积极心理学的概念精选(九篇)

第1篇：积极心理学的概念范文

中国学生学习英语成绩怎样，部分取决于其智力，即观察力、记忆力、思维力、注意力等认知变因。但学习态度、情绪、学习动力、个人性格、自我概念等也影响学习成绩，这些称为情感变因。本文从自我概念的心理效能和教育意义着手，揭示自我概念与英语学习之间的关系，以及如何促进学生积极自我概念的发展，以期英语教师能通过改善学生的自我概念来提高教学水平和英语学习成绩。

二、自我概念的内涵及其教育意义

自我概念，又称自我观念和自我形象，Quandt（1984）认为，它是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知。”个人所具有的感知包括自己与他人相比较的观念，他人如何看待自己的观念和自己希望自己成为什么样人的观念。从本质上讲，自我概念分为积极的自我概念和消极的自我概念。前者是个人感到自己有能力，在同伴中举足轻重，并且能在中等或较高水平上完成作业的心态；这种自我感知在于维护自己胜任的能力，以赢得别人的重视，对英语学习起促进作用。而后者只是个人感到自己在某种程度上无能为力，在同伴中无足轻重，并且不能在中等水平上完成作业的心态。这种消极的自我概念会严重妨碍学生英语学习能力的发展，常表现为对英语学习自卑，缺乏自信畏缩不前，自暴自弃，总认为自己不是学习英语的材料，在碰到英语学习的困难时则更多的倾向于放弃。

三、促进学生积极自我概念发展的教学要求

建立积极的良好的自我概念是进行有效的英语教学不可缺少的基础，也是学生全面发展的内在成分。因此英语教师的职责不仅是传授知识，培养技能，发展智力，还负有培养良好的自我概念等人格发展的主要职责。

（一）创设积极的愉快的安全的英语学习环境

学校和班级的英语学习环境和心理气氛，对学生的英语学习自我概念和心理健康有直接和间接的影响。因为英语学习的主要场所是课堂，故英语教师如何通过课堂建立并发展学生学习英语的良好自我概念显得非常重要。

（二）善待错误

很多英语教师在英语课堂练习中，往往抓住学生的错误不放，有错必纠，误认为抓住他们的错误就是对他们的帮助。因纠错起着一种惩贬性质的评价作用，这就大大地挫伤了学生语言表达的积极性，常常使学生一接触英语，首先是设法避免错误，进行言语活动，也是战战兢兢，缺乏安全感。这当然不利于学生良好自我概念的发展。学生所使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，即中介语。从学生的视角去审视学生的中介语，学习过程中出现的语言错误不能算是失败。研究错误，从中可以了解学生是如何建立和验证假设的，可以探索英语学习的心理过程。教师对待学生的错误丝毫不值得大惊小怪，更不应不分青红皂白地抓住不放。即使一定要纠正学生的错误，教师也应策略些，先表扬，后纠正，且忌挖苦，以发展其积极的自我概念。

（三）教师自我控制

英语教师在示范和组织学生进行语言操练时，要注意自我控制。首先要对自己的教学有信心，认真负责，以自己积极的自我概念影响学生。其次，对学生要信任、体谅、和蔼、公平，不迁怒，不急躁，且忌使用强制、恐吓、训斥、谩骂、体罚等违反心理规律和触犯学生个性的教育手段，以避免伤害学生的自尊心，防止学生消极自我概念的产生。

（四）适当比较

目前初中英语教学中对学生成绩的横向比较过多，教师常把学生的平时考试或期末考试成绩张榜公布。我们从大量的问卷调查中发现，学习成绩差的学生大多并不应为公布成绩而努力学习；相反，常常在比较的刺激下更深的陷入消极自我概念的恶性循环中。我们认为教师应注意对学生个人自己英语学习的得失进展进行纵向比较，使他们看到进步，以换取积极的自我概念。

（五）建立良好的人际关系

英语教学失败的关键在于正确处理人与人的关系，即学生与学生之间的关系等，这是一切教育的基础。国外教育心理学的研究表明，在一个学习集体中，同辈人中间友好的或是敌视的态度对学生的学习有重大的影响。从友好的、相互关怀的同辈人那里得到支持的学生比被同辈人排斥的学生在学习上更能够发挥潜力，有更积极的自我概念。这种积极的自我概念能使学生心理健康，情绪饱满，十分乐观的投入英语学习活动，因此教师要重视学生的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些刚入学不久，适应不良的初一年级学生，要善于为他们在班集体和周围环境中创造信任和欢迎他们的心理气氛，以树立起积极的自我概念。

（六）制定合理要求，向学生提供成功的感受

大多数情况下，教师对于消极自我概念的英语学习差生，往往单独地致力于补课、留级、编入慢班等方式来提高英语学习成绩。事实上这些方式收效甚微。究其原因，我们认为，留级、编入慢班等方式对学生来说是一种心灵上的打击，会在不同程度上伤害他们的自尊心，挫伤他们学习的积极性，加剧他们的心理抑制，从而更进一步强化了他们消极的自我概念。因此，英语教师应努力向学生提供成功的机会和感受，建立良好的自我概念。

（七）以学生为中心，创造活跃的课堂气氛

以学生为中心的教学要求教师充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生的需要出发，把学生当作演员，教师是导演，对学生的言语活动起到组织、指导、监督的作用。要保证以学生为中心的教学，教师就要创造活跃的课堂气氛，使学生心情舒畅，畅所欲言，在积极地自我概念下学习。教师可时常把讲台当舞台，桌椅当教具，学生可随便排列，教师本身要表现出风度大方，面带笑容，语言风趣幽默，使学生对你充满信心并感到亲切。

四、结语

第2篇：积极心理学的概念范文

【本论文关键词】高等数学;数学结构;数学理解

对数学来说,结构无处不在,结构是由许多节点和联线绘成的稳定系统。毕业论文 数学中最基本的就是概念结构,它们之间的联系组成了知识网络的结构,剖析高等数学的知识结构,有助于加深对高等数学的理解。由于理解是学习数学的关键,学生可以通过对数学知识、技能、概念与原理的理解和掌握来发展他们的数学能力。从认知结构,特别是结构的建构观点来看,学习一个数学概念、原理、法则,如果在心理上能够组织起适当的、有效的认知结构,并使其成为个人内部知识网络的一部分,那么这才是理解。而其中所需要做的具体工作,就是需要寻找并建立恰当的新、旧知识之间的联系,使概念的心理表象建构得比较准确,与其它概念表象的联系比较合理,比较丰富和紧密。在学习一个新概念之前,头脑里一定要具备与之相关的储备知识,它们是支撑新概念形成的依托,并且这些有关概念的结构,是能够被调动起来的,使之与新概念建立联系,否则就不会产生理解。所以要使新旧知识能够互相发生作用,建立联系,有必要建立一个相应的数学结构,以加强对基础知识的理解。布鲁纳的认知结构学习论认为,知识结构的学习有助于对知识的理解和记忆,也有助于知识的迁移。在微积分的学习中,通过对其结构的剖析,使学习者头脑中的数学结构处于不断形成和发展之中,并将其发展的结构与已形成的结构统一起来,以达到对数学知识的真正理解。

1高等数学内容的结构特点

高等数学以极限思想为灵魂,以微积分为核心,包括级数在内,它们都是从量的方面研究事物运动变化的数学方法,本质上是几种不同性质的极限问题。连续性质是自变量增量趋于零时,函数对应增量的极限;导数是自变量增量趋于零时,函数的增量(偏增量)与自变量增量之比(差商)的极限;一元或多元积分都是和式的极限,而无穷级数则是密切联系序列极限的另一种极限。微分是从微观上揭示函数的有关局部性质,积分则从宏观上揭示函数的有关整体性质,它们之间通过微积分基本定理联系起来;广义积分把无穷级数与积分的内部沟通起来;而微分方程又从方程的角度把函数、微分、积分有机地联系起来,展示了它们之间的内在的依赖转化关系。

2如何利用结构加强理解

2.1注重整体结构理解

当代着名的认知心理学家皮亚杰认为“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,硕士论文 知识不是客体的副本,也不是有主体决定的先验意识。”虽然现今的教材基本上按一定框架编写,但其中相关的知识点要在学生的头脑中形成一个网络,并达到真正理解,还需要一个很长的过程,在这个过程中需要师生的共同努力。在教学中教师应将数学逻辑结构与心理结构统一起来,把学生看成是学习活动的主体,引导学生根据自己头脑中已有的知识结构和经验主动建构新的知识结构。心理学家J.R安德森认为:通过多种方式应用我们从自己的经验中得到知识,认知才能进行。理解知识的前提是理解它如何在头脑中表征的,这个过程主要表现为学生对概念的理解和掌握,在此基础上再加以运用,达到更深意义上的掌握。由于高等数学具有清晰的数学结构,因而其相关知识学习中也充满了知识的同化过程。在高等数学知识结构中,微积分建立在极限的基础之上。因此在高等数学中,新知识获得要依赖于认知结构中原有的适当观念,同时新旧知识还必须要有相互作用,即新旧意义的同化,才能形成高度分化的认知结构。如微分是差商的极限,积分为微分的逆运算,而定积分则为和的极限,只有将这些新旧概念在头脑中不断同化作用,才能形成新的高级知识结构网络,才能加强对相应数学知识的真正理解。这个过程实际上是一个内部认知过程,它要求学习者要有积极主动的精神,即有意义学习倾向;同时还要在学习者的认知结构中找到适当的同化点。学生的认知结构是从所接受的知识结构转化而来的,因此教学是一个动态的过程。

2.2注重结构中的概念理解

数学结构是有许多个结构所组成的,而个别的概念一定要融人其它概念,合成的概念结构才有用。数学中的概念往往不是孤立的,它们之间存在着一定的联系,理清概念之间的联系,既有助于数学结构的建立,有助于新的概念地自然引入,从而有助于对数学知识的理解与掌握。在微积分这部分内容中,多元函数的极限、连续、偏导数、全微分、方向导数这组概念之间的联系,与一元函数中的极限、连续、偏导数、微分概念之间的联系,这两者之间既有相同之处,又有不同之处,而且每个相对的概念之间又存在一定的联系与区别,多元函数中许多微分概念是在一元函数基础上的推广与发展,它们是密不可分。积分学中的定积分、重积分、二类曲线积分、二类曲面积分之间也存在着类似的关系。通过联想,可以从二维空间进入到三维空间,直至到更多维的空间,从有形进入无形,从现实世界进入虚拟世界,这样步步渗入,步步构建,不断引入新概念,不断更新组建数学结构,使学生头脑中的数学结构不断更新,不断完善,从而达到对知识的真正理解与掌握。

2.3在教学中利用数学结构加强学生的数学理解

教师对数学结构的理解对学生建立起自身的数学结构起着不可缺少的作用,医学论文 只有理解数学结构,才能领会到数学逻辑结构所隐含的精神思想,才能建立自己的数学结构,才能理解数学。首先,在数学中利用高等数学结构的纵向与横向联系,有意识地帮助学生建立自己的知识结构,如在利用求曲边梯形的面积来引入定积分的概念时,其基本思维方法是:分割、近似代替,求和、取极限,最后得出定积分的概念。而这一方法同样可解决求曲顶柱体的体积、空间物体的质量、曲线段的质量等问题,区别仅在于取极限时趋向于零的元素不同而已。在具体每一章的讲解中,要着重介绍此章知识的数学结构中的内在联系及其本章的关键与核心的处理方法,使学生能够抓住本质,真正做到变被动学习为主动学习,主动建构自己本章的数学结构,并能用框图展现出知识间的内在联系,只有这样才能提高学生学习高等数学的兴趣和积极性,增加对高等数学知识的理解,提高高等数学学习的质量。帮助学生建立自己的数学结构,也有利于培养学生的思维能力、归纳能力、分析问题、解决问题的能力,还能促进其自学,调动和增强学生学习高等数学的信心和自觉程度。

[参考文献]

[1] 邵瑞珍,皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1988.

[2]李士琦.PME:数学教育心理[M].北京:高等教育出版社.

[3]毛京中,高等数学概念教学的一些思考[J].数学教育学报,2003,12(2).

[4]陈琼,翁凯庆.试论数学学习中的理解学习[J].数学教育学报,2003,12(1)

第3篇：积极心理学的概念范文

论文摘要：自我概念是一个复杂的心理系统，是个体人格结构的重要基础，也是影响心理健康的重要因素之一。因此，有关自我概念的研究一直是国内外科学研究的热点之一，在心理学研究领域中尤其受到重视。本文旨在论述自我概念的涵义和功能，追溯自我概念测量学的发展，并在此基础上简要概述自我概念的相关研究。

一、自我概念的涵义

自我概念是社会心理学研究中的一个重要领域，它亦称自我知觉、自我图式或自我结构，是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境，社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识。这种自我认识能力为个体提供自我认同感和连续感，使个体的存在和发展有意义并维持有意义的行为。因此，自从詹姆斯(w. james, 1890)自我理论的提出以来，自我概念理论就成为心理学研究的中心问题之一。

二、自我概念的功能

（一） 保持个体内在一致性

保持内在一致性即保持个人的想法与情绪或行为一致。通过维持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。积极的自我概念容易形成积极的自我形象，引导人采取积极的行动。l. festiger提出当人们的不同信念和态度之间或那些态度和他们的行为之间不一致时，就会出现不和谐状态。

（二） 决定个体对经验怎样解释

自我概念对经验的解释作用是指个体倾向于按照与自己的自我概念相一致的方式来解释自己的行为。不同的人对于完全相同的经验的解释可能是不同的，自我概念影响着解释经验的方法。自我概念消极的人倾向于将每一种经验与消极的自我评定联系在一起。具有积极自我概念的人可能对每一种经验赋予积极的含义。这些积极或消极的经验都会对个体的心理健康产生不同程度的影响。

（三） 决定个体自我期望的水平

个体对自己的期望是在自我概念的基础上发展起来的，并且与自我概念相一致，其后继行为也由自我概念的性质所决定。所以说自我概念积极的人，自尊、乐观、健康、成功，而自我概念消极的人则自卑、无望、沮丧、孤独。可见，培养个体对自己合理的认识和评价，能使之提出恰当的期望值并倾向于运用可以实现该期望的方式行为。

三、自我概念的测量

（一） 建立在单维阶段理论模型基础上的测量

coopersmith 认为，自我概念是个体对自己的总体评价。根据这种理解，他编制出自尊测量问卷(self-esteem inventory, sei)。这是一种单维建构的测量问卷，没有内部结构维度，coopersmith用sei的单项成绩来衡量个体的自我概念水平。与此相似的还有piers harris的自我概念两量表，rosenberg编制的自我概念测量问卷。

（二） 建立在多维阶段理论模型基础上的测量

shavelson (1976)是自我概念多维测量的开辟者。shavelson等人一个多维的自我概念模型，使自我概念的多维测量成为可能。他把自我概念分为三层，第一层是一般自我概念，第二层分为学业和非学业的自我概念。第三层具体将学业自我概念分为具体学科（包括数学、英语、历史、科学等）的自我概念，非学业的自我概念又分为社会自我概念（包括同伴关系、有意义的他人）、情绪自我概念、身体自我概念（包括体能、外表）。shavelson的这一理论模型对marsh，song，hattie等人产生了巨大的影响。

四、自我概念的相关研究

随着自我概念理论模型的不断发展和完善，随着测量学技术、元分析、结构方程模型的应用和推广，心理学从以往的仅在宏观上笼统的、模糊的研究个体的总体自我价值信念，转向了微观的、多维的研究。

（一） 不同群体自我概念的发展及特点研究

marsh (1989) 用自己编制的三个sdq量表对数千名学生进行了测量，结果发现，7～9 年级学生的自我概念开始下降，9～11 年级开始回升，呈u型曲线。

（二） 自我概念的性别差异

dusek 和 flaberty (1981) 研究发现，男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念，而在社会性等方面的水平较低，学业自我概念的性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生，而男生的数学自我概念高于女生。

（三） 社会教化对自我概念发展的影响

在社会教化方面，很多心理学研究者认为，自我概念的发展深受社会教化的影响。hattie 发现生活中重要的他人，如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。一个人自我概念的形成既来自于自己过去的经验的总结，也来自于他人对自己的反应和评价，父母的影响尤为深刻。

综上所述，我们可以发现，虽然自我概念的理论正在快速发展，测量工具不断得到改进，研究层次也较为深入，但由于自我是一个非常庞大、复杂而抽象的概念，完全认识它还有许多困难，以至对自我概念的研究还不完全，已有的研究结论有些还存在分歧：第一，对于自我概念的形成与发展,心理学者已经作了许多研究,取得一些成就,但还不是很清晰。第二，自我概念究竟是一个统一的整体还是许多自我图式的集合,不同的心理学者有不同的观点。第三，自我概念究竟是主动、动态的,还是像认知派所说的那样是被动、静态的。第四，多维层次模型存在自我概念是否存在层次分布及层次分布是否合理、究竟有哪些具体的成分自我概念、成分自我概念中哪些是主要的、之间的关系如何、低层次向高层次整合和重构的机制是怎样的等问题,还有待心理学家们进一步的研究。另外，国内对自我概念的研究，有以下几点丞待改进：一是对身体自我概念研究较少；二是缺乏艺术方面自我概念的研究；三是缺乏自我概念的本土化研究。

参考文献

第4篇：积极心理学的概念范文

关键词：高中数学；概念；新课程

新《高中数学课程标准》指出：日常教学应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的全程，帮助学生逐步加深理解。传统的教学方式使数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所，而学生成了解题的机器。严重影响了学生思维的发展和能力的提高。这与新课程倡导的培养学生探究能力与创新精神的理念严重背离。在新课程理念下如何帮助学生深刻地理解数学概念，如何教育学生灵活地应用数学概念解决数学问题，一直是数学教师关注的热点之一。个人认为，高中数学概念教学的关键，在于教师如何认识和实施数学概念教学的基本原理和方法。

一、高中数学概念教学的理论依据

一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。数学概念教学主要依据如下理论：①联结理论、媒介理论：联结理论把概念的掌握过程解释为各种特征的重叠过程，犹如用照相机拍摄下来的事物在底片上的重叠，能够冲洗出照片一样，即接受外界刺激然后做出相应的反应。而媒介理论认为内部过程存在一种媒介因素，并用它来解释复杂的人类行动。②同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程。所谓同化，就是把新概念、新知识纳入一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。③假设理论：假设理论不同于联结理论把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。

概念的学了老师要有比较科学合理的教学方法外，还要求学生有较好的学习概念的策略。概念的学习遵循一般的学习规律。比如：①皮亚杰的建构主义学习理论：皮亚杰认为学习从属于发展；知觉受制于心理运演；学习是一种能动建构的过程；偶尔的错误也是有意义的学习所必需的；同时他还认为否定也是一种有意义的学习。②布鲁纳的发现学习理论：布鲁纳认为在数学学习中强调学习过程是相当重要的；强调直觉思维和内在动机的激发；同时他对记忆过程持比较激进的观点，他认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。③布鲁姆的掌握学习理论：他认为学习程度是学生实际用于某一学习任务上的时间与掌握该学习任务所需时间的函数，即学习程度= f（实际用于学习的时间量／需要的时间量）。这里的学习程度是指学生完成学习任务的百分比。学习程度与学生需要学习的时间（必要学习时间）成反比，与实际给予他的学习时间（实际学习时间）成正比。该理论认为，要提高学习效率，则应该提高实际用于学习的时间。

二、高中数学概念教学的基本原则

根据数学概念教学的主要理论，针对高中数学概念的教学，提出以下几条数学概念教学的基本原则。

（1）循序渐进的原则。由于数学学科的严谨性，因此循序渐进的教学是高中数学课堂教学普遍适用的原则。在高中的数学概念教学过程中更应遵循这条原则。学生对概念的理解要经过由实践—认识—再实践—再认识的逐渐深入的过程，这就决定了对较难理解的数学概念的教学不能一步到位，而是要循序渐进地进行。因此在教学中不应该把数学概念逐字引入，而是要综合考虑学生的认知水平，通过设立良好的情境将概念自然而然地引入，不要过分追求数学的形式化，这正是新课标着重强调的内容之一。

（2）发展性原则。人类的认知的基本规律是从具体到抽象，而高中学生的抽象思维能力有限，以感性思维方法为主。因此我们在引入数学概念时，应从直观入手，巧妙地引导学生理解并掌握抽象的概念。这是一个开放式的过程，既能丰富学生的数学知识，又能培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。

（3）辩证统一的原则。数学概念具有精练，寓意深刻的特征。高中数学概念的教学，需要对概念进行辩证分析，对概念进行详细的类比和推敲，用不同的方法揭示不同概念的本质。通过对概念本质的辩证分析，带动对概念整体的理解。

（4）学生参与、教学互动的原则。进行数学概念教学，要组织学生积极参与课堂教学的过程，一定要让学生在教学过程中观察和思考具体的模型、实例和案例等。这就要借助多媒体或计算器等先进教学工具完成，通过互动的方法让学生形象而具体地掌握数学概念蕴涵的数学思想、数学方法和哲理。

三、高中数学概念教学的方法与实例

以感性认识为主仍然还是高中学生思维的主要特征，高中数学概念的直观、具体的表述往往容易让学生理解和掌握。因此符合高中数学概念教学基本原则的教学方法能够使学生更容易理解。从生活中熟知的实际问题出发，可以给学生对概念一个感性的认识，从而让学生积极参与到教学活动中来。

在教学的具体实施过程中，应该认真研究概念的定义，同时注意挖掘概念的内涵和外延，围绕“概念”制定教学目标。在教学方法上，要注重对概念的综合、分析、类比、归纳。还应引导学生对不同概念进行对比，体会概念间的联系，进而丰富学生的数学知识结构。

例如，人教A版高中数学选修（2-2）引入了微积分的相关概念，而我们知道，微积分概念是以极限为基础，学生学习极限的主要困难是对无限的认识和想象不足，由于学生现有知识中缺乏对有限与无限、有穷与无穷对立统一规律的认识，缺乏“从有限中找到无限，从暂时中找到永久，并且使之确定起来”的辩证思想。针对这一难点，我们在概念教学的过程中应安排大量感性背景材料，借用计算机辅助教学，从实例引入概念。

第5篇：积极心理学的概念范文

【关键词】高中物理 核心概念教学 应用和反思

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0156-02

我国教育部门明确指出，物理教学的目的，要让学生通过学习物理能够解决生活中遇到的一些实际问题，掌握核心概念。因此教师在教学过程中，应该积极的开展体验式教学，培养学生的物理实践能力和学生能力，提高物理教学的质量和学生的学习效率。

一、核心概念教学的相关概述

（一）核心概念的界定

核心概念主要是指是对一些物理现象和客观存在的抽象事物的总结，是物理定律、原理以及公式形成的前提条件，是学好高中物理的基础。对于提高高中物理教学效率，提高学生综合能力的发展有着非常重要的作用。

（二）核心概念教学的作用

核心概念教学对于高中物理来说非常的重要，不但能够帮助学生夯实物理基础知识，还能帮助学生完善物理知识结构，从而提高学生学习物理的成绩和教师的物理教学质量。

1.夯实基础知识

核心概念作为物理学习和研究的基础，物理教师只有通过加强核心概念的教学，才能有效的帮助学生掌握基本的物理基础知识，从而能够更好的应用物理公式、物理原理以及物理定律。由此可见核心概念教学能够帮助学生夯实基础知识，从而使学生能够更好的进行物理学习，为高中学生的实践能力打好基础。

2.完善知识结构

所谓的核心概念主要就是指对物理知识的概括和总结。教师在教学过程中，只有不断的加强核心概念教学，才能有效的提高学生的认知水平。让学生对于物理知识的了解由感性认识上升到理性认识、由直观的认识上升到抽象的认识、由分散的认识上升对系统的认识，完成知识的转变。而且还能让学生在学习物理知识的过程中，理清物理知识的顺序，完善学生掌握的物理知识结构，提高学生的物理学习成绩。

3.提高学习效率

物理教师在核心概念教学中，通过核心概念教学能够有效的帮助学生了解物理现象和物理原理之间的关系，让学生对于日常生活中的一些现象，能够用物理知识解释出来。并且通过核心概念教学实现物理知识的联想和迁移，让学生通过掌握核心概念知识，联想到更多的物理知识，实现物理教学事半功倍的物理学习效果。

（三）核心概念教学的理论基础

高中物理的学习方法有两种，一种是有意义学习、一种是机械式学习，而核心概念教学就是以有意义学习理论为基础，尽最大可能的进行有意义的教学。教师应该充分的调动学生的积极性，让其在吸收原有知识的前提下，掌握新的物理知识，如可以以现有的前概念作为固定点，来教授学生如何寻找新知识和旧知识的联系点，进一步扩大学生的知识结构。因此如何掌握物理知识，取决于学生掌握的相关概念，由此可以看出核心概念在教学过程中应该要给予极大的重视。

二、高中物理核心概念教学应用

我国目前高中物理教学现状不容乐观，因为高三面对着高考的压力，使得教师将物理教学的重点放在了如何提高学生的考试成绩方面，忽视了学生综合性发展的教学目标。不但在教学过程中采用了传统的填鸭式的教学方式，还没有将教学跟生活实践联系在一起，所教授的知识，都是让学生通过死记硬背的方式来掌握。因此应用核心概念教学具有非常现实的意义。

（一）明确核心概念

核心概念教学能够能整体让学生掌握物理概念知识，然后在对其进行深入的分析，最后给出明确的核心概念。如在讲解万有引力定律、轨道定律、面积定律、以及周期定律时，首先让学生掌握这些整体的定律，然后在其进行逐一的渗入分析，分析其概念的重点语句，如轨道定律中主要是说太阳处在一个椭圆的焦点上，所有行星所绕的轨道都是椭圆。面积定律主要是说，对于每一颗行星来说，太阳和行星的连线在相同的时间内扫过的面积是相同的。而万有引力定律主要是说自然界中所有的两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟它们的质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。由此可以看出这些定律的核心概念就是万有引力定律。

（二）分解核心概念

在高中物理核心概念教学的应用中，教师一般都会对核心概念进行分解，分解成下位概念，即将抽象的大概念转化成学生比较容易接受的基本概念。如在讲解万有引力定律时，可以将万有引力分成第一宇宙速度、第二宇宙速度以及第三宇宙速度等三部分，因为这三个基本概念都比较容易懂，如第一宇宙速度主要是指物体在地面绕地球匀速运动的速度、第二宇宙速度是克服地球引力，离开地球的速度、第三宇宙速度主要是指挣脱太阳引力、飞到太阳系之外的速度，让学生首先掌握第一、第二以及第三宇宙速度的基础上，进一步掌握万有引力的定律。

（三）切实执行学位为主体的教学原则

高中物理核心概念教学的应用，进一步的将物理的基本概念，转换为基本问题，有效的改变了传统的教学方式。体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，精心为学生设置物理问题，从而加深学生对物理概念的认知。

三、高中物理核心概念教学的反思

高中物理应用核心概念教学具有非常重要的作用，因此在教学过程中，物理教师一定还要不断的反思核心概念教学的方法，以此来完善核心概念教学的应用，实现核心概念教学目标。

（一）实施趣味教学，营造良好氛围

上文中我们提到，很多高中院校的物理老师采用的传统的填鸭式的教学方式，为学生营造了气氛压抑的课堂环境，让核心概念知识变得更加死板抽象，学生理解起来更加的费劲，无法激发学生的学习兴趣。因此必须要改变传统的教学方式，开展趣味教学，从学生的兴趣入手，来激发学生的学习热情。趣味教学不但可以为学生营造轻松愉快的课堂氛围，还能拉近学生和教师之间的距离，让学生对物理知识产生兴趣。如在讲解牛顿第三定律，可以利用多媒体来播放牛顿第三定律的相关动画视频，让学生通过观看视频的方式，来了解到力和反作用力之间的关系，真正的掌握牛顿第三定律。避免生搬硬套，让学生进行死记硬背的讲解方式，即增加了趣味性和实效性，还有效的激发了学生对于物理知识学习的兴趣。

（二）实施启发教学，引发学生思考

我国教育部门提出的新课标的教学目标就是提高学生的实践能力，培养实践性人才的教学目标。因此为了满足新课标的教学目标，在应用物理核心概念教学过程中，要本着启发性的教学原则，通过培养学生动手和动脑的能力，来获取更多的物理知识。让学生在思考和实践过程中体验物理知识、应用物理知识、实现学生知识和能力的共同发展。如在讲解动量守恒定律的时候，教师可以组织学生到实验室进行实验，让学生通过实验过程、实验结果以及实验数据来进行小组讨论，以此来掌握动量守恒的概念及条件。避免在教学过程中，直接给出动量守恒的概念和条件，让学生死记硬背知识，要充分的调动学生学习和思考的积极性，要用启发引导的方式，帮助学生学习物理知识。这样采用实验的方式，让学生掌握动量守恒的概念和条件，不但能够激发学生学概念的积极性，还能有效的培养学生的逻辑思维能力和合作学习的能力，在提高核心概念教学的同时，提高学生综合能力的发展。

（三）实施迁移教学，发现内在联系

高中物理教学跟语文和英语教学不同，其看似独立的模块，其实存在着密切的内在联系。因此在核心概念教学应用中，教师必须实施迁移教学的方式，让学生发现不同模块之间内在联系，发现核心概念和普通概念之间的联系，帮助学生理清物理知识脉络，完善物理物理知识结构，有效的实现了物理知识的迁移。并且教师还应该利用自己所掌握的知识，帮助学生理解新的核心概念，学习更多的核心概念知识，让学生能够总结物理规律和物理学习方法。如在讲解动量守恒定律概念时，教师首先可以引入前期学过的机械能守恒定律的概念和能量守恒定律的概念，组织学生对这三个定律的概念进行分析，让学生在分析过程中掌握三者之间的区别和联系，有效的实现物理知识的迁移教学。这样的教学方式，让学生在理解和接受新的物理知识的同时，还能巩固和学习旧的物理知识，最重要的是通过迁移教学有效的帮助学生掌握概念之间的内在联系和物理的奥妙和规律，从而激发学生的学习物理的兴趣。

（四）实施生活教学，拓宽学习渠道

物理跟其他学科一样具有极强的实践性，我们平常所学的物理知识都可以应用到实际的生活过程中，因此在物理核心概念教学中，教师应该积极的开展生活式教学，利用学生周围的生活环境，将核心概念教学跟其有效的结合在一起，实现拓宽学习渠道、深化物理概念学习的目的。

四、结束语

综上所述，高中物理核心概念教学的应用非常的重要，不但能够夯实学生的物理基础，还能完善学生的物理知识结构，对于学生的生活和未来的工作都会有一定的影响。因此在物理核心概念教学应用中，教师首先应该改变传统的填鸭式的教学方式，采用趣味教学，为学生营造良好的物理学习氛围，激发学生对于物理学习的兴趣。其次还要采用启发性教学，引发学生进行思考，以此来发展学生的思维能力。而且还要实施迁移教学，让学生在学习过程中，掌握物理知识之间的内在联系，掌握物理的奥妙。最后还要实施生活教学，以学生的日常生活为例，将生活和教学有效的联系起来，让学生在了解物理知识的同时，自主的研究其他的相关物理知识，从而有效的拓宽学习物理的渠道。以此来提高高中物理核心概念教学效率，推动物理教学的改革，实现培养综合性人才的教育目标。

参考文献：

[1]李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究[J].高中数理化，2015（10）：31-31.

第6篇：积极心理学的概念范文

一、初中生物学概念教学亟待改进

从广义上来讲，初中生物学重要概念，包括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，需要学生在丰富的事实和材料的基础之上，通过分析、归纳、推理、应用等学习过程来获得。

在初中生物学课程中，为了贴近学生的认知水平，把学生引入生物科学的大门，不少概念的表述是浅显的，例如光合作用指绿色植物利用光能，把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气的过程，虽表述了概念的实质，但并不是十分严谨，要求学生理解这些概念的实质，为后续学习打基础。不少教师因此就把“定义”等同于“概念”，把概念性知识的教学等同于事实性知识的教学，不能通过“浅文深教”使学生经历重要概念的建构过程，仅仅采用讲授的方法告知学生“是什么”，或者只是从字面上“说文解字”，只重结论，不重过程；只重记忆，不重运用；只限于概念定义的本身，不注意概念之间的联系，其结果只能导致学生死记硬背，无法深刻领悟重要概念及其蕴含的科学思想和科学方法。正如义教生物学课标修订组负责人刘恩山教授所说的：“实际发生在课堂中的情况也表明，肤浅的‘探究’活动，以及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。直接影响到初中生物课程目标的达成，也影响到学生高中的可持续发展。”

二、积极学习体验有利于提升重要概念教学效果

学习体验是指学生知、情、意、行亲历学习过程，这个过程也是学生对外在世界的接受与内化过程，是一个以感性体验为能动中介，向理性认识不断深化和飞跃的过程，只有亲历，才能触动心灵、产生情感、生成意义、发展素质。在初中生物学概念教学中培养学生的体验能力是由学科特点决定的。正如新课标强调的“期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、验证假设、发现规律等过程中习得知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力”，就是要求在重要概念的获得过程中，把学习方法的训练和科学过程的体验放在十分重要的地位，在学习活动中达到认识、情感、意志及行为方面的统一，达到全身心投入的状态。

因此，体验学习是生物科学素养形成和发展的前提条件。一位生物学特级教师曾说，“无论授鱼还是授渔，首先要使学生有获得鱼的欲望”，这句话很好地诠释了积极的学习体验可以带来学习的乐趣和动力。实践证明，在重要概念教学中，处于积极体验的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，更易沟通、协作。因此，积极的学习体验能增进学习结果、提高学习效率，有利于提升重要概念的教学效果。

三、以学生获得积极体验为基本要求设计概念建构过程

1.分析学生前概念，找准教学切入点

前概念是科学概念建立的基础，科学概念如果和前概念不一致，往往成为学生学习的难点。如果教师能够把握住学生的前概念，就会使教学有的放矢，更好地提高教学效果。教学中常见到：学生学习了细胞分裂的概念后，往往会误认多细胞生物是细胞数目增加的结果，教师由此激疑，直击问题的关键，激发学生探究的欲望，使学生在解决问题时获得豁然开朗的积极体验。实际上，对一些新的学习专题，比如，生物进化、生物分类等，教师并不能确定学生已有的认知程度，而默认学生对它一无所知，以此作为备课的起点，显然不利于高效的课堂学习。为此，要高度重视前概念对掌握科学概念的影响，认真分析学生原有的观念和态度；预期的学习结果的性质；在发展和转变观念的过程中对学生智力的要求等等，找准教学的切入点，贴近学生已有的认识和能力，力求激发学生探索科学概念的欲望，并使之在概念转化中获得积极的情绪体验。

2.在建构概念的关键处，提升学生参与度

正如朱正威先生所言：建构概念是一个“由表及里”、“由此及彼”的过程，学生不需要记忆所有细枝末节的信息或孤立的事实，而需要深入理解从事实中概括出的规律和原理，掌握这些基本概念和原理并能迁移应用于新情境中。教师需要做的事是，把学生的兴趣和学习任务结合起来，首先要让学生置身于有意义的问题情境中，其次要为学生亲历、探究、感悟、体验等学习方式搭建必要的平台，提升学生参与度。

下面的这则“血管”的教学案例中，教师就是这样做的。为了保证“观察小鱼尾鳍”活动高效进行，教师课前做了大量的准备。包括改进实验装置，保证快速固定小鱼；通过滴加白酒，轻微麻醉小鱼，减小其活动性；拍摄了学生代表的操作过程视频，显微拍摄了显微镜下三种血管的高清视频等，这些做法有效提高了学生亲历探究的参与度，增进了体验探究的效果。

然而，目前初中生物学课堂活动仍普遍存在“为活动而活动”的形式主义，缺乏必要的参与面和参与深度，一些表面的、浮躁的活动浪费了宝贵的课堂时间。为此，必须在活动设计中，重视学生参与活动的深度与广度，包括活动任务、组织形式、评价方式等，从多方面促使尽可能多的学生亲历概念形成和应用过程，帮助他们从各种事实和材料中理出头绪，体验从迷茫困顿到豁然开朗的学习过程，还应特别重视针对不同层次学生的活动设计。

3.体现分层推进的学习过程，使学习体验渐入高潮

学生的学习应该是一个循序渐进的过程，切忌把学生亲历学习过程等同于教师“放羊式”的袖手旁观，没有精心准备的、逻辑合理的预设，课堂学习活动必然是低效的，学生的体验是混乱的。教师在设计教学时，不仅要把握重要概念的呈现时机和呈现方式，还应重视学生从“扶着走”到“自己走”每个环节分层设计，也就是教师的介入指导要逐渐转化为学生的独立学习能力，反馈环节应设计分析概念之间关系、应用概念的新情境，考查学生对重要概念的理解，并把学生的学习体验推向高潮。

在学习“血管”相关概念之前，通过生活经验引导学生感知血管的存在，推测血管可能有不同的类型，以“真实的血管是什么样子的呢？”等问题引入“观察小鱼尾鳍的血管实验”。在实验过程中，引导学生通过分步观察“血流速度”、“血流方向”归纳出三种类型的血管，并进一步以“结构和功能相适应”的生物学观点引领学生归纳“血管壁特点”、“血管功能”等，并以表格的形式，梳理以上概念，使学生形成对血管的整体认识。最后采用了变式图解检测学生对三种血管特点及相互关系的理解，促进学生对重要概念的理解与应用，把学习体验推向高潮。整个学习过程中，教师设计了分步达标任务，并辅以有效的评价推动，把知识梳理、归纳过程“还给”学生，激发和维持学生的“学习成就感”，让学生在获取知识的过程中体验积极的情感。

四、在概念建构过程中关注学生个性化学习体验

1.关注个性化学习体验，合理引导使之趋于积极

由于学生个体间的知识基础、能力水平和态度倾向的差异，他们的学习体验必然会表现出不同的水平与特色。教师选择教学策略时，应充分考虑学生在认知水平、移情能力等方面的差异，选择那些学生急需的、有效的、易于接受且便于进行情境体验的策略进行教学。

我们希望学生获得的是积极、健康、充满活力的情感体验。因此，在活动实施过程中，教师要在细节上关注学生个性化体验。例如，为不同水平的学生设计恰当的问题；尊重学生的首创精神，并引用为进一步教学的资源；恰当评价学生的表现等。总的说来，要让尽可能多的学生感受到教师对自己的关注和赞赏，感受到学习内容的教育价值，从而调动学生内在的学习动机。

2.合理调配时间，使个性化体验为共同学习目标服务

课堂时间十分有限，但要强化学生的学习体验，往往需要分层次兼顾个性化体验，如何合理调配时间？是发挥教师教学智慧和艺术的关键所在。课堂教学中个别对生物学兴趣浓厚，知识面广，反应快的学生，易成为课堂上的“语霸”，教师可能被其“牵着走”，偏离了课堂教学目标；而不擅言辞的学生，他们思维的闪光点则需要教师捕捉、放大，获得积极体验。因此，教师需要敏锐捕捉、灵活掌控，才能分层次兼顾学生的个性化体验，并整合起来为共同的学习目标服务，课堂教学才能在教师的掌控中发挥出最大的效益。

3.引导体验反思，逐渐形成个性化学习策略

反思是获得积极学习体验的关键。学生通过反思，把对学习过程各方面的思考整合起来，并与已有的经验结合，才能形成解决学习问题的策略。

要帮助学生形成个性化的学习策略，教师应教会学生一些学习策略，比如在生物学概念学习中常用的逆向思考（如形成生殖细胞时染色体数目减半的道理）、类比推理（如理解生物体结构层次的含义）、组织（如用概念图整理生物与环境专题），还有联想、精加工、序进等学习策略，并在课堂上创设这些策略的练习机会，引导学生反思自己的学习体验和学习策略，反思成功的学习经验、失败的教训，使学生获得策略运用的反馈信息，推动学习策略的内化过程。

第7篇：积极心理学的概念范文

关键词 危险行为 自我概念 干预措施

中图分类号：B844 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.079

Abstract Objective： To study the relationship between friendship quality， self-concept and dangerous behaviors among college of teenagers， and to provide evidence for preventing and intervening adolescent dangerous behaviors. Methods： A total of 157 students were extracted used questionnaires from four classes from a secondary vocational and technical school in Wuhan. Results There were susceptible populations of dangerous behaviors （14.0% ）. While self-concept controlled， friendship quality interpretation variance is 35.5%. Conclusion： Various types of dangerous behavior exist among college of teenagers. Self-concept partial intermediary role into full play between friendship quality and dangerous behavior. Finally， countermeasure of intervention by self-concept on dangerous behaviors among teenagers is preliminary discussed.

Key words risk behavior； self-concept； intervention measures

危险行为是指威胁到个体身心健康的行为，部分国内研究者称之问题行为、台湾学者称为偏差行为。它是指不符合社会期待，偏离正常健康生活状态，对自身和他人造成健康威胁的行为。国内学者叶季成认为凡是给青少年健康、完好状态乃至青少年期健康和生活质量造成直接或间接损害的行为，通称为“青少年健康危险行为”，简称为“青少年危险行为”，对危险行为的分类，研究者有争议，一般认为它包括吸烟/过度饮酒；违纪/违法；自伤/自杀；不健康饮食/运动减少；攻击/暴力；无保护。近年来，由于社会竞争和升学就业压力的递增，青少年危险行为逐渐增多。①季成叶（2007）对我国18个省中学生进行健康危险行为调查，发现14.5%检出率。已有研究显示，我国中学生危险行为广泛存在。②③④

青少年期是个体走向独立自主、建立自我统一性的关键时期，这个阶段青少年心理尚未成熟，没有形成明确的价值观，行为冲动逆反。同时也面临很多外界压力，学业压力，人际交往冲突，青春期亲子矛盾，性心理的萌动，都给青少年心理造成各种冲突，容易出现各种危险行为。危险行为会抑制青少年健康和谐、积极向上的发展。研究青少年危险行为的呈现状况、有关的原因以及病理心理机制，并进行有效合理的预防干预措施是必要的，对青少年的健康成长意义重大。社会文化环境、个性心理及生物遗传等各个方面的因素都会影响到危险行为的发生，研究发现青少年时期很容易受到同伴的影响，同伴关系欠佳的青少年容易出现危险行为；⑤同时，青少年时期是形成自我概念的重要阶段，出现危险行为的青少年在自我概念上常常表现出更多问题。已有研究中同伴友谊和自我概念对青少年危险的作用机制研究还不够深入，因此，本研究引入友谊质量及自我概念两个变量，验证自我概念的中介作用，为学校和临床工作者在干预青少年危险行为时提供参考的建议。

1 研究对象及方法

本文采用问卷调查方法，从湖北省武汉市某中专学校抽取185名学生，一共收回169份问卷（男生57份，女生112份）发放问卷，问卷包括：（1）中南大学姚树桥编制的《青少年学生健康行为调查表》；（2）友谊质量问卷（Friendship Quality Questionnaire）；（3）田纳西自我概念量表（林氏修订版）。

采用spss16.0完成问卷统计工作，统计方法包括：（1）描述性统计分析；（2）中介变量检验，即采用温忠麟等人例举的三步法对自我概念的中介作用进行检验。

2 结果

2.1 青少年危险行为的检出率情况

本次调查研究发现，青少年出现危险行为的比例为14%，说明青少年危险发生率处于相对中等水平；其中，比例最高的是不健康饮食或运动减少行为（6.4%）；比例最低的是吸烟饮酒行为（1.2%）。对男女青少年在危险行为各维度的t检验发现，男女青少年在危险行为的表现上差异明显（t = -2.93，P

2.2 自我概念在友谊质量和青少年危险行为间的中介作用分析

中介作用模式示意如图1所示，友谊质量假设为X，青少年危险行为假设为变量Y，自我概念假设为M。采用SPSS处理数据，并用温忠麟等人的三步检验法进行自我概念中介作用的检验。

从表1的回归分析可知：

（1）在回归方程一中，友谊质量对自我概念的回归系数为0.585（p

（2）在回归方程二中，自我概念对青少年危险行为的回归系数为-0.557（p

（3）在回归方程三中，第一步回归中友谊质量对青少年危险行为的回归系数为-0.499（p

3 讨论

3.1 青少年危险行为发生率

本研究一共实测了四个班级年龄区段为14岁至16岁的中专生，回收的169份问卷中，有效问卷为157份。在这四个班级当中，表现出危险行为的被试有22名学生，占总人数的比例为14.0%，青少年危险行为发生率处于相对中等水平，说明了在青少年学生出现危险行为较为普遍。在这些危险行为中，不健康饮食或运动减少行为的发生率最高，占总人数比例为6.4%，危险行为领域的研究结果也证明了这一结论。现代社会人们容易忽略这些危险行为，但日积月累，其危害性不言而喻，人们应该广泛关注并采取积极措施去监测、预防及干预这些威胁健康的行为。

3.2 自我概念在友谊质量影响青少年危险行为中的中介作用、意义

本研究结果显示友谊质量影响青少年危险行为时，自我概念发挥着部分中介作用。本文结果与其他自我概念的中介作用其他实证研究结果是相一致的，如周宗奎（2005）等人发现朋友关系对孤独感的影响中，自我概念发挥着中介作用；⑥王艳辉（2009）等人研究发现，父子依恋和母子依恋间接影响自我伤害过程中，自我概念发挥部分中介作用。⑦自我概念是一个人对自己各方面看法的综合，它有自我引导，自我解释，自我归因的作用，人们面对事情时在多数情况下会采取与自我看法一致的方式行动。⑧因此，对于有着正向自我概念的青少年在遇到不利于身心健康的危险行为时，会根据自身形象的观念，拒绝与自身一贯行为方式相背的行动，因而出现危险行为概率更低。相反，若青少年认为自己行为不良、名声不佳，自尊水平低时，以一种无所谓的态度面对，这样容易发生危险行为。所以，青少年危险行为的发生也要考虑自我概念对环境因素的分析和行为导向作用。自我概念部分中介作用的发现，既丰富了友谊质量、自我概念以及青少年危险行为方面的研究，更清晰地展现各影响因素对危险行为的作用机制，又给学校及临床工作者进行干预实践工作提供了方向。

3.3 从自我概念角度干预青少年危险行为的措施

自我概念中介作用的发现，提示了研究者或临床工作者可从认知层面着手，改善青少年的社交认知及自我看法，从而有效处理青少年的消极情绪体验。根据笔者的对青少年进行心理辅导的经历来看，八成以上的青少年来访者寻求心理帮助根本原因是人际关系出现了问题，当事人自我概念消极，周围人疏远的态度容易让他们怀疑自己的性格和价值。长久处在较低友谊质量水平的青少年，缺乏亲密好友，或者人际关系冲突不断，他们自我概念会受影响，渐渐怀疑自己不够可爱，不讨人喜欢，不值得被同伴喜爱，而这些消极情绪又因为缺乏亲密好友倾诉，难以排解，内心感到压抑，出现抑郁情绪。长久处在这种状况下，青少年做出暴饮暴食、攻击、自残等危险行为的可能性更高。改变个体周边的环境和人际关系很困难，不属于心理咨询工作范围，干预者除了对青少年教授社交技巧外，还可以间接地从自我概念这些角度开展工作，聚焦于来访者的认知调节，引导其进行外部归因，“自己的性格、行为只是与当前环境不相符”。用动态发展的眼光看待自己和周围环境，如，“每个人都在成长，经历挫折，不断完善自己，以后会遇到更多、更好的朋友”，修正不良同伴友谊的影响，逐渐改善个体消极的情绪及观念。简而言之，心理咨询工作者应调动青少自身的资源，聚焦于青少年自我概念对外部环境信息选择性吸收功能，激发动机和价值观的导向作用，使之成为青少年正常发展的保护因素。⑨

学校是青少年学习和社交的主要场所，研究表明，青少年每周在学校度过的时间长达50～60h，学校环境和教育方式对青少年危险行为的发挥重要影响。自我概念中介效应的发现，提示学校开展心理健康教育工作一方面要帮助青少年认识自我和人际关系，培养对待缺点和不足正确的态度，正确看待人际关系中的困境，不采用自我放弃，冲动暴力或吸烟饮酒等行为方式解决问题，引导青少年发掘自身的优点和潜力，建立自信心，形成积极清晰的自我概念。另一方面，学校相关工作者还要让学生了解各种健康危险行为的危害，教会青少年学生积极有效的压力应对策略。最终，使青少年形在成积极清晰的自我概念的基础上，明白何种行为方式适合自己，做出明智的行为选择。

社会环境和文化也对青少年危险行为产生影响，例如，近几年的校园青春电影中，男女主角都经历过堕胎/违纪暴力/吸烟酗酒行为，这在不知不觉中会传递一个信号，这些行为是校园青少年的普遍行为，甚至是一种彰显自我个性的生活方式。这会引起生活中青少年的内隐模仿学习，导致青少年在潜移默化中，接受媒体中出现的消极青少年形象，甚至在不知不觉成为自我概念中的一部分，当遇到适宜环境，青少年很容易做出类似的危险行为。社会和政府部门应当谨慎考虑各类信息和文化产品对青少年自我概念和行为的影响，注重建立和宣传正面积极的青少年形象，引导现实生活中的青少年构建积极的自我概念，了解健康有效的行为模式。

4 结论

本次调查对自我概念在友谊质量与青少年健康危险行为的中介检验研究可得：（1）青少年危险行为发生率处于相对中等水平，男生危险行为的出现频率显著高于女生，需采取积极措施对青少年危险行为进行干预。（2）当友谊质量影响青少年危险行为时，自我概念发挥部分中介作用，可为青少年危险行为的干预策略提供参考。（3）从自我概念角度干预青少年危险行为对心理健康教育工作者有很强的实践意义，它提示相关人员可通过引导青少年建构积极清晰自我概念，发挥自我概念对外界信息的选择导向功能，以抵御不良人际影响。

注释

①⑨马惠霞，张建新，郭念锋.青少年危险行为研究进展[J].中国临床心理学杂志，2004.12（1）：103-106.

② 郭亚文，周祖华，何永频，等.静安区2001与 2004学年青少年危险行为监测结果比较[J].中国学校卫生，2007.28（8）：733-735.

③ 薛青，朱俭.上海市松江区部分大中学生伤害相关危险行为调查[J].上海预防医学，2010.22（1）：35-37.

④ 孙江平，陈晶琦，宋逸，等.中国5省市中学生危险行为调查报告（四）：日常饮食和体育锻炼状况[J].中国学校卫生，2001.22（6）：482-484.

⑤ 孙莉，朱鸿斌，张成云，等.四川省城市青少年健康危险行为现状分析[J].中国学校卫生，2006.27（12）：1069-1072.

⑥ 周宗奎，孙晓军，赵冬梅.童年中期同伴关系与孤独感的中介变量检验[J].心理学报，2005.37（6）：776-783.

第8篇：积极心理学的概念范文

本文作者：叶明娟刘娅萍工作单位：江苏省江阴市人民医院供应室

供应室护士时间管理倾向的特点时间管理倾向是个体在时间价值判断的基础上，对活动和时间关系的识别、监控以及评价所表现出来的心理和行为特征。时间管理倾向是一种具有多维度、多层次心理结构的人格特征。时间管理倾向对个体具有动力作用，在不同人群身上具有不同的表现，具有潜在的可测度［5］。本次调查供应室护士时间管理倾向得分为(3．35±0．58)分，略高于应菊素［6］所调查的结果(3．24±0．49)分，依应菊素的标准，供应室护士时间管理倾向为中等水平。其中“时间价值感”维度均分最高，说明护士对时间的功能和价值有较好的认知，认为时间是宝贵的，对运用时间进行一系列操作比较有信心;“时间监控观”维度均分最低，说明供应室护士对器械操作时间的控制能力相对较差，它通过一系列的外显护理活动来体现，比如器械的清洗、打包的时间控制长短不一，手供一体化中器械交接的时间与预期的有一定差距等，这说明供应室护士利用时间的能力有待进一步提高。供应室护士专业自我概念的特点专业自我概念是美国职业心理学家Super职业发展理论中的一个非常重要的概念。Super认为专业自我概念是个体整体自我概念的一部分，专业自我概念是个体在职业选择及发展过程中对个体起着核心和驱动作用［7］。在本次调查中，供应室护士专业自我概念平均分为(2．95±0．44)分，与均分2．5分比较而言，供应室护士的专业态度是积极的。这与侯睿等［8］对妇产科护士进行调查得出的研究结果一致，积极的专业自我概念表明护士是积极的自我评价，自尊和自我接纳是良好的，这有利于调动护士的工作积极性和主动性，对提高护理工作质量和人才的有效利用至关重要。其中“灵活性”维度均分最高，专业最能体现自我的人生价值，只有对专业的正向认识和专业技能达到一定水平才能体现出灵活性。护理学是一门实践性很强的学科，供应室护士的工作质量直接影响患者的健康结局，“满意度”维度均分最低，这与护理工作总被认为是不需要高学历、低技能和简单琐碎的重复性工作以及医护地位不平等有关［9］。

供应室护士时间管理倾向与专业自我概念的关系特点本研究调查显示，供应室护士时间管理倾向3个维度及总分与专业自我概念5个维度及总分均显著相关。陈燕［10］研究认为，会进行时间管理的人其职业发展将会越来越顺，本研究再次验证了这一观点。几乎每个护士都会对时间有着积极的态度和观念，她们会认为时间宝贵，在岗位上消磨时间是错误的概念。护理从业人员由于护理工作的性质特殊，每天在面临紧张的护理工作任务之余，还要面临新的护理技术和知识更新的压力。多数护士在团队环境中将工作时间安排的有条不紊［11］，比如何时对器械进行交接、清洗和消毒等，在预期时间内完成份内的护理工作任务，能得到同事和护士长的肯定和赞许，能增强护士工作的效率和积极性，进而促进护士专业自我概念的发展。时间管理对于护士具有重要的作用，在护士的职业生涯中，认为时间宝贵、有紧迫感的护士，会对时间的价值有积极的认识和体会，她们善于设立短期目标和长期目标［12］，比如今年要申请什么级别的护理课题发表什么样的文章、在晋升中级或高级职称时有多少荣誉或成果等，在短期目标达到后，护士会获得自信和对自己能力的肯定，能促进专业自我概念的进一步发展。护理管理者应在对护士进行专业自我概念的指引中，帮助护士充分认识和利用时间，提高护士专业自我概念的正向发展。

第9篇：积极心理学的概念范文

一、数学分析的重要作用

数学分析以及丰富的内容为数学教学提供了理论基础,其在数学教学中的作用经得起验证。并且是对数学能力、数学意识的客观反映。在教学中,其作用重点体现为以下几点:

(一)数学分析有助于培养学生的辩证唯物主义思想

数学分析以极限思想为核心内容,极限的定义利用“ε”语言实现了有限与无限两个概念紧密相连,将事物由量变向质变转变的过程转化为数学语言。通过这一分析过程,学生自然的掌握了唯物主义理论,对其数学知识学习具有积极意义。

(二)数学分析有助于培养学生的数学应用意识

数学分析来源于实践,在数学教材中,许多例子应用于数学分析理论。通过数学分析理论,学生具有较强的应用意识,丰富了其解题技巧,从而培养其自主学习和探究精神,与素质教育的精神相吻合。

(三)培养抽象意识、建立审美意识

数学分析的主导思想导数和定积分具有高度抽象特点。利用数学分析思想,使学生形成正确的审美观念,培养其抽象意识。

通过概念、命题的形成过程而培养学生从本质看问题的习惯。而对于复杂事物或概念,数学分析可帮助学生学会由表及里,分清主次的特点,为学生数学问题的解决提供了多样化的、可行的方案。数学分析思想中的极限、微积分都具有抽象特点,有助于引导学生发现数学中的美感,对数学产生好的印象,从而提高其对数学学习的兴趣。

二、数学分析原理和方法在数学中的应用

(一)微分学原理、方法在数学中的应用

数学分析中的微分学原理对函数图形的解读具有积极意义。

函数图形多采取描点法进行图形绘制,这种方法在结果上存在一定的偏差。此时,利用数学分析的导数概念可正确判断函数的凹凸性、单调性等特点,可精确计算出函数极值点和拐点。最后,通过极限法求出渐近线,从而得出函数草图,再利用数学分析中的微积分思想就可以准确绘制函数图形。

(二)积分法原理和方法在中学数学中的应用

积分包括不定积分和定积分两部分。两种积分形式虽具有一定差别,但实际上存在必然的联系。二者之间可以实现转化,通常可将定积分转化为不定积分问题,从而降低解题难度。因此,积分法原理充分利用了数学分析的精髓,将积分与定积分问题联系在一起,提供了专业的数学解题理论。其中,定积分可用于求解面积、体积以及弧长问题。大学阶段,数学概念作为成型的理论出现,但并未进行详细的推导。这样对于一些概念的应用来说,学生理解起来较为困难,无法应用自如。而通过数学分析理论,有关公式的计算完全可利用积分或微积分精确地进行计算,并提供分析过程,使学生准确理解数学概念。总之,在数学教学中,数学分析为多种数学知识的计算提供了理论依据,为其分析提供了方向。

(三)提高能力,掌握数学思想与方法

数学分析内容丰富、理论知识扎实,并且包含了大量的数学思维。其应用有助于学生了解数学的本质,领会数学的内涵。因此,要将数学分析应用于数学教学中,需要教学人员提高教学能力,正确解读数学分析教学指导思想。在数学分析思想中,数学中常用的数形结合法、待定系数法消元及配方等方法应用广泛。从而使数学分析从思想与方法上对数学具有切实的指导意义。因此,其在数学教学中的应用具有可行性,且能够促进数学解题思维的形成。当然,在数学分析应用过程中,数学教师的素质具有重要作用,在教学过程中,教师要善于总结与联系,将学生的旧知识体系与新知识教学联系在一起,使学生能够正确认识数学教学与数学分析之间的关系,提高其学习热情,从而促进数学教学的高效化和专业化。