揠苗助长教学设计精选(九篇)

第1篇：揠苗助长教学设计范文

苏教版三年级下册第八单元第24课。

【教学目标】

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中生字，联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。

（2）把握故事内容，能讲述故事主要情节。

（3）感悟故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成；初步学习阅读寓言的基本方法。

【教学过程】

一、回顾成语，认识寓言

师：课内外你积累了哪些成语？

师：成语的内容丰富多彩，有的是一段鲜为人知的历史故事，有的是一个千古流传的神话故事，还有的是一则意味深长的寓言故事。这节课咱们来学习寓言两则（板书：寓言两则），“寓”和“则”是生字，要能读准，一起读。

师：以前学过寓言吗？学过什么寓言呢？

（生回答）

师：谁能说说寓言类的文章有什么共同的特点？（生说，师相机点拨）“两则”是什么意思？

师：先学第一则寓言故事。（板书：揠苗助长）谁会读？（指多生读之后齐读）

【设计意图：从回顾成语开始切入寓言故事教学，旨在渗透寓言故事是成语的来源之一；调动学生学习寓言的经验来认识寓言的文体特点，教给孩子从文体特点入手的阅读方法】

二、指导读书，讲述故事

（一）读准读顺

师：这个小故事讲了什么内容呢？请竖起小耳朵，听一听这个故事。（师配音讲《揠苗助长》故事）

师：现在你们应该知道“揠”的含义了吧。“揠苗助长”也可以叫作什么？

师：你们觉得这个故事有趣吗？想不想像老师这样讲给别人听呢？

师：要讲好这个故事就要读熟、读好这个故事。现在大家轻轻地读课文，用笔画出生字。（生读书、圈画，师出示生字词：宋国、焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷、枯死）

（师指生读）

师：词语能读得正确流利，相信你们把它们带入课文也能读得这么流利。

（指生分节朗读课文；师相机评价或正音）

【设计意图：把初读训练落到实处；把“寓识于读”与集中识字结合起来，强化了认读感知训练】

（二）读懂读好

师：读书不仅要正确流利，而且要有感情。你们觉得怎样读才能有感情呢？

师：老师读书有个小窍门：读到谁时想象自己就是谁，特别是那些描写人物怎么想、怎么做、怎么说的关键词句，要一边用心想象体会一边尽力读得符合当时的情景。大家愿意试试吗？用这种方法自由朗读课文。

（生练读课文，师巡视、倾听、指导）

师指生分节朗读，相机指导：

第一节

师：这节共有两句话，每句话分别有个词语写出了农夫的心情，看谁是火眼金睛能发现它们？（生说，师板书：巴望、焦急）

师：猜猜“巴望”是什么意思，想象一下农夫“巴望”禾苗长快些会有怎样的表现。（生回答）

师：再来读第一句，看谁能把农夫“巴望”禾苗长得快些的心思读出来？（生读）

师：现在你们都是田里的小禾苗了。你们真的一点也没长吗？为什么不快一点长呢？（生想象说）

师：可是农夫总觉得你们一点儿也没长，心里十分焦急。大家看“焦”字底下的这个偏旁叫四点底，就表示“火”，农夫心里就像烧了一把火那么急。谁能把第二句农夫焦急的心情读出来？（生读）

第二节

师：是呀，这么焦急的农夫终于想出了办法，谁能读好第二节呢？（生读后师相机评价）

（师抓住重点词语指导）

师：（板书：终于）从“终于”这个词，你知道了什么？

师：如果你就是农夫，此时此刻心情怎样？会有什么表现？（生描述）

师：结合刚才的想象，把农夫心情的急切读出来。（指生读）

师：他从中午一直忙到天黑，累得________（生说，师板书：筋疲力尽）

师：“筋疲力尽”是什么意思？你能做做“筋疲力尽”的样子吗？

师：看插图，农夫身体上是筋疲力尽的，心里却很________猜猜看，他是怎么想的呢？（生回答）

第三节

师：是呀，你们猜透了农夫的心思了，相信你们一定能把第三节读好。

（师指生读后相机评价并板书：兴致勃勃）

师：最高明的朗读就像替人物在说话。“兴致勃勃”提示了农夫说话时的语气神情，所以你读书时要能让别人听得到农夫的兴致勃勃。谁愿意再试试？

师：农夫这“兴致勃勃”的两句话，用了两个感叹号。农夫都在感叹什么？

师：是呀，农夫觉得累有所值，所以兴致勃勃，我们一起读读吧。（师生齐读第三节）

师：禾苗真的能长一大截吗？一起读第四节。（生读，师板书：枯死）

师：如果你是农夫的儿子，看到眼前枯死的禾苗会有怎样的表现呢？（师让学生读出自己内心的感觉）

【设计意图：从教学策略考虑，抓住关键词句或推想或想象，让平面语言立体形象起来，激活学生情感体验，通过感情朗读转化为动感灵性的言语，实现言与象互转；从教学流程考虑，从自主朗读到教师抓“点”导悟再到感情朗读，层层推进，意、言、法兼得】

（三）讲述故事

师：同学们能够抓住农夫怎么想、怎么说、怎么做的关键词句，已经能把故事读得很有感情了，现在请大家再抓住这些词句把故事讲出来。（师指生讲述故事，引导学生评哪里讲得最精彩）

【设计意图：讲故事的过程同时也是重构文本语言的过程。学生除了讲之外还要借助动作、语调、神态等辅助手段来展示自己对故事的理解或感悟，达到“多重记忆”“立体积累”的效果】

三、究因明理，观照生活

师：细心的同学会发现，在农夫将禾苗一棵一棵往上拔的时候，太阳公公是怎样的表情？从太阳公公的表情里，你能猜到他在想什么吗？

师：小鸟看到农夫拔禾苗，也叫喳喳地飞走了。如果你就是那飞走的小鸟，你在说什么呢？（师相机板书：急于求成）

师：可惜呀，你们说的农夫并不知道，好心却办了傻事。（师板书：好心办傻事）生活中，你或者你周围的人做过揠苗助长这样的傻事吗？（生说）

师：读了这个故事后，知道你或你周围的人傻在哪里了吗？

师：是的，这个故事警醒了一代又一代人，故事的题目也就成了大家常用的成语。

【设计意图：借助插图将理性僵化的寓意总结趣化为童话式的内心表白，这才是真正的心灵感受；有了切身感受后，观照生活的得失成败，获得新的经验才真正达到教育和改造生活的目的】

四、总结课堂，适度延伸

第2篇：揠苗助长教学设计范文

一、趣味阅读，激发兴趣

低年级学生形成阅读兴趣不可能短时间内就“如痴如醉”，它需要教师在日常教学中创造性地引导和随时随地激发。因此，对于低年级语文教师而言，要努力为学生创造阅读机会，以趣味阅读为重点，培养学生乐于阅读，享受阅读。教师可依据教材内容的安排，将学生带向广阔的课外阅读天地，激发学生的阅读兴趣。

1. 搭建阅读平台，展示阅读成果

基于该班学生信息技术能力较强的特点，教师注重鼓励学生在课外阅读时，通过班级网页、个人阵地等网络平台展示课外阅读成果，分享阅读感受，互相推荐阅读篇目，让其读得更活、更深、更广。而在课内指导时，教师也肯花时间让学生在课堂上充分交流阅读收获，展示阅读成果：

如在课例中，教师的一句话：“勤动笔墨勤看书，说说你们小组有什么读书收获？说说你们小组的读书收获吧！”为学生创造一个展示、沟通、实践的平台，使阅读课成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方。

2. 推荐阅读篇目，课内外相得益彰

阅读应该成为心智的重新组合，教师需要引领学生懂得欣赏沿途的风景和展开的空间――在课堂上引领学生走进课外更多的阅读材料，让他们不断修正补充自己先前的阅读所得，激发新的体悟，使课内课外阅读相得益彰。

如学生在学习了第七组“勤思考、爱动脑”专题的两则寓言故事后，学生对寓言非常有兴趣，教师趁势推荐了五篇寓言故事：《狼来了》、《农夫与鹰》、《专心致志》、《蜗牛的家》和《狐狸和葡萄》，供学生在课余进行阅读。这五篇寓言故事的推荐是立足于学生有了初步的寓言故事阅读方法：了解寓言内容，知道寓言道理基础上，以鼓励学生主动运用方法，迁移到其它寓言故事的阅读中去，继而为教师进行课外寓言故事，课内指导进行铺垫。由课内习得的方法迁移到课外阅读中，使课内课外阅读相得益彰。

二、专题阅读，习得方法

对于低年级语文教学，教师教给学生语文学习的方法已成为大家的共识，如识字方法，理解词语的方法、理解句子的方法等，这些方法的习得，如果仅靠教材的那几篇课文是远远不够的。这时需要教师有这样的意识，将专题阅读引入教学中，让学生课内的专题学习中，习得方法，在课外专题阅读中，运用方法，达到强化的目的。

1. 理解词语的方法

低年级语文教学中，教师要注重教给学生理解词语的方法，并常常和学生一起归纳总结已学过的方法。如在《从走进寓言世界》一课中，教师注重引导学生回顾并归纳已学习过的理解词语的方法，让学生在习得方法的同时，形成良好的阅读习惯。

师：在学习故事内容过程中你遇到哪些不明白的词句，你想到了什么办法去解决它？

生：我本来不懂“巴望”的意思，经过我回家细心查字典，终于明白了“巴望”意思。

师：你找到了一位永远陪伴你的老师，就是字典。真是好办法。

生：我原来不知道“枯死”是什么意思，但我学会了诗句 “一岁一枯荣”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

师：温故而知新，你通过以前的知识学会了新的词语，也是个好办法。

生：我原来不懂“揠苗助长”的“揠”字，后来我慢慢回想到“拔苗助长”这个词，就读懂了“揠”字的意思就是“拔”。

师：这个方法就是我们经常用到的方法：用近义词替换词语，就能学会新词语了。

2. 阅读寓言故事的方法

回顾教材中寓言，进行寓言学法迁移，将课内寓言与生活相联系，将寓言中学到的道理迁移到实际生活事例中。这样的学习方法，需要学生进行多次的语文实践才能掌握。因此教师在阅读指导课中，巧妙地将寓言故事的阅读编成一首琅琅上口，易于记诵且学生易于在课外实践的小儿歌：

寓言小秘诀

抓住关键词句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于实际运用。

阅读课应着眼于激发学生阅读的兴趣，分享学生阅读的快乐，指导阅读的方法。课堂上，教师设计了广泛自主个性化阅读，引导学生运用这种学习寓言的方法，进一步阅读课前推荐的五篇寓言故事，培养学生从不会读书到智能读书。学生在课内对课前已读阅读材料进行二次信息获取，按照老师所教的学习方法，即学生在学法迁移后对文章进行再学习，达到深入阅读的目的。

三、主题阅读，升华情感

第3篇：揠苗助长教学设计范文

[关键词]：幼儿园教育 小学化倾向 策略研究

幼儿园教育小学化倾向是指幼儿园教育脱离的实际的教学轨迹，以升小学为目标，在教学中加入了小学教育模式以及课程内容，增加幼儿在学习中的负担，提前实现小学化教育管理。小学化的教学倾向超出了幼儿的智力接受能力，增加了幼儿的学习任务，不能有效提升幼儿的学习能力，形式上造成了揠苗助长的现象。除此之外，小学化的倾向还给整个幼儿园教育带来了更多的束缚，不利于幼儿园教师更好的开展幼儿园教育。

一、幼儿园教育小学化倾向出现的原因

（一）应试教育思想影响

在很多幼儿园教育调查中发现，之所以有很多幼儿园的教学内容与小学教学内容相似，并且在实际教学中为学生加大学习难度，最为主要的原因就是，很多幼儿园升小学考试中，题目难度较大，因此幼儿教学中难度也要增加。也就是说迫于应试教育的压力，幼儿园教育出现了小学化倾向。应试教育具有双重性，从积极方面进行分析，应试教育能够提高教育教学的目的性，提高教学效率。但是从消极方面进行分析，应试教育抑制了教育的多元化，一味的赶超计划，增加学生负担。

（二）幼儿园师资以及家长等方面的影响

从幼儿园师资方面进行分析，由于很多幼师水平有限，不能认识到幼儿园教育的真正目的，盲目的在教育教学中增加小学教学内容。另外，从教学设备上分析，幼儿园教育设备比较稀缺，教学模式单一。而从家长方面进行分析，家长也是幼儿教育小学化的始作俑者，很多家长错误的认为，在幼儿园中让孩子学得越多，学得越难，对孩子的智力开发有好处。其中不然，揠苗助长的教育方式没有科学依据，也罢免了幼儿的快乐童年权利。

二、纠正幼儿园教育小学化倾向的策略

（一）增加幼儿教育设备，提升教学趣味性

幼儿阶段的学习并不是要求幼儿能够懂得多少科学道理，识得多少的多比划的汉字，以及多会验算多少数学算术题。真正的幼儿教育是指，还原孩子的童趣，在欢快的氛围中，引导幼儿认识生活中充满知识，帮助幼儿理解知识，并鼓励其在参与学习活动中各抒己见。该种形式的教学模式既不失童趣，也能够寓教于乐。在幼儿教育教学中，实现趣味性的教学模式，首先从如何实现趣味性教学方面进行分析。

其中增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键，如微型多媒体，学生音乐学习演播室、操场设施等。在室内教学中，引入多媒体设备，幼师根据书本课程进行相关情境设计，以多采的形式吸引学生注意。而音乐学习演播室的相关设备引入，如幼儿架子鼓等乐器的提供，能够让幼儿接触到真正的音乐，培养幼儿的审美。而操场设备的增加，为学生提供锻炼的平台，实现幼儿园教育教学的多种形式。

（二）提升幼师教育教学素质能力

在幼儿园教育小学化现象中，幼师是一个催化剂，教师的素质能力不过关，其在实际教育教学中的方式将会出现偏差，对于寓教于乐的教学理念在理解上也会出现多误解。因此，提升幼师素质能力是健全教学小学化的重要方式。首先，提升幼师对幼儿教育与教学启蒙的重视，并向其宣传小学化教学的弊端，并在教学中以发展学生为主，为其创造良好的学习与娱乐的环境；其次，对幼师进行定期的教学培训，对教师能力进行测试，以讲座的形式提升幼师教学能力。

（三）呼吁幼儿升小学的考试制度改革

近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园教学带来重大压力，同时这也是幼儿教学小学化倾向产生的直接原因。因此，随着教育体制不断改革，小学教学固然重要，但是其与幼儿园教育的差别较大，笔者在此呼吁幼儿升小学的考试制度改革，尊重幼儿园教育，明确幼儿园教育目标，在教育教学中还幼儿一个健康、欢乐的童年。升小学的考试制度严重的打击了幼儿教育的发展，限制了幼儿多采的教学形式，不能注重发掘孩子的天性，教育趋向于机械化，是幼儿教育中的一大败笔。因此，考试制度的改革，能够摆脱应试教育的束缚，划清小学与幼儿教育的界限。

三、结论

幼儿园教育是培养孩子学习与认识学习的关键阶段，小学化的幼儿教育揠苗助长，不能关注到孩子成长的特点，是教育改革中的重要内容。本文对幼儿园教育小学化产生的原因进行分析，并提出纠正幼儿园教育小学化现象的对策。希望以实际策略的提出能够推动幼儿教育改革，“解救”那些“镣铐”下的孩子。同时，本文就幼儿园教育小学化中存在的问题进行剖析，来探索整个幼儿园教育过程中如何能够更好的应对教育小学化存在的问题。

参考文献：

[1]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学，2012.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子――多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学，2013.

第4篇：揠苗助长教学设计范文

关键词：小学语文；低年级；诗情画意；“画语文”；“歌语文”；“演语文”

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0028-02

“兴趣是最好的老师”。对于低年级的孩子，如何让学生在课堂上学得有兴趣很关键。我在近几年的语文教学实践中发现，学生对音乐、美术课特别感兴趣，于是就结合音乐、美术等学科趣味性强、能于潜移默化中陶冶学生情操的特点，把音乐美术课搬上了我的语文课堂，争取让每节语文课充满诗情画意。我总结出三件法宝――“画语文”，“歌语文”和“演语文”，让学生都能在课堂上快乐地学习。

“画语文”就是利用简笔画板演板书。每篇课文的板书能用简笔画的都精心设计成简笔画板书。如《坐井观天》我就画出井底的青蛙和井沿上的小鸟；《太阳》一课要表现太阳和我们的关系密切，我就根据课文内容画出动物、植物、天气等……用图画不但形象、直观地概括了课文内容，便于学生理解和掌握，也增强了趣味性，学生的学习兴趣提高了，甚至有的学生下课后还会临摹黑板上的简笔画。

“歌语文”就是利用诗歌和歌曲的抒情性来帮助学生理解课文内容。例如《难忘的泼水节》我会朗诵柯岩的《你在哪里》，帮孩子们理解人民对崇高的敬意；《妈妈的账单》就用阎维文的《母亲》来表达父母深深的舐犊之情；《去年的树》用毛阿敏的《思念》来抒发对朋友寸断肝肠的怀念；而面对失去母亲的《卡罗那》，我用一首《隐形的翅膀》来让他走出痛苦，坚强地面对生活……学生在歌声中对课文表达的内容感受更深了，感情得以升华，每当此时就有学生会偷偷地擦去腮边的泪花！

第5篇：揠苗助长教学设计范文

关键词：课堂提问 误区 有效策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-114-02

义务教育《英语课程标准》（2011版）在对小学英语教学策略的阐释中，强调教学过程是师生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。所以课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃大课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。苏联教育界曾倡导“问题教学法”，现已成为有世界影响的教育方法之一。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。

一、常见的误区

反观当下的小学英语课堂，现在的课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了“千人一面”，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性，但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将提问当作组织教学的手段，主要教学内容仍有教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者，课堂的主人仍是教师。本文试对课堂提问的五种误区（即课堂提问的沼泽地）进行分析，并提出有效课堂提问的对策，与读者商讨。结合小学英语课堂教学，现总结以下六种课堂提问误区：

（一）明知故问型

明知故问型即所提的问题双方都知道答案，课堂交流缺乏信息差。所谓信息差是指一方获得了信息，另一方不知但又渴望获得此信息以保证交际活动的通畅进行，这样才会产生信息交流。当前，这样的课堂提问非常普遍，看似学生对于知识掌握也很好，其实这样的问题显得有些肤浅、平庸，缺少信息差，学生在这样的问答活动中并不能激发思维的涟漪;对于教师而言，首先是问法单调，缺乏思维的深刻性，缺乏交际性，无法引起学生的积极性，抑制了学生的思维活动。

在没有过渡的情境下，直接进入新课的学习。教师所设计的问题链的设计不仅出现了思维的断层，没有起到为新语言知识和语言技能学习的铺垫作用。从语言交际的意义上来看，也无法构成有意义的交际，更谈不上提升语言学习的效益。

（二）揠苗助长型

小学生所具备的词汇量比较少，有的教师往往把握不住学生的实际认知水平，走向了“明知故问”的另一个极端，即提出的问题难度过大，致使提问变得毫无意义，反而挫伤了学生学习的积极性。教师在小学英语课堂上的“揠苗助长”主要呈现出两种样态：一是课堂表达的语言知识超出学生的认知水平;二是所提问题的内涵和外延超出了学生的思维层次。

这本该是六年级语法板块的知识，所以对于五年级的学生根本无从下手，这样的提问不利于提高学生学习的积极性。在一句简单的发问中，既出现了season及best两个生词，句式本身亦超出了学生的语法认知结构，语言学习活动自然中断。

（三）举手专利型

有些教师的课堂提问不能兼顾学生个体和整体，不顾及问题的难易程度及学生的语言能力强弱，任意抽“举手”学生回答，结果产生尴尬局面。或者为达到活跃课堂气氛的目的，总是倾向于让优等生回答，从而忽视了后进生， 很容易造成两极分化的学习分野现象。举手专利的学生越来越好，差而不问的学生越来越差，不利于整个班级的均衡发展。而有的教师在提出问题后不给予充足的等待时间（waiting time ，即让学生思考的时间） 就急于得出答案，结果只能适得其反，挫伤了学生学习的积极性。

（四）变相体罚型

在平时的课堂教学中总有些学生上课不专心听讲，思想开小差。所以有些教师借提问之机，实行“惩罚”。如对学生一时答不出或答错，常常是严厉批评、指责、甚至讽刺、挖苦，给学生一个“难堪”，似乎只有这样，才能有助于学生追求进步。殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，使学生的自尊心与自信心丧失殆尽，并且与教师的对抗情绪也随之越加强烈，结果是“破罐子破摔”，愈来愈差。

（五）过于封闭型

有的教师提问过于单一，有时封闭问题过多，因为封闭性的提问都是以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分， 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。如：“Do you like monkeys？”，“Shall we go there by taxi ？”，“Are you taking any medicine ？”等等，学生只是Yes或No回答，很难启发学生的思维，不便于引发一些深层次的话题。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

（六）未有反馈型

有些教师在学生回答问题之后缺乏应有的反馈，不给任何评价便开始讲解正确答案或重复学生正确的答案。结果学生发言的积极性受到挫折。个别教师甚至对学生不尽如人意的回答使用一些讽刺、挖苦的言语伤害了学生的自尊心，使师生关系走向对抗状态。这是课堂提问艺术中的大忌，教师一定要在学生的回答后及时给予正确的评价。

然而，教师在每位学生回答问题之际做出任何反馈。在教学活动现场，教师的即时反馈对促进学生的学习效益起到了积极的作用。一是通过反馈让学生明确自身答复的准确性;二是通过教师的反馈能够进一步增进学生学习的积极性和主动性，促进学生学习内容的广度和深度。

二、矫正的策略

面对小学英语课堂提问存在的种种误区，我们迫切需要教师能在课堂上进行有效的课堂提问，走出课堂提问的“沼泽地”。什么才是有效的课堂提问呢？有效的课堂提问，应该是把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，并且能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生分析问题，解决问题的能力培养，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，怎样设计有效的课堂提问呢？有效的课堂提问要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设发好的教育环境和氛围，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，提问有计划性、层次性、针对性、启发性的问题，从而提高课堂教学效率。分析以上说及的现阶段英语教师的课堂提问存在的弊端，结合平时的教学，在此浅谈以下五个有效提问的设计策略。

（一）创设情境，激发兴趣提问

兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，对外语学习的敏感度不是很强，准确和适度地把握学生的认知特点，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，是搞好英语教学的前提。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思考，变“要我学”为“我要学”，不断提升自身对问题的探究能力和水平，以此提高课堂学习效率。

（二）启发思维，引导学生积极思考

教师的提问，应富有启发性。问题是思维的引擎。教师在课堂上所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的表达的积极性和主动性，并在表达过程中培养创新语言的能力。需要引起教师注意的是，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，并逐步形成解决语言问题的策略性知识。

（三）把握难度，提高学生的能力水平

依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计的问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，容易挫伤学生的自信心，削弱学生的求知欲。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。所以说，教师所提的问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

（四）扩大提问对象，设计多种提问形式的提问

教师在提问时还应分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。根据学生不同的智力、知识水平设计不同的问题，面向全面体，兼顾差异。扩大提问对象的范围，不要将注意力只集中在少数几个人的身上，尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师还要想方设法设计多种形式的提问，避免传统的“师生问答”贯穿于整个课堂，应做到有“师问生答”，也有“生问生答”，“分组回答等等，不同的问题要有不同的提问方式，全面调动学生的耳朵，眼睛，脑袋和手，个个参与到课堂教学中，个个思维活跃起来，让教师的有效课堂提问点燃学生的思维火花。

（五）及时鼓励评价，营造愉快学习氛围

教师在课堂上营造宽松、民主和谐的教学氛围，还必须注意自己提问时的态度，小学生情感脆弱，心理承受能力差。如果教师在学生答错问题时态度冷淡，求全责备或言辞尖锐，会挫伤学生的自尊心，影响学习的积极性。因此，教师在提问要对学生的回答给予正确的评价，肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful！”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， Ok？”，注意要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心，让学生在快乐的氛围中快乐学习。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，教师必须重视课堂的有效提问，以激发兴趣，启发思维，难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，走出课堂提问的“沼泽地”，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈家麟.学习心理教育[J].教育科学出版社，1995（4）.

[2]张承芬.教育心理学[M]. 济南：山东教育出版社，2010.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.

第6篇：揠苗助长教学设计范文

关键词：中专语文；情境教学法；自主性

中专学生和普通高中生相比，其文化课的成绩是处于劣势的，但是其实践性比较强，具有很大的可挖掘潜力。针对其这些特点，我们要充分发挥其优势，弥补其劣势，利用情境教学法突破中专语文教学的瓶颈。

一、以学生为主体设计情境教学

学生的主体性是目前教学的一大缺失方面，而要想在中专语文教学中发挥情境教学的价值，就要摆正课程设计的中心，要围绕学生开启教学。情境活动设计的目的就在于引起学生兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励他们多思考，而不是一味地听讲。因此，情境设计的模式不应该是问答形式，而是让更多学生参与进来的活动。

情境教学的中心就是学生，要发展他们的思维特征，保护他们的认知，感知语文学习的魅力，最终反馈于语文知识之上，推动语文的学习。

二、以学生学习现状为情境内容设计的出发点

中专学生在语文基础方面略为薄弱，所以情境教学的目的不仅仅是开拓学生的语文思维，还要帮助他们巩固其语文基础知识。这就要求在设计情境内容时，充分考虑学生目前的学习状况，切忌照搬挪用，要做到：创设的情境和学生的语文基础知识相关，在现有的基础上进行“增高”训练，不能揠苗助长，打击学生学习的信心；创设的情境要足以激发学生的学习思维，能够让他们在已有的基础上发现语文另外的“秘密”，这就要求以熟知的情境带入；激发和活跃课堂气氛，让语文学习不再是一件枯燥的事情，当课堂气氛达到高潮时，语文的学习也就“水到渠成”了。

三、以学生的情感共鸣为情境设计的目的

设计情境，就是为了让学生在这样的环境中更容易去理解这个知识，而不是一种“徒有其表”的课堂教学形式。因此，情境教学最重要的是能够引起中专学生的共鸣，无论是从他们多数人的生活经历出发，还是从学习现状，或是喜欢的东西出发都可，只要在这样的背景下，就能够集中他们最大的精力。

总之，在中专语文教学中引入情境教学的方法，无论是从教学质量还是教学目标上看都能够有很大的突破，能够促进中专教育事业更上一层楼。

第7篇：揠苗助长教学设计范文

关键词：引导；主客体方位；快速问答

教学活动是师生间的双边活动。教学过程中，教师的“教”和学生的“学”组合为教学效果。其中教师在教学过程中的合理化引导、提示、教授起重要作用，但又不可忽视学生在学习过程中正确而主动地接受。所以说，教学中师生二者间的主客体方位常处于变化之中，不可教师包办到底，亦不能全然放手学生自学。

大纲明确指出英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练使学生获得运用英语进行初步交际的能力和相关的英语语法等知识。为此，教师必须充分发挥主体作用，正确引导和帮助学生进行听、说、读、写训练，正确而恰当地处理新教材。新教材在听、说方面给学习者提供了良好的语言环境。在此笔者谈谈怎样合理安排教学中的主体方位。

一、大胆处理新教材的编排，适当“揠苗助长”

学英语最头痛的是记忆单词，常常是背了又忘，更何况中文概念表达方式到英语概念表达方式又必须有一个接受的飞跃，而每一个单词音节中，字母又有很多种，常常很难记住它，或者把字母顺序弄颠倒了，例如：bird会写成brid，from会写成form，我认为记忆单词与音标的认识具有密切的联系，若懂得音标的拼读，学生就不会在单词旁以中文谐音注单词读音。但新教材的音标教学是放在第一册的最后一课――64课，旧教材也是在第二册才系统地归纳48个音素，这势必给教学主体方位的调动造成极大的困难。

为了让学生从客体方位转为主体方位，让学生能及早掌握单词的拼读，我“揠苗助长”。我大胆地把音素教学提到与26个字母教学相并的位置，教学26个字母，穿插24个音素的教学，例如，教学字母Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，可以结合音素[i：]的认知，教字母Aa Hh Jj Kk可以结合[ei]的认知，另外诸如Ii Yy认知[ai]，Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz认知[e]，Uu Qq Ww认知[ju：]等。当学生通过多次的认知，能轻松地认识[i：][ei][ai][e][ju：]后，在以后的单词教学过程中，顺便注上该单词的音标，并教会学生拼读。经过一段时间的训练后，学生基本上能拼读新单词的音节。

当学生学会音节拼读，教师在教学英语单词的主置就可以退为客体方位。学生则可以从被动的客体方位上升为主动识记的主体方位。更重要的是学生学会了音节拼读，就可以调动学生学英语的兴趣，主动去识记新单词，超前学习，做好预习，提高了教学效果。

二、复习过程中教师对主客体方位的处理

1.对刚入门的学生，复习时，教师常处于主体方位，一般只由教师问、学生答，在上课前几分钟的问候语复习中，我常采用快速问答法。

例如：T：Good morning （Li Zao）.

S1：Good morning.

T：What’s your name？

S2：My name is Li Zao.

T： How are you ，Li Qiaoyuan？

S2：I’m fine ，thank you .And you？

T：I’m OK .Hello ，Lu Hong.

S3：Hello， Miss Chen.

T：Hello， Li Ping，this is Xiao Jun .

Hello Xiao Jun ， this is Li Ping.

S4：Nice to meet you.

S5：Nice to meet you.

通过这样的复习，学生自然而然地会对别人的提问作出恰当而正确的回答。

2.对掌握了一些知识、词汇、句型的学生，复习就可以不必完全依赖老师，他们可以在老师所设定的范围内进行对话，例如复习第一册第75课：

T：Look at our classroom .Use“ How many...can you see in our classzoom？”

S1：How many lights/maps/windows/desks...can you see in our classroom？

S2： I can see six/only one/three...

S1：How many flowers/dogs can you see？

S2：I can’t see any.

像这样的对话复习，学生爱说什么已经有一定的自由，也就是说学生已由客体方位慢慢向主体方位改变。

3.对已经接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时的学生，复习方法又大不相同，教师可以设置一个指令，让学生不受某种句型或某种语法项目的约束，自由地练习，发挥自己的水平，又可以大面积地进行旧知识的巩固。

三、呈现新教材时教师的主客体方位的变化

主体客体主体。把握新教材环环相扣的编排特点，充分发挥学生的主体作用。在巩固旧知识的基础上进入新知识的教学。

新教材对课时的设计，要求每一课时都有自己的教学目的，每课都有“新课不断，旧课不旧”的特点，它总是由已学习内容的复习到新知识的学习，使用循环式，循序渐进地安排教学内容。

例如：第一册第40课是对单数物体的颜色的提问：

A：What colour is it？

B：It’s red/black/white/blue/green/yellow/brown/orange.

在导入第一册51课的教学时，可以用这样的程序：

T：What’s this？

S：It’s a pen/a desk/an eraser/an apple...

T：What colour is it？

S： It’s green/brown/...

T： What are these？（出示卡片）

S：They’re pears/bananas...

T：What colour are they？

S：They’re green/yellow/...

由同桌进行操练，再由一个学生与全班学生对练，学生觉得自己有办法独立进行对话，对学英语的兴趣也会大增。

再如，第二册第37课学习表现职业的doctor、cleaner、bookseller、时，只需复习第一册27单元People and work中的句型。

T：What do you do？

S：I’m a student. What about you？

T： I’m a doctor. What does your sister do？

S： She’s a bookseller. What does your brother do？

T： He is a cleaner.

再通过整组学生的连锁训练，他们很快能掌握这几个表示职业的词。呈现新教材时还可以创设情景（简笔画、投影仪、实物、图片、录像、动作、表情、手势），此时，教师处于主体方位。

四、教师的主客体方位的处理方法

1.机械练习：主要针对所有的单词、对话、句型进行机械性的重复（该读什么、读多久、几个人读）完全由老师控制。全班齐读，分组扮演角色朗读，个别学生单独说，不论哪种方式都在老师的控制之下。这样可以鼓励学生多开口，准确地模仿以达到熟练流利的程度。

2.指导性练习：学生会熟练朗读课文后，老师就要让学生“学走路”。如，要求学生用“box”里的替换词来替换操练句中的某一词。

3.自由练习：替换、情景操练可以给学生很多的自由，但是学生更愿意说一些自己想说的，这时老师就要像对初学的孩子一样放手让他们自己练习，操练中难免会有这样或那样的语法、语音错误，但教师此时不必太计较，这样他们才能学会走路。

五、单靠课内45分钟是没办法让学生熟练地应用英语的，要让他们在课外也能有“英语时间”

这并不是说下了课不关老师的事了，其实要搞课外活动还是要由老师来正确处理主客体方位。

课外我们可以采取以下几种活动方式：

1.学唱英语歌，从唱“ABC”到“数字歌”“星期名称歌”“问候歌”，老师可以鼓励他们把新教的句子或想记的东西编入这些熟悉的曲调中，这样学习既轻松愉快又可以达到效果。

2.编排节目，设置情景，角色扮演。

3.开展英语竞赛、搞英语联欢晚会、朗诵小诗歌、绕口令。

这个时候老师充当组织者、学生的帮手、咨询者的角色。如此，都是为了在课外让学生更充分地锻炼自己。

第8篇：揠苗助长教学设计范文

    在上海市教育委员会印发的《2006年上海市教育委员会工作要点》中，“开展《上海市学前教育条例》的立法调研并做好立法准备”这一项引起了很多人的关注。而早在2001年9月1日，我国第一部关于学前教育的地方法规?D?D《北京市学前教育条例》就已经正式生效。这意味着，北京人开始受教育的法定年龄从过去的3岁，一下子提前到呱呱坠地之时的0岁。

    “0?D6岁是儿童脑发育最快的时间段，对人的一生发展至关重要，其中3岁前更有其特殊的重要性。”这一观点对于大部分家长来说，已经越来越不陌生。因此，各种各样的智能开发幼儿园、儿童早期教育中心近年来成了家长中的热门话题。早期教育对人一生智力发展到底能起多大作用，会不会造成揠苗助长的不良后果？记者采访了有关专家。

    0?D6岁决定人一生发展

    问：什么是早期教育，它对人未来的发展到底具有什么样的作用？

    丛中笑：所谓早期教育，一般指幼儿从出生到进入小学以前这段时期所接受的教育。为什么早期教育要从0岁开始？美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆曾对1523名婴幼儿的成长进行了长达20年的追踪，得出国际公认的结论：如果以17岁作为人智力成熟的顶峰，也就是达到100%的话，50%的智力是人在4岁以前获得的。其中，0?D6岁是儿童脑发育最快的时间段，对人的一生发展至关重要。

    国外很早就注意到了早期教育的重要性，一个常被人们挂在嘴边的例子是：一百多年前，一位母亲带着两岁半的孩子来到达尔文的家中。这位伟大的生物学家在幼儿教育方面也颇有研究，是世界上最早给孩子写成长日记的人。母亲问：“我现在给孩子开始进行教育，是不是太早了一点？”达尔文答：“不，女士，您已经迟了，整整迟了两年半。”美国1997年制定的“教育十点计划”中曾提出：“从孩子出生的第一天起，学习就开始了。”而我国在这方面的认识相对来说要晚一些。过去孩子在上幼儿园之前常由家里的老人带着，或请保姆看管，由于他们不具备专业的教育知识，白白浪费了大好的智力开发机会。等到上学或长大成人以后，有些家长才发现，自己的孩子上课听不进去、做小动作，或者在人际交往方面有着很大的缺陷。其实，这和孩子在早期教育过程中没有接受正确的引导有很大关系。

    接触自然比灌输知识重要

    问：目前国内的早期教育主要包括哪些方面的内容呢？

    高峰：一谈到教育，很多人就以为是教孩子识字或算数。其实，早期教育更注重的是发展孩子的智力与培养个性品质，也就是提供一种丰富的环境，促进孩子整个脑功能全面成熟起来。此外，它还能使孩子的情绪、情感、社群活动、语言反应、脑力思维等受到良好的影响，帮助孩子形成乐观、自信、向上的健康心理。

    丛中笑：早期教育中，最重要的有三点：一是心智的启迪，即对孩子各感性器官的基础性训练，让孩子多看、多听、多摸、多接触大自然，引导他们在其中观察、感受，这比教给他们知识更重要；二是对基本常识的判断，比如告诉他们“火会烧到人”、“电很危险”等；三是帮孩子建立生存模式，凡是孩子自己应该做的事，都让他们自己去做，比如起床后穿衣、洗脸、刷牙、大小便、进食，都应该按规定的时间和次序去执行。此外，还要培养孩子对人际关系的处理，比如如何同人打交道，出现危险时应该如何解决。

    不适合的早期教育危害更大

    问：目前我国儿童早期教育中，存在的主要问题是什么？

    丛中笑：早期教育不仅是对孩子的教育，也是对家长的培养。因为在0?D6岁这个阶段，家长对孩子的影响是相当大的。但是，现在的家长不是忙于工作，对孩子的早期教育完全忽视，就是过于重视孩子的早期教育，恨不得一下子培养个天才出来。这种心态的表现，一是把早期教育看成“提前教育”，把学校（主要是小学阶段）的教育内容放在学前传授给孩子，偏重于知识接受，而且常常是“囫囵吞枣”式的，忽视了儿童发展的内在规律。这些家长在孩子刚出生时就为他们设计好了成长的道路，这种早期教育，不是基于孩子内在的潜能或素质，而是服从于成人的某种需要。二是揠苗助长。有些家长在婴儿才几个月大的时候，就开始训练孩子走路、认字，好像孩子走路走得越早越好，认字认得越多越好，用这种简单的标准来衡量孩子的智力开发程度。三是对孩子的约束及呵护过多。国外家长往往会让孩子顺其自然地发展，更主张培养他们的独立性。因此，在机场，我们经常能看到外国小孩推着自己的小车走，而中国家长常常是一手拎着包，一手抱着孩子。

    高峰：目前，社会上出现了不少的早期教育班，很多家长盲目跟风，将孩子送到这些辅导班中，不管他们的身体、心理能否接受，思维是不是跟得上。2004年对上海2031名学龄儿童进行的一项调查表明：因早期教育不当造成的学习困难轻度失调率为31.3%，重度失调率为16.6%。北京对学龄儿童的调查发现，学习障碍严重失调率为10.5%，轻度失调率为35.9%。而天津儿童医院就诊的近万名儿童中，26%因早期教育不当而患有多动症，15%的儿童患有注意力障碍。这些都充分说明，不适合的早期教育会对孩子的心理和生理造成更大的伤害。

    母亲应发挥更大的作用

    问：要想做好孩子的早期教育，社会和家长都应该付出哪些努力？

第9篇：揠苗助长教学设计范文

理论探索

(5)教育知识的实践性的再思考 任永泽

(8)论教育家的界定与评价 陈祥龙

(11)资本积累：中学优秀校长成长研究的新视角 王彬 田汉族 刘秀江

(15)哲学“反思”观照下的教师专业成长逻辑 陈学金 邓艳红

(18)伦理学视野下的课程研究 王小鹤

(21)服务德育的方法：内涵、构成与基本特征 何玉海

政策与调研

(25)义务教育学校教师绩效工资政策合理性分析 任伟 王安全

(28)关于中小学教师消极轮岗的调查与反思 朱洪翠 杨跃

课题研究

(31)小学教师教学风格对创造性教学行为的影响：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 张景焕

(35)广州市城中村青年心理压力状况分析 李江雪 李巍 魏晓丽

(39)初中学生英语写作成绩的影响因素与路径分析 张又红

管理研究

(43)利益焦虑：教育评估消极情绪表达的诊治 林英典

(47)区域基础教育科研管理中绩效计划与实施的思考 周慧

(50)中小学教育科研的特点、思路及其发展形态 鲍远根

教师发展

(53)教眇币现代化发展浅析 赵小成

(56)教师反思的域、限与场——从社会心理学角度对教师反思的反思 尹浪 范会勇

德育与心理

(59)小群体对德育接受过程的影响 张琼燕

(62)培养学生自律能力 提高班级管理效力 邓璧莹

学校视点

(65)主题型学校文化下的校本课程资源的开发与利用 游家水

(68)学校走内涵发展之路浅探 张永红

课程与教学

(70)学校课程建设策略初探 戴双翔

(74)对中小学数学教学衔接问题的思考 刘其祥

(77)浅谈小学语文阅读教学中语言学习的个性化 徐虹

(79)中学英语教学中高阶思维能力的培养 李华

(83)英语高效课堂中知识结构和能力结构的交互转换 何树声

(86)提高农村初中英语教学的有效性浅探 陈淑贤

(89)浅谈小学寓言教学的有效策略——以《揠苗助长》教学为例 何敏梓

(91)从“字词句篇”入手，提高作业布置的实效性 刘伟栋

(93)活用探究 激活课堂——以高中《政治》教学为例 叶素珍

教育短论

&n

bsp; (95)做一名智慧的语文教师 朱晓蓉

(96)“读”“写”相辅，构建阅读教学和谐之美 陈剑青

无

(97)广州市南海中学 百年艰辛砥砺 世纪涵英哺才 无

(98)广州市贸易职业高级中学探索多层次、多形式职业教育模式 无

(f0002)理论先行 聚焦课堂 力促专业发展——越秀区举办首届教育学术节 无

(f0003)广州市第四十一中学 全面化优质 特色化发展 无