青少年心理和辅导精选(九篇)

第1篇：青少年心理和辅导范文

关键词：高职院校；青年辅导员；困惑；压力

在中国高考录取制度之下，高职院校的学生相对于本科院校的学生一般都会存在着不良的学习习惯与生活习惯，这就给高职院校的辅导员带来了更多的工作量。而青年辅导员作为辅导员队伍中的主力军，据有关调查显示2012年高校辅导员30岁以下的占81.7%。他们直接与学生面对面交流，繁重而杂乱的工作给他们带来了很多困惑，同时造成了多方面的压力。通过多年从事辅导员工作的经验以及对校内、周边院校的辅导员工作情况的了解，我们发现：高职院校青年辅导员的工作困惑主要有如下三点。

一、对自身前途与发展的迷惑

调查显示，大部分从事高职院校辅导员工作的人是因为喜欢学校的氛围，喜欢和学生一起或者留在高校工作，社会地位相对高，但也有少数是作为谋生手段，仅仅一个工作而已。不约而同的是，几乎一大半的青年辅导员在高职院校工作一两年后，热情度下滑，消极工作。很多人将辅导员发展之路分成三条：①终生职业。通过对相关职称文件的研读，评上正教授在高职院校很困难，所以很多人三十多岁就变得开始混日子，得过且过。②升职，对于这方面而言，第一升职机会少，对于大部分辅导员而言，升职机会为零；第二升职空间有限，升职上去也就是学工领导，这只是少部分人的追求；第三升职前景无吸引力，还在学工战线上，工作性质不变，压力变大。③转岗。根据实际了解，很多高职院校都设置了青年辅导员转岗的文件，但是真的到了实施的时候，有的领导总是推三阻四，万般理由，所以真正转岗的人少之又少。

二、压力过大，心理长期亚健康

在高职院校中，凡是跟学生能够沾一点边的事情都跟辅导员相关，辅导员从早到晚忙碌不停。而青年辅导员虽说从学校到学校，但始终是从被管理者一下子转变为管理者，一下子承受来自工作的许多压力，主要有如下几点。

（1）工作岗位促发自卑心理。虽然国家出台了很多重视辅导员队伍建设的文件，各高职院校也出台了很多规定，但是从实际实施过程中可以看出，更多的仅局限于纸上谈兵，没有把重视与关心落在实处。青年辅导员在跟别人说起工作时，一般只说是高校教师，不说是辅导员，从这个事例可窥一斑。

（2）工作经验的缺乏造成心理焦虑。青年辅导员一下子从被管理者转变为管理者，角色转变太快，对工作情况不甚了解。他们大多数是名牌高校的研究生，平时在学校里与辅导员接触很少，甚至很多博士生兼职学校辅导员，他们所了解和理解的辅导员工作内容与高职院校辅导员有很多本质不同。高职院校的学生，大多数是由于平时学习习惯与生活习惯的不好造成的学习不佳。进入高职院校后，这些研究生一下子面对转变如此之快的工作现实，显得无所适从，找不到工作规律，只是机械完成各项工作，并且质量得不到保障。长期下去，造成工作热情急剧下降，心理焦虑，身心俱疲。

（3）多重角色导致心理压力。高校定义辅导员为干部与教师双重身份，但是在实际过程中，大部分是作为“保姆”使用，关键这个保姆还得是全能型的，还要做好职业生涯规划、就创业指导、学生党建、安全、心理健康疏导等等工作，既是教育者，又是管理者，还得是服务员、朋友、家长等。青年辅导员在角色扮演过程中，疲于奔波、忙于应付。另外还得应付突发的特殊事件，很多高职院校规定，辅导员手机必须24小时开机，如果手机不开或者接不通，要按照教学事故处理。造成很多青年辅导员精神高度紧张，一到下班后手机不离身，睡觉不离身，非常害怕晚上接到电话，造成身心严重受损，极少数出现神经衰弱症状，无法入睡，失眠等。

三、付出太多，收获太少，生存现状堪忧

高职院校青年辅导员一方面作为辅导员，从事自己的本职工作，没日没夜奔波于办公室、教室、宿舍、图书馆之间，苦不堪言。另一方面还必须承担一部分的教学任务与科研计划。甚至很多高职院校管理模式与中学无异，要求辅导员住宿值班，管理学生。青年辅导员作为刚进入社会工作阶段的人群，首先是生活，其次就是恋爱、结婚、生子。他们没有雄厚的经济基础，但是高职院校在工资、奖金、补贴上没有任何倾斜，甚至于相对教学教师还有所减少。青年辅导员面对时间上的缺失与经济上的薄弱，生存状态堪忧，家庭幸福指数较低。

面对关系着服务地方产业的高职院校学生的教育问题，我们应该积极探索解决，帮助高职院校青年辅导员顺利度过高校工作生涯的前几年，规划好自己的职业生涯计划，并逐步实施。

一、高职院校领导必须重视新进青年辅导员的培训工作

（1）实行“导师制”。青年辅导员作为高职院校学生教育战线的排头兵，肩负着政治教育的重要任务，对于青年辅导员身上可能出现的问题，我们应该防患于未然，做好这个体系的研究工作。从进校开始，实行类似于教学方面的“导师制”，以有辅导员工作经历的学工书记或学工领导干部作为导师，进行三年的跟踪培养工作，从体制上、实际上给予青年辅导员重视和关爱。

（2）开设“寒暑假培训班”。对于平时忙碌的辅导员而言，不适宜再增加其工作负担。利用相对轻松一点的寒暑假时间，各抽出2天～3天的时段，进行新进青年辅导员培训，邀请有经验的老辅导员、学工书记、学工领导进行现身说法，以案例、事实引导青年辅导员学习、进步。

（3）创建“青年辅导员家园”。提供一个固定场所给新进青年辅导员，在这里他们可以无所顾忌地畅谈工作、人生、理想，相互交流工作困难与心得等，让这个场合成为青年辅导员学习、交流、交友、创新的圣地。

二、给予青年辅导员明确的职业之路展示

预防胜于治疗，等青年辅导员热情消退了，职业倦怠了，再亡羊补牢，为时已晚矣。在青年辅导员进入学校之后，我们就应该由高层领导召开全体新进辅导员大会，给予辅导员指明前进的方向：往哪儿发展，要哪样条件。倾听青年辅导员的心声，征求他们的意见，并且讨论后以具体的文件下发至全校所有院系领导手上，确保文件的真实性与执行性，以解决辅导员的后顾之忧，安心在学校工作，与学校同呼吸、共命运。

三、高度重视青年辅导员的心理健康工作

（1）积极推进青年辅导员减负工作。很多高职院校给辅导员配备了助理，帮助其工作。可是我们的学校没有给学生信任，信誓旦旦天真地以为通过2年～3年的管理，让学生的外貌焕然一新，这是没有科学依据的。一个人良好行为习惯的养成主要是在成年前长期的培养过程中，这是一个从年幼到成年的十几年量变到质变的过程。我们应该让学生学会管理自己，而不是拼命驱赶我们的青年辅导员深入学生、深入课堂、深入宿舍来进行工作。我们应该将大力气用在引导学生成人，在他形成具体的人生观、世界观、价值观之前给予正确引导，为他们终身的发展夯实精神基础，教会他们去学习、去生活、去工作。相信我们的学生，用好我们的辅导员助理、我们的各级学生会、学生社团，将青年辅导员从繁杂的、无关痛痒的事务性工作中解放出来，才是真正减负。只有真正减负，才能更好地做好青年高职学生的思想工作。

（2）积极推进青年辅导员优质工程。高职院校中有教学名师，但是好像缺少知名辅导员，我们应该给予辅导员相同的教学教师的学校地位，才有可能让我们的青年辅导员不含蓄地表达自己的工作岗位。这是一项学校内的“造星运动”，将我们的青年辅导员打造成学校重视、同事羡慕、学生敬仰的一批“明星”。通过辅导员的职业机能、爱好特长、专业素质等比赛，进行大规模的宣传：上校报、帖海报、做专访等都是可行的手段，只有这样才能让青年辅导员感觉学校的重视与培养，更加刻苦地开展工作。

（3）建立辅导员心理治疗工作室。长期的亚健康会逐渐摧残一个人的身心，让工作在学生教育第一线的教育者保持如此状态，怎能做好学生工作？建立辅导员心理治疗工作室势在必行。可邀请校外的心理辅导专家，倾听我们青年辅导员的工作、生活心声。建立治疗工作室最重要的目的，就是让我们的青年辅导员有一个倾诉工作压力的场所，心灵得到缓解，以期得到治疗，摆脱亚健康状态。

四、切实提高青年辅导员工作待遇

学校设立辅导员专项培养基金，用于辅导员的特殊津贴、课时、教育培养之用。建立完整可行的辅导员工作津贴、课时发放制度，将青年辅导员工作时间之外的加班、值班折算成现金进行发放，将每年的青年辅导员培养计划在年初进行公示，每月公布其执行情况。青年辅导员经济压力很大，学校必须在多方面进行倾斜，以保障其工作的稳定性与长期性，保证辅导员队伍的良性发展。要想办法排难解惑，为高职院校青年辅导员成长成才加油。

参考文献：

[1]张效英，钟军.高校新任辅导员专业化发展问题及对策[J].思想

教育研究，2011（7） .

[2]王阮芳.论高职院校青年辅导员的角色定位[J].新教程，2010（4）.

第2篇：青少年心理和辅导范文

一、党委政府、社区和学校相配合，打通校外教育绿色通道

江阴周庄是一个人口大镇和工业强镇，外来新市民的人数已与常居人口基本持平，常驻人口达20.27万人。每到双休日和假期，大多数家长仍忙于工作，无法从各方面管理和教育自己的孩子，家长是周庄发展的今天，孩子是周庄发展的明天，对广大青少年的监管和教育已成为党委政府、社区、学校和家长面临的一个重要而又急迫的问题。兴办青少年校外教育机构，就成了大家的共识。镇校外教育辅导总站下辖的周庄村蓝丝带关爱儿童辅导站，最初由社区和学校共同倡导成立，党委政府热情鼓励，社区主要出资金，学校主要出师资，专收孤儿，及单亲家庭、贫困家庭、父母有重大疾病家庭的孩子。这样一个颇具个性特色的辅导站，利用社区、学校等方面的力量，共同为特殊家庭的孩子尽责、尽力，让这些更需要政府、社会和学校关爱的孩子终于拥有了享受博爱的港湾。这一特色辅导站的成立及其顺利发展，实际上是由需要而引发的一系列连锁反应的结果。

社区的全力支持是青少年校外教育发展的基础。周庄镇青少年校外教育虽然发展广泛，但实事求是地讲，各个社区发展的情况很不平衡，说到底，这跟社区对校外教育的认识和重视程度是分不开的。被评为江苏省优秀校外教育辅导站的华宏村校外教育辅导站就是在社区的全力支持下，在不断积淀的基础上逐步成长起来的。

学校有质量的参与是提高青少年校外教育质量的关键。相对于城市的社区，农村乡镇社区居民的分散性比较突出，学校较少对孩子家庭和个人情况进行调查摸底，所以要充分发动青少年参加校外教育就会有一定的困难。另外，相对于城市来讲，乡镇普遍缺少有热情、有专长的“五老”人员（老干部、老战士、老教师、老专家、老模范），充当青少年校外教育辅导员的大多是教师义工，教师义工的态度、水平、特长将直接影响到校外教育工作的质量，此时学校对教师义工的选择就显得十分重要。学校对参加义工工作的教师在评优、评先等工作中适当倾斜，无疑是对这项工作的最大鼓励和肯定。如果说青少年校外教育是一个网络系统的话，党委政府是在为网络作整体布排工作，社区提供的是网络系统的硬件，学校提供的是网络系统的软件，三者结合到位，网络才会畅通无阻。

二、教研处、培训处相促进，提升校外教育整体质量

镇青少年校外教育的整体质量体现在具体的活动开展过程中，教研处和培训处结合产生的精彩在具体实践中比比皆是。例如，在培训处提出了在对青少年进行校外教育的过程中，本镇乡土历史文化和道德品质等方面教育内容不足的情况后，教研处以提供问题为行动导向，迅速组织相关人员编写出了《走进周庄》一书，此书已由上海文汇出版社正式出版。教研处还根据培训处反馈的青少年正能量不足的问题，结合自身对社会主义核心价值观的学习和认识，在此书许多篇目内容的最后加入了大量的编者总结、概括和引导，以便让青少年能够更加准确地领会和感悟一些实质性的东西，形成人生最宝贵的精神和品质。在编写此书的过程中，培训处及时和充分运用教研处已经产出的成果，对学生进行有针对性的教育，如讲英雄故事这一教育活动中的素材就出自于《走进周庄》一书的“红色回忆”栏目。镇社区教育中心校外教育辅导站是总站下辖的一个核心辅导站，该辅导站的“七彩夏令营”活动已经有多年的历史，但是活动的整体情况是无主轴、无体系、无主题。在办公室的协调下，教研处以培训处提供的问题为导向，集中力量开展攻关式研究，最后将“七彩夏令营”的主轴定为“健康成长加油站”，将“七彩夏令营”的所有活动纳入“红色”益德明志、“橙色”灾难防护、“黄色”珍爱生命、“绿色”保护家园、“青色”一技之长、“蓝色”奇思幻想、“紫色”美丽心情七大板块中，从而形成了一个严密的培训项目体系，并将2014年夏令营的主题与时代要求、学生发展相结合，定名为“中国梦・我的梦”七彩夏令营。办公室利用自己人脉资源广的优势，积极为培训处联络陶城村“中共江阴‘一大’会址纪念馆”管理处、华西村和江阴博物馆等，为辅导站点开展培训活动创造条件。办公室还多次牵头组织每年度优秀辅导站、辅导员等的考评工作，并安排每年度站点工作人员的学习培训等工作。办公室还承担青少年校外教育工作简报，简讯的收集、整理和工作。

三、辅导总站、辅导站、家庭辅导站相呼应，确保校外教育有序运行

现在的周庄镇校外教育已经实现了从过去的分散到今天的统筹、从过去的偏重学业辅导到今天的注重综合素质提高的深层蜕变。辅导站的活动采取综合性内容与单一性内容相兼容，教育性、知识性活动与娱乐性、趣味性活动相统筹，寒暑假活动与双休日活动相结合的方式，开展多种形式的思想道德、法律知识、文化辅导、文体娱乐和社会实践等活动，有效提高了青少年的综合素质，促进了他们的健康成长。

第3篇：青少年心理和辅导范文

[关键词]心理辅导;青少年成长;心理健康

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)20-0098-04

我国中、小学开展心理辅导始于20世纪80年代中期,近年来发展较快。随着1999年教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件的相继出台,中、小学辅导工作开始受到高度重视,当前各学校的辅导工作进入了一个新阶段。从个人一生发展来看,青少年期是一个人在生理和心理状况、社会地位及人际关系等方面都发生急剧变化的时期,面对种种变化,青少年往往感到难以适应,他们感到紧张、不安、恐慌与紊乱,以致对家庭、学校、社会及传统等产生不满和反抗心理。同时,青少年要满足许多需要,才能达到个体的适应。但青少年往往缺乏客观态度来评估自身的需要问题,很容易感到现实与理想的不符,自觉有很多需要得不到满足,在许多事情上出现矛盾心理。而学校辅导工作的最终目的是协助青少年稳步成长,帮助他们解决成长过程出现的心理困惑,促进他们身心健康发展和个人潜能的发挥,实现人生的美好目标。

一、青少年面临的主要生活压力

(一)压力源概说

心理学认为,压力是超越个体心理的负担。创立压力与应激学说的心理学家汉斯•薛利认为,当谈到压力时,通常指来自我们周围所感受到的一种生理与心理的紧张状态。理查德•拉扎鲁斯对压力的定义是,压力是个体与环境中的人、事、物的一种特别关系,这种个人与环境中的人、事、物的关系,被评估是有心理负担的,或超越其资源所能负担的,以及危害其健康和个体综合利益的东西就是压力。社会学家提出,压力与个人的信仰、价值观、知识层次及所处的社会、环境有关。他们认为个体的压力源可以分为:心理压力,即超越心理所能承受的压力;生理压力,如青春期心理的、生理的欲望压力;社会压力,即来自社会期望、社会的认同、社会声望等压力。

压力是生活中的一种必然现象,是客观存在的,任何人都无法避开,可以说压力无处不在、无时不在。从大的方面看,战争、地震、水灾、火灾等自然灾害或人为灾难,都会给我们和社会带来沉重的心理压力和负担;从小的方面看,一次考试或求职、自己生病或亲友生病、失业或环境改变、亲人故去等,也都会给我们的正常生活带来意想不到的冲击和干扰,都会成为我们心理压力的来源(即压力源)。

有人可能会问:人没有压力行不行?答案是否定的。我们以马斯洛的需要层次论来看压力为什么是人的基本需要(正常的生理反应)。人有生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。从个体的生理、安全、爱等需要来看,这些需要不满足,人就会有饥饿、害怕和忧愁等生理、心理的压力表现。它们是正常的,如果解决不好就会出现问题。

所以,压力是个人的基本需要,关键是如何认识压力、应付压力、解决压力。

(二)青少年面临的压力

我国青少年在身心发展中,主要面临的压力有以下几方面:

1.日常困扰压力

拉扎鲁斯将“日常困扰”定义为每天能引发个人麻烦挫折的生活琐事,它们包括繁琐及难处理的人、事物等。青少年在生活中需要处理衣、食、住、行、娱乐等问题,这些事件虽然小,但是积累起来也会产生许多压力。例如早上几点起床、早餐由谁备、脏衣服的清洗、去学校的交通问题等,足够让青少年在心理上紧张,感到有压力,并由此出现生理症状,如消化不良、面黄肌瘦和失眠等。

2.生活事件压力

生活事件包括正面事件和负面事件,正面事件如节日、过年、得到奖励、考试通过、获得同伴认可、担任班干部等,负面事件如竞选失败、考试受挫、家人出现意外事件、经济拮据、被学校处分、与父母冲突等。薛利认为,每一种生活改变都会给个人带来压力,如果个人心理健康水平高,其适应能力就高,压力不会对其造成身心健康方面的损害。否则,当压力指数改变时,个人就会感到不适应。

3.人际关系压力

美国认知心理学家斯腾伯格指出,人际关系压力是青少年生活世界里重要的压力,它包括家庭成员间的关系、师生关系、同伴关系及朋友关系等,这些关系是经常处于紧张对立的互动关系。青少年在面对指示、命令、训诫、冲突、对立时,有时难以按照自己的心理意志、行动自由来处理它们,因此造成他们心理的压力和痛苦,影响他们在人际冲突中客观、正常地处理这些人际压力。

4.学校生活压力

台湾学者郑照顺通过对青少年日常生活压力的研究发现,学业压力是中、小学生面临的最大压力。西北师范大学学生会于2005年4月对该校2300名大学生的问卷调查表明,有85.7%学生认为学习压力大。我国有关部门对中、小学学生关于压力与健康的调查结果显示,中、小学学生的学业压力有学习成绩、考试、作业过多、上课点名、某些课程学不懂、被老师处罚、与同学关系紧张等。

二、生活压力对青少年身心发展的影响

生活压力对青少年而言,就像生活中的推动力,从积极方面来看,这个推动力能促进自我进步、创造发明和个人生活目标的实现;从消极方面而言,如果个人无法承受生活压力,可能造成身心的疾病、情绪的困惑以及行为的偏差。

(一)青少年生活压力适当理论

生活中不可能没有压力,在日常生活中,我们每个人都会不同程度地感受到压力的存在。适度的压力对个体来说是必要的,过度压力会打破身体内部生理与心理的平衡状态,引起身心关系失衡,从而导致心理功能紊乱,诱发精神病和身体疾病。

从以上的论述我们已经知道,压力既具有积极推动力,也具有消极杀伤力。

1.过度压力

过度压力即超越个体心理负担的生理、心理反应,会对个体的身心健康造成伤害。它就像是汽车的轮胎,充气太多或承压太重就会爆破。

2.过低压力

没有对个体心理形成负担,例如学生如果没有学习压力,他就会感到没有目标,学习不紧张,对自己无约束。就像皮球没有充气,无法展现自己的活力。

3.快乐压力

对个体身心健康有益的压力,即愉快、欢乐的压力,例如参加班级竞选活动、大型体育活动,得到老师表扬等。

4.痛苦压力

情绪情感及负性生活事件应激方面的压力,给个体带来生理、心理的应激反应,一般会给个体身心健康造成负面影响。如精神创伤及身体创伤后应激障碍(突发性、威胁性或灾难性生活事件导致个体出现情绪、情感体验和精神障碍:创伤体验重现、恶梦,警觉性高,回避、感情木纳,对未来无信心,提心吊胆等) 。

(二)生活压力对青少年身心健康的影响

生活中充满着压力,压力是生活中不可避免的一部分,因为每个个体都必须面对来自环境或自身的压力挑战。当个体遭遇紧急情况或面对外在威胁时,其心理和生理必须立即做出反应和行动。

1.个体面临压力产生的身心反应

压力是否令人喘不过气来,手忙脚乱,出冷汗,紧张得哑口无言,忧郁,坐立不安,闷闷不乐,或者无法集中精神,压力对个体是否产生积极或消极的影响,主要看个体生理(生物属性)、心理(精神属性)、社会(社会功能)三者之间的关系是否协调,看个体对生活压力持什么态度和解决方法。长期的压力反应(抗拒)对个体而言会导致生理或心理疾病,社会功能失调,人际关系紧张。

2.生活压力对青少年的积极影响

青少年在成长过程中要学会适度调整个体的自我期望,清楚自己的成就动机,探索自己的能力、兴趣和个性特征,规划自己的未来目标,妥善安排生活、学习时间,善于处理同伴关系,与父母友好相处,了解自己成长过程中的心理、情绪特点及需要。同时,将生活、学习、环境带来的压力转化为推动力。青少年如果能够有效地应对生活压力,并运用自身的智力能力、非智力因素和社会支持,就能很好地化解面临的生活压力,达到自我实现和“适性发展”的目的。

3.生活压力对青少年的负面影响

生活压力对青少年产生的负面影响,一直是心理学家、教育学家和学校辅导者共同关心的问题。台湾学者郑照顺发现,生活压力可以对青少年的生理系统(内分泌、血液系统、免疫系统、呼吸系统、消化系统、神经肌肉系统)、认知系统(感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象)、情绪情感(烦恼、焦虑、郁闷、愤怒、悲伤、自卑、内疚和心境、激情、应激)以及行为产生消极影响。具体来说就是缺课率增加、请假率增加、学生积极性降低、学习效率低下、师生冲突增加、同伴关系紧张、情绪情感困惑等。

三、积极协助青少年应对成长中的生活压力

学校辅导工作的目标就是要尽力帮助每一个学生在教育历程中达到身心健康,获得最好的发展,引导他们合理规划个人的人生目标。辅导员在辅导工作中要明确自己的职责,始终把握住学生在学校不再是狭隘地获得书本上的知识和应付考试,而是在智能发展之外,还包括个人情绪、个性方面的发展与个人潜能方面的发挥。也就是说,辅导员要正视并重视青少年的生理、心理需要,认清学校辅导的目标:辅导工作是与教学同等重要,促进学校教育功能,帮助学生全面发展的一项有目的、有计划的活动。因此,积极协助青少年应对成长中的生活压力,帮助他们对生活压力进行有效管理,应是学校辅导工作的核心。

(一)协助青少年应对生活压力

拉扎鲁斯对“压力的应对”的定义认为,应对是一种认知行动的过程,即个人与环境的互动过程中,当面临超出个人能力承受范围的压力时,为了重新建立生理与心理的平衡所采取的解决方法。心理学家经过多年的跟踪研究发现,个体如果应对方式有效,则可以减轻或免除压力困惑;反之,如果应对无效,不但不能克服压力,反而会引起个体发展中的种种困扰,造成身心疾病或引发各种偏差行为,如此又形成新的压力来源。学校辅导工作就是要引导青少年学会认识(评估)生活压力以及采取应对的行动,帮助他们建立“功能性应对”――对问题采取行动去学习、求助,设法面对困难及压力,并加以解决。尽可能避免使用“非功能性应对”――面对生活压力采取反向的行为,如责骂他人、孤立自己、吃东西消除紧张、逃学、过量饮酒、吸烟或攻击无辜等。这样不但不能解决问题,反而会引发更多的压力,影响自己的身心健康。具体来说,青少年在采取应对行为时,应考虑以下一些方式:合理宣泄情绪,向人倾诉或独自吼叫;转移注意力,以忙碌学习或转移学习内容来缓解生活压力;发展自我信心及乐观态度,对自己处事的能力有信心,并对生活持乐观想法;发展社会支持,寻求同伴、家人、师长等社会支持系统在精神上的支持;寻求精神支持,发展与精神有益的活动及信仰;建立知己关系,向亲密的朋友、同伴倾诉,获得他们的了解与支持;寻求专业帮助,请专业辅导(咨询)人员或各种专家提供意见及努力的方向;与家人沟通,共同解决亲子关系方面出现的问题;正视问题,当生活压力来临时,不回避,而是以积极的态度、主动的方式面对,消解由于生活压力引发的身心健康方面的问题。

(二)其他一些有助于应对生活压力的方法

台湾及香港地区从事学校辅导的学者经过长期的实证研究证明,在个体应对生活压力的方法方面,除了拉扎鲁斯等人提出的“压力的应对”方法外,还应该包括社会支持和人际沟通,它们在个体处理生活压力事件时具有缓冲压力的效果,特别受到各国从事团体心理咨询和学校辅导工作者的重视。

1.社会支持

所谓社会支持是个人在社会体系中,受到关心、尊重与帮助,这些来自社会他人的资源可以减轻个人压力或解决问题,或增加个人的应对能力。社会支持的来源是个体获得支持的动力,研究社会支持的学者史文德提出,社会支持的来源包括以下几项:社会资源――如学校、社团、组织等;个别的社会网络――包括同学、朋友、同事等;重要关系人――家人、知己等。社会支持的方式和功能很多,主要有:情绪支持――关心、肯定、同情心、鼓励;认知支持――帮助了解问题,提供正确的资讯、经验;实质性支持――直接提供物质或具体服务,帮助解决问题。总之,青少年面对生活压力时,如能善于运用社会支持,采取积极的应对策略,一方面可以促进身心健康,另一方面可以增进学业成就。

2.人际沟通

社会心理学家认为,人际沟通是个体与个体之间的信息,以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流过程,是一种直接的沟通形式。个体通过与他人的沟通,可以获取信息,交流思想与情感,满足某种心理需要,减少冲突和改善人际关系,协调群体内行动。青少年在应对生活压力时,恰当、适时地应用人际沟通,可以达到心理上的平衡,获得他人情感支持,整合人际资源的作用,缓解由于压力带来的心理情绪上的焦虑及郁闷。

学校辅导工作要重视青少年在学校、家庭和社会环境中遇到的种种问题,以及他们在心理和情绪情感上出现的许多不适,帮助他们处理好学业、生活、情爱、自我建立、同伴关系、生涯规划等方面的问题,在奠定一生目标的初航阶段,培养他们健全的人格和较强的社会生活能力,从而实现他们全面发展的目标。

[参考文献]

[1]郑照顺.青少年生活压力与辅导[M].广州:世界图书出版公司,2003.

[1]林孟平.辅导与心理治疗[M].上海:上海教育出版社,2005.

[1]张文新.青少年发展心理学[M].青岛:山东人民出版社,2002.

第4篇：青少年心理和辅导范文

2013年是全面贯彻落实十精神的开局之年，全区关心下一代工作的指导思想是：坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，团结全区广大“五老”，在十精神指引下，围绕中心，服务大局，务实创新，主动作为，用党的十精神武装青少年，用社会主义核心价值体系引领青少年，教育青少年坚定理想信念，爱党、爱国、爱社会主义，全面提高思想道德素质、科学文化素质和健康素质，为培养新一代开发区人，建设好部级的大美、和谐开发区作贡献。

一、认真学习、宣传、贯彻党的十精神，用十精神统领关心下一代工作。

各级关工委要认真组织学习十报告和，深刻领会十的主题，中国特色社会主义的丰富内涵和夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求；深刻领会科学发展观的历史地位和指导意义；深刻领会社会主义核心价值体系的丰富内涵；深刻领会“关注青年、关心青年、关爱青年”和把立德树人作为教育根本任务的论述。学习中联系关心下一代工作的实际，在武装思想、推动工作、指导实践上下功夫。通过学习进一步明确关心下一代工作的指导思想、目标任务，增强做好关心下一代工作的责任感和使命感。要组织好“五老”宣讲团通过多种形式向青少年宣传十精神。把集中学习与个人自学结合起来，把读原文、听辅导报告与座谈讨论、交流心得结合起来，把关工委的活动与老干部、退教协活动结合起来，务求真学、真懂、真用。

二、大力开展“老少共话中国梦”主题教育活动，坚持用社会主义核心价值体系引领和教育青少年。

在向青少年宣讲十精神的基础上，组织开展好“老少共话中国梦”主题教育活动，通过老少共话，深入了解什么是中国民族最伟大的梦想，以及怎样才能实现这个梦想，从而进一步认识中华民族的昨天、今天和明天，教育青少年树远大理想，立复兴之志，爱祖国、跟党走，为圆中国梦而奋斗。一要深入感知近代以来中华民族的苦难史、奋斗史，特别是中国共产党领导中国人民浴血奋战，三座大山，建立新中国的革命史。二要深入了解新中国建立后党领导全国各族人民建立社会主义制度，实行改革开放，不断艰辛探索，找到了实现中华民族伟大复兴的正确道路，并取得了举世瞩目的伟大成就。三要明确实现中华民族伟大复兴的目标，即到中国共产党成立一百年时全面建成小康社会，到新中国成立一百周年时建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。四要运用各种形式，如读书报、参观、调查、访问、图片展、座谈会、心得交流会等，唱响时代主旋律，增加感知的广度和深度。达到真知真懂，入脑入心。五要落实行动，在见行动上下功夫。老少共话中国梦，最终目的是使每个青少年立复兴志，圆中国梦，明确自己应承担的责任，应采取的行动，并从现在做起，为实现中国梦而努力学习，努力工作。主题教育活动要与学习宣传党的十精神紧密结合，与党的中心任务、读用《周报》、学雷锋等英模人物、争创“三好”标兵等活紧密结合，教育活动中要注意青少年的年龄特点，区分教育层次，整个教育活动大体分三个阶段进行。第一阶段至六月中旬，主要是宣传感知阶段。第二阶段暑假期中，以校外辅导站为阵地，组织开展多种活动，加深认识。第三阶段新学年开学以后，开展层层评选三好标兵活动，重在展示教育的效果，推动教育活动深入。

三、切实加强校外教育辅导站，长效机制建设努力提高校外教育辅导站的工作成效。

一要根据上年度的考核情况，分析办站中的成绩和存在的问题，找出差距，采取有效措施，推动辅导站建设不断发展。二要继续加强校外辅导站的软硬件建设，各村（社区）中心辅导站要具备“五个有”（即有五老工作室、有学习活动室、有活动器材、有活动场地、有千册以上图书）。要加大电子阅览室的投入，今年力争有20%的村、社区建成电子阅览室。三要进一步充实校外辅导员队伍，动员新退下来的老干部、老教师等加入校外辅导员队伍；动员在职教师参加校外辅导员工作；邀请社会有特长的人才担任校外辅导员。加强学习和培训，努力提高辅导员的素质和水平。四要进一步丰富活动内容，办出特色，增强吸引力。中心辅导站每年活动要达40次。五要创新办站模式，争取村校联办、村企联办、充分发挥学校、企业、文化站、图书馆、农村文化室等多方面的资源优势，办出个性、办出特色，形成亮点。六要进一步完善机制和规章制度，落实经费保障机制，坚持考核评估，对辅导员实行以奖代补。

四、着力加强三好标兵竞赛评选活动长效机制建设，推进竞赛评选活动的常态化。

要进一步完善党政领导、文明办牵头、关工委主动作为，教育、妇联、团委积极参与配合的三好标兵竞赛评选活动领导体制和工作机制，进一步完善学校、社会、家庭三结合的创建机制和评价体系，落实以教育关工委和学校为主体的具体评选工作，推进评选活动的常态化。要不断丰富三好标兵竞赛评选活动的内涵，创新活动方式，增强活动实效，广泛宣传三好标兵的先进事迹，开展比、学、赶、超，更好地发挥其树榜样，学先进，争标兵的教育功能，让更多中小学生养成良好的道德品质和行为习惯，成为好学生、好孩子、好公民。

五、积极参与社会管理创新，大力营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围。

参与社会管理创新是关工委工作的重要内容和义不容辞的责任，关工委要配合有关部门，充分发挥自身的优势和特长，努力做好以下五方面工作。一要坚持抓好青少年法制教育，充分发挥学校法制副校长的作用，定期上好法制课。二要继续开展老少结对手拉手活动，发挥“五老”帮教组、帮教员的作用。村关工委每年要组织“五老”进行调查，摸清未成年人的基本情况，登记造册掌握信息，把未成年零犯罪社区（村）的创建活动长效化、常态化。三要坚持不懈地对网吧和电子游戏经营场所进行义务监督，搞好网吧义务监督员的培训。四要进一步为青少年弱势群体办实事、做好事、解难事。对特困学生继续动员社会各界献爱心、捐资助学、结对帮扶，坚持办好春蕾班；对留守儿童要通过校外辅导站进行学习辅导、心理疏导、亲情弥补，使他们能快乐成长。五要认真办好青年政治科技学校，充分发挥青年创业基地的示范作用。

第5篇：青少年心理和辅导范文

关键词：青年辅导员　原则　修养　个性成长

如何找到一条适合自己专业的循序渐进的个性成长之路，是每个青年辅导员所要面对的重大课题。青年辅导员在工作实践中，应逐步摸索适合自己的工作方法，确立自己的工作原则。正确的原则，一方面可以指引青年辅导员工作的方向，促使他们少犯错误，做正确的事和正确地做事，另一方面可以指引青年辅导员自身的发展，使其更加自觉地进行自我教育和自我管理，全面提高自身修养。这也符合教学相长的原则。

一、多元化的工作特点决定着高校青年辅导员必须注重自身个性成长

辅导员的工作是对高校大学生进行教育管理和服务。辅导员既是教育者，又是管理者，是“教育型的管理者”。但最重要的角色仍然是教育者。一个名副其实的教育者，他最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，往往只把人看成是完成任务的载体。所以看一个辅导员是不是一个好的辅导员，要看他所做的工作中有多少教育因素。

个辅导员要处理很多具体的事情，带很多不同个性的学生。辅导员的生活被描述为“两眼一睁，忙到熄灯”。所以辅导员要处理好两种关系，一种是人与事的关系，一种是人与人的关系，要达到人与事的和谐，师生关系的和谐。然而现实中，反面的例子并不鲜见。青年辅导员同时面临着适应工作要求和提高自身水平的艰巨任务，更应该抓住对学生的教育管理的机会，有意识地进行自我管理和自我教育，把对学生的教育管理与自我教育、自我管理统一起来。

二、高校青年辅导员必须把握四个工作原则以彰显个性发展特点

1．严格

从我们的观察和经验看，教师对学生严格要求，带出来的学生质最较高。所谓“严师出高徒”已被无数事实所验证。而教师对学生要求不严格，甚至没有要求，放任学生自由发展，则会带出很多问题学生，这在乱班中尤为明显。同时很多青年辅导员总是试图从思想上去说服学生，而学生的思想和行为并没有被转变，往往结果是管不住学生。质量在于管理，管理在于严格。辅导员要做到严格，首先必须把学校和社会对大学生的要求和标准告知学生，让他们有章可循：其次要对学七的行为进行约束――行为管束，从改变学生的行为开始转变学生的思想：最后要正确地运用批评和奖惩，批评和惩罚要及时，同时通过评优等途径为学生树立可学习的榜样。

2．精确

很多青年辅导员有这样的感觉，每天事情做了不少，但是做得完美的不多，还常常出错或者遗漏：教育学生的话说了很多，但是学生真正听进去，受到启发引起自我批评的不多。很多问题其实并没有真正得到解决，只是被漠视或者隐藏了。事情多而琐碎，学生多而性格各异，这是辅导员工作所要面对的基本事实。我们常讲，要把事情做实做细做到位。如果把它看成结果的话，就需要一个持续改进的过程来支撑。对于周期性重复的工作，要使下一次做得比上一次更好，就应遵循计划、行动、总结、新的行动这样一个循环。总结是其中非常重要的一环。做过工作后，若不及时反思总结，则经验不能升华，教训会被遗忘，自己做事的能力并没有因这一项工作而有多少提高。所以我们要有耐心和恒心，凝聚意志，关注到这样一件很有意义的事情上来――在没有认真地反思总结前，便不能把一项工作草草结束。持续改进，始于计划。我们接收到的任务，往往是从一个文件或者一个指示开始的。很多任务需要我们发挥主观能动性和创造性，制定具体的实施细则。这就是所谓做细，如奖学金的评定、国家“三金”的评定等。辅导员要关注细节。细节作为一种反映事物内在联系和本质的微小事物和情节，本身即具有一种预测的功能，通过一些具体的小事和细节，可以反映整个组织的运行情况。辅导员要有一种一件事一抓到底的韧性，把一件事从头到尾抓出一个模式来，再把这个模式推而广之。当然抓的是一些类型性、倾向性的问题。辅导员的有些工作要依靠手下的学生干部去落实，学生干部的工作水平往往决定了辅导员的工作水平。因此，辅导员要加强对学生干部的指导和培训，教会他们做事的程序，使他们能够做正确的事和正确地做事。辅导员要勤做记录，尝试写教育日记。教育日记是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每个辅导员都要从刚工作的时候就开始积累这种宝贵的财富。记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入研究。从收集事实、分析事实、研究事实，到做出概括l生的、抽象的结论，日记能教给我们思考。在记录的时候，辅导员还应多用数据，并善于进行数据分析。

3．快乐

青年辅导员也要在社会中生活，会被一些压力困扰而情绪消极。这些压力有生活上的和工作上的，生活上的包括个人恋爱感情问题、结婚买房的经济问题等；工作上的压力来自工作的指标要求、领导的批评、碰到了难题和自己工作能力的不足，等等。消极情绪会被不由自主地带到工作中来，妨碍我们发现从事辅导员工作其实是一件很快乐的事情。有些青年辅导员习惯批评学生，讲话越讲越严肃，很少跟学生进行真正的沟通和交流。辅导员应该把培养学生成人成才看成一件很有意义的事情，当成一项事业来做，为自己的创造性劳动而感到快乐。辅导员要敢于尝试各种方法，不怕失败；要不畏工作中的困难，以克服困难为工作的乐趣。辅导员要多花时间跟学生交流沟通，并使双方都能从交谈中得到教益和乐趣，不但要善于找出问题和缺点，还要善于发现优点和长处，并且要创造条件，来促进学生的发展。比如，鼓励学生参加学科竞赛、科技创新、寒暑假社会实践，辅导低年级的学生，等等。

此外，辅导员要培养幽默感，有幽默感的人随和、可亲，能为严肃凝滞的气氛带来活力，更显示了高度的智慧、自信，以及与适应环境的能力。作家刘墉在《超越自己》中说：“愈是开放而富裕的社会，人们愈有幽默感；愈是闭锁的环境，愈难让幽默存在。不存在的原因，不是人们没有这份智慧，而是没有这份胸襟；不是因为人们有过强的自尊，而是因为色厉内荏的自卑。一个幽默者最重要的条件是完满健全的人格。”因此，青年辅导员不要把自己局限在一个很小的圈子里，要广泛地接触社会，努力培养自己完满健全的人格。

4．民主

在高压管制和应试教育之下，学生普遍缺乏主体性和责任感，没有确立正确的人生观和价值观。学生不能管住自己，听话是因为害怕惩罚或者渴求奖赏。学校里虽然有各种正式的组织，但是学生缺乏自觉的组织纪律性，不能团结起来进行有效的合作。不可否认的是，某些青年大 学生头脑中存在着不少陈旧落后的观念。辅导员要发挥学生的主体性，让学生参与班级和学校的决策，要善于在集体活动中培养学生对于集体的情感，辅导员要通过制定共同遵守的约定，而不是单方面强制的规定，来约束双方的行为。师生相互尊重，平等对话。辅导员要按照学校文件和法律的规定对学生进行教育管理，而不能游离于这些规定之外。师生都要广泛地接触社会，努力在社会中做优秀的公民。辅导员要把班级和学校真正建设成学习型的组织。正如彼得・圣吉在《第五项修炼中》所指出的那样，学习型组织的五项修炼是：系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和团体学习，他们是克服学习障碍和组织障碍的良方。青年辅导员需要不断地修炼。

三、高校青年辅导员必须提升个人修养以加强自身能力建设

1．循序渐进

青年辅导员摸索一条适合自己的专业成长之路，吸取别人的经验很重要，但形成自己的体系更重要。辅导员要找到由简单到复杂这样一条循序渐进的路子。比如从方法上和对个人能力的要求上严格要求，是容易做到的；下一步，通过对工作的认真分析，摸索经验，渐渐地向精确靠拢。青年辅导员改变自己的心态，培养乐观精神和幽默感，使学生“亲其师，而信其道”，是能在短期达到的；而要通过民主原则，达到无为而治，则需要走更长的路。辅导员要业务上追求精益求精。辅导员不能仅仅满足于方法的有效性，例如严格管理虽然简单有效，但对于培养学生的主体性和创造性，却是不利的。好比医生给病人开药方，有的药虽然能治病但副作用很大，有的药只能治标不能治本。高明的医生和高明的教师一样，应力求达到标本兼治。所以青年辅导员要把认真负责的态度和科学精神结合起来，注重学习各种有用的知识，如心理学、管理学知识等。辅导员工作的主要对象是青年大学生，是一个个鲜活的人。因此，在工作中，辅导员既要规避人性的弱点，又要发扬人性的优点。青年辅导员应着重于培养学生成人成才，但是首先应努力培养自己成才，努力使自己在思想和能力上高于学生。教师要有一缸水，才能给学生一杯水。

2．反恩和自我批判

青年辅导员的反思和批判精神是很重要的。把批评和自我批评结合起来，把教育管理与自我教育、自我管理结合起来。对学生严格，反过来对自己要求更加严格；自己需要快乐，也要促进学生快乐成长。辅导员要谨防这样的现象出现，在教育学生严格要求自己、努力学习、不断进步的同时，青年辅导员本人的思想和行动却停滞不前，把对学生的教育管理和自我教育、自我管理分裂开来。辅导员要培养乐观精神和幽默感，提高民主意识、公民意识，积极地融入社会，解放思想，培养自己完满健全的人格，同时为学生营造有利于发挥创造性的宽松环境。

青年辅导员并不天生是教育者和管理者，也并不天生就是好的自我教育和自我管理者。因此，青年辅导员在教育管理的实践中，要把认真负责的态度和科学精神结合起来，不断提高工作水平，服务于培养学生成人成才的目标。同时青年辅导员也要自我修炼，自觉地把对学生教育管理和自我教育、自我管理结合起来，用心把握做事和做人的原则，通过反思和自我批判，不断提高个人修养，走出一条基于原则和修养的个性成长之路。

参考文献：

[1]王晓春．做一个专业的班主任[M]．上海：华东师范大学出版社，2007．11．

[2]汪中求．精细化管理[M]．北京：新华出版社，2005．5．

[3]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984．6．

第6篇：青少年心理和辅导范文

【关键词】心理健康教育 青少年 心理问题。

联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。

一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应。

入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。

二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案。

面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。

三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质。

课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。

四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能。

校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。

五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体。

心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。

六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同。

以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。

七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作为时展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理bbs,由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。

八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助。

新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面。

学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识—心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。

参考文献：

[1]张大均。当代中国青少年心理问题及教育对策[m].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陈良，张大均。近20年我国青少年心理健康研究的进展与走向[j].高等教育研究，2009,30（11）。

[3]王丽敏，王琪，王燕等。健康教育课程对大学生心理健康促进的研究[j].中国健康心理学杂志，2005,13（2）。

[4]卢勤。心理健康课程对大学生心理素质影响的实证研究[j].现代教育管理，2010, （5）。

[5]张大均。心理健康教育：十大问题亟待解决[n].中国教育报，2004.

[6]袁红梅，赵嶷娟。朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[j]

第7篇：青少年心理和辅导范文

在这个纷繁错杂的大千世界中，有太多的诱惑和不健康的思想情感影响着青少年健康成长，而青少年的的健康教育问题日益突出。探索行之有效的心理健康教育方式，成为现在教育工作者的重要工作内容。朋辈辅导的教育方式越来越被广大高校所认可和普及。

一、朋辈辅导的内涵

朋辈是“朋友”和“同辈”的合称，朋辈心理辅导是指非专业的心理工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程。

二、朋辈辅导的独特性

1、亲密性。朋辈心理辅导是一般发生于亲人、熟人或朋友之间，而不发生在陌生人之间。而专业咨询恰恰要求避免咨询师与来访者之间多重关系――“尽量不与熟人、亲人、同事建立咨询关系。”

2、自发性。朋辈心理辅导是一种利他行为，一般是自愿的，不存在物质报酬问题。

3、方便快捷。在朋辈辅导中，辅导人员可能与当事人共同生活，空间距离接近，相对较为了解。在自愿的情况下，提供安慰、鼓励及劝导等心理支持，能节省时间及时给予当事人心理援助。

在高校中，随着朋辈辅导的普及，朋辈辅导实践收到了很好的心理健康教育效果。就以大学生为例，大学生的心理问题具有不同层次，从一般的适应问题到严重的心理障碍直至精神疾病都有可能发生。其中有严重心理障碍或精神疾病、需要专业心理咨询的学生是极少数，大部分学生主要是不同程度的心理困惑或应激状态下短时间的心理紊乱。而此时，朋辈辅导就能起到很大的用，及时进行处理，对其进行正确的开导和鼓励，如若解决过程中，发现事情的严重性，可以及时通知老师及相关心理健康部门，从而有效的减少了学生在成长过程中酿造的惨剧。

某高校，一名大三学生，在家里贫穷的情况下，刻苦学习，考上了重点大学，但是在其大二学年里，突发顽固胃病，不得已休学一年，在重返校园之际，无情的病痛再一次来到了他的生活中，他没想到上天这样不公，心里的的防线轰然倒塌，抛弃了多年养育他的父母并选择了跳楼来结束自己的生命。

在这件事情发生之后，引起了社会很大的关注，如果当时能有个人站在他的身边开导他一句的话，结果可能完全不同，我们在惋惜这个年轻的生命的同时，一定要重视心理健康教育，推行和完善朋辈辅导教育体系，杜绝这样的悲剧再次发生。

三、朋辈辅导的实施途径

1.朋辈辅导的体系建立。

随着朋辈辅导的普及，朋辈辅导的实践体系也越来越完善。朋辈辅导在学校当中一般呈现的是多层工作体系，从上而下逐层建立，形成“学校―院系―班级―宿舍”的多级朋辈心理辅导体系。学校一级由心理健康老师牵头成立的心理健康辅导中心及校学生会下成立的心理健康服务部门；院系一级是由院系负责心理健康的老师带领着的心理健康研究学会及院学生会的心理健康部门；班级一级的除了强化班主任对心理健康教育工作的责任，并增设心理委员：宿舍中则会设立心理信息管理员。并相对应的建立了与之对应的人员体系和责任体系。

2.朋辈辅导队伍的建设。

朋辈辅导的效果，在很大程度依赖于朋辈辅导人员的潜质和本身的素质。在朋辈辅导队伍的建设当中，首先应把选拔优秀的朋辈心理辅导人员做为首要的重要工作，严格把关，慎重选择。其次，后期的系统培训也是非常重要的步骤。培训主要包括：朋辈心理辅导员自身的自我分析、管理和调控能力和技术，心理辅导与咨询方面的主要理论和知识，心理调节与干预技术以及会谈的技能技巧等。

3.实施及普及。

第8篇：青少年心理和辅导范文

关键词：青年辅导员；大学生；优劣

辅导员在高校学生管理中起着重要作用，对大学生的思想发展和价值观取向有着至关重要的影响。近年来，一大批青年教师走进高校，担任辅导员工作，管理学生的生活、学习，并对学生进行思想政治教育。相比较而言，青年辅导员更富热情和朝气，与学生年龄相差不大，更容易与大学生沟通交流，对大学生的思维方式、生活习惯和思想理念更加熟悉，这些优势条件对学生管理工作具有重要意义。但与此同时，青年辅导员在学生管理中也存在诸多问题，反映了其劣势的一面，如何正确看待青年辅导员的优劣，并提升他们的综合素质，是当前高校发展需要解决的重要问题。

一、青年辅导员在大学生管理工作中的优势

（一）与学生年龄差距较小

在以往的大学生管理工作中时常因“代沟”出现沟通困难，但青年辅导员与大学生的年龄差距较小，思想相对活跃，对大学生的兴趣爱好、生活习惯、思想理念更加了解，因此，大部分大学生愿意与青年辅导员沟通交流，向他们倾诉生活和学习中遇到的各种疑惑和苦恼，并听取青年辅导员的建议和指点。尤其在数字化时代，青年教师对互联网和移动设备更加熟悉，可以通过QQ、微信、微博等社交工具与大学生随时随地进行沟通互动，及时了解大学生的思想动向和学习生活情况，在此基础上及时给予帮助和指导。

（二）精力更加充沛

青年辅导员精力更加充沛，许多进入高校的青年辅导员都是应届毕业生，他们的家庭负担、生活干扰因素相对较少，多具备“初生牛犊不怕虎”的拼搏精神，在学生管理工作中投入更多的时间和精力。同时，工作时间也更有保障，有更多的时间与大学生沟通交流，时刻关注学生的思想与生活动态，并在长时间的陪伴与互动规程中与学生建立深厚的师生感情，并在潜移默化的响中对大学生形成正确引导，进而提升大学生管理工作的效率。

（三）受教育程度较高

调查数据显示，目前大部分高校的青年辅导员都为本科或硕士学历，较高的教育程度可以使青年辅导员在学生管理和思想政治教育中更加得心应手。随着计算机和互联网的普及，大学生接触到的信息更加复杂多变，他们的世界观、人生观、价值观、生活方式、知识技能、生活态度也随之发生改变，这无疑对学生管理工作提出了新的挑战，若要准确及时的应对这些新挑战，高校辅导员就必须具备较高的受教育程度，运用自己的知识储备对新情况做出准确的判断，并根据实际情况制定新方法、采取新手段、形成新理念。

二、青年辅导员在大学生管理工作中的劣势

（一）情绪自控能力较差

青年辅导员多是应届毕业生，虽然在接受高等教育阶段他们已经形成了一定的思维方式和世界观、价值观，但与此同时，年龄的局限性又使他们在学生管理工作中容易出现懈怠、焦虑和冲动等问题。遇到特殊问题时难以沉着冷静的对待，这无疑对大学生管理工作极为不利。此外，由于青年辅导员生活经验相对较少，因此，受挫能力较低，在学生管理工作中容易出现沮丧、抵触和灰心的情绪，对大学生缺乏耐心。一些青年辅导员甚至因为缺乏自制力，在工作过程中与大学生产生冲突。

（二）职业认同感较低

目前，许多高校的青年辅导员缺乏职业认同感，这首先是因为，一些青年辅导员将学生管理工作视为过渡性工作，对工作缺乏热情和认同。其次则是因为辅导员在高校与教师存在待遇差别，一些高校辅导员在工作中时常缺乏学术话语权与行政话语权。这导致社会上一些人将辅导员定义为“高级保姆”的角色，这些误解也在一定程度上影响了青年辅导员对本职岗位的理解。

（三）思政方面缺乏专业性

调查显示，当前许多高校的辅导员缺乏专业性，辅导员不仅要从事大学生管理的各项工作，还应当具备丰富的心理学、思想政治教育、教育学等方面的知识，但许多青年辅导员来自不同的专业，且缺乏系统的培训，综合能力相对较差。尤其在思政方面，由于青年辅导员多是刚从高校毕业，缺乏相应的工作意识和经验，难以很快实现角色转换，因此，与大学生沟通交流过程中缺乏专业性指导，针对不同情况难以找到相应的处理办法，也无法将思想政治理论知识转化为实际技巧，思政教育效果可想而知。

三、提升青年辅导员在大学生管理工作中的效率

（一）高校要明确职责范围

调查显示，当前部分高校青年辅导员缺乏职业认同感，究其原因，主要是因为高校在学生管理工作中未能明确职责范围。一些高校将与学生相关的一切工作都交给辅导员，导致辅导员疲于应对，进而产生职业倦怠感。因此，高校必须采取措施改善这种局面，明确辅导员与高校各部门之间的关系，及辅导员的职责范围，促使辅导员从繁杂的事物中得以解脱，进而将更多的时间和经历投入到学生管理工作中去，帮助大学生进行心理疏导、职业规划、思想政治教育。提升大学生管理工作的效率。

（二）辅导员要自我提升

首先，青年辅导员在工作过程中应当自觉加强思政学习，并在学生管理工作中加以检验和运用，不断提升自身的思想觉悟和工作热情。此外，青年辅导员还应当提高危机意识、服务意识、安全意识和职业意识，全面细致的了解大学生在生活和学习中的各种情况。并根据学生的实际特点，采用不同的教育方法，增强管理工作的针对性，并不断提升自身的工作能力，及时总结工作中的得失，加强自我反思和提升。其次，青年辅导员在大学生管理工作中还应当尊重学生，尊重学生的个性特点、兴趣爱好和自尊心，根据学生的实际情况耐心教育和引导，并以身作则，以实际行动启发大学生形成正确的思想理念和行为方式，同时，青年辅导员还应当全面了解大学生的社会关系、家庭背景与个性特征，在此基础上为学生提供针对性指导和帮助，促使大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。需要注意的是，尊重和体谅学生并非一味的迁就学生，大学生还处于人格塑造的关键时期，具有较强的可塑性，因此，青年辅导员应当及时关注大学生的心理和生活动态，并及时纠正大学生在学习和生活中的各种错误，帮助他们形成正确的是非观，进而促进大学生身心健康发展。

（三）高校要完善辅导员培养制度

首先，要实行严格的辅导员准入制度，辅导员在高校学生管理中起着至关重要的作用，其工作能力与思想理念直接影响着大学生管理工作的有效性，因此，必须制定严格的辅导员准入制度，高校应当根据自身的实际情况，对辅导员的职业素养、政治面貌、职业能力、专业和学历做出相应规定。其次，要完善辅导员考核制度。高校应当根据职业化、专业化要求，制定相应的辅导员工作制度，明确辅导员的职责范围，形成完善的辅导员管理和培养体系，并采取多样化的评价方式对青年辅导员进行考核，增强考核的公平性和科学性。再次，要重视辅导员的职业发展，高校应当为青年辅导员提供各种学习和培训的机会，帮助青年辅导员了解自己的职称职位提升前景、能力培养前景、薪酬增加前景和岗位发展前景，并关注他们的职业发展诉求，进而提升青年辅导员的工作热情和职业认同感。

（四）辅导员要明确角色定位

青年辅导员应当明确自身的角色定位，正确处理自己与学生、教师和高校各部门人员之间的关系，在课堂教学中要保持教师的威严，在日常生活中要和学生加强联系。而若要和学生保持亦师亦友的师生关系，青年辅导员就必须与大学生加强沟通，申明自己的工作原则和纪律，在此基础上加强对学生的关心和热爱，对大学生在学习和生活中遇到的困难，要及时予以帮助，对大学生的思想困惑要及时发现，并给与指导。以朋友的姿态倾听大学生的心声，以教师的立场给予大学生指引，以亲人的角色帮助和关心大学生。进而构建和谐的师生关系，提升学生管理的工作效率。

综上所述，大学生管理工作涉及到学生生活和学习的各个方面，需要青年辅导员投入更多的爱心、耐心和责任心。辅导员作为高校学生管理工作的直接实施者，对高校的发展和大学生的成长都具有重要作用。近年来，高校辅导员呈现出年轻化趋势，一大批青年辅导员进入工作岗位，他们以自己独有的热情、知识素养等优势条件，为高校学生管理工作注入新的活力。但与此同时，受各种因素影响，青年辅导员又存在一定的局限和问题，这对学生管理工作极为不利，因此，青年辅导员如何扬长避短，不断提升自身的工作效率，是高校和青年辅导员都应当深入思考和探究的重要问题。

参考文献

[1]张金发．做当代大学生的“良师益友”———论辅导员工作的沟通艺术[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2008.

[2]柳海涛．高职办学模式改革中教育质量存在的问题与改进措施[J].十堰职业技术学院学报，2012.

[3]邓荣华，李文剑．年轻辅导员在大学生管理工作中的优劣势分析[J].四川职业技术学院学报，2011.

[4]孙兵．工学结合背景下的高职辅导员工作模式探析[J].中国科技创新导刊，2010.

[5]黄陈跃．我国普通高等教育与高等职业技术教育比较研究[J].吉林省教育学院院报，2010.

第9篇：青少年心理和辅导范文

一、充分认识进一步加强少先队工作的重要意义

1．中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。进一步加强少先队工作，对于全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，有力加强和改进未成年人思想道德建设，深入实施素质教育，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。

2．长期以来，我省少先队组织在党的领导和共青团的带领下，在教育部门和社会各界的大力支持下，立足江苏发展实际，坚持实践育人途径，广泛开展“雏鹰争章”、“手拉手”、“新世纪我能行”、“弘扬三创精神，做新一代江苏人”等一系列富有成效的少先队活动，用正确的思想启迪少年儿童，用科学的知识充实少年儿童，用生动的实践锻炼少年儿童，用先进的典型激励少年儿童，为全面提高少年儿童的综合素质发挥了不可替代的作用。进一步加强全省少先队工作，是服务“全面达小康，建设新江苏”发展大局，培养具备高尚道德情操、充满活力和创造力的新一代江苏人的必然要求和现实需要。

二、当前少先队工作的总体要求和主要任务

3．少先队事业是党的事业的重要组成部分，是共青团事业的重要组成部分，是教育事业的重要组成部分。当前，我省少先队工作的总体要求是：以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，按照省委对少年儿童工作的一系列指示精神，以竭诚为少年儿童健康成长服务作为一切工作的出发点和落脚点，全面推进素质教育，深入开展体验教育，发挥少年儿童的主体作用，引导少年儿童勤奋学习，快乐生活，全面发展；加强自身建设，提高少先队团结、带领和服务少年儿童的能力和水平，增强少先队组织在少年儿童中的吸引力和凝聚力；充分利用社会资源，形成多方参与、协调一致、共同努力的少年儿童工作机制，为少年儿童的健康成长营造更加良好的社会环境。

4．少先队工作在加强和改进未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的工作中发挥着重要而独特的作用。当前，我省少先队工作的主要任务是：（1）教育引导少年儿童从小树立建设家乡、振兴中华的远大理想，继承中华民族的传统美德，践行社会主义荣辱观，养成良好的行为习惯，成为思想品德更高尚的新一代江苏人。（2）教育引导少年儿童认真学习科学文化，打好知识基础，树立钻研精神，增强实践能力，成为科学知识更丰富的新一代江苏人。（3）教育引导少年儿童弘扬民族精神和时代精神，增进开放意识和世界眼光，成为眼界思路更开阔的新一代江苏人。（4）教育引导少年儿童弘扬“创业、创新、创优”的新时期江苏精神，培养创造思维，发展健康身心，养成良好的意志品质和昂扬向上的精神状态，做创业创新更有本领的新一代江苏人。

三、不断健全中小学少先队工作“三纳入”体系

5．把少先队工作纳入基础教育发展的总体格局。要在各级各类中小学校中建立和健全少先队组织，确保少年儿童都能参加少先队的组织，接受少先队的教育，参与少先队的活动，受到少先队文化的熏陶。

6．把少先队工作纳入教育行政部门的规划和管理范畴。各级教育行政部门要把少先队工作纳入本地区教育发展的规划之中，纳入教育行政部门的管理范围。教育行政部门的有关负责同志要参与同级少先队工作委员会工作，与共青团组织的分管领导同志共同担任少工委主任。要和共青团组织共同在市、县（市、区）少工委设立少先队总辅导员，并给予与其工作职责相应的待遇。

要把中小学辅导员队伍建设纳入教育干部队伍建设的总体规划，教育行政部门和学校要按照不低于学校中层干部的标准配备大队辅导员并给予相应待遇，要选聘优秀班主任或优秀青年教师兼任中队辅导员。要认真落实《少先队辅导员工作纲要(试行)》，切实加强辅导员队伍的建设和管理。建立少先队辅导员培训制度，鼓励和支持辅导员参加少先队业务培训，积极实行辅导员任职资格培训。

要把少先队基础建设作为学校整体发展规划的一部分，建好少先队队室、鼓号队，积极创办红领巾广播站、电视台、网站和少年军（警）校、少年科学院等阵地。

7．把少先队工作纳入学校教育和教学工作机制。教育行政部门和学校要把少先队活动列入学校教育教学计划，保证每周有相当于两课时的少先队活动时间，还要充分利用晨会、夕会及节假日、寒暑假开展形式多样的少先队活动。要支持少先队组织全面实施《少先队辅导员工作纲要(试行)》，独立自主地开展少先队教育活动，大力倡导学校少先队教育特色，开展富有特色的少先队校本活动。

要把少先队教育科研纳入学校教育科研管理，倡导教育科研部门与少先队工作学会共同开展少先队教育科研成果评选活动。有条件的地方可试行设立专职或兼职的少先队教研员。

8．把少先队工作纳入办学质量的评估标准。要把少先队工作纳入学校德育工作的督导评估范畴，作为学校综合性督导评估的具体内容。在评选“和谐学校”和示范学校时，要把学校团队工作作为重要指标。团委、少工委要定期评选少先队红旗大队和优秀中队；要严格按照少先队先进集体的创建标准，定期评选“少先队工作示范学校”。

把辅导员工作纳入教师的考核评估体系之中。辅导员的工作量要折算成相应的教学工作量。辅导员在少先队工作中取得的成绩应与教师的教育教学成绩同等对待，并把它作为教师聘任、职称评定、评选先进、职级晋升的重要依据。团省委、省教育厅、省少工委要定期联合表彰“江苏省优秀少先队辅导员”、“江苏省十佳少先队辅导员”和“江苏省十佳少先队志愿辅导员”。教育行政部门表彰的优秀教师、优秀班主任等，辅导员应有一定的比例。对作出突出贡献的少先队辅导员，共青团组织和教育行政部门要联合人事部门，按照有关规定给予表彰和奖励。

教育行政部门和学校要加强对少先队“雏鹰争章”活动的指导和支持，积极推动与课程改革相适应的具有少先队特色的“雏鹰争章”活动的健康发展。中小学生“成长记录袋”要记录少先队员参与少先队活动的情况及收获，形成正确的素质评价导向。

四、积极建立全社会关心少先队工作的新机制

9．着力加强少先队活动的项目化建设。各级科技部门要支持少先队开展各种少儿科普和科技创新实践活动；为各地少年科学院活动提供指导和帮助；推动一批科技馆、科研院所等作为少先队科技创新实践基地。各级教育、农业部门要对农村少先队“争当文明小使者”、“争当科技小能手”活动给予指导和支持。各级体育部门要支持少先队建立红领巾体育社团，开展“中华少年小甲A”足球游戏活动，实施“阳光体育运动”。各级教育部门要指导和帮助少先队组织按照《少先队辅导员工作纲要（试行）》要求开展心理辅导活动，认真做好少先队辅导员心理教育的培训工作。

10．积极推动少先队工作进社区。各级民政、教育、科技、文化等部门要与共青团和少先队密切协作，积极参与社区少工委的建设，共同活跃社区少先队的活动。各级教育部门要督促学校积极参与所在社区的少先队组织建设；创造条件在节假日向社区少先队组织开放校内活动设施；鼓励教职员工在节假日、寒暑假开展“辅导员向社区报到”活动，参与社区少先队的工作。

11.不断壮大少先队志愿辅导员队伍。要把少先队志愿辅导员纳入志愿者的整体管理体系。各有关部门都要发挥自身优势，重点在老干部、老战士、老专家、老教师、老模范、优秀青年人才、各类专业技术人员和热心少年儿童工作的社会人士中推荐、选派、招募少先队志愿辅导员，支持和协助少先队做好志愿辅导员的培训、使用、管理和考评等工作，力争实现城市学校每个中队、农村学校每个大队和每个城市社区都至少有一名志愿辅导员。

12．大力营造有利于少年儿童成长的社会环境。各级文化部门要结合编制落实“全省未成年人文化建设项目”，加强校外少儿文化设施的建设，有计划地组织创作一批少先队文化作品，引导少年儿童积极参与文化艺术活动；加强对少年儿童文化市场的监管力度；加强对文化娱乐场所和网络的管理，特别是加强对学校周边的经营性文化娱乐场所的监管，净化学校周边环境和少年儿童上网环境。各级各类校外教育机构和其它社会组织要积极为少先队事业发展提供广泛支持，图书馆、文化馆、博物馆、纪念馆、科技馆、少年宫（家、站）、体育场（馆）、影剧院、素质教育基地、爱国主义阵地等场馆，要把社会效益放在首位，坚持面向少年儿童,服务少年儿童，配合少先队开展教育、科技、文化、艺术、体育等少年儿童喜闻乐见的活动，充分发挥对少年儿童的教育引导功能。

13．切实加强对少先队工作的经费保障。各级财政部门要加大对少先队工作的投入力度，按照财政分级负担的原则，将必要的少先队工作经费纳入财政预算。学校必要的少先队工作经费要从学校公用经费中列支。

五、切实加强对少先队工作的领导和指导

14．把少先队工作作为事关未成年人思想道德建设全局的重要任务，加强领导和指导。按照党委统一领导、党政群齐抓共管的要求，以少先队活动为重要载体，充分发挥少先队组织在学校、家庭、社会相结合的少年儿童思想道德教育体系中的作用。依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，支持少先队维护少年儿童合法权益。

15．共青团要切实履行好“全团带队”的职责。各级团组织要进一步明确少先队工作在共青团事业中的基础地位，把少先队建设纳入团建的总体规划，把少先队建设的目标任务纳入团建的目标任务，将团带队工作情况纳入团的工作考核指标。市级团委应设少先队工作部门，县级团委应有专人负责少先队工作。共青团的各级领导班子要经常研究少先队工作，一把手要亲自过问，分管书记要切实负起责任。要努力协调社会各方面为少先队办实事，创造良好的发展环境，对于一些关键的、落实起来难度较大的问题，团组织的主要负责同志要亲自出面与相关部门进行沟通和协调，促成问题的解决。各级团委每年应划拨10%的团费专门用于少先队辅导员的培训。要加强各级少先队工作学会的建设，重视少先队理论研究工作。各级团校和青少年研究部门要有计划有重点地开展少先队研究。要重视发挥队报队刊在少先队事业中的积极作用，发展少先队文化事业和文化产业。