补习总结精选(九篇)

第1篇：补习总结范文

1、抓常规教育

本学期开学，配合学校政教处抓常规教育。主要是反复学习“规章制度大全”。让同学们从思想上逐条领会。在行动上严守，自觉的规范自己，在纪律上做到不迟到，不缺席，早退。个别学生出现了不守纪律，不爱学习，不参加活动等现象。班主任积极疏导，不板脸训斥，而是惜惜相通，看到有进步，发现其长处，闪光点，及时表扬，帮助他们克服自卑感，树立自尊心和自信心。使之身心健康，精力充沛地投入高考复习。在学校组织的几轮统测中，成绩有明显进步，同学们对学习充满信心。转变了思想，在各方面都能严格要求自己。XX—XX年度上学期，被评为“文明班级”，班主任也被评为“文明班主任”。这些成绩的取得都离不开学校政教处对我们工作的关心和支持。

2、严格要求学生

在进行常规教育，学生自觉规范自己的同时，班主任对学生的要求更加严格。严格要求学生是一种爱。常言道，“严师出高徒”。班主任只有严格要求学生，才可能使其形成良好的行为习惯，也是对学生，家长，社会的一种负责表现。对学生的严，首先是按照党的教育方针和中学生日常行为规范，从小事抓起，对其不良行为决不姑息迁就。发现问题及时纠正，不滥兴规矩和使用一些有悖于教育方针的过激手段，其次班主任也严格要求自己，凡要求学生做到的，自己要首先做到。决不随随便便。特别注意自身形象。

3、加强与家长联系和沟通

第2篇：补习总结范文

    (1)第一个字是“和”。要“三和”。首先,教师和学生备考氛围要和谐。高三年级的每个班就是一个大家庭,要处理好教师和学生的各种关系,使每个家庭和谐美好。其次,备课组是一个战斗堡垒,不能心胸狭窄,要真正体现好的备考资源共分享,要乐意帮助组内其他同志,做到教师之间和谐相处,统一讲授。最后,加大教研力度,形成教研必读制。利用教研活动统一要求读《考纲》,把教材里没有的、大纲不要求的内容删除掉,在《考纲》研究的基础上,再研究近三年高考试题,要取长补短、相互借鉴、共同提高。

    (2)第二个字是“序”。古人说:“凡事预测立,不预则废。”说的就是无论做什么事情,都要有个计划、有个安排,不能打无准备之仗,不能打乱仗。所以,各个备课小组复习安排要有序,各个教师的复习要按“序”有条不紊进行。

    (3)第三个字是“本”。“本”就是指复习时,学生是复习学习的根本,要以学生为本,课堂上要让学生“多动手、多动脑、多动口”,教师教学切忌满堂灌,满堂灌是低效的教学方法;多做多练对提高成绩有利。说到“本”,还体现在高考复习要见到“本质”,要完善知识网络,对知识进行整合,要注意问题研究性,要注意解题方法性和规范性,要不断强化和更新旧知识,不断地造就思维落差,获得新智能,第一轮复习不能是无谓的重复,机械的回顾。

    (4)第四个字是 “练”。首先,要练题,要练新课改省份高考题,对原创题进行改编。其次,要小题、专题、综合题相结合,让学生多练,通过多练,培养做题感觉,快速找到解题思路。学生多练的好处还在于:能够掌握个案,探索类别,理解规律,获得经验。这里强调一点,教师也要多做题,与学生一起练。教师不仅要练,还要在学生前面练。通过练,感受新背景下课改试题的新高度、新深广度;也能对高考试题进行对比、分析,找差别、找共性、找联系,使复习目标更准确,复习思路更开阔。练,还有一个综合练,即理科综合与文科综合合卷的练习,所有专家都有一个共同建议,就是合卷要早。因为新背景下的高考理综与文综,不仅有原来的三科知识合成一张试卷,存在三科难易问题以及答题时间分配问题,还出现了选作题,必须及早训练学生,才能积累做综合卷的经验。

    (5)第五个字是 “评”。把好评讲关,必须坚持实施“四必”:有发必收,有收必改,有改必评,有评必补。这里强调一下“有收必改”,有一位教育专家说过这样一句话:“卫生看公厕,教学看作业”,这充分体现了批改作业在教学五个环节中的最重要位置,作业首先要改,改作业的目的就是发现问题,了解学情,才能有的放矢。反之,如果少改,甚至不改作业,就不能及时发现学生存在的问题,评讲缺乏针对性,就是无的放矢。在高三复习备考过程中,我们将加大对教师批改练习的检查力度,确保复习落到实处。      (6)第六个字是“补”。指的是要重视查漏补差工作。对学生而言,查漏补差的重要性在此不用多费笔墨,而是要注重查漏补差的方法和效果,学生查漏补差效果显着例子不胜枚举。查漏补差不能挂在嘴上,要落实到具体行动中,补差要有计划和安排,不是脚踩西瓜皮,划到哪里是哪里。查漏补缺是一项艰苦工作,除了有计划、早安排之外,还要持之以恒。第一轮复习是查漏补差最好的时期,错过这个时机,可能会与成功和机会失之交臂,每个教师都要引起足够重视。

    (7)第七个字是“悟”。在整个复习过程中,一定要注重让学生多反思总结。高三我们的学生会花80%的时间来听课和做题,20%的时间来反思和总结。从效果而言,20%的反思和总结时间会换回80%的效率,做题的时间很难压缩,它是“原始积累”,是一切基础,而反思和总结是画龙点睛之笔,是做一套题最重要的工作。听课也是如此,听是铁,悟是钢。每个学生听的课一样,做的题也一样,差异就体现在感悟上,这点一定要重视,总结有多种方法,高三不要原用高一、高二的大段总结,最好用“一句话”式的总结。

    (8)最后一个字是“明”。指的是要明白新高考形式,2013年高考考试方案与2012年高考从形式和内容上基本不变化。试卷分为必作题和选作题,其中选作题占15%,现行教材分必修和选修两部分,必修部分和选修模板构成必考内容,部分选修模板内容构成选作题,要把主要精力放在必考内容上。

第3篇：补习总结范文

[关键词]Flas；中职；课程教学；教学方法

一、 中职院校计算机专业教学面临的形势和任务

中职学校是要求在实践教学中突出学生动手能力的培养、强化素质与能力教育。针对中职院校的培养目标与方针，我们在教学过程中就必须以提高学生的实操技能为主。在教学过程中，本人了解到大部分中职学校计算机专业的学生都有以下的特点：1：文化知识基础不扎实，学习接受能力较差，对于课堂上的练习及知识点要反复强调才能掌握；2：自制能力差，课堂上很难进入学习状态；3：普遍存在厌学情绪；4：计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐；5：多数学生在校住宿，没有个人电脑，课后很难有机会进行有效地操作练习。

二、Flash课程教学的创新改革

Flash是一门操作性非常强的课程，它创作性强、故事性强、动感性强，因此有足够的理由来吸引学生的眼球。但对于中职生来说，要想真正掌握Flash的精髓，自己动手创作出优秀Flash作品并不是一件容易的事情。这就需要教师在课程教学中针对中职学生的自身特点，应用案例教材，综合运用多种教学手段和教学方法，达到学生“教一会一，学一懂一”的效果。

1、调动学生学习flash兴趣。

俗话说：“兴趣是学习的最好老师。”在日常教学中，我们该采用多种教学方法来优化课堂结构、调动学生积极性，激发学生学习兴趣。

（1）合理设计教学目标，激发学生学习FLASH。

教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能过程中，不断提高各方面的能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有激发学生学习、创造性能力的培养目标。例如教路径动画这个知识点的时候，我先演示了蝴蝶在花丛中飞的动画，学生看后发出惊叹的声音，激发了学生学习FLASH的浓厚兴趣，学生们对FLASH产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这样既有利于完成教学任务，也有利于激发学生学习的求知欲和好奇心，提高学生的思维能力。

（2）即学即用，激发学生学习FLASH。

在FLASH教学中，我认为即学即用是激发学生学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于FLASH的可操作性和应用性特点，使FLASH学科在即学即用方面独具优势。在教学过程中，我采用边学边用的方法，学一点就让学生把它应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习FLASH的兴趣，形成一个良性循环。在课堂教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，还可以在学习告一段落时，加入一个综合性的大任务，集中体现前面所学的知识。

（3）因材施教 。

在FLASH教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教。我在FLASH教学中实现因材施教的手段之一，是为学生布置自创题，例如我让学生做一个手机广告FLASH动画，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力。

2、精心讲评，善于总结。

精心讲评，善于总结是flash课程教学的必要补充和完善。讲评既要突出flash实际应用中的重点，也要反映学生们存在的共性难题。例如在制作沿路径文字，利用变形工具制作路径文字时，文字没有沿路径形成，我就把变形工具中的中心点的位置改变给学生精心讲解。引导学生进行归纳总结可以增强学生的理解力和认知力，同时也增强了学生分析、研究、总结问题的能力，使学生印象更深刻。例如学习补间动画这一节之后，我让学生总结两种补间动画的联系与区别。经过研究与思考，学生做出如下总结：（1）动作补间动画和形状补间动画都是指仅需要我们做好起始的关键帧和结束的关键帧，中间的过渡帧由机器自动完成。（2）动作补间动画与形状补间动画区别如下：①在时间轴上的表现：动作补间动画为浅紫色背景长箭头；形状补间动画为浅绿色背景加长箭头。②在组成元素上：动作补间动画组成元素为影片剪辑、图形元件、按钮；形状补间动画组成元素为形状，如果使用图形元件、按钮、文字，则必先打散在变形。③完成的作用：动作补间动画实现一个元件的大小、位置、颜色、透明等的变化；形状补间动画实现二个形状之间的变化，或一个形状的大小、位置、颜色等的变化。（3）动作补间动画的对象必须是“元件”或“成组对象”。有了这样深刻的总结学生的头脑中对这部分的知识就有了一定的系统性，操作过程中也就很少出错了。

3、改革考核方式，重视学习过程。

对于Flash这门操作性强的课程来说，课程考核并不能局限于传统的考试形式，因检验教学质量和教学效果的主要手段。此课程的考核主要分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况。可以指定一些平时讲过练过的例子，规定时间让学生完成；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力，给定素材，让学生根据学习过的内容制作动画。

4、举办Flash作品大赛，鼓励学生课下加深学习。

组织Flash竞赛，鼓励学有余力的学生参加，集思广益，取长补短。这对培养学生的创新能力、自学能力有着重要意义，并把获奖的好的作品直接放到校园网，让大家交流学习。

第4篇：补习总结范文

[关键词] 课后补习； 补习代价； 补习收益； 网络时代； 有效学习

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 董艳（1973―），女，河南温县人。副教授，博士，主要从事网络教育、教师专业发展研究。E-mail：。

随着网络技术的出现，学生的生活和学习方式都发生了很大变化。正处于成长期的青少年日渐成为网络使用的主力军。作为在网络和数字环境中成长起来的“数字原住民”，他们使用网络更加深入，接触内容更加丰富，使用过程更加自主。

尽管如此，但还有许多学生在课后之余选择一些课外补习机构进行与学校课程相关的学习补充。即使有时补习并不能带来竞争优势，甚至为学生添加了一些心理负担，同时消耗了家庭的教育费用支出，但家长也不得不选择补习，家长的补习决策陷入了一种“囚徒困境”[1]。这种与主流学校教育无法割舍的内在关系，使得课后补习成为一种普遍现象。

本研究以北京市中小学生的课后补习调查数据为例，对补习现象进行调查和分析，旨在探讨课后补习这一现象在网络时代下的存在现状，以试图分析其特征，并能够对他们有效学习的活动提供启示。

一、课后补习现状分析

（一）补习比例

补习比例反映了某地区学生参加课后补习的广度。本调查数据分析发现，北京市有75.2%的中小学生参加了课后补习[2]。这一结果超过了索思盖特・达比对多个国家课后补习的调查结果，也超过了薛海平、丁小浩2009年关于中国城镇学生的教育补习活动分析中所提到的义务教育阶段学生参加课后补习比例超过一半以上（55.5%），但却低于贝克等的相关研究结果[3]的结论。

数据对比发现，北京市中小学生的课后补习比例总体上升。主要表现在小学阶段的补习比例明显提高，提高的百分比接近6%。初中阶段略有提高，不超过1%，而高中阶段有接近2%的降低。而曾晓东等的研究数据表明，具体到某些城区或班级，课后补习的比例更高。与韩国2006年总体补习比例对比，明显偏高。但高中部分的补习现象要低于韩国[4]。来自不同研究的课后补习比例数据对比见表1。

（二）补习科目

关于补习科目类型（补习类、文艺类、美术类、竞赛类、体育类、能力类），调查结果表明，补习类已达到75.2%，文艺类占32%，美术类占29.1%，竞赛类占26.1%，体育类占24%，而能力类仅占8.9%。文艺类、美术类等类型的课程与传统的文化课考试不是同步进行，而是为长期的个人发展作准备。许多课程带有应试目的，并占用学生课后许多时间，同时需要家长提供大量的教育经费支出。本文参考其他学者做法[9]，将它们列入课后补习范畴。

（三）补习频率

补习比例反映参与广度，补习科目反映补习内容。但补习频率说明补习频繁程度，代表了一种强度。本研究利用“每周参加补习次数”作为 “补习频率”的参考。补习频率越高，说明学生参与的课后补习越多。也从一定程度上反映了课后补习占用学生的课后时间的比例。图1表明学生补习频率所占的学生比例。每周参加2次补习的学生比例为20.8%、3次的为11.7%、4次的为5.4%、5次及以上的为5.7%。求和获得学生每周参加2次及以上的比例为43.6%。

图1 课后补习频率分布情况

（四）补习目的：课程补充OR 素质拓展

“培优”和“补差”一直为通常对课外补习的划分[10]。培优和补差反映出教育补习是一种差异化教学策略，体现因材施教的思想。本研究认为，当前中小学生的课后补了与学校主流教育的科目学习相关，补充学校所学的课程，以应对各种升学考试外，某些课后补习也与当前终身教育需求一致，是为了提升学生的个人素质、拓展未来发展的潜力，通过补习使他们能够获得更多的社会机会。这些素质除了通常所说的文艺、体育、美术等，还有专为准备参加竞赛的一些素质而进行的补习。为此，分析从两维度、四方面考察，即从“课程培优”、“课程补差”、“常规素质”、“竞赛素质”进行考察，也是对传统补习目的的一种补充解释。

图2表明，北京市中小学生课后补习，对于课程补差需求要远高于培优需求，这一结果印证了以往的部分研究[11]。但也与某些研究[12]不一致，如薛海平、丁小浩的研究表明，义务教育阶段学生的课后补习主要是培优型。北京市家长更倾向于通过各种补习机构来提高学生的素质，比例甚至超过了对于课程的补差和培优的要求。其中还有9.2%的学生为了竞赛而参与补习。

图2 补习目的的学生比例

二、课后补习效果分析

课后补习对主流学习的作用，有两种相反的研究观点：一种是对学校教育有益，表现在促进学生学业成绩的变化、促进学生的人际交往等。课后补习具有对学生主流学习提供重复、强化、补充等功能，补习后会有相应的收益。另一种是带来负面影响，占用了学生的课余时间，学生因此而有很多负面情绪，甚至影响其他方面的发展。

（一）收益分析

图3表示课后补习不同收益所占的学生比例。55.5%的学生表示参加课后补习使他们学习更好；40.3%的学生表示，因为参加课后补习使自己学习更认真，也就是学生的学习态度更加积极；1/4左右的学生认为，参加课后补习使表达能力更强或者人际交往能力加强。学生的主观感受表明了课后补习对学生学习和品行产生了积极的影响。只是这个比例距离75.2%的补习比例来说还有很大差距，可见课后补习并没有让全部参加补习的学生感受到成绩的提高，甚至没有觉得更好。

图3 课后补习收益比例

（二）代价分析

图4按照课后补习代价比例从低到高排列。尽管“更不喜欢学习”比例排在最低，但接近10%的比例也是需要注意的数据，这样的结果与课后补习本来目的完全反向。“身体太累，无休息时间”排在最高，比例超过一半，说明参加课后补习的一多半学生认为课后补习影响了他们的身体，而中小学生正是身体发育和成长的关键时期。比身体透支稍微少的影响是“心理压力大”，这也应该受到足够的重视。补习占据了学生成长所需要的时间，这些代价不仅影响学生个体的发展，也会影响到主流学习的情况。

图4 课后补习代价比例

（三）代价与收益的关系

代价与收益并存，这是课后补习带来的双重影响。对于家长来说，更希望看到收益大一些，代价少一些。排除掉补习频率的影响因素，通过计算两者Spearman相关系数发现，两者存在显著的相关性（r=0.135**，p

研究进一步分析了补习收益和代价在不同频率下的变化情况。图6表明补习收益和补习代价随着学生参与的补习频率的增加而逐渐增加，但补习收益的增加力度要大于补习代价。也就是说伴随着学生参与补习的次数增多，尽管学生为补习付出了代价，但也获得了收益。

图5 不同补习收益与代价的学生比例

图6 补习代价与补习收益的差异对比

研究初步获得以下结论：（1）课后补习在北京市中小学比例比较高。基本特征表现在从小学阶段到高中阶段，学生参与课后补习的比例逐步下降；（2）小学阶段，补习目的主要以拓展学生素质为主，家长希望通过补习来拓展学生的学习兴趣和特长，补习频率偏高；中学阶段，补习目的主要以学校相关的考试科目为主，课程补差需求要高于培优需求，补习频率在每周1～2次为主；（3）学生参与课后补习的收益与代价分别表现在多个方面，且随着补习频率的增加而增加，收益与代价显著相关。

三、重新思考网络时代的学生学习与支持

课后补习的存在有多种原因，而且在中国当前的社会发展中，很难在短时间内消除这一现象。本研究希望通过从中分析来实现如何吸取其积极的因素，以促进学生主流教育的发展。

（一）课后补习满足了学生个性化学习的需求

课后补习为学生提供了接触不同教师风格和教学方式的机会。课后补习多为一对一和小班化的教学形式，教师会考虑学生的学习特点，选择适合学生的教学方式，重点解决学生面临的问题和存在的不足等；同时，因为班级小，所以教师的关注点也比较集中。“特定的契约关系”使补习教师会选择学生容易接受、家长喜欢的方式来教，学生也更受用。家长会选择那些产生好效果的教师或课外辅导机构，这些教师能针对学生的个别化问题或学习需求，为学生弥补课堂中的学习困难，解决学习中的问题，促使学生产生学习的信心与兴趣。课后补习中的师生关系也促进学生积极学习。教师对学生成人的关爱与责任、学生对教师的热爱与尊敬均具有强烈的伦理性[13]，将对补习效果产生正向的影响。教师是被选择的，教学效果好的、对学生热爱的教师更容易受到学生的喜爱，也更容易被家长选择。

学校教育中的教师面对的是班级全部学生，要考虑学生群体发展和平均需要，有时难免忽略学生的个体发展，特别是那些“学困生”的需要。教师在课堂上难以顾及所有学生，使学生感觉不受重视，甚至逐渐对学习失去了兴趣。课堂的教学环境总是一成不变，就连大教室、大课堂里的味道都是不变的。补习机构提供了不同的学习空间，而不同的环境让学生们结识了新的学习伙伴，拓展了新的学习网络。学生在课堂上“被忽略”是常见现象，因为时间关系，无法让每个学生回答问题，甚至教师只选择那些比较爱说话或印象好的学生回答问题等，无形中师生之间就产生一些不和谐因素，从一定程度上影响学生对学习的投入。

在学校教育中，师生关系的改进对于学生学业的促进起着毋庸置疑的积极作用。教师不仅要能够平等对待学生，也要意识到学生学习的差异性，并促进其发展。此外，教师应了解当代学生学习，借助于信息技术，使用新媒体、新方法、新理论，变革教育教学方式，以适应学生个性化、多元化的学习方式。当前流行的翻转课堂教学模式正是一种把课堂学习和在家学习联系起来的流行模式。利用信息技术（媒体先行）支持了学生的课前学习，让学生带着问题进入课堂；在课堂上发挥小组学习、协作学习、任务学习的特点，教师的角色从原先的授课者而变成了活动的组织者、设计者和推进者等。教师的因材施教、学生的主动参与使学生发展比传统授课方式效果更好。当然教师改革教学方式，不仅来自于其对教育教学的热爱，同时，如果有外力的支持，教师将更愿意奉献。外力支持主要来自于学校管理部门。只有学校重视教师发展，通过活动促进教师成长，才能真正地促进教学方式的变革。教师职后培训非常重要，如何提高岗位技能，如何加强与家长的合作都将对本职工作有较大的影响。

（二）利用网络开展对学生课余有效学习的支持

我国“家校通项目”发展已有10多年历史，先后经历了以电话语音服务技术、互联网技术、手机短信技术为主的家校通发展，通过互联网使用网络摄像头进行网上辅导也越来越常见。家校通平台除解决家校之间“信息通”问题表现显著，但并没有很好地解决家庭对学生成长所需要的更个性化层次以及更深层次的教育需求。学校可以借助已有的家校通系统开展有计划的网络辅导。

利用网络开展辅导具有的优势在于：家长和孩子不需要在公共交通上浪费时间，不需要面对恶劣的坏天气，节省大量的时间和交通费用[14]。网络辅导，可以增加学生在家庭与父母共处的时间。学生在网上也可以学习建立新的社会关系。翻转课堂模式的成功，其实解决的就是远在不同地方的学习者与异地辅导者之间的咨询问题。网络辅导可以通过网站自我的宣传，显示拥有的专家资源和曾经辅导工作的经历等，以便于学生家长对其进行了解，长期开展有助于促进资源的积累。

信息技术支持课后补习的最主要条件就是硬件设备和网络条件。本研究调查了学生中家庭电脑以及电脑联网的情况，发现在北京地区仍有8.8%的学生家庭没有电脑，9.3%的学生家庭有电脑，但却没联网。一些家庭还不太能够满足利用电脑在家学习或接受网络辅导的条件。北京市作为大型都市，可以效仿美国的NCLB计划（不让一个孩子掉队）或英国的HAP计划（家庭接入计划）对城市中低收入家庭给予经济的补助，使学生家庭具有电脑与网络。这些计划的实施报告均表明，它们促进了学生的家庭学习，也促进了家庭和学校之间的联系与沟通。

（三）家长关注与参与是促进学生有效学习的保障

第5篇：补习总结范文

好的寒假计划不仅有助于孩子文化知识基础的夯实、学习能力的提高，对身体状况的改善和心理素质的提高都是一次很好的机会。抓住这个机会，就会在新学期事半功倍！对期末考试进行一次全面的总结期末考试是对学期的教学效果进行评价的水平测验考试，其成绩犹如一面镜子，可折射出学生的许多问题，比如学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等等。无论学习好坏的学生都会存在成功与不足。通过总结，全面盘点学习状况，一方面可明晰成功的经验以继续发扬，并可使孩子富有成就感而激发学习兴趣和增强继续学习的自信心。另一方面，总结出的缺欠和教训可直接为寒假计划的制订提供有针对性的具体内容。不总结，是对过去的付出所获资源的浪费。大多数学生不主动也不擅于总结，所以，家长应在寒假开始敦促并指导孩子抓紧时间认真总结。为孩子量体栽衣，制订计划在学校，孩子是由学校主导的学习生活，在寒假，家长将承担起孩子的教育任务。

一般情况下，寒假计划大致应分以下4方面内容：作息时间、补课内容、文体活动（含春节和外出旅游）、新学期准备（含预习新课）。根据寒假初期考试总结的内容，制定相应的寒假学习计划，头一周要进行短期的休息，最后一周时开始收心并做好新学期准备。补课要纠正一个错误的观念，补课是对过去的课程之不足进行改正和改善的行动，但是社会上一些培训机构却荒唐地将放假伊始便开始讲授下学期新课说成补课。这种做法一方面表明这些机构不懂教学规律，另一方面迎合了许多家长“先行一步不吃亏”的错误心理需求。大凡懂得教育学、心理学的人都知道，提前讲新课（除预习式的）弊大于利！会打乱正常教学秩序，降低课堂教学效率，导致学生学习心理不良。劳逸结合适当放飞中小学生政治正值青春期，旺盛的精力和广泛而对外界的好奇心理使他们向往着外面的世界，爱玩是他们的天性，无论学习成绩好坏的学生，均存在程度不同的厌学心理。长时间压抑孩子的天性，很容易爆发厌学情绪和逆反心理。若不及时调整，还会影响到孩子的健康成长和发育，例如迷恋网络游戏、焦躁、抑郁、自闭等等。要给孩子充分的自由空间，做到劳逸结合，张驰有度，才能更好地达到学习的效果.

第6篇：补习总结范文

关键词： 词源学 词汇学习 大学英语课堂教学

2015年暑假期间，我撰写了《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》①一文。此文着重探讨了课堂词源学内容可能会对学生词汇学习产生的益处及其比较实用可行的课堂使用方法。按照此文的思路，在接下来的一个学期里，我在所教的三个班级里进行了实践，并在学期结束之际，针对学生对该课堂补充内容的态度做了一个问卷调查。下文我将就本学期的具体做法做具体描述汇报，并将期末问卷调查的统计结果做进一步的总结分析。

一、课堂补充词源学知识的具体做法

考虑到只是补充知识，不能占用太多课堂时间，我对Word Power Made Easy（作者为美国学者Norman Lewis）这本书每个章节的内容进行了总结、压缩，把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。每章内容，虽然内容长短、难度都不同，但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point 文件。例如，该书的第三章，内容是关于Personality Types （个性类型） 各种各样单词的词源学知识。本章内容，我共做了四个Power Point 课件，分四次在课堂上进行补充讲解。而该书的第六章，内容是关于Science and Scientists （科学和科学家） 的各种词汇和词源学知识。这章内容较多，难度也较大，结果就做了五个Power Point课件，分五次在课堂上补充讲解。

我制作课堂Power Point 课件的思路，延续了Norman Lewis的写书逻辑，即先介绍与主题相关的十个单词（一般占用一个课件，内容比较多，但生词不多），然后围绕这些单词展开相关语源学知识（这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多，但信息量多，生词多）。原书本上的一节，内容基本可压缩至一个课堂Power Point，内容多的，就自行调整拼合，尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。下面，我挑选内容不太多的一次课堂内容，将幻灯片的内容一一呈现，方便读者有具体印象。例如，第七章关于Liars and Lying（说谎者和撒谎）的内容共有四节，第一节介绍主题单词内容较多，共有13个幻灯片；最后一节的内容则只有五张幻灯片，第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的：

可以看到，课堂课件主要是提取参考书本的精华，先将词源学知识呈现出来，然后举例相关词汇，同时要对较难生词进行中文注释。学生要求准备专用笔记本，对要点进行摘记。

在过去的一个学期里，我共准备了五章内容的课件，共21个小节，每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右，前后补充词源学知识共计十一周（其中一节因内容过多而分为两次进行）。

二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果

为了了解学生对这部分补充内容的学习反映，在最后一次补充语源学知识的课堂上，我做了内容如附件所示的问卷调查。

三个班级的问卷调查统计结果如表所示：

三、问卷调查统计结果及其分析

从表一看到，对题目一：课堂有没有必要补充语源学知识？三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。对题目二：补充语源学知识作用有多大？三个班级多数集中在A（帮助很大）和B（有帮助，但没有那么大）这两个选择项上，三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%，选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。对题目三：是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间？三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。对题目四：是否愿意选修语源学课程？三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。

问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实：（1）大部分学生认为补充语源学知识是必要的；（2）大部分学生感觉语源学知识是有用的。

问题三和问题四的数据有点让人费解：既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的，为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢？回答这个问题，可能需要从题目二留给学生的自由陈述中，来深入了解学生们的各种感受和心态。下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述：

选择A的有代表性的陈述主要有：

“有潜移默化的作用，在阅读一些文章时，会有灵光一闪便认出一个单词的感觉，另外，在背单词时也极其有效。”

“学习词源学知识可以充分了解单词的结构，并且以点带面地学习到大量的词汇，极大提高了学习的效率。”

“有助于记忆单词，还可以举一反三。”

“即使是不认识的生词，现在也敢试着猜猜看了，有利于考试。”

“了解词源，可以真正意义上地理解单词，记忆更加深刻。”

“课外阅读猜对单词意思的时候，感觉特别有用！”

“感觉这方面知识特别好，希望老师继续补充！”

“词源学对理解并掌握更多的单词有很大帮助！”

“使得我更好记忆单词，更有意识发现单词间的联系了。”

……

选择B的有代表性的陈述主要有：

“没有强制性的考核检查，同学们不一定会去认真复习掌握。”

“主要是自己的问题，知识点课堂讲解的时候弄清楚了，不复习过段时间就忘了。”

“学习词源学知识后，看到一些单词确实有意识辨析组成部分的意思，还学习了不少其他有意思的单词和知识，还是有提高的。”

“词源学知识使我们更深刻地理解和记忆单词，我觉得很有必要学习，但是内容太多，及时占用整个课堂，也不一定学得完。”

“词源学中的单词太偏，感觉用不到。”

“词源学知识的确让我们更好地理解了一些单词的构成，还能帮助我们对陌生单词进行有依据的猜测，但总感觉考试里用到的不多。”

“学习词源学知识后，更多地了解了单词之间的某些规律，对背单词很有帮助。”

“感觉内容挺好的，就是没时间巩固记忆。”

“在教好词源学知识后，希望有相关的练习或者其他方式来加强记忆，不然很容易忘记。”

“有些词太过复杂，不容易记忆，用到的机会也很少。”

“感觉要坚持学习系统学习才会帮助更大。”

“感觉离实际生活有些距离，可能出国旅游时会帮助挺大的。”

“虽然内容不错，但不应试，想多学些与考试有关的单词。”

“课堂时间太少，有选修课的话我一定选。”

“有助于打开思路，开阔眼界，有助于阅读。”

……

选择C的有代表性的陈述主要有：

“时间短，内容多，增加学习负担，效果也不明显。”

“我认为词源学信息量大，不容易懂，对我们英语较差的学生没有任何帮助。”

“记了不看，隔段时间，又看不懂了。”

“应该多补充些四六级所需要的知识词汇。”

“我认为该学科内容很多，应该精讲，上课前的一点补充起不到明显的作用，应该单开一门课。”

……

选择D的就只有以下一条陈述：

“词源学单词太过复杂，学了几乎用不到，还不如多学点常用单词。”

从以上林林总总的陈述中可以看出，课堂补充词源学的优点主要有以下几点：

1.有助于提高单词构成意识，提高学生记忆单词的兴趣；

2.提高猜测生词意思的成功率；

3.对基础好的学生的知识结构是很好的补充；

4.对今后实际的工作、生活会有持续性的益处。

而课堂补充词源学知识让学生不满意的地方主要有以下几点：

1.时间短，没有练习巩固，没有考试检查，学生课后复习动机不强；

2.涉及单词比较生僻，使用频率不高，基础较差的学生有畏难情绪；

3.占用课堂词汇语法的讲解时间，与期末考试关系不大，而学生目前还是很看重考试成绩的。

四、对课堂补充词源学知识的思考和总结

曾有学生课下找到我兴奋地跟我说，他觉得课堂补充这部分知识太好了，他昨天看报纸，一个单词从来没见过，他下意识地利用课堂上学到的词源学知识分析了单词的构成部分，结果猜出的意思跟字典上的意思非常接近，特别有成就感。他希望我下学期继续补充这方面知识，感觉对阅读理解特别有帮助。

也有学生在记录课件内容时极不情愿，问其原因，就说考试基本考不到这些东西，感觉没用。

有收获的学生让我感到安慰，准备课件的劳动得到了认可；百无聊赖、无动于衷的学生让我疑惑，怀疑自己的这部分工作是否是在浪费时间。

本次问卷调查，让我同时体会到了安慰和不安。

该何去何从？

同样的内容，学生由于基础不同、学习动机不同、价值观不同，就会有着不同的学习体验，这是客观现实。

我目前的思考结果是，取长补短，继续努力。词源学知识刚开始的确是枯燥的，似乎看起来与考试关系不大，但教师可以努力提高补充内容的趣味性，以及尽可能地建立与考试内容的关联性。例如，我可以在讲解课文词汇的同时引导学生注意其中的语源学联系，可以在考试阅读材料中引导学生注意语源学知识可能发挥的用武之地，也可以在讲解词源学词汇时更多引入恰当的例句。另外，随着这方面知识的逐渐积累，学生所感受到的收益将日益凸显，学习兴趣亦可能随之提高。

总之，本次问卷调查，学生对前两个问题的高比例认可极大地鼓励了我，而学生陈述中提出的问题也提醒我需要在内容呈现方式上进行调整。我需要调整内容的难度，摸索出更为成熟的呈现方式，从而更高效切实地帮到学生。

注释：

①《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》一文发表在2015年《大学英语（学术版）》第2期。

参考文献：

第7篇：补习总结范文

一、考试考核

（一）正常考核

考试考核总评成绩采取百分制，满分为100分。由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为50%：50%。平时成绩满分为100分，由学生到课情况、课堂互动情况和作业完成情况（含期中测验和平时小测验）三部分组成，三者比例为40%：20%：40%。具体评定办法如下：1.到课情况：从未缺课和迟到者按满分（40分）记。缺课1学时扣5分，迟到1次扣1分，扣止0分按0分记。2.课堂互动情况：凡具有下列之一者，按满分（20分）记。正确回答老师提问1次以上者；围绕重点、难点向老师提问1次以上者；课堂讨论积极发言者。从不参与课堂互动者按0分记。不属于此两种情况者酌情记5-15分。3.作业完成情况：按时交作业并且完成情况良好者按满分（40分）记。缺交作业1次扣10分，扣止0分按0分记；抄袭作业的视为缺交处理。不属于此两种情况者酌情记25-35分。若出现下列情况之一者，则取消期末考试资格：缺课学时累计达授课总学时的1/3；缺交作业次数累计达布置作业次数的1/3。

（二）补考考核

补考考核总评成绩由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例与正常考核相同，即50%：50%。补考总评成绩在70分以上者按70分计，70分以下者据实登记。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。

（三）毕业清理性考核

毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。清理性考核总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。

二、考查考核

（一）正常考核

考查考核总评成绩采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；等级制分为5级：优秀、良好、中等、及格和不及格。百分制与等级制的对应关系是：90分以上为优秀、80分以上为良好、70分以上为中等、60分以上为及格、不足60分为不及格。平时成绩评定、取消考试资格认定均与考试考核相同。

（二）补考考核

补考考核总评成绩与正常考核相同，也采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；等级制分为5级。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩只记及格和不及格两等。

（三）毕业清理性考核

毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记及格和不及格两等。

三、实习考核

（一）正常考核

实习考核总评成绩采取等级制。具体评定标准如下：

1.优秀：服从安排，纪律性强，工作积极主动。能很好地把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能出色地完成实习任务。

2.良好：服从安排，纪律性强，工作较积极主动。能把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能较好地完成实习任务。

3.中等：服从安排，纪律性较强，工作积极主动性一般。能基本完成实习任务。

4.及格：服从安排，纪律性一般，工作积极主动性差。能在督促下基本完成实习任务。

5.不及格：服从安排，纪律性差，工作积极主动性差。缺习时间达到规定时间1/3者。

（二）补考考核

实习补考考核随下一级实习进行，成绩只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考成绩只记及格和不及格两等。

（三）毕业清理性考核

毕业清理性考核随考核的当年或次年本专业实习进行，成绩只记及格和不及格两等。通过几年的探索与应用，我们在教学中取得了以下几方面的收获：

1.能及时反馈教师的教学效果，起到检查、调整、强化授课内容的作用。极大地提高了学生对专业知识的理解和掌握。

第8篇：补习总结范文

活动领导小组办公室在中心学习实践活动领导小组领导下，承担领导小组的日常工作：

（一）及时了解掌握学习实践活动进展情况、主要经验和存在问题，向学习实践活动领导小组报告并提出建议；

（二）在深入调研基础上，对学习实践活动进行检查和具体指导；

（三）筹备有关工作会议和领导小组会议；

（四）做好学习实践活动的的宣传报道工作；编发学习实践活动宣传栏、简报，及时反映交流活动开展情况；

（五）做好学习实践活动的总结；

（六）完成领导小组交办的其他工作。

二、集中学习制度

(一)学习组织。集中学习分为党组中心组集中学习、全体党员集中学习和以处室为单位的集中学习三种形式。党组中心组的集中学习由党组书记主持，安排3次。同时，中心领导还要按时参加有关处室的集中学习。全体党员集中学习由中心学习实践活动领导小组办公室统一安排，科学发展观专题辅导安排3次。各支部的集中学习要根据《深入学习实践科学发展观活动实施方案》的规定，统一学时，统一内容，统一要求，确保集中学习时间不少于20学时。

(二)学习计时。每次集中学习，机关党支部、各处室要进行学习计时，详细记录学习时间、地点、内容。每位党员要做好学习笔记，保证学习效果。

(三)学习地点。党组中心组和党员的集中学习安排在三楼会议室；以处室为单位的集中学习由各处室负责人根据情况安排；专题辅导的地点视情另定。

(四)学习要求。党员要积极参加集中学习活动，不得迟到、早退或无故旷课。领导干部要带头学习，带头督促检查，注意发现学习典型。

(五)学习考评。集中学习的考勤情况、和理论测试结果要予以通报，作为对处室综合考评的重要内容。

三、考勤制度

(一)建立集中学习、集体活动考勤制度。各处室确定一名考勤员，对党员出勤情况进行统计。每次集中学习、集体活动都要进行认真考勤。

(二)严格请销假制度，一般情况不能请假。凡有特殊情况，中心领导和处室主要负责人向党组书记请假，一般党员要活动办公室主要负责人请假，并办理有关证明手续，并按照程序及时销假和补课。

(三)学习实践活动领导小组办公室定期通报各单位的考勤情况。对无故缺勤者，进行通报批评，并追究相关人员的责任。

(四)出勤情况作为对各单位综合考评的重要内容。

四、补课制度

(一)缺课党员要自觉主动地向支部报告缺课的时间和内容，接受补课。

(二)对因故缺课的党员，各支部要指定专人，安排适当时间进行补课。

(三)各处室负责对缺课党员进行补课的同志要认真履行职责，耐心详细讲解补课内容，并进行补课登记。

(四)各处室要将缺课及补课情况报中心学习实践活动领导小组办公室。活动办公室要对落实补课制度的情况进行抽查，防止走过场。

(五)补课情况作为对各单位综合考评的重要内容。

五、活动报告制度

(一) 和处室要确定一名联络员，负责学习实践活动情况的上报工作。

(二)联络员应严格履行职责，遵守程序，不得敷衍塞责，弄虚作假。联络员每天必须到收发室查看、领取学习实践活动的相关文件、简报、材料。

(三)报告制度落实情况列入对各单位的综合考评。

六、督查制度

(一)各单位每周进行一次自查自评，找出存在问题，认真加以改进。各处室要切实加强对本单位每名党员的督促检查。

(二)中心学习实践活动领导小组办公室每周检查一次各处室的学习、活动、工作情况，对照《实施方案》和《第一阶段日程安排》中的规定，按照时间限度和进度要求，进行全面的检查，作出详细的记录，指出存在的问题，督促各支部提高工作水平。

(三)中心学习实践活动领导小组每一阶段召开一次成员会议，听取各单位活动情况汇报。中心学习实践活动领导小组办公室每一阶段召开一次由各单位联络员参加的总结督促会议，总结本阶段的工作情况，分析存在的问题，制定改进的措施，指出工作努力方向。

（四）中心学习实践活动领导小组办公室每周四召开一次碰头会，各处室汇报一周的工作进展情况，总结经验，分析问题，提出建议，安排部署下一步工作。

(五)督查情况列入对各单位的综合考评。

七、学习交流制度

(一)各单位要建立学习交流制度。各单位要对照《深入学习实践科学发展观活动实施方案》，每一阶段结束，进行一次学习交流活动。

(二)各处室的每位党员要根据专题内容、阶段性任务目标，认真准备好发言稿件，认真交流自己的心得体会和学习收获。

(三)党员的学习交流情况以及发言稿件，要及时报送中心学习实践活动领导小组办公室。办公室不定期地抽查发言稿件，评选出优秀的稿件并在中心学习交流会上交流。

(四)学习交流情况列入对各单位的综合考评。

八、开展调研制度

(一)中心党组成员要按照调研课题分工，带领处室就课题进行指导和调研。

(二)各处室要根据实际、结合业务工作合理安排，开展调研工作。调研时间不少于3个工作日

。(三)要把开展调查研究与深入查找和解决工作中的突出难题结合起来，与创新工作机制结合起来，与加强和改进领导作风结合起来。

(四)中心党组调研工作结束后，要形成调研报告，上报市学习实践活动领导小组办公室。

九、责任制度

(一)中心党组书记是学习实践活动领导小组组长、第一责任人，对全中心学习实践活动负总责。

(二)学习实践活动领导小组办公室主任负责日常学习实践活动的部署安排和协调落实。

(三)各处室主要负责人负责本单位学习实践活动的督导检查工作。

(四)中心学习实践活动领导小组办公室负责全中心学习实践活动的日常工作。办公室成员按照职责分/:请记住我站域名/工，明确责任，抓好工作落实。

第9篇：补习总结范文

（一）学习组织。集中学习分为局党委成员集中学习、各党支部和全体党员为单位的三种集中学习形式。党委成员的集中学习由党委书记主持，同时，局领导还要按时参加各党支部的集中学习；各党支部的集中学习要根据《保持共产党员先进性教育活动学习计划具体安排》；全体党员集中学习由先进性教育活动领导小组办公室统一安排，统一时间，统一学时，统一内容，统一要求，确保集中学习时间不少于40学时。

（二）学习计时。每次集中学习要进行学习计时，每位党员详细记录学习时间、地点、内容。

（三）学习要求。党员要积极参加集中学习活动，不得迟到、早退或无故旷课。领导干部要带头学习，带头督促检查，注意发现学习典型。

（四）学习考评。集中学习的考勤情况以党支部为单位上报先进性教育活动领导小组办公室，进行汇总，作为党员个人党性分析的重要依据。

二、作笔记制度

（一）学习笔记由局保持共产党员先进性教育活动领导小组办公室统一购置，统一标准。

（二）凡有书写能力的党员，根据学习进度和内容要求，认真作读书笔记和心得体会。

（三）读书笔记要字迹清楚，内容充实，认识到位，体会深刻，每学时不少于300字，切实达到提高理论水平、夯实理论基础的目的。

（四）先进性教育活动领导小组办公室每周组织检查一次，并组织不定期抽查，定期组织读书笔记展览和评定，对书写认真、质量较好的党员予以通报表扬，对态度不端正、敷衍潦草的党员予以通报批评。

（五）笔记情况作为对党员个人党性分析的重要依据。

三、考勤制度

（一）建立集中学习、集体活动考勤制度。各党支部确定一名考勤员，对党员出勤情况进行统计。每次集中学习、集体活动都要进行认真考勤，并按照本资料权属文秘资源网放上鼠标按照提示查看文秘资源网要求填写《保持共产党员先进性教育活动考勤表》，由各党支部书记签字后，报先进性教育活动领导小组办公室。

（二）各党支部严格请销假制度，一般情况不能请假。凡有特殊情况，党委成员、党支部书记要向党委书记请假，一般党员要向党支部书记请假，并办理有关证明手续。事后，按照程序及时销假，按规定进行补课。党支部人员缺课三分之一以上的必须集体补课。

（三）先进性教育活动领导小组办公室定期通报各党支部的考勤情况。对党员个人无故、多次缺勤者，进行通报批评，并追究相关人员的责任。

（四）出勤情况作为对党员个人党性分析的重要依据。

四、补课制度

（一）缺课党员要自觉主动地向支部报告缺课的时间和内容，接受补课。

（二）对因故缺课的党员，各党支部要指定专人，安排适当时间进行补课

（三）各党支部负责对缺课党员进行补课的同志要认真履行职责，耐心详细讲解补课内容，并进行补课登记。

（四）各党支部要将缺课及补课情况报先进性教育活动领导小组办公室。先进性教育活动领导小组办公室要对各党支部落实补课制度的情况进行抽查，防止走过场。

（五）补课情况作为对党员个人党性分析的重要依据。

五、督查制度

（一）各党支部每周进行一次自评，找出存在问题，认真加以改进。党支部书记要切实加强对每名党员的督促检查。

（二）先进性教育活动领导小组办公室定期检查各支部的学习、活动、工作情况，对照《实施方案》和《保持共产党员先进性教育活动学习计划具体安排》中的规定，按照时间限度和进度要求，进行全面的检查，指出存在的问题，督促各党支部提高工作水平。

（三）先进性教育活动领导小组办公室每一阶段召开一次由各党支部书记参加的总结督促会议，总结本阶段的工作情况，分析存在的问题，制定改进的措施，指出工作努力方向。

（四）督查情况作为评选先进党支部的重要依据。

六、学习交流制度

（一）各党支部要建立学习交流制度。各党支部要对照《保持共产党员先进性教育活动学习计划具体安排》，每学完一个专题，进行一次学习交流活动。每一阶段结束，进行一次学习交流活动。

（二）各党支部的每位党员要根据专题内容、阶段性任务目标，准备好发言稿件，认真交流自己的心得体会和学习收获。

（三）各党支部党员的学习交流情况以及发言稿件，要及时报先进性教育活动领导小组办公室。先进性教育活动领导小组办公室将不定期地抽查发言稿件。

（四）学习交流情况将作为先进党支部评选和党员个人党性分析的重要依据。

七、责任制度 （一）党委书记、局长任先进性教育活动领导小组组长，对先进性教育活动负总责。

（二）先进性教育活动领导小组副组长和党支部书记负责日常先进性教育活动的组织协调。

（三）先进性教育活动领导小组办公室负责先进性教育活动的日常工作。