操作教学精选(九篇)

第1篇：操作教学范文

关键词:实习教学;示范操作;必要条件;提高

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0224-01

示范操作是生产实习教学的重要环节。它是用形象的语言、规范的动作,帮助学生形成鲜明的表象,把理论知识和实际操作有机地联系起来。它能够把抽象问题具体化,理论问题感性化,深奥问题通俗化,复杂问题简单化,为学生掌握操作技能打下良好的基础。

一、示范操作安全第一

厂矿企业安全第一,技工学校实习教学也要安全第一。因此必须把安全始终如一地贯彻在示范操作当中。示范操作一是防止自伤,如减速器伞齿轮压铅丝时,左手旋转一轴,而右手伸进箱体前必须扣好或扎紧袖口并且脱去手套,这样伸进箱体的手既可以感觉到铅丝的下落,又不致被齿轮绞伤。二是防止他伤或伤他,如打击工件时一要检查工具(如榔头与把的安装可靠性);二要检查工件夹持、固定程度和工件即将离体时的趋势、去向,严防飞出或坠落伤人;三要有足够的操作距离,严防相互挤碰。三是防止拆装时损坏工件,要放好位置,选好工具,根据结构和工艺要求进行拆装。四是电气带电、误送电、未放电操作等,液、气压带压、未卸荷操作等。

二、做好示范操作的前提

较丰富的专业知识和熟练的操作技能是做好示范操作的前提。技工学校是传授操作技能,培养合格的中、高级技术工人的学校。实习指导教师必须具备大专以上文化水平和专业知识,高级工以上的操作技能,两者缺一不可。如果仅有文化和专业理论知识,就不能很好地理论联系实际,不能把理论上的具体要求,通过示范操作形象地表现出来;如果仅有实际操作而没有一定的文化水平和专业知识,就不能把操作技能、技巧的深刻内涵体现出来,就不能生动地做好示范操作。

我们技校实习指导教师有的是留校学生或大、中专院校的分配生,有的是来自厂、矿单位的技术工人或工程技术人员。他们都有各自的优势和不足。如何提高实习指导教师的素质是做好实习示范操作的一大课题。我认为应做好以下工作。

1.有计划地开展教学规范的训练。根据技术等级和专业理论知识的标准,结合教学内容,按时间和工艺等方面要求制定各层次实习教师具体标准,有计划、有步骤地训练,然后由主管部门评定,在训练的过程中提高操作技能。

2.开展教师业务素质的交流。实习指导教师的专业理论知识和实际操作技能各不相同,但各有优势。在安排任课时,应根据教师的素质和特点合理搭配,优势互补,相互促进。

3.定期培训。一是抽出一段时间在校内进行集中培训,提高基本功。二是有计划地组织实习教师下厂、矿了解企业生产状况,学习现场经验,使学校与现场紧密结合。三是到先进的职业院校或现代化企业参观,学习新工艺,掌握新技术,更新知识,开阔视野。

三、做好示范操作的必要条件

掌握实习教学规律是做好示范操作的必要条件。实习教学是一项复杂细致的工作,实习教师必须掌握《教育学》、《心理学学》、《教学指导》等教学理论。在示范操作中充分发挥实习教师的主导作用,选择行之有效的方法,调动学生的学习积极性。对于各种示范操作要灵活运用、相互协调,要掌握示范操作的广度和深度,启发学生积极思考,发挥模仿作用,使学生尽快地掌握操作技能。

四、提高示范操作效果的重要保证

充分集中学生注意力是提高示范操作效果的重要保证。充分集中学生的注意力,才能提高示范操作的效果。当然集中学生的注意力,不仅仅是使学生的注意力集中在某一方面,而是要使其有效地分配在示范操作中。一是从时间上分配,让学生把主要时间集中注意在主要目标的同时,不断的抽出较少时间注意其它有关方面;二是从感官上分配,让学生的不同感官分别注意不同的情况;三是从动作上分配,使注意力主要集中在活动的变化方向上。教师在集中学生注意力的同时,要组织好学生的观看位置,使每个学生均能看清楚示范操作。如:凿岩机示范操作过程中,让学生不但观看拆卸动作,还要看清气路和水路的走向,并对拆装技巧加以讲解,这样就可以把注意有效地分配到示范操作中,提高示范操作的效率。

五、提高示范操作的根本保证

步骤清晰、动作准确是提高示范操作的根本保证。在示范操作过程中实习教师的操作动作一定要规范,要掌握好示范操作的准确性、协调性、操作速度、自动化程度、技巧程度,切忌遗漏、多余和不规范动作。实习教学的过程是一个由示范―模仿―练习―熟练―创造的过程,没有模仿就没有学习,没有学习就没有创造。如果教师的示范操作有多余动作、遗漏动作或不规范动作,学生模仿后将给留下一个难以改正的缺陷。

六、发挥示范操作在实习教学中的作用

第2篇：操作教学范文

1 实验教学现状及存在问题

1.1 教师专业素质缺乏。很多教师根本没有工程实践经验，对操作系统内核知识可能自己都没弄明白，所以教给学生的知识也就有限了。

1.2 操作系统的后续学习课程，比如：计算机网络、网络操作系统等，都是学生比较感兴趣的，所以学生在学习操作系统初都是非常认真的，主观上都有强烈的想学好该门课程的愿望，但是随着课程的日益深入，由于课程理论较深较抽象，课程特征不断显露，特别是该门课程的实验内容对前导课程（比如：数据结构，程序设计语言，计算机组成原理）的依赖很大，实验中打击了一部分学生学习热情，甚至有一部分学生因前导课程没有学好而放弃了操作系统实验的完成。

1.3 教学内容与实践内容脱节。传统的操作系统教学中，侧重于操作系统理论知识和基本概念的讲解，同时又没有一个功能强大而逼真的操作系统实验教学环境，从而使理论教学和实践教学脱节。

1.4 开设了实验课的，课程实验只停留在验证性实验和模拟性实验，设计性实验、综合性实验很少或者没有，更谈不上项目设计、工程设计。部分学校操作系统课时较少，只让学生了解操作系统用户界面、用户接口和操作实现方式，做一些观察性的实验[3]；部分学校受师资、教学环境，学会素质与能力等方面的影响，操作系统实验室只是对一些具体的算法进行模拟实验，做一些模拟实验。而且实验课时又偏少，学生只接触到一些皮毛，根本达不到培养学生的工程实践能力的目标。

1.5 教学方法单一，缺乏实验考核标准。实验教学，很多学校采用代码阅读方式，教师带着学生分析实验和实验代码，然后让学生编译运行通过，这样就算完成任务了，根据没有真正得到能力的培养。实验考核就是看学生程序代码是否调试通过和实验报告的方式，学生用大量的时间去填写实验报告，而且有的实验是无法用报告的形式呈现的。

2 提高实验教学效果的对策

2.1 提高教师素质

目前，国内很多工科教师都缺乏工程经验，所以在指导学生实验时力不从心。针对这种状况，可从以下几个方面着手[4]：（1）定期的或利用学术假期派专业老师去工业界工作或学习。（2）学校要和企业在科研和教学项目中大力合作。这样企业可为学校提供操作平台，教师也将自己的知识转化为生产力，同时提高教师项目管理与研发能力。（3）把工程经验作为平庸和提升教师的条件，这样可促进教师不断提高自身素质。

2.2 分层教学

分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。之所以要开展分层教学，是因为学生是发展中的人，学生之间存在着事实上的差距。[5]

操作系统实验可按照学生的学习能力进行分组实验。每个小组人数5-6人，不宜太多，小组成员优、良、中、差适宜搭配，有一个小组长，以便带领实验过程的讨论。好的学生带动差的学生，调动所以学生的积极性。

2.3 精心设计实验内容

分层次设计实验内容，把实验分为易、中、难三个层次。容易的是验证性实验，通过验证性实验，学生理解操作系统的基本原理，简单的分析操作系统的功能，不要求写复杂的代码来模拟操作系统的功能；处于中间的是模拟实验，通过模拟作业调度、进程调度、内存空间分配与回收、虚拟存储管理中的地址转换和缺页中断等，使学生加深理解操作系统算法；难的是设计性、综合性实验，对学生要求较高[6]。在设计实验内容时，还可从趣味性、真实性、综合性、工程性等方面考虑，从而使学生的创新能力和工程能力得到培养。

2.4 合理的实践教学方法和实践考核方式

常用的实践教学方式有代码阅读式、功能模拟式、内核扩展式、独立设计式[7]。为了适应新世纪人才培养目标，在实际教学中可采用多元化教学方式，使不同层次的学生找到适合自己的、提高自己的有效方法。操作系统实验中，根据不同的实验内容、学生层次的不同，可采用不同的教学方法。比如：（1）项目驱动的方式。每次实验前，教师给定要完成的任务和最终要达到的效果，并从项目研发的经验、常用的方法等引导学生。（2）实例引导。选择一些贴近实际的实例来激发学生的学习兴趣，通过 “代码阅读”现有的一些开放源代码系统，理解后进行功能模拟，在可能的基础上进行改进。

由于实验采用了分组实验，每次实验教师选取设计和实现做的好的小组进行汇报答辩，给予加分。每组的总评成绩按其设计的项目难度系数、组内、组间、教师打分进行综合评分。组内成员按其在项目中担任的任务、所做的贡献，小组长给予评分。

第3篇：操作教学范文

WANG Yu

（Xi’an Aegotechnical College， Xi’an Shaanxi 710077， China）

【Abstract】With the development of computer technology， the “operating system”teaching should continue to develop， the operating system is the most important system software in a computer system， is the core course of computer professional. Starting from the design principles of the operating system and the latest development， combined with the main operating system platform， to explain the core content for students， so that studentsmaster the knowledge of computer operating system.

【Key words】Operating system； System software； Computer technology

1 《操作系统》开设的必要性

计算机已遍及各行各业，掌握全面计算机操作系统知识是计算机专业的学生应具备的基本技能。操作系统是计算机的核心控制软件，是计算机系统的指挥和管理中心和灵魂。对于高等院校计算机及相关专业来说，是必须掌握的专业基础知识。

2 《操作系统》课程的教学任务

在学习《操作系统》这门课程之前，先修课程主要包括：计算机基础、高级语言程序设计、数据结构以及计算机原理。

操作系统本身的主要任务是对计算机系统的处理机、存储、设备和文件等各种资源的管理方法和技术的讲解。核心是其工作的原理和设计方法，而如何让学生掌握好操作系统的工作原理和设计方法与技术，对认识整个计算机系统的工作原理是十分重要的，也是在讲授过程中必须注重的。

在整个授课过程中，需要了解计算机系统的组成部分，掌握操作系统的基本原理、基本概念和工作过程；了解操作系统的功能、结构、模型；掌握以多道程序设计技术为基础的各个子系统的工作原理、设计方法，并用典型的操作系统为例，对理论知识进行强化。

《操作系统》面向我校计算机相关专业开设的课程，由于教学模式为纯理论教学，如何提高学生在学习过程中的兴趣，这对于我们的教学方法提出了很高的要求。

3 教学模式

3.1 教材的选取

在选取教材方面，我们首先要以教学大纲为主，在其基础之上尽量扩充知识面，根据现实情况，在授课过程中适当增加典型的实例，便于学生更好的理解枯燥的理论内容。而同时，可以参选操作系统实例较多的教材，把几种不同界面的操作系统相互进行对比，因为操作系统在设计的本质上都是相通的。

3.2 利用网络和多媒体等现代化手段

在《操作系统》教学中，我们可以将网络和多媒体手段相互结合起来。第一，利用多媒体投影仪，让学生一目了然课程内容，尤其是重点和难点；第二，利用多媒体可以更加促进教师和学生的互动，及时解决授课过程中遇到的问题；第三，利用网络平台，在网络上下载一些书本上没有的相关知识，或者在课堂上直接登录互联网，让学生更直观的了解课程相关内容。

3.3 教师主体地位的体现

课程的讲解，主要靠教师在讲台上的每一句话去传授，这样的课堂教学对教师的要求更高。《操作系统》多是枯燥的理论知识，就需要教师具备深厚的理论知识和强硬的教学素质，在授课过程中要出彩。而且根据学生不同的接受程度，控制好教学内容的深浅和进度。

首先，利用网络，教师在课前应告诉学生下一次要讲授的内容，或者在本次授课结束后的几分钟时间里，提前告知下一次学习的内容，可以让学生预习，甚至自学，发现问题，便于及时解决；第二，让学生带着问题来上课，通过讲解，自然很容易在课堂上解决学生碰到的问题，教学效果会更好。

3.4 利用实验机房

实践课的目的就是为了将课本上的理论知识转化成实际应用的技能，从最基础的入手，逐渐让学生掌握书本上的理论知识。对于上机的作业，也应该难易适中，尽量覆盖课堂上的重点理论知识。让学生自己动手，便能把学生的能力尽可能大的挖掘出来。并且在学生出现问题的时候，可一一讲解，典型的问题，可以通过控制软件，展示到每一个人的电脑上，让大家一起观摩处理过程。甚至可以把好的作业带进课堂，让学生自己上台讲解，使学习过程开放。

3.5 重点、难点如何对待

任何课程都有自身的重点和难点，对重要的理论知识，可以采用举例的方法，使之具体化、形象化，让学生容易理解。

3.6 以学生为本

这主要包括：（1）预习。学生在课堂之外，根据自身能力，结合图书馆、网络等教学资源，对课程进行预习；（2）充分抓住课堂时间。课堂时间有限，要让学生意识到，如何抓住课堂时间，对课程学习的重要性；（3）自我创新。《操作系统》作为一门重要的计算机专业课程，它的内容可为学生今后的学习中提供很大的帮助；（4）以问题带动学习，化被动为主动。在学习过程中，学生难免遇到很多问题，尽量让学生自己解决，这样对他们的能力是一个不小的提升。

4 提高学生的信息素质

在网络或者校园服务器上建立相关课程的教学资源库，教师事先上传所有的教学资料，也可根据需要，陆续上传，让学生在课后也能及时掌握教学动态。也可为学生推荐相关的学习网站，及时快捷的吸取最新知识，逐步培养学生获取、鉴别、加工和处理信息的能力，为学生的自我学习方法的锻炼奠定基础。

5 总结

第4篇：操作教学范文

快乐教学历史悠久，且被古今中外崇尚之，何故呢?因为它是一种科学而富有生命力的教学思想，可以有效地引发学生主动学习的浓厚兴趣与进取精神，使学生成为充满欢乐的幸福之人：它是一个被无数实践验证明了的、成功的、富有魅力的教改成果，可以有效地改善教法风貌，使课堂教学呈现出一条亮丽的风景线；它是一个符合现代的先进理念，顺应时代挑战的教学思想，可以促进学生生动活泼的全面发展。

研究快乐教学，实践快乐教学，运用操作快乐教学技巧，不能搞形而上学，不能孤立地、片面地强调快乐教学的科学优势与教育价值，而应立足辩证的思想与科学的整合观，去分析、认识，把握快乐教学法与其他教学思想相互联系和系统效应的本质特征。一句话，就是要用科学发展观要求、掌握好快乐教学操作技巧。

快乐教学的操作技巧，概括起来为四个字“情、激、乐、动”，即突出一个“情”字(创设情境，激活情感)，用活一个“激”字(多元化多方式激励学生)，塑造一个“乐”字(兴趣强烈，气势和谐，神态欣喜，精神欢悦)，追求一个“动”字(主体作用到位，主动思考学习)。

1、愉快游戏法。根据儿童心理特点，我们在教学中有意设一些同教学内容紧密联系，且符合学生爱动好玩特点的游戏性练习，使学生在游戏的过程中内化，巩固知识与技能。如在课堂上采用抽签背古诗，识字找朋友，对号入座，小鸟回家，脑筋急转弯抢答题等。愉快游戏的设计注意点：一是目的要明确，必须寓知识能力、思想教育于其中，二是趣味性要强，应能够引起快乐、活跃教学：三是组织要严密，确保

游戏的秩序和效果，切忌乱哄热闹，搞形式主义。

2、动态图片法。用色彩鲜明、形象生动、具有动态功能可使学生产生身临其境之感的课件、图片、资料引发学习兴趣，激起内心快乐。如演示“飞流直下三千尺……”、《观潮》一课播放影视资料等。静中之动与动中之静，最易引起人的注意与观察，缺少动态则效果不佳。电视广告就是以此原理引诱观众的。所以，运用此法贵在图片的选择与设计制作。

3、情境表演法。依据教材内容，运用多种方式创设生动有趣的教学情境，再让学生进入情境模拟角色表演，使其通过亲历受到形象化的感染与情感的熏陶，达到既满足学生的心理特点，又加深内化课文之目的，把教学推向快乐的高潮。如教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，典型的人物对话等，在让学生表演时首先是要精心策划、设计，不能草率演出；其次要运用各种手段、方式、技术创设情境，使情境达到最理想的境界，特别是要引导、鼓励、启迪学生进入角色，走进人物的情感世界，这样做，使学生能逼真而深刻地体验剧中人物的特点与内心。

4、故事感染法。用情节生动、情感丰富的故事导入新课教学。这样，不仅能吸引学生进入教学情境，而且可以提高学生的形象记忆与思维能力。用故事导课时，既要选择那些富有感染力又直接服务于教学的好故事，这是成功之本。还要认真地绘声绘色地、语言与体态相互协同地讲好故事，这是成功的保证。

第5篇：操作教学范文

关键词：目标教学法；计算机；教学实践

随着科技突飞猛进的发展，计算机在我们的生活中扮演着重要的角色，提高毕业生的计算机操作能力有助于帮助其顺利实现就业，便于其在岗位上尽快开展工作。目标教学法的实践应用，能够有效提升计算机操作教学的质量和效果，有利于学生对计算机操作知识的掌握和运用。高职院校计算机专业教师要善于运用目标教学法，构建合理的计算机实践教学体系，提高学生的学习积极性，为社会培养高素质的计算机专业人才。

一、目标教学法的简述

目标教学法是目前高职院校教学中常用的教学方法，它强调教师为主导，建立明确的教学目标，进而把握课堂的教学主要思路的一种高效的教学方式。在具体教学阶段，教师以教学目标为指导方向，整个教学活动以教学目标为中心，教师要善于营造优质的教学环境和课堂氛围，激发学生的学习积极性和热情，引导学生进行自主学习，提高学生的主观能动性，发挥其主体作用，提高学生的合作探究能力。目标教学法的应用可以扩展教学空间，发挥学生想象力和创造力，进而高效地完成教师布置的任务。目标教学法是一种具有针对性的教学法，对于实践教学的指导效果更好，可以帮助学生快速解决问题，获得成就感，进而促进教学质量的提升。

二、目标教学法对计算机教学的重要性

1.提高学生的主体地位，激发学生的学习积极性受应试教育的影响，部分高职计算机专业教师采取灌输式的教学方法，教学活动以教师讲课为主，学生的地位较为被动，且课堂氛围较为沉闷，不利于学生主体地位的提高，很难调动学生的学习积极性。目标教学法有一种驱动力，教师在每节课教学前设置一定的目标，先将目标作为课堂教学的依据和思路，然后按照一定的流程开展计算机教学，增强与学生之间的互动，调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，促进学生主动学习。教师不用手把手教学，使教学效果得到显著的提升。2.培养学生的思维能力和创新意识目标教学法有助于学生对计算机基础理论知识和操作技巧的掌握，有助于培养学生的思维能力和创新意识。例如，PPT演示文稿的制作教学中，教师要设定教学目标，一般将其设定为制作一个精美的卡片，可以以友谊、节日等为主题，学生自由发挥。教师要将其基本操作教会学生，保证全体学生掌握PPT基本操作的情况下，开始设计演示文稿，学生通过发挥想象力，自己在网上寻找图片、声音、视频等资料，加入到演示文稿中作为素材，制作一个生动有趣的卡片。3.提高学生发现问题和解决问题的能力目标教学法的实施过程是学生围绕一个目标或多个问题而进行的。在学习任务和问题的解决过程中，学生锻炼发现问题，分析问题、解决问题的能力。教学目标的实现过程就是学生探究和分析的过程，学生通过探究和分析，针对学习中存在的问题寻找答案，解决计算机操作中面临的具体问题。学生不仅要掌握知识，还要学会运用知识解决实际问题。4.有助于开展差异化教学目标教学法有助于改变传统的教师“一言堂”的教学方式。教师根据学生的个体差异可以开展层次化的教学。教师要善于分析和研究学生不同的性格特点和能力差异，对于智商情商较高的学生进行点播，对那些学困生和基础较差的学生教师要耐心指导，设置一些难度较小的学习任务，在教学目标上实现个性化教学，进而实现因材施教。

三、目标教学法应用于计算机实践教学的措施

1.教师要精选计算机实践教学目标高职院校的计算机课程是一门实践性和操作性较强的学科，高职院校的计算机基础课程包括办公自动化软件操作、Internet基础操作等。这些基本操作课程主要任务在于深化学生对计算机操作理论的掌握，提高学生的计算机操作能力。目标驱动教学法可以提高计算机实践教学的质量，但目标教学法不适用于理论性较强的内容。教师设计教学目标时要根据学科教学实际，根据学院和专业特点，根据学生的学习情况设置层次化的教学目标。具体教学中，教师要根据教学内容设置任务，教学目标的形态是梯形的结构，起点低、层次化。目标教学法在计算机实践教学中要遵循针对性、趣味性的原则。教师要注意改变传统教学模式，关注学生对技能的运用，提升计算机操作教学的质量。2.目标教学法的具体实施目标教学法的实践中，目标是教学的导向和核心，但不代表教学就要直奔目标而去，而是要循序渐进地进行。教师在应用目标教学法时不能急于求成，要采用多种方法。创设情境调动学生的积极性，加深学生对计算机操作知识的掌握和理解，经过练习逐渐掌握操作技巧。例如，在Word2007文字处理软件操作教学中，教师要使用案例引导学生，将打印出来的文档资料和一些宣传册展示给学生，吸引学生的注意，运用多媒体教学方式，展示Word软件的基本操作，包括编辑文字、调整字体、段落、插图表等。教师示范结合学生自主练习，学生逐渐掌握Word软件的操作。课后教师布置学习任务，采取分组完成任务的方式，锻炼学生的团队合作能力和计算机操作能力。3.制定全面的计算机实践教学评价体系高职院校要改革计算机实践教学评价方式，完善目标教学的评价机制。对评价指标的设计全面和层次化，教师要将学生的学习成绩和实践学习成果纳入进去，要将学生参与课堂活动的积极性、参与计算机操作竞赛的成绩等都纳入考核评价的范围，进而提高目标教学的质量。教师要运用综合的评价方式，对学生的实践课堂表现进行评价，激励他们改正不足，挖掘学生潜能，促进其全面发展。教师加强目标教学法在计算机操作教学中的应用，有利于转变传统教学模式，有助于激发学生的学习积极性，可以凸显学生的主体地位，从而提高计算机操作教学的质量和效果。

参考文献：

[1]覃艳.目标教学法在计算机操作教学中的实践探究[J].科学大众（科学教育），2015

第6篇：操作教学范文

一、利用学具操作建立概念的初步表象

小学生的思维主要是以形象思维为主，通过学具的操作，对抽象的数学概念进行感知，符合小学生的思维特证。在教学中，教师应站在思维分析的角度，使学生在教师引导下，在具体的思维情境中，建立正确、清晰、深刻的表象，这样有利于学生深刻理解概念。如：在教学《认识米》这一课中，先让学生观察米尺，让学生初步感知1米有多长，接着通过学生黑板上指一指米尺1米有多长，再同桌指一指、说一说；最后再竖着看、横着看米尺，从不同角度观察米尺，不同方位体会1米，进一步体会1米有多长。通过事物的直观性，来形象地引入新概念，让学生对1米有了这个抽象的长度有了初步的表象，为进一步认识米做了一个铺垫。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。

二、利用学具操作逐步抽象，形成概念

获得表象只是架起了由具体事物向抽象概念过渡的桥梁，它只是感知的结果，但还不能说获得了表象就形成了概念。学生通过学具操作，在对原有所学概念的生活基础上，经历主动探究概念内涵的过程，理解和掌握概念。在《认识米》的教学中，设计了学生找自己身体米尺的活动，利用学生已有的生活经验，估一估自己的身高从地面到自己身体的哪个部位大约是1米，张开自己的手臂多长大约是1米，通过这样的活动为建立1米的实际长度的表象打下了基础，接着教师引导学生动手操作，用米尺比一比自己估的和实际的1米长度，在不断地体验中感悟1米有多长，并在比较中得到修正。不论何种概念知识，学生的认识不可能一次就到位的，而要深化认识，这需要在教学中，利用学具操作加强对数学概念的深入感悟和理解。

三、利用学具操作巩固概念

数学概念的巩固过程，就是识记概念与保持概念的过程，也就是加深理解与灵活运用的过程。要巩固概念，最主要的就是对概念的深透理解，只有深刻的理解才能记得牢、用得活。巩固概念是概念教学中不可忽视的一个环节，而且是将概念从一般转向特殊的过程，在学生已理解和形成概念之后，要采取一定的措施巩固概念。在《认识米》的教学中，设计了这些活动让学生巩固1米的概念，如，拼一拼：几本数学书大约是1米，再剪1米长的绳子，接着让学生用手臂米尺估一估教室黑板的长度，再用米尺量一量，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，进一步帮助学生建立正确清晰的1米表象，进一步巩固了1米的实际观念。

总之，小学数学概念教学的各阶段环环相扣，引入概念后要紧接着建立概念，建立后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展做准备。教师在概念教学中，要结合概念的特点和学生的实际精心设计一些有效的操作活动，关注数学概念的本质属性，注重动手操作与内在概念的联系，注重表象思维的建立；让学生通过动手操作在自主体验中感悟数学，提高小学数学概念教学的有效性。

参考文献

[1]学科建设吴秀清小学数学概念教学的策略2012.09

[2]现代教育管理柳德育谈提高小学数学概念教学有效性的策略2012.11（下半月）

第7篇：操作教学范文

关键词：数学；教学；活动；实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-044-01

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”数学课标中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学习的重要方式。实践证明加强动手实践操作能力的培养，才是提高教学效益的有效措施而且还是帮助学生解决问题的捷径。

一、通过实践操作活动培养学生的思维能力和观察能力

对于低段的学生来说，形象思维占优势，很多教师在教学中发现，有些题讲很多遍，学生还是不容易理解，无法在头脑中构建知识，这时就要让学生请自动手操作，加深印象。例如在教学一年级数学“加减混合”这部分知识时，有这样一道题“湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走2只，现在湖里有几只天鹅？有些学生直接就可以列出“4+3-2=”的算式，但有些学生反映不过来，这时我让学生利用手中的圆片学具代表天鹅，先让学生摆出4个圆片，在增摆3个圆片，然后让学生拿走2个放在学具合里，现在数数有几个天鹅？学生通过动手操作，观察思考最后得出答案。或者教师提前制作天鹅的头饰，让学生饰演一遍，这样使学生盎然的游戏中把抽象的数学知识变为形象的动作，从感受中获得正确的认知。又比如：在讲解三角形具有稳静性，而四边形具有活动性这些特征时，只凭老师的一句话学生不易理解，我就利用学生好动、好奇的心理从学生喜欢摆弄、讨论、争辩这一认知规律出发，让学生用学具小棒围成一个三角形（固定三个顶点）拉动任意两个顶点，三角形纹丝不动：再用四根小棒围成一个四边形（固定四个顶点）拉动相对应的两个顶点，原四边形在不断的变形。有效的操作活动，帮助学生加深对三角形合四边形特征的认识，有的学生还明白了为什么日常生活中的屋架、衣服架、自行车大梁、电线杆横架等制成三角形的，而拖车拉钩、活动门常做成平行四边形的。这种简便而又形象的操作，把抽象知识变为一种生机有趣的活动过程，是充分调动学生各种感官参与概念的形成过程。在这个过程中学生手、脑并用，想与做、说与做有机结合，加深对食物和概念的理解，自行探索获取知识，充分体现了数学课的实践性。

二、通过实践，使学生体验数学与日常生活的密切联系

从儿童认识的发生，发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是儿童获得知识，发展能力的重要途径。由于一年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，小学低年级的实践活动宜采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式，如：投掷，跳绳，赛跑，踢球，出版报等等，这样，既可以给学生以亲切感也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。例如在教学三年级《位置与方向》这一节时，由于对三年级的学生来说，东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性。在教学时我让学生到操场上先根据太阳来辨认东南西北，然后把学生分成四组分别站在四个方向，听老师口令做动作。如：请东边的学生在原地跳10下，请西边的学生学小鸟飞，请南边的女生到北边去，，请北边的男生原地转圈等等。然后让学生4人一组面朝4个方向并且背对背互相说说你所在的方向是我校的什么建筑。所有这些活动旨在让学生在熟悉的环境中，在观察过程中体验方位的知识。

三、通过实践操作活动，发展学生的空间观念和创新意识

第8篇：操作教学范文

关键词：小学数学；教学课程；动手操作；有效性；策略

数学对于小学生来说是非常重要的一个学科，因此在对小学生进行数学教育的时候需要通过有效的技术方法提升小学生自身知识素养。在对小学数学教学方式进行研究中，发现小学数学教学采取的方法大多数是传统的口头讲述，这种教学方法对于提升小学生自身知识素养还存在很大的阻碍。针对于此就需要教师在对小学生进行数学教育的过程中对自身教学方法进行有效改善。在对小学生进行数学教育的过程中可以将书本教育和学生自身动手操作进行有效结合，这样对提升学生对数学知识汲取能力起到不可忽视的作用。

1精心准备学具

要想保证小学生的数学动手操作能力有一定提升，在进行数学教学之前对需要的学具进行充分准备是非常有必要的。而且在这个过程中准备的学具还需要对学具自身安全性起到高度重视，保证学生在利用学具进行动手操作的时候不会对自身健康造成威胁。在进行数学学具准备的时候，发现还有一部分学具是需要小学生自行准备的，这里所涉及的学具主要可以分为三类，包括计数学具、计量学具和几何学具。

2实时指导操作

对于小学生来说，其自身的好奇心还处于比较强的阶段，因此在小学生数学教学的过程中采取有效的动手操作培训对于提升小学生对学习的兴趣起到非常重要的作用。但是在这个过程中不能让学生进行单纯的模范，这主要是因为学生在进行单纯模范的过程中会造成学生自身思维发生禁锢。因此在学生进行动手操作的时候，需要根据学生自身状态选取合理的教学模式，保证学生动手操作能够有计划的进行。在这个过程中还需要对学生在动手操作中出现的问题进行有效的解决，提高学生对数学知识的汲取能力。

2.1明确动手的目的性

总的来说在小学数学教学中采取的动手操作不仅仅需要学生对数学知识有一定了解，需要在进行动手操作的过程中又以一个明确的目的，这样对于保证提升学生自身数学知识能力起到非常重要的作用。因此在小学生进行数学动手操作之前需要教师对整个数学知识点进行详细研究，保证小学生在进行动手操作的过程中，自身动手操作能力有一定提升。

2.2选择适宜的时间指导操作

在小学生进行动手操作的过程中，需要对整个数学知识自身涉及的重点和难点有一个全面的了解，这样对于提升学生自身动手操作能力起到非常重要的作用。在这个过程中需要有效控制学生进行的机械化操作。

2.2.1对于小学生来说，在这个年龄段的学生自身思维还存在一定缺陷，也就是说小学数学知识抽象化对小学生来说并不容易理解，在这种情况下要想保证学生自身对数学知识的理解有一定提升，就需要对学生采取学具的教学方法，有效提升学生对数学知识的理解和掌握能力。

2.2.2在对学生进行数学公式和准则指导的过程中也可以采用学具操作的方式，这样不仅仅能够提升学生对数学知识的理解能力，而且还能有效改善数学教学中存在的弊端。在对学生进行数学公式和准则指导的过程中，不仅仅需要保证学生对准则和公式的理解，需要对学生讲述相应公式和准则的来源，保证小学生数学动手操作的目的性得到全面的表达。

2.2.3对学生进行几何知识教学的时候，要对学生自身存在的学习障碍有一个全面的了解，这里所说的学生学习障碍主要是指学生空间观念较差。因此在进行几何知识教学的时候，教师可以要求学生将相应的几何体进行分解，使得学生对几何体的了解有很大的提升，这样对于促使学生学习数学能力和自身空间观念提升都起到非常重要的作用。

3灵活选择、采取方法

人在认识事物时，整个心理活动都伴随着注意。反之，如果没有注意的参加，任何认识活动都不能进行，只有当客观事物引起我们注意时，才会留下明晰的印象。小学生的注意具有不稳定性，因此，如果想提高动手操作的有效性，操作活动的形式、方法必须灵活多样，富有变化，这样才能使学生的注意力一直处于集中状态，能有效激发学生的主动性、创造性，从而更好地发挥学具的作用。

3.1操作的形式

3.1.1个体独立活动

学具统一时，课中可以按照预设教学设计展开学习；学生有能力通过独立操作解决问题时，可以采用要求学生自选学具操作这种活动形式。入到学生的操作过程中，发现有些学生在平面图形上用彩笔表示这些分数，有些学生则利用线段图加以比较，他们的创造力得到了充分发挥。

3.1.2群体合作活动

当学生独立操作困难较大时，可加强指导或组织群体合作。如推导某些图形面积计算公式、“数学广角”中的许多内容、立体图形的认识等内容都可以通过组内合作解决问题。

3.2操作的方法

在教师采取合理操作形式的同时，还要注意一定的操作方法。在数学教学中常用的方法有以下几种：

3.2.1摆弄法：如在推导“长方形面积”计算公式时，可以让学生用12个1平方厘米的小正方形摆成一个面积是12平方厘米的长方形，然后在操作的基础上观察面积和长方形的长和宽的关系，总结概括出长方形的面积公式。

3.2.2剪拼法：如在设计“轴对称图形”时，可以让学生发挥想像，利用轴对称知识创造性地剪出美丽的图案，使他们对对称图形有了更深的了解。再如，推导平面图形面积计算公式可以用先剪后拼的方法帮助推导。

3.2.3游戏法：如在设计“数学广角”的“策略问题”时，可先让学生（演齐王）和教师（演田忌）以游戏的形式再现“田忌赛马”的情境，使学生产生疑问（为什么田忌每次能赢？这里面有什么窍门），以此激发学生的探究兴趣。在教师的逐步引导下，这种田忌获胜的策略逐渐清晰，然后，可以让同桌以游戏的形式动手操作，巩固新学知识。

3.2.4实验法：如在设计“圆锥体积”计算公式时，可预先准备两个等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥里装上细沙，倒入圆柱中，从而得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3的结论。

4结束语

总之，在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“教学实效性”的问题，只有辩证地处理好继承与发展的关系，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。

作者:冯紫薇 单位:哈尔滨师范大学 大庆市让北第一小学

参考文献:

[1]招慧红.动手操作在小学数学课堂中的践行探研[J].数学学习与研究,2015(12).

[2]杨新霞.浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性[J].读与写(教育教学刊),2014(11).

[3]祝浩军.论小学数学课堂中动手操作活动[J].现代中小学教育,2009(09).

第9篇：操作教学范文

一、动手操作，有利于激发学生的创新意识

教育家陶行知先生曾说："人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。"创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。人的思维，从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。

二、动手操作，能促进学生主动学习

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个动手操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄、加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。

三、动手操作，可以培养学生的实践能力

在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操作。动手是实践的重要方式。例如，在教学"长度单位、面积单位"时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米、公顷"等单位的理解。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。

四、动手操作，可以提高学生的抽象概括能力

数学知识是抽象与概括相结合的产物。抽象与概括既是思维过程的基本形式和主要方法，又是建立数学认知结构的重要手段。教学中多利用实物、教具、学具或具体事例，通过教师直观演示、学生动手操作，有利于丰富学生的感性经验，培养学生的抽象、概括能力，从而帮助学生建构数学认知结构。例如，教学"长方体的认识"时，在学生认识了生活中哪些物体是长方体的基础上，要求学生用橡皮泥制作一个长方体。在制作时，首先要求他们将橡皮泥揉出一个面，看一看、摸一摸，明确这是长方体的一个"面"。然后揉出第二个面与前一个面相连并垂直，明确面与面相交的边，就是这个长方体的一条"棱"。再揉出第三个面与前两个面相连并垂直，出现了三条棱，明确三条棱的交点就是这个长方体的一个"顶点"，最后揉出一个长方体。通过这几步动手操作和讨论可以让学生认识到长方体有几个面以及面与面之间有什么关系；长方体有几条棱以及棱与棱之间有什么关系；长方体有几个顶点等问题。最终在动手操作的基础上，让学生自己抽象、概括出长方体的基本特征。这样，通过动手操作，培养了学生的抽象概括能力。

五、动手操作，解决实际问题