幼小衔接入学指导意见精选(九篇)

第1篇：幼小衔接入学指导意见范文

关键词：幼儿园教育；小学教育；衔接；策略

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0137-02

幼小衔接问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关注的问题。儿童走出幼儿园、跨入小学校门，是其成长中的一次重要的“生态转变”，不仅意味着从幼儿到小学生的角色转变，而且要适应新的学习生活与环境，要适应新的同伴和教师及新的交往方式。如何实现学前教育与小学教育的有效衔接？这是需要教师和家长共同努力加以破解的问题。笔者基于多年的研究与实践，特提出以下策略。

一、衔接有度：既要为幼儿入小学做好准备，更要关注幼儿当下的快乐和幸福

幼小衔接是幼儿园的一项重要工作。目前，幼儿园的幼小衔接工作存在一些误区。一是时间上的突击衔接。在大班或学前班末期，幼儿园会突击开展衔接工作，在教学要求、内容、方式方法、作息时间等方面向小学靠拢。二是内容上的片面衔接。一些幼儿园将教认字、教拼音、教计算作为幼小衔接的主要内容，忽视了幼儿的全面发展。三是实践中的过度衔接。一些幼儿园以为幼儿入小学做准备为借口，把小学的一套做法搬到幼儿园，实施超前教育，无视幼儿当下的快乐和幸福，使一些幼儿产生了怕学、厌学的心理，为小学阶段的学习和发展埋下了隐患。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》强调了幼儿园教育对幼儿的终身教育和一生发展的基础性地位，同时指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。《纲要》强调了快乐的童年生活对儿童发展的独特价值。当代心理学和教育学的研究以及无数的事实证明，童年的快乐是幸福人生所必不可少的。童年的生活经验对人格的形成与发展具有重要的作用。因此，要做到适度的衔接。适度的衔接，要求在思想认识上应进一步明确幼小衔接不是幼儿园一味向小学靠拢，而是幼儿园与小学的双向准备，是指向儿童发展的教育对接；适度的衔接，要求在行动上将幼儿的入学准备工作和帮助幼儿顺利过渡到小学作为幼儿教育工作的内容和目标的一个组成部分，渗透在幼儿素质教育之中，重在促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；适度的衔接，要求在策略上将幼小衔接融入到幼儿的幼儿园生活和教育活动之中，在为幼儿入小学做准备时，要顺应儿童的天性和认知特点，要关注幼儿现在的生活过程和当下的幸福与快乐，在游戏、探索、发现、学习的快乐童年生活中，培养幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

二、衔接有据：幼儿入学的困难点就是幼小衔接的关键点

幼小衔接工作的开展要在调查研究的基础上，找准切入点，抓住关键点。许多家长和教师都认为，提前教给孩子拼音、汉字、计算、古诗、英语等知识，可以减轻孩子的入学压力，能使孩子在班级处于领先的地位。调查发现，幼儿入学的困难点不是“知识储备”问题，而是小学授课方式、规则与要求、同伴和师生关系给幼儿带来的适应问题。德国哈克教授的研究指出，幼小衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题，包括关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层和学习环境的断层，而解决好这六个断层的连接问题，则是做好幼小衔接工作的关键之所在。

哈克教授的研究对我们的幼儿教育具有重要的借鉴意义。适宜的幼小衔接要根据幼儿入学的困难点，确定“衔接”的重点内容。要依据儿童存在的六方面断层问题，对其实施具有针对性的教育。在学习方面，应注重培养幼儿的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性，注重发展幼儿的有意注意和思维能力、前阅读和计算的能力、口语表达的能力等；在行为规范方面，注重使幼儿养成专心倾听的习惯、“不懂就问”的习惯、认真阅读的习惯和按时作息的习惯；在人际与环境适应方面，帮助孩子适当了解和体验小学生的学习方式和学习环境，适当了解小学生的行为规范，注重提高幼儿的环境适应能力和人际交往能力；在社会性发展方面，应注重培养幼儿的以下意识与能力，即任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力、责任意识与自我管理的能力、安全意识与自我保护的能力。同时，要适当调整家长和教师对新入学儿童的期望值。

三、衔接有序：注重整体设计，长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合

幼小衔接工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。幼小衔接要从幼儿入园的那一刻开始，而到了大班要对幼儿进行强化训练。要将此项工作有机地、自然地融入幼儿园教育工作之中，而不能盲目地向小学靠拢。应根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平和特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展教育活动。应将有关认识小学、体验小学生活、调整作息时间、知识准备等方面的内容放到大班来进行。

例如，幼儿独立生活和自我管理能力的培养。从小班开始，坚持让幼儿自己的事情自己做。每天来园和离园时让幼儿学习自己穿脱衣服、整理物品。中班开展“我的小书包”主题活动，让幼儿“整理小书包”，学习“修补图书”。大班可开展“天天背书包上幼儿园”、“学习自己削铅笔”和比比“谁的书包最整洁”等活动，使幼儿掌握正确使用学习用品的方法。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。

小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情景让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务转达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。

大班是幼小衔接的关键期，可以通过开展各种活动激发幼儿入小学学习的强烈愿望，帮助幼儿做好习惯、能力、知识与经验等方面的充分准备。如增加大班幼儿“入学预备期”评价项目，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等要素为评价内容，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐；可以实施“走班制”教学，逐步扩大师往的范围，提高幼儿的交往能力和适应能力。另外，应注重科学调整大班幼儿的作息时间，帮助大班幼儿养成良好的作息习惯，以减缓幼小衔接坡度，让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。如将集体活动时间由25～30分钟延长到35分钟左右，让幼儿在时间概念上做好准备；在大班下学期逐渐增加集体活动的次数，由以往的每天1～2节集体教学逐渐增加到每天3节；设置课间十分钟活动，引导幼儿在课间合理安排入厕、喝水、徒手游戏等；逐步缩短大班幼儿的午睡时间；等等。

四、衔接有法：幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作

目前，幼儿园与小学之间的沟通与交流尚不够充分，存在重复教育或教育脱节的现象。幼儿园与小学的配合是幼小有效衔接的重要方法。幼儿园可以通过“走出去、请进来”等多种形式的实践活动，让幼儿初步熟悉小学的环境，了解小学生的学习和活动情况，使幼儿萌发入小学的愿望。例如，组织大班孩子参观小学。先了解幼儿的认知需求，然后让孩子们带着问题和自己的想法去小学参观，通过看一看、找一找、认一认、坐一坐、比一比、学一学、问一问等方式，引导幼儿充分感知和体验，加深对小学的整体了解，丰富有关学习方式、行为规范等方面的经验。幼儿园应该与小学建立互访课堂、互动教研的制度，促进幼儿教师与小学教师的相互了解，使幼儿园的单向衔接变为幼儿园与小学基于儿童发展需要的双向准备。

在幼小衔接的过程中，家长起着重要的作用。幼儿园要帮助家长树立正确的幼小衔接观念，与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园可以针对幼小衔接工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍如何做好幼小衔接工作。教师要围绕幼儿园实施幼小衔接活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动。还可以组织家长沙龙，邀请大班中做教师的家长现身说法，为家长答疑解惑。这些活动的开展，有利于提高家长的认识，使家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，让家长能够意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，还包括身体和心理上的准备，通过家园合作，形成教育合力，为实现幼儿的平稳过渡奠定基础。

五、衔接有效：加强对幼小衔接工作的评估、反馈和调整

幼小衔接的效果如何，需要追踪、评估与反馈调整，以确保幼小衔接工作的持续性和有效性。

有效的幼小衔接需要通过评估来促进和引导，通过评估可诊断衔接工作的适宜性和有效性。幼小衔接评估首先要坚持科学的价值取向，在总体上应与小学评价的价值取向相协调。评估内容除了入学愿望、学习兴趣、学习习惯与能力、生活习惯与能力外，还需要追踪评估儿童入小学后的学习适应状况、社会性适应水平和儿童实现从幼儿园到小学阶段教育过渡的平稳性，要避免将识字多少等知识要求作为评估的标准。评估要以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长共同参与。评估要自然地伴随着整个幼小衔接教育的全过程，综合采用观察、谈话、作品分析等方法，对幼小衔接工作的科学性、整合性、趣味性、与幼儿园新课程的协调性以及教育价值实现状况进行判断。

有效的幼小衔接应建立在科学评估、反馈与调整的基础之上。评估的过程是评估者对教育实践进行审视，并发现问题、分析问题、研究解决问题的过程。反馈调整的过程是一个交流和反思的过程，是一个再认识和再发现的过程，也是一个完善和提高的过程。教师要基于自评结果和评价者的反馈信息，及时对自己的幼小衔接工作进行审视，不断地调整工作的目标、内容和方式方法，确保幼小衔接工作的有效性。对幼小衔接工作的评估应以激励性和发展性评估为主，通过对评估结果的反馈，引导教师感受自己工作的成绩，体验儿童成长带给自己的快乐，增强教师做好幼小衔接工作的信心。同时，要提出富有建设性、针对性的调整意见，帮助教师改进工作，提升幼小衔接工作的质量与水平。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见[Z]. 2008.

[2]何远清. “教、学、做合一”的幼小衔接策略及其实施[J]. 教育学刊，2010（7）.

第2篇：幼小衔接入学指导意见范文

关键词 幼小衔接 学前教育 幼儿教育 分析探讨

一、幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义

学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，它通过一系列学前教育的基本目标、要求、手段和方法对儿童进行知识的启蒙和启发，并在这个过程中对儿童进行集体生活和自我管理意识的培养，而在这个过程中同时也要参考小学阶段对于学生基本素质和能力的要求并进行相关教育环节、教育内容及教学手段和方法的设计。

幼小衔接是学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。

二、目前学前教育在幼小衔接导向上现状存在问题分析

随着我国整个教育系统改革的逐渐推进和深入以及在学前教育中每年平均5%的递增投入幅度，目前学前教育取得了长足进展，表现在幼小衔接导向上体现为儿童进入小学阶段的适应指标和学习生活等基本素质指标2009年较1998年相比平均每年上升了7.8个百分点，学前教育对于小学阶段教育的贡献率同期也实现了每年5.7个百分点的增加。但由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上学前教育中存在问题及其原因主要表现在下面几个方面。

首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效；其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。比如字体书写上，在幼儿园这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；再次，幼儿教育中的对于儿童的自理能力以及自我约束能力和管理能力等日常生活能力的培养状况不满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求和基本目标。幼儿园大班应加强生活能力的培养。

如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等；最后，幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量的下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。阅读能力可以使人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。

三、基于幼小衔接学前教育的建议和对策

根据幼儿衔接导向的学前教育及其基本内涵作用和意义的阐述，在分析了目前学前教育中基于幼小衔接导向中基本现状存在问题及其原因分析的基础上，结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。

第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。

第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。

第三，在学前教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

第四，有目的有规划有计划地在学前教育中提高儿童的阅读理解能力，并辅之以拼音教学对学生的认字、写字及读字能力进行培养。坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。

总之，学前教育对于培养儿童的后继学习能力非常重要，它是为儿童正式进入小学阶段学习和生活的准备阶段，对于儿童心理和智慧的形成和发展意义重大。本文基于幼小衔接的导向分析了目前学前教育在与小学教育的衔接和配套问题上的基本现状、存在问题及其原因，并针对当前学前教育中存在的问题进行了针对性的分析，提出了建议和对策，从学前教育课堂时间参照小学阶段进行设置、学习习惯和常规要求向小学看齐、教会儿童进行日常生活学习的管理以及培养其进行阅读思考的能力，目前这几个方面是学前教育中基于幼小衔接导向中的重点和关键问题，希望本文的分析和讨论有助于学前教育中幼小衔接导向问题的顺利解决和改观。

参考文献

【1】周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[j]四川师范大学学报(社会科学版), 2005, (s1)

第3篇：幼小衔接入学指导意见范文

关键词：幼儿园；学校；家庭；幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，共同树立幼小衔接意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要意义。由此，将学校、家庭纳入幼儿园幼小衔接队伍应该是幼小衔接工作的基础和关键。那么，幼儿园应如何引领家庭教育与幼儿园教育达成一致并得到学校的支持和帮助，笔者有以下看法。

一、幼儿园走进学校，提前掌握学校的教育导向和需求

进入大班应渗透粗浅的学前课程。作为幼教专业的教师对于学校在一年级时开设哪些课程，每阶段的知识教学进度又是如何，课程的安排等问题，都应做到及时掌握，因为只有掌握这些，才能够对大班教学课程的制定做到有的放矢，既能涉及小学课程，又不超出学校要求的范围，还能满足家长的需求。

由此，大班教师应进入到小学与一年级教师进行座谈和交流，了解该学校课程的安排和教法、各阶段知识的教学进度、重点内容的常规教法等，以此来确定本学期学前课程渗透的培养目标和教学内容；同时还应注重幼儿毕业回访方式和内容的扩展，获取学校教师对已毕业幼儿的总体评价，并对回访后的结果进行分析和总结，及时有针对性地调整下一个大班入学前教育内容。

二、学校走进幼儿园，让学校的教育理念指导家庭的教育观

幼儿园还应为家庭搭建与学校互通的平台。首先，邀请小学教师对幼儿园家长进行讲座，并给他们提供解答困惑、排解焦虑的机会。在讲座前，与学校做好沟通，使得学校和幼儿园的教育观念达成一致；其次，邀请学校教师和家长共同参加幼儿园的活动，不仅使学校进一步了解幼儿园的教育，还让家长看到学校与幼儿园在教育上的一致性，更加肯定和认可幼儿园教育的先进性，从而也无怨无悔地支持幼儿园教育，促进幼儿园幼小衔接工作的顺利进行；第三，聘请学校教师成为幼儿园大班学前课程的辅导员，这只坚实的学校团队会成为大班教学的指导者和完成幼小衔接的参与者，真正使学校与幼儿园的衔接达到立体互动。

三、幼儿园走进家庭，让家庭从幼儿园找到教育的信任感

孩子让幼儿园与家庭密不可分，幼儿园有责任帮助家长实现教育观念与幼儿园达到统一。要让家长彻底了解幼儿园教师，了解幼儿园的教学。由园长和聘请专家针对家长中的认识问题，召开家长会和教育观念转变的讲座，让家长了解课程的进度，及时掌握本阶段重点关注的问题，使得在指导上有一定的目的性。

同时，及时将毕业幼儿的回访结果，向在园家长通报，让每位家长了解幼儿园的教育成果；突出每日的温馨提示让家长看到教师对知识重点的解析和把握，看到教师对学前教育的理解力和执行力；对家庭环境的创设、幼儿生活习惯给予指导和建议。如：幼儿分床、分房睡；有自己的小书橱；自己房间自己整理等，让家长看到了教师对幼儿即将成为小学生，所做的细微、有序、合理、科学的指导，让家长与教师的教育站到了一起，从而帮助幼儿做好入学物质准备。

四、家庭走进幼儿园，让家园共同见证孩子的成长

家长参与幼儿园活动有利于幼儿的发展，能极大地提高幼儿参与活动的兴趣和探索的积极性，改善幼儿和家长、教师之间的关系，创设良好的家园氛围。而且家长是教师最好的合作伙伴，如果能及时与教师沟通，取得共识，会商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式。另外，家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源，家长的职业不同，文化背景不同，有着更加广泛的社会关系，这些都能给幼儿园带来丰富的教育内容，提供多种支持和服务。

第4篇：幼小衔接入学指导意见范文

【关键词】幼小衔接；幼儿教育；意义；方法

著名教育家陶行知先生曾说过，小学教育是国家教育的根本，而幼儿教育是根本的根本。由此可见，幼儿教育是影响孩子未来学习、发展的重要环节。孩子从幼儿园升入小学，需要面临情感、环境等许多方面的考验，这要求幼师必须结合幼儿教育的特点和小学教育的需要，做好幼小衔接，确保二者衔接、过渡的顺利，保障孩子身心的健康发展。

一、幼小衔接教育在幼儿教育中的意义

幼儿教育是每个人性格养成的重要时期，终身教育思想重视对幼儿学习情感、兴趣、态度、愿望的培养，要求幼儿教育必须从幼儿自身角度出发，是侧重于幼儿身心健康发展的全面素质教育。然而，我国幼小衔接教育还存在一定程度的断层问题：

在学习内容上，幼儿教育和小学教育的知识性内容存在重复和交叉，并且缺少一些必要的行为指导；在生活制度和学习制度上，幼儿园生活、学习与小学存在着十分大的差异，幼小衔接教育没能尽快消除幼儿升入小学后生活、学习上的不适应；在教育要求上，幼儿教育不过分要求幼儿的学习成绩，没有作业和考试，更没有分数，而小学教育对小学生的学习成绩极为重视，学生不仅要按时完成课后作业，参加不定期的测验，甚至需要参加各科目的辅导班、补习班，学习压力倍增。

由此可见，幼儿教育和小学教育有着巨大的差异，做好幼小衔接是尽快消除幼儿升入小学后产生的不适应，保持学生的学习热情的必要途径，对于保障小学教育质量、促进学生身心健康发展有着重要的意义。

二、幼小衔接教育的目标

幼小衔接教育，不仅要考虑小学教育的特点和具体的要求，更要充分重视幼儿教育本身的特点，寻找二者连接的契合点。因此，幼小衔接教育需要完成以下目标：

一是让幼儿对小学生活、学习抱有憧憬和期盼，只有幼儿对升入小学进行学习和生活充满愿望和兴趣，才能更加积极的进行情感体验，尽快熟悉、适应、喜欢小学生活。

二是让幼儿体验小学生活、学习的特点，只有幼儿初步体会到小学生活、学习的特点、规范，才能进一步激发他们的好奇心和探究、求知的欲望。

三是帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，具备一定的生活自理能力和学习能力，并建立初步的任务意识、集体意识和规则意识，让幼儿能够自信的走入小学生活。

四是建立幼小衔接的多维互动体，通过幼儿园、小学以及家庭的交流与合作，实现学前教育与小学教育的无缝衔接和幼儿园生活与小学生活的完美过渡。

三、幼小衔接教育的方法

针对幼小衔接教育的目标，需要幼教工作者全面考虑幼儿园的特点与小学生活的要求，积极、主动的加强幼小衔接教育，采取以下方法确保幼小衔接教育目标的顺利达成：

1.加强幼儿园与小学、家长间的交流与合作

首先，幼儿教育需要做好幼儿升入小学前的情感衔接与心理过渡。幼儿园教师不能仅仅根据自身对小学教育的一般性的基本印象开展幼小衔接教育，而应该加强与幼儿家长、小学，尤其是小学低年级教师的联系，了解小学教育最新的要求，有针对性、有计划的开展“选做小学生”等活动，引导幼儿熟悉小学的学习和生活，让幼儿能够从情感、心理上顺利的实现过渡，并树立良好的入学动机和学习心态。

其次，小学教育需要为新升入小学的学生提供良好的学习环境。例如，组织低年级教师观摩幼儿园教学，了解学前教育的特点，以便于调整教学的思路和方法；在教学过程中，积极开展新生喜欢的游戏活动，以寓教于乐的教学形式和直观、生动的教学方法提高新生的学习积极性；教师需要引导、监督新生养成良好的学习习惯和生活习惯，遵守课堂纪律和作息时间，按时完成教师安排的学习任务。

2.做好幼儿升学的准备工作

首先，幼儿园教师与幼儿的家长必须充分重视幼小衔接教育，认识到幼儿尽快适应新环境、融入新生活的重要性，提前做好准备工作；其次，根据幼儿的性格、兴趣等特点，激发其升学愿望，教师与家长要注意采取多种手段，调动其学习兴趣和升学愿望。例如在幼儿睡眠时，教师和家长应引导幼儿养成独立穿衣、叠放衣服和被褥的习惯，不玩玩具、不大声走动或是喧哗、不蒙头睡觉等等，以更好的适应小学生活。

四、总结

综上所述，幼小衔接教育对幼儿的身心健康成长具有十分重要的意义，在幼小衔接教育中教师与家长应重视幼儿在情感、环境、师生关系、习惯等方面的过渡与适应，从入园、做操、入厕、盥洗、进餐、学习、饮水、游戏、睡眠、离园等环节做好引导、教育工作，让幼儿更快、更好的适应小学生活，喜欢上小学生活。

参考文献：

[1]李娟.幼小衔接中的三方对话、三位一体[J].早期教育(教师版)，2005（9）.

第5篇：幼小衔接入学指导意见范文

【关键词】幼小衔接；国外经验；学前教育

【中图分类号】G610

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0014-03

近年来，幼小衔接问题一直是我国幼教界比较关注的热点话题。幼小衔接得不当容易导致儿童因无法适应学校生活而产生厌学、行为不良等障碍，甚至会影响其一生的发展。因此，本文通过探究国外幼小衔接的特点，以获取一些对于我国学前教育发展的启示。

一、制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障

纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。

在我国，教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”2007年，上海市颁布了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》，将入学准备期提前到幼儿园大班，以实现幼儿园向小学的无缝衔接和顺利过渡。

虽然我国对于幼小衔接出台了一定的法规保障，但在具体实施策略、教学目标及内容等方面依然不明确，缺乏法律、法规的支持和引导。而且在实际教学中，《纲要》的理念并没有得到完全的贯彻和实施，许多地区流于形式。因此，我们认为国家应加大执法力度，确立明确、详细、全面的法律法规来加强立法保障，以推进幼小衔接的实施。我们可以借鉴法国和日本的经验，每隔几年就对当前幼小衔接状况进行调查，针对实际的问题，修订相应的政策和法规，不断完善立法的内容；还可以借鉴德国、美国、瑞典的经验，定期召开研讨会或制定“幼小衔接发展计划”，对学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构等具体方面的结合进行指导，提出可行性建议，并以法律的形式加以确立，以促进幼小衔接教育工作的开展。

二、充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理

1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。

美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。有些州为入学前幼儿提供衔接室，对幼儿进行入学前的指导，帮助他们在社会、情绪、智力领域获得发展，以适应进入小学一年级就读。此外，美国还编印了“小学一年级教学指引”，由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后，对新生第一天的入学指导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教法、阅读指导、作业形式、教师参考资源、观察记录表格等方面的相关资料，为小学一年级教师提供完整的衔接参考。在组织制度的衔接方面，各州重点关注教学天数、课时数、师生比例等组织结构问题。另外，专业团体组织（如全儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了在政策制定上的影响力。

日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。同时，在市镇村教育委员会的支持下，对开展教师交流、合作学习的幼教机构和小学进行奖励，并公开他们的经验和问题，为其他幼教机构和小学之间的衔接工作提供借鉴。此外，日本还通过组织幼小衔接推进会议和成立幼小衔接调查研究委员会的方式，保证幼小衔接的顺利开展。

幼小衔接的发展离不开政府及教育部门的监督、指导和科学管理。我国的幼小衔接，可借鉴法国、日本的经验，聘请在小学和幼儿园两个阶段都有经验的视导员和教育顾问，或者通过在幼教机构和小学互设教师，以发挥政府的指导作用。在组织制度的衔接方面，可借鉴美国的经验，加强对教学天数、课时数、师生比例等组织结构上问题的关注。

三、制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训

法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。

目前，我国幼儿教师与小学教师的培训是分离的，幼儿园和小学都缺少对彼此的理解，阻碍了衔接工作的进行。因此，我国可借鉴国外的培训方式，将幼儿教师和小学低年级教师的培训合二为一。在共同培训的过程中，幼儿教师和小学低年级教师可以增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而提高教学质量。

四、丰富教学的组织形式，注重课程的连续性

为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。

我国应开始注重幼儿园和小学课程彼此的过渡，如在活动内容上，可以拓展幼儿园课程中的相关主题，设置“我要上小学了”“我眼中的小学”等主题模块，让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等，避免上小学后出现断层问题。小学也可以适当调整课程内容和活动形式，增加富有趣味性、探究性的活动。

五、创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接

幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；教师指导集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。

我国的小学在环境创设上也应体现连续性，如可以在小学低年级的教室里增设与幼儿园类似的科学角、美工角等区角。当然，小学教室中活动区角投放的材料要与幼儿园既类似又有所不同，呈现出递进性，以符合儿童发展的需要。

六、建立平等的合作交流，追求共同教育目标

幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。在英国，小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系，应加强经常性的交流与合作实践。日本主张实施“团队教学”，即小学教师可到幼儿园工作，幼儿教师也可到小学工作。

针对我国国情，我们可以从以下两方面来加强幼小教师之间的互动对话：一是召开“幼小衔接答疑会”，让双方教师各自带着疑问参与交流与讨论，并在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划；二是每学期组织大班幼儿教师与小学教师通过座谈、经验介绍、相互听课等方式熟悉对方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法与小学的教育教学方法做到优势互补。

七、重视家长的作用，巩固家园合作

美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童准备必要的用品，培养孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性，还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会。

第6篇：幼小衔接入学指导意见范文

关键词： 幼小衔接;学前教育;分析探讨

一、幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义

学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，它通过一系列学前教育的基本目标、要求、手段和方法对儿童进行知识的启蒙和启发，并在这个过程中对儿童进行集体生活和自我管理意识的培养，而在这个过程中同时也要参考小学阶段对于学生基本素质和能力的要求并进行相关教育环节、教育内容及教学手段和方法的设计。

幼小衔接是学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。

二、目前学前教育在幼小衔接导向上现状存在问题分析

随着我国整个教育系统改革的逐渐推进和深入以及在学前教育中每年平均5%的递增投入幅度，目前学前教育取得了长足进展，表现在幼小衔接导向上体现为儿童进入小学阶段的适应指标和学习生活等基本素质指标2009年较1998年相比平均每年上升了7.8个百分点，学前教育对于小学阶段教育的贡献率同期也实现了每年5.7个百分点的增加。但由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上学前教育中存在问题及其原因主要表现在下面几个方面。

首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效;其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。比如字体书写上，在幼儿园这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范;再次，幼儿教育中的对于儿童的自理能力以及自我约束能力和管理能力等日常生活能力的培养状况不满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求和基本目标。幼儿园大班应加强生活能力的培养。

如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等;最后，幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量的下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。阅读能力可以使人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。

三、基于幼小衔接学前教育的建议和对策

结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。

第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。

第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。

第三，在学前教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

第7篇：幼小衔接入学指导意见范文

关键词　幼儿园　识字教学　幼小衔接

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）17-0013-02

近年来，学前教育在学校教育体制中异军突起，而幼小衔接随着学前教育的逐渐重视也越来越成为热点课题。围绕着如何开展幼小衔接，在政府教育管理部门的关注中，在各位专家学者的研究意见的引导下，各幼儿园、小学纷纷开始从不同方面进行研究并实施。幼儿园与小学间的衔接方面既多且杂，例如幼小衔接的心理适应性问题、幼小衔接家长的态度转变问题，而识字教学的幼小衔接是其中的一项重要又敏感的话题。对于识字教学，其中一种观点认为幼儿园完全可以进行幼儿识字教学，而另一种观点则认为识字教学是小学教师的责任。这两种观点对有效的识字教学幼小衔接都有一定影响。如何在幼儿园做好识字教学的幼小衔接是本研究的目的所在。

一、幼儿园识字教学“幼小衔接”的实施概况

（一）幼小识字教学衔接的目标与内容

识字教学“幼小衔接”的目标是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求统一制定的。教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字，并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识。教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现，幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，幼儿很难以凭借如此稀少的识字量看懂店铺招牌，更遑论阅读。幼儿园识字教学衔接耗时虽长但效果甚微。

（二）幼儿园识字教学与幼小识字教学衔接的方法

幼儿园识字教学的教学方法大致分为三类：第一类是图片法。它是最为普遍使用的方法，是将所学字代表的意思用直观的图片表示，并与词意相对应的汉字相连，如此幼儿便明白文字的意思了。例如，在教“太阳”二字时，老师会出示太阳的图片并配以文字对应。还有一种同科异属的方法，就是在出示图片的同时，将一个已学过的并可以与所认字组词代表图意的汉字显示，这样就可以使幼儿在图字相连的同时又与已有的文字经验挂钩，在大脑中形成文字串，能记得更牢。例如，幼儿已经学过“花”这个字，再将“花”字组词，学习新词“荷花”并出示荷花的图片。这样既复习了已经学的字，又易于记住需要学的新字。第二类是配对法，即把词拆分为字，在众多的字卡中找到另一半字，配对成词。比如，在教“冬天”时把“冬”和“天”分别写在两张纸片上，再加入些干扰词，让幼儿在众纸片中寻找配对。第三类是基本字带字法，是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。这种方法虽然由老师加入了一些生动的提示，但从本质上偏向小学语文的识字教学方法，有难度，适合大班幼儿使用。

幼儿园的幼小识字教学衔接的主要方法与途径有两种：一种是幼儿参观体验，另一种是教师的教学观摩。在幼儿的体验方面，幼儿园与小学会在每年大班幼儿即将毕业的时候组织小学校园与学习的半日参观浏览，主要是对小学校园环境、人文氛围、学习气氛、上课秩序等的初步接触；在教师的教学观摩上，指大班幼儿毕业前夕，分别由幼儿园老师及小学老师的代表，相互在幼儿园及小学中展示平时日常的教育教学方法。

由此可以发现，幼儿园在识字教学中，虽注意到幼小衔接问题，但却流于形式。一是幼儿园的识字教学衔接只是以图画法、配对法等方式，教会孩子很少的一些简单汉字，没有对汉字的拼音、笔画、笔顺、写字、坐姿、字形结构等知识进行系统的教学，更没有考虑到识字教学幼小衔接的合理性和有效性，致使幼儿正式开始小学的识字学习时，还习惯于幼儿园的宽松要求简单认字，无法将汉字分化，难以适应小学阶段的识字教学。二是幼小教师间的观摩课虽然能够了解到双方的教学模式及观看课的教学内容，但仅此而已。

二、幼儿园识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析

（一）幼儿园与家长及小学的识字教学观念有差异

家长对教孩子识字的愿望由于种种原因大抵是相当迫切的，然而小学和幼儿园教师并不如此。在二期课改实施后，一直以来的传统教学观受到了冲击，教师们的识字教学观在此影响下也开始出现改变。一些幼儿园老师在内心深处的不认同感，使幼儿园的识字教学产生了微妙的变化。幼儿园教师对小学老师的语文教学报以依赖和期望，使幼儿识字掌握程度的要求最基本化，影响了幼儿已识字的记忆牢固程度，再加上小学语文老师的不期望，便为幼儿园与小学在识字教学上的衔接增添了阻挠。

家长、小学及幼儿园老师这三方不同的幼小识字教学的衔接态度，同时也正是反映了功利教育观及素质教育观间的矛盾，在不同观念冲突中正在实施进行的幼小识字教学衔接也反映了教育实际与教育理念的冲突，小学语文老师的不信任在体现了汉语言文字博大精深的同时，又警示了当今学前教育幼儿园师资力量薄弱对专门科目无研究的危机。

第8篇：幼小衔接入学指导意见范文

【关键词】社区学院；学习品质；幼小衔接

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0043-03

【作者简介】王丽蓉（1973-），女，浙江台州人，上城区清荷幼儿园业务园长，幼儿园高级教师。

幼小衔接问题又称为入学准备问题，“是指对幼儿进入学校时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态”[1]。不同教育机构的价值追求不一致，是造成幼小衔接问题的深层原因。因此，应从组织管理的角度搭建价值取向一致的平台，协调幼儿园和小学两种教育机构的资源和行动。

幼儿初进小学会面临三种主要差异：一是课程设置上的差异；二是教师教育行为的差异；三是一日活动中规则要求的差异，这些差异源自幼儿园和小学两种教育机构价值取向与历史传统的区别，会导致学习者产生不适应的焦虑情绪。幼儿园以学习者的兴趣激发和快乐自主地游戏为价值取向，小学则是以学科知识的学习和相关技能的训练为主要价值取向。虽然幼儿园和小学都意识到这一问题，但受制于各自的价值追求，缺乏改变自身的自觉动机和行为。因此，需要通过组织管理的途径去统整幼儿园和小学的相应资源，设置以幼小衔接为价值取向的组织机构，关注学习生活品质（与新的学习任务和环境相适应的生活习惯和学习习惯）的培养，制定解决学习者入学适应的具体策略。

一、设置以幼小衔接为价值取向的社区学院

社区学院是教育局所属机构，主要负责本区范围内各类教育机构的业务指导。我们借助这一平台，以幼小衔接为目标，统整社区内的幼儿园和小学相应资源，实施“有效衔接工程”。其中，社区学院的研究人员是工程的组织者和指导者，幼儿园和小学的部分骨干教师是工程的教师团队成员，即将进入小学的孩子的家长是工程的参与者。社区学院的研究人员通过引导家长提出孩子入学初期出现的不适应问题，请教师团队成员以幼小衔接为目标分析研究问题产生的原因。我们还聘请相关专家给家长和教师讲课，引导他们了解科学的儿童观、发展观；认识儿童在不同发展阶段的需要以及相应的教育任务和要求；并明确人在不同的阶段都会出现不适应的情况。实践表明，通过社区学院平台，参与到“有效衔接工程”中的教师和家长的观念都发生了明显变化。

教师的观念得到了转变。首先，无论是小学教师还是幼儿园教师都清晰地认识到，这一阶段的儿童正处在前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维带有很强的具体形象性。因此，既要帮助儿童实现思维方式的转变，又要考虑其直观形象的特点，不能急于求成，罔顾现实。为此，幼儿园大班可适度增加符号化的学习内容，小学要尽量运用直观形象的教学方式。其次，幼儿教师的态度和帮助行为一般以宽松、鼓励为主；而小学教师的态度和行为较为严格，并以指出问题，纠正缺点为主。因此，幼儿教师应该逐步增加纠正问题的帮助行为和适度的严格要求；小学教师则应该注意儿童对批评的接受程度，尽量态度和缓，注意方式。

家长的观念发生了变化。当家长意识到儿童入学后出现适应性问题是一个必然阶段后，期望值发生了转变，不再急于期待儿童立刻适应小学的要求和学习任务。与此同时，家长积极配合社区学院提出的各项生活管理要求，尽力引导孩子早睡早起、学习整理物品和记忆学习任务的方法等。

二、幼儿园与小学的三种差异及解决策略

（一）课程设置的差异及幼小衔接的策略

幼儿园与小学的差异首先体现在课程的设置上。在课程形式上，前者以活动课程为主，后者以学科课程为主。在课程内容上，前者以学习者的兴趣、经验和能力为基础选择课程内容；后者根据学科知识和技能训练的要求确定课程内容。在课程组织上，前者利用直观经验和操作性活动组织课程；后者以抽象符号和强调逻辑思维的活动建构课程。在课程对象上，前者对学习者的积极主动性要求较高；后者则要求学习者具备一定的逻辑思维、知识储备以及抽象概括能力。

为了缩小两种课程设置所产生的差异，我们通过逐步发展学习者学习生活品质的方式来实现。根据幼小衔接的需要，我们在幼儿园实践中采用了以下措施。

第一，适当增加符号化内容，将直观经验同抽象符号联系起来。在幼儿园活动中，一方面可以通过增加对符号图标的利用，让幼儿根据这些图标和说明了解学习或游戏活动的流程与方法，并在活动中学习用符号记录自己的发现。另一方面，还可以让幼儿以符号的形式呈现自我管理清单，让幼儿在读懂符号的前提下，针对自己的具体情况进行记录，以增强幼儿运用符号、理解符号的能力。

第二，适当增加需要专注聆听的游戏活动。有研究指出，倾听的能力包括理解教师口头表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分 。[2] 在幼儿园阶段，学习者知识技能的获得途径主要是聆听；而上小学后，主要是通过听讲和识读，在这两个阶段之间共同的学习品质是专注。因此，可以从专注聆听入手培养幼儿的学习品质。首先，可以对幼儿提出一些专注倾听的要求，如能在活动中认真倾听教师讲话或同伴说话；其次，可通过游戏活动培养幼儿专注倾听的习惯，如在体育活动中增加一些指令性游戏，让幼儿根据指令进行各种肢体活动；最后，还可通过复述任务的方式，培养幼儿倾听和记忆，如让幼儿向家长传达一些信息，并请家长给予关于幼儿复述情况的反馈。

第三，适当增加需要清晰理解、准确回应的活动。思维的发展对学习者学习行为的后续发展有重要的作用，一个人思维水平的高低取决于思维的品质，具体体现在思维的敏捷性、灵活性、拓展性、创新性等方面。在“有效衔接工程”中，我们利用操作活动促进幼儿的思维发展。在活动中，我们重视让幼儿仔细观察教师的动作、理解教师的意图，并根据教师的指令进行准确的动作回应，从而让教师指令、幼儿思维和动作紧密联系起来。由于活动中问题是层层推进的，因此也要求思维也是连贯和递进的，幼儿必须通过仔细观察，专注聆听才能清晰理解活动的目的和规则。

（二）教师教育行为的差异及幼小衔接策略

由于幼儿园和小学的价值追求不同，导致教师的教育行为呈现出明显的差异。幼儿教师以激发幼儿的兴趣和自主行为为追求，态度往往以鼓励为主。小学教师为了完成学科知识教学和相应技能训练的任务，往往要求比较严格，会指出孩子理解不够清晰、技能不够规范的地方。幼儿进入小学后，骤然面临行为和态度与幼儿园不同的教师，容易产生畏惧或抗拒的不适应，因此，根据幼小衔接的需要，我们在实践中采取了以下措施。

第一，指令和建议并举互补。由于幼儿园和小学的教学目的和要求不同，因此教师的教学行为也有差异，相对而言，幼儿教师的建议较多，而小学教师的指令较多。利用社区学院这个平台，幼儿教师和小学教师共同讨论和制定自己的教学内容和实施要求，让幼儿教师更多地认识和了解指令的意义，使小学教师更多地理解建议的鼓励价值。通过社区学院安排的观摩活动，幼儿教师和小学教师认识到了两种教育行为的特点，互受启发，各自的教育行为都发生了一定的变化。幼儿教师的指令行为有所增多，小学教师对待学生的建议行为也开始增加，从而有助于激发儿童学习的主动性和良好习惯的培养。

第二，维持纪律方式多样化。在幼儿教师和小学教师教育行为中，维持纪律的行为都占到相当大的比重。幼儿教师维持纪律时，多采用树立榜样和游戏的方法；小学教师则多用直接评价和严格要求的方法。如在日常活动的时间管理中，幼儿教师往往会给予幼儿较为宽松的时间，但小学教师则需要严格遵守各项任务间的时间节奏。因此，我们引导幼儿教师在游戏中设计一些对时间有要求的活动，帮助幼儿确立有序的时间观念和行为习惯，以体验时间管理的重要性和必要性。由于是在游戏活动中获得的体验和认识，幼儿不易产生焦虑紧张的情绪。

第三，指导教师教育行为科学化。研究者认为，教师教育行为的稳定性主要表现为其具有一定的习惯化和模式化；这种稳定的行为使他们在日复一日的工作中有规可循，当新的改革挑战教师的教育行为时，他们往往会表现出抗拒的态度。[3]在社区学院平台上，幼儿教师和小学教师共同梳理问题，打破各自固有的常规模式，构想解决问题的策略。在现实问题面前，他们正视自己教育行为中存在的问题，并尝试解决问题的新方法。另外，社区学院中有不同领域的专家和研究者，他们能敏锐地发现并指出教师教育行为中的不足，提出科学有效的建议。教师教育行为的科学更新和重建，使得幼儿在幼小衔接阶段能更好地适应教师的教育行为。

（三）一日活动规则要求的差异及幼小衔接的策略

幼儿初进小学，面对相对严谨的“规则世界”，常会产生不适应的情形。幼儿园和小学的差异体现在一日活动的规则和要求上。从作息上看，幼儿园的时间弹性大，偶尔迟到或者早退是可以谅解的；小学的时间安排却比较紧凑，按时上下学是必须遵守的规则。从学习活动安排上看，幼儿园以自主游戏为主，集体活动的时间短；小学以知识学习和技能性训练的活动为主，集体上课时间长。在幼儿园，规则和活动纪律是逐渐养成的，小学里对于规则和纪律则是强制要求的。总之，幼儿园倾向维护孩子的安全和兴趣，小学则偏向维护学习纪律和督促学习任务的完成。

根据幼小衔接的需要，为了让幼儿更好地适应两个教育阶段对规则要求的差异，我们在实践中采取了以下措施。第一，帮助幼儿逐步适应学校学习节奏和环境。通过社区学院这个平台，我们在幼儿园大班下学期的一日活动中重点安排了几次适应性活动。如，适当安排一些回家后需要完成的自我管理任务，以帮助幼儿逐渐建立起任务意识。第二，帮助幼儿理解小学的学习生活规则。相对于幼儿园，小学的规则更多地体现出高控制、高约束，这容易导致幼儿产生恐惧与抗拒的心理。在实践中，我们常借助学习生活中常见的事件模拟情境，让幼儿根据情景展开讨论，并根据特定情境的要求，逐步认识规则的必要性，提出自己对规则的认识和要求。

三、以社区学院为平台实践幼小衔接的成效反思

以社区学院为平台、学习品质培养为路径的幼小衔接实践在幼儿园和小学两大机构间架起了桥梁，有效解决了幼儿入学适应的问题。更为重要的是，幼儿在这个过程中，学习品质得到了明显进步，为他们下一阶段的学习生活做好了充分准备。

第一，学习的专注程度明显进步。实施“有效衔接工程”之后，幼儿在活动中的注意力集中程度明显进步，观察能力和口头表达能力也得到发展，学习中的注意力涣散和倦怠情况逐渐减少。

第二，理解符号化内容的能力增强。我们运用标识和图像符号帮助幼儿学习，让幼儿在活动中逐步认识到符号就是指称对象的抽象标识。符号的意义存在于符号与符号的关系之中，用于区别于其他指称。当符号出现之时，我们所认识的世界会显得更加清晰有序。[4]当幼儿能感受到符号的意义和使用规则时，在他们大量接触文字符号时就不易产生困惑不解的焦虑。

第三，自控、自律能力增强。系列化的活动强化了幼儿遵守一日生活的规则意识和行为，幼儿的按时起床、按时到园率有了明显的提高，自己整理物品的能力和在自我管理时间的自控能力明显有了提升。

综上所述，建立在社区学院平台上的幼小衔接实践，转变了教师和家长的观念，促成了教师教育行为的转变，而且幼儿的学习生活品质也得到了明显的改进，为他们更好地适应下一人生阶段奠定了基础。有关“幼小衔接工程”主要采用行动研究的方法，主要是对实践经验的总结，今后还将开展实证研究，以通过确切的数据进一步认识幼小衔接的规律，获得更为有效的解决措施。

【参考文献】

[1] 刘焱.入学准备在美国：不仅仅是入学准备[J].比较教育研究，2006，（11）：28.

[2] 王琨武.倾听：语文新课堂的理想追求[J].教育实践与研究，2006，（03）：31-33.

第9篇：幼小衔接入学指导意见范文

【关键词】幼小衔接 学习习惯

G613.2

所谓幼小衔接期是指6-8岁的孩子从幼儿园的以游戏为主的学习转向小学的规范化的课堂学习的特殊时期，即幼儿园大班末期，截止于小学一年级，也有人把这个阶段的截止时间划至小学二年级。处于这一阶段的孩子最初对学习的认识以及将来是否一生都热爱学习，相当程度源于他最初对学校和老师的认识，源于最初他生活的班级学习氛围。所以这一阶段在孩子成长过程中显得至关重要。究竟要如何进行幼小衔接，帮助孩子更好地度过这一特殊时期，顺利适应小学的学习生活，让孩子爱上学校和学习呢？ 2015年9月15日浙江省教育厅的《“幼小衔接”教育指导意见》为“幼小衔接”教育指明了方向，明确“幼小衔接”必须双向衔接。幼儿园大班教师的教育教学工作向小学接近，小学一二年级教师重视教学的趣味性、直观性和游戏化。也就是说小教与幼教必须一起携手为孩子铺路搭桥，为他们创设一个自由广阔的空间，任孩子蹦跳着迈上小学学习的新台阶。

那么，在“幼小衔接”期的小学语文课堂中该如何使这群刚从幼儿园走出来，自控能力差，注意力保持时间短的孩子尽快适应小学规范化的四十分钟学习，专心听说读写，兴趣盎然地学习语言文字呢？笔者认为在学习的初始阶段必须从培养学生的学习习惯开始。一年级是良好习惯培养的最佳时机，一旦错过了这个黄金期，以后就很难纠正孩子已经养成的不良习惯，以后做再多的努力都可能事倍功半。在小学的语文课堂上，孩子们要养成哪些学习习惯呢？教育厅的“幼小衔接”教育指导意见中对小学的教育提出明确要求：“要特别重视培养学生认真倾听、专注阅读、大胆发言、按时完成学习任务等学习习惯。重视指导学生养成正确的读写姿势。”

一、学习由静开始，以静达静。

一年级孩子的课堂上总会有些孩子搞小动作，插话，自由交谈……教师必须时不时地组织课堂纪律。这样的学习习惯严重影响着孩子的学习效率。日本著名的教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中这样写道：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”由此可见在一年级这一幼小衔接期帮助孩子养成“静听默想”的习惯显得尤其重要。该怎样使这群活泼好动的孩子做到“静若处子，动若脱兔”呢？

1. 始业教育，先入为主。

这群刚入学的孩子是很重视自己不同于幼儿园的身份的，教师要一开始就让孩子明确：“噪音是会影响智力发育的，学校是学习的地方，课堂是个安静讲秩序的地方。”用心在孩子心里埋下一颗“安静”的种子。为了帮助孩子养成“静听默想”的习惯，课堂上教师还可以进行一分钟的专项训练，如让孩子安静地坐正，玩玩“眼力大追踪”：或看着老师，倾听老师说话；或聆听同伴发；或随意指读屏幕、黑板，看看谁的眼神会跟丢了。课堂上经常这样反复进行训练，时间一久，孩子们就会慢慢地养成坐得住，“静听默想”的习惯。

2. 课堂口令，简单有效。

不论是幼儿园还是一年级，教师为了更有效地组织这些好动的孩子进行各项活动，常运用简洁干脆的语言编成各种口令。教师有节奏地发令，学生自动化地应答。因此，对于课堂调控的口令，入小学的孩子们早已训练有素。正因课堂口令的即时有效，所以在课堂上常有教师声音高吭地频繁使用。而事实上高频率快节奏地使用课堂口令反而让人心生倦怠，有时静静舒缓的课堂口令反而更为有效。比如在开学初，教师在课堂上就要和孩子们一起编辑口令，并且学会倾听口令，应对口令和他们一起互动。如当孩子们吵闹时，教师就用轻而缓的语调，加上大幅度的动作说：“一??――二――三――”学生听到后就要伸出食指跟着老师一起用轻而长的语调，转动头和身边的小伙伴示意：“嘘――！”当孩子们各做各的事情，不注意倾听时，教师则可以轻而干脆地喊：“一、二、三！”学生就要接着说口令：“坐坐好，看过来！”有时也可以和孩子们互动，对对口令：“我是石头人，头不动――（生）不动了！手不动――（生）不动了！脚不动――（生）不动了！眼睛一动也不动――（生）一动也不动！”这样多样化的课堂调控口令，使用起来的效果要比教师的批评说教有效得多。

3. 课堂评价，具体细化。

幼小衔接期的孩子们大多都争强好胜，有着很强的表现欲，都想得到别人的表扬和肯定，因此教师要充分利用孩子的心理特点，运用肯定引导法，发挥评价功能，既能满足个别孩子的表现欲，又能激发其他孩子的表现欲，从而创建良好的课堂学习氛围。

为了更好地发挥评价的“调控”与“导向”功能，我们的评价要多元化，具体化，从孩子学习的能力、习惯、方法、态度等方面去发现给予肯定。对于这些处于学习初始阶段的孩子来说，教师的表扬肯定越具体，他们就越清楚自己应该怎样去做。如， “你们看，XX小朋友坐得多端正哪！简直就是一棵小松树！”“哇， XXX小朋友的眼睛亮亮的，牢牢着看着黑板呢！ ”教师的评价有时还可以配上夸张的肢体语言，以引起孩子的注意，起到导向作用。在教学中，教师除了言语上的肯定，还可以用竖起的大拇指，夸赞的眼神，或是一鼓励的微笑，这些肢体语言都能巩固并激励孩子学习规范，养成良好的习惯。

有时，教师还可以机智地把评价与课堂教学的内容结合起来，让学习变得更轻松且有趣味。如有一位教师在上“g.k.h”一课时，课上进行到后半阶段时，部分孩子出现了疲倦、松懈的现象，于是教师借机声情并茂地念起了自编儿歌：“xx读得顶呱呱，老师听了把他夸，xx乐得像朵花。”不少学生也跟着乐呵呵地笑了。教师又顺势再念：“XX坐姿顶呱呱，大家都得夸夸他，xx笑成了一朵花。”运用儿歌教师从听、坐、看三方面连续表扬了三四个孩子，其他孩子个个兴趣盎然地听着，看着，乐着，注意力一下子就集中了。教师在表扬的孩子组织课堂教学常规的同时，还相机把儿歌中“gua kua hua”的三拼音节书写在黑板上，随后让孩子与两拼音节进行拼读，比较，教学的效果出奇好。因此，课堂上具体细化的多元评价，的确是低年级课堂教学中的一剂神奇的良药。

4. 暗示提醒，无痕引领。

在低年级的课堂上，有时会发现表扬树立的榜样并不起作用，特别是一节课过半以后，部分孩子注意力无法集中，开始做些与学习无关的事：玩玩文具，与边上的小伙伴说说话，东张西望或是发个呆等，而教学活动又不允许教师随意停止，中断其他孩子的听课思维。当然，更不可以粗暴简单的方法处理。此时，教师要有教学机智，灵活、理智地适时予以调控。“暗示提醒”法在这里就派上了大用场。“暗示提醒”的方式很多：

（1）“手势暗示提醒”。

上课时，当孩子做和学习无关的事情，教师可以用手势定格的方式，指向没有认真听课的孩子，让其察觉自己的不正确行为并改正。印象深刻的是一教师在教学“b p m”的音节拼读时，正好拼到“bi毙”。于是，她组“枪毙”一词在带读的同时，做出枪的手势，瞄准不认真的孩子，几乎所有孩子都做出相同的动作朝教师开火，教师也伺机假装被他们打中，那些不认真的孩子一下子也加入其中，都来了精神，后来的学习又专心认真了。

（2）“眼神暗示提醒”。

课堂上不少时候是不允许打断教学的节奏，教师无法直接指出或暗示，这时，教师也可把严厉、期待的目光落在不专心听课的孩子身上，同时摆出认真听课的姿势，寻找那孩子的目光，与之交触，提醒孩子改正自己的言行，专心学习。

（3）“语调暗示提醒”。

有时教师正在与其他孩子交流或朗读示范，发现有孩子不认真听课时，也可以根据说话或朗读的内容，在语调上发生些变化，或加急，或放缓，或拉长，或停顿，给孩子一种听觉上的感差，引起他们的注意，促使分心的孩子不自觉地专心听讲。如，一位教师在拼读音节后让孩子选词说话，当课上到一半时的个别发言，总有部分孩子会走神。那次正在练习“马路”一词，一个孩子说，我家门前有条长长的马路。于是教师有意重复了这个句子，一边拖长“长长的”一词，一边将手的动作延伸至没有专心倾听的孩子跟前。其他孩子被老师有趣的语调语速逗乐了，放松了心情，集中了注意力，没有专心的孩子也一下领会了老师的意思，马上矫正了自己的行为。

课堂上暗示提醒的方式还有不少，这些方式相互结合使用。这样的暗示提醒使课堂教学更有序更高效，同时也更好地保护了孩子的自尊，促进他们养成良好的学习习惯。

二、学习由趣入境，以趣激趣。

当孩子有了静静倾听，静静学习的意识后，教师要如何保持他们这份学习的热情，使之有积极参与学习的内驱力，规范成为习惯，时时积极向上呢？

1.充满童趣的激励措施。

对低年级的孩子来说，一朵小红花，一颗五角星，一个竖起的大拇指，一个惊喜的微笑……都是促进他们积极向上的催化剂，但与此同时不断重复也会极快地失去效果。所以我们要把激励指向良好的习惯，指向自觉的较长时间的学习过程。如，有教师在班中开设“花开满园”的栏目，先以小红星对孩子在各项学习习惯养成方面付出的努力给予肯定，孩子集齐十颗红星可以向教师兑换一朵小花，盛开在自己的评比园地中。孩子经过长期努力，开满五朵小花的园子就能招来一只勤劳的 “小蜜蜂”！“静待花开，只要你在努力，相信你的花儿也定能开放。”这是教师与孩子们的约定。因此班中的孩子学习积极性很高。

2.游戏式活动化的教学方式。

低年级的语文教学，尤其是一年级的拼音、识字教学中“读”唱主角。可问题是这些处于幼小衔接期的孩子在学习上是很情绪化的，加上别差异大，班级朗读经常是：齐读稀稀拉拉；个读轻而拖拉；听的心猿意马……因而，要最大限度地调动学生读的主动性，须采用学生喜爱的多种形式，猜读，趣读，互读。如学习单韵母时，教师可采用看口形哑读，“放大镜”，猜一猜，传话筒，找找我的朋友在哪里，开火车等。单开火车还可以有单轨，双轨，并轨，长途火车等等。拿最简单的长途火车游戏，这个朗读参与的人最多，最机动，伴随着孩子的口令，他们兴趣深厚。教师带头说“双轨火车开起来！”孩子们手做转轮动作，口令：“咔嚓咔嚓”教师说方向：”向左向右向上向下，拐弯，过河”等等，他们都很期待开到自己这边，所以都非常认真。出错时，会高呼：“错啦错啦，停下来！”然后说：“修理工呀在哪里！”孩子们举手回答：“修理工在这里！”“对啦，对啦，快快开！”生再读，正确继续游戏。这种将朗读游戏结合的方式充满童趣，大大提高了孩子学习的专注度。

在引导孩子兴趣盎然地进行多种形式的朗读时，还应该注意以下几点：

第一，在一堂课中的不同时段要科学安排朗读的方式。如集体齐读应该安排在孩子精力充沛注意力集中时；当孩子感到疲劳，注意力分散时，则可以采用同桌两人合作，或互读，或互问，或互答的形式。同时，在使用某种新的学习形式前，要先请一孩子和老师作为同桌互相示范一下，再强调每人都要认真，要动口读。

第二，尽可能给给孩子自己选择学习形式的机会。如在采用某些方式读之前，问问孩子们愿意选择哪种方式，是自由读还是齐读，是男女生比赛还是同桌互比。孩子自己选择的方式相信他们会参与地更积极。

3.形式多样的课中操。

新入学的孩子一般处在6―7周岁左右的年龄，他们的持续注意力据儿童心理学分析只有15-20分钟，而实际上孩子的持续注意力多数只有7―8分钟，而小学的课堂学习是40分钟。这就需要教师在课堂教学的设计上下功夫、花心思，用孩子喜闻乐见的方式进行教学，激发孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力。 “课中操”在低年级的课堂教学中是有效的剂。利用音乐、律动等轻松的活动，消除孩子肢体的疲劳，缓解精神的紧张，帮助他们调整状态，始终积极专心地参与学习活动的全过程。

课堂上教师可以给孩子们设计一些简单的“课中操”，在学生注意力开始松懈时选择一个做做，有利于他们集中注意力，快速投入到学习中。如在孩子认识了“米”字后，就可以让孩子们晃动脑袋来写“米”字：“身子挺直，一动不动，晃动脑袋一起来，点，撇，横，竖，撇，捺。转个圈圈再来一遍。”这样的操练让孩子的颈部从不同角度得到活动，同时又快速让孩子集中了注意。微笑训练也可以是“课中操”的一种形式，微笑能增强孩子的记忆力。微笑训练就是让孩子对着自己的任何一个同伴展示最美的微笑，不是大笑，更不是搞怪的笑。每个孩子在设定的一分钟时间里至少和五个以上的小伙伴有目光碰触的愉快微笑。有时，教师也可以利用课本中的儿歌加上律动，调节孩子的注意。“课中操”的形式多种多样，教学实践是发掘训练源源不断的源泉，在实践中时不时会灵感喷涌而出。

在幼小衔接期培养孩子良好的学习习惯是一项艰巨且又细致的工作，它不是一蹴而就，而是一个复杂的、渐进的过程。在这一特殊时期，教师更应从平时的一点一滴做起，要有“随风潜入夜，润物细无声”的教育思想，切切实实做好幼小衔接期的教育教学工作，为孩子们搭建快乐的成长阶梯，让每一个孩子都能健康成长。

参考文献

[1]薛 辉 在幼小双向互动中谈幼小衔接教育 [J].教育管理，2011

[2]程诗杰 “幼小衔接”现状背后的冷思考[G].中国校外教育，2013