科四考试模拟题精选(九篇)

第1篇：科四考试模拟题范文

一、 加强科组建设。定期组织学习交流，不断获取新的教学信息。各科组要根据该科特点，组织学习教学大纲，制定教学计划，明确教学目标，优化课堂教学，提高课堂效率，强化质量意识，学期初及期中考后各科、各级召开质量分析会。

二、 加强初三、高三毕业班的备考工作，明确本学期几个阶段的教学目标和任务，群策群力，团结一致，力争中考、高考有新突破。

高三级：

第一阶段：xx年2月23日－4月15日

目标和任务：通过专题突破和综合训练相结合，使各科知识、技能和方法进一步系统化、熟练化，提高综合运用知识分析，解决实际问题的能力。高三综合科每周一次测试。

本阶段要完成的任务：

1、高考报名2、组织好广州市举行的第一次模拟考试（时间：3月20日－3月22日第6周）

3、组织好佛山市举行的第一次模拟考试（时间：约4月份 具体时间待定）目标和任务：模拟训练、重点突破，学会考试

本阶段要完成的任务：

1、组织好广州市举行的第二次模拟考试（时间：4月24日－4月26日第11周）

2、组织填报高考志愿

第三阶段：xx年5月21日－6月6日

目标和任务：整理归类、查漏补缺，再看一看错题，调整心态和兴奋点，做好高考的准备工作。5月27日前结束授课

初三级目标和任务：完成新课，通过复习使各科知识技能和方法系统化、熟练化。加强中考体育的训练

本阶段完成的任务：

1、各班主任在2月24日前完成各考生资格审查，借读生上交有关资料

2、组织好初中毕业考试（时间：3月20日－22日第6周）

3、英语口语（约3月中）

第二阶段：xx年3月26日－5月13日

目标和任务：通过专题突破和综合训练相结合，使各科知识、技能和方法进一步系统化、熟练化、提高综合运用知识，分析和解决实际问题能力。

本阶段任务：

1、组织好第一次模拟考试（时间：4月17日－4月19日第10周）

2、组织好中考体育考试（4月中旬）

3、组织好中考电脑考试（4月初）

第三阶段：xx年5月14日－5月30日

目标和任务：各科模拟训练，重点突破，学会考试。

本阶段任务：

1、组织好第二次模拟考试（时间：5月15日－17日第14周）

第四阶段：xx年6月1日－6月16日

目标和任务：整理归类，查漏补缺，调整心态，做好中考各方面准备。

本阶段任务：完成中考报志愿有关事项，6月10日前结束授课。

三、 抓好非毕业班的教学工作，认真做好教学常规管理

非毕业班期中考试时间安排：第10周（4月17日－19日）

考试科目：语文、数学、英语、政治、物理（历史、生物、地理随堂测试）

期末考试：与禅城区问卷调查时间一致

美术、体育、音乐、综实等科18周结束课程（各科自行安排随堂考试）

四、 抓好初一级的选修课活动（第2周开始18周结束）。5月份进行一次汇报表演

五、 开展青年教师（35岁以下）优质课评比，先进科组评比和教学能手评比。

六、 继续实施新课程、改革课堂教学，提倡自主、合作、探究的教学模式，不断总结经验，开发校本课程。

七、 体育科要开展多种形式的校内体育活动，继续进行象征性长跑，抓好中考体育考试及各类市、区的体育竞赛。

八、 加强图书馆的管理，开放图书馆，做好课本及学生资料的征订工作。

九、 加强学科竞赛辅导

十、 加强学校健康教育“抓好双操”。

十一、 加强教育科研工作，抓好课题研究和行动研究。

第2篇：科四考试模拟题范文

为了不断提高妇产科学临床教学的工作效果，引入模拟辅助教学可以有效的提高学生的模拟操作能力，现将效果报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

以我校2014-2015届共计156名本科生作为研究对象，其中男生61人，女生94人，研究包括课间见习阶段和临床实习阶段前后。

1.2方法

在妇产科学临床教学过程中，实施模拟辅助教学，通过女性盆骨、分娩模型模拟教学器具，让学生了解外阴消毒、盆骨检查等各项程序，结合分娩机转模型，观摩产道分娩的全部过程。教学完成后，教师通过不记名的调研问卷方式，调查学生对模拟辅助教学的看法和建议。期间共发放调查问卷156份，回收156份，均为有效问卷。同时，在调查问卷的基础上，比对之前两年未实施模拟辅助教学的2012-2013届本科生平均考试成绩。

1.3观察指标

1）模拟辅助教学对理论考试和课间见习的帮助效果。调查问卷共设有帮助、帮助一般、无帮助三个区间。

2）模拟辅助教学实施前后学生平均成绩对比。

2结果

2.1模拟辅助教学对理论考试和课间见习的帮助效果

根据调查问卷统计显示，认为模拟辅助教学有利于理论考试的占75%以上；认为模拟辅助教学有助于提高课间见习教学效果的占83%以上。详见表1：

2.2模拟辅助教学实施前后学生平均成绩对比

实施模拟辅助教学前，2012年学生的考试平均成绩为78.35分，2013年学生的考试平均成绩为79.89分，实施模拟辅助教学后，2014年学生的考试平均成绩为82.44分，2015年学生的考试平均成绩为84.23分。实施模拟辅助教学后，学生的考试平均分数较之前有显著提升。

3讨论

妇产学科需要学生拥有大量的实际操作和处理问题的技能，需要学生将学到的理论知识充分的转化为临床实践。模拟辅助教学作为联系理论和实践的主要手段，对临床教学有着重要的意义。随着社会的不断进步，患者对隐私更加注重，她们对医疗工作者的要求也在不断提高，临床辅助教学可以极大的缩短医生的实习阶段，让医生可以尽快熟悉技能，弥补不足。

3.1模拟辅助教学的开展有其必要性

妇产科患者均为女性，有着不同于其他学科的特殊性。妇产科在诊疗的过程中，通常会涉及患者的隐私部位，受我国几千年传统文化理念以及患者医疗及法制意识方面不断加强的影响，多数患者会拒绝实习医生尤其是男性实习医生的治疗或观摩。实习医生实习机会的减少，制约其临床实践能力的提升，而理论知识的掌握却又不足以弥补两者之间的差距。所以开展模拟辅助教学就显得极其必要。通过模拟辅助教学，学生可以进行大量的练习，从而改善临床实践匮乏的缺陷，提升妇产科临床教学的可操作性。

3.2模拟辅助教学可以让学生更加自信

多数疾病在治疗的过程中，患者的心态很重要，而医生的态度对患者有着重要的影响。如果医生在治疗过程中从容不迫，做到心中有数，会对患者的情绪产生很好的安抚作用。如果医生本身在治疗的过程中产生紧张情绪，就不足以取信于患者。模拟辅助教学的开展为学生提供了大量练习的机会，培养了学生的自信心。通过调查问卷，也显示出学生认为模拟操作极其重要。

3.3模拟辅助教学有利于丰富教学内容

医学是需要不断发展和完善的，学生通过模拟辅助教学，深入了解临床技能，通过实践和理论知识的结合，完成学习-实践-总结-提升的循环，发现平时课堂上没有发现的新问题，帮助自己不断认识自身的差距。学校对模拟辅助教学的深入开展，可以不断细化教学知识，按产科、妇科分门别类，开展诸如产科四步触诊、宫高腹围测量、妇科双合诊、三合诊、阴道冲洗上药等临床培训。模拟辅助教学的可重复性、真实性、规范性，有效的提升了妇产科学临床教学的质量，有着其独特的优势。

参考文献：

[1]欧荣英.妇产科临床技能模拟训练实验室化的研究与思考.中国高等医学教育，2010，4：96-97.

[2]胡晓玲.妇产科临床实验教学改革与探讨.医学研究杂志，2009，10：9.

[3]潘立群.模拟教学的作用与临床课教改的关系[J].中醫教育，2009，10（2）：23-25.

[4]郭劲松，张东华，薄红，等.临床技能模拟训练中心的建立和实践探索[J].中国高等医学教育，2009（11）：55-56.

第3篇：科四考试模拟题范文

［关键词］尝试错误教学法；情景模拟教学法；急诊医学

近年来，随着急诊医学的急速发展，在目前常规诊疗中发挥巨大作用，同时目前急诊医学相关人才紧缺，为补充急诊医学相关人才、促进急诊医学快速发展，急诊临床教学成为医学生临床实践中不可缺少的重要一环，急诊医学的教学方法更是至关重要。

一、目前急诊医学带教特点及现状

急诊医学既是一门包含众多础理论的学科，同时又是一门实践性极强的临床学科。通常，其他临床学科都会通过临床病例见习、示教、病例诊治的教学思路和模式，让医学生掌握实践中临床学科的诊疗过程。然而急诊医学的特殊性导致临床教学的模式不同，急诊医学不是以独立的器官系统来界定自己的专业范围，而是以疾病的急缓和危重程度来界定。临床工作涉及的范围很广，这也使急诊医学的工作内容和方式与一般临床学科有很大不同。临床工作以救治各类急危重症病患为主，没有单一固定的病种，没有稳定持续的病源，工作场所多变，工作时间颠倒，病人的数量无法预计和控制，这些学科特性也影响了临床教学工作的顺利开展。现在急诊医学临床教学中所要面临的问题主要包括：（1）急诊病例的突发性、随机性的特点导致，诸如中毒、多发伤、急危重症、心肺脑复苏等病种进行实际操作治疗的临床教学工作时不能按时、按计划进行。（2）急诊工作的性质常常造成白天急诊患者较少，夜间急诊患者、病种较多，正常教学时间为白天，导致白天教学病例不足，病例单一，影响医学生对急诊医学病种的掌握。（3）急诊医学在全国的发展状况很不平衡，没有固定的治疗模式，不利于临床教学的开展。目前急诊室以急诊分流为主，急危重症患者常常分流至其他科室，同时有些医院没有单独的急诊病房，不能对患者进行系统的治疗。（4）急诊抢救室作为急诊医学临床教学的主要场所，是医学生主要实践学习的场所，在急诊抢救室医学生可以学习各种急救技术，同时熟悉抢救室的紧张氛围，深入了解急诊诊治的流程。然而，目前医患关系紧张，同时入急诊抢救室的病人病情通常危急复杂，对于诊疗速度及配合要求非常高。家属及患者心情紧张、急躁，这种情况下，家属及患者常常不同意实习医生参与诊疗及相关操作，同时容易引起患者及其家属的不满，造成医患矛盾，影响急诊医学临床教学的进行。以上种种原因造成了急诊医学临床教育的困境，影响医学生及时有效地学习急诊医学相关实践知识，同时增大了急诊医学教学难度，严重阻碍了急诊医学事业的发展。目前，对急诊医学临床教育的探讨逐渐增多，对急诊医学临床教育的尝试也在不断进行。因此探索出一套有效的急诊医学临床教学方法至关重要。

二、尝试错误教学法理论及特点

“尝试错误”教学法的理论基础是美国心理学家桑代克的“联结—试误学习理论”。“尝试错误”教学法是教师以逆向思维的角度切入教学，教师有意给学生设计错误的思路、答案，人为设置一些思维“陷阱”，来激发学生去探究、思考、比较，发现错误，进而修正错误，获得更牢固的知识。“尝试错误”教学法给急诊的临床教学提供了全新的思路和角度。“尝试错误”教学方法认为，学生在接触新的知识点时不可避免地会出错，学生掌握新知识的过程其实就是改正错误认知而逐渐了解“真理”的过程。“尝试错误”教学法在实际临床教学中，首先是设计者预设错误，诱导学生犯错，然后让学生自己找出错误。这样有意识地让学生进行“尝试错误”的活动，可以充分唤起学生的“有意”注意，使学生意识到自己随时可能犯错，调动学生主动参与的兴趣，刺激学生学习的欲望，变被动为主动，学习时就会更加细心地观察和深入地思考；可以充分暴露学生知识和思维中的薄弱环节，有利于对症下药，突破性地认识到错误所在；更有利于学生自诊自治，提高其对错误的免疫力。同时学生在发现错误、修正错误的过程中，还能体验成功的愉悦，实现自我价值，增强学生的自信心。

三、情景模拟实验教学理论及特点

情景模拟实验教学法区别于其他教学方法主要体现在教师和学生在学习中的角色不同，在情景模拟教学法中教师不是单纯的知识信息输出方，学生也不是单纯的知识信息接收方，同样不是简单的师生信息的双向交流，而是这个学习全体中的知识信息交流，其中信息的传递更多的是在学生中进行。情景模拟实验教学的特点是：（1）教学内容的突破。教学过程中教授的不只是简单的基础知识，更是实践操作过程中所要解决的问题及所需运用的相关知识，以培养医学生的临床思维。（2）教学方法的突破。情景模式教学的方法不是枯燥无味的知识灌输，而是一种培养学生主动学习的过程，极大地提高学生的学习主动性，同时在学习中获得快乐以及自我成就感。（3）教学手段突破。以实际病例为模板，模拟出病例发展发生的情况，让学生在疾病发生发展过程中学习疾病的生理病理过程，同时通过对实际情况的诊疗，让学生培养具体问题具体对待的思维习惯，通过实践掌握知识。（4）教学思维的突破。情景模拟教学将教学的主体由老师变为学生本身，让学生通过模拟真实案例，寻找问题、发现问题、解决问题，通过一系列的演练，主动学习相关知识。

四、实施方案

（一）课前准备阶段

这是临床教学的开始阶段，同时也是“尝试错误”教学法结合情景模拟教学法能否取得成功至关重要的一个环节。临床教学前应首先评估明确学生的思维方式及行为习惯，以评估结果为指导精心设计情景模拟教学场景及步骤；设计必须注重学生思维方式及行为习惯中的缺陷以及知识掌握过程中的缺陷及易错点，并对这些方面预先设错。

（二）实验教学阶段

在临床教学过程中，应分四个步骤走：（1）在实际情景模拟病例及操作时，用预先设计的错误思维方式或操作方法展示解决临床问题的过程；（2）启发学生发现解决临床问题过程或结果中的错误，思考并进行讨论，找出错误的原因；（3）教师引导学生用正确的思维重新分析和解决问题；（4）学生总结反思整个情景模拟过程，寻找避免类似错误发生的方法，巩固新知识和新思维通过“试错—知错—改错—防错”的四个环节，在“暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误”的过程中，达到矫正并预防错误的目的。

（三）课后反思阶段

课后反思是尝试错误与情景模拟教学的必要环节，通过对情景模拟教学中出现的问题进行反思，或根据学生反馈来评价在情景模拟病例及操作中教学设计是否合理，教学过程和方法是否得当，教学效果是否良好，并找出教学中反映出的问题和不足，从而探求完善“尝试错误”结合情景模拟教学法的途径和手段。

五、教学策略

（一）设陷诱错

这是“尝试错误”教学法的主要策略，教师针对学生容易犯的错误，人为地设置一些思维陷阱，造成学生思维上的认知冲突，诱使学生得出错误结论；再通过学生的质疑、思索、辨析、比较，找出错误的原因，得出正确结论，构建新的知识。例如，学生在学习急诊导尿时，往往忽视患者的隐私需求，教师在示范导尿操作过程中故意跳过保护病人隐私这一环节，患者自然就会产生抵触及不满情绪，同时，教师引导学生思考，患者为什么会有这样的情绪，是否是由导尿过程中的不当操作产生，同时反思怎样避免使患者产生负面情绪，通过错误的设计和诱发，加深对急诊操作的理解；通过自主纠错，提高评判性思维的能力，通过这种临床教学方法，其效果常常要高于传统教学效果。

（二）将错就错

在尝试错误结合情景模拟教学的过程中，设计者不仅要关注自己有意设计的错误方面，同时要关注在整个教学过程中，学生意外发生的错误。设计者可以利用学生自己意外犯错这一宝贵条件，将错就错，放大错误，善于从学生出现的错误做法出发，把错误的事实转变为探究问题的情境，进行引导点拨，正确巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。学生并没有尝试错误方法带来错误结论的过程，记忆就不会深刻，下次也容易犯同样的错误，若等到学生尝试过后发现自己的诊断结果与正确结果有差异时，再引导其探究出现问题的原因，就可以使学生更加深刻地领会所学知识，通过学生自我的具体实践，发现错误的存在，针对错误及时总结与反思，提高思维的警戒性、缜密性和发散性，培养学生良好的学习品质。

（三）重蹈覆辙

在教学过程中教师因为首先对学生易犯错误有预测性，这样在设计情景模拟教学时才能引诱学生犯错，激发学生思考与讨论。同时也可以在同一个错误中，多次反复尝试其他角度重新对情景模式进行设计，这样对学生易犯错误的知识点进一步加深，激励学生对同一个知识点辩证地思考，进一步加深认识。教师要在每一次教学中增加经验，积累学生易犯的错误点，进一步增加教学质量及效果。总之，在临床实习教学中采用“尝试错误”教学法联合模拟急诊教学法是一种高效率的教学模式，尤其对提高学生的综合素质行之有效，适合于急诊医学临床实习。这种教学法不仅有利于加深了学生对疾病的认识，而且使学生急诊临床实践的基本技能得到了提高，有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考的能力，为培养全面适应新时代的、真正高素质的医学人才开辟了新的途径。

参考文献：

［1］王一镗．加强急诊医学教学的基本建设．祝全国第一个大学本科急诊医学专业的诞生［J］．中年急诊医学，2002，11（4）：272.

［2］沈惠云，施小燕．我国急诊医学教育的现状及对策［J］．中国高等医学教育，2002（5）：20-21.

［3］徐春生，李奇林，蔡学全．关于五年制本科急诊临床教学的几点思考［J］．西北医学教育，2006，7（6）：42-43．

［4］滕倩倩，郭星君．我国急诊医学亟待引起重视的几个问题［J］．海军医学，2005，26（2）：177-17.

［5］夏大川，廖文英.一种新的教学法：尝试错误法［J］四川教育学院学报，2001（S2）.

第4篇：科四考试模拟题范文

【考试】

（一）考试时间

2019年7月3日-5日，每场考试时间为60分钟。

（二）考试形式

考试采取无纸化形式，由计算机随机抽取试题，学生在计算机上现场答题，计算机自动评卷。每个考生只有一次考试机会。

(三)考试范围

考试范围包括《普通高中技术课程标准(实验)》所规定的信息技术科目1个必修模块和前3个选修模块的有关内容。必修模块为所有学生的必考内容，同时每个学生必须在“算法与程序设计”“多媒体技术应用”和“网络技术应用”3个选修模块中任选一个模块作为自己的选考内容。

试卷包括第一卷和第二卷两部分，满分100分。第一卷为必修模块内容，满分70分；第二卷为选修模块内容，满分30分。第一卷和第二卷试题要求全部作答，考生根据本人选修模块答第二卷试题。

（四）考场设置

为加强信息技术学考管理，考试管理部门要统筹辖区学校计算机的配置数量，对考场进行适度集中。考点学校负责提供考试所需的计算机教室和设备，并组织学生参加考试。

（五）场次安排

原则上考试每天安排6场，3天完成。每天考试时间为7:30至18:30。如不能按时完成确需延考的学校，须在6月26日前逐级申报延考申请，经省教育考试院同意后方可延考。

（六）模拟训练

为检测学校机房设备运行状况，保证学生熟悉考试环境，信息技术学考组织考前模拟训练。没有采集图像信息的考生不能参加模拟训练。训练时间为5月14日-6月26日，模拟训练数据包从考务平台下载。

（七）考试要求

1.7月1日，考点技术人员负责从考试平台下载考场数据包，导入到相应的监考机，并打印考生登录密码，下发至每个考生。

2.7月3日，各考点准时开考。每天考试结束后按要求将考试结果文件上传至考务平台，并做好数据信息的备份工作。

3.7月6日12:00关闭考试结果文件上传通道。考试结束后，所有考试数据在监考机上保存三个月。

4.每场考试由监考人员填写《2019年甘肃省普通高中信息技术科目学业水平考试考场记录表》（详见附件2）。如发现考生违纪、作弊行为时，按照《甘肃省普通高中学业水平考试考务管理工作规定》和《国家教育考试违规处理办法》执行。

【考试科目】

夏季学考科目为：语文、数学、外语（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏语文、藏数学（翻译卷）、英语、藏生物（翻译卷）、藏思想政治（翻译卷）、加试藏语文、加试汉语文；蒙语文、蒙数学、蒙生物、蒙思想政治、汉语文；信息技术。

第5篇：科四考试模拟题范文

一、备考计划

“凡事预则立，不预则废。”申论的复习也是如此。考生在准备政法干警公务员考试之前，应当制定一个既符合申论科目考试特点又契合自身学习实际的自己的复习计划，只有这样才能在获得事半功倍的学习效果。计划应详实、周密，而且，计划一旦确定，就要坚持施行，按时完成，半途而废或是中间改变计划，都会严重影响复习的效果。当然，根据实际情况对计划进行一定程度的修改，也是必要的。

大体上看，公考专家认为，申论的整个复习计划可以分为三个阶段来进行：

基础准备阶段，考生的复习内容是申论教材和热点储备上。通过教材的学习，考生要了解基本的申论知识和测试环节，掌握《大纲》所要求的各项能力的命题规律以及相对应的解题方法，这是应考申论的基础。热点储备，目的是唤醒考生关注时事的意识，考生在教材的基础上，通过网络、报刊杂志等渠道，了解和关心与政法干警工作有关的社会新闻。这一阶段，会持续约一个月的时间，它是考生的准备期、积累期和学习期。

能力提升阶段，要重点研究政法干警考试申论历年真题。真题，是考生除了《大纲》之外，能够接触到的最为直接的考试信息，它对考试的作用和意义，毋庸置疑。在完成基础准备阶段后，考生要认真研究历年真题，实际操练掌握的各种方法技巧，锻炼能力。通过“做题——对照答案——总结”的过程，考生可以掌握试题的命题意图、命题技巧以及考试的演变规律，考生的应考能力也会循序渐进地得到提升。

公考专家建议考生可以结合自己具体的备考时间来安排这三个阶段的复习。

二、备考资料

对于政法干警考试申论科目的考试而言，考生需要具有的基本备考资料包括三种：申论教材，真题，模拟卷。

(一)如何选择好的申论教材

好的申论教材可以给考生良好的借鉴和启示，让考生少走弯路。辨别好的申论教材的一个重要方法就是看教材的作者是否明确，查阅该机构的真实性。切不可买那些东拼西凑、模仿和抄袭别人的辅导资料。

(二)如何使用真题

历年真题，是最有价值的练习资料，但由于它的量比较少，所以考生在使用时要合理，要最大限度地发挥真题的作用。公考专家建议考生在做真题的过程要注意以下几点：

第一，参加政法干警考试的考生，最好选取政法干警历年真题。另外，考生也可以选择2005年之后的国家公务员考试申论试题，作为备考实用资料，二者在命题原则和题目设置上，有相似之处。

第二，考生最好是在复习完申论教材后，再开始认真研究历年真题。有了前面的理论基础，考生在做的时候，一方面可以实际使用学到的方法，另外，也可以更好地理解题目的深意。这样使用真题，更有针对性，也更能发挥真题的作用。

第三，做完一套真题，考生一定要好好分析，包括分析材料并对比分析自己的答案和参考答案。分析材料，要细致，注意材料间的关系以及题目和答案的具体出处;把参考答案和自己的答案进行对照，着重看自己遗漏了哪些采分点，并进一步思考为什么自己作答时没有想，同时还要学习参考答案的逻辑结构和语言风格。通过分析，考生等于把真题又仔仔细细地做了一遍。

第四，真题要反复看。做过的真题，也不能丢。考生在结束两到三周的模拟题练习后，还要带着模拟练习的效果，再来体会一下。温故而知新，考生要反复从真题中吸取营养。

(三)如何选择模拟题

模拟题，是除了真题之外，考生能够接触到的最有效的练习资料。模拟题选的好与不好，直接关系到考生的复习效果。

考生在选择模拟题时，可以从以下几个方面来判断一套模拟题的好坏。

首先，一套高质量的模拟题，从给定资料到题目设置都应和真题保持形式上的一致。这是最基本的要求。形式相同，才能保证考生在做练习的时候达到熟悉考试题型的目的。作答某种题型的思路在反复的练习中才能逐步的形成并得到进一步的加强。

第6篇：科四考试模拟题范文

1、制定计划。根据复习时间，详细制定复习时间表，分阶段进行复习。

2、研读考试大纲，考试大纲包含当年考试的题型、时间、重点等内容，帮助熟悉考题。

3、如果是初考者，一定要先找一份真题做一遍，了解公务员考试都有哪些题型及题量。

行政能力测试一般分为五个模块：言语理解与表达、数量关系、判断推理、资料分析、常识判断。

申论：一般4-5题

①写文章反映的问题或背景，分两点或三点，或根据材料;

②根据反映出的问题找到原因，要和上题一一对应;

③根据上题原因提出相应对策，也要和原因顺序一致;(要提到贯彻科学发展观，以人为本，执政为民，统筹全局，维护社会的和谐稳定等国家相关政策。)

④给定题目写文章或自拟题目写文章。

第二阶段：分模块练习

1、行政能力测试：建议使用国家行政学院出版的《2017年国家公务员录用考试标准教材》，安排好时间，全面学习、熟悉各个模块试题，逐步找到适合自己的解题方法。

2、申论：重在研读社会热点，积累考试素材，同时借助辅导材料熟悉各种题型和答题方法。

3、将重点、要点及一些解题技巧集中记在一个本子上。

第三阶段：真题试卷

1、行政能力测试：成套做题，将历年真题过一遍，在做的过程中分析自己的强项弱项，确定效率高、最适合自己的做题顺序，一般强项在前，弱项放最后，建议文理岔开来做不容易枯燥;将错题做成错题集。

2、申论：同样成套做题，一定要克服懒惰心理要多练笔，锻炼阅读速度，提高思维反应能力，最后的大题要确定适合自己的写作方法与文章布局。

3、有条件的最好按照考试时间做题，上午九点到十一点做行政能力测试然后订正，下午两点到四点半做申论，晚上先将白天的错题重看一遍，再重点针对弱项题型进行练习。尽量保证一周做5套行政能力测试和2-3套申论。

第四阶段：模拟试卷

1、做模拟试卷，巩固做题思路，继续锻炼做题速度，保持状态。

2、将错题做成错题集。

3、不做题的时候重点加强强项，毕竟弱项提高的空间有限，这个阶段要重点巩固强项。

第五阶段：保持状态

1、在临考试的十天内千万不能再做模拟试卷，毕竟是模拟和真题无法相比，习惯了模拟的题型甚至会影响到考试的发挥。

第7篇：科四考试模拟题范文

【关键词】模拟电子技术 项目化教学 任务驱动

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0217-01

随着职业教育的发展与壮大，教育质量就是高职教育的生命线，因此，教学改革成为提高教育质量的关键。对于学电的学生来说，模拟电子技术是一门很重要的基础课，多年的传统教学效果来看，大多数学生对该课程的理解不够清晰，直接影响后续专业课的学习效果。安徽工贸职业技术学院对模拟电子技术这门课进行了“以行动为导向”、“工学交替”的教学改革，并且取得了一定成效。

一、模拟电子技术项目化改革的必要性分析

高职院校的最终目的是培养出全能的人才，需要按照市场需求来培养，但是传统的教学模式，基本是“黑板+粉笔+实验”，是以知识为本位，注重学科知识的科学性、系统性，可以说是本科教育的压缩版。然而这种缺乏实践活动的学习方式，并不能使学生获得实际经验，也不能很好的掌握专业知识。因此，对于模拟电子技术这门难学、难懂、难掌握的基础课来说，进行项目化教学迫在眉睫，其必要性可由以下两点来阐述：

（一）模拟电子技术是应用电子、电子信息、机电一体化、自动化等专业的核心基础课程，对该课程的掌握情况直接关系并影响到其他专业课的学习

该课程理论知识强，课程内容抽象，传统的教学方法使得学生学习起来非常吃力，所以，教学模式不更新，教学方法不转变，很难达到一个良好的教与学的关系。

（二）项目化教学方式有利于高职学生职业能力的形成

在项目化教学中，教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用，学生们分成小组相互配合，通过动手、动脑能够熟练掌握完成项目每一环节的基本要求和实践能力。这种在“学中做，做中学”的教学方法不仅能调动学生的学习积极性和主动性，还有助于学生系统的掌握并运用知识，更能锻炼和培养学生的职业技能。

二、模拟电子技术课程结构和课程内容的项目化改革

（一）课程结构改革

模拟电子技术项目化教学主要以项目载体为依托，实现理论与实践一体化教学。具体实施时，由课题项目实践――相关知识认知――再实践――再认知，这样一个教学结构，完全打破传统的学科性课程结构。

（二）课程内容改革

课程内容改革的主要方法是通过课题项目任务分析，掌握相关理论知识，强化实践技能，完成相关任务（具体的项目产品的形成）。通过项目产品化，使学生掌握元器件识别、检测能力，电子电路图的读图、画图能力，小型电子产品的焊接、制作、调试、检测、维修能力，单元电路的分析、计算及初步设计能力，常用电子仪表、仪器的使用能力，安全操作能力等。

三、模拟电子技术项目化教学设计

我校模拟电子技术项目化教学以“放大、振荡、电源”三点为主线，共设计了七个产品项目。每个产品项目由若干个工作任务组成，每个任务又包含模拟电子技术相关知识，通过以任务驱动的方式，强化学生对相关知识的掌握。

项目一、电源电路的装配、调试与检测

任务1：0-24V可调直流稳压电源电路的设计、制作与调试

任务2：三档可调台灯电路的设计、制作与调试

理论知识：半导体及二极管的基本特性，整流、滤波、稳压电路基本原理的分析，晶体管的基本特性。

实践技能：常用仪器仪表的使用，认识与检测各种常用元器件，电路布线能力，元器件。导线安装能力，电路检测与调试及故障排除的能力，画电路图与撰写报告的能力。

考核任务：整流滤波电路的装配与调试、串联稳压电路的装配与调试、集成稳压器的应用。

项目二、放大电路的装配、调试与检测

任务1.助听器的装配、调试与检测

任务2.功放机的装配、调试与检测

任务3.温度检测仪的装配、调试与检测

理论知识：放大电路基本知识和运用（包括负反馈放大电路、差分放大电路、运算放大器等）

实践技能：集成电路的综合分析能力，独立完成工作任务，并撰写设计报告。

考核任务：分压式放大电路的装配与调试，负反馈放大电路的装配与调试，场效应管放大器的装配与调试，差分放大电路的装配与调试，集成运放线性与非线性应用。

项目三、振荡电路的装配、调试与检测

任务1.频率可调的正弦波信号发生器的设计装配、调试与检测

任务2.50KHZ的方波与三角波信号发生器的设计装配、调试与检测

理论知识：正弦振荡电路的起振条件分析，集成运放的非线性及三角波振荡电路的组成、分析与计算。

实践技能：查阅资料的能力，集成电路的综合分析能力，独立撰写项目报告的能力。

考核任务：RC振荡电路的装配与调试，LC振荡电路的装配与调试，集成信号发生器的应用。

四、项目化教学评价模式

（一）答辩考核――30%

项目产品由完成小组选派的代表进行产品介绍与展示，考核过程以提问、回答的方式进行，根据答辩情况和项目完成情况，依照考评制度对该项目进行评分。

（二）理论考核――30%

该考核项目以笔试形式进行，具体考核项目相关的理论知识、实操总结等。

（三）过程考核――30%

该考核项目主要针对学生在项目进行中的相关评价，如实践的规范性、理论知识与实践相结合的能力、项目报告撰写水平等。

（四）平时考核――10%

此项考核针对出勤、课堂提问、探索知识的主动性等。

五、总结

以上所论述的内容遵循高职教育教学要求，注重教学过程的实践性、开放性、职业性和可操作性，将知识能力、专业能力和社会能力融入课程中，实现“教、学、做、评”四步教学法。任务的组织与安排根据学生的认知规律由易到难，通过任务的实施，完成由实践到理论再到实践的学习过程，既锻炼了学生的实际动手能力，又培养了学生自主学习、分析与处理问题的能力，以及项目管理与撰写项目报告的能力。增强了学生的学习能力，激发了学生的求知欲望，构建了一个良好的教学情境，为其他专业课程的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王民权.高等职业教育中项目化教学的探索与实践.职业教育研究，2007.（10）

[2]肖满云.项目化教学法在《模拟电子技术》教学中的应用.中国科教创新导刊，2008.（34）

[3]吴有俊.《模拟电子技术》完全项目化教学实践与反思.考试周刊，2010.（35）

第8篇：科四考试模拟题范文

关键词：医学模拟教学；妇产科；实践教学

妇产科体现出较强的实践性及应用性，实践教学是整个教学体系中的一个重要环节。随着我国医学教育的不断发展，传统的教学模式已无法适应妇产科教学的需要，医学模拟教学法在妇产科教学中的应用越来越广泛[1]。本研究以220名学生为研究对象，分析妇产科实践教学中医学模拟教学法的应用效果及体会。

1 资料与方法

1.1一般资料 以我校2014级220名护理专业的学生为研究对象；将220名学生按照随机、对照、双盲的原则分为观察组与对照组，每组各110名，两组学生的一般资料均衡分布，可以比较。

1.2方法 对照组采用传统教学方法，即主要进行单项强化训练，老师向学生介绍妇科、产科检查的基本操作，边讲解边示范，再由学生分项练习。观察组则在对照组的基础采用医学模拟教学法，具体如下。

1.2.1建设母婴室模拟系统 主要包括妇科检查床、女性骨盆、妇科检查模型、妊娠腹部触诊模型、分娩机制模型等各种模拟系统，设置自动分娩模拟仪、SimMan全功能模拟患者，另设置婴儿床、婴儿暖箱、计划生育及接生用器械。教学过程中，先向学生分解介绍妇科及产科检查的基本步骤，并做示范。

1.2.2由学生进行分项训练 利用自动分娩模拟仪对分娩全过程进行模拟，由学生进行练习[2]。首先将学生分成若干小组观看教学录像，利用自动分娩模拟仪、各种模拟系统设计妇产科门诊现场，学生再按不同的角色进入模拟现场，根据观察录像的内容组织学生分组讨论，后进行实际操作，每组委派代表进行操作表演，最后老师再针对学生模拟操作情况进行总结、分析，指导其及时发现自身的问题，最终达成教学目标。

1.3考核方法 选择一位不参与本研究的老师对所有学生的操作情况进行考核监督，主要内容包括：询问病史、患者及器械准备、外阴检查、窥器操作、双合诊、四步触诊、宫高腹围及骨盆外测量、胎心听诊、回答问题、操作熟练程度等指标[3]，每项满分10分，合计100分，统计学生的总分，比较两组学生考核得分情况。

1.4统计学处理 所有研究数据均采用SPSS 21.0统计学软件进行分析，P

2 结果

观察组学生窥器操作、双合诊、四步触诊、宫高腹围及骨盆外测量、胎心听诊、回答问题、操作熟练程度及总分均显著高于对照组学生，差异具统计学意义（P0.05），见表1。

3 讨论

3.1医学模拟教学法的优势 传统教学模式中，老师仅对学生进行重复、枯燥的讲授及示范，突出的是老师的示范作用，学生在学习过程中缺乏思考、分析及动手机会，只会死记硬背相关知识点，未做到理论与实践的有机结合，这种传统教学模式无法激发学生的学习能动性，学习效果就会大打折扣；此外，医学知识日新月异，内容繁多，体现出较强的综合性，临床表现也复杂多样，学生在学校学习的知识技能可能不适用于临床实践工作。而妇产科医学模拟教学法改变了传统的教学方法，体现出较强启发性、趣味性，利用模拟实训教学系统为学生营造一个逼真的医院场景，让学生如同面对患者一样开展，进行实训，利用实验设备进行模拟操作及实践测试，学生在模拟中提高自身的实践操作能力[4]，并将学校所学的理论知识应用于实际操作，实现了理论与实践相结合的学习目标，有助于培养实用型人才。

3.2医学模拟教学的局限性 当然，医学模拟教学毕竟只是众多教学方法的一种，其也存在一定的局限性。比如其模拟人、模型等与真正的患者之间还存在较大差异，通过模拟学生只能掌握机械的操作流程，无法与患者进行真正意义上的交流。且模拟教学也无法将所有的临床过程包括在内，比如自动分娩模拟系统仅适用于与分娩相关过程。由此可见，医学模拟教学仅能作为实践教学的方法之一，实践教学中仍然需要与真实患者见习相结合，使学生通过二者的比较、鉴别来加深感性认识。

总之，在妇产科实践教学中应用医学模拟教学法，为学生提供更多动手的机会，以提高其实践能力，提高教学效果。

参考文献：

[1]高瑞萍，葛秀君，张珍.模拟人及妇科模型在临床教学应用中的初探[J].中国高等医学教育，2015（3）：13-14.

[2]王强，刘建宇，陈琳，等.PBL教学法与传统教学方法结合在骨外科临床见习中的尝试[J]. 中国高等医学教育，2014，1（3）：103-105.

第9篇：科四考试模拟题范文

H：“第二次模拟考试还有一个多星期就要到了，可现在我基本上学不进去了。总是担心考不好，提心吊胆的，万一考试发挥不好那就惨了，我该怎么办呢？”

我意识到H对第二次模拟考试存在紧张焦虑的情绪。

我：“考试之前感到紧张焦虑完全正常呀！考试是一种竞争，是为升学选拔打下基础，会给你带来无形的精神压力，你在心理上一定会产生紧张焦虑。这有助于你集中精力准备考试，这完全正常，所以你不必担心。”

H：“老师，我这种紧张有些过了头，不管是上课还是干其他事，头脑当中都有一个念头，考不好怎么办？万一遇到不会的题怎么办？天天提心吊胆的。”

我：“那么，你还有别的表现吗？”

H：“感觉很迟钝，特别是当复习到掌握得一般的知识点时，心里就发虚，一心想把它记牢，可效果并不好，学习效率非常低。”

我：“你属于一般的紧张焦虑，这种状态往往导致大脑活动受抑制。心理反应不灵活，影响注意、感知、记忆和思维等心理能力的发挥。这种情况应该需要引起重视并设法减轻，你自己现在无法调节这种状态，能来咨询室求得老师的帮助，这种意识非常好。我们才进行了一次模拟考试，后面还有‘二模’和‘三模’，在正式中考之前，你完全有时间把这种不良的心理状态调节好。”

H迫不及待地问道：“那我该怎么办呢？”

我：“产生考试焦虑的原因很多，你属于哪种情况呢？我们先来填写一个考试焦虑原因和表现的自我检查表，然后再对症下药。”

考试焦虑原因和表现自我检查表是在早期曼德勒和萨拉森制的考试焦虑问卷的基础上改编而成的。首先我对指导语做了一下说明，然后H依次完成50个问题，最后对照考试焦虑自我分析表，通过分析概括找出了H考试焦虑产生的原因是担心对考试准备不足。

我：“你平常学习怎么样？”

H：“成绩一直在班里排前五名，准备报考省实验中学或师大附中。如果我现在在初二，不是马上就要中考，我完全有能力调节这种状态。可现在时间紧迫，没有时间来自我调节，所以我很着急。”

我：“你是从什么时候开始对考试产生紧张感的？”

H：“从第一次模拟考试开始。”

我：“能不能具体回忆一下当时的具体情况？”

H：“考试的第二天，我中午睡过了头，进考场时已经开考5分钟了，所以比较着急。那一场考的是历史，进行到20分钟的时候，遇到一道题，虽然平时没掌握好，可这道题前一天刚见过，不知怎么就是回忆不起来，所以心里更加紧张和着急。这种状态一直持续到模拟考试结束。第二次模拟考试即将开始，我又紧张起来了。”

我：“后来的考试中有没有出现你担心的情况，也就是虽然复习过，但就是回忆不起来的情况。”

H：“那倒没有。”

我：“考试结果如何？”

H：“还行，第四名，基本上和我的预期是一样的。”

认知心理学认为，不良的认知过程、认知结构、观念等会导致不良情绪和不适应行为；后者又可反作用于认知。以认知心理学为理论基础的认知疗法通过改变不良认知来改变不良适应行为，同时，通过行为矫正来改变认知。而H的考试焦虑是由于担心考试中会遇到没复习好的内容，为此，我准备从改变其不良认知开始。

我：“平时你复习得怎么样？”

H：“复习得还行。”

我：“以你的成绩来看，复习得怎么样？”

H：“复习得很好。”

我：“考试中是不是经常都会遇到你没复习过的问题？”

H：“不是。”

我：“是不是每科考试中都有你没复习过的问题？”

H：“不是。”

我：“是什么？”

H：“只是偶尔有一科会遇到点麻烦。”

我：“那为什么还对考试紧张呢？”

H无言以对。

我：“因为你第一次模拟考试中偶尔遇到的麻烦恰逢你考试迟到，心里慌张，心神都没有稳定下来，两者一结合就造成了考试的紧张和焦虑。”

H：“那我该怎么办呢？”

我：“现在你知道了，你所担心的事情发生的概率极低，你的担心完全是没必要的，你思想上应先放下包袱，不应该再有顾虑了。我们先矫正你的错误认知，你再学一学放松训练法。”

H在我的指导下学习了放松训练：在安静的环境中舒适地静坐、闭目，放松全身肌肉，平静缓慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己在呼吸；在每次呼气的同时，默诵“我要平静”，将注意力集中在“我要平静”几个字上，并保持一种随和的心境；对头脑中不时涌现的杂念，不必为之着急，不要理会它们，继续重复“我要平静……”用不了多长时间，松弛自然到来；训练结束时，先闭目静坐几分钟，然后睁开眼睛；训练一次持续10分钟，每天训练几次。