物理化学实验报告精选(九篇)

第1篇：物理化学实验报告范文

实验者: 谢佳澎 苏竹 实验时间: 2000/3/5

气温: 24.5 ℃ 大气压: 101.47 kpa

燃烧热的测定

目的要求 一,用氧弹热量计测定萘的燃烧热

二,明确燃烧热的定义,了解恒压燃烧热与恒容燃烧热的差别

三,了解热量计中主要部分的作用,掌握氧弹热量计的实验技术

四,学会雷诺图解法校正温度改变值

仪器与试剂 氧弹卡计 贝克曼温度计 普通温度计 压片器 分析天平 台秤 万用电表 点火丝 剪刀 直尺镊子 扳手 苯甲酸 柴油 氧气钢瓶 氧气减压阀

实验数据及其处理 贝克曼温度计读数

苯甲酸

柴油

苯甲酸

柴油

样品质量 g

序号

初段

末段

初段

末段

w2

w2

1

2.157

3.458

1.528

3.440

2.2500

39.1769

2

2.162

3.461

1.533

3.480

w1

w1

3

2.169

3.464

1.538

3.520

1.5718

38.5392

4

2.175

3.467

1.541

3.550

样重

样重

5

2.180

3.469

1.542

3.558

0.6782

0.6377

6

2.185

3.470

1.544

3.561

点火丝

7

2.190

3.471

1.546

3.568

l2

l2

8

2.194

3.472

1.547

3.570

20

20

9

2.198

3.473

1.549

3.575

l1

l1

10

2.203

3.475

1.550

3.572

16

5.8

消耗

消耗

4

14.2

初段斜率

初段截距

初段斜率

初段截距

0.0051

2.153

0.0023

1.529

末段斜率

末段截距

末段斜率

末段截距

0.0018

3.458

0.0131

3.467

升温中点

12

升温中点

12.5

中点低温

中点高温

中点低温

中点高温

2.215

3.480

1.558

3.625

温升

1.265

温升

2.066

水值j/℃

14191

热值 j/g

45920

4 实验讨论 固体样品为什么要压成片状？ 答：压成片状易于燃烧，和氧气充分接触，且易于称中。

2． 在量热学测定中，还有哪些情况可能需要用到雷诺温度校正方法？

答：实验中要用到温度差校正的都可以用。

第2篇：物理化学实验报告范文

1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养

在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．

1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足

大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．

1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅

目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．

1.4实验教学方法单一，学生实验较为被动

目前我国大学物理实验课程的教学形式相对固定，教学方法比较单一，忽视各学科之间的兼容性和互补性．由于教学形式的固定，教学方法的单一使大学生做大学物理实验时比较被动消极．

1.5强调按规定的实验步骤操作，忽视灵活性与创新能力培养

大学物理实验教学应适应时代和科学发展的要求，应不断求思、求变和求新，要给大学生营造和创设自由发挥的空间和时间．但是，目前我国大学物理实验课程教学比较强调按规定的实验步骤操作，严重忽视大学生灵活性与创新能力的培养．

2大学物理实验教学的五维一体改革

基于创新人才培养大学物理实验教学五维一体综合改革由大学物理实验教学理念改革维度、大学物理实验教学内容改革维度、大学物理实验教学方法改革维度、大学物理实验报告改革维度和大学物理实验成绩评定改革维度这五个维度构建形成一个综合改革体．

2.1大学物理实验教学理念改革

大学物理实验教学要以大学生为主体，以创新人才培养为导向，从传统的学生接受性学习转移到学生自主学习、探究学习及合作学习相结合的学习方式，充分激发大学生在大学物理实验教学中的主动性和积极性．贯彻以大学生为主体，以创新人才培养为导向的大学物理实验教学改革理念，使大学生能够将大学物理实验中学习到的理论、思想、方法和技能等运用于其专业领域，并逐步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学中存在的学生实践能力培养不足，学生学习主动性和积极性低，探究性实验、综合性实验和设计性实验少，忽视创新能力培养等问题，通过学习、反思与讨论，提出行之有效的改革方案（其中包括教学模式、教学内容、教学方法、实验报告撰写及实验成绩评定方式改革等内容）．加强对学生的引导、启发和帮助，减少实验中对学生思维能力及动手能力的束缚，以提高大学生做大学物理实验的主动性和积极性，提高团队合作意识，开发大学生的创新意识和创新能力为主要目标．

2.2大学物理实验教学内容改革

改变目前我国大学物理实验仍以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，过多的验证性实验会束缚大学生的探究能力和创新能力．大力开发探究性实验、综合性实验和设计性实验，增加探究性实验、综合性实验和设计性实验的开设比例，提高综合性实验和设计性实验的开设质量，使学生能够根据自己的专业需求及其兴趣特长选择实验，切实有效地培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学内容开展调研，通过座谈会、问卷调查方式向实验教师和实验学生进行大学物理实验教学内容改革调研，以更好的设计并确定适合本校的大学物理实验教学内容改革方案．开设了尊重学生求知欲和兴趣的“基础实验，综合应用实验，设计研究实验”课程体系．开设的压力传感器实验、半导体温度传感器实验、电表的设计和改装等综合性及设计性实验改变了学生实验热情不高的状况，激发了学生的兴趣和动力．很多学生还将大学物理实验与自己的专业背景结合，深入研究探索，在学术期刊上发表与设计性实验相关的研究论文．大学物理实验教学内容改革效果显著．

2.3大学物理实验教学方法改革

目前我国大学物理实验教学更多的采用教师讲解→教师演示示范→学生自己操作→教师总结点评→学生完成实验报告→教师批改实验报告的教学流程，教学方法固定单一，教学效果不佳，特别不利于学生的探索精神、创新意识和创新能力的培养．要更多的采用实验探究法、提问解问法、小组研讨法、课题引领法、课内课外融合法、师生团队法和设计创新法等教学方法，更加灵活多变，具有创新因子，有效地提高大学物理实验教学质量，进一步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对教学方法也开展了一系列改革．首先，建立了信息平台，实现了学生根据自己的意向自主选择实验时间、实验教师及实验内容；其次，教师实现了网上评定成绩、网上教学质量分析；另外，针对创新意识及能力较强，且对科研具有较高热情的学生选择性地开设与目前科学研究的前沿课题相关的研究性演示实验，向学生展示更多的学科前沿实验内容，展示物理实验的思想和方法，进一步培养学生的科研兴趣和科研能力，并为学生将来走上其专业相关的研究领域及研发岗位培养浓厚的兴趣，奠定良好的科研基础．通过大学物理实验教学改革，切实高效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以达到培养创新人才的目标．

2.4大学物理实验报告改革

在大学物理实验教学中，实验报告的撰写是一个重要环节，教师能够通过大学生撰写的实验报告了解学生的实验完成情况，实验报告也是对学生进行实验成绩评定的重要依据．目前，在大学物理实验教学中所采用的传统实验报告书写格式相对固定，都是格式化的模板，大学生依次填入实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据及处理、误差分析与讨论以及对实验的体会就完成了实验报告的撰写．有特色、有创新的实验报告很难见到，很难体现出学生的探究与创新，面对雷同的实验报告，实验教师也很难给出科学恰当的评定成绩．要结合本校的条件和特色，对具体形式不做过多固定要求，不采用格式化的实验报告模板，采用形式多样化的开放式实验报告形式，增加实验探究、实验发现、实验提问、实验扩展、实验改进、实验设计、实验综合和实验创新等板块，还可设置一定比例的按照科技小论文写作格式与写作方法来完成实验报告．目前对于少部分设计性实验鼓励有能力的学生采用开放式实验报告．以硅光电池特性研究实验及核磁共振实验为例，学生可以在教师的指导和引导下，根据自己的兴趣提出问题，设计实验，并最终以小论文形式完成实验报告．这和传统的实验报告撰写方式相比，能够更多地开发学生的创造能力．目前，这种实验报告完成方式有必要进一步推广扩大，但这必须建立在实验教师队伍的素质提高和数量的扩充上．

2.5大学物理实验成绩评定改革

目前我国多数高校的大学物理实验成绩评定一般分为平时成绩和实验成绩两部分，平时成绩考核参考出勤、预习报告等情况给出成绩；实验成绩的评定则根据实验操作、实验原始数据记录和实验报告撰写等给出．这往往使大部分学生忽视探究问题能力的提高．大学物理实验成绩的评定要增加以下内容：（1）要求学生在预习报告中写出自己对于本实验的理解，并提出自己思考的问题；（2）实验中可以4名学生组成一个实验小组（每位学生都有一套完整的实验仪器和设备，每位学生都要完成整个实验），针对不同实验，学生轮流进行实验讲解，并进行小组讨论，培养学生的科学思维能力、科学语言的表达能力以及团队协作意识．实验教师根据学生参与实验讨论的情况判断学生对于实验的预习程度及学习积极性，据此给出相应成绩；（3）实验完成后，激励学生把实验改进、实验与自己专业的联系、实际应用链接、实验设计及实验创新等写入实验报告，以增强学生的创新意识和创新能力．目前，已进行与实验教学体系改革相适应的成绩评定方式，针对不同层次的实验采取不同的方式评定成绩．基础实验仍根据预习、操作和报告三个模块评定成绩；综合性及设计性实验则通过实验选题、实验方案设计、实验操作、实验报告或小论文和简短答辩方式综合评定实验成绩．这样既能训练学生的基本功，打好基础，又能够进一步满足不同专业、不同兴趣爱好学生的需求，有的放矢地进行大学物理实验教学．小论文和答辩方式成绩评定的进一步大范围推广也有赖于实验教师素质的提高和数量的扩充．从实验教学模式、实验教学内容、实验教学方法、实验报告撰写和实验成绩评定方式方面全面进行大学物理实验教学改革实践，并通过反馈信息进一步进行改革——实践——再改革的循环，将大学物理实验教学改革经验进行推广，对其他专业课实验课教学改革起到辐射和推动作用．

3结论

第3篇：物理化学实验报告范文

关键词：落实；实验报告；改善；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）6-0058-3

新一轮课程改革提出了培养学生的核心素养的目标和任务，具体到物理学科而言，包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四个维度。实验报告的撰写与物理核心素养的四个方面都息息相关，只有对物理概念和物理规律有深刻的认识，形成正确的物理观念才能正确开展实验，撰写实验报告。在撰写实验报告过程中需要学生具有获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，而这一过程需要学生进行分析综合、推理论证。另外，实验数据的获取和处理过程中要求学生实事求是，这有利于培养学生的科学态度、科学伦理。可见，落实实验报告让撰写实验报告对培养物理核心素养的四个维度都有促进作用。

1 落实实验报告情况微调查

撰写实验报告是学生分组实验的一个非常重要的教学环节，对提升物理实验教学的效果有非常重要的作用。通过撰写实验报告，学生处理数据分析实验结果，从现象上升到理论，学生需要发挥思维的能动作用，学习处理数据的方法，分析影响实验结果的因素。在高中物理教学中实验报告的落实情况如何呢？笔者对长期活跃在几个“物理教育教学研究、专业发展互助群”的部分教学、科研骨干教师进行一个微调查。微调查对象共16人（山东1人，江苏5人，广东5人，湖北2人，浙江3人），都来自教育强省，都非常热衷于物理教研，常在物理教师群中讨论各种物理教学问题。调查结果：只有2人所在学校对学生完成实验报告有严格要求，教师要检查；有8个学校让学生填写实验册；有6人所在学校有时候部分实验要求学生填写；有2人所在学校从不要求写实验报告。教育强省的教学教研骨干所在学校对落实实验报告情况尚且如此，其他学校的情况可能更糟。交谈中发现，他们也深知实验是物理教学中的重要组成部分，撰写实验报告是物理实验教学不可或缺的重要环节，但教学中没有动力落实。

2 实验报告不能得到落实的原因

2.1 是否做实验与高考相关性不大

教师觉得高考物理实验主要考查学生的思维能力，多训练、重复训练实验题就可以达到目标、解决问题。高考实验题能否得到高分与是否做实验、是否做好实验相关性不大。持这一观点的教师占大多数，观点虽有些片面，但也基本反映了高考实验题的考查现状。实验题是纸笔考试，没办法真正考查学生的实验技能，只能考查记忆和思维。即使考查基本仪器的使用、读数，会考试不一定会在实际中使用该仪器。在功利思想的驱使下，教师放弃落实不能立竿见影的实验报告，把时间花在了见效快的实验题训练上，通过实验题的反复训练来弥补实验教学的不足，并在考试中得到不错的分数。

2.2 学生不能高质量完成实验报告

还有一个重要原因就是学生能力不够，不能高质量完成实验报告。看到学生花费了很长时间完成一个“凌乱”的实验报告，觉得白白浪费时间。持有这一理由的教师也不少。这其实也是急功近利的思想在作怪。没下过水，怎会游泳呢？学生没有经过训练，没有撰写过实验报告，完成实验报告的能力自然不强。教师需要有耐心，给学生成长的时间和机会，开始时多给学生示范，给学生必要的指导，让学生独立撰写几次实验报告，定能有大的长进和提高。

3 落实实验报告对培养核心素养的作用

3.1 加深对实验的理解，促进方法迁移

实验报告包括实验目的、实验装置与器材、实验原理与步骤、数据记录与分析、实验结论与讨论、误差分析等部分。让学生撰写实验报告，学生在完成实验操作之后对实验进行梳理与思考，加深对实验基本要求的记忆，对实验原理和实验方法的理解与内化。只有深刻理解实验原理与方法，才能清楚实验过程中每一个步骤为何要如此操作，为何要这样处理实验数据，这样做有什么好处。弄清这些问题才能够达到举一反三迁移实验思想与方法。“要重视实验，挖掘其教学价值。让实验成为激发学生学习兴趣，为学生学习源动力之一，成为学习过程中突破重难点的重要教学手段，成为课堂教学的常态，更好地服务教学。”[1]通过撰写实验报告，促进学生深入思考，学生对实验原理理解加深，实验方法掌握透彻，当实验中需要迁移实验方法时会更容易想到，更容易达到自动化。

3.2 培养学生的科学态度与探究精神

撰写实验报告需要学生认真、客观书写实验中记录的实验现象和实验数据，然后利用某种方法分析实验现象或实验数据。在分析实验数据的时候，由于高中物理实验无论是验证性实验还是探究性实验，学生只要预习其结果都是可以预见的，有时学生的验数据与预期的结果有偏差，此时如何对待并“不漂亮”的实验数据，是培养学生科学探究精神的绝好契机。

例如，教学中发现，有学生为了凑出良好的实验结果，偷偷修改实验数据。教师应引导学生养成实事求是的科学态度与科学精神，要学生知道实验有误差，甚至实验失败都是正常的，而修改实验数据这一种违反科学精神的做法是错误的。科学研究中，实验数据的获取是一件严肃的事情，不能草率，更不能造假。通过实验报告的撰写，教师应该渗透一种意识：实验误差大很正常，实验失败也很正常，对一个真正的实验者实验失败并不意味着收获就会小，认真参与，深入思考，习得方法最重要。再如，教学中发现，有学生将实验误差简单归为仪器方面的原因。这也是一种不严肃的科学态度。教师应引导学生在实验报告中从实验器材、实验原理、实验操作、实验数据处理等方面进行客观全面的误差分析，有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度与探究精神。

3.3 培养学生的表达能力

实验是物理的基础，实验报告是对实验过程的总结，是交流实验经验、推广实验成果的媒介和重要手段。让学生学会撰写实验报告是培养实验能力的一个重要策略。撰写实验报告要用简明的形式将实验数据分析、实验结果与讨论等完整、准确地表达出来，要求文字通顺简洁，字迹端正，图表直观规范，结果正确，讨论认真。高中物理实验除了使学生受到科学实验方法和实验技能训练，还可以通过撰写实验报告培养学生的书面表达能力，为以后学生从事科学研究和工程技术开发撰写论文打下基础。

3.4 提升物理学习兴趣的新着力点

物理实验承载着激发学生学习兴趣的重任，通过实验让学生保持学习物理的热情。然而现实情况并非如此，“有些学生对实验的兴趣不高，甚至以‘陪玩’的心态完成实验任务”[2]，这是由多方面的因素造成的，其中最重要的原因之一就是“教师采用‘菜单式’教学法，导致学生处于被动学习状态，机械应付毫无挑战性的问题，思维活跃度低。”[2]而实验报告的落实，需要增加让学生挑战的任务，尤其是实验数据的处理、误差分析、实验结果可靠性检验等，需要学生对实验原理、操作进行深入反思，甚至提出改进措施，增加了学生思维的含量，这在一定程度上可以激发学生学习的欲望，增强学习兴趣。

4 落实实验报告的建议

4.1 树立正确的实验观

能否把实验报告落在实处，关键在教师，关键在教师的理念。教师如何看待实验在物理和物理教学中的地位。教师不应该只是顶住考试，应付高考，要明确做好实验不仅仅是为了高考实验题的15分，更重要的是在实验过程中培养学生的各种能力，让学生掌握科学探究的基本方法，为今后的发展奠定基础。必须要跳出高考实验题的视野看待实验教学的地位。摒弃过于功利的思想和做法。

4.2 循序渐进促进学生发展

撰写实验报告对学生的知识和科学素养有极高要求，不可能学生一开始就可以做好，也不可能经过一两次实验学生就可以有很大的提高。教学中需要多给学生一些时间和锻炼的机会，多一点时间与耐心等待学生成长。教学上宜采取循序渐进、因课制宜、因材施教的策略：先给学生实验报告的模版，然后逐步过渡到让学生自己设计实验报告；开始时给学生提供教师的“实验报告”，经过一定次数的训练之后让学生自主完成实验报告；对不同的实验课题，教师在实验报告环节给学生提供不同程度的指导，一些比较复杂的实验，教师就应该指导多一些，简单的实验教师应该少指导多放手；对不同学习层次的学生，教师也应该给予不同程度的指导，对学习困难者多一些细致的指导和鼓励，能力较强的学生指导少一点，要求高一点。

4.3 用发展的视角评价学生

要以发展的视角看待学生的进步，改变重实验结果轻视实验过程，重视实验题轻视实验操作，重视知识轻视思想方法与情感态度价值观的不科学的评r取向。鉴于是技能培养的复杂性，要学生实验技能有大的提升不可能一蹴而就，而是一个长期的教学过程，所以，实验教学中教师应该细心、耐心地发现学生的每一点进步。教师既要关注学生知识与技能方面的进步，更要关注其在实验中学习态度、探究精神的转变。

参考文献：

第4篇：物理化学实验报告范文

一、分析一个典型实验，阐明一类实验规律

一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验，我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。

二、明确选择仪器的原则，正确选用仪器

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从以下几方面对学生进行指导。

1．根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器

中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。

2．根据控制化学反应速度的要求来选择仪器

在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质的目的，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适合这些要求的装置。

三、分析典型实验，培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。教学实践证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。

四、根据实验内容，处理好演示实验

准确而有效地进行课堂演示实验，不但在培养学生实验技能中能起到示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。

实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）能及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。

五、培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。

有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从第一节化学课开始，就应注意培养学生写实验报告的能力。其具体做法是：

1．在演示实验中注意培养学生观察现象的能力

为培养学生观察现象的能力，我们对现行化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合，有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。

2．采取具体措施，培养学生书写实验报告的能力

为使学生写好实验报告，得从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论，就培养了学生书写实验报告的能力。

3．培养学生绘制装置图的能力

第5篇：物理化学实验报告范文

1．1对象与分组

从2010级中西结合专业随机抽取4个班，每班各随机抽取50人后，随机分为2组，每组25人，其中一组按常规方法进行实验报告的批改，称为对照组，共100人;另一组在学生做完实验并完成实验报告后，老师当面批改实验报告并就实验内容随机提问，称为实验组，共100人。

1．2成绩评定方法

给每个班对照组与实验组学生授课的老师、内容与方式都相同。期末实验完成后进行实验操作与实验理论考试，实验操作考试占50分，实验理论考试占50分，学生实验总成绩分为60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4个等级，最后通过比较两组总成绩，分析随机提问式批改实验报告的效果。

1．3统计学分析

使用SPSS17．0统计软件包录入数据，采用秩和检验比较分析两组实验对象成绩的差异。

2结果

所有实验完成后，对学生的实验操作和实验理论各50分进行考核，统计得分情况如表1所示。采用秩和检验分析，Z=－2．999，P=0．003，对照组与实验组学生成绩的差异具有统计学意义，实验组学生成绩较对照组学生成绩有明显提高。

3讨论

第6篇：物理化学实验报告范文

关键词： 大学物理； 自动批阅； 实验报告； B/S结构

中图分类号： TN964?34 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2013）12?0058?03

0 引 言

近年来，随着Internet 的迅猛发展，结合在实际教学工作中的需要，利用信息技术手段辅助教师教学和管理已逐步得以广泛运用。由于大学物理实验需要测量的实验参数多、实验组数多、实验数据量大，且实验报告中经常需要将数据进行统计或绘制成各类图形，教师在批改实验报告时需要花费大量时间进行计算，以检查报告中的计算过程和结果，因此批改物理实验报告是一件十分繁琐的工作。在此情况下，“大学物理实验报告自动批阅系统”（以下简称“自动批阅系统”）应运而生了。自动批阅系统的研发旨在减轻实验教师的教学负担，改变传统实验报告的手工批阅方式，提高大学物理实验报告的批阅效率和准确性，同时，方便学生可以随时随地通过网络提交物理实验数据[1?2]。

1 自动批阅系统的设计

考虑到Microsoft Visual Studio具有丰富命令、函数，同时又可使用大批的外部函数，无论是对图形、图像、动画的处理，还是对音频、视频的处理能力都很强大，因此笔者选择了Microsoft Visual Studio 2005开发平台，并利用Microsoft SQL Server 2005数据库工具来开发本系统[3]。

1.1 系统开发环境

学生和教师模块采用和 Visual 2005语言开发，并融入了Microsoft Office，Flash和图片等相关素材，而后台数据的存储模块则应用SQL Server 2005数据库开发。

1.2 技术架构[4]

为更方便于管理员、学生和教师3种不同身份的用户对系统的使用，本项目采用了B/S结构进行开发。B/S结构最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，只要有一台能上网的电脑就能使用，客户端零安装、零维护，因此它具有更好的跨平台性，可扩展性，降低系统运行成本，更好的满足不同用户的需求。

由于整个系统开发性特点，系统采用三层B/S结构：用户界面层、应用服务层和数据访问层。用户界面层主要完成用户交互功能。客户端以Web网页方式访问，提供管理员、学生和教师3种不同角色登录，根据用户名、密码和选择的角色来判断用户的权限，登录不同的界面。应用服务层是系统的核心，主要包括：实验录入数据、查看实验分数、提出问题、自动批改与自动打分等弄能。数据访问层通过服务层中的数据访问组件与数据库交互。数据库是整个系统的基础，主要由用户信息库和数据信息库组成。

1.3 系统设计目标

通过系统设计实现，减轻授课教师的教学负担，改变传统实验报告的手工批阅方式，提高实验报告的批阅效率和准确性，同时，学生可以随时随地通过网络提交物理实验数据。

2 系统的功能模块设计

本项目是在Microsoft Visual Studio 2005和SQL Server 2005环境下、使用和Visual 语言开发基于网络的学生网上提交物理实验数据、教师后台处理和管理学生物理实验数据并对成绩进行自动存储、统计、查询等功能的网站[1]。该系统采用了三层B/S体系结构，使用和Visual 进行开发，并以SQL Server 2005作为后台数据库，通过技术来链接和访问数据库，以网站的形式。根据不同角色的功能可以把自动批阅系统分为学生、教师和后台管理3大模块。

2.1 学生模块

按实验进行的时序分为实验前、实验中和实验后3个部分。

（1）实验前：学生是通过浏览网页，了解实验目的、实验原理、实验要求和实验所需器材等。

（2）实验中：做好实验测量和数据采集工作，并把实验数据录入系统；也可向教师提出自己在试验中遇到的问题，寻求教师解答。

（3）实验后：学生可以在系统中查看自己的实验分数和教师对于疑问的解答。

2.2 教师模块

（1）查阅学生提交的实验数据，并利用系统自动计算学生所提交的实验数据，再与精确值对比后，自动打分。

（2）回答学生在实验中所遇到的疑难问题，给出自己的解析。

（3）导出和打印实验分数，便于教师对实验情况做出评估。

2.3 后台管理模块

（1）后台管理员可以对访问系统的学生或者教师用户进行添加、删除、修改等操作。

（2）对每年的实验数据进行清理，减轻服务器压力。

3 系统的特点和创新之处

3.1 系统特点

“自动批阅系统”可以处理目前大学物理实验课程的基本实验数据，覆盖绝大多数物理实验项目。

（1）学生只需要访问实验网站，在网页上选择实验内容和实验题目，便可进入不同实验项目子窗口，并通过网络提交实验数据和实验中所遇到的问题；

（2）教师在登录实验网站后选择教师模块，即可进入物理实验数据处理系统主控窗口，在主控窗口实验内容菜单选择实验项目，进入不同实验项目子窗口，按不同的实验要求和题目对学生提交的实验数据进行自动处理并显示结果和自动评分，教师还可以给学生的实验报告进行点评和解答学生疑问。

3.2 系统创新之处

（1）“自动批阅系统”将高效的计算机与产生大量数据的大学物理实验教学相结合，开创了我校实验教学中实验报告的新模式。

（2）系统将学生的操作测量数据在线提交，教师通过后台管理程序对实验数据进行自动计算，这种实验报告批阅方式，提高了实验报告的批阅效率和准确性，推进了实验教学的信息化管理。

（3）系统使用数据库访问技术，使得自动批阅系统有较高的性能。

4 系统实现的关键技术

4.1 数据库访问[5]

本系统采用SQL Server 2005来存储数据，多数情况下数据访问都是采用直接在SQLConnection中写入调用ConnectionString的属性。但是在项目开发中以类的形式来组织，封装一些常用的方法和事件，不仅可以提高代码的重用率，也大大方便代码的管理。本系统中创建一个公共类EditData，主要用来访问SQL Server 2005数据库，数据库操作主要的功能是连接数据库。

4.2 角色权限管理

本系统共设学生、教师和管理员三个角色的单入口登录界面，在数据库的用户表中也给不同的角色设置了不同的权限，因此在登录界面中输入用户名、密码，和在角色下拉框中选择自己的角色后，在登录过程中，系统会自动对用户名、密码和角色进行判断是否正确，是则进入相应的页面和赋予相应的操作权限，否则给出相关提示。这样即可以限制不同用户对网站的访问权限，也保证了数据库中数据的安全性[4]。

5 结 语

大学物理实验报告自动批阅系统的运用，实现了高效的计算机和大学物理实验教学的结合，开创了大学物理实验教学中实验报告的新模式。利用不厌其烦的计算机来辅助物理实验教学，更好地减轻教师的负担，提高实验报告的批阅效率和准确性，同时也推进了物理实验教学的信息化管理。本系统使用方便，操作简单，使用性强，从运行情况看，系统反馈比较快，错误提示简洁明了，批改结果准确，现已在我校物理实验教学中使用，取得了良好的效果。同时为开发其他程序设计课程的自动批改系统提供了参考模型，具有一定的参考价值[1，6]。

参考文献

[1] 赵龙.大学物理实验报告自动批阅系统设计[J].船海工程，2009，38（2）：98?100.

[2] 夏强.Excel VBA应用开发与实例精讲[M].北京：科学出版社，2006.

[3] 赵龙.大学物理实验教学与考核系统的设计[J].教育论坛，2010（3）：17?19.

[4] 严良达，朱晓鸣，余凤钢环境下在线考试系统的设计与实现[J].办公自动化杂志，2011（7）：53?55.

第7篇：物理化学实验报告范文

关键词：有机化学实验；实验报告；成绩评定

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0263-02

有机化学实验是一门必修基础实验课程，通过本课程的学习，使学生加深对有机化学反应机理的理解，掌握化合物熔点、折光率、旋光度等物化性质的测定方法，熟悉化合物萃取、蒸馏、柱层析、纸层析等分离纯化手段。在培养学生正确和熟练掌握实验方法及基本操作技能过程中，进一步提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨、细致、实事求是的工作作风和操作规范、数据记录科学、台面整洁有序等良好的实验习惯，为将来从事化工、药学、医学等领域的工作打下坚实的基础。然而，我院的有机化学实验课程面向我校化学工程与工艺、应用化学、中药和药物化学等多个专业开设，教学任务重，任课教师多，且在专业背景、知识储备和教学经验方面有较大差异，这些差异造成学生的成绩评定标准主观性强，特别是影响平行教学班级的学生学科成绩甚至奖学金的评定结果。同时，学生在实验报告、实验操作、课前提问、考勤、卫生等方面还需要规范，针对这些情况，我院有机实验教研组探索更加合理的有机化学实验教学考核模式。

一、考勤、预习实验、实验报告

针对有机化学实验教学的特殊性，有机化学实验最后的成绩评定传统都包含考勤、预习实验报告和实验报告部分。考勤一般采用点名的方式，这种方式毫无意义的浪费了所有人几分钟时间。预习实验报告的撰写往往流于形式，学生在思想上对实验课程不够重视，预习实验报告照抄实验教材，甚至出现几个版本的情况。针对这些情况，我们将预习实验报告和实验报告合并，在实验完成后，直接在预习实验报告上添加实验结果，并对实验结果进行讨论，这种随堂上交实验报告模式可以避免原有的考勤环节，同时要求学生在实验前多下功夫，要求学生不但提前按照教材完成实验目的、验原理、实验步骤和实验装置等撰写，而且要对所用实验药品的物化性质进行列表整理。这种模式通过提高学生实验前的知识储备，增强自身的安全防护与处置事故能力，在使用有毒有害试剂时，能够减少突发事故的发生和危害程度。其次，以往学生实验报告的结果讨论部分寥寥数语，不能利用实验原理对实验结果进行充分的分析讨论，当实验的预期结果与理论结果出现偏差时，不能对实验过程中的重要实验步骤和影响环节进行正确合理的分析。针对这一问题，要求学生在做有机合成实验时提交多种制备方法，这促使学生学会利用大学的CNKI中文学术期刊和science finder检索工具进行文献调研，通过这种训练，学生上交的实验报告结果讨论更加充分，同时掌握了文献查阅能力，提高了英文的专业词汇表达能力，为以后的就业或升学打下更加坚实的基础。

二、纪律和卫生

在有机化学实验的教学过程中，往往会受到仪器设备或实验场地的限制，经常要求学生分组协作完成。由于有机合成复杂，反应时间长，以及缺乏良好的通风设备，实验室气味大，实验过程中容易出现部分玩手机、走廊里到处走动、光看不练等滥竽充数、草率应付现象。此外，部分任课老师的教学科研压力大，实验教学责任心不强，在讲授实验后长时间脱岗或翻阅科研文献，学生在遇到问题时不能在第一时间向老师询问，影响教学效果。因此，在实验教学过程对老师和学生都提出明确要求是必要的。（1）学生、教师必需穿着实验服，方可进入实验室。（2）为了保证教学质量，每位带课新教师应提前完成实验预试，熟练实验步骤，操作顺序，实验关键及产品的纯化及鉴别方法，并着力探索提出简化实验步骤，提高产品产率的新方法，熟悉实验反应机理和所用仪器及用途。实验过程中严格要求、管理学生，认真带教；任课教师不得随意更改实验时长；带教教师不得离开实验室超过10分钟。（3）实验结束后，学生必须认真打扫实验室，废液必须倒入指定的废液容器内，不得向下水道倾倒，学生要保证实验台和实验仪器干净整洁、井然有序，并打扫地面卫生，经教师检查设备，签字认可之后学生方可离开实验室。为贯彻勤俭办学的教学方针，学生打破仪器要及时填单赔偿（填仪器赔损单），尽管赔偿只是象征性的惩罚，但可增强师生爱护仪器设备的责任心，更好保护和使用实验仪器设备，确保实验教学的顺利进行。教师检查仪器设备和卫生后，才可进行班与班之间的交接工作。

三、考查

对于理论课程的学习，最后成绩的评定一般按照平时成绩（30%-40%）和期末成绩（60%-70%）两个部分进行综合评定，而有机化学实验是一门实践课程，更应注重理论与实践相结合。实验报告的讨论部分往往能反应一个学生的理论水平和平时的准备情况，但实验报告难以对学生的实验操作能力进行区分。平时实验难以避免同一实验室学生间的交头接耳甚至交流数据的现象，也难避免个别同学等别人的装置搭好后照搬甚至求助别的同学直接帮忙现象，这造成按照实验报告难以正确评价出他们的真实操作水平。因此，除实验报告外，期末笔试、创新实验或实验操作考试等考核方法被许多高校采用，这些方式可以进一步弥补依照平时实验报告评判的不足，有待于进一步的实践摸索。但这些方式也面临着一些问题，期末笔试考试如果采用卷面形式仍难反应学生的实验操作能力，而实验操作考试必然要设定多个实验操作，学生随机抽题确定各自的考试内容，这种考核一方面实验的难度大小不一，更重要的是要占用任课老师大量的时间，且无法得到相应的经济补偿。创新实验也面临着内容和难度差异，难以寻找统一的评定标准。因此，通过平时实验设定，使各实验小组的实验数据存在差异，从而通过已知实验数据与学生所测数据间的对比，直接反应学生的操作水平。例如，我们在熔点、沸点、旋光度、折光率等实验中可以设置不同的测试样品。在熔点测试中可选取氯化钠、尿素、咔唑、芴、氯化钠和尿素不同比例的混合物等样品。合成实验可选一些具有紫外吸收的固态化学药品，一方面可通过板层对照大致确定化合物的纯度，同时，可利用重结晶方法进行纯化，根据薄层层析和收率即可判定学生的操作水平，这种方法不仅简单易行，又避免了因产品未进行核磁、质谱、气相或液相测试，缺乏相应的谱图数据，学生编造实验收率的情况，并能够真实反应学生的操作水平。

四、成绩评定

经过上述设定，实验报告能够较全面的反应学生的操作和预习准备情况，通过实验报告、考勤、纪律、卫生可以反应学生的理论和实验水平，但不同的任课教师间的成绩评定差别仍较大。在以往成绩评定中，有的班级的优秀率（90及以上）高达50-60%，平均成绩为89.9，而有的班级的优秀率（90及以上）仅为5%，平均成绩85。另外，学生间的成绩差距较小是有机化学实验课程存在的另一个重要问题，这一问题会影响该课程在学生心中的重要性，造成后续教学过程中学生的积极性不高。因此，在后续的教学中统一成绩评定标准，实验报告70分，其余30分，且每班平均成绩不得超过75分，优秀率控制在15%以内，个别差的学生成绩可酌情打分，通过这种设定，使各平行班级间的成绩更加合理，学生间的成绩区分度更加明显。

五、有机化学实验考核方法改革的体会

通过强化文献检索在实验报告中的作用，提高了学生的文献检索能力，增加了学生的化工专业英语词汇量，使学生对有机化学的反应机理具有更深的认识。通过强化实验纪律，使老师和学生更加认真的对待实验，降低了实验过程中突发事故的发生。通过标准化成绩评定，提高了学生成绩的区分度，增强了学生对该课程的重视程度，使学生的成绩评定更加合理。

参考文献：

[1]田林，岳玮，吴琼.有机化学实验考核方法的改革与探索[J].科教纵横，2014，（2）：271.

第8篇：物理化学实验报告范文

【关键词】基层医院；检验科；实验室信息系统；LIS；构建策略

引言：

现如今，我国大部分省级三甲医院都已经构建了符号自己医院特色的检验科实验室信息系统LIS，但是县级与县级以下的基层医院发展相对于落后，随着我国社会经济的快速发展才先后引进了大量的先进医疗设备来推动基层医院的发展。随着基层医院入驻进了越来越多的先进医疗检测设备，临床实验科室的越来越好的发展，基层医院检验科实验室也应构建出属于自己的信息系统LIS，提高与完善检验科室的工作质量与工作效率，大大的促进检验科室的发展，减少医疗事故纠纷的产生。

一、信息系统LIS的构建

基层医院检验科实验室信息系统LIS的构建材料分为硬件部分与软件部分以及LIS的主服务器等几大大部分。除了需要放置在信息核心区的LIS主服务器外，基层科室检验科实验室信息系统LIS的构建中硬件部分主要包括6核的处理器、大容量内存卡与硬盘、多功能网卡、自助报告打印机以及为各个科室配备扫描枪、条形码打印机与报告单打印机等。软件部分则主要需要配备最先进LIS服务器操作系统、数据库以及工作站操作系统等材料。

二、系统模块构建

基层医院检验科实验室信息系统LIS是有多种系统模块构建而成，能够在很大程度上对检验科、门诊以及住院科之间的工作联系进行协调，还对检验作业流程进行了系统科学的规范。1、一般检验报告系统。生化、血常规、免疫、体液以及核医学等这类工作都是属于一般检验报告系统范围之内的。一般检验报告系统都具有检验结果分析、处理、查询以及数据统计修改等基本功能，在很大程度上为医生以及患者带来方便，提高了相关检查人员的工作效率。2、微生物报告系统。微生物报告系统主要负责的是标本的接收到菌种保存的全部工作。由此作为微生物报告系统的基础数据，并对这些数据进行分析上传报告打印，为检验结果的精确性带来很大的保障。3、其他图像报告系统。图像报告系统中则有血球图形、蛋白电泳图形以及尿沉渣分析仪图谱与等一系列的图像检查报告。一些特殊项目的分析图也属于图像报告系统的范围内，例如：糖耐量、骨髓精子一类的数据图形。4、主任管理系统。主任管理系统对内则是对实验室中工作人员、医疗器械设备、日常工作运行以及实验室财务等工作进行管理的系统，对外则是负责业务的展开以及特殊事件的应对等工作。主任管理系统的建立实现了办公的现代自动化以及改善了检验科室的工作效率。

第9篇：物理化学实验报告范文

关键词：大学;物理;实验教学;质量;提高

1大学物理实验教学

作为高等院校的一门必修的基础课程之一的大学物理实验，它重在通过学生的动手操作实验来培养学生的综合实验技能。大学物理实验能提高学生独立分析和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。

1.1大学物理实验课程的重要性

高等院校大学物理实验课程是理工科必修的一门基础性的学科，物理学科在培养学生科学素质方面承担着重要的地位。大学物理实验课程是对大学生的实验方法和实验技能培养的基础。从一定程度上讲，大学物理实验课程与物理理论课程是同等重要的。大学物理实验在物理教学中起着至关重要的作用，对于培养高素质的物理人才的作用将是其他学科所无法替代的。

1.2大学物理实验教学内容

物理实验是大学物理学科的基础，是理工科实验的共性和普遍性问题的集中反映。基本实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验构成了大学物理实验教学体系。大学物理实验教学应包括实验报告、实验操作等环节。物理实验报告应体现出物理教学目标。

2大学物理实验教学的现状

2.1针对大学物理实验教师在思想观念方面的认识

由于重理论轻实践观念的影响，导致教师在思想观念上对物理知识的应用不够重视。教师不重视物理实验教学必然会出现不重视学生操作能力的现象，这样是不利于学生今后独立开展物理工作的。

2.2大学物理实验教学内容

教育人士指出大学物理实验教学内容多以验证性的物理实验为主，而培养学生综合能力的综合性和属于设计性的实验则比较少。验证性的物理实验虽然在教学上是便于操作的，但是在一定程度上局限了学生的思想。而需要学生自行设计或者是综合性的实验对学生的物理综合能力，如物理理论的应用技能、能手能力等会有较快的提升。

2.3大学物理实验教学的考核问题

大学物理实验教学的考核形式多以书面的形式开展，主要指的是物理实验报告和笔试两部分。对大学物理实验进行书面考核的形式是有其局限性的。首先，毋庸置疑，大学物理实验是强调学生的动手操作，而书面考核不能客观地反映出学生物理实验的真实水平；其次，对物理实验的书面考核不能突显出物理实验课程的教学目的。最后，书面形式的物理实验教学考核很容易给学生造成重理论轻实践的片面认识。

3提高大学物理实验教学质量的建议

3.1多元化的考核制度

针对大学物理实验教学的考核，教师要采用多元化的考核形式。物理实验教学前，教师要给学生布置预习任务，并且以报告的形式呈现出来，这样有利于物理实验效果。教师要明确地告诉学生，预习报告将计入平时成绩。对学生操作物理实验环节，教师则要仔细地观察学生的实验操作的熟练度和操作规范程度，并且把观察记录也纳入平时成绩之中。针对学生的物理实验报告，教师不仅仅要重视实验目的和相关原理，还要侧重对实验数据的考核。物理实验教学的考核应涵盖预习报告、实验过程、实验报告和笔试等部分，只有这样才能做到既重视物理实验的理论性的内容，又兼顾了物理实验的实操性的特征。

3.2教师应转变教学观念，提高对物理实验教学的认识

在建立成物理实验教学和管理的师资队伍的前提下，教师应先从教学观念上改变对大学物理实验教学的认识，避免轻视物理实验现象的出现。教师在实施物理实验教学时，也应注意教学方式方法的采用，以激发出学生学习物理实验的内在动力。

3.3对大学物理实验的教学内容进行调整，侧重对学生综合素质的培养

首先，大学物理实验的教学内容要与现有的科学技术水平的发展相一致，也要体现出新技术和新知识，这就要求大学物理实验教学内容要不断的根据实际情况进行更新完善。同时，在物理实验教学内容上删除落后的、重复的实验。其次，在大学物理实验教学内容上，增加综合性和设计性强的物理实验教学内容。改变学生之前在做物理实验时，由教师安排好变成学生在教师的指导下自行设计物理实验，包括实验用具、实验步骤和实验方案，进而培养学生的综合素质。

4结语

提高大学物理实验教学质量一直是高等院校进行教学改革的攻坚环节。同时，我们也要认识到，大学物理实验教学的质量是受到多种因素影响的，如授课教师、学生学习的兴趣和主动性、教学理念以及社会科学进步的步伐等等因素。

参考文献：

［1］吴云沛.大学物理实验探讨［J］.科技信息（学术研究），2007.

［2］许森东，冯元新，李祖樟.大学物理实验教学内容与方法改革探讨［J］.大学物理实验，2006.