实习目的精选(九篇)

第1篇：实习目的范文

一、创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务

PBL是以学生为中心的自我管理的学习，以小组合作学习为主，因此教师必须考虑以学生为中心的项目学习活动细节，采取各种措施保证学生积极参与项目学习中，创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务就是有效策略之一。我要求学生以记者的身份，采访名人或者亲友，了解其生平和职业特点，这个项目情境是需要解决现实生活中切实存在的问题，是不能靠臆造完成的。学生定出最适合本组成员共同意愿的理想职业，参与学习该职业的利与弊甚至职业秘密，分析为达到这一职业理想所需的努力，相信学生会感兴趣、并能够参与到其中的。具有挑战性的，是指相对于学生的能力具有一定的挑战性，不能太难，也不能过于简单，应该在学生最近发展区之内。学生要通过演讲、制作演示文稿、手抄报、和设计海报、职业形象等形式与全体师生和部分家长分享和交流，没有小组的合作是不可能圆满完成任务的，学生都能因此感受到项目学习的挑战性。

二、提供丰富的学习支架

PBL过程中，没有了教师的满堂灌，主要由学生去发现、应用和表述，那么学生在完成任务中遇到困难怎么办？当然首先是自主探究，思考解决办法，可以上网查阅相关资料，还可以在小组内交流讨论寻求帮助，但是，还有一个有效的方法就是参考、借鉴教师提供的有针对性的各种学习支架。设计单元教学时，教师的一个很重要的工作就是结合项目目标和学生已有的知识水平，为学生提供学习支架，以帮助学生顺利通过“最近发展区”，获得进一步的发展。因学生的兴趣爱好、认知特点各异，思维发展水平也有差异，所以教师必须为学生提供不同层次、多种形式的学习支架。如：范例、问题、建议、向导等，引导学生思考、解决问题，从而促进学生有效完成项目任务，实现教学目标。本案例中，教师除了提供相应的教学短片、可供参考的网站，还会邀请学生家长和学校附近的不同职业人士给学生提供讲座，开设在线协作网站，在学习的进展阶段，根据学生提出的探究问题给予必要的帮助。

三、合理使用评价量规

1. 评价量规要体现项目活动作品和学生的学习习惯、行为习惯两大类的评价，两者并重，不可偏废任何一类。

2. 将评价标准公开化，这意味着量规是在学生、父母和社区里得到共享的，这样，学生对学习结果的责任心增强了，就会集中精力在学习的课题上。

3. 评价量规帮助学生明白“什么是高质量的学习”，不但教师评，而且可以家长评和学生自评互评，有效降低评价的主观随意性。

4. 创作项目评价时间线，在PBL开始之前、过程之中和结束时都有相应的量规来评判学生的学习，更能加强学习动力、提高学习成就感。

四、有效反思

学习活动不仅是对所学材料的识别、加工和理解的过程，同时也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。教师应该教学生学会如何学习，把培养元认知能力作为教学的重要目标之一，要引导学生自觉反思自己的认知活动。

目标激励法。是通过强化学生的目标意识，用目标去激励学生进行项目学习的自主性。教师首先向学生解析所需要的几个21世纪技能：交流和合作技能，信息、媒体与技术技能，批判性思维和问题解决技能，然后使学生明确为了达到目标，自己应该做些什么，最后还必须注意引导学生建构目标体系，即订出项目学习计划和设计学习策略。

自我提问法。是通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。

第2篇：实习目的范文

关键词：综合实践；项目；学习研究

G622.0

一、概念的界定

“英特尔未来教育”提出21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展一个最基本的策略就是熟练运用项目学习（Project-based Learning， 简称 PLB）。基于项目学习在许多方面超出了传统的教与学的活动，首先学生是学习过程的中心，他们在“做”、“找资料”、“调查”、“实验”等一系列的活动中促进每个学生的智力强项的发展以及积极的个性心理特征的养成，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及分析和解决问题能力，促进他们终身学习技能和素质的发展。由此可见，基于项目学习的核心就是以学生为中心，项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力，学生在特定的环境中运用自身的优势与学生合作来完成一个学习项目。

二、学校对综合实践活动中需要解决的问题

1.解决学校对综合实践活动课程进行整体规划与有效管理是综合实践活动课程常态实施和有效实施的基础保证。

2.解决学校对综合实践活动课程内容、活动类型单一片面，不能保证学生对研究主题或问题有一定的深度分析与体验，学生接触生活实际的目标难以达成的问题。

3.解决综合实践活动专职教师配备率低，人人参与设计项目学习活动的教师体系。突破魍车亩淘菅习周期，探索创新的新型教学模式。

4.通过实验研究，形成具有我校特色的综合实践校本课程，使课程校本化、项目化、系列化。

三、学校对综合实践活动解决问题的具体实施内容

1.通过校本培训强化教师的前期理论学习

思想、观念是一切行为的先导，系统学习课程理念，转变观念是实施该实验的提前，为此我们需强化老师的前期理论学习，学习的主要理论包括：《小学新课程改革标准》、 英特尔关于“PLB”、“PBA” 项目学习课程培训、《教育个性化和教学策略》等前沿最新的相关论著。同时我们聘请专门的专家做实验顾问，定期给老师们做主题讲座培训，并全程跟踪和指导实验工作的开展。

2.内容选定条件

在开展基于项目学习的综合实践过程中，老师要了解项目学习的本质问题，了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会三者间相互结合、渗透或延伸，整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义。并且要充分考虑当前学校拥有的资源优势、学生的兴趣、教师自身的知识储备状况等诸多因素的情况下开展。还要结合学校实际，设计项目学习主题充分照顾学生的感受，以学生感兴趣的主题，开发本土案例为宗旨。

四、解决问题的具体实施步骤

1.做好教师全员参与的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践课程和项目学习的理论，加深对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，在实施项目活动过程中明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，协调指导整个实践活动过程。对目前学生学习综合实践课程现状进行调查、并对存在问题进行归类和分析，使研究具有针对性和实践性，特别是学生对综合课程活动的期盼和感兴趣的主题进行归类整理，在调查研究和文献研究的基础上提出研究思路，完成研究的总体设计。

2.遵循以点带面，层层推进的研究模式，确立分段实施，研训与实践并重的研究策略。为使实验顺利进行，我们学校成立以校长为总指挥，分管校长总负责，监控学校大型活动、负责统筹协调、制定项目学习课程的研发规划。教研组具体落实课程实施方案，制定实施计划。由于综合实践活动课程跨学科、跨领域，我校打破常规，建立人人参与设计项目学习活动的教师体系。成员由各班班主任、校骨干教师组成。在集体备课中商讨活动主题，用“Intel未来教育”的项目学习提供的单元计划模板（Word文档）策划自己的单元计划，其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题（包括基本问题、单元问题和内容问题）。项目学习形式完全是采用一种新的学习方式──任务驱动式。在完成作品的过程中，学生的每一项操作，甚至每下载一幅图片，一段文字，每完成一个作业，都是为今后完成整个作品做准备。也可以说，当整个学习时间满了之后，任务完成了，所有的作业也就完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的学习理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。

在设计同一个主题活动内容时，我们需要注意的几个问题：

1.活动目标的设定根据不同学段要求，（知识能力、情感态度、价值取向）来设定活动的基本框架。

2.活动主题从关注学校、生活现象、新闻动态等时事话题提出。

3.活动以项目学习形式开展，开发身边可利用资源，如家长或社区等可利用资源协同完成活动任务。

4.内容设计围绕同一个主题，以年级教研团队为单位共同完成设计任务，然后给江风主任做最后审核。

5.每学期包括寒暑假，必须完成两个以上的学习活动，在评价量规指引下通过自评、他评，使学生学会在评价中不断调整学习行为。

结束语：

学生通过项目学习的综合实践活动，学会通过做项目来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程，并最终以作品呈现的学习方式汇报学习结果。培养了学生合作、团队和自主学习、信息素养和反思能力。并且有效的项目学习真正改变教师在教学中的角色，成为真正的助学者和引导者。可以帮助教师创建一个高效的教研团队，形成一个强有力的学习组织，专注校本课程开发，同时也促进教师综合素质的发展。

参考文献：

[1]《小学综合实践课课程标准》. 北京师范大学出版社. 2011年版

第3篇：实习目的范文

【关键词】信息技术；化学；课程整合；ThinkQuest项目学习；数字实验室；刻绘材料

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）03-0071-05

随着信息技术在学校教育中的渗透和推广，信息技术不再是信息技术专职教师的“专利”，它与课程整合的深度在不断增加，涉及的领域也日益广泛，主要的形式是：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂，等等。同时，广大教师的信息技术水平也在不断提升，对于信息技术与课程整合的认识也在逐渐深入，走出了过去“信息技术与课程整合就是做课件”的误区。

我国正在逐步深化信息技术在教学中的应用，这可以从国家在这方面的研究课题看出：“八五”期间的课题为“应用电化教育，优化教学过程”，重点研究优化教的过程；“九五”期间的课题为“应用现代教育技术，从应试教育转向素质教育”，重点研究优化学的过程；“十五”期间的课题为“以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展”，重点研究信息技术与学科课程整合。对于信息技术与化学课程整合来说，开始出现“数字实验室”——手持技术与网络技术的整合。而且，随着“一对一数字化学习”工具的普及，在新课程改革不断深入的背景下，项目学习成为一种新的系统化的教学和学习模型，它鼓励学生参与一系列复杂的任务，包括：设计、计划、问题解决、决策、创建作品以及交流结果等，在任务中学习知识和技能。

一、项目学习的培训及开展情况

1. 参加淄博市电教馆“一对一数字化学习”培训的情况

2012年11月25日～27日，我参加了淄博市“一对一数字化学习”骨干教师培训项目，第一期培训班“基于项目的学习”在张店区潘南小学顺利举办。这次面向教师的系列培训课程由英特尔未来教育项目提供和授权，于2011～2012学年分4次课程完成40名核心骨干教师的培训工作。本次培训邀请了全国英特尔未来教育项目专家潘裕翼老师主讲。课程采用英特尔未来教育基于项目的学习网络课程，通过头脑风暴、小组合作、在线讨论、优秀案例分享、个别辅导等方式组织，参与培训的教师在学习新理念和新方法的同时，要结合学科教学实际，自主或合作设计一个教学案例，并在培训结束后的教学中实施。

通过培训和学习，我感到：项目学习的主要目的不是新知识的传授，而是已学知识的综合和应用，并在综合应用过程中学习新的知识。项目学习不能等同于综合实践活动，不是简单的科学课小实验活动，也不是手工制作，核心是提出问题、分析问题和解决问题。项目学习立足于变革与创新，在数字化环境下培养学生的21世纪技能。

2. 参与昆仑中学ThinkQuest项目竞赛的情况

ThinkQuest Project竞赛是由甲骨文教育基金会发起的一项国际性竞赛，参加竞赛的教师将组建由1～6名学生组成的团队，设计作品，通过ThinkQuest网络平台进行项目实施并参与评比。活动旨在通过组织教师和学生开展项目学习，在提高各年龄段英语教学水平的同时，培养学生的全球视野、批判性思维、问题解决等综合能力。我们学校共有11位教师参加了这项国际性的竞赛，为了更好地做好项目学习、加强互动，我们还建立了“昆仑中学ThinkQuest”QQ群，通过前期的小组培训、网上注册、课程学习、交流互动、确定项目主题、团队建设等活动，现在我们都已经开始实施项目学习。

3. 关于笔者设计的项目介绍

笔者辅导的项目学习主要是了解硅酸盐材料与陶瓷工艺的相关内容，项目学习者是6名初中三年级的学生。他们在这个以“我们为母校留‘刻绘’”为主题的项目学习中，按兴趣、特长分成3个小组，分别为材料小组、设计小组、刻绘小组。材料小组通过信息技术获取有关硅酸盐知识和陶瓷刻盘的感性认识，通过数字实验室开展化学数字实验，为项目组解决提供什么刻盘材料和绘制素材的问题。设计小组负责设计、搜集图案，组织网上投票、讨论，确定项目的设计思路，并丰富ThinkQuest项目学习网站，解决刻绘什么内容和如何表达“爱母校”的感情等问题。刻绘小组通过对当地的工艺美术大师的采访、学习，最终完成刻绘作品。

当每个小组开展活动时，小组成员充当活动的领导者，其他小组成员作为参与者，大家一起经历项目学习的整个过程。各小组在项目网站和QQ群上用文字、图片、视频等形式及时成果，最后完成“刻绘”作品献给学校留念，表达学生的“爱校”之情。这个项目学习所涉及的学科领域有：化学、英语、美术、书法和信息技术。

二、关于数字实验室的简单介绍

1. 数字实验室的数据采集器插口和按钮

图1 数据采集分析器插口 图2 数据采集分析器按键

（1）电源接口：接插电源

（2）USB接口：用于与PC机连接的USB线

（3）以太网接口：用于与其他DAS-5104数据采集分析器及PC联网

（4）JTAG口：用于 DAS-5104数据采集分析器新程序的下载

（5）传感器接口：接插传感器电源开关键

（6）手持主机电源开关键（长按关机）

（7）重启键

（8）确定键

（9）上、下、左、右选择键

注：当实验进行中时，此四个选择键还有“校零”的功能。（上键：一号传感器；右键：二号传感器；下键：三号传感器；左键：四号传感器。）

（10）退出键

（11）信号灯

2. 数字实验室的数据采集器的各种界面

三、数字实验室在ThinkQuest项目学习的应用

1. 问题的提出

通过数字实验室，定量分析问题：怎样确定材料耐高温、耐腐蚀的性能？

2. 实验方案的改进

因为该项目学习所涉及的化学实验，在数字实验室的预存模板中并没有适合的，所以，我需要和学生们对“相关的实验”进行实验模板的设计和改进，以适应项目学习的需要。我们分别把“探究绿豆发芽过程中的呼吸作用”和“盐酸与碳酸钠的反应”两个实验模板，改进为“刻绘材料的耐高温性能探究实验”和“刻绘材料的耐腐蚀（酸雨）性能探究实验”，而且还通过“温度-时间”实验模板，探究了各种刻绘材料在加热过程中，温度与时间的变化关系。

3. 实验探究过程

（1）怎样确定材料的耐腐蚀（酸雨）性能

图9 刻绘材料的耐腐蚀（酸雨）性能探究实验

①实验原理

在硫酸与刻绘材料的化学反应中，随着溶液的搅拌，反应继续进行。用pH传感器能很好地指示硫酸与刻绘材料的反应过程，揭示刻绘材料的耐腐蚀性能。

②实验目的

通过pH反应曲线的绘制，理解硫酸与刻绘材料反应的进程；通过本实验了解数字传感器在化学实验中的应用，并掌握其标定和使用方法。

③实验器材

GQY数据采集器，pH传感器、10mL小烧杯、铁架台、玻璃棒、量筒。

④实验药品：1mol/l的硫酸溶液，木块、金属（锌粒）、橡胶、陶瓷碎片。

⑤实验步骤

将各种刻绘材料放入小烧杯中；用量筒量取10mL硫酸溶液放入烧杯中等待实验；对pH传感器进行标定；双击GQY单机试验平台，打开“刻绘材料的耐腐蚀（酸雨）性能探究实验”，连接传感器；打开实验模板，单击，问号消失，显示设备连接成功，界面准备完成；点击试验开始，并不断地搅拌溶液；等pH曲线出现拐点以后结束实验。

⑥注意事项：由于本实验采用玻璃棒搅拌，因此， 搅拌时要确保搅拌的状态相同。

图13 材料耐腐蚀性能的实验数据图

（2）如何确定材料的耐高温性能

①实验原理：各种刻绘材料在试管中受到加热的过程中，消耗试管内的氧气，利用曲线图表示温度、时间、色变的关系。

②实验目的：通过本实验探究刻绘材料的耐高温的性能，培养学生们进行材料探究实验的兴趣。

③实验仪器：GQY数据采集器；氧气传感器；电脑；20×200mL试管；温度传感器。

④实验材料：木块、金属（锌粒）、橡胶、陶瓷碎片。

⑤实验步骤：将各种刻绘材料样本分别放入试管中；连接氧气传感器、数据采集器和电脑；打开GQY数字实验室实验单机运行平台；打开“刻绘材料的耐高温性能探究实验”模板，单击，问号消失，显示设备连接成功，界面准备完成；单击实验开始按钮，按钮置于“On”分别测量实验过程中的氧气消耗量，每测完一组数据，单击；分别测量每个试管中材料受热的氧气消耗量，每个测量持续60s；单击实验结束按钮；再连接温度传感器进行实验；分析实验数据，完成实验报告。

四、指导ThinkQuest项目学习中的反思和心得

1. 注重建构主义学习理论的应用

没有理论指导的信息技术整合实践，只是高科技堆起的，毫无意义。信息技术与化学课程的整合不是在传统教学模式中，将内容“电化”，将“人灌”变为“电灌”[1]，我们追求的是学生学习方式的变革，是面向未来、面向现代化的未来教育“创想”。

具体在应用中，注重如下几点：项目学习情境的创设；学生作为项目学习主体的体现；小组成员的合作、探究、互动；思维的不断风暴、拓展、升级；学科兴趣的激发和学习主动性的“保护”；社会化角色的扮演；学生情感、态度和价值观的教育；环境绿色化、可持续发展的行为习惯养成等。

2. 以学生的全面、个性化发展为己任

当前教育理念的主流是以学生为中心，学习者是主动地去获取知识，并在过程中获得方法，完成意义建构。同时，教育也是全面的教育，即让每一个学生都有“平等的学习机会”[2]。教育也是个性化的教育，“关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”。信息技术与课程的整合自然也应该以学生为中心，“充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”[3]，教师则应该是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者”[4]。教师只是项目学习中的剧务、导演等“后台”服务人员，主要任务是为了学生在各自的舞台上都能享受过程，茁壮成长。

3. 以项目任务为中心的多学科综合教学

如何使学生具有运用知识的综合能力，成为我们开展项目学习的基本理念，而且要渗透在每个项目活动中，贯穿于指导项目学习的整个过程。“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程所产生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”[5]这就要求我们项目指导教师要做到：学科教学的综合意识；与时俱进的知识自我更新；不同学科间的教师合作意识等。多学科综合教学的关键是指导教师知识综合的水平和能力综合的程度。

图16 技术支持的学习模型（来自：美国教育部，美国国家教育技术计划，2010）

4.“民主”：新型学习模式中的师生关系

良好的师生关系是影响学生成长的重要因素，只有建立“民主”的师生关系才能实现学生合作探究、创新实践等学习能力的培养。指导教师要充分尊重学生的思想、情感、体验和行为方式，让学生勇于表达自己的想法、充分展示自我，“学生能做的，老师不能做；学生想做的，老师支持学生完成；必须是老师做的，不能让学生代劳”。在项目学习中，指导教师不能直接参与团队作品的创作，但可以帮助团队参赛学生找到人力、技术或支持作品内容的资源，也可以帮助学生起草或设定作品制作日程表。比如，在批判性思维综述时，虽然学生可以参与批判性思维综述中问题的回答，但是只有指导教师能够在线填写并提交批判性思维综述。

在项目学习中，我们采用的是小组合作的学习模式，这种模式主要适用于校园网络环境。在小组合作学习中，我尽力营造一种生动活泼的学习氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以开放的态度不断吸取“营养”的学习心理倾向，甚至能够使学生养成“适应环境而求取上进”的行为习惯。与其说“民主”是一种新型的师生关系，不如说它是教师对待学生的“习惯”。

在信息技术与课程资源整合的层面上，李伟明等教育界专家认为有4个层次：一是素材类教学资源建设，二是课程资源建设，三是教育资源管理系统的开发，四是教学应用平台的开发。第一层可以认为是课件的制作和教学资料的获得；第二层可以认为是系统化的教学资源组织，即网络化的教材、课程资源；第三层可以理解为教育资源管理的信息化、网络化；第四层是最高级的整合建设，可以理解为将前面所有的元素进行有效组织，体现一定的学习理论和教学策略，形成信息化操作模型。第三和第四层的建设需要通过群体合作才能完成，也涉及比较专业的计算机网络编程技术。在信息技术与化学课程整合的实践过程中，主要是在前两个层面和“数字化实验室”上进行有益的探索和研究。

希望通过我在ThinkQuest项目学习中应用数字实验室的实践，为广大读者以及更多的教师和教育工作者带去未来教育的“创想”、时空穿越的“意境”。

参考文献

[1]刘知新主编.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.（251-253）.

[2]王祖浩等.全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2003.3.

[3]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[4]刘云生.信息网络时代与教育最优化[J].学科教育，2002（3）：29～30.

[5]吕达.关于我国中小学课程、教材改革的思考.我的教育观[M].广州：广东教育出版社，2000：203.

第4篇：实习目的范文

高中作文的“目标学习”是教学实践改革趋势下对于学生写作能力的培养的重要方法。学生在作文学习的过程中应该有清醒的认知，对于作文要求的审题，对于作为的构思和写作手法的创新都应该有所突破。因此，在高中作文教学的各个环节中应该确立明确的目标，具有针对性的对学生进行深入的教学培养。在教师的引导下实现高中作文写作的能力提升。目标学习的教学方法应该明确学生的主观认知，了解学生的个性化特点，善于启发和引导学生进行独立完成作文写作的整体过程。目标学习是对于学生、教师和语文教学的探索，注重思维能力和观察能力的培养，让学生在高中作文写作中形成系统化的作文构思，以科学的学习方法的引导，实现具有个性化特点的写作方式的培养，赋予作为写作独特的视角和真情实感。

二、高中作文的教学困境

（一）学生学习兴趣不强烈

高中学生在作文写作中接触到很多的变化，字数上、文章的体裁、文章的表述上都需要作出具体的调整。学生需要学习更多的写作技巧，积累更多的写作素材和经验。但是现在的高中教学中作文的重要位置没有得到充分的体现，学生们对于作文写作没有很强烈的兴趣感受。面对着繁重的学习压力，作文在语文教学中没有得到重视。兴趣的培养是学生最好的老师，在作文教学中学生如果没有兴趣去展开作文内容的写作，作文的内容将会是枯燥无味的，学生学习目标不明确，作文写作上的就会造成很大的失分现象。由此可见，对于学生作文写作目标的明确有着很重要的意义，提升学生的学习兴趣，具有针对性的进行写作创新，具有个性化的作文写作能力培养，发散学生的思维，拓展学生的创作空间。

（二）教师教学手段单一

在教师的教学能力上，语文教学对于教学手段的运用体现的不是很明显，学生对于作文写作尽管有着各自独立的观点和看法，但是这种初步的作文构思不足以实现学生作文能力的提升。因此，在教师的教学能力方面就需要有深刻的认识，尤其是教学方法的应用。现阶段的高中作文教学教师具有盲目性的特点，贯穿与课堂教学的传统教学方式让学生思维受到了局限性，作文写作表达不出更为深刻的内涵，审题的视角较为的单一，保守的教学手段无法实现教学实践的创新，学生的潜能无法实现充分的发挥。

（三）作文教学内容范围狭窄

作文的教学内容上的学生掌握基本写作技巧的关键，但是现阶段的语文教学却缺乏科学的教学内容规范。学生接触到的教学内容非常的狭窄，学生的发散性思维没有得到充分的培养和发挥。写作教学是集阅读性和协作性于一身的教学活动，学生通过阅读和写作能力的协调实现对教学内容的掌握。现代的高中作文教学内容和学生们的生活应该密切的相关，但是教材的内容却脱离了生活，学生无法感受到教学内容中深层内涵。因此，应该注重对于高中作为内容的拓展和延伸，对于学生阅读能力和写作能力的培养，实现学生进行目标性学习，深化作文教学的价值。

三、高中作文“目标学习”的教学创新

（一）确立教学目标，实现学生的兴趣引导

高中语文教学“目标学习”首先需要帮助学生确立明确的学习目标，从学生的兴趣点出发，帮助学生分析和把握作文写作的内容和方向。学生个性化的阅读视角和分析视角都是作文目标学习的重要切入点，学生更擅长的文章类型，更能够抒发真情实感的语言特点都是教师需要培养的。善于放大学生的写作优势，形成系统化的教学模式，培养学生的学习兴趣，确立学生的学习目标，有重点、有针对性的强化作文写作。注重语文写作的内容、形式的创新，让学生敢于大胆的提出个人的见解，制定近期和长期性的学习目标，稳步的实现对作文写作能力的提升，善于抓住得分点，更好的发挥个人写作的优势性。

（二）实现教学生活化，贴合现实性的教学目标

高中时期学生的个性化特点更为的突出，学生在情感和价值观念上都已经形成了符合个人生长环境的意识观念。在语文作文教学目标上应该注重三个层面的互相促进和补充，真正的让学生在学习能力上实现提升。教学的生活化体现在教学手段和方式的创新，善于启发式的教学，引导学生循序渐进的进行学习。运用发散性的教学思维，让学生能够充分的联想到丰富的生活素材，实现对生活化内容的渗透，让高中作文教学更具有表现力。高中语文作文教学实践应该对学生产生更为积极的影响，让学生感受到语言的力量，提升自己的精神文化境界，用作文写作的方式来表达自己的情感，提升语文学习的情感性。

（三）拓展教学范围，提升学生的感受能力

高中作文教学应该更具生活化，实现对教学内容的有效补充。学生课堂学习的实践毕竟是有限的，对于作文的素材大多来源于生活。因此，将生活化的教学内容渗透到作文教学实践中，帮助学生们更为直观的感受生活，了解生活，正确的认识学习作文写作的目的。认真的对到高中语文的学习，通过语言的组织表达最为真实的感受，将作文作为学生认识生活、认识社会的重要工具。以教学内容的丰富带动学生主动去了解社会，善于发现社会现象背后所要表达的内容，透过现象看到本质，提升自己的思维能力，以严谨的逻辑思维影响自身的行为实践，将作文的学习和生活的实践融合起来，感受生活，为生活带来更多的正能量。

第5篇：实习目的范文

>> 初中美术课堂师生合作学习的开展与实践举措思考 小学美术课堂分组合作学习方法的设计与实践 美术课堂教学评价体系建立的实践与应用 愉快教学在中学美术课堂教学中的实践与应用 美术课堂培养创新能力的思考与实践 快乐美术课堂教学的实践与探索 美术课堂学生创作作品的实践与思考 中职美术课堂学生自主学习方法探究 美术课堂上的自主学习 美术课堂中的自主学习 谈中职美术课堂教学中的自主性学习 中职美术课堂中的合作探究式学习浅谈 对中职生美术课堂学习主动性的探究 在中职美术课教学中培养学生创新能力的探索与实践 新课改背景下美术课堂教学“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究 多媒体在美术课堂教学应用与实践 小组合作学习模式在初中美术课堂的实践探析 美术课堂的设计与创新 浅谈活跃中职美术课堂的几点尝试 浅析中职美术课堂中的创新 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：北京教育科学出版社，2008.

[3][美]丽莲・凯兹，[美]西尔维亚・查德.开启孩子的心灵世界：项目教学法[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

第6篇：实习目的范文

果树栽培学课程体系在新疆农业大学包括理论讲授、课程实验、田园技能操作（果树部分）、果树实习4个部分。其中果树生产实习占据时间最长达到6个月以上，如何积极利用这半年多的时间增加学生接触实践、了解实践的机会，及时引导学生的观察和总结能力，激发学生的学习兴趣，是一项十分重要的课题。通过2011—2012年在新疆农业大学林学与园艺学院林果专业学生生产实习中引入项目激励机制，以学院三坪实习基地和阿克苏果树基地为依托，改变以往传统的生产实习模式，设立轮廓清晰、明确的实习任务，根据阿克苏果树基地果树的种类将实习学生设置为苹果组、葡萄组、梨组、红枣组和核桃组，由学生来负责经营和管理果园，学生自己设定果树栽培管理的各项农艺措施如施肥、疏花疏果、授粉受精、果树修剪等，最后根据果园管理的情况和果实品质来进行评价，从而达到“一个项目，一块基地，一个班级，一年管理，一份收获”。使学生通过实际操作，掌握果园生产、管理及经营的技能，同时通过1年的管理，培养学生对知识的综合运用能力，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2根据项目引导学生制定操作性强的实施方案

学生根据个人兴趣参加项目后，选举出项目负责人，由项目负责人和全体成员一起讨论制定出详细的实施方案，实施方案的制定要求学生根据各种果树物候期不同确定到每一周的工作。如葡萄组在4月的主要工作包括出土工作、绑蔓工作、伤流伤口处理工作、春灌工作、施基肥工作、抹芽工作、喷施石硫合剂工作、除草工作、定梢工作等，每一项工作如何开展都要详细地列出，包括开展项目需要开销的所有费用预算，包括肥料费、药剂费和工具费等，实施方案制定后要由实习指导教师审核签字，才允许进入实施阶段。

3定期开展交流和指导工作

在项目进入实施阶段以后实习指导教师要注意对学生项目的开展进行督导、检查工作，对于一些课堂讲授过理论但是没有进行实践的具体工作，要鼓励学生通过查阅资料进行尝试，而对于另外一些技术性较强又没有接触的工作，实习指导教师可采用示范讲解、学生练习的方式。每周召开1次各个小组的工作小结汇报会，查出问题，并且针对问题在分析原因的基础上罗列出解决方案，此外还要由项目负责人布置下一阶段的工作任务，由指导教师判定其可行性和合理性。

4项目结题的验收与评价

经过半年多项目的实施开展各个项目组的学生对结果充满了期盼，采取项目负责人汇报答辩的方式，每个项目组形成1份结题报告，由专业教师、行政管理人员和学生组成答辩委员会，根据答辩人的汇报、果园的绩效、回答问题时的专业素养等几个方面来评价各个项目组团队协作能力、分析和解决专业问题的能力。

5项目教学法在果树专业毕业实习中应用的效果

5.1有利于青年专业课教师的培养

项目教学法的开展主体虽然是学生，但是考察的却是实习指导教师的专业素养。该方法要求实习指导教师不仅要有深厚的理论功底，还要具备丰富的实践经验和指导生产的能力，因此对于培养刚参加工作的青年教师意义更大。在项目的实施中教师要对每种果树的生物学特性非常清楚，这需要查阅大量的资料并将资料和实际情况联系起来进行分析，才能做出正确的判断从而来指导学生。这一过程是理论和实践的再融合，有利于青年专业教师的迅速成长。

5.2有利于学生综合素质的提高

以往评价学生主要根据学生理论课程的考试成绩来进行，真正通过项目教学法后发现在实践中表现优异的学生并不一定是课堂成绩高的学生，是否具有正确选择和灵活运用已掌握的知识和技能去分析实际问题和解决实际问题的能力往往比成绩更重要。此外，一个团队的凝聚力以及项目负责人如何充分发挥每一位成员的作用在项目的实施开展中显得尤为重要，因此通过项目教学法的开展增强了学生们利用专业知识的使命感和责任感，培养了学生独立思考解决实际问题的能力，使他们学会了团队之间一定要相互交流，通力协作才能共同进步。

5.3为传统实践教学改革拓展了思路

第7篇：实习目的范文

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是马列主义、思想、邓小平理论和“三代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观是完整的科学体系其理论体系内涵丰富，涉及经济、政治、文化社会发展的各个邻域，已战略和全局的高度科学回答了什么是发展，为谁发展、靠谁发展、怎样发展等一系列重大理论问题。

科学发展观要求我们坚持可持续，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题、提高发展质量和效益、实现又好又快的发展、生态良好的文明发展道路、建设资源节约型环境友好型社会、实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调、使人民在良好的生态环境中生产生活、实现经济社会永续发展。

要把学习实践科学发展观与学习马列主义哲学结合起来。科学发展观是运用马列主义的立场观点认识与分折社会主义现代化建设的成果、集中体现了马克思主义的世界观和方法论。它要求用全面、联系和发展的观点认识和解决经济社会发展中的问题，正确处理经济建设与社会、人与自然的关系、正确处理经济建设与政治建设、文化建设、社会建设的关系、注重统筹城乡发展、区城发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、对外开放、体现了辨证唯物主义关于事物之间普遍联系的原理.他强调坚持的经济建设为中心，把发展生产力作为首要任务，把经济发展作好一切发展的前提。它坚持以人为本，把人民群众作好推动发展的主体和基本力量，以满足人民群众不断增长的物质文化需要为发展的根本出发点和落脚点，从最广大人民的根本利益出发谋发展、促发展，坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果人民共享、充分尊重和发挥人民群众的积极性、主动性和创造性。只要把学习科学发展观与学习马列主义哲学结合起来，才能把握贯穿在科学发展观中的立场观点方法。掌握其精神实质从根本提高贯彻科学发展观的能力。

第8篇：实习目的范文

1、简单了解车床的工作原理及其工作方式;

2、学会正确的车床使用方法，并能正确使用一种工件加工方式。

车工准备知识：

一、车工安全知识

1、 上班穿工作服，女生戴工作帽，并将长挽入帽内。

2、 工作时必须精力集中，不准擅自离开机床。

3、 工件和车刀需装夹牢固，以免工件和车刀飞出伤人。

4、 工件旋转时，不准测量工件。

5、 工件安装好后，三爪扳手必须随手取下，以免不注意开动车床，以免扳手飞出伤人。

6、 上班不准串岗，坚持各自工作岗位。

二、车工理论知识

1、 车工：操作车床，在车床上加工机械产品的工人。

2、 什么是车削：利用工件的旋转运动和刀具的进给运动力，改变工件毛坯尺寸的大小和形状的一种冷加工车削方法。

3、 车床的型号标准注释及说明C W 6 1 40车床 特性：万能 变通车床组 型别代号 表示最大加工直径的1/10 表普通车床型

4、 车床的组成部分：主轴箱、挂轮箱、走入箱、拖板箱、刀架、尾架、拖板(大、中，小)三杆(丝、光。操纵)、床身、附件。

5、 车床的维护和保养①油 ②检查机床是否完好 ③防砸 ④打扫卫生 ⑤关闭电源。

三、工件名称 加工内容 工具

1、车外圆 车φ30±0.5 90度的外圆车刀 游标卡尺2、车台阶(画线定位) 车φ22和φ17 90度外圆车刀 游标卡尺3、车圆弧 车r105和r135圆弧 成型车刀4、整形 用锉刀整形 锉刀、砂布四、车床通用规定：(一) 工作中认真作到：1、 找正工件时只准用手板动卡盘或开最低速找正，不准开高速找正。

2、 加工棒料时，棒料不得太长，一般以不超出主轴孔后端300毫米为宜并用木片在主轴孔内卡紧。如超过300毫米以上，应用支架支承，确认安全后方可加工，但不准开高速度。

3、 加工偏重工件时，配重要加得恰当，紧固牢靠，用手转动卡盘检查无障碍后，再低速回转，确认配重符合要求，方可加工。

4、 用尾座顶针顶持工件时，尾座套筒的伸出量不准超过套筒直径的二倍，同时注意锁紧。

5、 用尾座装钻头钻孔时，不准用杠杆转动手轮进刀。

6、 装卸较重的工件时，要在床面上垫块木板，防止发生意外。

7、 装卸卡盘时，只准用手转动三角皮带代动主轴回转进行，绝对禁止直接开动机床强制松开或拧紧，同时要在床面上垫块木板，防止发生意外。

8、 溜板作快速移动时，须在离极限位置前50~100毫米处停止快速移动，防止碰撞。

9、 车刀安装不宜伸出过长，车刀垫片要平整，宽度要与车刀底面宽度一致。

10、车削外圆时，只准用光杠而不准用丝杠代动溜板走刀。

11、改变主轴回转方向时，要先停主轴后进行，不准突然改变主轴回转方向。

12、工作中不准用反车的方法来制动主轴回转。

13、加工钢件改为加工铸铁件或其他有色金属件时，应将切屑彻底清除及擦净冷却液。加工铸铁件或其他有色金属件改为加工钢件时，应将切屑清除，彻底擦净导轨面并加油。

14、作高速切削时，必须注意：① 切削钢件要有断屑装置。② 必须使用活顶尘

15、大型车床的工件重量转速，一定按使用说明书要求进行。

(二) 工作后认真做到：

1、 把溜板及尾座移到车床的尾端位置上。

2、 停车一个班以上，未加工完的大型工件，应用木块支承住。

实习内容：

一、基本知识： 车削加工的原理与加工范围以及特点。(1) 普通车床的基本结构、种类和用途。(2) 车刀种类、结构与作用、车刀的简单刃磨方法以及安装。(3) 车削外圆、端面、沟槽、螺纹、锥面的方法。(4) 工件的安装方法、车床主要附件的作用。(5) 车削用量的概念及选择。(6) 常用量具的正确使用方法，尺寸的检验。(7) 车削的一般工艺知识。(8) 车工安全技术。

二、基本技能：(1) 正确独立操作车床、安装和使用常用刀具。(2) 外圆端面、沟槽、螺纹和锥面等车削加工。(3) 独立完成作业件。实习结果： 车工的实习时间相对充裕了许多，因为安排了两天的时间来实习车工。我们加工的零件也有两个，一个是一个阶梯圆柱体,另一个是小型手把。除此而外，我们利用剩余的时间还各自都极尽想象力的加工一些小玩意，比如玲珑宝塔，葫芦,子弹等等。

第9篇：实习目的范文

关键词：小学；综合实践活动；项目学习；模式

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0036-01

在综合实践活动课程教学中，应用项目学习模式，通过“实践”为学生创设探究化的教学环境，能够为学生发挥思考智能提供学习空间，使学生真实地体验、感受到学习生活的乐趣，从而提升学生自主学习的积极性。

一、在综合实践活动课程教学中应用项目学习模式的优势

（1）实践化教学的优势。将项目学习模式应用到教学过程中，引导学生主动学习，让学生体会到学习中的乐趣，有助于增强学生产生自我效能感，使学生可以更加积极地参与到学习活动中。并且，在综合实践活动课程中，开设“实践性”的综合实践课程，可以优化解决学生在课堂中理论与实践脱节的弊端，引导学生能够从静态的理论课堂融入到动态的实践学习环境之中，使学生真实感受到学习的乐趣，提升自主学习的积极性。

（2）学科知识的综合化。在综合实践活动课程教学中，应用项目学习模式，课程内容的选择不以课程中某一学科为基准，而是引导学生运用综合性知识，解决生活中的实际问题，从学生生活视角出发，改变传统学科的课程体系。应用项目学习模式，要多科教师参与到综合实践活动课程教学中，教师之间需要相互协作，引导学生突破综合实践活动课程中存在的学科界限，提升学生运用多学科知识解决实际问题的技能。

（3）多元化考核学生。在综合实践活动课程教学中，运用项目学习模式，基于多元智能理论的启发，在评价学生方面能够注重运用多元化方法，从不同角度对学生的学习情况进行评价，可以从多角度发掘学生的潜能，从而促进学生智能向多元化发展。同样，在综合实践活动课程中，应用项目学习模式，能够从该门课程的教学目标、教学实际活动等多个方面制定学习评价方法，有效突破传统教学中的“一元化教育”模式，让学生在综合实践活动课程教学过程中充分发挥智能，提升学生的智能水平。

二、在综合实践活动课程中应用项目学习模式的优化对策

（1）结合学生实际情况设定教学课题。在综合实践活动中，往往可以根据学生的学习生活状况来确定教学课题，这样才能激发学生的学习积极性。首先，应用项目学习模式，在选定综合实践活动课程教学课题之前，应该认真研究综合实践活动课程的教学目标，并确保所选的实践主题能够符合课程的教学目标。其次，在综合实践活动课程实践学习项目课题的选取上，应该结合学校资源优势，强调综合实践活动课程中学习者与具体实践情境之间的交互作用，提升在综合实践活动课程中实施项目学习模式的可行性。最后，在确定教学主题之前，不能脱离学生生活实际，确保选择的项目学习课题与学生的实际情况相接近，以保证项目学习活动能够顺利完成。

（2）规划课程主题方案。应用项目学习模式开展综合实践活动课程教学，指导教师应积极处理非预设状况问题，把握好项目学习活动的方向，深入地和学生进行沟通，调整预设课题教学方案。在项目学习模式活动实施之前，教师需详细规划项目活动，针对项目学习团队中的人员、项目学习目标和任务等内容，鼓励学生不断发现项目学习过程中的问题，并引导学生在项目学习实施过程中发散思维，不受项目规划束缚，深入探究综合实践活动课程的内容。同时，可以通过查阅相关资料，或是探究实验等方式，解决项目学习中遇到的新问题。

（3）人性化制定项目活动方案。在开展综合实践活动课程中应用项目学习模式，不仅要提升项目活动方案的可操作性，还需合理对学生进行分组，确保将学生在项目学习中的优势发挥出来，通过项目活动增强学生的自信。在项目学习模式中，也要发挥教师的主导作用，引导学生探究合作，让学生在项目活动中发掘综合实践活动课程中存在的情感，在项目学习过程中不断进步。教师在综合实践活动课程中，可以根据项目学习模式方案，引导学生自主提出问题，使学生在项目学活动中得到用武之地，合理安排综合实践活动课程项目学习资源，自己寻找解决问题的方案，让项目学习模式在综合实践活动课程教学中得以顺利实施。

（4）为学生提供展示作品的平台。在综合实践活动课程中，应用项目学习模式，当每一个项目结束之后，可以让学生将自己的作品在班级里展示，为学生提供作品展示平台，引导学生自我总结项目学习成果。例如，让学生将自己写的学习心得在课堂中念一念，或者是让学生将自己的绘画作品在讲台上为同学们展示一下，为学生在课堂中提供一个平台，不仅可以培养学生乐观开朗的性格，还能让学生更加热爱学习，提升综合实践活动课程教学质量。

三、结束语

总之，在综合实践活动课程教学中应用项目学习模式，有利于发挥实践化教学的优势、推动学科知识的综合化和多元化考核学生。在综合实践活动课程中应用项目学习模式，要结合学生实际情况设定教学课题、规划课程主题方案、人性化制定项目活动方案和为学生提供展示作品的平台，从而使学生真实地感受到学习的乐趣，提升学生自主学习的积极性。

参考文献：