一对一教学的弊端精选(九篇)

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第1篇：一对一教学的弊端范文

[关键词] 结核感染T细胞斑点试验；PPD试验；血清结核抗体；肺结核

[中图分类号] R322.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2016）12（b）-0041-03

Comparison of T-SPOT.TB， PPD， and TB-Ab Detection in the Diagnosis of Pulmonary Tuberculosis

HUANG Han-peng

Department of Respirology， Affiliated Hospital of Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu Province，212001 China

[Abstract] Objective To compare of T-cell spot of tuberculosis（T-SPOT.TB）， purified protein derivative test（PPD）， and serum tuberculosis antibody detection（TB-Ab） in the diagnosis of pulmonary tuberculosis. Methods 90 patients from January 2014 to August 2016 in our hospital were random selected and divided into pulmonary tuberculosis group（n=60） and non-tuberculosis group（n=30）. The positive rates of T-SPOT.TB， PPD， and TB-Ab in two groups were detected and their sensitivities and specifities were compared. Results The sensitivity of T-SPOT.TB in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 73.30%， and the specificity was 80.00%； The sensitivity of PPD test in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 60.00%， and the specificity was 86.70%； The sensitivity of TB-Ab detection in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 53.30% and specificity was 66.70%. Conclusion The sensitivity of T-SPOT.TB in the diagnosis of tuberculosis is higher than that of PPD test and TB-Ab detection； the specificity of T-SPOT.TB in diagnosis of pulmonary tuberculosis is higher than that of serum TB-Ab detection， and is no significant difference with PPD test.

[Key words] T-cell spot of tuberculosis；Purified protein derivative test； Tuberculosis antibody；Pulmonary tuberculosis

结核病是单一致病菌致死最多的疾病。随着社会人口流动性增大、耐药结核杆菌株增多以及结核合并免疫缺陷疾病的增多，我国结核病的发病率、患病率呈现逐年增长趋势，同时肺结核起病隐匿、临床表现不典型等特点，造成诊断率低，误诊率、病死率高等现状[1]。因此提高临床肺结核的诊断率尤为重要。目前临床开展诊断肺结核项目包括痰结核菌培养、痰涂片找结核杆菌、支气管镜刷检找抗酸杆菌、支气管镜活检病理、肺泡灌洗找抗酸杆菌等。此外，还包括血结核抗体检测、结核感染T细胞斑点试验和结核菌素试验等辅助检查[2-3]。由于我国痰培养阴性肺结核患者比例较高，约占总肺结核患者60%～70%，痰涂片阴性肺结核比例更高。因此需要更多可靠的实验室辅助检查协助临床诊断肺结核。随机选取2014年1月―2016年8月该院收治的60例通过比较T-SPOT.TB、PPD以及血清结核抗体检测对肺结核诊断的敏感性和特异性，从而为临床提高肺结核诊断率提供理论依据和参考，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取该院收治的60例确诊肺结核病例作为肺结核组，男性38例，女性22例，年龄22～63岁，中位年龄为40岁；同时选择30名非肺结核就诊者作为非肺结核组，其中男性18名，女性12名，年龄为25～65岁，中位年龄为45岁。入组标准：确诊肺结核组，符合以下任一项条件即可：①痰结核分枝杆菌培养阳性； ②痰结核分枝杆菌培养阴性但有活动性肺结核临床表现，同时胸片或者胸部CT病灶特点符合肺结核影像学特征，同时临床抗结核治疗有效。确诊非肺结核组：无肺结核临床表现，影像学检查不符合肺结核影像学特征，实验室检查不支持肺结核诊断。两组受试者均排除免疫缺陷病患者，如HIV患者、接受放化疗患者等。

1.2 方法

1.2.1 结核感染T细胞斑点试验操作步骤：①样本采集；②分离外周血单个核细胞；③收集外周血单个核细胞并计数；④严格按试剂盒说明书逐步加入试剂，于5%的CO2培养箱中孵育；⑤斑点记数。

1.2.2 结核菌素试验于受试者前臂曲侧中上1/3处皮内注射5 IU PPD，72 h后测量接种部位硬结直径，以平均直径≥5 mm为阳性。

1.2.3 血清结核抗体检测抽取受试者足量外周血，离心取血清，采用胶体金法，严格按试剂盒说明书进行操作检测血清结核抗体。

1.3 统计方法

采用 SPSS 19.0y计学软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，各样本均值比较采用 t 检验，计数资料比较采用χ2分析；P

2 结果

2.1 不同检测方法诊断肺结核的敏感性和特异性

如表1所示，结核T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性为73.30%，特异性为80.0%；PPD试验诊断肺结核的敏感性为60.00%，特异性为86.70%；血清结核抗体检测诊断肺结核的敏感性为53.30%，特异性为66.70%。以上结果提示T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性高于PPD试验和血清结核抗体检测，差异具有统计学意义。T-SPOT.TB诊断肺结核的特异性高于血清结核抗体检测，差异具有统计学意义；与PPD试验差异无统计学意义。

3 讨论

肺结核是全球主要健康问题，发病人数逐年上升。虽然结核分枝杆菌培养是诊断结核病的金标准，但由于结核菌培养时间长、感性较低，且对肺外结核病诊断存在局限性，造成误诊率较高。因此探寻有效诊断肺结核的方法具有重要意义。结核分枝杆菌是细胞内寄生菌，人体感染后，引发抗结核分枝杆菌抗体反应，结核分枝杆菌抗体随病变加重而增加，因此血清结核抗体检测是诊断肺结核以及肺结核疗效观察的重要指标。血清结核抗体检测受患者既往感染过结核或对结核菌有免疫力而造成假阳性，或由于患者体质因素影响而产生假阴性[4-5]。结核菌素皮肤反应是迟发型细胞超敏反应，当抗原（结核菌或卡介苗）进入机体后使得免疫T淋巴细胞致敏。当机体遭受相同抗原二次入侵时，致敏淋巴细胞与之结合，发生变态反应性炎症。PPD试验阳性时，表现为结核菌素注射部位形成硬结，强阳性时可出现水泡、坏死等表现。影响结核菌素试验判断的主要因素：既往卡介茵疫苗接种史、非结核分枝杆菌感染等[6]。T-SPOT.TB是检测经结核分支杆菌特异性抗原EAST-6和CFP-10刺激致敏 T 淋巴细胞后释放γ-干扰素特异性T细胞数量，来判断有无结核感染。研究表明T-SPOT方法检测肺结核具有较高灵敏度和特异度[7]。研究结果显示T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性高于PPD试验和血清结核抗体检测；特异性高于血清结核抗体检测。李晓辕等人[8]研究结果显示T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性为95.16%和特异性为100.00%[8]；王立红等人[9]研究表明T-SPOT.TB诊断结核性疾病敏感度为82.80%，特异度为82.83%；我们的研究显示T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性为73.30%，特异性为80.00%。研究结果提示T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性和特异性较李晓辕和王立红等人[8-9]研究结果偏低，考虑与患者的年龄结构、免疫状态、试剂盒和检测误差等因素相关。但总体趋势一致，即T-SPOT.TB诊断肺结核的敏感性均高于PPD试验以及血清结核抗体检测。

综上所述，T-SPOT.TB对诊断肺结核具有较高的灵敏度，特异度不低于另外两种检测方法。因此结核感染T细胞斑点试验用于辅助诊断肺结核具有较高的临床应用价值，值得临床进一步推广和应用。

[参考文献]

[1] 刘宇红，杜建，李亮.结核病疫情现状及应对策略[J].中华传染病杂志，2015（6）：307-308.

[2] 陈效友. 肺结核诊断的研究进展[J]. 中国临床医生， 2013， 41（3）：11-14SS.

[3] SS Jung， HS Park， JO Kim，et al.Incidence and clinical predictors of endobronchial tuberculosis in patients with pulmonary tuberculosis[J].Respirology， 2015， 20（3）：488-495.

[4] 孟苏凯，吴振萍，张玉华，等.血清结核抗体检测在结核病临床诊断中的价值[J].中国卫生检验杂志， 2015（22）：3858-3860.

[5] Drobniewski FA， Caws M， Gibson A， et al. Modern laboratory diagnosis of tuberculosis[J]. Lancet Infect Dis， 2003， 3（3）：141-147.

[6] 李丹，杜德兵，陈玉龙，等.T细胞斑点试验、结白芯片、抗酸染色涂片和结核菌素试验对肺结核病诊断价值的比较[J]. 中国现代医学杂志，2015，25（11）：38-41.

[7] 刘红，黄永杰，王静，等. 结核感染T细胞斑点试验在疑似结核病患者诊断中的价值研究[J].中华结核和呼吸杂志， 2014， 37（3）：192-196.

[8] 李晓辕，温忠梅，荆蕾，等.结核感染 T 细胞斑点试验诊断老年人肺结核的价值[J].中国老年学杂志，2013，33（17）：4312-4313.

第2篇：一对一教学的弊端范文

（一）钢琴集体课的特色

钢琴集体课是传统钢琴教学与现代电子音乐相结合而产生的一门新兴键盘教学课程。它的出现，解决了多年来艺术类院校扩招人数不断攀升和专业钢琴教师相对匮乏的燃眉之急。与传统一对一教学法相比，钢琴集体课教学具有多人同时上课这样新颖的教学方式、互动式的教学过程以及更丰富多彩的教学内容。这种课堂式教学不仅有利于学生单独能力的提高，更有利于培养学生之间的互动、合作、创造等能力，从而大幅提升学生的综合素质。

（二）钢琴集体课的优势

与传统一对一的教学法相比，钢琴集体课教学存在以下优势：1.设备方面的优势。集体课一般采用数码钢琴作为教学用具，其与普通钢琴相比，具有体积小、质量轻、易搬运的特点，可以实现多台琴集体授课。不仅如此，数码钢琴还增加了耳机、数码控制器等装置。学生在课堂上可以佩戴耳机练习，做到互不干扰。数码设备里还包括主控器（主控电脑）、摄像机、投影机监视器等，在课堂教学中，以主控器为系统核心，指导所有设备的运行。学生通过摄像机和投影仪集体观看教师的示范演奏，教师也可以通过监视器单独对学生进行个别指导，数码钢琴设备为钢琴集体课铺设了最好的平台。2.教学成本优势。钢琴集体课的教学模式节约了学校硬件设备的投入成本，也使得师资力量不足的问题得到缓解。它的出现，可以让钢琴教师统一讲述入门基础，如手型、触键法、指法、各种乐理入门常识等，无须重复授课，不仅节约了教学的投入成本，使得教师的教学激情和备课质量得到了提高，教学过程更为统一，避免了重复教学的误差，从而提高了教学效率。3.集体课堂优势。集体授课的教学课堂相比一对一的单独授课更有课堂氛围，教学过程更生动活泼，同时也更具创造性和互动性。钢琴集体课的教学步骤是：教师讲授新曲并做示范——重点、难点讲解——学生集体视奏——学生进行重奏或合奏练习——学生课后练习——教师点评。在此教学过程中，更有利于教师与学生的互动流，学生之间更能形成良性竞争，可借鉴其他学生的优缺点，是一个集互动、竞争、监督、展示于一体的开放式集体教学活动。

（三）集体课的缺陷和解决方法

当然，钢琴集体课教学在表现优越性的同时也会出现一些弊端，例如教师不能很好地把握每一个学生的进度，容易以偏概全。学生往往不能找到合适自己进度的曲目，这是现阶段集体课教学中最大的难题。要解决这一问题，首先是要分别对待不同程度的学生。对程度低、进度慢的学生进行一对一的重点辅导；对条件好、进度快的学生另外布置作业，慢慢拉近两者的距离。其次要根据学生的基本专业水平和学习能力，将其分成若干小组教授不同程度的乐曲。再次是可以多选择四手联弹或合奏曲目，让程度低的学生演奏浅易的声部；让程度高的学生演奏较难的声部，协调发展各自的优、缺点，各展所长。所以集体课要与一对一教学结合起来，取长补短、扬利除弊。

第3篇：一对一教学的弊端范文

由于钢琴演奏能力是高师院校学生就业之后的专业基础能力，它在各个教育层次中都起到了举足轻重的作用，它对毕业生的应聘成绩将产生极大的影响，因此，在我国的高师院校的音乐专业中，钢琴教学是每个学生的必修课程。现阶段，我国的高师院校钢琴教学模式仍然普遍延续的是传统的教学模式。一般而言，针对以钢琴为主专业的学生，高师院校的钢琴教学模式一般采用的是“一对一”教学，每周1-2个课时。针对以器乐、声乐、舞蹈、作曲为主专业的学生，高师院校的钢琴教学模式一般采用的是集体课的授课模式，每周2次课，每次2个课时。

二、高师院校传统的钢琴教学模式利弊分析

（一）高师院校传统的钢琴教学模式积极之处

毋庸置疑，传统的钢琴教学模式对我国高师院校钢琴教育专业的发展是有着积极意义的。这主要体现在如下两个方面：第一，传统的钢琴教学模式针对性强。传统的钢琴教学模式所采用的授课模式，无论是集体课，还是一对一的小课模式，其教学目的明确，针对性都是非常强的。教师对钢琴专业学生和非钢琴专业学生的学习特点和学习程度都能够有针对性地准备不同的教学方案，使学生能够应需而学。第二，传统的钢琴教学模式能够有效地提高学生的钢琴演奏技巧。传统的钢琴教学模式决定了钢琴教学内容，教师在上课过程中十分注重提高学生的钢琴演奏技巧，学生在学习过程中，其演奏技术上的问题也能十分容易被教师发现，并及时采取相应的措施来解决。因此，传统的钢琴教学模式对于提高学生的钢琴演奏技巧而言是十分奏效的。

（二）高师院校传统的钢琴教学模式的弊端分析

然而，随着时代的发展，传统的钢琴教学模式也存在一定的弊端。这主要体现在如下两个方面：第一，传统的钢琴教学模式缺乏教学互动。传统的钢琴教学过程中，大多以教师示范，学生模仿的形式为止。课堂教学中，教师所占据的是绝对的主导地位，灌输式的教学方式让学生只能不断顺应教师的思维方式和教学习惯来进行学习。学生学习钢琴的主观能动性受到了极大的束缚，学生大多是在被动状态中接受钢琴教育。第二，传统的钢琴教学模式难以创新。缺乏时代感是传统的钢琴教学模式的又一弊端，整齐划一的教学模式让钢琴教学的形式和内容都难以创新，这使学生很难学习到时代性较强的内容，这在一定程度上限制了高师院校钢琴教育的发展。

三、对高师院校钢琴教学模式改革的建议

在现阶段，随着世界电子科技手段的不断发展，音乐教育理念不断厘革，音乐教育模式也随之推陈出新。传统的钢琴教学模式显然是应当顺应时代的变迁来进行改革的。笔者结合自己的工作经验，对现阶段高师院校钢琴教学模式的改革有如下两个方面的建议：

（一）高师院校钢琴专业教师应当积极调整

教学理念思路决定出路。要对高师院校钢琴教学模式进行改革，首先就需要钢琴教师专业教师对其教学理念进行调整。作为培养未来教师队伍的重要力量，高师院校钢琴专业教师的教育理念必须能够保持与国际音乐教育的理念同步发展。教师应当积极面对，并顺应全球化背景下的钢琴教育发展潮流，不断增加与现代教育发展相适应的钢琴教学内容，丰富钢琴教学形式，使得钢琴课程的内容和形式都能够不拘一格，以此提高学生的钢琴学习兴趣，使其能够具备适应社会发展的专业能力。在此必须强调的是，高师院校钢琴专业教师不能固步自封，独尊己念，对新的钢琴教学模式和教学内容抱以排斥和挤兑的态度，而应当从其自身开始，积极学习国际化背景下的钢琴教学研究成果，及时增加教学知识。

（二）在高师院校推行多元化钢琴教学模式

对高师院校钢琴教学模式进行改革并非完全摒弃传统的钢琴教学模式，完全否认或无视于其存在的价值。相反，在对高师院校钢琴教学模式进行改革中应当充分肯定传统的钢琴教学模式，并保留和继承其有益之处。与此同时，高师院校钢琴教学模式中也应当采用多元化的教学模式来更新现有的教学内容。如：学院可以引入现代化多媒体技术，为钢琴教学搭建更为便捷的电子学习平台，以此促进师生之间、教师之间和学生之间的互动和沟通。

四、结语

第4篇：一对一教学的弊端范文

关键词：数码钢琴；高校教学；教学系统；创新

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0249-01

随着现代科技的不断发展，各种新生事物随之诞生，其中数码钢琴教学系统是教学领域中出现的一种新事物，在开展钢琴教学过程中发挥了重要作用，其在乐器教学中具有很大优势。当前国内高效在推广数码钢琴教学方面不遗余力，但这一新式教学系统所具有的各种能力仍未得到有效激发，大部分学校在教学过程中将这套系统用于辅助传统钢琴教学，导致教学效果难以令人满意。基于此，笔者从自身工作实践出发，并借鉴先进、科学的教学理念以及方法，针对高校数码钢琴教学方法的创新提出了一系列建议，希望能够实现数码钢琴系统这一优势资源的充分利用，从而发挥出更大功效。

一、教材设计应保持针对性

当前数码钢琴教材大多是沿袭传统钢琴教材的基本内容与框架，这种做法是不可取的，因为传统钢琴教学与现代化数码钢琴教学之间存在较大差异性，教材的沿袭则是对这种差异性的严重忽略。因而在设计和选用数码钢琴教材时应从迥异于传统教材的角度出发，主动寻找全新的与数码钢琴教学相适应的教材。

在选取教材时应注意以下要点：首先在配置教材时应注意参照学生需求。在选取教材内容时应保证其具备实际针对性，应对基础钢琴技巧、创作创新能力以及即兴伴奏能力等不同方面的倾向有充分考虑。同时根据高校层次不同以及各种专业需求来确立教材的具体选编方案，从而能够保证教学效果；其次应以数码钢琴特性为依据进行教学内容的编配。在课堂教学实践应用过程中，数码钢琴教学系统应具有丰富的、多样化变化手段，同时辅以多媒体影音技术，在确保教学效果的基础上使课堂教学更具吸引力，教材内容由此更为生动，课堂教学也更有侧重点。

二、教学模式应具备层次性

数码钢琴教学系统在各类学校中都较为实用，且教学模式为“一对多”，与传统一对一的教学模式相比，其可能会因学生之间的个性化差异以及学习能力与水平差异所造成的教学隐患，而在数码钢琴教学中采用分层教学模式则可有效避免这一弊端。

分层教学模式分为三个部分，第一：以学生入校时的考核成绩、学习水平以及专业方向等不同因素为依据将其划分为不同层次；第二：参考学生期末考核成绩以及平时课堂表现，通过实施末位淘汰制来创造良性竞争的教学氛围；第三：分层教学的目的在于通过长时间推行分层教学模式，最终能够因材施教，使不同层次学生都有所提升，而非是对学生的区别对待。对于数码钢琴教学来说，分层次教学模式使集体性教学固有的弊端得到有效解决，教学开展也更为顺利流畅，在激发学生参与积极性的同时，也激发了学生个体间的良性竞争意识。

三、教学手段应保持多样性

在开展数码钢琴教学过程中，教师可充分利用多样化教学手段来达成教学目标。数码钢琴教学系统具有较高的科技含量，善加利用则可设计出丰富而多样化的各类教学手段，课堂教学由此更为生动，从而实现教学效果的进一步强化。

当前关于数码钢琴教学存在两种较为普遍的错误理念。其一是过于依赖数码钢琴教学，导致教学丧失了原本应有的选择性、灵活性和主动性；其二则是无法活学活用，不能有效总结和提炼各种教学手段，造成教学手段单一。对于上述各种弊端，笔者认为首先应推行集体课和单独教学并存的模式。

以集体教学为中心，辅以一对一的个体化教学，在实际授课过程中以学生学习进度、个体情况以及学习障碍为依据对其开展单独教学，使集体教学过程中产生的漏洞得到有效弥补；其次应充分利用多媒体技术，开展立体化教学。课堂教学在引入多媒体手段后得到延展。多媒体教学系统在数码钢琴课堂中的应用实现了与数码钢琴教学系统的相互连接，并利用视频图像更多地在教学中应用；最后，应采取竞争与互动并存的教学方法。充分利用数码钢琴教学系统在课堂上实现学生集体演奏、小组演奏和个体演奏等不同组织形式，构建活跃而富有竞争性的课堂氛围，激发学生良性竞争意识。

四、结语

数码钢琴教学系统在当前高校中逐渐得到广泛应用于普及，但其中有很多不足需要我们去解决，如何发掘出一套与数码钢琴教学相适应的新模式、新方法是广大音乐教育工作者应考虑的。而只有寻求一条与数码钢琴教学相适应的新路径，教学才能达到满意效果，才能为社会培育出更多专业人才。

第5篇：一对一教学的弊端范文

中国在钢琴教育上受到苏联教育模式的影响，建立起了从娃娃抓起的理念，很多小孩从一开始就进入专门的学校进行钢琴学习，然后一路到初中高中，最终从专业学校出来成为钢琴家。这种“一条龙”的模式为钢琴学习者打下了扎实的基本功，由于是从小就接受专业训练，其专业的基本功十分扎实。在国内一些音乐学院专业课程的设置主要包括乐理、试唱、练耳、主科（钢琴课）。其中主科钢琴课主要的上课形式为一对一的形式，这种上课形式给了教师很大的教学空间，增强了教学的针对性，可以单独针对单个学生的进展情况对课程进度进行调整。在教材的使用上。

二、日本钢琴教育理念

日本人在长期的观念中，一直对艺术工作者存在一种狭隘的看法，认为音乐只是一种精神娱乐，其更看重实业方面的发展。因此在日本音乐的教育并没有其他课程的教育那么完善，很多日本家长对待孩子学习钢琴抱有一种仅仅是娱乐和休闲的态度，因此很多孩子对钢琴的学习不能持之以恒，很快的就会松懈和放弃，非常不利于优秀钢琴家的培养。为了培养出优秀的钢琴家，日本民族那种认真严谨的态度也会对这种培养带来显著的影响。日本的钢琴教育十分强调基本功的训练，同时也强调了钢琴人才培养的专门性，提出了“钢琴为每个学生，每个学生为钢琴”（Piano for Every Student，Every Studentfor Piano）的培养目标。同时在课程的设置上与其他国家不同，在高师的本科阶段，日本在课程的设置上开设了独奏、联弹、双钢琴三门课程。第一学年是钢琴独奏，主要学习巴赫、斯卡拉蒂为代表的巴罗克时期的钢琴艺术作品，第二学年上学期开设钢琴独奏课，主要学习莫扎特、克列门蒂为主的古典乐派的作品，下学期则开设钢琴联弹和双钢琴演奏课，主要学习巴罗克时期和古典乐派的作品，第三学年为钢琴独奏，以学习贝多芬、车尔尼等浪漫主义时期的作品为主，第四学年上学期虽然钢琴独奏，但内容以近现代乐派的作品为主，下学期是钢琴联弹和双钢琴演奏，浪漫主义时期和近现代乐派的作品。在学生的培养上除了以上课程以外还特别注重实践与教学的相结合，例如开设钢琴大师的演奏观摩课程。因此强调基础和注重实践是日本钢琴教育的主要理念。

三、目前国内钢琴教育存在的缺陷

通过以上对国内外钢琴教育现状的分析可以看出，不同国家的钢琴教育都受到本国文化的影响。在钢琴教育上我国与其他国家之间的差异及存在的主要缺陷体现在以下几点：

（1）我国的钢琴课多为一对一的形式，而国外主要采用一对一和一对多并举的形式。一对一的形式受中国传统的师傅带徒弟文化的影响，这种方式的弊端在于学生的好坏受老师水平的影响很大，导致学生的学习内容和形式都有所局限。这种方式在国外也存在，但是国外也存在很多一对多的形式，同时国外以兴趣为主导，学生自主学习性也较高。

（2）我国的钢琴教育在模式上比较倾向于应试，对学生的考核通过频繁的考试及评分来完成，相比于国外以兴趣为主导的方式有所不同。在应试体系下，学生自由发挥的空间很小，导致很多学生在作品分析及理解能力、室内乐合作、教学、钢琴文献知识方面相对薄弱，虽然钢琴的基本功很扎实，但是在创新性上与其他国家的学生相比较差。

四、关于钢琴教育理念的几点创新思路

针对以上出现的问题，同时结合中日音乐教育的经验及优势，提出以下几点针对音乐教育理念的创新性思路：

（1）强调培养幼儿的音乐审美

加强对幼儿阶段音乐审美的培养，在幼儿阶段可以避开应试教育存在的问题，在考试上的压力相对较小，在这一阶段可以尝试去主动培养孩子对于音乐的兴趣，培养他们多接触音乐，多接触乐器，针对孩子们的个人兴趣可以适当的对其进行钢琴的初步培训，在这一阶段可以利用引导激发孩子学习音乐的热情。

（2）加强钢琴教育民族化

钢琴作为“乐器之王”，其在所有乐器中有着相当的影响力，而国内大部分的音乐教材都改编自国外，缺乏民族特色。首先，由于钢琴民族化的作品较少，钢琴品大多都是以欧美风格为主，钢琴作品能够很好的体现出一个民族的特色，我国自身有着悠久的历史文化和底蕴，但是缺乏能够体现这种文化底蕴的作品。在很多重要的国际比赛中，参赛者经常基本都是选用国外的钢琴乐曲，钢琴作品的民族化在钢琴教育中应该受到重视，鼓励学生进行民族化乐曲的创作。

第6篇：一对一教学的弊端范文

关键词：儿童；音乐素质教育；钢琴教学

中图分类号：g61 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）32-0240-01

一、儿童钢琴教学中教师的教学方式

（一）将审美教育融入钢琴教学：在儿童钢琴的教学过程中，教师不能一味的要求学生追求弹奏技巧，而更应该注重审美教育。因为，音乐本身就是一门享受美、发现美的艺术课程，只有让学生形成良好的审美趣味，才能使学生有良好深刻的审美体验，从而加强学生对音乐对钢琴的热爱。

（二）通过直观的音乐工具培养儿童对钢琴的兴趣：在钢琴教学初期，由于儿童对钢琴的认识不足，如果直接对其进行讲解，不仅不会增加孩子对钢琴的兴趣，反而容易让孩子产生厌烦心理。因此就这一问题，家长或者老师可以通过一些与音乐有关的玩具，例如，小钢琴、八音盒、风铃等等，将游戏融入到音乐教学中，让孩子与音乐建立感情，加强他们对钢琴的兴趣。

（三）保持耐心及亲和力：大多数的钢琴教学都是采用“一对一”的教学方式，因此，在教学过程中教师的情绪会对学生有直接的影响。由于儿童的天性，有时候会出现听不懂或是坐不住的情况，这时教师千万不能够对孩子进行责骂甚至殴打，一定要保持耐心，以亲切的态度对孩子进行多次的、灵活的讲解。并通过一些列的游戏和生动的语言帮助孩子尽快的理解所学内容。

（四）注重启发式教学：在儿童钢琴教学中，教师的引导和启发是影响教学质量的关键因素，教师对教学氛围的制造也非常重要。不能将亲和与耐心当做完全没有原则，也不能将严厉理解成为打骂。教师应该用爱心对孩子进行点拨，学会用童真的说话方式与孩子交流，得到孩子的信任，才能使他们主动、积极的学习钢琴，再从主动学习转换为认真学会。

二、听觉的培养以及对音乐的表现

音乐与其他艺术的区别就在于它不是用语言或者是画面来表达感情的。它是由多种声音及表现方式组合而成的，例如，音色、力度、敏感度等等。而声音也有好坏之分，怎样靠耳朵去判断声音的好坏是钢琴教学中的重要内容。听觉培养的好与坏主要取决于听觉敏感度的培养，演奏者对音乐的理解以及双手在琴键上的操作都能直接反映其听觉敏感的程度，因此教师一定要注重培养儿童的听觉敏感度，对他们的演奏进行指导，通过教师自己敏感的听觉帮助学生分析并改进演奏中的不足，让学生深刻的体会声音的变化，能够使学生在演奏中更加形象生动的表达乐曲本身的含义。除此之外，教师在教学过程中应该着重对乐曲细节的分析，将节奏、力度等列举出来，一一给学生讲解其弹奏方法以及意义。

音乐不仅是一门听觉艺术，更重要的是一门情感艺术，每一首乐曲都倾注了作曲者浓重的情感。良好的钢琴教育可以丰富孩子的情感，使他们懂得用情感去理解音乐的内涵。对音乐的表现是指孩子通过对音乐的理解以及心里的感受将音乐中的情感内涵充分的展现。以前的钢琴教学有一个很大的弊端，那就是只注重对手型及钢琴技巧的教学，忽略了对情感的培养，这不仅不能让孩子完整的表现音乐，还会大大的降低孩子对钢琴的兴趣。因此，在素质教育背景下的钢琴教学需要加强培养孩子对音乐的感觉。教师可以在教学过程中给孩子讲述关于音乐的故事，以儿童式的语言告诉他们作曲者在创作音乐时的背景，并充分发挥想象力将故事描述得更生动更有趣，这样就能激发孩子对钢琴的兴趣以及对乐曲内容的好奇心，使他们能够全身心的融入到钢琴演奏中。

三、钢琴教学模式

目前，大多数钢琴教学都是以“一对一”的模式进行，这种方式在一定程度上有利于孩子接受学习内容，教师可以针对不同性格的学生进行不同的教学方式。但是对于年龄较小并且处在初学阶段的孩子，可以采用集体授课的方式，让几个孩子一起上课，这种方式可以消除他们的拘束感，增加孩子的信心，教师在集体授课的时候，可以与孩子们一起做音乐游戏，积极地与他们互动，使儿童钢琴教学的氛围更加的活跃。

四、总结

综上所述，钢琴教学是音乐

质教育中的重要内容，要加强素质钢琴教学，必须完善传统的教学方式，不再单一的强调手型与技巧的练习，应该更注重对儿童情感及审美的培养，本文就加强音乐素质教育中的钢琴教学提出了以上建议，望有关人士借鉴。

参考文献：

[1]刘琉，胡佳玲，向杨等.儿童钢琴教学中的音乐素质教育[j].民族音乐，2010，（2）：110-112.

第7篇：一对一教学的弊端范文

【关键词】大学英语语法教学有效性留学生

一、引言

语法教学有着很长的历史，众多专家和学者为此付了很大的努力。比如Celce-Murica和Olshitain（2000）以及Ellis（1995）都曾经提出语法不应该脱离语境来教与学。而在中国，英语毫无疑问是一门重要的课程。值得注意的是，英语教学在中国趋向把重点放在语法、词汇、阅读、写作这些输入性较强的方面，而忽视了学生实际输出的语言英语能力。当这批学生成功毕业，来到海外留学时，没有得到太多机会练习输出能力就会使得他们面临很多实际的问题。彭杰（2008）指出，语法为中心的教学会导致学生丧失说的能力。而绝大多数中国的英语考试测试学生语法能力多于测试学生交流能力。更何况，众多高校的英语教师依旧在采取一些相对传统的，以教师为中心的教学方式和手段，这加重了学生对语法学习的消极态度。本文就此现象，试图找寻语法教学和学生实际应用困难之间存在的联系，并尝试通过学生的角度来评价现阶段大学英语教学中语法教学方法和手段的有效性。

本研究运用一对一访谈为主要研究方法。10位留学学生参与了一对一访谈，所有的参与者都有在大学学习英语语法和在英语国家留学的经历。

二、研究过程和数据分析

10位参与访谈的留学生，来自不同的学校，但是都有在中国大学学习语法的经历。下表给出了10位参与者的基本信息：

Code Gender Major Code Gender Major

A Female TESOL F Female Finance

B Female TESOL G Female Management

C Female TESOL H Female Finance

D Female TESOL I Male Economics and Finance

E Female TESOL J Male Economics and Finance

当学生被问起学习语法的感受时，五位学生基本上都给了偏向负面的观点。A学生：“语法学习很无聊，如果不是考试需要，我不会主动去学。”B学生强调：“我在语法学习过程中感受不到快乐。好像老师们都是一个模式在教语法，拿着教参读，然后教我们做习题。”当问起在英语课堂上是否应该教语法时，9位学生表示应该，因为有考试的压力。

问起学生的语法能力时，7位学生表示他们考试能力不错，但是开口说的时候就很担心自己的语法错误：“当我做题的时候，语法部分我基本都能得分，但是并没有真的理解题背后的东西。”学生C，B和G也有类似的观点。值得注意的是，在描述老师教授语法的过程的时候，10位学生给出了几乎一样的版本。学生D：“我们老师一般就把语法知识放在PowerPoint上，还有例句、翻译、练习等等，先解释，然后叫几位同学翻译一下，再找几位做个练习。”

问及是否在国外生活学习时，是否有遇到语法方面的困难时，7位学生给出了肯定的答案。学生B：“我感觉本地人说话的语法比较随意，不像我们那么正式，本地人说中国留学生说起英语来像一本书。大概是我们学习的语法比较偏向正式吧。”学生D：“我有困难。尤其是当我看报纸的时候，很多的复杂句我都看不懂。” 在问及语法教学的有效性的时候。所有学生都表示，如果是以通过考试为目的，还是有效的。但是，若是论起实际交际能力、运用能力，几乎所有的学生都认为，大学里的语法教学是值得改进的。

三、访谈小结

研究表明，尽管有很多专家学者已经指出这些传统教学法的局限性，但由于教师本身素质、学校环境等客观因素，中国英语课堂还存在着用传统教学手段教授语法的现象。从访谈数据来看，几乎所有的被访谈者都有着类似的经验――遇到过用传统教学法教授语法的老师。而这样学习语法所带来的弊端也是显而易见的――无法输出。被访谈者表示留学时候遇到的运用语法的困难基本上分两种：一种是生活方面的，比如无法选择合适的语法进行社交交流，听不懂本地学生的对话;另一方面则是学术上的，看不懂教科书，理解不了长句、难句，写出的文章非常不正式等等。造成这一局面的主要原因是在国内没有得到足够的输出练习机会――即教师的重点在于教授目标语法知识，使得学生能够顺利通过考试，而非帮助学生将语法知识运用到实际生活场景中。这样，当学生来到英语国家后，面对鲜活的生活场景，输出的困难就显而易见。

从这个角度看，被访谈者普遍认为他们经历的语法教学方法和手段是无效的，无法帮助他们自如地在英语国家生活学习。

第8篇：一对一教学的弊端范文

1、教学地位不明确

目前，我国很多师范大专院校普遍认为，声乐教学的主要目的就是为了培养学生自身的表演能力以及演唱能力；忽视了培养学生的感情价值以及审美价值。俗话说，声乐表演的灵魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽视声乐表演中的感情部分，那么这样的声乐表演是无生命可言的。部分学生在教师错误的引导下，对声乐教学产生了误解，一味的练习声乐表演，却忽视了声乐教学中的情感部分，使其声乐教学效果一直达不到理想状态。

2、声乐教学方法陈旧

随着高校改革的不断深入，传统声乐教学方法已经不适用于当下的声乐教学。传统的声乐教学模式大都以教师为主导，这种陈旧的教学模式通常有固定的教学流程，如教师让学生轮流练唱，在练唱过程中，如果教师发现学生有发音问题，则及时进行纠正；由于课堂时间有限，因此在课堂中教师不能对全部学生进行教学，这使得受教育的学生范围缩小，不利于提高整个班级的学习效率。

二、重新树立培养观

目前，我国部分师范大专将艺术表演作为声乐教育的主要教学目标，这和师范教学目标不相符。因此，很有必要重新树立师范大专声乐教育的培养观。从实际问题出发，师范大专应该注重培养学生的师范功底，应以师范教育为主。

三、教学模式的改革创新

1、设立小组课

由于学生之间的声乐基础水平参差不齐，传统的大课堂教学模式不利于教学活动的展开。因此，非常有必要对传统的大课堂教学模式进行改革创新，尝试设立小组课。即以班级为单位，将班级中声乐基础水平、演唱功底水平相当的学生划分到一个小组。教师在开展小组课的时候，需要参照学生声乐基础水平、演唱功底水平，结合声乐教学大纲，选择具有针对性的声乐教学内容进行授课。在小组授课过程中，教师以及本小组的学生需要对本小组每个成员的声乐演唱进行点评分析，以便于帮助本组成员找出自己的长处和短处，互相促进，取长补短。设立小组课不仅有利于调动学生的学习积极性，还有利于提高学生的学习效率。

2、一对一教学

师范大专声乐教学的教学大纲中提及：“教师不仅要为学生打下坚实的声乐基础，还需要加强技能方面的培养力度，帮助学生提高自身的声乐表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培养学生的声乐技能在师范大专声乐教学中，占据着非常重要的地位。一对一教学是帮助学生提高声乐技能的重要方法，有着无可替代的地位。科学合理的设置考核分数，并且通过考核的方式，对学生声乐技能进行评定。针对达到考核合格分数的学生，对其进行集体授课；针对声乐技能考核分数未达到合格分数的学生，教师可对其进行一对一授课教学。通过一对一授课教学，为学生抓差补缺，鼓励学生积极加强自主练习，使学生的声乐技能能够在短时间内得到大幅度的提高，从而使整个班级学生的声乐技能水平得到提高。

3、开展微格教学

所谓的微格教学指的是：在声乐教学过程中，有计划性、针对性的对学生进行训练；通过训练发现学生在学习声乐过程中所存在的问题，指导学生纠正问题。微格教学的详细操作：从全班中选取5名到9名学生组成一个小组，教师对该组学生开展声乐技能教学；接下来给每位学生5分钟时间，让其对全班同学展开相关教学活动；教师以及该小组其他成员需要对其授课进行评价；展开授课活动的学生，需要根据教师以及小组其他成员的反馈评价，对自己的教学方案进行重新设计，并且实践。将微格教学应用在师范大专声乐教学中，其主要目的是为了培养学生的教学能力。在展开微格教学的过程中，学生通过循环教学，不断积累自身的教学经验，能使其学会如何灵活的运用教学法理论，对学生日后的发展有着非常重要的影响。将微格教学引入到师范大专声乐教学当中，不仅能够弥补集体授课形式的弊端，还能够帮助学生提高声乐技教学能力。通过科学化、系统化训练，有效提高学生的声乐教学技能，使学生在微格教学课堂中，学会如何将教学理论应用于教学实践中。

四、师范大专声乐教学内容的改革创新

1、合理拓展声乐教学课程

合理的拓展声乐教学课程，不仅有利于帮助学生开拓声乐视野，还有利于帮助学生提高自身的审阅修养。在声乐专业课的基础上，合理增设与声乐教学相关的选修课程，例如《声乐表演与排练》《中小学生嗓音训练》《声乐名作鉴赏》以及《通俗歌曲鉴赏与实践》等等。上述选修课程不仅能够帮助学生拓宽声乐知识层面，还能够帮助学生朝着更多的方向发展。通过拓展声乐教学课程，能够让学生依照自己的兴趣和喜好选择选修课程，提高学生的学习积极性以及主动性，帮助学生提高音乐素养以及教学能力。

2、设立声乐基础理论课

根据相关调查结果显示，我国大多数师范大专在展开声乐教学活动的过程中，往往只注重培养学生的声乐技能，却忽视了学生的声乐基础理论教学。通过调查发现，我国大部分师范大专声乐专业的学生，对发声器官的结构以及发声机制一无所知，但是却具有非常高的声乐表演水平；除此之外，还有少数的学生只会演唱老师教授的那几首典型歌曲，却不会演唱别的歌曲。针对这一问题，在师范大专声乐教学改革中设立审阅基础理论课是非常有必要的。采用公共课的形式，来展开声乐基础理论授课。声乐基础理论授课应该从新生入学阶段就开始授课，使学生对声乐基础理论有一定的了解。教师在开展声乐技能教学过程中，应该将实践与理论相融合，使学生在学习声乐技能的过程中，能够加深对声乐基础理论的理解与认识，从而使学生的声乐基础理论水平得到提高。声乐理论课程的主要内容包括：基本发声原理、声部类型、伴奏艺术以及演唱风格处理等等。通过设立声乐基础理论课，能够帮助学生加深对声乐学科的了解，使学生掌握声乐演唱的规律以及原理，并对声乐演唱产生理性的认识，更有益于帮助学生提高审阅表演技能水平，达到事半功倍的效果。

五、培养学生的声乐表演能力

师范大专声乐教学目标是为社会培养高水平的教育服务人才，在开展声乐教学的过程中，除了需要注重培养学生的教学能力之外，还需要培养学生的声乐表演能力。目前，我国大多数师范大专都采取教师示范的形式进行声乐表演教学。这种教学方法主要以教师示范为主，学生实践练习的机会较少，由此可见，这种教学方法在一定程度上限制了学生声乐表演能力的提高。然而“自弹自唱自练”的形式，和“教师示范”形式刚好相反。“自弹自唱自练”形式是以学生作为主导，代替教师的主导位置；所谓的“自弹”指的是，学生自己弹奏发声练习曲；所谓的“自唱”指的是，学生自己进行发声练习，教师在一旁旁听，并且为学生及时纠正错误；所谓的“自练”指的是，课后嘘声自主进行声乐发声练习。以“自弹自唱自练”的形式来展开声乐表演技能教学，不仅能够充分调动学生的学习积极性，还有利于挖掘和发展学生自身的优势和特长，使学生的声乐表演能力得到提高。除此之外，以“自弹自唱自练”的形式展开声乐表演技能教学，有利于培养学生的自弹自唱能力，更有利于接下来的声乐教学活动开展。

六、开展教学实践活动

在师范大专声乐教学改革过程中，为了能够让学生的声乐素质和教学技能得到全方面提高，教师应该更加重视教学实践活动的作用。根据相关调查发现，参加声乐表演活动次数越多，舞台经验越丰富的学生，其声乐表演能力以及水平通常要高于实践活动较少的学生。因此，教师在开展声乐教学活动的过程中，需要为学生创造实践活动，使学生获得更多的实践机会。例如，经常在学校开展汇演活动，由师范大专声乐专业学生进行表演，并且邀请本校学生和领导观看表演；除此之外，还可以在本班级开展表演竞赛活动，以奖励的形式来调动学生进行声乐表演的积极性和主动性，使学生在参与声乐表演竞赛过程中，得到一定的锻炼与实践，从而提高学生的声乐表演能力。

第9篇：一对一教学的弊端范文

关键词：钢琴基础课程；国内外对比

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）32-0247-01

一、国外部分院校钢琴基础课教学现状

（一）钢琴要求达到一定水平方可入校

德国埃森艺术大学、德国汉诺威音乐学院、德国纽伦堡音乐学院、德国慕尼黑音乐学院等一些音乐院校除了钢琴专业的其他专业学生入学前均进行钢琴考试。巴赫平均律赋格、变奏曲等是考试曲目，已达到了钢琴专业水平，可见，德国的素质教育已经达到了相当高的水准，在其他专业的学习中，对钢琴演奏水平的要求也是非常严格的，学生入校后不需再花费任何人力物力来进行钢琴基础普及教育。

（二）学制长

美国密西根大学、莫斯科音乐学院、乌克兰敖德萨国立音乐学院、朱利亚音乐学院、俄国格涅辛音乐学院、俄罗斯圣彼得堡音乐学院等钢琴副修课是学制很长的，从入学开始学至毕业，一直辅助本专业综合性发展。

钢琴发源于欧洲，钢琴艺术是欧洲传统文化的一部分，钢琴基础教学普及率高，程度高，这与西方传统文化有着密切的联系。

二、国内现状

1、教学形式单一。两级分化情况比较严重，有的院校只是一对一、一对二上小课，有的院校只是利用数码钢琴教室一对多上大课。学习时间短，有的专业还不开设钢琴基础课。

2、学生程度不同但是教学形式没有相应的变化，没有因材施教。很多学校没有足够的琴房满足学生的练琴需要，教学设备的有限与学生数量的增多不成比例。有的教师只注重程度高的学生，程度低的往往不被关注。在加上学生对钢琴基础课程不够重视练琴时间少等因素使教学质量不断下滑。

三、钢琴基础课教学的原则

（一）坚持基础性的教学原则

钢琴基础课是音乐表演专业的重要基础课程，是学生打好音乐技能的基础，因而构建此教学模式时，必须牢记钢琴基础课的教学任务，体现钢琴教学本质上是专业音乐的基础教育这一特征，从学生各自的特点出发组织教学。

（二）坚持教学方法的可行性

钢琴基础课程教学形式方面有小课（1-2人），小组课（3-5人），大课（10-20人）的多种上课方式，在各院校中基本上都是其中一种上课方式，就会出现各种弊端。如充分利用教学资源，把各个不同程度的学生通过考核分到不同的班级与不同的授课方式相结合，配以相应的教学内容，就能达到钢琴基础课教学质量提高的最大化。

（三）坚持教学方法的整体性原则

就钢琴基础本身而言，它也具有整体性特征。钢琴基础是一切音乐活动的基础，为音乐活动提供基本的理论指导和技能支持，它是从事音乐活动的基本条件。钢琴基础的学习水平取决于钢琴基础和基本乐理等相关学科相互融合的程度，以及教学的合理性，无论哪一个方面出现偏差，都会影响学生从事其他音乐活动的能力。

（四）坚持教学方法的实践性原则

从学生的实践需要出发首先就是以音表专业学生不同主修方向、不同级别学生的个体差异为依据，通过多种形式关注学生的技术需求，了解他们存在什么样的技术难题，从而确定教学内容。然后就是在基础教学曲目的选择上要多加入其它乐器的合奏，以免学生在单纯的技术性练习时仅仅只能听到钢琴的旋律，而对其他乐器的音色不敏感，以此提高其演奏的听觉分析能力。最后要运用到实践中，组织学生参加创作与表演的机会，对学生的音乐理论知识和基本技能有很快的提高。

总之，音表专业是专业音乐教育的重要组成部分，音表专业钢琴基础教学是促进其专业建设的有效途径之一。教师可根据不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。这种方式的教学既方便了教师授课，又满足了不同学生的需要。

本文为：（1）黑龙江省艺术科学规划课题项目的研究成果，

目编号：12b006；（2）黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题的研究成果，项目编号：hgjxhc110278。