初级会计实操学习精选(九篇)

第1篇：初级会计实操学习范文

一、研究内容与研究路径

课题组以无锡市堰桥初级中学初二、初三学生为研究对象，以苏科版初中物理教材为课题实施的有效载体，基于课程标准梳理出知识目标、能力目标以及情感价值目标；结合教材内容编制具体详实的课时学习目标；从课堂内和课堂外两个维度实施教学研究。在教学过程中针对学生操作能力的目标设计活动环节，有效达成学习目标；课堂内外基于苏科版初中物理教材的“综合实践活动”栏目开展项目学习活动。通过课内和课外两条主线，架构起培养学生操作能力的主要框架；通过建立过程性评价及终结性评价相结合的体系，对学生操作技能与学业成绩进行有效评价，进而不断优化与之相关的教学设计。

二、研究成果概述

1.基本明确了以“文本研读”为主要研究方式，初步归纳出“操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的建构流程。

课程标准是课堂教学的顶层设计，是界定学生技能目标的重要参考依据之一。教材则是进行教学的主要工具之一，通过研读课标、研读教材、研究学情，就能更有效地探寻能够促进学生能力发展的学习方式。

课题组在课题立项之前对课程标准中所设定的20个必做实验进行研究，初步梳理出相关实验所涉及的操作技能及学业成绩评价方式。操作能力的分解及其技能目标案例如表1所示。

为了进一步提升课题组成员研读文本的能力，2014年1月课题组邀请江苏省特级教师、正高级物理教师许帮正老师来校做了“文本研读”讲座。许老师以“力弹力”这节课为例阐述了基于标准的文本研读流程，即教材分析及流程设计、学习目标的设计、教学重难点的突破、衔接语及创新点的设计。随后，课题组基于文本研读开展了系列研讨课学习实践。

通过进一步的文本研读以及理论学习，课题组关注到目前物理教学中对学业水平的评价正从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变，对学生能力的培养正从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。关注到这些转变，将有助于教师从符合学生认知规律的角度来进行教学，从而帮助学生建构知识并发展其与过程相关的能力和习惯。

课题组从“理解性学习”的角度出发（理解性学习通常包括两层含义，即“理解的心智模式”和“理解的实作模式”）对“操作能力”和“学业成绩”这两大核心概念进行了剖析与重新界定。课题组认为：狭义的“操作能力”是指学生在探究活动中使用器材达成探究目标的能力；广义的“操作能力”则不仅包括外显的观察能力、使用器材的熟程度，还包括实验设计、逻辑分析、归纳整理等心理加工的过程。“学业成绩”通常是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得的成绩水平，课题组认为，除此之外还应将学生对所学课程的兴趣爱好程度、学生参与学习活动的深度和广度涵盖其中。基于上述分析，我们不仅为学生在课堂之外提供了丰富多彩的综合实践活动，同时也提出了“构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的设想。

建构流程如下图所示：

2.以项目学习为主要学习方式，构建以综合实践活动为核心之一的评价体系。

课题组通过研读教材，对多版本初中物理教材进行分析，开展了丰富的综合实践活动。同时梳理课本中常见的教具、学具，设计制作方案，引导学生制作相关作品，在提升其动手实践能力的同时，激发兴趣。初二物理备课组组织学生进行了自制冻豆腐、分解太阳光、自制魔术储蓄罐等丰富多彩的课外活动；初三物理备课组组织学生进行制作杆秤、设计简单电路等综合实践活动；同时学校组织了科技节展评活动，评出了自制小电扇等一批制作精美、实用性强的小制作，对在实践活动中表现突出的团体和个人进行了奖励。课题组定期对学生一段时间内的各项活动进行了梳理，制作了系列综合实践活动海报来展示学习成果，对学生的学习兴趣、操作能力进行评价。

同时，为了提升课题研究品质，2014年12月底，课题组邀请了江苏省特级教师、正高级教师杨勇诚老师来校做了题为《基于项目学习的初中物理教学》的讲座，再次为课题组指明了研究的方向及具体的实践路径。课题组总结杨老师的讲座主旨，将项目学习的流程要点与本课题进行有机整合，即确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等。同时对课堂内外正在开展的一系列项目学习活动进行了更加科学的优化。

通过研究学习，课题组认为物理学习中的项目学习，就是指在物理教学活动中给予学生适当的任务，让学生在参与完成任务的学习活动中学会科学探究的方法、体验解决问题的流程、感受合作学习的氛围。学生通过完成具有挑战性或者趣味性的任务，制作出相应的产品，就能感受到成功的喜悦，从而可以对物理概念或规律有更加深刻的认知，增强对物理学科的热爱。课题组也注重在项目学习中不断渗透科学方法教育，这样不仅能够使学生更加容易解决问题或完成任务，同时也能在活动中不断提高学生的科学素养，使学生将科学方法内化于心，为在今后的学习和生活中解决实际问题提供帮助。

对于项目学习的流程，课题组认为学生经历的学习环节包括：确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等；而根据学习任务的需求不同，可以选取必要的环节或者将这些环节的顺序进行适当调整。

关于项目产品的评价，课题组认为将项目产品与课堂学习有机结合，发挥其资源载体的作用，这样不仅有助于培养学生的创新思维，还能够提升学生的探究能力，为此课题组专门设计了系列评价量表。

注：本评分表总分10分。请根据实际情况，在对应的达标情况栏打“√”，在得分栏填写得分情况。得分8～10分为优秀，5～7分为良好，3～4分为合格。

3.关注物理教学的核心“实验”，以创新应用“实验载体”为课堂教学的突破口。

课题组认为，物理是以实验为基础的自然科学，物理课堂教学的核心就是“实验”。因此提升学生操作能力及学业成绩的重点应落实到如何有效利用“实验载体”设计符合学生的认知特点的教学设计上。

苏科版初中物理教材结构设计的指导思想是：体现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。课题组认为，既然教材是基于学生认知发展规律来编写的，那么同样的，教师在进行教学活动之前首先该关注与分析学生的认知发展水平，然后基于学生的认知特点来进行相适应的教学设计。具体而言就是：关注学生从具体到抽象的认知过程，关注学生从简单到复杂的认知过程；关注学生从现象到建构模型的认知过程，课题组提倡要关注对“实验方案的评估与迁移”，突出实验探究中的评估环节，通过让学生经历该探究环节，达成以下目标：

（1）有评估探究过程和探究结果的意识。

（2）能关注探究活动中出现的新问题。

（3）有从评估中吸取经验教训的意识。

（4）尝试改进探究方案。

通过实践活动，转变参与课题的教师的教学观念和方式策略，即通过合理的创设情境，配以恰当的问题，引导学生对探究实验进行交流与评估。而学生通过联系之前所学，将有益的方案或物理研究方法运用到当前的学习之中，这样就能更有效地突破学习的重难点，对概念与规律的掌握也会更加牢固，同时探究能力、科学素养也能得到进一步的提升。课题组在组织学生制作项目产品的同时，也开发了较多的实验教具，对探究活动中载体的设计问题作了系统归纳。上述研究在一定范围内产生了较大影响，多篇相关论文在实验类期刊发表。

4.积极研究中考命题思路，把握考试命题策略，完善以学生技能发展为目标的教学评价体系。

纸笔测试是目前考查学生学业成绩、学习能力的主要手段，目前无锡市中考采用初中毕业和高级中等学校招生考试两考合一的形式。中考的指导思想主要体现在“四个有利于”上：有利于实施九年制义务教育，大面积提高初中教学质量；有利于减轻学生学业负担，全面推进素质教育；有利于新课程的推进和实施；有利于高一级学校选拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基础知识、基本概念和基本规律考查的同时，也重视科学探究能力及运用物理思维方法解决实际问题的能力的考查。

物理中考是初中物理教学的重要风向标，其对教与学的导向作用直接而明显。通过研究物理中考的命题策略，往往能够对初三物理的复习教学提供有效的支持和帮助，从而摆脱题海战术的桎梏，将学生从题海中解放出来，让学生的复习更加有针对性，也有更多的时间去消化吸收所学的知识与技能。

课题组通过研究中考命题，初步梳理出了“考查的依据”“较难试题的命制策略”“科学探究类试题的命制策略”“基础知识和基本技能类试题的命制策略”及“命题素材的来源”五个方面的中考物理命题策略，为深入研究和完善操作能力与物理学业成绩之间的评价体系提供了资源保障。

5.初中学生操作能力与物理学业成绩呈正相关影响。

课题组认为，初中学生操作能力与物理学业成绩是呈正相关关系的。实践研究也表明，课题研究实施后，操作能力的提升对物理学业成绩有着显著影响，学生的物理学业成绩大部分都有不同程度的提高，即操作能力越强，学业成绩也越好。义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，在知识与技能维度，要求有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图标等描述实验结果，会写简单的实验报告。而要实现上述课程目标，一方面需要教师转变教学观念，在教学中应关注培养学生的操作技能，让课堂内外成为学生能力提升的舞台；另一方面需要教师转变陈旧的教学方式，例如采用分层合作的学习模式，采用问题链导引学生自主学习的教学方式等，让学生在学习过程中，不断体会物理学科的内涵，在项目学习活动中提升对物理学科的兴趣，在制作产品及探究活动的过程中体会物理学习的方式方法，最终达到提高操作能力，促进学业成绩发展的目的。

第2篇：初级会计实操学习范文

1 模式简介

在初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式中，学生可以从实验操作、笔试、口试、实验设计和调查报告五种考查方式中自选某一种方式或几种方式参与考查。教师根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，结合广州地区使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，给出一定的考查范围或题目，学生在五种菜单考查方式中任选某种方式进行考查。每个学生最多可以参与实验考查两次，选取最高成绩作为考查最终成绩。在考查中，教师尊重学生的自主选择，负责提供五种实验考查方式的实施条件。选择口试、笔试和操作的学生根据考查范围进行准备，在考查当天通过抽签决定具体的考查题目。选择做研究报告和实验设计的学生提前报名，在八年级第二学期结束前提交有关报告和设计。

学生自选菜单中的实验考查模式可以体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性。菜单提供的考查模式较多，侧重点各有不同。例如实验操作考查，侧重于学生实验技能和动手操作能力的评价；笔试、口试，侧重于监测学生知识目标的达成；实验设计、报告则充分体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的“倡导评价方式多样化：在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现方式进行评价。教师评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”

2 模式操作指引

根据《广州市全日制义务教育阶段七至九年级生物学科结业评价方案》，生物学科结业评价是对八年级学生两年的生物学科学习情况所作的一个总体评价，由三种形式组成：纸笔测试、非纸笔测试（包括开放式考查和生物实验考查）、平时成绩。其权重分别为纸笔测试占70%、非纸笔测试占20%、平时成绩占10%，三者之和为初中生物学科结业成绩。因此，该实验考查模式中五种考查的方式的满分均为20分。

2.1 实验操作考试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验出题。在操作过程中学校提供各组实验所需的实验材料与仪器，学生在考前抽签决定考题，2人或4人一组同时进行考试，每组考查时间为20 min。教师印制试卷时，一份发给学生进行考试准备，一份留作试卷，即每个选考学生需要2份单面试题。

2012学年统一提供的操作试题包括显微镜类与非显微镜类两大类，显微镜类有2组试题：试题A制作并观察植物细胞临时装片、试题B观察人的口腔上皮细胞。非显微镜类包括3组试题：试题A探究馒头在口腔中的变化、试题B探究花生果实大小的变异、试题C扦插材料的处理。

2.2 笔试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验，选取部分实验的实验目的、实验步骤、实验数据的处理、分析等内容编制试题。题型主要是填空与选择，评分标准统一。学生在考前抽签决定考题，考查时间为20 min，各班同时进行。要求考生独立作答，不得参考任何相关资料。2012学年统一提供的笔试试题包括4组。

笔试也可以不单独进行，笔试成绩可以与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认，满分也为20分。

2.3 口试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的所有实验，选取部分实验的实验原理、实验步骤、实验现象等内容编制而成。学生在考前抽签决定考题，与教师以一问一答的形式进行。学生听完试题后，有1 min的时间思考，每题有3 min的时间作答，试题只读1次。听完题后学生在规定时间内必须独立口答，不得参考任何相关资料。教师每次只考查一名学生，参照评分标准酌情给分。2012学年统一提供的口试试题包括3组。

2.4 实验设计

实验设计的考查内容由学生自主选择。学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验，或者在教材实验的基础上进行改进、补充、添加，成为一个创新实验。

2.5 调查报告

调查报告的考查内容不受限制，学生根据教材中涉及到的问题或自己感兴趣的内容，设计一系列的调查题目，根据调查结果写出调查报告。

3 模式在实践中的改进与反思

初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式建立后，先是在萝岗区的区属学校开始运用，2012学年开始，由广州市教研室生物科向全市的各区县推荐运用。该模式自构建后的6年来，在实践中不断修正，主要表现在以下几个方面。

3.1 实验操作形式

实验操作方式最初按照年级分类，分为七、八年级两大类，每类4组试题。在实践中发现七年级试题中显微镜类比较集中，考虑到部分农村学校缺乏开展显微镜类实验的条件，会影响学生自主选择实验考查方式的初衷，后改为根据实验中是否用到显微镜分类。

根据学校在实施操作考试中，教师的人手、学生准备实验的时间有限等因素，减少了试题的数量，更加突出考查学生的实验综合能力。

根据人教版新教材，删掉了一些实验，例如测量胸围差的试题被删除。

修改、充实了试题的评分标准，除了考查知识与技能以外，尽量关注学生在考查时的情感、态度与价值观，把一些实验仪器、用具使用的方法和习惯也纳入评价范围。

3.2 笔试形式

笔试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，在实践中发现这种考查方式考查的知识内容过少、过于集中，后改为不拘泥于考查某个实验，而是进行综合的实验考查，共4组题。

由于实验考查是在八年级进行，既不能加重学生负担，又要能全面评价学生的能力，特别是评价学生的实验能力，因此，除了将“五合一菜单自选”实验考查的成绩与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认外，也与结业考试中非纸笔测试的另一种形式——开放性考查的成绩互认，均为20分。这样学生就可以真正做到在非纸笔测试中自主选择开放性考查还是实验考查形式。

为了进一步减少学生负担，现在正评估是否将笔试考查纳入平时的纸笔测验中，即无需组织专门的笔试考查，改为在每次单元或期末质量监测中，命制20分的实验题目，经过统计作为笔试考查的成绩。

3.3 口试形式

口试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，经过实践，发现这种方式会给学生背实验的错误导向。后改为不是针对一个实验，而是将部分实验的关键知识与技能结合起来考查。

在口试中，师生是一对一进行的，考查速度较慢，耗费时间较长。在实践中，发现部分学校全校没有一个选择口试的学生，这可能与教师、学生对此考查方式的操作过程不满有关。为此，现在正在评估是否以小组考查形式代替师生的一问一答形式，即学生2～4人自由组合，共同回答教师提出的问题。这样既可以节约考查时间，也可以更好地体现合作学习，同时降低学生的紧张感。后一种小组口试的试题和评分标准正在讨论中，力图既要发挥每个小组成员的特长，又要避免个别成员滥竽充数。

3.4 设计、报告形式

实验设计与调查报告这两种考查方式主要适合于对生物学科特别有兴趣，与人沟通能力、文字表达能力和总结概括能力强、肯钻研和下苦功的学生。设置这两种考查形式的最终目标就是为了培养将来可以在生物学科有所追求的热爱理科科学的学生。但是好学生需要好教师来培养，开展这两种考查，对教师的要求较高，教师需要花许多时间、精力来指导学生。因此，特别是任教八年级的教师的个人专业素质、教师对实验考查所秉持的态度等，对学生选择设计与报告考查方式会有非常大的影响。例如，从萝岗区2012学年萝岗区区属初中学校实验考查情况统计表分析，生源较好与生源较差的学校选择设计与报告这两个考查方式的统计数字差别不大，全区9所学校有5所学校选择报告的人数为零，6所学校选择设计的人数为零，表1。

3.5 师生对实验考查的认识

为了了解学生对实验考查的认识，2012学年，笔者也对萝岗区全体参加实验考查的学生进行了以下的问卷调查，调查结果见表2。

调查问卷：

1. 你对实验考查的认识是（ ）

A. 实验考查是考查学生的实验操作技能

B. 实验考查是考查学生的实验综合能力

2. 你选择的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计

3. 你认为最有效的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计 F. 其他

4. 你选择的笔试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D. D组

E. 学业水平测试题的换算 F. 其他

5. 你选择的实验操作试题是（ ）

A. 非显微镜类A组 B. 非显微镜类B组

C. 非显微镜类C组 D. 显微镜类A组

E. 显微镜类B组 F.其他

6. 你选择的口试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D.其他

7. 你对“五合一菜单自选模式”的总体评价是

（ ）

A. 考查方式多样，很好地面向了全体学生

B. 考查方式多样，体现了学生的自主学习

C. 考查方式多样，增加了教师的工作量

D. 考查方式多样，增加了学生的学习负担

调查显示，有39.6%的学生对实验考查的认识停留在是对实验操作技能的考查上，19.03%的学生还是认为考查方式的多样增加了学生的学习负担，说明师生对实验考查，乃至实验教学的目标与意义的认识还需要进一步提高。

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学。”初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式，很好地体现了“以考查促进教学，以教学推动考查”的理念。从该模式在有关学校进行的对比实验结果也显示，无论是对生物课的喜爱程度，对实验感兴趣的比例，还是实验课的预习情况、听课状态、实验习惯、收集数据的能力、与同学合作或探究意识等方面，采用本模式进行实验考查的实验班均比未使用本模式的对照班做得好。

参考文献：

第3篇：初级会计实操学习范文

[关键词]化学实验课；八年级；实验技能

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006002

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中占据了重要的地位。但是由于我国应试教育的存在，大部分学校单方面地追求升学率，导致初中生化学实验技能严重“弱化”，加上九年级学生学习化学的时间又比较短，很多教师为了赶教学进度，常常在课堂上“讲”实验，或利用多媒体播放实验视频，或以做习题“验证”实验的方式来进行实验教学。长此以往，学生对实验现象也只是一味地去死记硬背，根本无法从理解的角度去记忆，对化学学习的兴趣也在慢慢削减，而他们的实验技能也只会越来越弱。

为了降低学生的学习压力和教师的教学压力，也为了更好地培养学生的学习方式、学习态度和学习习惯，本文将对八年级开设化学实验课进行研究。该研究的主要目的是使初中生能够更好地掌握化学实验操作技能，学会在实验中学习化学，能真正从心里喜欢上化学。

一、八年级开设化学实验课的目的

1.培养学生的化学学习兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而培养学生化学学习兴趣的有效教学方法之一就是开展化学实验。只有让学生亲自动手实验，体会实验过程的乐趣，才能使学生形成化学学习兴趣，激发学生的求知欲。

2.初步训练学生的实验操作技能

中考化学不仅仅考理论知识，还考查实验操作技能。在八年级开设化学实验课，可让学生有更多的时间接触化学实验，有更多的机会动手实验。在实验操作过程中，学生发现自身的错误并改正，掌握每一个实验的注意事项，熟悉实验中的化学用语，进而提高自身的实验操作技能。

3.培养学生的团结合作能力

在社会飞速发展的今天，团队合作精神越发重要，为了让学生能更好地发展，我们应该让学生学会合作，善于合作，而实验为学生的合作学习提供了良好的平台。特别是一些相对复杂的实验，一个人是难以完成的，这时候就需要学生团结合作共同完成实验，进而培养了学生的团结合作能力。

二、八年级化学实验课的设计原则

1.安全性原则

安全性原则是化学实验的首要原则，因此，实验课上教师一定要特别注意强调可能出现的意外，防患于未然。在使用有毒、腐蚀性药物或实验过程中存在其他不安全因素的实验中，要特别强调操作的规范性和安全性。

2.科学性原则

科学性是指实验原理、实验装置、实验的操作程序和方法都必须与化学理论知识、实验方法论、实验教学论和化学实验研究相一致。在设计化学实验时要遵循科学性原则。

3.简约性原则

实验的设计要尽量体现简约性原则。八年级学生没有化学基础，所以实验步骤要尽可能的简单，实验时间也不宜过长，这样可以避免学生对化学实验产生畏难情绪。

4.趣味性原则

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。化学实验是学生对化学感兴趣的主要原因，因此在化学实验的设计上，还应考虑实验的趣味性。化学实验与生活相联系，可提升化学实验的趣味性，同时使学生感受到化学对生活有一定的指导作用，从中体会学好化学的重要性。

三、八年级开设化学实验课的成效

笔者经过一个学期的研究，并结合学生课堂上的表现及学生实验报告的分析，现对八年级开设化学实验课的主要成效做如下小结。

1.学生的安全意识明显增强

八年级学生的好奇心比较重，初到实验室的时候什么都想接触，完全把实验室安全规则抛在脑后。经过一个学期的实验教学，可以明显看到学生的安全意识加强了。最初，学生上一节实验课会摔碎五六个试管或烧杯，到后面一节课下来，仪器几乎完好无损；学生遇到酒精着火也不会像刚开始那样慌张了，而且停止使用酒精灯时会自觉地盖灭；同学之间也不再嬉戏打闹；实验结束后，都会自觉地清洗仪器，按教师的要求摆放整齐。

2.学生化学学习兴趣明显增强，实验操作技能也有得到提高

从一开始的手忙脚乱到后面的有条不紊，大部分学

生都能很好地掌握化学实验的基本操作。例如“实验室制取二氧化碳及其性质实验”中，学生学会了如何

连接

仪器，并且掌握了实验室制取气体的一般步骤以及收集气体的方法，同时对“温室效应”的了解，让学生体验到化学在生活中的重要作用；在进行“检验软水和硬水”的实验中，学生学会从化学的角度来认识生活中的水，加强了保护水资源、珍惜水资源的意识，在收获知识的同时，也很好地掌握了滴管的使用和振荡操作等实验技能。

3.学生发现问题、解决问题的能力有所提高

学生由一开始做实验时，即使出现与老师演示的现象不一致的情况出现，也不太在意，不会去质疑与思考，转变为每一次实验都细心观察，同伴之间相互监督，一旦发现现象异常，则会找老师解答，并且学会反思自己在实验当中的不足。例如，在进行“二氧化碳熄灭蜡烛的实验”时，有些学生的实验现象是上层的蜡烛先熄灭，下层的后熄灭。学生发现自己的实验结果与老师演示的不一样时，会勇敢地请教老师，然后积极探究答案。

4.激发了学生强烈的探究欲望

学生的信息收集能力、分析问题的能力、合作交流的能力都有了较大程度的提高，并且都积极亲历实验过程，特别是与生活联系密切的实验，更是能激发学生探究的欲望。如“自制酸碱指示”的实验，该实验中的各种素材都是学生生活中常见的，而且它是一个变色探究实验。神奇的变色现象，激发了学生强烈的探究欲望，并且让学生认识到科学源于生活，我们要善于从生活中探究、寻找科学规律。

由此可见，在八年级开设化学实验课是非常有意义的。通过开设化学实验课，并将化学与生活联系起来，不仅可以提高学生的化学学习兴趣，

还可降低九年级教师教学的压力和学生学习的压力，为初中生学好化学打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]冯.探究式化学实验教学的设计和实施[D].武汉：华中师范大学，2006.

第4篇：初级会计实操学习范文

关键词：初中 计算机教学 现状分析 对策研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

随着社会的发展和对技术型人才的需求，中国已经将计算机教学纳入教育体制改革的主要部分。为了实现信息化人才的培养，提升学生的综合素质，所以加强了初中计算机的教学。这样不仅可以使学生更好地适应信息化时代的发展，而且还能为他们以后的工作和学习奠定良好的基础，下面将会对中国初中计算机教学的现状进行分析。

1 初中计算机教学中存在的问题

1.1 传统的教学方式不能满足计算机教学的需求

随着经济的发展，计算机已经在中国的很多地区得到了普及，许多家长为自己或为孩子配备了计算机，虽然他们对计算机的一些简单操作还比较熟悉，但是比较深奥的操作却无从着手。学生对初中计算机教学产生了浓厚的兴趣，希望能够从中学到一些计算机知识，以提高自身的综合素质，但是，目前计算机还未列入中考科目，而且大多数学生要面对中考升学的压力，从而导致一部分学校将计算机课程压缩到了最低甚至全部被其余课程所取代。除此之外，教师在计算机教学过程中还一直沿用传统的教学方法，即通过板书将书本上的知识传授给学生，从而导致计算机知识更加的抽象化，学生接受起来比较难，大大降低了学生的学习兴趣。

1.2 重理论轻实践，难以满足学生需求

初中计算机教学的整个过程包括了理论和操作两部分。但是传统的计算机教学主要采用了板书教学和试卷考查的形式，对上机操作课中的文字输入、文字排版、查阅资料、收发邮件等方面的内容缺乏系统性的实践和考察。在初中计算机理论教学过程中，教师也只是按照教学大纲和教学目标将课本上的内容一步步地讲解给学生，这就进一步加深了计算机的抽象化和教条化，很难激发学生的学习兴趣。同时学生的上机实践操作课程比较少，导致学生的打字速度缓慢，数据处理、文字排版等常用技巧掌握不全，这很难满足学生未来发展的需求，严重打击了学生对计算机学习的积极性和创造性。

2 加强初中计算机教学的主要措施

2.1 采用分层教学的方法进行知识的讲授

初中学生的计算机技术水平差异较大，其最主要的原因就是对计算机掌握的基础不一样。例如，家庭经济收入较低的或者农村家庭不具备购买计算机的条件，只能依靠课堂练习，接触计算机时间较短；相对一些经济条件好、生活条件优越的家庭，孩子接受计算机技术理论知识较多，实际操作也比较多。有些家长购买了电脑，方便孩子在家操作练习，这样接触计算机时间短的学生与操作时间长的学生在熟练方面差异较大。针对学生掌握计算机水平的差异问题，教师应根据学生的实际水平，分散教学，保证班级的整体教学进度，同时，在同一等级的学生也不会存在差异困扰，能够全身心地学习计算机知识，积极进取。

2.2 加强教学的实践性

初中计算机课程应该具有较强的实践性，只有这样才能提高学生的理解和掌握能力。在计算机教学过程中，虽然有些学生对基本的理论知识掌握不足，但是可以通过实践来增强其对知识的理解和掌握。所以，教师应该尽可能地为学生营造实践的机会，让学生通过上机操作来更好地掌握课堂知识。同时，可以采取一些比较新颖的教学方式如游戏教学法、项目教学法，来提高学生的学习兴趣和注意力。对于一些需要上机操作、实践性较强的内容，教师可以利用较短的时间进行理论知识的讲解，然后留出更多的时间让学生进行练习。这样不仅可以达到预想的教学效果，而且还能使学生更好地掌握计算机知识，为以后的学习和工作奠定良好的基础。

2.3 培养学生养成学习方法和学习兴趣

计算机技术是一门将声音、文字以及图像组合成一体的多元素学科。针对学生的好奇心，在计算机技术课程教学中，要增设一些比较有意思的音频教程，以满足学生对新事物的求知欲，从而改变以往教学过程的局限性。要想提高学生的计算机操作水平，应注重计算机信息技术理论的教学。这就要改变枯燥的教学方式，通过一些有趣的图形、文字将理论课程简单化，充分发挥计算机信息教学的优势，提高学生对计算机信息技术课程的兴趣，更好地掌握理论知识。对于计算机技术这门学科，重点在于学生的实际操作。教师把理论知识讲解后，要指导学生多动手操作，学生在实践操作过程中，将理论知识应用到实际中来，从而加强对计算机的掌握，从中体会计算机课程的乐趣。

3 结语

综上所述，初中计算机教学可以有效地培养学生的动手动脑能力，而且还能丰富他们的知识水平。因此，学校、教师和家长要转变传统教学观念，加强对计算机教学的重视力度，摒弃传统的教学方法，倡导以学生为主体，以实践为核心，以培养学生对计算机的学习兴趣为目的的新型教学方法。

（江苏省大丰市实验初级中学，江苏 大丰 224100）

参考文献：

[1]李滋绪.浅谈初中计算机信息技术教学中存在的问题及对策[J].文理导航（中旬），2014，12（6）：101-102.

第5篇：初级会计实操学习范文

高职院校会计建设职业导向型共享教学资源库的原因和意义

（一）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计专业教学资源低水平重复建设，充分发挥财政资金效益的作用。在政府为社区提供公共教育只对相对封闭的学校和学生，这常常会导致每个高职院校单独进行教育活动，低水平的社会教学资源重复建设，导致资金使用效率低下。会计教学资源库为教师和学生资源的共享的形式之下，以资源共享的不同形向会计专业的高职院校提供专业资源，这样我们可以达到共享教育资源的目的。

（二）共享教学资源库建设在高职院校会计专业，可以提高高职会计教学资源的使用效率。事实上，所有不同的会计教学在高职院校资源开发水平，在本质上没有区别。因此，高水平的教学资源共享库建立一个统一的标准，可以从事不同专业的教学活动和学生学习会计知识资源平台支持不同的会计专业教师在高职院校。

（三）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计教师的工作强度，会计教学质量稳定。目前的各种职业会计专业教师和学习知识的会计学生占比大，教师资源严重短缺，这通常造成会计教师工作强度太大，不能保证教学质量。因此会计专业共享教学资源的使用在各个组件进行会计教学以及教学评估使用数据库系统，一方面可以减轻教师的工作强度，另一方面，可以保证会计教学的质量。

二、高职院校会计职业导向型共享型教学资源库的建设设计目标

面向会计职业的职业类型共享教学资源能够成为数字化展示，同时会促进高质量的会计职业教学成果资源平台，能够促进积极型，合作研究，自主学习，开放的新教学模式的形成，有效的网络学习平台，教学应该满足理论教学的内容，结合实践教学和工程教学需求，帮助学生认识到远程实习课程和辅导。

面向会计职业的职业类型共享教学资源成为一个会计专业教学资源中心，网络教学交互的应用程序、虚拟实验教学和职业身份认证应用程序。理解会计信息根据学生、企业、会计人员和相关社区的需求，建立会计专业的信息平台，提供专业的会计职业标准、职业认证、职业生涯规划、行业法规及其他资源，企业的发展信息；根据会计职业生涯，课程资源库框架建立了符合会计从业人员的职业生涯不同阶段的学习需求，占领门户平台，初级职业平台，职业中级平台的课程资源，根据会计职业能力的增长需求，虚拟操作训练平台建立/会计职业场景+会计岗位的有机结合会计岗位任务组+ 操作角色，和培训和自我成长提供了完美的解决方案为会计专业人才培养，按照职业能力测试和测试和职业认证需求，建立即时点测试，定期总结测试，最后测试组合，知识测试+测试+职业判断技能操作考试相结合的评估测试系统。

三、会计专业职业导向型教学资源库的基本构架

面向职业的会计教学资源培训计划面向职业的会计人才；会计职业的职业职业发展不同阶段的学习所需的会计工作内容和工作能力小的业务单位的需求。整个资源库由专业信息平台、职业网络课程平台和实训实习与能力测试平台和教学资源素材库构成。

（一）专业信息平台

动态信息专业信息平台主要提供研究信息的会计职业，会计人员培训计划、会计职业的职业发展路线，会计职业认证考试信息，会计专业教师、专业学校设施，信息产业金融监管。建立专业标准库、库职业认证、职业信息、教师信息基础，金融监管的平台。

1、专业标准库

专业标准库提供的会计信息报告，会计专业的行业标准和人才培养计划和其他相关专业。会计职业研究会计职业领域的就业报告、单位类型、工作分工和职责，不同层次的会计职业能力的不同方面，会计职业的发展，不同类型的单位的会计人员数量和质量需求和其他方面的综合分析，确定职业会计专业人才培养目标。

会计专业的人才培养高等职业教育主要是提供整体方案和3年的会计教育专业的教学整体方案。主要内容包括专业名称和数量、就业行业和领域，就业，招生面向对象系统中，与专业培养目标、内容描述、分析职业职业、工作任务毕业生能力目标和基本标准，课程体系和教学计划，教学条件等。

2、职业资格认证数据库

职业资格认证库主要提供会计行业标准，会计职业资格认证考试信息。包括会计资格，主要技术岗位资格考试，中级会计职称考试，注册会计师，CTA和其他职业资格考试信息。提供会计职业资格考试注册信息，审查，审查指导、自我测试和模拟。

3、职业信息库

职业信息数据库提供信息提供会计职业生涯规划、就业信息和就业指导的会计专业。具体内容包括：会计职业，会计职业规划路线，占领大学毕业生的职业选择，不同层次的会计岗位能力需求和市场补偿，会计职业晋升通道，良好的会计职业习惯，并建立动态链接和就业网站，搜索更新及时的会计就业信息，为高等职业教育毕业生的就业提供信息。

4、办学基础库

学校基础主要提供专业教学基本条件。主要包括现代教学设施，训练基地外的学校，教师的基本信息等。

5、职业法规库

职业法规主要金融法规和相关会计职业的变化信息。具体内容包括会计核算方法、会计职业道德、会计的基本工作，标准化会计准则，企业内部控制标准和指导方针，经济法，税法和其他具体的法律和变化信息。

（二）职业网络课程平台

职业网络课程平台的核心是职业导向的会计专业教学资源仓库建设，是教师教学工作，学习者专业学习和技能培训平台。网络课程资源建设的平台，充分反映了职业、实用性、开放性。以满足学生、社会学习和企业员工的学习需求。本课程包括会计职业生涯不同阶段的开发平台为每个职业标准、职业能力、课程资源、能力训练和评估和测试系统。

根据会计职业的职业发展不同阶段的学习需求，职业介绍课程资源、课程资源设置了初级、中级课程资源安排的课程资源平台。3个资源库反映了3个职业身份的从低到高阶段学习和会计职业目标。每个数据库将会计资格证书考试的主要内容，助理会计师资格考试、会计师资格考试课程体系，高职学生毕业标准的形成通过适当的选择和模块组合，使高职课程体系覆盖3种证书考试。学习者在不同的学习目的或学习的不同阶段，可以选择不同的组件或模块的学习。

1、职业入门课程资源库

资源库基础的会计人员应该具有培训资源的基本能力要求。。教学目标是使学习者达到会计职业入门资格的能力要求。职业标准为会计从业资格考试标准。本资源库的教学目标将会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。对应的核心课程资源为会计职业基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化、出纳业务。

2、职业初级课程资源库

资源基础提供会计从业人员达到初级会计专业技术岗位的专业能力要求的培训资源。教学目标是，使学习者达到初级会计专业技术资格的要求和能力。行业标准作为标准的助理会计师资格考试。职业标准为助理会计师资格考试标准。本教学目标将高职会计专业二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业初级技术资格考试提供条件。核心课程资源为经济法基础、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计电算化、会计单项实训。

3、职业中级课程资源库

资源基础提供会计从业人员和职业会计毕业生专业中级技术岗位能力要求的培训资源。教学目标是使学习者实现能力中级会计专业技术职位，而且职业毕业生就业2 ～ 3年后应该有职业能力。对应的核心课程是中级财务会计、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计核算实务、财务报表分析等。这个标准和以前的资源基础初级会计师资格证书的学生和社会工作者参加中级会计专业技术资格考试更先进的条件。

4、课程资源的内容

在存储库的过程中，每一个课程的学习和培训资源是基于课程学习资源包的形式。课程建设的主要内容包括三部分，课程建设方案，课程实施计划，学习资源。学习资源包课程标准、电子材料、电子教案、电子课件、网上课堂、学习指导、案例研究、在线培训、在线培训、在线考试、职业认证、互动交换柱，促进学习者访问。每一列的具体内容根据具体形式的资源存储在资源库和训练和测试平台。研究过程中项目和资源库资料和培训平台链接，根据学习者的需求轻松调用资源。

（三）实训实习与测试考核平台

训练和评估的平台是一个学生利用各种会计软件提供虚拟职业情况和具体会计任务，电子平台实际会计工作能力培训，测试学生的学习效果和职业能力水平的平台。根据需求设置虚拟操作演示空间，实际训练空间，空间能力测试和评估程序。

1、虚拟操作演示空间

为了任务示范操作或管理过程，每个核心课程选择典型任务，通过现场视频或动画的方式，反映了典型的任务完成过程，提示为业务应该有知识和能力。使学生掌握知识的轻松互动，明确的步骤和操作要点，同时培养学生的职业判断能力和可持续发展的能力。

2、空间的实际操作培训

实践训练空间，丰富会计培训软件，培训软件完成工作过程的典型任务为载体，角色转换，post操作，业务路线选择，签名等功能实现财务职业认知、职业判断、业务处理、实践、评价和反馈等较为综合的教学管理的培训教学的功能。

提供独立的操作处理各种会计业务培训的学生。学习者可以提供的培训软件的角色选择角色在不同位置根据工作流程完成这项任务。通过会计职业的综合能力提高学习者完成任务。

3、测试和评估的空间

测试和评价空间使用的软件测试，软件测试的分数。考试内容以职业能力测试，根据知识或技能，学习情境，学习环境，学习领域课程综合测试的不同要求，建立数据库，以满足用户的测试立即根据学习需要进步，实现即时点试验，总结测试，最终测试定期，几个测试功能；知识利用试验+测试+职业判断能力测试有机地结合起来，满足员工职业教育培训的要求。设定学习表，学生做错的题目将自动转移到表，并由系统自动进行分析，对学习者的学习评价点，帮助用户提高学习效率，同时，学生的回答的科学统计，以帮助教师有的放矢，提高教学效率。

四、专业教学资源库建设基础条件与保证措施

（一）学校产业企业构建、共享、共同管理是教学资源库的建设一个重要的条件。资源库里的资源想要保持其先进性和实用性，就必然要让行业企业参与其中，能够真实的反映出企业的现实需求；企业和学校资源共享，积极行业企业参与学校的建设；学校与企业共同进行管理，确保教学资源库动态更新，以确保新鲜保持资源，引领专业发展。

（二）强大的校园网络设施和应用是网络平台资源数据库建设的技术条件。校园设施包括多媒体网络教学协作空间，软件、教学研究、教师和学生。电子阅览室、电脑室、电视教学网络、广播网络、双向评价体系和校园网教育行政部门的有机结合，社会网络教育资源网络。基于这些坚实的硬件和软件，实现教学和培训资源之间的交互和共享的资源，以达到社会共享技术条件。

（三）结构合理，专业和高质量的教学团队的人力资源保证教学资源的建设。作为教学资源库教学团队、教学力量不仅需要丰富的教学经验，专业经验，提供丰富和生动的教学资源，还需要大量的计算机操作技能和网络系统开发技能专业人员提供技术支持。更重要的是建设团队必须有高度的团队精神，创新精神，大局意识和奉献精神。

参考文献

[1]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J]. 中国教育信息化.2010 （01）.

[2]余雪丽，杜双娟，李伟杰. 高职共享型专业教学资源库建设探究[J]. 职业时空. 2009（07）.

[3]杨则文.会计专业共享型教学资源库建设探讨[J]. 会计之友（上旬刊）.2007（11）.

[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索. 2007（06）.

（作者单位：内蒙古商贸职业学院会计系）

第6篇：初级会计实操学习范文

【关键词】高中信息技术 学习 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.039

作为高中信息技术老师，我所认为高中信息技术是一门用处极大的副科课程，它不仅仅是一门简单的计算机课，学好了高中信息技术这一门课程，它就是一把开启新世界大门的钥匙。作为21世纪的青年人都知道新的世界其实就是计算机的世界，如果将计算机技术学到精湛的水平，那么用计算机来谋生也不是不可能，从某种意义上来说，学好了计算机技术可以为以后的学习、工作、生活减少不小的麻烦，无论是有的学生考上大学，进入高等院校进一步的深造;还是有的学生提早的进入社会，会不会计算机有可能直接成为决定生活质量水平高低的分界线。

对于已经进入高等院校继续学习的学生而言，计算机技术更是不可缺少的能力，多数理科类院校甚至将计算机的过级考试成绩与学生的学位证挂钩。足以证明了计算机技术对一位即将步入高等院校殿堂的学生或者即将走向工作岗位的学生来说的重要性都是难以用言语来形容的。

因此，每一位学生都应该以正确的态度对待高中信息技术课，努力学习一些基本的信息技术知识与能力，让自己尽快的进入时展的潮流。

一、摆正学习态度，认真对待信息技术

我们都知道，高中课堂知识复杂而且难度很大，课前课后学习任务都很重，这些都让高中学生们心力交瘁，但是，每周一节课的信息技术可以让学生们疲劳了一周的身心得到很大程度的放松。但是，单单是对信息技术这一门副科，学生们的学习态度就让老师头疼不已：有的学生虽然是认为学习信息技术很放松，但是在到了信息技术的课堂上之后或者是到了机房之后，不是认真学习信息技术知识，而是将这门课完全当作是娱乐课。

在教室上理论课时，这一部分学生不会认真听信息技术理论知识，要么睡觉要么聊天;如果在机房上课，这一部分学生则是利用机房电脑看电影、聊天、逛网店等等;另一部分学生则是所谓的“好学生”，不分学习时间，不分学习地点的“无休止的学习正课课程”，他们要么不来机房上机，要么在理论课上做其他学科的作业。

首先我们要知道的就是，学习信息技术的好处和它所带来的无法估量的巨大作用。尽管学生们身在高中课堂之上，但是学生们绝不能一味的“读死书”，不能停下追逐时展与世界变化的脚步。

作为新世纪的青少年，学生们要努力摆正对学习不同科目的态度，不能仅仅局限在正科中。作为当今世界的新的一员，学生们需要加强的是自身的综合素质，不能做只会“纸上谈兵”的人，要综合全面的发展自己。

其次，作为老师，我强烈建议学生们应该自觉的调整自己的学习状态，在适当的时间完成相应的学习任务，不能利用副科时间来完成主科作业，这样既不能安心地完成学习任务，又将信息技术的相关知识的学习“抛到了九霄云外”。

当然，学生们也不要在信息技术知识学习的课堂上做其他与课堂知识无关的事，尤其是在上机课上，高中信息技术是在初中信息技术知识难度上有一点的增加，虽然总体上难度不高，但是当要实际操作时，多数学生还是会感到一定的难度，有的人甚至一点都不会，那么这样的学习是没有任何的意义。学生们要有能够认真完成高中信息技术课程知识的决心，并且用心去学习，我相信认真学过的学生一定会有不小的收获，特别是对于理科学生来说学好信息技术显得尤其重要。

二、结合理论知识，锻炼自己的动手操作能力

高中信息技术课的课程分布一般是一节理论知识课然后一节上机操作课，和初中信息技术课程安排是完全不同的。这样安排课程的目的就是让学生用专门的时间对信息技术的理论知识了解和掌握以及有专门的时间让学生练习相关知识，这样既巩固了理论知识又将实际操作熟记于心。

我们都知道身体记忆是永久性的，就像骑自行车，一旦学会了无论多久都还是会记得，因此计算机知识的学习一定要学生们亲自上机操作才会将相关的知识永久性的记住，成为自己永久的财富;而理论知识的记忆是大脑记忆，和艾宾浩斯遗忘曲线描述的一样，时间一久，学生们脑海中的印象就会慢慢减弱，最终就会一无所知。因此理论知识要和实际动手操作结合在一起，才会使得学生们的记忆十分深刻，从而达到一个“过目不忘”的效果。

在高中课程的学习阶段除了对OFFICE操作的难度进一步加深以外，还需要学生学习编程语言的初级知识。不要小看这两样知识，整个高中信息技术就是以这两者为核心开展课程学习的，在我介绍这两种重点知识之前，我首先介绍一下这两种操作系统的重要性。

当高中学生们完成高中学业顺利地进入到高等院校进行高等知识的学习时，几乎所有的学生都要求过计算机二级，普通的本科类学生要求是部级一、二级，其他的专科类学生则是要求至少是省级二级，而如果是计算机专业的学生则是要求过部级计算机四级及其以上，学校才会予以毕业，从这组数据中我们可以看出计算机能力对一个人的发展的重大作用。

其次是过级的内容：普通的本科类学生主要就是OFFICE的基本操作、编程的相关内容如VB、VF、C语言、C++、JAVA等，而这些知识只需要在高中阶段的信息技术课堂上认真学习相关的基础知识，进入到高等院校后再根据实际情况进行操练就基本没有任何问题。

因此，上课时认真听讲就显得十分必要了，不仅仅是理论知识，实际操作也是最重要的。因此，学生们在上课时关于动手操作的方面不懂的就一定要努力搞懂，绝不能浪费上机时间，要合理分配上机时间，努力练习自己不懂的方面，争取真正的掌握一门计算机技术，这样才可以综合提高自己的竞争力。

第7篇：初级会计实操学习范文

【关键词】初中；计算机基础；教学改革

初中作为培养国家技术工人的重要阵地，就是要在信息时代多培养有文化有能力的高素质人才。因此计算机基础课程教学改革对于提高初中学生的素质具有十分重要的作用。

一、存在的问题

目前，初中各个年级的授课计划中都有信息技术课程，各个学校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式。但是，学生进入初中之前对计算机的掌握程度差异很大，另一方面社会对计算机的认可度提高，但是目前计算机基础课程教学存在一些问题。

1.片面追求考证合格率，教学目标偏离

大部分初中都让各年级学生参加计算机等级考试，而且把它与学生毕业证紧密联系在一起。在只有短短一学期的有限教学时间内，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，片面追求考试合格率。考证考什么，教师只教什么，而学生为了顺利拿到证书，不得不把精力投入到与考试相关的学习中去，如大量题库的练习等等。这常导致很多学生不知道如何用学过的计算机知识解决实际生活中简单的问题。

2.理论教学与实践操作脱离，教学模式单一

计算机基础是一门理论与实践相结合的课程。理论是基础，时间是手段，应用是目的。

目前，很多初中只注重上机操作，根本不讲理论，或者上单纯的理论课。学生有的听得云里雾里，不明白，有的听懂了，但到了自己需要操作时就无所适从了。

3.教学内容脱离实际，教材更新滞后

计算机软硬件更新速度是非常快的，而我们的教学内容往往跟不上发展的速度。学生有时学习的是无用的旧的知识，学生积极性自然会下降。另一方面，部分初中计算机基础的教学，仅仅是教会学生如何操作，满足于“学会”层次，而忽略对学生计算机信息素养意识的培养，没有达到“会学”层次。教学中没有激发学生用计算机解决一些基本的问题，没有教学生如何有效的使用计算机。因此，造成学生觉得没有学到什么有用的知识，觉得学习计算机没有用，挫伤了学习计算机的积极性。

4.忽略学生个体差异，教学方法简单

由于初中学生入学前对计算机水平存在较大的差异，计算机基础教学中如果采用“一刀切”或“填鸭式”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其学习兴趣下降，有的则转移到打游戏上去了。有的学生层次较低，学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧心理，产生厌学情绪。如果教师使用简单的教学方法，这样的课堂，必定是“乱轰轰”或者“静悄悄”，其效果可想而知。

二、改革措施

由于上述各种原因，看似简单的计算机基础课程但实际教学效果却往往不尽如人意。因此，初中计算机基础课程教学改革势在必行。笔者认为应从以下几个方面着力去做：

1.优化教学内容，整合学科知识

教学内容是教学活动中最重要的要素。初中计算机基础课程教学改革首先应优化、更新教学内容，改变过去只注重计算机等级考试的关念，从根本上缓解考试合格率给教师带来的压力。在明确培养目标的前提下，确定必要的知识单元，分层次将它们组成课程。在课程安排上，要让教师有足够的空间在教学过程中最大程度的发挥学生的主观能动性，培养学生动手解决实际问题的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机应用能力。

其次，计算机基础课程教学要与学科知识整合。计算机基础课程是一门工具课，学习计算机基础课程的目的是学会这种工具并为学科服务。因此，教师要注重学生应用能力的培养，要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，让学生在操作中理解知识，培养学生的素养和创造能力。要根据各自学科特点，将计算机基础课程融入学科课教学中，用计算机去解决学科课中的问题。

2.改进教学方法，建立现代化的教学平台

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它关系到教学活动的有效性。目前，对初中计算机基础课程教学方法的要求越来越高，传统的“黑板+粉笔”的教学模式已不适应时展的要求。为了更有效的实施教学，使教学最优化，在选择教学方法时，应考虑多种方法的结合。教学方法与手段要服从教学内容，不同的教学内容应采用不同的教学模式与方法。计算机基础课程教学中的集中授课和上机辅导两个环节是主要的教学环节。传统的教学方法其教学效果不尽如人意，目前使用得比较多的是“计算机+屏幕投影”和“电子教室”两种方式，这两种教学方式虽然教学效果有了明显的改善，但学生的自主创造能力没有得到充分的发展，因而有一定的狭隘性。当今流行的比较有效的是采用网络教学法，通过建立课程知识点的专题学习网站，学生通过网络可以查到与课程内容相关的信息，并且可以根据自己的特点有选择地学习，促使学生的思维更加活跃。

3.开展课外活动，激发学习兴趣

第8篇：初级会计实操学习范文

一、引言

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：“……到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。”在这种形式下，企业将面临着会计电算化人才短缺问题。所以在目前绝大多数职业学校都开设了会计电算化及相关专业，目标是培养学生既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，即要求会计电算化专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力等操作技能，并将所学的会计知识和技能运用于实际会计工作中去。

二、中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题

（一）课程设置不合理，内容不实用。

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的，可是目前许多中等职业学校平时只是在开设传统的会计专业课程的基础上增设几门“考证”课程，如计算机基础（针对全国计算机考证，使用全国计算机考证教材） 、初级会计电算化考试（也是针对会计证考试）以及中级会计电算化（针对ata全国高新技术考证），就叫做开设了会计电算化专业。殊不知，学生通过以上课程的学习，即使都通过了以上的考证，仍没有掌握会计电算化专业应要求掌握的技能，不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账。因为他们在学习过程中没有系统地学习，仅停留在课本上简单本文由论文联盟收集整理的几个操作。有教师曾经举例，有个会计电算化专业的学生，拥有多个证书，到单位后，简单的下料单都不会操作，更不用说如何使用报税系统了。课程设置的不合理，内容的不实用导致学生走上工作岗位后就出现“教过的会， 没教过的就不会”的现象，在现在专业竞争中没有优势。

（二）教材没有连续性，内容陈旧。

学习会计电算化是一个系统工程，需要教材有连续性。在有些职业学校，相同课程今年用这个出版社的，明年又用那个出版社。一方面让教师忙于应付，另一方面又让学生无所适从，不利于学习的连续性。另外，现在的职业学校的会计电算化专业教材内容陈旧，电算化课程表现犹为突出。比如现在还有很多学生学习会计电算化课程是四五前年的软件，甚至有些课程根本没有教材；有的用财务软件的操作手册代替会计电算化教材；有的用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训资料代替会计电算化教材，甚至还有用计算机应用基础教材代替会计电算化教材。《上海财大会计系列教材》就指出：“教材规定了教学内容， 是教师授课的取材之源，也是学生求知学习之本，丢开教材，欲求提高教学质量， 不啻缘木而求鱼。”

（三）师资力量不足，知识结构不完善。

会计电算化的课程性质要求专业教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。现在大部分职业学校教会计电算化课程的教师，大多为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。会计专业教师在讲解电算化课程时，只能小心翼翼地，希望电脑不要出现问题，希望软件不要出现问题，一旦出现问题，则无法处理；而计算机教师担任电算化课程，对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，只好让学生按照课本中出现要求步骤一步一步操作，但无法解释为什么要这样操作。这种不足也不利于会计电算化专业的发展。

（四）实训教学环节薄弱，针对性不强。

目前不少职业学校在课程安排上以课堂教学为主，有的甚至没有上机实践，对教材的案例介绍也是空对空，内容主要体现为以教材章节为主，而没有真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断的训练；有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，而不是现在企业正在使用的软件版本，缺少网络版的实训。最终学生学会的只是会计软件基本操作，但对如何分析、设计、实现、维护等都没有相应的实验，无法适应现实的工作环境。

三、企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能

现代的企业对会计电算化人才需要有三个层次：初级电算化人才、中级电算化人才、高级电算化人才。对于职业学校来说，主要培养的是初级电算化人才和中级电算化人才。具备的技能主要体现在：

（1）有较强的实践动手能力。熟练掌握手工记账与会计电算化核算方法、计算机使用、汉字输入技术；简单地掌握计算机软硬件维护、程序编写以及数据库技术。在当前社会需求量比较大，市场竞争日益激烈的情况下，注重理论知识的基础上，提高分析和解决问题的实践能加是非常重要的。

（2）有较强的综合素质能力。良好的会计电算化人才，不但要具备较强的实践动手能力，还需要较强的综合素质能力。主要体现在具备良好的职业道德；有良好的与人沟通能力；参与管理能力等。

四、中职学校会计电算化课程改革与建设

基于对以上中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题以及企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能分析，笔者认为，中职学校会计电算化课程需要进行改革与重新建设。

（一）开设课程的调整。

（1）加大对技能实训课程的开设。通过对校企合作单位的走访与调查，让学生与企业真正实现零距离，笔者认为，中职学校开设的专业课程应当包括：

1）计算机应用基础考证：该课程的学习，在初中就已学习，对于现在的学生来说不能作为一门必修课程，可以通过第二课堂选修，参加全国计算机等级考试，获取证书。

2）会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）：此项技能是财经类专业基本技能之一。要求学生掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。

3）会计基础、财经法规、初级会计电算化（用友t3）：此三门课是会计从业考证必考课程，也是财经类专业入门专业课程。

4）中级会计电算化考证：使用全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会编写的用友通t3职业技能培训教程。此门课与初级会计电算化（用友t3）属于交叠课程，大部分内容在初级里都已学过，所以我认为此门课程也可以进行选修，利用第二课堂对学生进行辅导，完成中级会计电算化考试，获取证书。

5）金蝶财务软件：此课程体现会计电算会专业特色课程。据了解，目前国内最大的财务软件商就是用友财务软件和金蝶财务软件（用友t3在初级电算化课程中已讲解）。在深圳，会计从业资格考证使用的电算化教材就是以金蝶财务软件为实例。有很多企业现在都在使用金蝶财务软件。会计电算化专业的学生应当熟练使用金蝶财务软件。

6）管家婆财务软件：此课程，可以作为选修课之一。由于该软件价格便宜，受到很多中小企业的青睐，用来处理日常的财务。会计电算化专业学生有必要学习和掌握该软件的使用。

7）纳税申报（报税系统）与会计处理：税务核算与纳税申报能力是“最应学习的能力”和“学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面，知识应用能力差。

8）会计信息系统基础：此课程是会计电算化专业特有课程，重点对财务模块的介绍以及简单的程序编写、财务软件的安装方法以及简单的软硬件维护。

9）excel在会计中的运用：excel是具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将excel电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，也可以进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算。这样一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。目前，部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析，取得了较好的效果，而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

10）出纳实务、会计实训（用友erp）、沙盘实训：这三门课程是实训课程，其中erp已经成为企业经营管理活动中不可缺少的工具。要求会计电算化专业学生对erp有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过erp主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，它可以和出纳实务一起进行为将来的顶岗实习做好准备，也能在将来的工作岗位快速适应。

11）web erp：此课程可作为财务能力与编程能力强的同学选修科目。web erp是国外一种开源代码的财务软件，程序代码开放，可供各使用单位按需要进行修改。在网上随机地采访了几位做财务的朋友，得知有些单位在使用web erp，因为该软件可修改，且可以节约购买成本，所以也是一些中小企业的选择。因此，作为会计电算化专业的学生，了解并掌握它，应当与其它专业相比，有一定的优势。

（2）课程开设的顺序。笔者认为在第一学年学习会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、会计基础、财经法规、初级电算化理论与实操以及完成计算机应用基础考证任务；第二学年学习纳税申报（报税系统）、会计信息系统基础、金蝶财务软件的使用，选修管家婆财务软件，完成出纳实务、中级会计电算化考证、会计从业资格考证任务；第三学年主要是以实训为主的会计实训（用友erp）、excel在会计中的运用、沙盘实训，有条件时可以选修web erp实训课程。

（二）教材的改革与调整。

在教材选用上，按中职学校会计电算化专业培养目标及方案，以尽量选用财政部规划的教材，适应新的会计法，适用中职学校的学生。一经选定，不得随意更改，使其具有连续性，便于学生阶段性学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以学校应当鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，当时机成熟时便升华为教材予以出版。自编或校企业合编教材应当包括：会计技能与实训、金蝶财务软件实训；会计实训（用友erp）实训可以结合沙盘实训一起进行；excel在会计中的运用；出纳实务实训；web erp 因为是国外软件，我们可以通过软件帮助，按照国内的会计方法进行编写教材，供学生学习使用。

（三）开发精品课程，实现网络或移动学习。

以专业课和专业基础课为主，做好精品课程建设。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。中职学校需要完善精品课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源。利用网络教学平台或自行建站，建立精品课程教学资源库，突出精品课程的开放性与示范性。教学文件、教学资料、以及教学录像等要网上开放，实现课前可预习、上课可学习、课后可学习或复习等；实现优质教学资源的共享；学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。

（四）加强师资建设，提高专业教学质量。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的教师团队。面对会计电算化教师队伍短缺，应对现在的教师进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座。

（五）做好实训课程的开发，做到与企业无缝对接。

会计电算化专业做好实训的实用性，使得学生能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。作为中职学校会计电算化实训教学，笔者认为首先要制定相对应课程的教学大纲，规定实训内容及考核标准；其次才是对实训课程的实施。实训内容应该包括以下几个方面：

（1）单项实训课程。在有培养单项能力任务的课程中，在完成必要的理论教学之后，完成对应的课程实训。针对单项课程的实训可以不连续性，如果实训时间不够，有条件的学校甚至可以利用晚修的一节或二节课进行实训。例如：会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、excel操作和使用、报税系统、初级电算化（用友t3）、金蝶财务软件、出纳实务、中级电算化等

第9篇：初级会计实操学习范文

一、运用数控加工仿真系统软件是教学改革的重要举措

1.利用模拟操作替代实际操作。数控加工仿真系统软件是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能实训的仿真软件，具备对机床操作全过程和加工运行全环境的仿真功能，可以进行数控编程教学，加工操作过程教学，使需要在数控设备上才能完成的大部分教学功能在此虚拟制造环境中实现，弥补了传统数控教学的不足。

2.应用数控加工仿真系统软件教学安全可靠。由于数控加工仿真系统软件不存在安全问题，学员可以大胆地独立进行学习和练习。软件中具有对学员编制的数控程序进行自动检测并指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实践的三维功能。这些功能使得学生可以进行自我学习，并对加工零件的几何形状和精度进行自我检测，减轻了教师的教学负荷，精简了教学过程，提高了工作效率。

3.应用数控加工仿真系统软件教学，改变了传统的从课本到黑板的教学方法。教师在数控理论课程中使用仿真教学，使课堂教学更加生动、具体，教学效果也得到显著提高。

二、数控课程教学方法上的探索

1.学院免费为有电脑的学生安装上数控加工仿真系统软件，供他们在业余时间学习、复习和研究。数控加工仿真系统电脑室业余时间免费向学生开放，供无电脑的学生课余学习和做作业。

2.有计划地组织学生参与技能竞赛，给学习扎实、操作能力强的学生一个展示自我的平台，起到以点带面，全员提高的目的。

成立学会组织，由各班选拔，经专业教师审核，每班选出2～3名数控学习积极性高的学生进入学会的“初级班”学习、训练。进入高年级、操作技能熟练的老会员可转入“提高班”继续学习。初级班主要学习数控初级技术，以提高兴趣，扩大影响。为学生升入二年级时学习数控知识打下基础，并力争将其培养成班上的骨干力量。“提高班”主要是引导学生超前学习，强化技能，并组织他们研究开发新内容，出效果、出成绩，激发他们的人生自信和探索精神。在学院领导和全体师生的支持、配合下数控学会，一届传一届，成果不断，这是启发式教学的最好方法。

三、探索教学带来的效果和体会