写规范字的好处精选(九篇)
第1篇：写规范字的好处范文
关键词：新课改；汉字；规范化教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0036-03
2003年，教育部颁发了《普通高中语文课程标准》（实验），新课标选修课系列4“语言文字应用”提出了课程目标，其中第五条提到：了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的准确性和有效性。这充分说明，语文教学必须重视语言文字规范化。为此，在语文教学中，应着力从以下几个方面入手，以增强学生的语言文字规范意识，提高学生的语言文字应用能力和语文素质，进而提升语文教育教学质量。
一、汉字的规范读音
1.区分方言与普通话读音的差别，辨异而教。中国人口多，分布地域广，形成了不同体系的方言，这给汉字的规范读音带来了一定的困难。拿定西方言而言，鼻音重，特别是前后鼻音不分，比如en-eng不分，ün-iong不分，in-ing不分等。还有部分字zh、ch、sh与zi、ci、si不分等等。针对这种情况，教学中，笔者给学生整理编排了常用形声字代表性的声符，让他们通过这种简单记忆来区分前后鼻音。比如大凡声符是“因、今、心、林、民……”的字都读前鼻音的in，而“井、婴、丙、京、青……”的字都读后鼻音的ing；声符是“云、君、昏、寸……”的字都读前鼻音，而“永、凶、宗、龙……”的字都读后鼻音。此外，我们方言的声调与普通话的差别也较大，如普通话的去声字大多在定西方言里读阳平，把“骂、训、错、换……”一般读成mā、xūn、cuō、huān……；上声字读去声，把“打、海、秒、展……”读成dà、hài、miào、zhàn……抓住了这个规律，教给他们记忆的方法，问题就会慢慢解决。
2.汉字语音教学中的难点在于多音字的识读。常见、常用、常考的多音字有140个左右，对于这些字的记忆识读，历来是我们教学的重点。
那么，如何识记多音字的读音呢？
（1）因义记忆。如“看”，“看见”中读kàn，“看守”中读kān。其它还有“泊”“发”“脯”“供”等。
（2）词性记忆。如“号”，作名词时读hào，如“口号、号码”等。作动词时读háo，如“号叫、呼号”等。其它还有“处”“缝”“畜”“丧”“钻”等。
（3）语体记忆。如“给”，在口语中读gěi，在书面语中读jǐ。其它还有“薄”“血”“削”“壳”等。
（4）编句记忆。如“薄”的读音，好些人会混淆，可以自己编一个句子来记忆：把她那刻薄（bó）的语言记在薄（bò）荷状的薄（báo）片上。
（5）结对记忆。同座好友，结为对子，我读你听，互相纠正，合作双赢，共同提高。
（6）选少记忆。有些多音词只有在某种情况下读一种音，在其它情况下读另外的音，这时，可选择记少不记多的办法来识记。如“扁”只有在“扁舟”中读piān，其余均读biǎn；“勾”在“勾当”中读gòu，其余均读gōu；“蛇”在“委蛇”中读yí，其余均读shé。其它还有“簸”“稽”“悄”“似”“拾”等。
此外，还有一些形近字、同音字、形声字、习惯性误读字等字的读音也是我们规范汉字读音的一大障碍，只要我们平时勤于积累，适当训练，勤查字典，经常纠错，通过卡片记忆、比照记忆等方法，是可以扫除障碍，提高准确识读汉字字音能力的。
二、汉字的规范书写
成立于2004年的“国家语委语言文字规范标准测查认证中心”在“语言文字规范化教育研究”课题内容介绍中强调，在语文教学中，学生要正确地书写和使用汉字；“语言文字规范化教育研究”要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字做为语文教育的重点内容。
1.笔画书写合乎规范。汉字的笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等，而最基本的是横，竖，撇，点，折。笔画的书写，关键点在于要正确掌握书写方法，如书写横要起笔重，行笔轻，收笔重；写竖要下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重或由重到轻，出锋收笔，笔画出尖；撇画要写得自然舒展；捺画轻落笔，然后由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，再由重到轻收笔；点画则要求稍按后即收笔，不能重描，一次成画；折画要一笔写成，中间不可间断，也不能有尖角……这些虽然是最基本的汉字书写常识，但好些学生并不清楚，所以，加强汉字规范化教学，必须要从基础抓起，并持之以恒，方可得正果。
2.笔顺书写遵守规则。即汉字笔画的书写顺序。汉字笔顺的一般规则是：先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。 如写“凸”“凹”等字，如果你不按笔顺规则写，怎么费尽力气写出来都歪歪扭扭，“惨不忍睹”。当然，有些特殊的汉字，比如“火”，先写?蒗?蓥，再写“人”；“我”点笔最后写……这些字都有其特殊的笔顺规则，也要掌握。
第2篇：写规范字的好处范文
【关键词】兴趣; 姿势; 习惯
一、正确引导激发学生写字兴趣。
兴趣是最好的老师。我可以通过不同的形式来引导激发学生写字、练字的兴趣。为了让小学生端正写字态度，激发他们爱写字，勤写字的积极性，让他们养成写规范字的习惯，每周让学生写一页纸，在小组内展示自己写的字，推出好的在全班展示，对好的进行表扬鼓励。
二、培养学生正确的书写姿势
写字必须要有正确的书写姿势，应该从执笔开始，在教小学生执笔时,教师应先示范执笔方法，用右手执笔，在离笔尖约1寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲捏住笔，中指的第一节垫在笔杆下端，无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方，压在书写纸上。笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成45度角，五指自然有力，掌心要空。在示范执笔的过程中，让每一个小学生都能观察执笔的方法，正确执笔。在小学生练习执笔时，教师要注意观察，必须进行个别指导纠正，确保他们使用正确的执笔方法书写习惯。由于小学生手部的肌肉不发达，不自觉的会造成执笔姿势不正确。我让学生每人取一条橡皮筋，把右手伸开，把铅笔尖和食指尖端对齐，用橡皮筋绕铅笔在食指指根处一周，再套在手掌上，然后正确执笔，开始写字，这样可以养成正确执笔写字的习惯。但是，橡皮筋不要紧，写字时间不要太长，以免影响手部血液循环。
正确的坐姿也是小学生写出一手好字的关键，正确的坐姿可以促进他们身体健康成长。在指导小学生写字坐姿中，要求学生，两腿并拢，放在桌下，腰挺直。握笔的姿势，要做到"三个一"，即一寸、一拳、一尺（手离笔尖约一寸，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳）。让学生认识到不良坐姿的危害性，从而养成正确坐姿的好习惯。
三、培养学生正确写字的习惯
1、练好基本功
写汉字离不开扎实的基本功。写汉字要"学好规矩，循序渐进"。再怎么复杂的汉字也离不开横、竖、撇、捺、点等基本笔画。在教汉语拼音时，我就跟学生讲解基本笔画的书写，让学生在识字前先练习基本的笔画，为学写字奠定好基础。识字写字时，规范的基本笔画、笔画的变化、汉字部首的教学是重中之重。在课堂上，我把这几个基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让他们反复练习，形成习惯。但是大部分学生在写字时往往是提笔就写，根本就不看范字，以致写的字很难看。如果低年级学生在写字之前养成了一定的观察范字的习惯，那么他们对所写之字的笔画姿势、结构特点有一个整体的印象，书写起来就能做到心中有数。
2、仔细观察
教育学生在写字之前要认真观察，观察字时要做到先整体再局部。整体观察，观察每个字的结构特点：笔画或部件的位置、大小、宽窄、部首等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似。局部观察，即观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点等，要做到心目了然。这样，兼之于运笔方法的指导：孰轻孰重、锋之藏露、笔之提顿……才能收到较好的效果。如观察"氵" 时，指导学生观察三个点的书写位置，从而得出三个点分布呈弧形。老师在指导学生观察时有的放矢，学生写字时就能心中有数。时间久了，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高写字质量迈出了一步。学生也能写一手规范的字了。
3做好示范不忘叮嘱
教师在要求学生养成良好书写习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯。自己要求学生写正确规范的字，那自己在黑板上的板书也要工整，学生的模仿能力很强。学生在练字的时候就能做到反复比较、反复推敲，书写水平就一定会有提高。在书写中把细心观察到的和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、粗细变化、长短变化、各部件的比例位置、组合方法要落到实处。对于低年级学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，写字不是一朝一夕的事情，学生的写字习惯是在平常的作业中养成的。老师在布置作业或在课堂上让学生写字时，一定要常叮嘱学生把字写好并适当指导。
4、写字和识字相结合
写字离不开识字，在识字教学中，我采用编字谜，编生字故事等形式来进行识字教学。通过多种生动活泼的方式来识字、写字。如在阅读中识字，在看图说话中识字，在生活实践中识字……每个孩子也喜欢用不同于别人的方法来识字。自编字谜，编故事，做加减法一样，加一加，减一减，编顺口溜等。如：母亲戴着帽子在水边，这是"海"字；二人坐在一起，这是"丛"字；一人牵一头牛,这是"件"。虽然有的孩子编的字谜还很幼稚，但他们是真正动了脑的。编故事是孩子们特别喜欢的，他们能够用要认识的字编出一个个优美而又动听的童话故事。我尽量给孩子们提供展示自己的舞台，让他们在这舞台上发挥自己的聪明才智，这样激发了孩子们的识字写字兴趣。书写中还要重视汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如：左右结构的字中有左窄右宽，有左宽右窄的；上下结构的字中有的是下托上的，有的是上盖下的，有的是上下不相让的……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，学生把握了汉字的结构特点，书写的水平就会不断的提高。
5、加强对比
学生书写之后，教育学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足；将现在写的字和以前写的字进行对比，发现自己写字的进步。老师对其写的字进行适当的讲评，多加鼓励，既肯定书写的优点，同时也指出书写的不足。能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。从而发扬学生写字中的优点，改进不足，进一步提高。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准》
作者简介：
本人自1984年参加教育工作以来，认真工作，被授予青州市优秀教师、青州市优秀班主任称号，获青州市优质课奖。
【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》对低年级学生写字的要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
【关键词】兴趣; 姿势; 习惯
一、正确引导激发学生写字兴趣。
兴趣是最好的老师。我可以通过不同的形式来引导激发学生写字、练字的兴趣。为了让小学生端正写字态度，激发他们爱写字，勤写字的积极性，让他们养成写规范字的习惯，每周让学生写一页纸，在小组内展示自己写的字，推出好的在全班展示，对好的进行表扬鼓励。
二、培养学生正确的书写姿势
写字必须要有正确的书写姿势，应该从执笔开始，在教小学生执笔时,教师应先示范执笔方法，用右手执笔，在离笔尖约1寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲捏住笔，中指的第一节垫在笔杆下端，无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方，压在书写纸上。笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成45度角，五指自然有力，掌心要空。在示范执笔的过程中，让每一个小学生都能观察执笔的方法，正确执笔。在小学生练习执笔时，教师要注意观察，必须进行个别指导纠正，确保他们使用正确的执笔方法书写习惯。由于小学生手部的肌肉不发达，不自觉的会造成执笔姿势不正确。我让学生每人取一条橡皮筋，把右手伸开，把铅笔尖和食指尖端对齐，用橡皮筋绕铅笔在食指指根处一周，再套在手掌上，然后正确执笔，开始写字，这样可以养成正确执笔写字的习惯。但是，橡皮筋不要紧，写字时间不要太长，以免影响手部血液循环。
正确的坐姿也是小学生写出一手好字的关键，正确的坐姿可以促进他们身体健康成长。在指导小学生写字坐姿中，要求学生，两腿并拢，放在桌下，腰挺直。握笔的姿势，要做到"三个一"，即一寸、一拳、一尺（手离笔尖约一寸，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳）。让学生认识到不良坐姿的危害性，从而养成正确坐姿的好习惯。
三、培养学生正确写字的习惯
1、练好基本功
写汉字离不开扎实的基本功。写汉字要"学好规矩，循序渐进"。再怎么复杂的汉字也离不开横、竖、撇、捺、点等基本笔画。在教汉语拼音时，我就跟学生讲解基本笔画的书写，让学生在识字前先练习基本的笔画，为学写字奠定好基础。识字写字时，规范的基本笔画、笔画的变化、汉字部首的教学是重中之重。在课堂上，我把这几个基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让他们反复练习，形成习惯。但是大部分学生在写字时往往是提笔就写，根本就不看范字，以致写的字很难看。如果低年级学生在写字之前养成了一定的观察范字的习惯，那么他们对所写之字的笔画姿势、结构特点有一个整体的印象，书写起来就能做到心中有数。
2、仔细观察
教育学生在写字之前要认真观察，观察字时要做到先整体再局部。整体观察，观察每个字的结构特点：笔画或部件的位置、大小、宽窄、部首等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似。局部观察，即观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点等，要做到心目了然。这样，兼之于运笔方法的指导：孰轻孰重、锋之藏露、笔之提顿……才能收到较好的效果。如观察"氵" 时，指导学生观察三个点的书写位置，从而得出三个点分布呈弧形。老师在指导学生观察时有的放矢，学生写字时就能心中有数。时间久了，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高写字质量迈出了一步。学生也能写一手规范的字了。
3做好示范不忘叮嘱
教师在要求学生养成良好书写习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯。自己要求学生写正确规范的字，那自己在黑板上的板书也要工整，学生的模仿能力很强。学生在练字的时候就能做到反复比较、反复推敲，书写水平就一定会有提高。在书写中把细心观察到的和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、粗细变化、长短变化、各部件的比例位置、组合方法要落到实处。对于低年级学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，写字不是一朝一夕的事情，学生的写字习惯是在平常的作业中养成的。老师在布置作业或在课堂上让学生写字时，一定要常叮嘱学生把字写好并适当指导。
4、写字和识字相结合
写字离不开识字，在识字教学中，我采用编字谜，编生字故事等形式来进行识字教学。通过多种生动活泼的方式来识字、写字。如在阅读中识字，在看图说话中识字，在生活实践中识字……每个孩子也喜欢用不同于别人的方法来识字。自编字谜，编故事，做加减法一样，加一加，减一减，编顺口溜等。如：母亲戴着帽子在水边，这是"海"字；二人坐在一起，这是"丛"字；一人牵一头牛,这是"件"。虽然有的孩子编的字谜还很幼稚，但他们是真正动了脑的。编故事是孩子们特别喜欢的，他们能够用要认识的字编出一个个优美而又动听的童话故事。我尽量给孩子们提供展示自己的舞台，让他们在这舞台上发挥自己的聪明才智，这样激发了孩子们的识字写字兴趣。书写中还要重视汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如：左右结构的字中有左窄右宽，有左宽右窄的；上下结构的字中有的是下托上的，有的是上盖下的，有的是上下不相让的……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，学生把握了汉字的结构特点，书写的水平就会不断的提高。
5、加强对比
学生书写之后，教育学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足；将现在写的字和以前写的字进行对比，发现自己写字的进步。老师对其写的字进行适当的讲评，多加鼓励，既肯定书写的优点，同时也指出书写的不足。能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。从而发扬学生写字中的优点，改进不足，进一步提高。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准》
作者简介：
第3篇：写规范字的好处范文
怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。
一、知识、技能与情感相结合
过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。
事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”
二、教师的指导与学生的自我体验相结合
《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。
传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。
三、九年一贯，持之以恒地抓好写字
过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。
过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。
第4篇：写规范字的好处范文
一、学生书写习惯的现状
作为一名小学老师，尤其是一年级的老师，对于小学生的书写习惯非常熟悉。总体而言，小学生在老师的指导下，书写习惯总体状况良好，但有一些小学生因为没有得到教师良好的指导，在书写习惯方面存在问题。
事例一：写字坐姿不规范
我班的小*写作业的时候喜欢趴在桌子上或者歪在椅子上写，有时候头距离作业本很近，写出来的字歪歪扭扭，非常难看。我咨询了他的家长，家长对这件事情完全不知情，看来小*书写上坏习惯的养成是由于缺乏指导造成的。
写字坐姿不规范是很多小学生存在的问题。由于缺乏良好的指导和监督，他们在写字时喜欢按照自己感觉比较舒服的姿势来写字，有很多小学生还喜欢趴在沙发上或者其它比较舒适的地方写字，这种现象非常多。
事例二：写字握笔不规范
学生握笔不规范，有的是握笔的位置不对，有的是握笔时手的姿势不对，甚至有的学生用左手写字。作为一名教师，我很为这些学生担忧。就拿班上的***来说，她用左手写字，写出来的字不是很清晰。我了解到她父母从没有在这方面给予指导，幼儿园时老师一直也没更正她写字的姿势，现在，在我的指导下，她学会了正确的握笔姿势，写的字也越来越漂亮，她渐渐喜欢上了学习语文。
事例三：学生写字笔画不对
小学一年级是开始学习笔画的时候，学生一般都是按照老师教的笔画来学习写字的，这就要求教师要做好示范，小学生的写字习惯跟老师有着很大的关系。很多小学生写字笔画一般都是模仿老师上课时教的笔画顺序，如果老师倒插笔画的话，可能小学生也会学着倒插笔画，这对于小学生在以后学习汉字非常不利，很容易影响学生以后的书写兴趣。
二、激发学生的书写兴趣
（一）利用汉字的自身特点激趣
在小学低年级的识字教学阶段，教师要充分利用汉字本身的特点与汉字既表音又表义的优势，在识字教学过程中，利用象形字、形声字、会意字等讲解一些汉字发展的演化过程和书法艺术的发展历史，并结合对联、谜语和书法作品，拓宽学生视野，提高识字教学的趣味性，营造良好的学习氛围，激发学生学好汉语、写好汉字、用好汉字的兴趣，提高学生对写好汉字重要性的认识。
（二）与德育有机结合激趣
教师要在教学中渗透爱国主义教育，帮助学生增强自我约束能力，塑造健全的人格，树立远大的理想，树立正确的价值观和人生观。做好中国人，写好中国字，热爱自己的祖国，热爱自己国家的语言文字，并以此来端正学生写好汉字、用好汉字的思想及行为，使学习汉字书写与做人和培养爱国主义思想紧密结合起来，从而激发学生学习书法的兴趣。
三、培养学生良好的书写习惯
（一）培养小学生“提笔即练字”的书写理念
很多学生练字时是一种书写状态，做作业时又是一种书写状态。究其原因，一方面是学生贪玩，快做完作业可以去玩，难以顾及书写质量，另一方面是没有养成自觉练字的好习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。教师要适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间，要不断提醒和督促学生运用书法知识，并注意示范，从而不断增强学生“提笔即是练字”的意识。
（二）培养学生正确的书写姿势
小学生写字姿势不正确，危害很大，不仅影响写字质量，养成不良书写习惯，还可能会影响生长发育，不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，而且有利于学生的健康成长。教师要对小学生的书写姿势进行正确且细心的指导，使学生保持正确姿势。在识字教学中严格要求学生，规范学生的书写姿势，做到书写汉字笔顺要正确，结构要匀称，字迹要美观整洁。
（三）发挥教师的榜样作用
第5篇：写规范字的好处范文
是什么原因导致学生书写如此糟糕呢?我想主要原因大致有以下三点。
一、对写字训练重视不够。因为以往考试不扣书写分，字写得好坏，对语文成绩没多大影响，何况书写的进步，不是短期训练容易见效，因此也就无暇顾及了。
二、检查要求不严。平时对学生的书面作业、试卷、日记、作文等，只求写得对，不求写得好，即使发现某些学生书写习惯不良，也没有及时帮助矫正、防微杜渐，以致迁延日久，习非成是了。如:标点不认真，乱涂乱画，不讲究行款格式，姿势不正确等坏习惯，就是要求不严，迁就放任的结果。
三、教学示范不力。学生的不少坏习惯是潜移默化受了教师的不良影响的。教师板书潦草，作业批改不注意行款格式信手乱划，标点错乱，学生也亦步亦趋习以为常，怎么能养成良好的书写习惯呢?
此外，学生课外负担过重，为了完成作业，只求快速，不顾书写效果，更抽不出时间专门练字，也是客观原因之一。
有鉴干比，要改变学生书写糟糕的现状，落实《大纲》对书书写技能的要求，提高学生的书写，水平，不能不采取切实加强训练的对策。
加强训练的对策
1、让学生明白把字写好的意义。
教学写字一样，也是从现象到本质，从实践到理论。由于教师的点化，学生喜欢写字了，也写好了一些字。这时，更深入地讲解把字写好的意义。
第一， 克服浮躁情绪，培养宁静心境。浮躁情绪是作学问的大敌，凡是乱涂乱画的学生多是情绪浮躁，往小处说是语文素质差，从大处讲，多是人格尚待健全的。从这个意义上讲，训练书写也是增强学生素质、健全学生人格的手段之一。学生不重视书写，总是自宽自解，认为关系不大，加上作业多，片面追求书写速度，久而久之，就会对自己歪歪斜斜的字习以为常了，不知美丑。对学习来说，宁静的心态是成功的保障；对完善性格来说，克服浮躁情绪养成宁静心态更具有非同寻常的意义。雨天写字，晚上写字，如入仙境，其乐无穷。
第二， 培养审美与自信，让人受益终身。能够写得一手好字，它给我们的学习和工作都将会带来好多方便，自信心也会由此得到培养。在人才激烈竞争的今天，不得不承认，把字写好也是一种需要，落笔成字出手亮相，都是对一个人综合素质的测试。况且，汉字本身所具有的韵味和美感，是任何一种文字都望尘莫及的。中国书法将汉字的表意功能和塑造艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的认同。因此，经常练字，对节奏的感悟、结构的理解、审美常识的提高，增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解都大有好处的。
第三， 把字写好，是对一个中学生的基本要求，也是考试必须达到的目标。现在，无论是中考，还是高考，《考纲》里都有一项对卷面的明确要求：卷面不洁，字迹不清，按规定酌情扣分。考试，对学生来说，目前还是决定他们能否进入高一级学校继续学习最直接最有效的手段。而字的好坏，从某种程度上决定了他们的命运。语文学科如此，其他如社会、英语、自然科学、数学等，无一不与书写有着直接的联系。卷面书写不规范、不清楚，同样会造成频频失分。有的学生原本升入高一级学校是绰绰有余的，可就是因为书写不过关差几分而名落孙山，这不仅给父母带来额外的经济负担，对学生自己也是一种创伤，今后的人生路上也可能从此蒙上阴影。因此，要求学生把字写好写规范已是语文教学的一个重要方面。
2、要十分重视写字教育。汉字书写是语文能力的荃本功，加弧书写训练从来是语文教学义不容辞的贵任，我们不能再允许糟糕的现状继续下去。
3、要坚持严格训练。写字的教学要从小抓起，从严要求，坚持不懈，养成习惯。“没有规矩，不成方回。”如:我曾要求初一新生严格按“书写八法”练字:①一行三等分，字靠底线写，上端空三分之一隔行;②字体要端正清秀，前后大小要一致;③标点正确，移行规范;④卷面整洁，不随意涂改粘贴;⑤不写不规范的简化字;⑥写一页字要上下左右留边;⑦作业写完后一律要检查一遍，改正错漏;⑧写字姿势端正。“八法”操作具体，要求明确，学生循规蹈矩，教师严格检查，也请其他任课教师配合协同督查。这样训练一学期后，学生书写习惯大有改善，见效十分明显。除此以外，最好每周开一节练字课，对学生进行系统的书法训练。培养学生精益求精的练字兴趣和良好的书写习惯。
4、教师要正确的示范引导，“从我做起”。经验证明，很多书写不错的学生，多半是从羡慕老师的一手好字开始而乐于模仿练习的。无论是板书还是作业批改，教师都得严格合乎书写规范，引导学生正确练字，形成良好习惯。有道是“字如其人”，我们为人师表，能不率先垂范吗?
4、教师要对学生的写字训练进行科学的指导
写字教学要以语文课堂教学为主战场,同时也要适当安排少量的专题讲座,安排一定的时间,邀请擅长书写的教师现场示范书写,并传授写字的基本知识,加强基础训练,使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构,激发学生的写字兴趣,培养学生良好的写字习惯,力求书写工整、规范。在加强写字教学基础上,开展课外活动,举办写字比赛,培养学生的兴趣,发展学生的特长。教师要对学生的各种书面作业的书写提出严格的要求:既要把字写得正确、端正、清楚,又要力求美观、整齐、干净。对于学生在书写中出现的问题包括错别字要及时纠正。
5、学校要为教师的写字教学创造有利的条件
写字教学能否取得实效,学生的书写水平能否提高,学校工作是关键。
(一)学校必须给予写字教学一个专门的时间,这样,既可以表明写字在学校教学工作中的重要性,引起全校师生对写字的高度重视,又可以让教师的指导工作落到实处。
(二)学校应当加强对学生书写能力的考查与评价。长期以来,初中学生在写字活动中存在一个怪现象,那就是:练与不练一个样。究竟是什么原因呢?我认为最重要的就是缺少考查和评价机制。缺乏书写目标的训练,以致都是应付差事,而成了学生的随意涂画,哪里还有效果而言呢?
第6篇：写规范字的好处范文
一、制定具体的活动方案，进行积极有效的舆论宣传。
学校高度重视推普工作，由分管校长亲自组织，由学校德育处牵头，积极渲染推普气氛，扩大推普宣传影响，学校在校园醒目处悬挂横幅，在宣传栏内进行宣传。
在本届宣传周周一的升旗仪式上，学校进行了“国旗下讲话”，由初三(3)班朱依楠同学代表班级，向全校师生发出了“说普通话，写规范字”的倡议，重点强调了讲普通话和写规范字的意义。学校德育处也对全体学生进行了一次“如何写好规范汉字”的培训。
二、开展了形式多样的推普活动
1.出一期以“大力推广和规范使用国家通用语言文字”为主题的黑板报。
2.利用双休日开展“啄木鸟纠错”活动。
3.开展“小手拉大手一起来推普”活动。
4.开展“师生诵经典普及普通话”活动，规范师生语言文字。
5.组织开展“书写经典2012师生规范汉字书写比赛”。
三、效果及意义;
1.通过积极宣传，教师上课、课间与老师或学生交流能够有意识地讲普通话，教师做出表率，营造了浓郁的推普氛围，带动全校推普活动的活动的开展。
2.以具体有效的活动，增强师生、周边社会人员规范用字的意识。德育处随机抽查检验结果表明，名称牌、标语牌、指示牌等规范化程度比较高，校刊、试卷和通知等印刷物及黑板报等用字比较规范，教师板书用字相当规范。同时，也指正了学校周边及街道一些不规范用字的现象。
第7篇：写规范字的好处范文
关键词：关键点；书写习惯；做法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-79
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.088
培养小学生良好书写习惯不仅让学生写得一手好字，而且对培养学生的道德素质、意志力、智能素质、审美情操等都有帮助。因此，从小培养学生良好的作业书写习惯具有重要意义。但在实际工作中，我们会发现，很多教师觉得费油灯不亮，这其实主要是教师没有抓住重点，如果能抓好关键点，那么训练将会事半功倍。
一、从思想研究开始
（一）端正教师的思想认识
教师要明确两个观点：一是学生通过书写训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志和一丝不苟、爱好整洁的品质。二是良好的书写习惯不仅仅是让学生写好作业的问题，更是关系到学生身心健康发展的终身大事。因此，我们必须重视学生良好的作业书写习惯的培养。
（二）端正学生的思想认识
让学生明白良好的书写习惯，就是把字写得合乎规范，养成端正、整洁的习惯。告诉学生养成这样的习惯，有很多好处：可以使人细心，容易集中意志，做事有条理等。如果一个人做事粗枝大叶，草草了事是容易误事的，练习认真书写，可以逐渐免除这些毛病。同时让他们懂得好的书写不但能在同学中树立典范，增强自己的学习信心，提高学习水平，还可以给教师、家长留下一个良好的印象，从而使学生树立养成良好书写习惯的意识。
二、从规范要求开始
（一）规范书写态度
教师可以在班内召开一次关于“养成认真书写习惯”的主题班会，主要目的是教育学生在完成作业时态度要认真、不马虎，不粗心；书写要规范、字迹要工整，格式要合乎规定；作业完成之后要认真检查；错题要及时改正。
（二）规范书写要求
提出书写时坐姿端正、握笔正确、全神贯注、卷面整洁、不在暗处或灯光刺眼处写字，注意保护视力。学生良好的书写习惯不是一朝一夕就能培养出来的，在他们还没有一些自制力的时候我们必须在过程中规范要求。
三、从教师示范开始
我们都明白：一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。为适应教学需要，我们作为一名教师，写好字是首当其冲的，必须尽快提高自己的书写水平，板书时写规范的字，在学生中起到引领示范作用。
四、从课堂训练开始
（一）利用“习字角”，展示学生的汉字书写
每个班级的语文教师都在黑板的一角开辟出习字角，并给它起了个性化的名字，如“书写天地”“粉墨宝宝”“展示台”“我能行”“看谁写得好”等等，这里就是学生练习与展示汉字书写的天地。
（二）课前两分钟 ―― 解决难写易错的字
设立课堂固定练字时间。在课前开展练字两分钟活动，让学生把预习中遇到的难写字或易错字提出来，大家一起来练写，每天练习两个字，既节省了时间，又达到了练字目的。
（三）写字指导课――教给学生正确的练字方法
可以尝试把书写教学深入到课堂教学领域，用讲练结合的通用基本教学模式：讲解 ― 示范 ― 练习 ― 辅导 ―评价。在此基础上进行以下教学模式的创造性研究，并逐步尝试完善：1.“讲析 ― 练习 ― 反馈”的分类讲授课教学模式；2.“温故 ― 巩固 ― 迁移”的巩固复习课教学模式；3.“识字 ― 书写 ― 评析 ― 练习”的点滴渗透课教学模式；4.“展示 ― 欣赏 ― 内化”的综合复习课教学模式。在不影响正常的课堂教学的情况下，把指导学生规范、端正地书写汉字和语文课堂教学的其他环节有机地整合起来，将书写理论知识融于语文教学之中，努力使教师指导得法，学生练字有效。
五、从激发兴趣开始
（一）活动激趣
丰富多彩的活动是培养良好作业书写习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神。语文课外活动中书写方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。我们提倡语文教师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如让学生轮流出墙报、布置文化墙、办小型手抄报等，人人都可以从中得到乐趣。
教师除了鼓励学生积极参加学校举办的“书法竞赛” “作业展评”“书法讲座”等各级各类书法比赛等活动以外，同时还在班级举行“我的作业我负责”“让作业更富有情趣”“比比谁最不会写错别字”“谁的作业最清楚”等系列活动；唤醒学生的主体意识，使学生由“要我”成长，转变为“我要”成长，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的学生注重规范的、美观的作业书写。
（二）展览激趣
第8篇：写规范字的好处范文
在各级领导的大力支持下，在县语委会的正确领导下，近年来，我校严格按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《中华人民共和国教育法》中的有关要求，真抓实干，制定了切实可行的制度和措施，在营造推普环境、强化师生讲普通话、写规范汉字上，取得了一定的成效。现汇报如下：
一、基本情况
XX是一所农村寄宿制学校，招生覆盖宣威镇4个村农村子女。学校有15个教学班，在校学生556人，现有教职工45人，其中专任教师32人，一级教师26 人，二级教师6人，其中专科及以上学历31人，学历达标率100% ，其中达二级甲等水平共4人，二级乙等水平的20人，普通话达标率93.75% ，师生普通话，规范字的使用率达 100% 。
二、语言文字组织管理工作
我校始终把语言文字工作作为学校工作的有机组成部分，坚持把语言文字工作与学校各项常规工作有机结合起来，强化管理，明确职责，取得了长足进步，效果明显。
( 一 ) 、语言文字工作网络健全，各部门积极配合开展工作
1. 成立语言文字工作领导小组。由校长担任组长，分管副校长任副组长，各职能部门和班主任任组员。
2. 创建工作网络。以语言文字领导小组、教导处、德育处、其他各教研组等部门组成的语言文字工作网络各司其职，齐抓共管，全员参与、分工明确。
（二）、将语言文字工作纳入到每学年的学校工作计划。语言文字工作小组，做到有计划、有检查落实、有总结。加强师生语言文字规范使用的培训、检查、评价工作，制定学校语言文字工作计划，整理相关资料，总结有关经验。在创建过程中在校务会议上专门研究部署语言文字工作，制定具体可行的专项工作计划。
三、建章立制，完善管理，保障学校语言文字工作顺利开展
（一）、建立健全语言文字工作制度
为了深入贯彻《中华人民共和国通用语言文字法》，学校相继完善了《XX语言文字工作制度》、《XX教案、作业检查制度》、《XX教师工作量化考核综合评价细则》等相关规章制度，并要求在岗教师必须持普通话合格证书才能上岗，从而使学校的语言文字工作有章可循，落到实处。
（二）、加强对学校语言文字工作的考核管理
学校将语言文字工作纳入教师教学考核之中，纳入学生的培养目标，纳入学校课程标准及教育教学活动之中。我们不仅要求教师将普通话作为职业语言，而且要成为生活语言、家庭语言。教师的课堂教学语言、教案、批改学生作业情况都成为考核教师工作水平和质量的重要指标。学校明确要求，教师进入校园必须讲普通话，在板书、批改作业及书写评语中，必须使用规范字。学校把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力，纳入学生素质教育培养目标，纳入教育教学和学生技能训练。如：在各年级开设写字课、阅读课。学校的教学计划还规定，语文教师在学科教学中，要加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练，重视培养学生使用字典的习惯，提高使用汉语拼音识字正音的能力，指导、督促班级的板报工作。通过上述努力，学校将语言文字工作相关要求渗透到教育教学的各个环节之中，加强了学生普通话训练和书写规范字习惯训练，提高了学生的文化素质和文化修养。
四、建设良好的校园语言文字规范化宣传环境
（一）、开辟“语言文字”专栏
我校一直十分重视语言文字规范化工作，适时创设宣传环境，在校园内开辟“语言文字”专栏。在专栏上宣传国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、测试达标情况等信息，了解学校相关语言文字工作的新举措等，方便师生及时查阅，为我校进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。
（二）、充分利用推普周做好宣传活动
我校每年的推普宣传周活动，都制定相应的宣传口号，如“ 促进语言文字规范，提高全民文化素质 ”，“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”等。在一周的时间里，我们组织学生在校门口开展宣传工作。利用主题班会，学校广播和倡议书等形式把“讲普通话、写规范字”的观念植根于学生心中。低年级开展了 讲故事比赛、中高年级举办作文和朗诵比赛。各班推普员在校内外开展了“啄木鸟纠错”活动。推普员对班级及校园内外宣传栏的用字及课堂用语、活动用语进行了自查，同学们通过这些活动提高了讲普通话的意识，锻炼了自己的综合能力，同时也促进了学校语言文字工作的发展。校园内形成了“ 说普通话、写规范字 ”的良好氛围。
（三）、发挥广播站作用，加强语言文字规范的宣传示范工作
作为向全校进行普通话和规范用字的宣传措施之一，我校每年推普周都要进行关于推广普通话为主题的广播。定题、组稿、主播都由德育处组织学生完成。这一举措，提高了学生主动学习和使用规范语言文字积极性，加强了学生维护祖国语言文字纯洁性的责任意识。
（四）、各班开辟了专门的“语言文字角”
利用板报阵地，引导学生加强对祖国语言文字的历史和发展过程进行探讨和交流，开辟正音正字台，更正学生学习和生活中发现的易错汉字。通过书法展示、古诗品读、经典诵读等活动来表现祖国语言文字的意蕴丰富与结构完美，激发了学生对祖国文字的自豪感。
（五）、融合校园文化建设
学校将语言文字工作与校园文化建设相结合，在走廊、楼梯口，台阶等处张贴语言文字宣传标牌；教室里的班规、评比栏、板报等用字规范，班级文化建设也体现了语言文字规范化的良好氛围。
五、搭建平台，丰富活动，提高师生语言文字规范化水平
学校将语言文字工作落实在教育教学常规工作之中，通过在师生中开展丰富多彩的活动，不断提高师生语言文字规范化水平。
（一）、在教职工中广泛开展“讲普通话、写规范字”活动
普通话是校园语言，也是教师的职业语言，写规范字是教师教学的基本要求。
1. 通过教职工大会、校本培训等形式，组织学习《中华人民共和国通用语言文字法》等法律 法规知识，增强教师用语用字规范化意识。校领导班子身体力行，带头使用普通话，接受教师学生监督。向全体教师发出“说普通话，写规范字”的倡议，营造校园用语用字规范化氛围。
2. 在常规教学工作中，通过对学生作业随机抽查、教案定期检查，提高教师规范用语用字的自觉意识。
3. 组织教师开展各类朗诵、读书演讲 、经验交流等活动。如“教师普通话 演讲比赛”、“道德讲堂”等已经成为学校常规性工作。
4. 组织教师开展普通话培训和测试以及三笔字培训活动。近几年我校不定期组织全体老师分批开展普通话集中培训，重点围绕地区方言与普通话发音的差别，开展正音辅导培训。
5. 积极开展有关语言文字方面的教研活动
学校教导处积极组织教师开展关于语言文字规范化方面的教研活动，从而努力使学校的语言文字工作向更加有序的方向发展。
6. 学校开设写字课，从汉字的笔画、笔顺、间架结构等方面对老师、学生同时进行培训。强调老师写规范字，让学生在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上实现学生艺术个性的形成与张扬；在注重汉字书写实用价值和艺术价值的同时，让学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。有效地提高了师生写规范字的意识。一大批学生的书法作品在各类比赛中获奖。
（二）、在学生中广泛开展“讲普通话、写规范字”活动
1. 开展专题活动。学校近几年在学生中开展了丰富多彩的语言文字活动。如：在校园文化艺术节活动中，组织学生开展了课文朗读及古诗词吟诵比赛、各班讲故事比赛、主题读书 演讲 比赛、写规范字比赛、校园广播台播音员选拔等等。每年全国“推普宣传周”活动，学校精心规划、科学组织，开展形式灵活多样，内容丰富多彩的活动。如：讲普通话写规范字签名活动、学习普通话宣传手册活动、开展了以“讲普通话、写规范字”为主题的主题班会活动；结合语文教学开展经典诵读及学生普通话大赛；学生硬笔字比赛。班级组织改错别字比赛等活动，深入社会对门牌广告、宣传标语进行用字规范性地查找。通过 丰富多彩、形式多样的活动在校园内掀起了“说普通话，写规范字”的推普热潮，使全体师生在实践中进一步增强了“ 人人都是推普员”的意识。
2. 开展“共同的语言，和谐的家庭”，让普通话走进家庭的倡议活动。以学校为中心，辐射到家庭、社会，通过教师之手，牵动学生的小手，通过学生的小手，拉动家长的大手，学生在家里发挥了小老师的作用，使普通话由校园语言迈向社会语言，在语言文字规范化工作中起到了示范、辐射作用。 多种形式的 教育 和实践活动极大地丰富了语言文字工作的内涵，提高了学生规范使用语言文字的能力，增强了学生推广规范使用语言文字的使命感，体现了我校语言文字工作的实效性。
六、存在的问题及改进措施
虽然在语言文字工作中我们取得了一些成绩，但还存在着一些问题：
1. 一些教师、学生在教学、集体活动、会议中能够使用普通话，但非教学时间还没有养成讲普通话的习惯。针对这种情况，我校会在日后加强相关宣传，让师生加强使用普通话的意识，力争以后实现完全用普通话进行交流。
2. 师生偶尔也会出现用字不规范的情况，使用繁体字，不规范的简化字等等，针对这一情况我们也会加强宣传使用规范字的力度，进行一些相关的活动，树立使用规范字的意识，培养使用规范字的习惯。
第9篇：写规范字的好处范文
当前小学生写字的现状令人堪忧。主要有以下几种情况：
1．不会写正确的字。提笔忘字的情况时有发生。写一会儿，停笔想一想，再写一会儿，再停笔想一想．许多最常用的字，许多很熟悉的字，猛然之间都不会写了。
2．不会写规范的字。没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，字虽正确，但不端正，不整洁，不规范，丑陋难看，没有“体”。
3．不会用正确的姿势写字。走进教室一看，错误的书写姿势随处可见，许多学生已经形成习惯，很难纠正。
4．不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。
5．不会写有个性、有生命力的字。所有的字，都是一种体，一成不变。
如何改变这种现状，我认为著名的语文教育家叶圣陶先生对写字的论述，有助于提高我们对写字教学的认识。
一、写好字有助于养成做事认真和处处为别人着想的好习惯
叶老说：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”
写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成做事认真，沉着镇静的习惯。学生通过写字养成的认真、细心、沉着、注意力集中等心理素质和良好习惯又能对学生学习其他课程产生良好的影响。
因此，教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。我们的一些学生写字潦草，错别字多，不仅是基本训练不够的问题，也是学习态度不端正，没养成良好习惯造成的。因此，要想写好字，从根本上解决就是要营造事事认真的写字环境。
首先，教师要以身作则，认认真真地把字写好。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，狠下苦功认真练好字，因为能写一笔好字是教师必备的基本功。
其次，教师要认真指导学生写字。写字课一定要专时专用，教师要认真备课，精讲多练，指导一定要细致，除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒，坐姿要端正，不偏不斜不趴倒，牢牢记住“三个一”，一定能把字写好。
再次，教师一定要随时随地提醒并注意培养学生正确的书写姿势，认真纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，使学生最终养成良好的习惯。
二、写字是一种技能，非自己亲自动手、认真练习不可
叶老认为：“写字是一种技能，大凡传授技能技巧，讲说一番，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是按照规律练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手、认真练习不可。”反思我们的写字教学，常常是“只讲说指导一番”，而不能持之以恒的督促学生练习。叶老的话告诉我们学生要想写好字，离不开教师的严格要求，随时督促，反复练习。特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。
写字教学中，教师的指导要与学生的自我体验结合。传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复的练习。为什么必须这样写而不能那样写，学生则懵懂不知。《语文课程标准》指出，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关写字的知识和技能。如临帖，学生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。这样逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。
三、写好字是工作、生活、学习的需要，练字也是为了平时写好字，要在写好的基础上求快
写好字是工作、生活、学习的需要。叶老说：“一般人只须讲求实用的写字，实用的写字，首先求其正确，还须求其清楚，匀整，放在眼前要觉得舒服，至少不觉得难看。”他认为写好字的标准是十六个字“笔画清楚，间架合适，行款整齐，通体匀称。”叶老所提标准其实与课程标准的阶段目标“书写规范、端正、整洁”内含完全一致。因为所谓“端正”具体说，就是笔画清楚，间架合适；所谓“整洁”具体说就是行款整齐，通体匀称。字写得规范、端正、整洁放在眼前就会看着舒服，这正是我们日常学习、工作、生活所必需的。
练字也是为了平时写好字。叶老认为：“为实际需要写字就得一个字一个字的写，跟练字并无分别，所以也是练字。咱们天天为实际需要写字，其实就是天天练字，所以不必特别划出练字的时间。”笔者认为，课程标准规定天天练字，目的在于引起师生对写字的充分重视。因此，我们的写字课，一定不能让学生有这样的想法：练字是“练”，要认认真真写好，为实际需要而写不是“练”，无妨马虎点儿。教师应让学生明确：一般人练字的唯一目的，就是要在实际应用时写得好些，使别人看起来舒服些。
写得好与写得快。叶老说：“学生写字潦草，原因之一是求快，教师要求学生先写端正，在此基础上求快，因为写得快也是生活、工作、学习的需要。”小学毕业时，学生的书写速度，一般每分钟不应少于20字。教师应该让学生知道并努力达到这个要求。开始要学生养成一提笔就能写端正的习惯；在端正的基础上，再要求学生加快书写的速度，逐步养成写得又端正又快速的习惯。