7年级综合素质评价精选(九篇)

第1篇：7年级综合素质评价范文

关键词：研究生；综合能力测评体系；层次分析法；国家奖学金

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0061-03

研究生的综合能力包括思想政治觉悟、学习能力、科研创新能力、人际交往能力、健康身心以及职业发展能力等。研究生综合能力的高低是高校研究生人才培养质量的直接体现，也直接反映在研究生毕业求职和职业发展中。科学合理地评价不同阶段研究生综合能力，能够有效帮助高校推动研究生素质教育，检验高校研究生人才培养过程中的缺陷和不足，有利于高校及时调整人才培养方案，提升研究生人才培养质量，也有利于研究生日常管理工作的开展。

一、研究生综合能力测评体系研究现状

许多国家对研究生教育质量评估进行了大量研究与实践，对研究生教育和人才培养也积累了丰富的经验。在美国，对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行，尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面；英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。日本研究生在培养过程中重视对研究生独立科研能力的培养，看重研究生创新能力。德国对研究生课程学习要求不高，但是对研究生独立科研能力和工作能力要求严格。这些国家在开展研究生综合素质测评过程中，产生了一些评估方法和理论：如泰勒的“行为目标评价模式”、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游离评价模式”以及斯塔克的“应答式评价模式”等。我国研究生教育起步晚，研究生教育质量保障体系需进一步完善。随着研究生教育改革和发展，很对高校和学者采用模糊层次分析法、德尔菲法、因子分析法模糊综合评价法对研究生综合素质评价现状、方法、存在问题等进行了大量研究。同济大学虞丽娟采用模糊评价方法，并将知识、能力和人格三要素扩展为32个评价指标，构建了才质模糊评价系统；华北电力大学易晓喻等以学校日常单项评价评分为基础，建立了研究生综合素质评价指标体系，按照“优、良、中、可、差”五个级别来评定研究生综合素质；宁波大学张云华等利用层次分析法，研究了专业理论、思想道德素质、实践能力及扣分项目4个方面中的9个相应指标，构建研究生综合素质测评指标体系。虽然很多高校对研究生综合能力评价体系进行了不同研究，但基本上针对研究生群体总体能力评价方面，没有考虑研究生不同阶段有所侧重，因此无法客观地反映某已培养阶段研究生培养效果。此外，研究生综合能力评价影响因素众多，许多学者均是结合本校本专业实际和工作需要开展研究，评价模型中评价的因素和考评重点各有侧重，很难将某一种体系直接应用到另一个高校。因此，有必要对不同培养阶段研究生综合能力测评体系开展研究，建立一套针对不同阶段研究生综合能力评价体系，动态反映不同阶段研究生培养效果，对提升研究生人才培养质量有重要的意义。

二、研究生综合能力评价体系构建

1.开展调研工作。通过发放问卷、座谈交流、邮件征求意见以及调研走访等方式，开展研究生综合能力评价体系调研。（1）问卷调研。本次评价体系构建过程中制定并发放调查问卷100份，调查覆盖硕士生各个年级。（2）与学院教师代表、组织学生组织负责人以及班级代表开展座谈研讨四次。（3）通过邮件征求全体师生意见，收到导师反馈意见数十条。（4）对兄弟院校走访调研。走访了大连理工大学、华东理工大学等高校，调研了兄弟院校研究生综合能力测评体系和评价指标。

2.确定研究生综合能力评价体系，根据调研反馈和传统研究生综合素质评价要素，确立了不同年级研究生综合能力测评指标体系（如表1所示）。针对一年级研究生，指标体系包括学习成绩（GPA）、科研学术成果、社会工作能力及日常表现以及科学技术活动等4个一级指标以及5个二级指标；针对二三年级研究生，指标体系包括科研学术成果、社会工作能力及日常表现、科学技术活动以及突出贡献等4个一级指标以及5个二级指标。

三、综合能力测评指标体系权重构建

综合座谈研讨、意见反馈、问卷调查和数据测算的基础上，初步建立了不同阶段工科研究生综合能力评价指标体系。根据调研反馈和教授意见征询，运用层次分析法（AHP方法）确定评价体系所包含的指标要素、层级、权重等相关内容；对要素进行排序，对权重进行预估。根据Saaty等建议，采用数字1-9及其倒数作为标度（表2）。

对于一年级研究生，一级指标考虑GPA（B1）、社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）以及科技学术活动（B4）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表3。

权向量及相关检验值计算结果如下表4。

由以上权重值和检验值，利用随机一致性指标（CR=0.09164771

对于二级指标相对于B2层的判断矩阵，同样使用上述方法。判断矩阵表5。

权向量及相关检验值计算结果如下表6。

表中（CR=0.04371

对于研二、研三各年级，一级指标考虑社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）、科技学术活动（B4）以及突出贡献（B5）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表7。

嘞蛄考跋喙丶煅橹导扑憬峁如下表8。

表中（CR=0.05661698

根据层次分析法所得各指标权重系数，结合各年级学生特点，构建不同年级研究生综合能力评价公式如下：

研究生一年级：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年级：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%

四、综合能力评价体系在国家奖学金评审中的应用

研究生国家奖学金采用差额评审，专家评审委员会根据个人答辩和综合能力展示打分确定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生综合能力评价体系，初选出的国家奖学金答辩候选人，专家打分结果和测评得分吻合度较高（2015年吻合度0.84，2016年吻合度0.92），而2012至2014年未使用本测评体系的吻合度仅为0.77左右。根据结果对比，可以间接反映出本测评体系能比较客观地反映研究生不同培养阶段综合评价。

参考文献：

[1]裴劲松，张影强.高校研究生综合素质测评理论探讨[J].中国高教研究，2006，（9）：24-27.

[2]虞丽娟，孟宪明.大学生才质模糊评价系统的研究[J].中国高教研究，2005，（7）：4-8.

[3]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）：54-57.

[4]张云华，等.高校研究生综合素质测评指标体系研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（5）：64-67.

Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students

REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng

（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）

第2篇：7年级综合素质评价范文

为深入贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》(粤府〔2016〕17号)的精神，进一步落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和《广东省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(粤教考〔2017〕15号)等有关文件精神，结合我市实际，现就进一步推进我市高中阶段学校考试招生制度改革，提出如下实施意见。一、总体要求(一)指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，深化考试招生制度改革，充分发挥考试招生制度的正确导向作用，坚持以办好人民满意教育为宗旨，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为我市率先基本实现教育现代化提供有力保障。(二)基本原则1.坚持正确导向。遵循教育教学规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，深入推进素质教育，促进学生全面而有个性发展。2.坚持公平公正。把促进公平公正作为深化考试招生制度改革的基本价值取向，在科目设置、考试组织、录取实施等环节着力完善规则，建立健全监管机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。3.坚持科学选才。注重人才评价的系统性和综合性，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，满足学校多元化的人才选拔要求和学生多样化的学习选择，提高选拔水平，促进科学

选才，确保考试招生工作安全高效、有序实施。4.坚持有序推进。按照“统筹谋划、试点先行、分步实施、有序推进”的要求，统筹推进考试、招生和管理制度综合改革，坚持把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来，积极有序推进各项改革，确保考试招生制度改革顺利推进、稳妥进行、不断深化。(三)总体目标按照国家和省的部署，积极有序推进选拔方式、制度设计、保障机制、管理办法的改革，坚持育人为本、公平公正、科学选才、有序推进的原则，建立健全初中学业水平考试和学生综合素质评价制度，到2021年左右初步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生录取模式和公平科学、规范有序、监督有力的管理机制，推进义务教育优质均衡发展和高中阶段教育高水平高质量普及，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。二、主要任务和措施(一)建立健全初中学业水平考试制度初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。1.考试科目。涵盖国家《义务教育课程设置实验方案》(7-9年级，以下简称《课程方案》)规定的全部科目，包括语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术等科目，引导学生认真学习每门课程，达到合格要求，确保初中教育的基本质量。将物理、化学和生物的实验操作(以下简称“理化生实验操作”)一并纳入考试范围。2.考试内容。语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物等9个科目的考试内容以各学科课程标准为依据，采用省教育考试院统一命题的试卷，由我市组织实施。体育与健康、音乐、美术、信息技术、理化生实验操作等5个科目考试由市教育局确定考试内容，并由市命题及组织实施。音乐、美术考试着重考查对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。信息技术考试着重考查学生信息技术基础知识、基本理论，掌握操作和使用信息技术工具的基本技能，应用信息技术解决实际问题的基本能力。理化生实验操作考试应充分发挥实验实践育人的重要作用和实验操作考试的正确导向作用，着重培养学生的实验操作技能。3.考试方式。各科考试结合学科特点，以笔试为主，探索现场测试、口试、实践考察、现场实验操作、计算机辅助测试等多种方式。语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等科目采取笔试的考试方式，体育与健康主要采取现场测试的考试方式，音乐、美术、信息技术、外语听说考试采用计算机辅助测试的考试方式，理化生实验操作采取现场实验操作和计算机辅助测试相结合的考试方式。4.考试时间。各学科考试时间依据《课程方案》课时要求和“相对集中”的原则确定，其中由省教育考试院统一命题的科目的考试时间由省教育考试院确定，其他科目的考试时间按相对集中的原则由市中招办确定。各科目的考试时间安排如下：地理、生物科考试安排在八年级下学期;美术、音乐、信息技术安排在九年级上学期;语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、体育与健康、理化生实验操作考试安排在九年级下学期。5.考试成绩呈现方式。考试成绩以分数和等级两种方式呈现。计分科目：语文、数学、外语、体育与健康、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物等10科，考试成绩分别按不同的权重比例折算后计入学业考试成绩。物理、化学、生物等3科的考试成绩由笔试成绩及实验操作考试成绩两部分合成，其中笔试成绩占90%，实验操作考试成绩占10%。各科的卷面分值和权重比例如下表：

科目卷面分值（满分）权重比例备注语文1201 数学1201 外语1201含听说考试道德与法治1000.7 历史1000.5 地理1000.5 物理1000.8含理化生实验操作考试21分化学1000.8生物1000.5体育与健康1000.6 按权重比例折算后，总分为800分。等级科目：音乐、美术、信息技术等3科，不纳入计分科目，分合格和不合格两个等级。等级划分及细化具体办法根据当年实际情况确定。

6.理化生实验操作考试办法。依据义务教育物理、化学、生物课程标准，以课程标准列出的必做实验为考试内容。全市统一命题、统一制定评分标准。每年将提前在3月份公布当年的实验操作试题，同时公布当年考试所需的实验器材目录。考试安排在每年5月中下旬。考试时，每名考生随机抽取物理、化学、生物其中一科的一套试题进行实验操作考试。考试所得的成绩即为理化生实验操作的总成绩(满分为21分)。考试过程中采用专门考试系统进行考务管理和全程摄像。

(二)健全初中学生综合素质评价制度

初中学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育、深化考试评价改革的一项重要制度。综合素质评价的目的是整体反映学生初中阶段德智体美全面发展情况和个性特长，客观记录初中学生成长过程的突出表现，为落实因材施教、促进学生成长提供依据。从2018年秋季入学的初中一年级新生开始，其初中综合素质评价结果将作为学生毕业升学的重要依据。

1.评价内容。初中学生综合素质评价内容主要包括学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等5个方面。基于初中学生发展的年龄特征，结合我市教育教学实际，按上述五个维度进一步细化形成我市初中学生综合素质评价指标体系。

2.评价方式。初中学生综合素质评价采取写实记录、评语评价与重要观测点计分定量评价相结合的形式进行。写实记录指在学校、各级教育行政部门组织的能够反映学生综合素质的具体活动中收集的相关事实材料、成果证明。写实记录由学生登陆东莞市初中学生综合素质评价信息管理平台如实录入，班主任审核。记录采取“谁实施谁记录”的做法，由组织实施方在活动结束后及时将学生参与情况记入信息平台。记录要客观真实、有据可查。评语评价包括学生自我评价、同学评价、教师评语和家长评语等四部分内容，重点描述学生的基本素养、特长和潜能、创新精神和实践能力等。根据学生的学段和年龄特点，在综合素质评价五方面内容中，分别选取同样数量的基本适用于全体学生、较好反映学生成长变化和综合素质发展情况，并具有较强代表性与典型性、可测量可评价的关键事项，作为学生综合素质评价计分的重要观测点，按学期进行计分，反映学生特长发展和个性化发展。

3.评价类别和对象。综合素质评价分为学期评价和毕业评价。学期评价每学期(共6个学期)进行一次，在学期结束前完成。学期评价综合考量学生在各个维度的发展情况，重点关注素养和能力的提升。毕业评价在九年级毕业前完成。毕业评价要坚持学生全面发展的原则，关注学生的成长变化，避免集中突击评价。综合素质评价工作要贯穿整个初中阶段，评价对象是初中阶段全体学生。

4.评价程序。学生综合素质评价程序主要包括准备工作、录入写实记录、审阅遴选、公示确认、提交评语、评定等级、形成档案等7个操作环节。

5.综合素质评价结果的呈现方式。综合素质评价结果以综合性评语、评价等级两部分呈现。学期综合性评语由班主任根据学生写实记录、多元评语评价与重要观测点得分等情况，对每个学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。毕业综合性评语由班主任根据6个学期综合性评语撰写。综合性评语由班主任撰写、班级审查、年级审核，学校认定。

学期评价等级根据学生重要观测点得分及在年级排名情况，按比例划分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四个等级。毕业评价等级根据学生6个学期的重要观测点得分按15%：15%：15%：15%：20%：20%的权重比例进行计算，得出的分数再按比例生成评价等级。

每所学校获得A等级的学生人数比例不得超过本校毕业生数的30%，获得B等级的学生人数比例不得超过本校毕业生数的50%，获得D等级的学生人数严格控制。学生在初中毕业时，除仍有严重违纪并记大过处分未被撤销或有违法犯罪行为外，一般不评定为D等级。

6.综合素质评价结果的使用。一是作为指导学生成长的依据。学校、教师和家长要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。充分发挥评价过程的教育功能，促进学生健康、多样发展。综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据之一;二是作为普通高中招生的重要依据。在普通高中招生时将学生综合素质评价结果与初中学业水平考试成绩一同作为录取的重要参考和依据。普通高中只录取综合素质评价为A、B、C等级的学生，各普通高中对综合素质评价等级的具体限定条件由各校自定;三是作为评价学校办学水平的重要依据。各级教育部门要把学生综合素质评价结果作为评价学校办学水平的重要依据。学校和教师要根据学生综合素质评价改进教育教学行为，全面落实素质教育，提高管理和教育教学水平。各镇(街道、园区)要加强学生综合素质评价数据的分析应用，为区域教育发展和提升学校办学水平提供数据支撑。

7.市外学生综合素质认定。在外市就读但回本市参加中考的初中应届毕业生，或由外市转入本市就读，或市内转学、残疾学生、休复学等特殊情况的学生，其综合素质评价相关信息由所在镇(街道、园区)综合素质评价工作指导小组组织认定。认定结果经公示无异议后，由学校导入信息管理系统。

(三)改革招生录取模式

逐步建立健全基于初中学业水平考试成绩、参考等级科目结果、结合综合素质评价等级的综合录取办法。

1.改革招生录取办法。我市将继续实行特长生招生、自主招生、名额分配、划线录取等综合招生录取政策。学生的初中学业水平考试成绩作为高中阶段学校招生录取的基本依据、等级科目结果作为招生录取的参考依据、综合素质评价等级作为招生录取的重要依据及高中学校自主招生的主要依据。从2021年起，实行基于初中学业水平考试成绩、参考等级科目结果、结合综合素质评价等级的综合录取办法。录取时，根据考生填报的志愿，考生的综合素质评价等级和等级科目的合格科目数量需达到一定的基本条件(即资格条件)，在达到基本条件的考生中再按初中学业水平考试成绩从高分到低分进行择优录取。

2.健全招生录取机制。高中阶段学校招生录取均须由市教育局统筹，通过招生录取平台，按照考生网上自主填报志愿，在规定的时间内在网上统一录取。高中阶段学校依据学校办学目标、定位和特色，制订本校依据学生学业水平考试成绩和综合素质发展等方面情况的招生标准和办法。相关标准和办法经学校主管部门批准并提前向社会公布后方可实施。

(四)加强考试招生管理

健全完善高中阶段学校考试招生管理制度，保障考试招生工作规范有序，确保考试安全和考试诚信。

1.切实做好招生计划的编制和实施工作。市教育局将完善招生计划编制办法，根据普职招生规模大体相当以及区域学校布局、适宜的学校规模和班额等原则科学核定招生计划并监督学校严格执行。市教育局将严格规范学校招生行为，明确招生条件与招生范围等基本要求，维护正常的招生秩序。

2.进一步完善和规范自主招生。我市将进一步扩大高中阶段学校招生自主权，增加学校和学生的双向选择机会，促进高中阶段学校多样化、特色化发展，满足不同潜质学生的发展需要。给予普通高中一定数量的自主招生名额，选拔具有学科特长或创新潜质的优秀学生。公办普通高中自主招生比例控制在学校年度招生计划的10%以内。普通高中要根据自身办学目标、定位和特色制订自主招生方案(含学校招生范围、计划、标准、办法和程序等)，根据学生的初中学业水平考试成绩和综合素质评价等进行自主招生。自主招生方案须提前向社会公布同时报市教育局备案，招生录取的各环节和录取结果等须及时向社会公布。

3.完善名额分配办法。市教育局将完善优质高中招生名额按比例合理分配到区域内初中学校的办法，每所优质高中学校招生名额分配比例不低于50%。

4.严格控制加分项目及分值。严格按省的要求，从2017年入学的初中一年级新生开始，取消国家规定以外的所有加分项目。规范执行国家规定的特殊群体等加分政策，严格限定加分范围，严格控制加分分值，规范资格审核程序，实行加分项目、分值、资格和名单公示制度。

5.加强招生信息监管。完善考试招生信息公开制度，深入实施招生“阳光工程”，及时向社会公布招生政策、招生条件、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大违规事件及处理结果等招生信息，接受考生、学校和社会的监督，确保招生过程公开透明，结果公平公正。杜绝虚假招生，宣传欺骗等误导学生的行为。规范成绩，不得炒作考试“状元”和升学率等。严禁各初中学校以学业考试成绩和升学率排名排队、表彰奖励。

6.健全管理监督机制。加强考生诚信教育和诚信档案建设，加大学校招生诚信机制建设，构建科学、规范、严密的考试安全体系，提高考试法治化水平。加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查。建立完善监督检查、违纪举报和申诉受理机制。按国家规定严肃查处、坚决打击违规违纪行为。严肃查处招生学校无计划超计划招生、违规跨区域和擅自提前组织招生、利用中介机构非法招生、招生乱收费和有偿招生的行为。

7.切实做好中等职业学校招生工作。完善中等职业学校招生注册入学机制。加大职业教育方针政策、办学情况、教育成果等方面的宣传力度，促进社会了解职业教育，引导学生发现职业乐趣，感受职业教育特色与魅力，增强招生吸引力。各初中学校要合理引导初中毕业生有序分流，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，确保我市普职招生比例大体相当。进一步扩大面向初中毕业生中高职贯通(含五年一贯制、三二分段制)试点院校的招生规模，不断优化专业结构，拓宽职业教育人才培养上升通道，提升中等职业教育吸引力。

8.做好随迁子女升学考试工作。根据《广东省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在我省参加升学考试工作意见的通知》(粤府办〔2012〕137号)，按照积极稳妥、因地制宜的原则，合理调配教育资源，进一步落实进城务工人员随迁子女在我省参加高中阶段学校考试升学的政策，保障随迁子女公平享受教育权利和升学机会。

(五)探索利用先进技术手段进行考试的新方式

理化生实验操作、音乐、美术、信息技术等科目考试时，应注重考察学生的实际动手能力、美育鉴赏能力，避免过度依赖传统的笔试手段，形成新的应试模式，我市将积极探索利用先进技术手段进行考试的新方式。同样，学生综合素质评价也依托先进技术手段提供事实支持。

三、保障措施

(一)加强组织领导。我市将切实加强组织领导和工作协调，明确责任，扎实推进高中阶段学校考试招生制度改革工作。改革工作由市教育局负责，并成立东莞市教育局推进高中阶段学校考试招生改革工作小组，由市教育局主要领导和相关科室负责人组成，统筹和组织改革工作的实施。

工作小组下设办公室、专家顾问团队和校长顾问团队。办公室设在市教育局基础教育和信息化科，负责改革的具体组织实施工作。

(二)深化教育教学改革。落实《课程方案》，严格执行校历，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩道德与法治、理化生实验操作、音乐、美术、体育与健康和综合实践活动等课时。加强学生学业生涯规划的指导，培养学生自主发展能力。加强初中学校校长和教师队伍、命题队伍的培养和培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，提升教书育人水平，切实实施素质教育，确保考试招生和综合素质评价工作客观公正、科学有效地进行。积极发挥初中学业水平考试和综合素质评价对初中教育教学质量检测和诊断的功能，促进初中改进教育教学，提升教育教学质量，减轻学生过重的课业负担和学习压力。加强督导，定期对初中学校课程实施情况进行评估，把学业水平考试和学生综合素质评价情况作为评估镇(街、园区)和学校工作的重要内容。

(三)提升保障能力。加强学校师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。加强考试条件建设，开展标准化考点建设，维护平安考试的良好环境。确保初中学业水平考试所需经费，学校承担部分可从生均公用经费中开支。加强考试机构及其考务组织、招生录取等工作的基本能力建设。加强初中学业水平考试题库卷库建设，建立和完善命题组织保障和审查制度，开展试卷评估和分析，提高考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。

第3篇：7年级综合素质评价范文

关键词：混播草坪；模糊数学评价法；质量评价；组合优化

草坪混播是根据草坪的用途、环境条件和养护管理水平，选择多个草种或同种不同品种的草坪草混合建坪的方法[1]。由于草坪用途、混播组合、混播比例、各地气候条件和管理水平的不同，混播草坪的适应性及质量也不相同[2-7]。混播草坪虽然没有单播草坪均匀一致，但在配合良好的条件下，能适应不同的环境条件，持久耐用，更耐病虫害[8，9]。

试验以昆明为立地条件，利用在昆明地区引种成功的优良草坪草种（品种），根据其生长互补性和外观表现进行组合，测定各混播组合的

出苗整齐时间，幼苗生长速度，密度，成坪时间等指标，经过模糊处理，综合评价草坪质量，筛选适宜该地区建坪的混播组合，为昆明及其气候相似地区的草坪建植与养护管理提供理论依据。

1 材料和方法

1.1 试验地自然概况

试验地位于昆明黑龙潭，地理位置N 25°01′，E 103°，海拔1 913 m，年均温14.7 ℃，年均降水量900～1 100 mm，年均日照数2 411.8 h，土壤pH为6.5。北亚热带高原季风气候，干湿分明，6～10月为雨季，11月至次年5月为旱季。

1.2 试验材料及设计

试验材料均来自于北京克劳沃集团，试验设计见表1。运动场草坪及观赏草坪各3个混播组合，每组合3次重复。小区面积2 m×3 m，小区间距0.5 m。2011年3月21日播种，常规田间管理。幼苗阶段每隔5 d、成坪后每隔30 d观测1次相关指标。

1.3 测定指标及方法

密度采用样方法，样方面积 0.01 m2，用枝每立方厘米表示；均一性用9分制目测；质地以草坪草叶片的宽度来度量，用游标卡尺测量叶片最宽处，每样方重复15次，求其平均值；

盖度采用样方框点测法，样方面积1 m2。

生长速度以出苗后在小区内随机标记10株，采用量度法测定主茎长度，并计算其平均生长速度；绿期为草坪群落中80%的植株返青，到80%的植株枯黄所经历的日数；

成坪时间为草坪群落从出苗到盖度达到95%时所需时间；

叶绿素含量用丙酮法测量，以叶绿素含量作为评价草坪颜色的定量标准[9]。

1.4 草坪质量综合评价

1.4.1 评价方法 引入模糊数学综合评判法，根据混播草坪的性状表现，确定其质量指标集及评语集之间的划分标准（表2）。

1.4.2 建立隶属函数 因混播草坪各质量指标随评语等级呈现线性上升或下降趋势（表2），故选线性函数作为隶属函数[10]。根据数据具体情况，确定其模糊函数[11]。评定混播草坪的各个指标隶属函数：

1.5 数据分析

数据分析与统计采用SPSS13.0软件完成。

2 结果与分析

2.1 混播草坪苗期质量评价

2.1.1 成坪时间

含有多年生黑麦草的混播组合成坪时间较短（Z1、Z3），其中，多年生黑麦草所含比例越大成坪时间越短；而含有草地早熟禾的混播组合成坪时间较长（Z2、Z4、Z5、Z6），草地早熟禾所占的比例越大，成坪时间越长。成坪最快的为Z1，只需46 d；成坪最慢的为Z6，需要62 d；方差分析表明，Z6与Z1、Z2、Z3和Z4成坪时间差异都显著（P

2.1.2 草坪质量综合评价

将各混播群落的出苗整齐时间、生长速度、成坪时间、密度等指标经过模糊处理，并乘以各自权重系数，作为对各组合苗期综合质量的模糊评价。评定混播草坪苗期各性状指标的隶属函数建立如下：

2.2 混播草坪成坪后质量评价

2.2.1 草坪质地

各混播草坪叶宽变化都比较平缓，呈单峰曲线分布，叶宽最大值均出现在出苗后120 d（图1）。其中，Z2组合草坪叶片最宽，平均值为0.430 cm，显著高于其他组合（P

2.2.2 草坪颜色

草坪颜色的深浅同植株体内叶绿素含量呈正相关，试验采用叶绿素含量作为评价草坪颜色的定量标准。各混播组合草坪叶绿素含量随生长时间的变化，总体均呈下降趋势，苗期较高，越冬期间（种后240 d）最低（图2）。但Z6组合叶绿素含量曲线的变化最为明显，出苗后含量最高，为27.56 mg/L，随后逐渐下降，在出苗后90～120 d下降特别明显。出

现这种情况，与混播草坪植物组成及当时气温较高有关。Z6组合系种内混播，由草地早熟禾4个品种组成。草地早熟禾系冷季型草坪草，不耐高温[8]。高温时段，生长不良，光合作用下降，可能导致体内叶绿素含量的剧烈下降。

2.2.3 草坪盖度

出苗后各混播组合的草坪盖度均呈现稳定增加的趋势，后期草坪盖度则增加不多。出苗后30 d各组合草坪盖度总体欠佳，盖度最大的是Z2组合，为91.83%；最差的是Z6组合，为71.5%；其余各组合均在80%～90%（图3）。出苗后90 d，各组合的草坪盖度维持在95%以上；150 d，则达到100%。组合间差异不明显（P≥0.05），总体表现较好。这与混播组合的植物组成及气候有关。

2.2.4 草坪杂草发生率 各混播组合草坪杂草发生率随时间的变化，总体呈下降趋势，进入冬季后（苗后240 d）达到最低值，为1.7%～6.6%（图4），组合之间差异不显著（P≥0.05 ）。观测期内，Z1、Z2、Z3组合杂草发生率始终不高，均在10%以下，这与其草坪盖度相对较高有关，说明各混播组合草坪群落生长势强，竞争优势明显，杂草难于侵入。Z4、Z5、Z6组合，杂草发生率总体较高，尤其是苗期，出苗后30 d，其杂草发生率分别为20.00%，39.73%和42.80%，组合间有较大的差异（P≤0.05），生产上应加强苗期除杂，否则会导致种草失败[8]。

2.2.5 综合质量评定

除草坪绿期外，其他指标均采用出苗后150 d测得的数据（表5）。此时为草坪生长旺季，评定结果具有一定的代表性。

将表5各指标与其相对应的隶属函数f（x）进行模糊化，得到模糊关系矩阵R

2.3 评价集的建立

评价集是评判者对评价对象可能做出的各种评价结果所组成的集合。按照草坪组合5级分级法[7]，试验建立评价集V=（I级 Ⅱ级 Ⅲ级 Ⅳ级 V级）及综合评价质量分级标准（表6）。

将已获得的草坪质量综合评价值B与所制定的草坪质量等级表进行一一对照，根据模糊数学的“择近原则”可确定该草坪质量等级。综合评价值B越大，草坪质量越好，反之，草坪质量越差。试验选用叶绿素含量、质地作为综合评价的指标集，其他指标集和其对应的权重值均未发生变化，对其综合值B的影响相同，因此可以在同一评价集下进行比较。对照表6的标准，混播草坪综合评价结果为：

Z5组合，草坪综合质量很好，达到I级标准；Z4、Z1、Z2和Z6组合，草坪综合质量尚可，达到Ⅲ级标准；Z3组合，草坪综合质量差，只达到Ⅳ级标准。

2.4 混播草坪优化组合筛选

根据5级分级法评定质量标准，总分值大于0.600的混播组合可作为优化组合用于实际建坪[7]。比较运动场草坪Z1、Z2和Z3组合的草坪质量综合评价值，Z1组合的B值最大，为0.677，系运动场草坪最优组合。比较观赏草坪Z4、Z5和Z6组合，Z5组合的草坪质量综合评价值B最高，达到0.881，系观赏草坪最优组合。

3 讨论

多个草坪草种或品种的合理搭配，能充分发挥各自的生理优势和生态习性，建成品质优良的草坪[13]，但草坪混播是一项复杂技术，混播品种之间既有互补，又存在着对水分、养分、生存空间的竞争。只有选择兼容性好、互补性强的草种进行科学配比，才能取得较为满意的结果[14，15]。Z3组合，采用50%草地早熟禾、30%狗牙根、20%多年生黑麦草混播，虽然，苗期有较好的表现，但成坪后表现欠佳，主要原因就是组合内冷、暖季型草坪草之间的兼容性较差所致[1]。

草坪草混播不是简单地把草种混在一起播种，它有一定的原则性和依据标准，通常包括建群种，伴生种和保护种[16]。配有黑麦草的组合，苗期质量综合评价较高，主要是黑麦草萌发快，提高了成坪速度，因此常作“先锋草种”，同时保护作用也明显，常与草地早熟禾等草种混合栽培[17]。从配有早熟禾的组合来看，早熟禾的比例越高，苗期质量相对较差。这是因为，在配有速生草种的组合中，如果优势种本身萌发很缓慢，其自身的生长也会受到一定程度的抑制[18]。因此，建议在设计混播组合时，保护种多年生黑麦草不要超过20%，优势种草地早熟禾不超过60%。

4 结论

（1）Z5组合，草坪质量很好，系I级草坪；Z4、Z1、Z2和Z6组合，草坪质量尚可，系Ⅲ级草坪。

（2）在昆明地区，运动场草坪的最优组合为Z1；观赏草坪的最优组合为Z5。其草坪质量综合评价值分别为0.677分和0.881分，高于实际应用值0.600。

参考文献：

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第4篇：7年级综合素质评价范文

关键词：定性与定量；质性评价；兴趣；素质；应聘

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-219-01

一、建立多元的学生评价制度

（一）多元化的考察与评价：

在新入学初，指定任过班干部的学生，临时担任班干部、小组长，以配合老师获得准确的信息；考察了解的主要内容有：

1、升学时学生的检测成绩，把80分以上归为A类，60―80分归为B类，30―59分归为C类，1―29分归为D类；

2、近年来，学生在学习、科幻创作、文艺汇演、体育、美术等方面的获奖；

3、近年来，学生的表现，家庭状况（父母是否离异或有丧，是否孤儿或留守儿童等）；

4、学生的爱好或特长；

5、学生本人的健康和家庭直系亲人的健康状况对学生的影响（大病之家，要么多愁伤志，要么磨练意志，应特别关注）。

6、学生和家长是否有突出的不良表现（应特别关注）

7、学生身边环境（同学、家庭、社会）对该生的影响；

8、各位任课教师，家中主要成员，原有教师和班主任的评价等。

把可量化方面施行量化分，以60分为基数，教师指导下，多元化评价组公证地给学生施行奖罚分，量化汇总后作为某阶段的基础素质分，然后结合在学习态度、合作与创新意识、过程与方法、情感与交流、价值观等方面的差异，综合评价，合理分组，以后每月、每学期、每年度，以上次的基础素质的归类为参数，观察评定综合能力的升降，以助成长。

评价标准、基础分、档次归类，应遵循因地制宜，富有弹性，灵活多样的原则，采用定性与定量相结合的质性评价，只要是有利于学生发展，大胆拟用；

（二）素质能力的量化评定。附评价施分，仅供参考：

1、素质检测与掌握：

（1）检测获A类，奖6分；B类奖5分，C类奖4分，D类奖3分，满分计特等奖7分；

（2）上一级单位的表扬和竞赛；

①学校单科竞赛：获特等奖奖7分，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分，优秀奖3分；

②综合能力竞赛：获特等奖者奖7分，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分，优秀奖3分；

③创造成果：特等奖奖8分，一等奖奖7分，二等奖奖6分，三等奖奖5分，优秀奖奖4分；

④校内优秀、模范、先进各奖3分；

⑤获县、市、省部、国家奖，分别在校级奖相应档次依次乘以系数2、3、4、5得奖分。

⑥学生违规，按情节扣1―10分。

2、评定与分类：

汇总在80分以上评定为A类，60分―79分评定为B类， 40分―59分评定为C类，40分以下评定为D类；在A类或B类中选拔班干部，因素质较高，便于起模范带头作用，有较高的合作能力，是教师和班主任搞好教育教学的内部助手；在B类或C类学生中评选课代表、大组长，因为他们是班级的中间力量，便于教师透析整体素质，掌握好学生体现的偏高和落后生体现的偏低现象；同时，便于发挥他们的学科优势及桥梁作用；在D类或C类学生中，评选小组长，以便各组内部和班级整体对他们集中帮扶，由落后生担任小组长，提供给他们出人头地的更多机会，使老师有更多的机会发现他们的闪光点，乘机来表扬鼓舞他们，使他们感到自身的有用价值，增强自信心，克服自卑感，利用组长的工作，便于锻炼他们的意志，增强自主性和创造性，提高创新能力。

二、建立塔式型参与式活动结构：

通过观察、评定、归类，结合不可量化的特殊因素，首先在D类学生中确定小组长，然后再将C类、B类、A类学生，依次搭入各小组，插入时以有助于各小组和班级的全面发展为依据，兼顾性格、性别、需要特别关注的身体和不良行为者，通常课代表、小组长、班干部不能互兼，以便尽可能的让多数人参与，形成民主管理。同时，要适时轮换。这样便行成低素质的组长为领头，中等或高素质的课代表、班干部为内部助手，组员四至八人为主体的小组塔式结构，每两个小组合一个大组，大组之上是班委会，班委会是教师的助手，是小组与各科任教师教学活动的纽带，老师之上的管理者是学校的教学领导，这样，就形成了参与型塔式组织结构。

三、塔式型参与式组织教学对素质能力的培养

1、在兴趣活动中

当学了新编教材的“角”后，教师问：钟表中，时、分、秒针转动时，转过的角度有什么规律呢？D类学生大部分能想到：每秒钟，秒针转1度、分针转0.1度，每分钟，分针转1度；而C类中，大部分想到，每小时，时针转30度，B类生不仅能想到C、D类学生想到的结论，而且想到了每走一分钟，时针转0.5度，时钟与分钟间形成的夹角，保持5.5°的倍数而变化。并且B类生总结出：n小时m分钟时，时钟与分针的夹角度数是5.5m-30n。

2、在实践活动中

【指导爸爸去应聘】设甲、乙两公司都招聘人才，招聘条件爸爸都具备，工资待遇是；甲公司年薪20000元，每年加工龄工资200元；乙公司是半年薪10000元，每年加工龄工资50元，从经济收入角度看，你让爸爸到哪个公司去应聘？

第5篇：7年级综合素质评价范文

2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》，将提高教育质量确立为教育发展的工作方针和教育改革发展的核心任务。建立高校教学质量保障与监控体系，在高校内部形成各具特色的自我评估和监控的机制，是一流大学的普遍做法。而我国目前的教学质量保障体系还不完善，而且出现许多亟待解决的现实问题。目前国内外相关的研究十分活跃[1-2]，但大部分研究只是基于教育理论的研究，也有部分学者将相关问题建立成数学模型进行研究[3-4]，该文建立了基于多级模糊综合评价的高校教学质量保障体系的数学模型，对该问题进行了研究。

1 基于多级模糊综合评价的高校教学质量保障体系的数学模型

1.1 层次分析法（AHP）具体步骤

1.1.1 建立层次结构模型

分析所研究的问题，把问题划分为目标层、准则层、方案层等，用框式图说明层次的递阶结构如图1。

1.1.2 建立两两比较的判断矩阵

在相邻的两个层次中，高层次为目标，低层次为因素。一般取判断矩阵（表1）形式。

在层次分析法中，为了使判断定量化，采用1-9标度方法如表2。

构造判断矩阵，判断矩阵B具有如下特征：

①；②；③

在层次分析法中，只要矩阵中的满足上述三条关系式，就说明两两判断矩阵具有完全的一致性。

1.1.3 层次单排序

利用和积法或方根法来计算满足的特征根与特征向量，其中为的最大特征根，为对应于的正规化的特征向量，的分量即是相应元素单排序的权值。该文只给出和积法。

（1）和积法：

①判断矩阵的归一化： ；

②归一化处理后，对判断矩阵按行相加：；

③对向量归一化处理：

即为所求的特征向量的近似解；

④计算判断矩阵最大特征根：。

（2）判断矩阵一致性指标 （Consistency Index）：。一致性指标的值越小，表明判断矩阵越接近于完全一致性。一般判断矩阵的阶数越大，人为造成的偏离完全一致性指标的值便越大。当时，判断矩阵永远具有完全一致性。

（3）随机一致性指标（Random Index）的对应值，如表3。

（4）判断矩阵一致性指标与同阶平均随机一致性指标之比称为随机一致性比率（Consistency Ratio）。当时，便认为判断矩阵具有可以接受的一致性。当时，就需要调整和修正判断矩阵，使其满足，从而具有满意的一致性。

1.1.4 层次总排序及一致性检验

由上步中层次单排序的计算结果，计算出对更上一层次的优劣顺序，类似的，当时，认为层次总排序结果具有满意的一致性。

1.2 模糊综合评价法的模型和步骤

（1）确定论域，其中表示个指标。

（2）确定评语集：评语集是评价者对被评价对象可能做出的各种总的评价结果组成的集合，用表示：其中代表第个评价结果，为总的评价结果数。

（3）进行单因素评价，建立模糊关系矩阵：对量化，即确定被评价对象对等级模糊子集的隶属度，得到矩阵，其中 表示某个被评价对象从因素来看对等级模糊子集的隶属度。而表示被评价对象在某个因素方面的表现。在确定隶属关系时即计算：其中，c可以适当选取，使得。

（4）确定模糊权向量：常见的确定权重的方法有：①层次分析法；②加权平均法；③专家估计法。

（5）多因素模糊评价：模糊综合评价的模型为

，其中是由与的第j列运算得到的，表示被评级对象从整体上看对等级模糊子集的隶属程度。

（6）分析模糊综合评价的结果：将综合评价结果转换为综合分值，对模糊综合评价向量的处理有两种方法。

①最大隶属度原则：如果模糊综合评价的结果向量满足关系式中的，则被评价对象总体上来讲隶属于第等级。

②加权平均原则：表达方式如下

其中，为待定系数（=1或2），当时，加权平均原则即为最大隶属原则。

1.3 教学质量保障体系评价模型的构建过程

（1）确定教学质量保障体系的评价指标体系和评语集。

依据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，选择反映教学质量的评价指标，一级指标7个、二级指标19个，建立评价指标体系如表4。其中，评价因素论域…

，评语集为：

。

（2）采用层次分析法确定指标对总体目标组合的权重。

首先，构造主观上的两两判断矩阵；然后，利用和积法对判断矩阵做处理，通过层次单排序和层次总排序，确定权重；最后，检验层次总排序的一致性。

（3）由模糊综合评价方法求得最终的结果。

根据评价指标体系和评语集，构造模糊评价矩阵；将层次分析法确定的评价指标权重和模糊评价矩阵作复合运算，确定评价等级。

第6篇：7年级综合素质评价范文

《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》终于千呼万唤始出来。很多考生和家长很期待，但是也让很多老师深舒一口气。

本次的山东高考综合改革方案，并没有太多的意外。很多的传言变成了现实。我们邀请了全国资深教育媒体人、高考升学规划专家、乐学网主编娄雷老师来进行深入解读。

山东高考综合改革方案和上海、浙江两个试点省份有很多相同点，特别是取消了文理分科，将采用3+3科目选择的模式。语文、数学和外语为必选，每科150分。物理、化学、生物、政治、历史、地理6门科目考生需要依据兴趣、志向、优势和高等学校招生要求选择3科，每科100分。由原来文理科2种选择变为20种选择。这种被称为“两依据、一参考”的方式除了文化课成绩，还有一个综合素质评价。这主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。

山东的高中学业水平考试将分为合格考试和等级考试。学生所选等级考试科目必须是学业水平合格考试成绩达到合格的科目，不合格者不得作为等级考试科目。

在考试时间上，合格考试每学年组织2次，分别安排在每学年上、下学期末。每个普通高中学生在校期间有多次考试机会。学生在校期间如有未达到合格要求的合格考试科目，允许其在离校两年内继续参加合格考试。等级考试每年组织1次，时间安排在6月份夏季高考(统一高考)后进行。普通高中学生在校期间只能参加1次选考科目的等级考试。等级考试成绩当年有效。

本次山东高考综合改革中变化的考试科目是外语。外语考试听力和笔试将分开考试。其中，听力部分有2次考试机会，安排在高三上学期末进行，取原始分计入高考成绩。笔试部分有1次考试机会，仍然安排在6月份国家统一高考期间进行，取原始分计入高考成绩。山东省教育厅主要负责同志介绍说，条件成熟时，增加口语测试并采用机考方式进行，外语科目考试适当增加听说部分成绩的比重。所以，今后学生外语学习方面，要注重听说应用方面的能力培养哦。

从山东高考综合改革方案上来看，变化的是填报志愿的方式和计算分数的方式。志愿填报将采用“专业(类)+学校”的填报方式。方案明确在夏季高考实行平行志愿投档，增加志愿填报数量，限度满足考生志愿需求。招生院校依据语文、数学、外语和考生自主选考的3科普通高中学业水平等级考试科目总成绩，参考学生综合素质评价择优录取

在考试形式上，山东高考综合改革将实行分类考试招生制度，分为春季高考和夏季高考，夏季高考主要以本科院校招生为主，春季高考则为高职(专科)院校和部分应用技术型本科高校选拔学生。春季高考在考试模式上将采取“文化素质+专业技能”的方式。

最难理解的是等级分数转化为等级成绩的方法。高考改革方案中说：将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级。参照正态分布原则，确定各等级人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入高考总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。

建议学生和家长要认真研读高考综合改革文件，多多进行演算。提前做好各项准备。

附：《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》全文

为深入学习贯彻党的精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和《山东省深化考试招生制度改革实施方案》等文件要求，现就我省深化高等学校考试招生综合改革工作制定如下方案。

一、总体目标

全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循人才培养和选拔规律，按照有利于促进学生健康成长、有利于高校科学选拔人才、有利于教育教学改革、有利于维护社会公平的原则，2017年启动高等学校考试招生综合改革试点，2020年整体实施，形成分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的高校考试招生体制机制。

二、主要任务

(一)完善普通高中学业水平考试制度，坚持基础性，突出选择性，促进学生个性发展。

1。考试科目。自2017年秋季高中入学新生起，普通高中学业水平考试分为合格考试和等级考试。合格考试成绩是学生毕业、高中同等学力认定的主要依据;等级考试成绩纳入夏季高考(统一高考，下同)招生录取。

合格考试覆盖国家课程方案规定的所有学习科目，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等科目。

等级考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目。条件成熟时，可纳入技术(信息技术、通用技术)等科目。学生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求，在上述科目中自主选择3个科目参加等级考试。学生所选等级考试科目的学业水平合格考试成绩必须达到合格，不合格者不得作为等级考试科目。

2。考试内容。考试内容以各学科国家课程标准(含学业质量要求)为依据。合格考试范围为各学科课程标准确定的必修内容，等级考试范围为各学科课程标准确定的必修和选择性必修内容。

3。考试组织。合格考试和等级考试实行全省统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。音乐、美术、体育与健康科目的合格考试，以及通用技术科目合格考试的学校考试部分，采用“过程性学习成果+专项测试”的方式确定成绩，全省制定统一方案，各市组织实施。

4。考试对象。普通高中在校学生均应参加合格考试，其中参加夏季高考的学生应参加等级考试;参加夏季高考的高中阶段其他学校在校学生和社会人员只需参加等级考试。

5。考试时间。合格考试每学年组织2次，分别安排在每学年上、下学期末。每个普通高中学生在校期间有多次考试机会，学生应依据课程安排自主选择考试时间，但不得早于高一下学期末。学生在校期间如有未达到合格要求的合格考试科目，允许其在离校两年内继续参加合格考试。

等级考试每年组织1次，时间安排在6月份夏季高考后进行。普通高中学生在校期间只能参加1次选考科目的等级考试。其他高中阶段在校学生和社会人员参加等级考试，与普通高中在校学生同时进行。等级考试成绩当年有效。

6。成绩呈现。合格考试科目成绩分为“合格”和“不合格”，等级考试科目成绩按照等级呈现，依据转换规则转换后计入高校招生录取总成绩。

(二)建立并规范高中阶段学生综合素质评价制度，强化评价信息使用，促进学生全面发展。

1。完善评价内容。综合素质评价旨在客观反映学生德智体美全面发展情况，内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。其中，思想品德主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现;学业水平主要考察学生基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等，包括学分修习状况和学业考试成绩;身心健康主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等;艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现等能力;社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。

2。严格评价程序。综合素质评价客观记录能够体现学生综合素质水平的具体活动，收集相关典型事实材料，由学生在教师指导下自我整理，遴选能够反映其综合素质水平的重要活动记录、典型事实材料以及标志性成果等相关材料，并由学生向学校提出入档申请。学校对学生提报入档的材料进行审核，通过多种渠道全面公示，接受监督。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案，纳入综合素质评价省级管理平台统一管理，形成学生的综合素质档案。学生的综合素质档案公示确认后不得更改。

3。强化评价结果运用。高校根据自身办学特色、人才培养以及学校招生章程要求，制定科学规范的综合素质评价使用办法，并提前向社会公布。招生录取时，高校组织教师等专业人员，采取集体评议等方式对综合素质档案进行分析，对考生综合素质做出客观评价，评价结果作为招生录取学生的重要参考。

(三)深化夏季高考改革，增加考试的选择性，提高人才选拔水平。

夏季高考以普通本科招生为主。

1。统一考试招生。

考试科目。自2020年起，夏季高考统一考试科目为语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语)3个科目，不分文理科，外语考试分两次进行。

考试内容。依据高校人才选拔要求，科学设计命题内容，增强综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。

考试安排。语文、数学考试于每年6月份按照国家统一高考时间进行。外语科目考试分听力和笔试两次进行，其中听力部分有2次考试机会，安排在高三上学期末进行，取原始分计入高考成绩;笔试部分有1次考试机会，安排在6月份国家统一高考期间进行，取原始分计入高考成绩。考生的外语高考成绩由听力部分和笔试部分考试成绩相加组成。条件成熟时，增加口语测试并采用机考方式进行，外语科目考试适当增加听说部分成绩的比重。

成绩构成。考生的高校招生录取总成绩由3门统一高考科目成绩和自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目成绩组成，总分为750分。其中，统一高考科目语文、数学、外语的卷面满分分值均为150分，总分450分;考生自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目每科卷面满分分值均为100分，转换为等级分按满分100分计入，等级考试科目总分300分。

等级考试科目的等级计分规则。将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级。参照正态分布原则，确定各等级人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。

科目报考要求。在山东招生的高校根据自身办学定位和专业培养目标，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中，提出在山东招生的分专业(类)等级考试科目要求。高校应按照有利于人才培养和专业建设的原则，提出等级考试科目报考要求，并提前2年向社会公布。

招生录取。夏季高考按“专业(类)+学校”方式实行平行志愿投档，增加志愿填报数量，限度满足考生志愿需求。招生院校依据语文、数学、外语和考生自主选考的3科普通高中学业水平等级考试科目总成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

2。自主招生。

考核安排。高校自主招生旨在选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。申请考生须向相关高校报名，按规定参加夏季高考，达到相应要求，并接受报考学校的考核。学校考核安排在统一高考后、夏季高考成绩公布前进行。

报考要求。试点高校结合本校办学特点、专业特色和培养要求，合理确定考核内容和形式，重点考查学生的学科特长和创新潜质。高校要制定自主招生简章，规范并公开考核程序、招生办法和录取结果，探索完善科学、有效、简便的考核招生方式。高校自主招生对高考成绩的最低要求，按教育部有关规定执行。

招生录取。自主招生录取工作安排在本科普通批次前进行。试点高校根据本校自主招生简章，由学校招生工作领导小组集体研究确定考生的入选资格、专业及优惠分值。对学科特长或创新潜质、综合素质特别突出的个别优秀考生，经向社会公示后，可由试点高校提出破格录取申请，经山东省招生考试委员会核准后录取。

3。综合评价招生。

招生院校。在部分中央部属和办学水平较高的省属本科高校开展综合评价招生改革，探索高校多元录取招生模式，促进高校科学选拔人才。

报考要求。招生高校制定并公开招生办法，明确报考条件，规定考核内容，严格考核程序，确定成绩比例，规范组织录取。考生自主向相关高校提出申请，接受报考学校考核，按规定参加夏季高考并达到规定要求。

招生录取。综合评价招生的考生成绩由夏季高考语文、数学、外语科目考试成绩，高中学业水平等级考试成绩，高校考核成绩(含笔试、面试等)和学生综合素质评价成绩等组成，其中夏季高考语文、数学、外语科目考试成绩和高中学业水平等级考试成绩占比原则上不低于50%。招生高校要根据办学定位和专业要求，做好学校考核和学生综合素质评价成绩的评定工作。

工作要求。考生所在中学应依据学生综合素质评价省级管理平台的记录和在校表现情况，按照高校要求如实提供能够反映学生表现和发展的写实性材料及其他材料。招生高校要制定并公开招生办法，严格报名申请和考核程序，规范组织录取，做到所有信息公开公示，接受社会监督。

(四)深化春季高考改革，推行分类考试招生，促进现代职业教育体系建设。

春季高考以高职(专科)招生为主。

1。统一考试招生。

专业类目。春季高考统一考试招生实行“文化素质+专业技能”考试模式。按照有利于技术技能型人才培养和选拔的原则，科学调整春季高考统一考试招生专业类目。

成绩构成。春季高考统一考试总分为750分。“文化素质”考试包括语文、数学、英语3个科目，其中语文120分、数学120分、英语80分，文化素质总分320分。“专业技能”考试包括专业知识和技能测试两部分，总分430分，其中专业知识满分为200分，技能测试满分为230分。技能测试成绩根据专业类目性质，可使用分数表达或等级表达，如果使用等级表达，可分为A、B、C、D、E五个等级，分别计230分、190分、150分、110分、70分。

笔试考试。“文化素质”考试科目语文、数学、英语和“专业技能”考试的专业知识部分考试采用笔试，安排在每年5月份进行，实行全省统一命题、统一组织考试、统一阅卷、统一公布成绩。

技能测试。从2020年起，“专业技能”考试的技能测试部分，按照招生专业类目由山东省行业(专业)指导委员会的牵头院校负责组织实施。技能测试可根据需要采用笔试、实际操作，或笔试与实际操作相结合的方式进行，强化测试内容的技术性、综合性和随机性。技能测试时间安排在上一年度7—12月份进行，考生最多可参加2次测试，取成绩计入。

招生录取。春季高考统一考试招生按专业类目实行平行志愿，考生根据报考的专业类目选择相应专业和学校。招生院校依据考生成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

2。单独考试招生。

实施范围。自2020年起，春季高考单独考试招生面向中等职业学校学生开展，实施范围为省内具备中职学生继续培养条件、技术技能含量高的高职(专科)院校和本科高校的专科专业。

考试录取。考生需参加招生院校组织的入学考试，入学考试包括文化素质和专业技能两部分，可由招生院校单独组织，也可由相同或相近类型招生院校联合组织。招生院校依据考生入学考试成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

3。综合评价招生。

实施范围。自2020年起，面向普通高中学生开展综合评价招生，实施范围为学校定位明确、招生管理规范、行业特色鲜明且社会急需的省内高职(专科)院校和本科高校的专科专业。

测试录取。考生需参加招生院校组织的职业适应性测试。招生院校依据考生的普通高中学业水平合格考试成绩和职业适应性测试结果，参考学生综合素质评价择优录取。

三、保障措施

(一)加强组织领导，强化责任落实。深化高考综合改革是科学选拔人才、提高教育质量、服务经济社会发展的重要举措，各级党委、政府要高度重视，加强统筹协调，积极稳妥实施。各级教育行政部门要加强对考试招生工作的领导，强化组织保障和机构建设，扎实推进各项改革任务落实。各级招生考试机构要完善组织管理，落实管理责任，提高管理水平，确保考试公正。各高等学校要创新招生管理模式，规范招生管理工作，提高人才选拔质量。各高中阶段学校要切实把学生培养工作落细落实，端正办学思想，加强教学管理，配齐配强师资，开足开好课程，做好学业考试和综合素质评价等各项工作，确保改革顺利实施。

(二)加强制度建设，完善保障措施。认真制定和完善综合改革各项配套制度，统筹规划、系统设计、精心组织实施。要强化考试招生的组织管理，完善考试安全保障制度建设，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加大投入，改善高中阶段学校办学条件，完善教师绩效考核机制。加强诚信制度建设，健全个人、学校考试招生诚信档案，严厉查处考试招生的诚信失范行为。全面实行校长签发录取通知书制度，由校长对录取结果负责。

(三)加强信息公开，强化社会监督。各有关部门和各级各类学校要深入实施高校招生阳光工程，以教育部招生信息“十公开”和“三十个不准”作为基本要求，确保考试招生组织实施的公平公正、公开透明。建立招生违规行为责任追究制度，严肃查处考试招生中的违规行为，及时公布处理结果。加强督导和监督管理，强化社会监督，完善多渠道监督体系。

(四)加大宣传力度，形成良好氛围。强化政策解读，加大对深化高考综合改革的重要意义、政策措施、程序规则的宣传力度，让学生和社会充分知晓相关政策内容，把握改革的主动权，积极营造高校考试招生综合改革的良好社会环境和*氛围。

第7篇：7年级综合素质评价范文

论文关键词：技术创新能力，评价体系，模糊综合评价

 

1.前言

企业在复杂的市场竞争环境中，具有高的技术创新水平是寻求可持续发展和保持自身竞争力的优势的重要途径。企业技术创新是为企业经济发展服务的，是企业可持续发展的前提[1]，技术创新是企业的生命之源[2]。从这个层面上看，技术创新能力的高低决定了企业技术创新的水平。企业对于自身技术创新能力的认识，是企业规避风险，寻求企业可持续发展、获取企业竞争力的前提。因此模糊综合评价，对企业技术创新能力的综合评价就越来越重要。

索罗（S．C．Solo，1951）将技术创新定义为新思想来源和以后阶段的实现发展过程[3]龙源期刊。傅家骥（1998）认为技术创新是包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程[3]。许庆瑞（2001）也将技术创新看作是新思想的产生、解决问题和进行开发、实现和应用的过程[4]。通过以上观点可以看出对技术创新的评价要从技术创新的整体出发，考虑整个过程。

2.评价方法与模型

技术创新能力评价原则是建立企业技术创新能力评价指标体系的指导思想，只有在科学原则的指导下才能设计出合理的评价指标体系[5]。评价的目的决定了一般评价方法的基本思路[6]。本文借助模糊综合评价方法，通过专家甄选企业技术创新指标，并由专家和职业经理人对指标重要性进行评价，对企业内部员工进行问卷调查得出企业自身技术创新能力，实现对企业技术创新能力的评价。

2.1模糊综合评估法简述

模糊理论（Fuzzy Theory）是由美国自动专家、加里福尼亚大学教授查德（L．A．Zadeh）于1965 年创建的，它是用数学方法研究和处理具有“模糊性”现象的数学，故通常称为模糊数学[7]。模糊理论弱化了数据的绝对定义，使用程度语言，更接近人的思维模式。

2.2技术创新能力评价模型

在复杂的技术创新能力评价中，需要考虑的因素很多[8]。由于影响技术创新能力的某些因素是模糊的[9]，无法用通常的简单数字来衡量，所以借助模糊数学来处理。创新能力的评价靠主观判断时常存在偏差模糊综合评价，将模糊数学应用于技术创新能力的判定，使主观判定纳入定量计算的客观统一的判别轨道是比较理想的解决方式。

模糊数学的综合评判主要包含指标集、评语集、单因素评价矩阵、权重分配向量4个要素。指标集是以影响企业技术创新能力的各种指标为元素所组成的多层指标集合龙源期刊。根据建立的指标体系，企业技术创新能力的指标集可以记为：

（1）

每个因素又有具体的评价指标子集，因此可以建立指标子集：

（2）

权重集以各指标对于创新能力的影响程度为依据，赋予各个权重系数，用来衡量指标的重要程度。权重集根据指标集和子集来建立，即

，（3）

子集权重为

， （4）

评语集是对技术创新能力可能做出的各种评价结果的集合。的评语集合建立为： ，其中为评价的等级数量。

对的每一个指标进行评价可得到单因素评价矩阵：

（5）

，其中，表示第个因素给予评语的隶属度。在确定模糊矩阵和模糊向量后，可做模糊变化来进行综合评判：将每个作为一个元素，作为它的单因素评判，构成评判矩阵：

（6）

通过运算模糊综合评价，得到对评价指标子集的综合评价结果，构成了一个评价矩阵：

（7）

按照模糊综合多级评价模型，最后的综合评价结果为：　（8）

由此可得到所有指标的综合评判结果。按最大隶属度原则，取得最大值时所对应的评价等级即为该项目的综合评价等级。

3.企业技术创新能力综合评价实例

下文以济南市长清区某高新技术企业为例，对其技术创新能力评价为例进行实证分析。为了更好地运用模糊综合评价法对该企业技术创新能力进行评价，本文在山东济南选择了部分企业经理人，高校企业管理专家教授和咨询公司高管，首先对该评价体系进行了研究，具体评价过程如下：

3.1指标体系的建立

首先建立主效率指标集：根据对技术创新能力综合能力因素的分析，综合地反映企业技术创新的各项指标，从创新资源投入能力、研究与开发、创新组织管理能力、创新生产实施能力、创新营销能力、创新产出实施能力、创新倾向能力7个方面来构建企业技术创新能力评价指标体系。根据主效率指标集，构建各主效率指标的子效率指标。

效率评价指标权重分为2个层次：各主效率指标权重和每个主效率指标中各子效率评价权重。2个层次的权重确定均采用专家评估法进行。主效率指标权重由技术创新方面专家、教授及有经验的经理人综合评定，以确定各主效率指标权重。子效率指标权重则分别由熟悉不同主效率指标的专家及高新技术企业管理者和经理人综合评定，确定各子效率指标权重龙源期刊。其综合评级指标体系如表1所示：

表1企业技术创新能力综合评价指标体系

 

一级指标

二级指标

权重

三级指标

权重

企业技术创新能力

创新资源投入能力

0.104895

 

 

创新（R&D）资金投入强度

0.272727

创新（R&D）人员投入强度

0.454545

非R&D投入强度（技术引进/改造）

0.272727

研究与开发能力

0.188811

 

 

自主创新产品率

0.186047

技术扩散效率

0.302326

对引进技术的消化吸收能力

0.348837

（R&D）人均研发经费

0.162791

创新组织管理能力

0.160839

 

 

创新频率

0.139535

创新组织运行管理效率

0.302326

技术创新的风险预测与规避能力

0.279070

与外界的合作能力

0.279070

创新生产实施能力

0.132867

 

 

创新成功率

0.222222

生产设备更新水平

0.222222

生产人员综合水平

0.305556

创新实施的标准化水平

0.250000

创新营销能力

0.153846

 

 

营销人员素质

0.186441

营销费用投入强度

0.203390

市场研究能力

0.220339

营销网络建设程度

0.203390

营销体制的适合度

0.186441

创新产出实施能力

0.132867

 

 

创新产品市场占有率

0.255319

创新收益率或产品销售率

0.276596

创新质量水平

0.319149

每千人创新数量

0.148936

创新倾向能力

0.125874

 

 

创新倾向

0.195652

企业家战略决策能力

0.304348

企业文化、企业理念与企业精神

0.260870

第8篇：7年级综合素质评价范文

关键词： 粗糙集理论；三体案；物理教学；动态；评价模型

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0068-5

随着新课程改革的不断深入，教育工作者也越来越清楚地意识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，高效课堂更加需要转变学生的评价模式[1]。其中，学生学习物理的综合能力评价是学校开展应用生活化的一个重要组成部分。如何对物理学习过程进行动态评价是教学的必然要求。鸡川中学由全校教师共同研讨，提出了以“三体案”为核心载体的高效课堂教学模式。“三体案”是经我校集体备课组将某具体的章节或单元课题总体设计，集体研讨备课，负责人审核后打印出的关于教与学的活页纸，经学生、老师使用后装订成册。也就是说它既是教师课堂使用的教案，也是引导学生学习的学案，还是学生课后巩固知识的练案，合称为“三体案”。开展一年多以来，始终坚持学生先学，教师后讲，学生再练为学习途径，以高效教学为最终目标。同时，教师完善了班级教学管理制度，要求学生参与管理，承担学习任务，与教育教学工作“零距离”接触，“问题在一线发现、困难在一线解决、经验在一线总结”。鸡川中学由此创立了“三体案”物理教学模式。可是这种教学模式缺少对学生的动态评价。以往鸡川中学在评价方式上，重测试结果轻过程，学生较关心取得的分数而不是通过反思获得收益；在评价手段上，重书面轻口语，主要是采用单一评价为主，不能体现素质教育的目标和要求。另一方面物理学习评价结构存在着一些不足，使得物理教学难以满足社会和生活的需求。通过鸡川中学教学一线的实践研究摸索，从中获取了有关“三体案物理教学”的动态评价数据，探索、制定出四维一体的“三体案物理教学”评价模式。针对“三体案物理教学”评价模型研究的复杂性，首次将粗糙集理论引入中学“三体案物理教学”评价中，并建立多层次的中学“三体案物理教学”评价新模型，从学生参与、教师引导、活跃的课堂和学生学习评价4个方面进行全面评价学生学习的物理综合能力。通过这一研究，试图避免或化解传统评价的许多缺憾，解决目前中学物理教学改革中的突出问题，使鸡川中学“三体案物理教学”能得到科学、合理的评价，在一定程度上客观、合理地反映出鸡川中学“三体案物理教学”问题的本质。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取甘肃省通渭县鸡川中学初二、初三的全体学生，共计705人。

1.2 研究方法

运用粗糙集理论多元决策法建立粗糙集理论相关矩阵以及相应权数分配方案，采用教学实验和访谈的方法，先后对物理教师和学生学习物理的过程进行严密监控，建立动态评价指标体系及权重系数，从而制定出新的动态评价模型。

2 结果与分析

2.1 粗糙集理论的相关概念

（1）为了形式化地定义概念的内涵，可以采用决策逻辑语言[2]来分析信息表。称（U，A，F）为一个信息系统，或者数据库系统，其中U为对象集，即U={x1，x2，…，an}，U中的每个xi（I≤n），称为一个对象。而A为属性集，即A=C∪D，其中，C表示条件属性集，D表示决策属性集。若RC={（x，y）|fj（x）=fj（y），aj∈C}，RD={（x，y）|gk（x）=gk（y），dk∈D}，则RC与RD都是U上的等价关系，分别称为由C与D决定的不可分辨关系。其中，U上的等价类划分分别是：U/Rc={[x]c|x∈U}，U/RD={[x]Dx∈U}={D}[5]。

（2）属性集的重要性（权重），可通过去掉部分属性，考察没有这些属性后分类发生的变化大小来说明这些属性的重要性（权重）。若去掉这些属性后分类变化较大，则说明这些属性重要性（权重）高；反之，说明这些属性重要性（权重）低。形式地令C和D分别为条件属性和决策属性，属性子集C′×C。关于D的权重值定义为[6]： σCD（C′）=γC（D）/|U|。属性的重要度（权重）越大，该属性对知识的分类影响就越大。

2.2 鸡川中学“三体案物理教学”的评价指标体系建立

根据学生发展性评价的基本理念与原则，构建了一套较为全面的学生学习评价体系。由于评价涉及诸多影响指标，在教学中合理选用有效指标对促进学生主动参与性，提高物理综合素质很有必要。通过教学探索，并在前人研究的基础上初步选定了30项影响因子，从学生的调查问卷、实验数据和教师集体讨论3个方面获取原始数据后对集中率达95%以上的各项因子进行定性与定量分析，通过筛选最后确定了16项影响因子来组成评价指标体系，并确立了4项一级指标和16项二级指标构成框架体系，然后把定性指标定量化处理，用1～4代表定性研究指标，再次将定性指标转化为离散化数据。各等级评价标准离散化数据统计见表1。

2.3 “三体案物理教学”四维评价集

根据素质教育课程评价的总体思路，对物理课的学习评价要全方位进行动态考虑。初步选定学习参与指标、教学引导指标、生动活泼的课堂指标和学习评价指标这4个方面进行综合评价，设计出“三体案物理教学”动态评价模型。

由表1中的定性数据可得出“三体案物理教学”总评价集，U={UA，UB，UC，UD}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}。其中UA={UA1，UA2，UA3，UA4}；UB={UB1，UB2，UB3，UB4}；UC={UC1，UC2，UC3，UC4}；UD={UD1，

UD2，UD3，UD4}。

其评判集的形式为V={1，2，3，4}。条件属性S={A，B，C，D}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}；决策属性M={M}={物理综合素质能力}。粗糙集理论分析要求，数据必须以类别的形式出现[7]，因此，连续数据必须首先进行离散化处理，离散的结果可能会减小原始数据的精度，但将会提高它的一般性。通过物理教师和学生对各指标量化打分，并将分值进行数据离散化处理，评价数据离散化处理后的统计数据见表2。

从鸡川中学“三体案物理教学”离散化数据统计表2中，可获得条件属性（运动参与指标）与决策属性（学生的物理综合素质能力）在U上的等价类划分。其中，条件属性集合为S={ A1，A2，A3，A4}，决策属性集为M={M}，运动参与指标在U上的等价类划分为：

U/S={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}，{12}}

U/M={{1，6，7，12}，{5，10，11}，{2，3，8，9}，{4}}

U/（S-{A1}）={{1，4，6}，{2}，{3}，{5，12}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}}

U/（S-{A2}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8，10}，{9}，{11}，{12}}

U/（S-{A3}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10，12}，{11}}

U/（S-{A4}）={{1，6，8，}，{2}，{3，7}，{4}，{5}，{9，10}{11}，{12}}

根据公式，可分别得到A1，A2，A3，A4对于M的权重值为：

σSM（{A1}）=γS（M）-γ（S-A1）（M）=[∑Y∈U/M|S-Y|-∑Y∈U/M|（S-{A1}）-Y|]/|U|=（|{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}|-

|{2，3，7，8，9，10，11}|）/10=5/12=0.42。

同理，可计算出：

σSM（{A2}）=2/12=0.17；

σSM（{A3}）=2/12=0.17；

σSM（{A4}）=7/12=0.58。

同理，我们也对教师引导指标、生动活泼的课堂指标和物理学习评价指标进行了粗糙集权重分析，计算结果祥见表3。

从评价指标的计算结果可知，“物理学习参与指标”是影响物理学习成绩最重要的因素[3]，其中，浅层次的认知参与和行为参与对物理成绩影响不明显，抽象思维的加工与建构能力（深层次认知参与）对物理成绩有显著性影响[4]；物理学习兴趣与成就感（积极的情感）与学习成绩较次要，“物理实验探索与操作技能”和 “专心与专研，反思程度”将放在同等重要的位置。研究结果显示，学生参与影响物理动态素质是复杂的、单纯的外在行为参与，并不一定会促进学生学习成绩的提高。对综合素质影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与（抽象思维的加工与建构能力）。由此可见，只有以积极的学习兴趣和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进物理学习效率的提高。

将学习参与指标、教师引导指标、生动活泼的课堂指标、学习评价指标结合起来，使评价过程更加体现学生人格的动态性与激励性培养。让学生参与对自己、对同学、对教师、对学校的评价，使学校与教师听取学生的评价与建议，定期不断调整与改进教学方法与措施，从而能够阶段性地提高物理教学水平。

2.3.2 建立权重分配集

M= {MA，MB，MC，MD}={ 0.335，0.315，0.230，0.250 }

其中，MA={MA1，MA2 ，MA3 ，MA4}={0.42，0.17，0.17，0.58}

MB={MB1，MB2，MB3，MB4}={0.42，0.17，0.17，0.50}

MC={MC1，MC2，MC3，MC4}={0，0.17，0.33，0.42}

MD={MD1，MD2，MD3，MD4}={0.17，0.33，0.17，0.33}

2.4 建立“三体案物理教学”评价因素集

鸡川中学初二某学生在“学习参与方面”进行动态评判时，单就学生的物理学习兴趣与成就感这个因素考虑，同班同学对该学生的评价，其中15.4%的人是优，40.4%的人是良，41%的人是合格，3.2%的人是不合格，那么对该学生单就“物理学习兴趣与成就感”这个因素考虑，应该得的评价集合是{0.154，0.404，0.410，0.032}。再设“物理实验探索与操作技能”，“专心与专研 反思程度”，“抽象思维的加工与建构能力”这三个因素的评价集合分别为{0.006，0.272，0.500，0.223}，{0.053，

0.756，0.191，0.000}，{0.164，0.436，0.313，0.087}。将来源于抽样调查的鸡川中学统计原始数据代入建立的模型中，计算各级模糊动态评价的向量[5]。

则评判矩阵可写作：

R=0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087，

根据我们确定的权重分配，则R的模糊矩阵为：

R=（0.42，0.17，0.17，0.58） 0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087。

计算模糊矩阵得：R=（0.164，0.436，0.410，0.170）；归一化处理为： （0.139，0.369，0.347，0.144）。

这说明有13.9%的学生对该生的心理因素动态评价是优，36.9%的学生评价是良，有34.7%的学生评价是合格，14.4%的学生不合格。用加权平均法，首先对每个等级赋值，“优”为90分，“良”为80分，“合格”为60分，“不合格”为60分以下（用50分表示），赋值后的矩阵为V，则：

V=90806050，计算物理素质动态评价分值为：

W=（0.139，0.369，0.347，0.144）90806050=

（0.139×90+0.369×80+0.347×60+0.144×50）=

70。

把计算出的分值再根据权重分配进行计算，该学生在学习参与指标方面的综合评分为70分。根据以上计算方法，可以求出其他各项指标得分，再把各项指标得分相加，然后求平均值，就可以较准确地计算出学生的动态综合得分。

3 结论与建议

以“三体案物理教学”动态评价模型为例，在全面综合考虑了学生各项素质的同时选取有进步性和激励性的评价指标。在学习评价中，指标选用恰当不但能激励物理教师而且还能积极调动学生的学习积极性。其次，要采取切实可行的评价措施，真正地把学生的学习评价工作摆到学校教育的重要位置上来，才能做好学校“三体案物理教学”的特色工作[6]。

通过探索运用粗糙集理论与模糊矩阵相结合的方法对中学物理学习进行动态评价，从计算结果可以较全面客观地反应出学生的物理综合素质能力[7]。在教育实践中经过多次筛选，最后计算出各项指标的权重分配，从而发现各个指标在在教学中重视程度各不相同。教师要不断研究，不断寻求方法的创新，探索出好的学习评价方法，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

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[3]杨江南.教学反思：高分与素质并重的学习方法[N].光明日报， 2013，11（2）.

[4]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2010.

[5]张文修，梁吉业，等.粗糙集理论与方法[M].北京：科学出版社，2000.

[6]曾黄麟.粗集理论及其应用[M].重庆：重庆大学出版社，1998：33―80.

第9篇：7年级综合素质评价范文

11月27日，四川省教育厅下发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《四川省人民政府关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案的通知》精神，全省将进一步推进中考招生制度改革，2020年左右基本形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，提升教育质量，促进教育公平。

一考多用

初中学业水平考试毕业考、中考合二为一

这次改革主要有五大任务：包括实行初中学业水平考试、完善学生综合素质评价、改革招生录取办法、进一步完善自主招生政策和强化招生管理。

那么，初中学业水平考试的主要功能是什么?与传统意义上的中考又有什么区别呢?

《实施意见》提出：初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。

在过去，我省包括成都在内的大多数地区将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，但名称、要求不一。这次进行了统一规范：已经实行初中毕业、高中招生“两考合一”的地区要统一规范为初中学业水平考试;个别没有实行“两考合一”的地区从2017年秋季入学的初中一年级学生起实行初中学业水平考试。

全科开考

覆盖义务教育课程方案规定的所有科目

《实施意见》要求，初中学业水平考试范围覆盖义务教育课程方案规定的所有科目，实行“全科开考”，包括现有的语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，并根据义务教育课程方案调整而调整。综合实践活动的其他相关情况(包括研究性学习、社区服务与社会劳动实践、劳动与技术教育)应结合实际作为综合素质评价内容。

考试各科目分值的设定，以义务教育课程方案、课程标准设定的课时、课程容量等为主要依据，避免个别科目分值过低、科目之间分值差距过大。

为防止增加学生负担，在考试内容上强调提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容;在成绩呈现方式上,可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较;在高中阶段学校录取计分科目的构成和数量上，主要由市(州)根据当地实际进行设计，一般仍采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分，没有纳入的科目考试成绩合格即可。

统一命题

语数外由省教科所命题

初中学业水平考试中语文、数学、外语实行纸笔闭卷考试，有条件的市(州)外语考试可增加听力测试、口试。

物理、化学、生物采取纸笔考试和实验操作技能考试相结合的方式，可每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩。实验操作技能考试按我省相关要求执行。

道德与法治、历史、地理实行纸笔考试;信息技术实行上机操作考试;体育与健康考试科目由体能和技能项目组成，鼓励多项目抽考选考，由市(州)统一组织实施。

音乐、美术成绩由艺术素质测评成绩和技能测试成绩组成，由市(州)确定具体要求。地方课程的考试方式由各市(州)确定。文化学科可以根据学科性质和特点，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考试。

改革后，初中学业水平考试语文、数学、外语科目命题由省教科所组织，其他科目考试命题由各市(州)组织实施，各地也可根据需要进行联合命题。

考试时间

语数外6月中旬进行其他7门学完即考

考试时间按照义务教育课程方案的规定和要求，语文、数学、外语考试一般于每年的6月中旬进行。物理、化学、道德与法治、历史、生物、地理、信息技术7科考试和物理、化学、生物实验操作考试按照“学完即考”的原则，及时安排;体育与健康考试、音乐和美术技能测试安排在九年级下学期进行。要认真落实国家课程方案和省定课程计划，不得提前结束课程安排考试。改进考试成绩呈现方式，可以采用分数、等级等形式呈现，鼓励有条件的地区实行等级呈现，克服分分计较，避免过度竞争。采取等级呈现方式的，可以分为A、B、C、D、E等若干等级。音乐、美术用等级或采用“合格”“不合格”呈现。学业水平考试结果的应用，由各地制定学业水平衡量和招生录取相关实施意见予以确定。将体育与健康纳入高中阶段学校招生录取计分科目，其分值权重原则上不低于总分的8%。

素质评价

强调反映学生的全面发展情况和个性特长

此次改革，还涉及到学生综合素质评价。

评价内容上，《实施意见》要求各地和学校根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求。

录取改革

逐步实行初中学业水平考试成绩结合综合素质评价

这次改革的目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论。

此次改革试点包括两项具体任务：高中录取计分科目的选择构成和综合素质评价在高中录取中的使用，其中现已采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分的，不再减少计分科目。

确定绵阳市、宜宾市、眉山市作为改革试点地区，从2017年秋季入学的初中一年级学生起开始实施改革。试点外地区从2017年秋季入学的初中一年级学生起开始推行初中学业水平考试和综合素质评价，但高中招生录取可按现行的方式进行。全省最迟从2021年秋季入学的初中一年级学生起全面实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中招生录取办法。

取消加分

全面取消体育艺术科技等加分项目