青少年逆反心理辅导精选(九篇)

第1篇：青少年逆反心理辅导范文

一、高校学生逆反心理的成因

1、思想政治教育的内容陈旧，方法单一，形式主义。首先，学校的思想政治教育跟不上形势发展的步伐，尚未能很好解答随着改革开放的深入、市场经济体制的确立、加入WTO经济信息全球化所带来的新情况、新课题，尤其是一些深层次的问题：思想政治教育内容与学生的思想学习、生活实际结合不紧密，起不到释疑解惑的效果；大学的思想政治教育内容在一定程度上是对中学教育的简单重复，不适应新世纪大学生的思想、心理特点，难以引起学生心灵的共鸣、思想的沟通。其次，思想政治教育方法缺乏灵活性、针对性，没有调动学生的主观能动性和参与意识，德育教育空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心的疏导，一些单调、刻板、程序化的教育形式，窒息了生动有趣的教育内容，使思想政治教育失去吸引力和感染力。再次。有些教育活动的出发点，往往不是对学生进行卓有成效的教育。而是受某些利益的驱动，为了应付检查和评比而流于形式。这些都极易使学生产生反感情绪，形成逆反心理。

2、一些思想教育者的素质不高，难以为人师表。因受种种条件的制约，一些思想教育工作者未经系统的专业训练，理论素质较低，知识结构欠完善，实施教育缺乏理论性、科学性、艺术性，达不到有效教育的目的。有些思想教育工作者言行不一、表理不一，难以服人。有的处理问题形式简单、粗暴，不注意尊重学生的人格、爱护学生的自尊心，缺乏平等意识，这样的教育必然会引起学生的对立情绪。

3、社会不良风气和网络带来的负面影响。在改革开放日益深入、新旧体制交替时期，党内一些腐败分子违法乱纪，严重玷污了党的形象，损害了党的威信，败坏了社会风气。而社会一部分人中流行的拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮，也侵蚀着大学生的心灵，影响着大学生的世界观、人生观和价值观取向。此外，随着网络的广泛应用与普及，网络所带来的“负面效应”，与学校的正面教育所传授内容形成强烈反差，很容易造成大学生的逆反心理。

4、大学生的生理特点是其产生逆反心理的重要因素。从心理学的角度看。大学生正处于心理断乳期，其气质、能力、性格具有青年的心理特征，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，对任何事物都较倾向于持批评态度，为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性。同时，青年学生缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观尚不稳定，易受社会各种思潮左右，易于偏激，产生很大的主观随意性。另外，青年大学生较之成年人，在情绪和行为调控能力上易动荡多变，情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定和缺乏克制力。上述学生的心理特点，是大学生对思想政治教育产生逆反心理的心理诱因，需要引起思想政治教育工作者的注意。

二、大学生克服逆反心理的策略和方法

1、思维辩证法。就逆反心理本身而言，有其双重性：一方面表明青年人的反抗精神，独立意识，会产生正效应；另一方面，有些学生不能确切把握反抗意识，表现出过分的逆反心理，产生负效应。对于积极的逆反心理，思想教育者要正确地引导、辩证地对待。首先，辅导员要充分认识逆反心理是由大学生身心发展状况和成长背景决定的，是其心理逐步成熟的表现，是大部分青年学生在这个年龄阶段的特征。其次，具有逆反心理的人，一般采用逆向思维。辅导员要大胆运用逆向思维。通过逆向论证，使学生对错误思想的鉴别能力有所提高。最后，改变单纯的正面说服教育方式。把辩证思维方式融入教育过程，既讲正面，也说负面，以辩证思维“实话实说”，达到水到渠成的教育效果。

2、情境融入法。纠正逆反心理不仅要有好的教育内容和方法，更要有利于青年学生思想情感及心理向积极方向发展的情境。大学生属于知识素质较高的层面，他们有强烈的参与意识。有获得友情、得到尊重等内在心理需要。希望在集体活动中展现和培养个人的品德及才能。对此，思想教育工作者首先要充分利用学生这种内在心理需要，发挥集体活动对每个成员的教育、评价和激励作用，造成积极的心理氛围，最大限度地防止逆反心理的产生，从而使活动变得更加富于感染性和实效性。其次要尽量让学生当主角，让学生上讲台，由学生提问题，再由学生解答问题，这种群众性自我教育最容易调动学生的参与性和接受教育的实效性。思想教育工作者应记住美国社会心理学家阿伦森的名言：“如果你想让人们对一个事物形成积极的态度，就要让他们去参与那个事物。”最后要注意运用“自己人效应”。与学生保持一体，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题。要“设身处地”、“将心比心”地对待学生，缩短双方的心理距离，激发师生情感上的共鸣，才能有益于控制青年学生中的逆反心理。

第2篇：青少年逆反心理辅导范文

关键词：青少年；逆反心理；教育

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0090-02

作为一名班主任，在我与家长探讨孩子的成长问题时，常听到一些家长感叹：“唉！我们这孩子不知怎么回事，升入初中后变得不爱学习了，也不听话了。”“我们家孩子成天关在自己的房间里，什么话都不愿和我们讲。”“我们家孩子不知何时迷上打游戏，连作业都不写，甚至彻夜不归，我们管都管不住。”“现在的孩子怎么管？我们教育他，他竟敢回嘴，我们真拿他没办法。”为什么会出现以上现象？难道真的是学生变坏了吗？我们真的就无计可施吗？以上学生的种种表现，究其原因，都是他们的逆反心理在作怪。

一、逆反心理的表现

逆反心理现象在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，具体表现为“要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；让我相信这个，我非相信那个”。我们应探明其成因，因势利导，使青少年健康成长。

二、逆反心理产生的原因

由于青少年生活、学习的环境不同，因此青少年产生逆反心理的原因也是多种多样的，归纳起来主要表现在以下两个方面：（1）客观原因。①社会原因。当今社会环境相当复杂，而青少年的社会阅历较浅，辨别能力不强，加上受各种宣传媒体的影响，很容易被社会中的金钱崇拜、腐败现象、封建迷信等引得躁动不安，似乎与学校的教育相差甚远，从而产生逆反心理。②家庭原因。有些家长没有认识到孩子青春期的变化，过分限制孩子的行为，伤害他们的自尊，使孩子产生不满和反感的情绪；有些家长观念上存在误区，还认为棍棒下出人才，对孩子实行打骂式教育，还有些家长对孩子期望过高，要求过严等。这些都无形中在孩子心理上造成了一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，而又找不到良策排解时，很容易产生逆反心理。（2）主观原因。青少年逆反心理的产生与青少年时期特殊的心理发展有紧密联系。青少年进入青春期后，有了自己的思想，开始独立行事，渴望从家长那里拿到“解放证书”，出现了强烈的成人感和独立感，可在认识过程中，青少年的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还不够成熟，加之经验不足，认知的偏差性较大，看问题易偏激，固执已见。他们对教师、家长的教育、劝说，看成是吹毛求疵，是对自己自尊心的伤害，因此把自己放在教育者的对立面，进而产生逆反心理。

三、逆反心理的正确看待

一提到逆反心理，很多人会认为它是消极的，甚至认为是一种变态心理，这些看法显然是错误的，因为逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，任何一个正常的社会成员都可能产生这种反应。在家庭、学校教育中施教者也难免有误区，青少年的有些反抗不无道理，因此，对于逆反心理，要辩证地分析，不能一概说是错的。

四、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青少年思维活跃、自立自主意识增强的表现，但其强烈的逆反性和对抗性如果得不到及时、正确的疏导，青少年容易做出过激行为，对他们的心理发育、日常学习和生活都是有害的，而且也会伤害到自己最亲近的人，甚至危害家庭、学校及社会，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。

五、逆反心理的克服

青少年的逆反心理是可以克服和矫正的，我认为应从学校和家庭两方面共同进行。

1.学校教育。（1）正确认识，科学疏导。作为一名教育工作者，对逆反心理要有正确的认识。从心理学角度来看，逆反心理在青少年成长过程中存在非常正常，是每个青少年心理发展的必要过程。因此，即便是不能接受青少年的观点，我们也要冷静地面对，用理解、豁达、包容的心来对待。对于青少年的这种盲拒或盲从，教师首先应深入细致地了解情况，然后动之以情，晓之以理，最关键的是要根据他们的具体情况和个性特点找到合适的解决方法。（2）投入真情，融洽关系。融洽的师生关系是消除青少年逆反心理的有效途径之一。“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服”，教师应学会理解学生，不要把自己的观点强加给学生，做到与学生心相印、情相容。师生感情越深，青少年的逆反心理越小。（3）改进方法，正确对待。教师要改进对青少年教育的方式方法，针对不同青少年的不同特点采取正确的教育方法，坚决克服简单、粗暴，甚至挖苦、讽刺、体罚青少年的做法；学校和教师要根据青少年的实际，对他们提出实事求是的目标要求，避免造成过重的心理负担；对青少年要以表扬、鼓励为主，充分肯定他们取得的成绩，有策略性地指出他们的不足，以增强青少年的自信心。（4）注重学习，与时俱进。教师应加强自身学习，避免由于知识不足、认识片面、视野狭隘造成自身认识错误，造成与青少年的对抗心理。同时，要真正融入青少年的生活，了解他们的喜怒哀乐，只有这样，才能真正克服青少年的逆反心理，对青少年的身心健康发展大有裨益。

2.家庭教育。作为家长应积极地帮助孩子平稳度过逆反期，与他们一同寻找释放逆反心理的有效方式。家长自身应具备良好的品德修养，学习掌握一定的科学文化知识和心理知识；对孩子的期望值不要过高，也不要让孩子习惯于靠撒娇、索要或哀求等手段达到目的，要让他们学会“碰钉子”；家长也要以身作则，要求孩子做到的，家长应首先做到；要注意配合学校，达到学校教育的要求。

总之，青少年的逆反心理，并非不可解的疑难问题，经过合理调适、疏导，会得到有效的矫正，会帮助青少年形成健康的心理和健全的人格。作为施教者一定要结合学生的心理特点进行教育，并用真诚的爱心感化他们，用恰当的方法教育他们。转变青少年的不良心理，使之转化为前进的动力。一个良好的心态会使一个人受益终生，心态的培养，靠教师、家长等多方面的配合，靠外界的良好条件，更靠自身的努力!

参考文献：

[1]沈贵鹏，扈文华，等.八年级思想品德（上册）[M].北京：人民教育出版社，2008.

第3篇：青少年逆反心理辅导范文

中国社会转型期农村留守青少年违法犯罪现象高发。而由全国“农村留守青少年权益保护与犯罪预防研究”课题组对8省市农村留守青少年违法犯罪状况进行调查后报告指出，在各种犯罪动机中，由于学业受挫、家庭冲突和经济受挫而犯罪的比例高达45%[1]。因此，帮助面对挫折或逆境的农村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是预防农村留守青少年犯罪的有效措施，也是创新农村社会管理的微观路径。本文基于对传统抗逆力干预思路过于个体化与心理化的反思，通过实施以农村留守青少年抗逆力提升为介入焦点的社会工作服务实践，分析其实施过程与实施效果，以对预防农村留守青少年犯罪风险提供循证研究，并进而观察中国农村青少年社会工作的模式、资源与发展方向。

一、农村留守青少年犯罪与抗逆力：文献回顾与服务设计

所谓抗逆力（resilience）是指这样一种能力，即一个人遭受挫折或面对逆境时，能够理性地做出正向选择及应对，在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力[2]。随着社会的变迁及风险社会的来临，个体所遇到的危机事件与不确定性越来越多，需要增加社会公众对于风险与挫折的应对能力，阻止危机的进一步扩大及反社会行为的发生。从20世纪70年代国外开始探讨到近年被国内学者引入国内实践，抗逆力理论已经成为了针对特殊对象与弱势群体进行实践干预的重要理论范式。

抗逆力理论受到青少年犯罪研究专家关注的重要原因是，可以用抗逆力理论来解释传统挫折侵犯范式的理论不足，即为什么有些人受挫后出现攻击行为而有些人则并没有出现？如1985年美国心理学家加梅齐（Garmezy）对伦敦6个贫民区域的数个家庭进行了跟踪性研究，发现虽然这些家庭的生活环境充满了诸如毒品、犯罪、精神病亲属、家庭暴力、恶劣的生活空间等不利因素，然而父母对孩子表现出了弹性的管教与反应态度，比如关注子女在校学习成绩、注重维持良好的家庭气氛、给孩子灌输对生活与人生的积极价值观等，使得这些子女并没有表现出任何攻击或犯罪行为[3]。林光缇（R.Linquanti）也指出，如果具备抗逆力，即使身陷明显的压力和困境中也不会发生诸如物质滥用、精神不健康、犯罪等问题[4]。其他的研究也证实，青少年个体抗逆力的强弱与青少年是否犯罪密切相关[5]。

基于抗逆力理论提供的新视角，不断有学者将抗逆力概念引入到青少年犯罪实践工作中，试图通过提升抗逆力来预防青少年犯罪风险。如加拿大学者迈克?安戈尔（Michael Ungar） 运用后现代心理治疗中的叙事疗法及建构主义视角，来帮助高危青少年挖掘和唤醒自身潜在的抗逆力，以预防青少年犯罪、青少年心理失调的发生，并取得了较理想的效果[6]。布洛克（Block）也通过青少年朋辈、家庭及社会支持网络的建构，对其行为进行干预，明显地减少了问题青少年的偏差行为[7]。我国内地学者田国秀、范燕宁等也做了一些尝试，从提升或恢复抗逆力的多个视角，对问题青少年、未成年劳教人员、社区矫正对象等特殊青年群体进行了实务干预工作，使这些青年的社会责任感、挫折坚忍力、社交能力、解决问题能力、不良情绪和负向感受的调节能力等方面得到较大的改变[8，9]。由于这些抗逆力研究的不断深化及其影响力的逐渐扩展，青少年犯罪预防方面的理论研究重心也在发生调整，从过去强调控制、惩罚为主的模式转变为强化抗逆力的模式，转变为关注高危青少年的个人优势与未来发展的模式。

但需要指出的是，上述提升青少年抗逆力的实践努力还存在一些不足之处，特别是心理学的色彩还非常明显。从目前所采用的大多数干预方法来看，着重对青少年人格与认知的重塑，重“辅导与治疗”而轻“服务与支持”，主要用心理治疗的方式，缺乏社会工作专业手法的系统介入，容易陷入“方法为本”或“问题为本”的狭隘视角[10]。其次，干预设计微观化而脱离地方宏观社区实践，偏离社会工作原初的专业使命[11]而导致所谓的外在社区环境支持流于形式。而对抗逆力的提升除了要从心理学上进行认知人格干预外，还更加需要关注农村留守青少年的家庭与社会支持系统。最后，对青少年抗逆力的服务模式仍然是一种单一的服务方式而缺乏整合性的服务方案，仍然过于关注个体而缺乏个体与系统的持续互动。

基于以上思考，本文试图以抗逆力理论为视角，将既有的抗逆力模型加以本土化，并以一个农村社区为本的（rural community oriented）、整合性的服务框架来对农村留守青少年犯罪风险加以干预，使之更加具有操作性及可复制可推广性，其框架与模型见图1。

图1整合性、农村社区为本的抗逆力提升模型

根据抗逆力理论，当个体在面临外界的风险和压力事件时，抗逆力会与外界危险因素相互对抗，当抗逆力能够抵御外界风险因素时个体就能维持原有的系统平衡，恢复正常的生活状态。而当抗逆力不足以抗衡外界风险因素时就会出现个体生活紊乱的状态，甚至有可能走向越轨与犯罪行为。因而要预防青少年犯罪风险，就有必要提高青少年的抗逆力。从上述服务框架设计来看，抗逆力主要从内部保护因子与外在保护因子两个层面得以体现。内部保护因子包括个体的自我效能感、同理心、责任感、挫折耐受力、社交能力、冲动控制力等特质。外部保护因子分为三个层面，即家庭、学校与农村社区。家庭在抗逆力中的影响包括家庭背景、家庭气氛、亲子关系、沟通方式等；学校在抗逆力中的影响包括学校文化、师生关系、学习压力、管教方式等；社区在抗逆力中的影响包括农村社区环境、农村社会风气与民俗、农村社区支持、朋辈群体等因素。

二、抗逆力视角下的农村留守青少年犯罪干预项目过程分析

（一）服务项目的背景

出于服务基层农村社会及拓展实习空间的目的，笔者利用高校资源与FJ省XM市A镇农村社区合作开展农村社区建设与营造活动。A镇属于一个典型的大型农村留守社区，大部分劳动力进城务工，留下了众多仍然在家接受教育、或辍学在家又未到工作年龄、或各种原因无法随迁入城的留守青少年。该镇户籍人口中14～25周岁的青少年有337人，而所谓的单亲、辍学、隔代生活、归正、闲散等“问题青少年”却有近90名，特别是该村近年已连续发生了几起牵涉到留守青少年的案件，因此留守青少年问题成为A镇特别重视的议题。镇政府干部及众多村民对此都有较为强烈的担忧，认为虽然现在很多村民进城务工赚钱，在经济收入上的确有了提高，但在家庭照顾与子女教育上却力不从心，赚的钱是建立在失去上一代与下一代的基础之上。特别是留守青少年的教育上，由于父母不在身边祖辈根本无法管教，在这样的一个条件下很容易收到不良影响，变成问题青少年甚至走上违法犯罪的道路，因此对于高校合作试图改善村庄目前面临的留守青少年状况有极大的热情。在与A镇的接触、调查与评估后，笔者与指导的学生及农村社区工作者以上述抗逆力模型为框架，设计了一系列的农村社区工作服务项目，以减少A镇农村留守青少年的犯罪风险。

（二）项目服务总体过程

因此，这个农村留守青少年抗逆力提升项目属于A镇新农村建设活动中的一项青少年社会服务子项目。项目名称为“逆风飞扬”。项目首先根据相关研究并结合上述模型制订了农村留守青少年抗逆力量表，对该镇家庭环境比较复杂、失学失管、有过偏差行为的留守青少年对象共50多名进行了测试，筛选出抗逆力比较弱的14名留守青少年，再根据自愿加入的原则，最终选择出8名留守青少年参加这个提升项目，他们的基本情况见表1。

1.基于内在保护因子的个案工作介入。在留守青少年个体层面主要采用了个案管理、成长困扰辅导、抗压小组等方法，以提升其自我效能感、同理心、责任感、挫折耐受力、社交能力、冲动控制力等特质。项目社工首先运用个案管理模式，通过探访、谈心、帮助做农活、辅导作业、上网培训等分别与这些留守青少年建立了良好的专业关系，让留守青少年及其家庭对社工产生信任感并表示愿意配合项目的要求。在对项目留守青少年的个人与环境资料进行搜集、分析后加以评估，为这些留守青少年制订个性化的服务方案。在这一过程中，社工针对留守青少年的资源与生态系统进行了走访与了解，为整合这些资源与系统做好准备工作。针对这些留守青少年个体普遍存在的与父母关系淡漠、祖辈缺乏权威、受挫感强、易冲动、不愿与人交住等状态，社工通过“心声话你知”、“我的优点你来说”等小组活动等方式为他们开展了成长困扰辅导。社工还特别组织他们进行抗压小组的活动训练，以增加他们的抗压能力。在抗压小组活动中，社工努力通过为留守青少年组员营造一个真诚、有尊严和温情的小组气氛，积极引导他们归纳自己的优势，思考自己的价值观、优缺点、个性、人际沟通和生活目标等内容；通过与其他小组成员的沟通、探讨，使留守青少年认识自我了解自我，实现自我接纳、增强自我尊重与自信，学会勇敢面对自己的短处同时欣赏自己的长处。同时，还希望这几位留守青少年在这样一个互助团体中培养归属感和接纳感，在体验与他人亲密交流、彼此信任的同时，学会倾听、体察和关心他人，提高人际交往能力。

2.基于家庭支持系统的修复与再造。留守青少年家庭层面是项目的工作重点，社工通过开展家庭治疗对家庭结构进行调整，对家庭成员之间的不良关系加以调整，加强留守青少年与在外父母之间的联系。对于大多数留守青少年来说，家庭主要的问题是父母关系松懈、缺乏沟通、隔代教育方式不当、祖辈权威缺失等。针对这些问题社工一方面通过留守青少年开展“写给远方父母的一封信”、“每周免费电话日”、“给爸妈留视频”等活动，要求留守青少年主动与城市父母联系，将心理想法传达给父母；另一方面社工通过电话与留守青少年的父母取得联系，将告知他们的状况并要求其父母增加联系的时间，尽量多找机会回家看看。通过这些形式社工帮助外出务工父母与留守青少年之间重新建立起新的沟通形式，形成良好的亲子互动关系与家庭环境，以提升家庭保护因子。对于有残缺、变故或较大经济压力的留守家庭，留守青少年由于缺乏家庭支持关爱易导致感情冷漠、孤僻、攻击性强的性格，因而社工主要通过村庄资源链接、福利支持及危机干预等方法帮助青少年减轻压力感与挫折感，提升保护因子，如为符合条件的留守家庭申请低保、村干部定时探访、农忙季节农活支持等。针对祖辈权威缺失管教无力的问题，社工组织留守青少年进行角色扮演，要求留守青少年从爷爷奶奶的角度思考问题，理解爷爷奶奶的不容易。此外，要给留守青少年的祖辈进行教育技巧讲座，传授隔代教育的经验与方法。

3.基于“生―师”支持关系的学校社工干预。针对6位仍然处在义务教育阶段但辍学的留守青少年，学校层面的主要社工方法是教师工作坊、建立留守档案、学业辅导等多种形式。失学导致失管，对农村留守青少年来说，学校对其行为习惯养成有重要影响。但由于现在“读书无用论”倾向的抬头、学业成绩不佳、缺乏家庭约束、农村学校管理松散等原因，许多留守青少年不愿读书而辍学在家，这是留守青少年走向违法犯罪的一个重要原因。因此项目社工认为让辍学留守青少年“重返校园”是提高其抗逆力的关键。而农村学校干预首先要调整学校教师对留守青少年的关注度，把以往由“师”为中心的工作关系改变为以“生-师”为导向的支持关系。因此采取了A镇初中教师工作坊的干预方法，其主要目标是通过调整教师的认知来建立教师与留守青少年的良好互动关系。由于现在的学校教育普遍存在功利性与应试性的理念，由于留守青少年的学习成绩普遍不太理想且比较难管理，因此有些老师对这些所谓的“问题学生”有意识地忽视甚至排斥。因而社工在A村教师工作坊中通过案例介绍、故事分享、角色扮演的形式让老师对原来的一些做法加以反思。教师们参加完教师工作坊后普遍认识到自己原来在学生的成长中除了学习以外能够起到如此大的影响，认为不仅应该关心留守青少年的学习成绩，更应该关心他们的全面成长。在此之后A镇初中教师为这些留守青少年建立了日常表现档案，从情绪、身体状况、生活、学习情况等多角度进行观察，既能够及时发现留守青少年出现的风险，也方便外出务工父母细致全面地了解自己的孩子。老师还在组建各种兴趣小组、学习小组、技能小组过程中，要求留守青少年积极参加，并要求成绩好的同学与他们结成一帮一的支持关系，强化他们的学习生活，增加他们对学校生活的兴趣。

4.基于农村社区为本的社会保护双向服务。A镇社区层面的保护是项目的核心内容，项目试图将农村留守青少年服务与农村社区建设两个层面有机结合起来，一方面通过各种社区服务活动来加强农村留守青少年抗逆力保护因子，另一方面通过调动村庄资源参与留守青少年保护事务反过来促进村庄社区环境的改变、农村共同体意识的形成，特别是农村社区自身能力的提升。后一层面看起来与农村留守青少年抗逆力提升并无直接关联，但却是通过“农村包围城市”的方式作用于农村留守青少年。因此，实际上包括两部分工作内容，一是A镇服务于留守青少年，二是留守青少年反向服务于A镇，这种思路充分体现了一种社工整合性服务的目标及以“社区为本”的原则。（1）是A镇正向帮助留守青少年抗逆力提升，如A镇法制宣传、A镇福利计划、社区支持等工作，主要通过这些方式来搭建提升留守青少年抗逆力的社区互动、互助支援平台。首先A镇政府根据这些留守青少年家庭的具体情况进行了针对性的福利支持，如办理低保、农忙支持、费用减免等。其次社工在A镇政府工作人员的帮助下，走访了A镇内的相关组织和机构，让他们了解了留守青少年帮扶的意义及现状，并希望他们参与到帮扶的整个过程中。在这个基础上组织成立了由A镇热心人士、教师、大学生村官等组成的“知青帮”社区组织，开展“手拉手、心连心”活动，与这8位留守青少年结成对子进行一帮一的支援活动。社工在这个过程中特别注意培养村民的公共事务意识与参与意识，提高A村凝聚力。之后又在A镇的一位大学生村官提供的一个办公室内成立了留守青少年文化活动中心，开展一些有益于留守青少年身心健康的科普、文娱活动，将留守青少年从不良娱乐文化、过度网络生活中摆脱出来。（2）A镇留守青少年反向服务于A镇，通过这种方式让A镇村民更加关注他们，同时也让村民看到他们、他们的家庭以及A镇自身的变化。项目举办了“雨后彩虹”留守青少年才艺晚会，向A镇村民宣传及展示留守青少年的积极面貌，让更多的A镇村民关心留守青少年事务。社工与大学生村官制订了留守青少年村庄服务计划，组织各种公益活动让这些留守青少年充分参与。如针对A镇环境美化的活动“清洁村庄你我他”，受到村民的高度评价。

（三）多维层面的项目效果评估与反思

1.留守青少年个体层面抗逆力的评估。在项目后期，我们用同样的量表对这8名留守青少年进行了抗逆力的后测。结果发现，这些留守青少年的抗逆力得到了明显的提升，自我效能感、责任感、自控能力、对未来的信心等都有了较大的提高。其中的几名辍学留守青少年全部回到了校园，学业成绩也有了较明显的进步，还有的顺利考上了县城高中。同时这些留守青少年与外出务工父母的关系有了很大的提高，祖辈对其教育状况也有较大的改善。

2.A镇社区层面等外在抗逆力的评估。

在对家庭、学校及A镇村民的走访后，也发现他们对这些留守青少年的看法有了积极的转变，也愿意继续关注并帮助这些留守青少年，让他们更好地融入社会。A镇的自然环境有了很大的改观，A镇志愿者组织由原来的虚设变得更加具有活力。A镇邻里冲突现象少了，文化活动多了；网吧青少年少了，治安状况好了。A镇社区凝聚力提升了，对村委会的评价也高了，几个村委会还因此得到了许多荣誉与奖励。

3.项目整体评估与反思。通过这个农村留守青少年抗逆力的社会服务项目，我们认为农村留守青少年在面对危机时的抗逆力是越轨犯罪行为的安全网与防火墙，设好这张网与这道墙，能更好地预防农村留守青少年的犯罪风险及社会再适应问题。特别是在当前风险社会及转型社会的环境下，只有让农村留守青少年提升面对风险时的抗挫折能力，只有从家庭、学校及农村社区层面加强留守青少年外在保护因子，才能真正预防农村留守青少年犯罪风险问题。这个项目的特点体现在，它不同于传统的农村社会工作单一的实务模式，实现了个案工作、小组工作及社区工作有机地整合，避免了目标单一、方法单一、成效不好的问题，充分地利用了社区的各种资源帮助农村留守青少年，对预防A镇农村留守青少年犯罪起了比较明显的作用。

当然我们也同时认识到，提升农村留守青年抗逆力是一个系统化的过程，也面临着每个农村留守青少年各不相同的具体问题，然而相关理论并不完善，实践也不充分。虽然在项目组中8名留守青少年的抗逆力都有不同程度的提升，但是项目干预对象的范围较小，只是局限在一个社区中，同时服务对象的数目也过少，在其代表性上与效度上还存在一定的不足，需要日后进行相应实践方法的系统总结与服务对象的持续跟踪。

三、中国农村留守青少年社会工作模式的思考与拓展

值得注意的是，在中国城市化工业化的进程中，农村“空心化”的进程还将继续，留守青少年的问题依然长期存在，而在缺乏农村社会公共服务的现状下，农村留守青少年违法犯罪势头居高不下的现象可能还会持续很长一段时间。此文以一个农村社区的留守青少年为干预对象，以社会工作抗逆力理论设计服务方案，并进行过程分析与效用评估，为社会工作干预农村留守青少年犯罪提供了循证范例。从这个项目范例可以得出，社会工作通过功能重建、心理干预、网络建设、资源整合等专业方法进行农村留守青少年干预具有实际价值。据此，为了减少农村留守青少年犯罪现象，可以进行政策创新，利用当前正着力推动的社工人才建设活动，并结合暨有农村组织网络，积极发展社区为本、专业化、本地化的农村社工干预模式。

在农村青少年社会工作服务设计中应注意以“农村社区为本”。即无论是从中国农村社会工作发展的现状还是从生态环境系统的理论观点出发，在我国农村社会工作服务项目设计中，应以农村社区而非以案主个体或其家庭为核心，因为社区在其中起着环境、整合、链接及反馈的作用。因此，要提升农村留守青少年抗逆力从而预防犯罪风险，就必须结合农村社区建设，通过融入农村社区、营造农村社区、改变农村社区进而改变留守青少年。一方面，只有把农村社区建设好了，所谓的整合社区力量、挖掘社区资源、推动社区参与等农村青少年社会工作服务方法才有可能。另一方面，农村留守青少年状况改善了反过来也会促进农村社区风貌的改变，实现农村社区提升的目标，这种思路在现实中也比较能得到所在社区的配合与支持，不会出现“剃头挑子一头热”，导致很多农村社工项目无法顺利落实的情况，而这一现象在现在的农村社会工作实践中非常常见。因此，农村社区为本的留守青少年工作方法反对传统的“方法为本”或“问题为本”的社会工作实务[12]，认为抗逆力建设过程是一个强调多向互动的过程，致力于系统化的多向循环改变，一方面通过外在保护因子的提升激活留守青少年个体的主观能动性，促进内在保护因子的形成；另一方面通过改变对农村留守青少年的认知，促进外在环境对留守青少年的支持与保护；此外，通过农村留守青少年的变化来改变外在环境，提升与实现农村社区发展。

农村青少年社会工作实务方面需要倡导整合性的服务模式。在农村社会工作实际服务过程中，必须结合当地农村社区的实况，将农村留守青少年的教育、生活与情感状况视作一整体性、有机性的生态系统，超越传统整体与个体、宏观或微观、激变或保守的二元社会工作范式，从社区、人与互动的整体观去设计农村留守青少年服务与支持的策略。如抗逆力中的整合性服务模式反对简单的分割内在保护与外在保护因子的作用，将农村留守青少年的问题归结为心理或家庭等单方面的问题，主张内在保护因子与外在保护因子存在互相影响的紧密联系，共同决定着农村留守青少年抗逆力的强弱。并立足整个农村社区的大环境，将抗逆力的提升视为一个有机的生态整体系统[13]，从“人”、“环境”与“互动”的三角关系去设计农村留守青少年预防、治疗、服务及支持的策略。同时根据农村留守青少年不同的需求，整合多元化的资源及多层次的介入策略，通过不同的服务焦点及模式，以跨系统的合作方式去协助农村留守青少年提升抗逆力。

第4篇：青少年逆反心理辅导范文

【关键词】中学生；逆反心理；心理因素；客观因素；排除

中学生在成长的过程中通常表现出某些特殊心理特征，其中之一就是逆反心理，逆反心理是一种普遍存在的正常的心理现象。所谓逆反心理就是指受教育者因自身固有的传统定势和思维摸式，产生的与教育目标相逆的对立情绪和行为意向。它的出现，存在着明显的年龄特征，在青少年时期较为突出。众所周知，青少年时期是人生发展中一个极其重要而又充满危机的时期。由于个体生理发展和心理发展的内在需要与其实际能力、社会水平及个人政治经济地位等方面存在矛盾，由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足教师简单的教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生的这种思维的批判性是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向。这一时期的个体往往要经历较为激烈的内心冲突和外部冲突的磨练，情感两极化明显，也易出现挫折感、悲观等心理不平衡现象，因此这一时期常称为“暴风骤雨时期”、“危机时期”。然而这种心理冲突和心理危机是青少年时期必然要经过的，成为青少年的某种心理发展阶段特征，逆反心理现象尤为突出。要消除和避免消极的逆反心理现象，还是应该认真分析一下产生逆反心理的原因。

1. 心理因素

1.1 青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来。因而极易产生逆反心理。

1.2 年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。

2. 客观因素

2.1 家庭和社会不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生。

2.2 学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在：（1）教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。（2）教师在施教过程中，不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。（3）一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外，我们施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

2.3 随着自我意识的不断强化，他们人格或个性模式往往较多倾向于自我评价；另一方面青少年的情感还处在“否定期”，难于接受与他们情感不相适应的各类信息。在一定程度上，青少年很多行为仍然依靠外部评价、同龄人的反应来定向，因此对外部评价的反应往往较为敏感和强烈，对同年龄人群体具的较大的求同倾向。

2.4 态度和偏见是产生逆反心理又一个因素。社会心理学调查表明人们在社会交往中态度越接近，就越具备交往稳定性；对他从人格特征也因为意气相投而容易接收和认同。相反，人们相互之间态度出现明显差异时就容易发生情绪不协调。学生来自不同的家庭背景，与教师本来就存在许多差距，而我国教育忽略青少年个性塑造方面的心理卫生问题，缺乏辅导和疏通，很容易使学生产生逆反心理。传统的师道尊严，学生要言听计从的观念是逆反心理产生的思想根源。

3. 排除逆反心理的对策

3.1 逆反心理是种暂时的心理现象，避免这种心理现象的出现也不难。首先应找出逆反心理产生的原因，原因找准了，再采取相应的对策，问题也就容易解决了。比如说，如果是意识形态方面的对立，就应分清是非，确立正确的指导思想；如果是认知方法上的差异，双方就应当尽量谋求认知上的相近；如果是人格评价的的偏见，就应当加强沟通，澄清误会，加深相互了解。 清除逆反心理，还应当重视调整人际关系。这是一种积极主动的办法。为了尽可能防止逆反心理在集体成员心理气氛中扩大影响，对班级成员的人际关系进行必要的调整，是一种可行的手段。它包括对人际对立关系中的比例调整，对主要影响人物的调整。以及对基本成员的正面教育和疏导等等。如让学生信赖的亲戚、朋友来做思想工作；班级班干带头造舆论。这些有事半功倍的效果，比老师单纯正面教育效果要好一些。要排除学生的逆反心理，必须遵循学生心理变化之规律，避免一切诱发逆反心理的外因，循循善诱引导学生去认识创造自己的价值。这就要求教师要懂得并善于用心理学指导自己做好学生思想教育工作。

3.2 要向学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理惟一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性。

3.3 优化学生教育的外部条件，努力创造良好的教育情境。积极向上的班集体、学生会、团队基层组织、健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，就是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理氛围。在这些良好的教育情境里，再通过各种丰富多彩的行之有效的教育活动，就能潜移默化地转化学生的逆反心理，增强教育的效果。

3.4 及时说明人际交往的信息内容，力求做到，准确无误，这也是清除逆反心理的基本方式之一。加强学生与家长、学生与老师的沟通，对消除误解，对改变或防止对立性的逆反心理是非常有益的。

敌对心理的产生，同不良的家庭教育、学校乃至整个社会中教育工作的失误以及青少年自身心理发展的不成熟有关。因为具有敌对倾向的青少年，虽然外表看来满不在乎，但他们内心却充满了痛苦和不安。纠正青少年的敌对倾向，首先要从对他们的关心、爱护着手。多一种鼓励，就少一个背离者，多一句赞美，就把摇摆不定的青少年拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，甚至粗暴的批评，更会产生一种适得其反的效果。为此，对青少年逆反心理的调适不妨采取少些批评，多些鼓励，少些训斥，多些赞美的办法。所以，教师、家长和其他成年人的关怀、体贴，必将有助于他们敌对情绪的缓和以及对立双方心理上的沟通。其次，要注意以理服人，分清是非，使敌对的青少年在平和的状态下看到自己的缺点和不足，这种认识上的转变对于克服敌对倾向有重要意义。除此之外，环境调整，正面鼓励，对于化解敌对倾向也有所助益。

第5篇：青少年逆反心理辅导范文

论文摘要：两课教师及专职辅导员在大学生的施教中，普遍感到当代大学生存在比较严重的逆反心理现象，为此，本文从青少年逆反心理的概念和表现开始详细透视青少年逆反心理产生的原因，最后提出预防与矫治青少年逆反心理的途径。

一、大学生逆反心理的概念和表现

(一)大学生逆反心理的概念

逆反一词，来源于英文negativism，意思是“反对癖、违拗、抗拒症”之意。在80年代，我国学者最先引用了逆反心理一词。发展心理学把其定义为“人生的某些阶段中，由于生理和心理的不成熟性、不协调性或衰退性，所表现出的某些被认为违反常规的心理和行为。”，由于各种主客观原因，逆反心理在大学生这一特殊群体的思维、情感、个性以及行为上表现得尤为突出。大学生的逆反心理可以称之为客观环境与主体需要不相符时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。是大学生受到群体、社会或其他人的压力后，对其价值取向不予评价而表现出的不满或反感，甚至不考虑原因、后果而采取的对抗行为。

(二)大学生逆反心理的表现

大学生期的逆反较多，逆反心理是大学生的重要心理特点。具体地说，大学生逆反心理在学习、生活中主要表现如下：

1、对传统观念的怀疑和否定

在逆反心理的作用下，有相当一部分大学生对理想、教育、价值、审美、道德等观念中的传统内容表示不同程度的怀疑。

2、对正面宣传和榜样人物的反向思考

有相当数量的大学生对学校、社会的宣传表现一种不认同、不信任的反向思考他们怀疑榜样人物的动机，以社会上的某些个别不公平现象否定全部的正面宣传。

3、对不良倾向的认同

在有些大学生中，打架斗殴被视为有胆识，无视纪律、我行我素的人被奉为偶像，而对乐于助人爱护公物、遵纪守法的学生进行讽刺、挖苦，形成正不压邪的局面，对不良倾向产生盲目的认同。

二、透视大学生逆反心理产生的原因

导致大学生产生逆反心理的原因，许多学者曾从不同方面进行了一些探讨，本文主要从个体心理生活的动荡不安，家庭教育方式不当、大学思想政治教育中的不足、同辈群体不良的价值观和行为倾向的相互感染四方面进行分析。

(一)个体心理生活的动荡不安、适应困难

大学生在生理上和心理上都处于迅猛发展。在生理上，大学生身体发育已进入第二个高峰期，身材变得高大，性成熟接近成人，神经系统发育成熟并趋于健全。但由于性腺激素分泌影响了脑垂体功能，从而使原来较为平衡的神经过程变得不平衡，兴奋过程强于抑制过程，导致个体对外界刺激表现出高度的易感性和情绪的易激动性，偶遇挫折，就会产生强烈的不适应及抵触情绪，从而为逆反心理的产生提供了生理基础。

在心理上，随着个体生理的相对成熟及所处环境的变化和教育条件的影响，大学生的抽象逻辑思维进一步发展，逆向思维的逐步形成、掌握，这为其逆反心理的产生提供了心理基础和可能。与此同时，大学生的自我意识得到了迅速发展，其社会责任感和参与意识明显增强，对社会环境的变化非常敏感，特别关心社会现实生活。但由于其缺乏政治经验、生活阅历和组织管理能力，思维的独立性和批判性还不成熟，导致其在是非面前产生困惑或对家长及教师的说教置若罔闻，加上受不良情绪体验及“经验”的影响，他们常常会盲目地拒绝他人合理意见，产生一种与正常情况不同的逆向反应和强烈的抵触情绪，从而为逆反心理与行为的产生提供了主观背景。

(二)家庭教育方式不当

家庭中父母的教养方式对孩子的心理和行为起着重要的影响作用。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。例如，有些家长在教育子女时，不能身体力行，身教言教差；有的家长教育方式简单、粗暴、独断。这无形中给子女造成一种心理压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，大学生又找不到良策排解时，其“自尊心”、“独立性”就会受到创伤，从而导致孩子对家长所进行的一系列说教产生抵触、逆反等心理或行为倾向。

(三)大学思想政治教育中的不足

与中小学生相比，大学生有相对多的自由时间，在大学教育中，即使是专门负责思想政治工作的辅导员和“两课”教师与学生的接触时间也是非常有限的。因此，对他们的能力、成绩和努力不能全面的认识。不仅如此，当前大学生的思想政治教育内容还缺乏针对性和科学性，思想政治教育常常局限于作报告、听报告、写思想汇报的简单方式。这种简单、重复而没有变化的教育、管理方式，使大学生与教师在认知结构上、思想感情上、道德观念上产生偏离，逐渐形成逆反的观点和看法。

(四)同辈群体不良的价值观和行为倾向的相互感染

同辈群体又称同龄群体。它是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。随着年龄的增长，同辈群体的社会化影响也日益增加，这种影响在青年时期达到顶点。绝大多数大学生生活在这种同辈群体中。在同辈群体中，大学生不仅需求、兴趣、面临的问题相近，而且彼此间平等、感情相通。因此，同辈大学生彼此间在价值观念、行为倾向方面最易产生认同或达到相互转化与感染。因此，在教育实践中，不可忽视同辈群体对青少年逆反心理形成的影响作用。

三、预防与矫治大学生逆反心理的途径

大学生的逆反心理是其心理不成熟、适应困难的一种表现，虽然随着他们年龄的增长、社会化水平的提高，这种心理会有所缓解，但个体如果长期处于逆反状态，会形成狭隘的心理定势，不利于个体的健康成长，也会给学校的思想教育工作带来许多困扰。因此，要合理、正确地预防与矫治其不良逆反心理与行为的产生。具体要注意以下几个方面：

(一)要充分了解大学生的心理特点和年龄特征

一方面重视大学生的“成人感”，尊重他们的“独立性”，维护他们的“自尊心”，与大学生建立一种新型的平等合作关系。另一方面，在活动中给以必要而及时的监督指导，以便使他们对自己的成熟度有一个客观、冷静、切合实际的认识，从而促使其心理尽快成熟，达到预防和避免其逆反心理的产生。

(二)建立家长与大学生之间的信任

大学生已经离开父母在学校里进行相对独立的生活，家长应该充分信任大学生，认真聆听他们的心声，以一种平等的身份和其进行沟通，在相互充分依赖的基础上建立一种全新的信任关系，奠定克服逆反心理的基础。这是纠正大学生逆反心理的关键。

(三)优化学校教育工作，切实改进思想教育的内容和方法

纠正青少年的逆反心理是要防止那种与社会相抵触的不良情绪和状态。因此要注意学校规章制度要符合学生的身心发展规律；教育内容要实事求是，思想工作的方法要多样化，教育的内容要“实”，教育方法要“活”，变空洞说教为寓理于事，引导学生多参加文体活动，缓解紧张情绪，以便学生能够对自己有个正确的、客观的评价。

第6篇：青少年逆反心理辅导范文

【论文摘要】随着社会科学文化的发展，独生子女逐渐增多，农村外出务工人员不断增多，学生家长管理学生的时间减少，大部分学生回家后，都是跟着祖父母、外祖父母生活；加上父母望子成龙心切，社会不良环境的影响，当代学生的逆反心理很大，已严重影响青少年学生健康发展，成绩一直提高不上去，有的甚至误入歧途。笔者认为：作为教育教学工作者，要善于发现学生的生活学习情况，及时加以引导，消除其逆反心理。

青少年学生的逆反心理，是指对某种宣传教育(理论劫定等)的一种抗逆心理。他是一种心理现象，具有这种心晒的学生对事情所作的反应跟当事人的意愿或多数人的反!}完全相反。如我们在教育教学中时常遇到这样的同学:别沐都反对的事情，他偏要赞成;越是不希望他做的事情，他起是要做。这些同学对其他人总是抱有不友好的态度，别人刘他的赞扬看成是冷嘲热讽;老师和同学给他提意见看成是刘他的打击和挖苦，甚至会做出不理智报复、破坏的举动来;有的还常因为一点小事和同学争的面红耳赤;有的甚至还预撞老师和家长，所有都是逆反心理的表现。

作为青少年学生在校内学习期间，正处于学知识、长见识的豆翘年华，究竟是什么原因，能使他们小小年纪就产生这样的逆反心理，笔者经过实践、调查研究发现，主要原因有以下几点:

一、青少年学生的学习压力太大

目前，社会上评价一所学校教学质量的高低，大都是看其中、高招成绩，升学率的高低;高校选拔人才，主要也是看中、高招成绩，因为学生的其他素质，在短时间内(高、中招录取)无法去直接验证、考评。现在学校虽然不按分数给学生排名次，但学生家长到学校或学生回到家中，其家长最关注的仍是学生的学习成绩如何，能在班内占第几名，名次靠后了或成绩有些退步，当然要受到家长的质问;作为日夜操劳的辛勤教师、教育工作者，也不得不往这方面准备，时常加班加点，给学生批改作业，查阅资料备课，想办法找到能接近高、中招试题的类型题，让学生反复练习，加强巩固。如此等等，造成学生，尤其是毕业班的学生，其学习压力非常大，常用敌对的态度来发泄自己的不满情绪，他们不能看到别的同学成绩上升，不能看到老师辅导其他学生，不能听到自己家长称赞其他学生，他们会对同学、老师、家长的一举一动、一言一行都产生逆反心理，有的还时常对着物品宣泄不满，以至破坏公共财物。

二、家庭学校杜会的教育影响尚存不足

现代的青少年学生大都是独生子女，家长从小娇生惯养，使其养成衣来伸手，饭来张口的特性，致使经受不住困难的考验，也不易养成努力学习、良好习惯;再加上有的家长自己在外不顺心，回家常拿孩子出气，打骂子女，子女受不了这种粗暴态度，往往以对抗的方式回应，产生逆反心理。

学校教育教学过程中，有些教学经验欠佳的老师，为了赶教学进度，上课提问时，总是找学习成绩较好的学生回答问题，他们认为提问成绩差的学生，影响教学情绪;有的甚至在自习辅导时，也不想到成绩差的学生跟前;有的班主任没有做好差生的转化工作，一直批评埋怨，致使差生感觉得到不公正待遇，自尊心受到严重伤害，心里有很多气没有地方撒，整日闷闷不乐，于是便以消极的方式来发泄内心的不满，日积月累，形成逆反心理。

现存社会不良的行为习惯，也易导致青少年学生形成逆反心理。目前，社会上流传的金钱万能论、官倒腐败、吃喝玩乐、上网聊天、等现象，都已不同程度的影响着广大青少年的身心健康，有的已经开始染上这些恶习，产生厌学的念头，特别是家庭条件较差的农村学生，他们由于经济的制约，不赶进人这些场所，但不是心理不想去，只有望洋兴叹，自叹不如，哪里还有心攻克学习负担，就与所处环境产生抵抗心理。

三、青少年青春期发育的矛盾

中学生正处于从儿童向成人的过渡时期，心理学上称之为“边缘人”。他们自我意识增强，具有很强的独立感，认为自己是大人了，不愿再向小学时期那样很多事情依赖父母等人，但他们在父母眼里，还是思想不成熟，知识阅历浅的小孩子。因此，做父母的常常插手孩子的事情。这往往被孩子们看成是一种约束，容易使他们产生逆反心理。

逆反心理对青少年学生的危害很大。有逆反心理的青少年从外表上看似对许多事情毫不在乎，但实际上内心却是很痛苦和不安的。他们常把自己摆在与别人对立的位置上，不利于建立良好的人际关系，心理上难免有孤独寂寞之感。这种情绪对他们的身心健康都有不利的影响，甚至会诱发犯罪。作为教书育人为人师表的人民教师，应该如何消除青少年学生的逆反心理呢?笔者认为应该从以下几个方面着手:

教师教育学生，是出于爱护，但常常因没有抓住问题的本质，而一味地批评指责，结果常适得其反，学生对老师的反感心理很强烈，不但不接受批评，而且还自暴自弃。对学生进行有效的教育，必须对症下药，必须有针对性。

1、要因人施教

要根据学生的接受能力和个性心理特征选择教育方法。比如对女学生，要考虑到他的接受能力，应尽量运用婉娩化的语言，将一些大道理用浅显通俗、饶有趣味的语言表达出来，而后在旁敲侧击地举一些不良的事例，她自然会领悟出其中的道理。如果对男学生，也用这种方法，自然是行不通的，因为男学生，找不到人证物证，他一般不会认识错误的。就是同一个类型的学生，由于其个性心理不同，有的学生内向较敏感，有的学生外向较粗心大意，教师对他们施教的方法也应有不同。

2、要因事施言

要根据所要解决的问题和要达到的目的，恰当地选择和组织话语。如班上有一个学生经常缺课、迟到，老师不能不明事由，劈头盖脸地进行批评，而应该首先进行调查研究，摸清实际情况，把握学生的思想脉搏，使其认识到，即使有各种各样的理由，缺课、迟到是不对的。教师在认真分析原因的基础上客观、公正地进行教育，学生才能心悦诚服。

3、要因时施言

要抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍之效。教育时机一般有三种情况:问题爆发之前，即俗话说的苗头期;问题冲突之中，即高潮期;问题发生之后，即尾声期。教师要善抓苗头，往往苗头期是理想的教育时机。教师在苗头期内，与学生进行适时的教育谈话，层层递进，取得教育的主动权。如:我们学校有一位班主任，发现班上一名男生有早恋苗头，连续找他谈了三次话。第一次在充分肯定其长处的前提下让他自己谈优缺点，该男生回避了敏感问题。几天后的第二次谈话中，该班主任明确表明了早恋不好的观点，征询男生的意见，并问:“你觉得咱们班有早恋的同学吗?”对老师的探查，该男生用模糊的语言回答:“不知道，可能有吧，也可能没有吧。”第三次谈话班主任则开门见山:“今天就想谈谈你的事。”直接了当地了解其交朋友的情况并针对性地正面说理。男生在老师许诺保密的前提下，从头到尾地讲述了其交朋友的经过。并接受了班主任的“让感情冷冻以下”“应广泛地与同学们交往”的建议。这位男生感谢老师的信任和理解。把全部精力都集中到了学习上，期末他被评为校三好学生，还被同学们推选为纪律委员。

4、因环镜施言

第7篇：青少年逆反心理辅导范文

论文摘要：当代青年学生随着知识的不断增加，经脸的不断丰富，以及思想活跃，很容易用批利的甚至否定的眼光看待周围事物，也鱿很容易产生逆反心理。在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、矫正，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康心理、健全人格。

青少年在接受学校教育过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，逆反心理就是其中的一种。当代青年学生随着知识的不断增加，经验的不断丰富，以及思想活跃，很容易用批判的甚至否定的眼光看待周围事物，也就很容易产生逆反心理。正确对待青年学生的逆反心理，是目前校教育教学中不可忽视的普遍性问题。

一、逆反心理的涵义

从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。逆反作为一种特殊的心理现象，在青少年中表现得尤为突出。例如，学生对学校的教育内容不感兴趣或较少感兴趣;对老师和家长指定阅读的书籍不屑一顾，而对一些于学习毫无意义的书刊却想方设法弄来读一读;对老师的批评教育持抵制、对抗情绪等等。

二、青年学生逆反心理产生的原因

(一)客观因素

1.家庭和社会的一些不良因素影响是青年学生产生逆反心理的一个重要因素。

家庭中的一些逆反现象都会直接影响青年学生。例如父母长期的不睦、争吵、分歧、敌对、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑;家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感;家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，出现逆反心理。社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样。如有的家长双双外出打工，并与子女长期分居隔离，子女从小未能及时地得到父母的教育关爱，致使子女个性自由、倔强，形成任性、放荡等不良习惯;有的家长迷恋于牌场、舞场，对学生的学业成长不关心、不督促，使子女感到人生冷漠，情淡。社会上的不正之风和党内的一些腐败现象、丑陋事件，影响青年学生看破红尘，视一切不过为虚假、虚伪而已。有的学生把尊敬老师看成是“讨好拍马”;把向老师汇报情况说成是“出卖朋友”;把做好人好事讥为“傻瓜”等等。

可见，外界的种种不良因素的影响，会使青少年学生耳闻目染产生一种逆反心理定势，这是教育者所不能忽视的。

2电学校教育也是影响学生产生逆反心理的一个主要因素。

首先是教育者不尊重学生的需要，挫伤学生的自尊心。青学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重。教育者对学生问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定。只凭主观臆测，对学生采取不公正的态度，甚至采取过激的举措，如罚站、讥讽、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致学生逆反心理的产生。

其次是教师的教育内容单一，方法呆板，也会造成学生厌学、逆反的心理。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不能获得良好成绩，消极情绪渐占上风，与教师的关系、情感日渐疏远，久而久之甚至产生敌对情绪。

其三是教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头说教劝导，另一条是用自己的实际行动潜移默化引导，这是缺一不可的。教师教书育人，为人师表。在学生眼里，教师是学生的人生标杆与楷模。如果教师说的是一套，行的又是另一套，这样的教师在学生看来是“伪君子”，不仅不能发挥教育的积极作用，降低教育者的威信，更使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

(二)主观因素

与童年期相比，青少年的自我愈识有了新的发展，他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为重要的心理倾向。他们要求像成人一样，参与家庭、学校和社会的一些活动。由于学生生理的成熟与心理的不成熟的矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还不够成熟，加之经验不足，认知的偏差较大，所以认识上容易产生片面性，看问题易偏激，以偏概全，固执己见，走向极端。这是因为青年学生自尊心较强，有时又不能正确维护自己的尊严，把教师、家长的劝说、批评或看成是吹毛求疵，或看成是训斥，以长凌幼耍威风，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

三、青年学生逆反心理的矫治

掌握了青年学生逆反心理的涵义，明确了青年学生逆反心理产生的原因，这为我们教师矫治学生逆反心理奠定了基础。

1.落实科学教育发展观，树立以人为本的教育思路。科学教育发展观的落脚点在“人”，归根结底是为了人的全面发展。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，把教育与人的幸福、自由、民主、尊严、价值联系起来，使教育真正成为人的教育。树立以人为本的教育思想，就是要真诚地尊重学生，理解学生，关爱学生，最广泛地调动青年学生的积极因素，最大限度地发挥青年学生的主观能动作用，最充分地激发青年学生的创造力。现代人的自我价值和自我尊严不再需要外来的肯定，也没有统一的价值尺度，更不是金钱标准所能衡量的，而是人的自我成就感、自我满足感、自我实现感。一切教育都必须以人为本，服务青年学生的全面发展。

2.改变观念，尊重学生。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。前苏联著名教育家马卡连柯曾说:“培养人，就是要培养他对前途的希望”。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人总是希望被肯定、得到鼓励的。青年学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即予以肯定，给予表扬。是非不辩、优劣不分、良芳无别，学生的心理就得不到强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”。教师应对自己的学生进行细致的观察，润物细无声、寻找时机让后进生发现自己的长处，点燃学生心灵之火、学生的逆反心理就会烟消云散，就会以积极的热情的良好的心态投人.学习，投人精彩纷呈的集体生活之中。

3.感情共鸣，融恰关系。“亲其师，信其道。”教育者要学会理解学生，与学生平等相处，不要用命令、训斥的口气，不要用粗暴和强制的方法管教学生，不要把自己的观点强加给学生，真诚做好学生的知心朋友。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对学习生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。现代教育要求教师做到外在美和内在美的统一，在为人师表上真正做到师德、师能、师风的统一。首先要具有优良的情感态度，有宽广的胸怀，能容人、容事、容误会、容委屈，要设身处地、换位思考、善解人意。

4.优化手段，讲究艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育者不应该是一个不动感情的只按某些公正性的条条办事的审判官”。学生在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应学习“根雕教育艺术”，针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术，因人施教、因材施教。教育者要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。每个教师都要潜心教育，努力提高教育教学的智慧和艺术，从现代教育理念、学生心理和学习心理规律出发，提高教育教学及管理的能力。当学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，以教师的教育机智巧妙化解师生冲突，消除青年学生逆反心理。

5.重视心理，加强教育。学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。

第8篇：青少年逆反心理辅导范文

关键词：学生；叛逆心理；叛逆行为；换位思考

中图分类号：G711

文献标识a：A

记得第一次带幼师的职业班级，带班之初，我很困惑，因为在我的印象中，幼师班应该都是乖乖的小女孩。可是我看到的和从前的想法真是大相径庭：这个班级现在有学生41人，其中初中没读完的占一半，行为习惯极差，什么都不放在眼里，没有集体荣誉感，将学校的扣分制度视为无物，甚至有很多同学抱着这样的想法：“扣吧，扣完我就可以回家，正好我不想念了！”

经过和一些孩子的近距离接触以及对他们行为的分析和研究，我总结他们产生叛逆心理和叛逆行为的原因如下：①家庭教育方式不当。一方面，现在处于青春期的孩子基本都是独生子女，有些孩子自从出生以来，全家对其宠爱有加，使他们从小养成了任性、以自我为中心的性格；另一方面，有些家庭由于父母工作忙，对孩子只注重物质给予，而孩子的教育和照顾就交给了爷爷奶奶，爷爷奶奶只知道疼爱，却管教不足。②老师不能根据学生的心理特点正确地处理其所犯的错误，从而把学生推向自己的对立面，使矛盾和冲突恶化。③这种年纪的青少年学生的特点是：人生观、价值观不成熟，他们看问题容易产生偏见，认为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，可以在同学面前炫耀。所以他们盲目反抗，拒绝一切善意的批评。

那么如何应对学生的叛逆心理和叛逆行为呢？经过教育实践和反思，我总结出以下几种方法。

一、换位思考

很多老师在处理问题时，往往只注重学生应该怎么做，而忽视了学生为什么这么做。老师不能站在学生的立场来思考他们为什么会这么做，只是一味地斥责、惩罚和强行要求，这样就会拉开与学生的距离，从而失去与学生交心的机会。特别是班主任，太注重学生应该怎么做，往往错失了正确引导学生健康成长的机会。所以，我们在处理有叛逆心理和叛逆行为的学生时，一定要适时地学会换位思考，做个“山不过来，我就过去”的有心人，换个角度来思考学生的行为或表现。

二、允许他们在进步中“反复”

青春期的叛逆心理不是通过一两次说服教育就可消除的，而学生的进步也不会是一帆风顺的，有时会出现“反复”现象。每当这时，老师“不算旧账”“不揭伤疤”，而应适时地采取宽容方式。不过，这宽容中要有要求，有信任，有期待，抓住他们的“反复”进行耐心的启发教育，促使他们继续进步。平时多留意观察他们的情绪变化，经常与他们交流、沟通，深入了解他们的内心世界，帮助他们解决青春期的烦恼。

三、真心地爱他们，给他们更多的鼓励和肯定

作为一名班主任，我们要做好教育工作，首先要有一颗无私而博大的爱心，用真诚的爱去滋润孩子们的心灵，用温暖和爱去唤醒懵懂的心，用无私的爱去点燃智慧的火花。没有别的，只有爱才能让学生向你打开心扉，让你走进他们的内心世界。走近他们，才能了解他们，才能给他们正确的引导，才能有机会转变他们的想法和行为。

任何一个学生身上都会有优点和缺点，对于有叛逆心理和叛逆行为的青春期孩子，我们更要努力发掘他们身上的优点，给他们表现的机会，给他们及时的认可和肯定，赞赏和鼓励能使一个人发挥最大潜力。对于有叛逆心理和叛逆行为的青春期孩子来说，赞赏和鼓励可以增强他们的信心和勇气，并使他们从内心激发出无穷无尽的积极动力，增强他们的荣誉感、自信心、上进心，从而有助于我们正确地对其进行引导。

我们要有容纳百川的宽容胸怀，容得下个性千差万别的学生。教师要承认每个学生的个体差异，只要我们对他们有宽容之心，尊重他们，关心他们，与他们真心交朋友，就会融合师生关系，从而更好地开展教学。

参考文献：

第9篇：青少年逆反心理辅导范文

【关键词】 心理健康 职高学生 心理问题 对策

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

一、职高学生背景分析

现在职高生在校频繁发生与老师的过激行为，所以从事教育工作的我们应该对现代职高生的心理现状有了一个更深刻的认识，我们不应该再用以前的老套的方式、教育目标来培养他们，我们应该用什么标准来衡量我们教育的成功与失败？用什么检验我们教育的得与失？笔者作为一线的教师，想对职高学生的一些心理问题进行总结，并根据职高生存在的具体心理问题加以分析，尽量寻找到解决的方法，给以后的教学和管理工作以指导。

二、职高生常见的心理问题

（一）厌学心理

造成职高学生厌学的因素有很多，家庭方面主要原因有家长过于爱面子，当自己的孩子读了职高之后，觉得特别没有面子，读了职高就是下了地狱，永远抬不起头来，对孩子彻底失去信心，时间长了，孩子也就没有信心，从而导致厌学心理。还有一种家长对孩子要求不高，认为读了职高能混张文凭就可以，家长的态度直接影响到孩子的学习态度。学校方面的原因，职高学生本身就是学习上有障碍的学生，职高老师一味的传授知识，忽视了学生的接受能力，因为上课听不懂从而使厌学情绪更加明显，整个社会对职高学生带有偏见。

（二）逆反心理

逆反心理是青少年职高学生遭遇挫折后引起不满表现出来的一种反常心理，职高学生的自律性很差，如果老师的引导方法不恰当很容易造成学生逆反，当职高的学生认为遭遇老师的不公平待遇的时候，会失去对老师的信任，时间久了会产生对学校的不信任。

（三）自立心理

职高学生特别想自立，因为他们有了自己的思维方式和为人处事的原则，他们有很多自己的想法和做法，想独立，不想总是依附家长，渴望自己成为大人，享受到大人的待遇，为了证明自己已经长大，会做出一些让人无法理解的举动，但是这个时期的职高学生思维方式还没有真正的成熟，遇见一些事情没有冷静思考的能力，考虑事情严重欠缺周全，所以导致很多打架斗殴的事情。

三、职高学生心理问题对策

（一）加强学校心理健康教育工作和心理辅导室的工作

加强学校心理健康教育以及发挥心理辅导室的工作，可以使学生常见的各种心理问题，在学校、家庭、社会教育的协调影响和辅导中得以疏导和排解，

1. 学校营造心理健康教育重要性的氛围。开设心理健康教育讲座，让心理健康教育意识深入人心。健康的意识包括，情绪稳定、积极乐观、阳光、开心，有爱心等等一些人性善的问题开展心理健康教育宣传周活动，全校师生共同参与，全面推进学校心理健康教育工作。

2. 组建学生社团，发挥学生在心理健康教育中的主体作用。发挥学生在心理健康教育中的自助、互助作用。可以采取心理社团，心理委员等方式，通过对学生中的骨干力量引导，然后由学生自己宣传与行动，产生辐射效果，把学校对学生心理素质的要求转化为学生们的内在需求和自觉行动。

3. 建立学生心理档案，搞好心理健康教育课题研究。及时发现学生的心理障碍和心理疾病。对全校学生进行心理健康调查，建立心理障碍学生的跟踪辅导档案，保证心理辅导的实效性。对学生进行UPI测试，对有辅导愿望的学生提供学习心理辅导。。

（二）通过提高教师的基本素质，使教师成为学生可以信赖的良师益友

教师要学习一些心理学知识，要充分信任、理解、尊重学生。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。

（三）重视学校教育和家庭教育相结合

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。

作为孩子的家长应努力提高自身素质，全面了解子女的心理世界和思维特征，注重研究孩子的情感和动作技能等特点，要以自己健康成人应具有的心理素质和行为规范去影响孩子、教育孩子，为孩子健全人格的形成尽力创造最优的家庭环境。

职高的学生也是一群天真浪漫的孩子，他们有着普高学生不具备的很强的交际能力，语言表达能力，和工作干劲。针对学生的厌学心理完全发挥专业兴趣，培养他们的专业技能，从而提高自己的认识，培养自信心，现在的职高学生问题是个社会问题，只要我们学校、家长、和社会一起努力来关注职高学生的成长，我相信职高学生一定会发出更灿烂的光环，为整个社会贡献出能强有力的力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 人民教育出版社政治室编.职高生心理健康教育.北京：人民教

育出版社，2010.

[2] 郑和钧.邓京华.高中生心理学.浙江：浙江教育出版社，1993.

[3] 马卡连柯.父母必读.马卡连柯全集第4卷.北京：人教社，1957.