里的位置，再描红、临写。

4．引导学生用“直”“边”进行扩词练习，鼓励学生积累词汇。

1.先同桌互相说说自己是怎样记生字的，再说说自己是怎样识记某个生字的。

2．看教师范写，观察运笔，掌握笔顺。“吗、吧、呀、呢、加”都是左右结构的字。

3．观察好各字笔画在田字格中的位置，认真描红、临写。

4．扩词练习，积累词汇。

10.写出带有口字旁的生字。

____________________________________________

11．按照笔顺规则写字。