绘本教学策略精选(九篇)

第1篇：绘本教学策略范文

【关键词】幼儿园；教师；绘本教学；方法策略

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结论

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34(18):26-29

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，(7):46-47

第2篇：绘本教学策略范文

关键词：幼儿;绘本;策略;绘本分级教学

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）18-0066-02

绘本是儿童开展早期阅读的一项重要物质载体，也是最适合幼儿开展阅读的早期读物。每个幼儿对绘本都会有属于自己的阅读兴趣和发现，因此越来越多的早期教育机构着手把绘本作为集体教学活动、学习性区域活动、亲子活动的主要内容。《0～3岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）的颁布让我们深刻感受到了既要关注幼儿个性的发展，也要尝试从一个宏观角度来考虑思考个性，从群体性出发来看待小、中、大班幼儿的个性发展。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的，而从绘本的特点来看，它本身能适应和配合不同年龄儿童的身心发展，促进儿童对生活、自然、社会等认知的理解。因此，我园在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”开展过程中探索出了“一本多研”的绘本分级教学策略，以更好地促进不同年龄段幼儿生理、心理、情感等多维度发展的需要。

一、“一本多研”的绘本分级教学尝试

案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看见什么》。

1. 绘本简介

这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏，把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识，还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感，对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话，也能帮助幼儿来完整地表达，提升幼儿口头语言的表达能力。因此，这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。

2. 绘本分级教学尝试

基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标，我们在小班设计开展了语言活动，重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始，教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景，让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化，体验色彩的变化、动物的变化，最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主，以演绘本为辅，让幼儿们参与到绘本活动中来，在游戏中感受，在游戏中获得语言的发展。

对于中班的幼儿而言，“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点，我们把这个绘本的节奏作为切入点，让幼儿在“会说”的基础上，来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件，让幼儿在看、听中积累直接的有益经验，然后再尝试自己来说节奏，创编动物说节奏，不断地给幼儿新的刺激，让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上，中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式，既有自己的阅读，也有小部分的集体阅读，这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中，中班还使用了问答式的阅读方式，让中班下学期的幼儿体验最初的合作。

对于大班幼儿来说，“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看，合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此，基于幼儿的发展水平，我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上，首先由幼儿自主阅读绘本，然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律，最后由教师给出一些既定的节奏，幼儿以分组的形式自由组合，根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式，幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时，在活动中由于有小组的形式，幼儿说的机会多了，与同伴协调的社会性经验也丰富了。

案例二：《古丽和古拉》

1. 绘本简介

这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始，然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念：蛋壳可以做成什么？面对这本绘本，社会性价值成为了幼儿的核心经验。

2. 绘本分级教学尝试

“指南”指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此，对于小班幼儿来说，以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉，体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用，把学习场地布置成故事发生的树林里，幼儿们变成古丽和古拉的角色，然后通过“身临其境”，让他们去模仿、感受故事的情节，去尝试故事中发生的一系列“惊喜“，最后通过一起分享蛋糕，升华自己对于“社会分享，遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。

对于中班幼儿来说，模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以，在中班开展教学活动的时候，我们采用了分页看绘本的方式，在一些关键动词“抬、扛”上，请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟，帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点，处于一个交往的矛盾期，因此在这个绘本设计的同时，我们通过给予一些关键的提问，帮助幼儿来感受如何进行交往，如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。

大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期，他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此，在绘本教学设计中，我们从幼儿的角度出发，让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面，通过看几幅一起出示的画面，让幼儿来讲述发生的事情，揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活，感受合作和分享带来的益处，帮助幼儿对已有经验进行提升，帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后，我们也把“蛋壳可以变成什么？”留给了他们，给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。

二、有效的绘本分级教学策略

小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时，其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此，在阅读中所使用的阅读方法，教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索，我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。

1. 小、中、大不同的阅读方法使用策略

阅读方法是绘本教学设计的核心，也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上，针对语言性价值比较突出的绘本，小班应该以情境性为设计的出发点，鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受，以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能，可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说，阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会，通过创编、续编等方式，让幼儿成为阅读的主人，阅读方法以自主阅读为主。

社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程，也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说，体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发，情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验，是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说，阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段，能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说，要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系，拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外，借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本，延续幼儿对绘本的阅读兴趣。

2. 有效的绘本分级提问策略

如果说阅读方法是绘本活动设计的核心，那么提问便是贯穿绘本教学设计的线索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容，体验绘本的核心价值，在核心价值与关键经验之间建立联系，启发幼儿的思维，帮助他们去触碰自己的最近发展区。

在“一本多研”的分级绘本教学策略中，我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是谁？……“开放式提问”是指向发散思维的提问，是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说，在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问，目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息，建立一个比较直观的认识，而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说，“开放式提问”占的比重就需要比较大，这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识，也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说，“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中，“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点，帮助幼儿理清自己的思维过程，它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的，只是大班占的比例应该更高。

3. 绘本分级教学中不同的师幼互动策略

师幼互动是教学活动的灵魂，也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中，小、中、大班作为一个个性群体，师幼互动也应该有自己的特点。因此，在“一本多研”的教学活动中，我们也积极探索，寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。

对于小班幼儿来说，注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说，他们有一定的自主性，因此除了注意策略、引导策略外，支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说，他们成为了绘本阅读的主体，因此引导策略所占的比例慢慢下降，追随策略和支持策略要占大的比例，特别是追随策略的使用，能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如，案例一中幼儿分组创编的节奏，教师只是追随者，而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说，注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法，它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要，让“幼儿在前，教师在后”的思想真正得以体现。

一本多研，策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下，绘本分级阅读活动的面会更广泛，绘本的价值也能得到最大化的利用，每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]朱静怡.儿童图画书教学的策略[J].幼儿教育，2010（16）.

第3篇：绘本教学策略范文

[关键词] 幼儿园 绘本阅读 策略

绘本，即图画和文字共同讲述一个完整的故事。绘本阅读，即幼儿从观察入手，以理解画面为主，以口语表达为主要形式的一种阅读方式。绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力，从而培养幼儿自主阅读的能力等。在幼儿园开展绘本阅读，将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义。

在幼儿园，教师如何进行绘本阅读的教学呢？结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践，谈谈我的一些见解。

一、选择合适的绘本材料

选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。

二、围绕“活动链”设计展开

绘本所隐含的教学内容，是以语言为主的文本内容学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读。一般可根据教材编排核心“活动链”，设计成4—6个教学环节。主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习。例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学，我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么？宝贝会是什么东西？让幼儿对书本大概内容有个了解，然后进入理解式阅读，以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入，例如：为什么说松果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习，对于“宝贝”的理解，不仅是对物质的理解，从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝，并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师，并用语言描述自己心中找到的“宝贝”，续编绘本故事。在教师引领下，生生互动、师生互动达到了最美的境界。

三、创新绘本阅读形式

在幼儿阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合，随着阅读经验的积累，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。

要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的兴趣。

四、拓展延伸阅读范围

除了在集体活动进行绘本教学外，还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系。这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间，保证幼儿阅读的兴趣。

1.在幼儿园设置绘本阅读区，供幼儿课后自由取书进行阅读。

2.拓宽渠道，构建家庭学习共同体。让家长共同参与并对孩子进行指导，就能更好地培养幼儿的阅读兴趣，让快乐阅读渗透到家庭里。

3.定期开展“购书”阅读交流活动，由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍，开展绘本阅读交流活动。这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点，又可以使我们的选材成为向导。久而久之，幼儿阅读接触的天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强。家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处，参与的积极性更加高涨，同时使儿童体验到阅读的快乐，享受到阅读成功的愉悦。

除此之外，教师在进行绘本阅读指导时，要不断提升自身文化素养，更新教育理念，千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等。教师要善于研究、分析绘本图书的特点，寻找教育元素，从中诠释书中不同角色的内涵，提炼主题思想，这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值。

实践证明，我们只要通过一些行之有效的方法，就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣，从而不断提高幼儿自主阅读的能力。

第4篇：绘本教学策略范文

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

二、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

第5篇：绘本教学策略范文

关键词：绘本 低年级 语文教学 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0170-01

绘本是指那些以绘画为主要内容，并且附有一些简单少量文字的书籍。最近几年，很多低年级的语文教师都把绘本当成除了教材外的辅助材料，从而更好地进行教学。而教师将绘本当作教学的辅助手段，其目标在于提高低年级语文教学的质量水平以及教学效率。但是，语文教师在利用绘本进行教学时，一定要注意运用科学合理的教学策略以及教学方法，让绘本可以有效地发挥积极作用，实现低年级语文教学的真正价值[1]。

1 科学合理地选择绘本开展教学

低年级语文教师要想利用绘本达到一定的教学效果，不仅仅需要培养学生阅读绘本的兴趣以及习惯，还需要让学生对绘本有一个内在的、全面的了解。只有在了解的基础上，他们才能够积极主动的去阅读。所以，教师在选择绘本时，一定要根据学生的特点，科学合理的进行选择。同时，在日常的教学中，教师还要认真观察学生，了解他们的心理特点，从而积极地寻找适合不同年龄、不同特点的学生阅读的绘本。语文教师在对绘本进行选择时，不仅需要顾及到学生对于绘本的接受力，还要考虑到学生阅读的能力。只有在全面分析的基础之上，选择的绘本才能对学生发挥有效的作用。

比如说，针对那些年龄比较小的学生，可以让他们阅读一些绘画丰富而字体简单的绘本，这样能够提高学生阅读的兴趣；对于那些年龄相对大一点的学生，则可以选择一些具有教育功能的绘本，不仅能提高他们阅读积极性，还可以帮助学生正确认识世界。除此之外，当一些学生遇到学习困难时，教师可以选择与学生问题相差不多的教育绘本让其进行阅读，相当于对学生的学习兴趣进行激发，学生也比较容易接受。

2 积极地激发学生阅读绘本的兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生只有对绘本产生浓厚的兴趣才会有阅读的动力，才能够积极的接受绘本中的知识。这就要求语文教师一定要积极地激发学生阅读绘本的兴趣。但是，小学低年级的学生，因为其年龄较小，注意力难以长时间的集中，同时不同性格的学生对待书籍阅读的态度也是不同的，很多学生在阅读绘本时可能也只有短暂的兴趣而已。因此，要想达到学生绘本阅读的最佳效果，教师一定要将集中学生注意力放在首位。教师可以选择一些充满趣味的绘本，引导学生走进这个奇妙的世界。学生在进行绘本阅读时，教师也必须仔细认真的观察了解他们阅读的态度以及对绘本知识掌握的程度，从而及时指导学生[2]。除此之外，教师还要对学生阅读的情况进行总结，对那些表现较好的学生进行表扬，从而更好地激发学生阅读的热情，提高教学效率。

3 适时提高学生绘本阅读的能力

绘本其实是一种集绘画、文字与一身的阅读读物，它具有一定的趣味性以及教育意义。并且，学生在阅读绘本时，可以产生一定的视觉以及听觉上的刺激，在潜意识中引导学生掌握知识，提高阅读能力。一些内容比较丰富的绘本，可以帮助学生掌握一些适合自己的阅读模式。例如跳页阅读，让学生阅读绘本时，先阅读前半部分与后半部分，将中间的内容先留下来不读，自己进行想象，构建故事的情节。这种方式，不仅能提高学生的想象能力，还能够让学生拥有自己思考的空间，养成良好的阅读习惯以及独立的思考习惯。比如说，当学生在阅读《不是我的错》绘本时，可以让学生在阅读完开头与结尾之后，自己想象绘本中间部分讲述的内容，还可以让学生联系自己在生活中遇到的类似状况进行想象，构建相关的故事情节。这种阅读的方式，不仅可以很大程度提高学生的阅读能力，还可以更好地发挥绘本教育的功能。

4 利用多媒体设备，更好地开展绘本阅读教学

教师在利用绘本进行教学时，要结合学生自身的特点，以及自己的教学目标，利用多媒体设备，将音频、图片、视频进行组合，更好地向学生展示绘本的内容。教师可以将绘本上图片进行动态的播放，让绘本展示出动画片的观看效果，提高学生对绘本的阅读兴趣。并且教师可以在绘本的展示过程中营造一种神秘感，从而吸引学生的注意力，提高学生阅读绘本的积极性。比如说，教师在展示《铁丝网上的小花》这一绘本时，教师可以充分利用多媒体设备，将绘本中的图画设置成动态播放的效果，从而让学生更加清晰地了解主人公的情感态度的转变，使学生发现主人公在铁丝网上遇到极度消瘦的犹太人时的态度，了解主人公冒险给犹太人送面包时的感受，以及最后犹太人被枪杀时主人公的难过，引起学生与主人公情感上的共鸣，震撼学生的心灵，使绘本发挥其教育意义。

5 结语

总之，低年级语文教学中的绘本运用，其实是一种新的教学模式，它有着重要的教学价值以及教育意义，也是有效的解决低年级学生阅读问题的手段之一，对于提高学生的阅读能力，提高教师的教学质量和水平都发挥着十分重要的作用。因此，在低年级的语文教学中，小学语文教师一定要注重绘本教材的科学选择以及合理运用，使绘本教学发挥其积极的教育作用，更好的提高学生的阅读能力与知识水平。

参考文献：

[1]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，

第6篇：绘本教学策略范文

【摘 要】《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确提出，义务教育阶段的英语课程必须具有工具性和人文性双重性质，只有充分体现这双重性质方能体现语言类学科教学的价值，而在实际的教学过程中，我们会发现英语教学的人文性往往被忽略，而教师通过评价策略的实施能有效服务于教学行为开展过程中英语学科中人文性的达成。

关键词 人文性；评价；策略

广义的人文性可以认为是人类生活生产活动中所体现的各种文化现象。从感性的层次来说，是对人的理解、接纳、尊重、爱护、关怀等情感行为；从理性的层面来说，是对人的终极价值的追寻，对人类命运的忧患。而英语绘本教学中的人文性，就是旨在通过英语绘本课程的开展，有意识的提升学生的综合人文素养，包括学生在学习过程中表现出来的学习态度、积极性、策略、文化意识和情感态度等。结合这些特点，我们在英语绘本教学过程中的评价，需要注重以下三个环节的重点关注：

第一、英语绘本的科学选取，体现符合学生需要的人文性

在小学教学阶段，我们的英语绘本是通过图文并茂的形式呈现给学生，在呈现的过程中，注重学生对图文内容的阅读、理解、消化、转变和应用。要在英语绘本过程中达成良好的人文性的教学行为和教学目标，我们必须在教学内容的选取过程中动足脑子，进行科学合理的选取。英语绘本中呈现的是彩色的带有图画的英语读物，无论是图画还是文字，都蕴含着英语教学所需要的工具性目标和人文性目标。

比如，教师英语绘本教学的内容是color的话，我们选取的英语绘本中不仅需要体现各种color的彩色图片和英语单词，还要把各种颜色渗透到学生喜欢的情境之中，比如红色代表喜庆，在节日里、活动中，我们中国人都喜欢打扮的红红火火、喜气洋洋的，颜色都相对比较鲜艳绚丽，我们呈现的是春节的装扮图画，加深学生的感悟。而在西方文化中，人们对红色又是不一样的了解，可以在绘本中适量渗透西方文化中对color的理解，突出中西方文化在color上的差异，展现英语绘画教学过程中人文性。

第二、绘本教学的生动开展，充分迎合学生兴趣的人文性

英语绘本教学中的人文性的渗透形式要迎合小学生的心理特征，让英语绘本活动开展的形式丰富多彩，集知识性、技能性、趣味性、人文性为一体。比如小学生都喜欢看动画片，在英语绘本活动的开展过程中，我们可以以活动的形式来开展，把动画片中学生喜欢的动画人物进行改版，穿插到活动当中。仍然以color为例子，我们在教学的过程中可以把学生们喜欢的喜羊羊和灰太狼的填涂画发给学生，让学生结合自己对喜羊羊和灰太狼的认知，在他们的身上分别涂上相应的颜色，并让学生交流展示自己的作品，用英语表述相应的颜色。学生在这个活动中的积极性会大大提升，参与英语绘本学习的效果也明显提升。

因此，在绘本教学活动开展的过程中，我们评价人文性达成的效果的第一点就是看学生在整个活动中的主动性和积极性，学生在学习过程中表现出的那种学习的快乐、幸福、愉悦是人文性达成的第一步。我们英语教学能结合英语学科的工具性和人文性激发学生对英语学习的内在兴趣，从学科魅力和学科价值出发，促使学生在英语学习过程中的可持续发展，达成最大的人文价值。这种价值不仅仅会服务于学生的课堂学习，还会衍射到学生的课外活动中。仍然以color为例，学生在课后的美术活动中，会把自己喜欢的颜色画在喜欢的物体上，反之不喜欢的颜色画在不喜欢的物体上，并学会用颜色传递自己的情感和态度，这就是人文性价值在color教学中的最大达成。

第三、人文价值的实际应用，充分提升英语工具性的价值

英语是一门语言类学科，其语言类的价值不仅仅体现在它可以进行用英语这种语言工具进行交流和沟通，还体现在它可以通过英语的交流达成情感、态度、价值观的展现，能在语言表达过程中传递其中的人文元素。因此，教师在英语绘本教学过程中，要以课堂绘本活动为中心，提升学生参与绘本活动的主动性和积极性，引导学生善于用自己的语言和文字传递自己所要表达的情感、态度和价值观。比如在译林版六年级《unit1 The king’snewclothes》的绘本教学过程中，我们一开始可以结合生动形象的图片和文字来引导学生们用英语讲述故事的情节，再后来，仅给学生留下图片让学生来讲述故事，再后来我们就脱离图片和文字让学生来讲述故事，最后，我们甚至可以让学生以小组为单位，开始表演整个故事的情节，在整个的表演过程中，学生不仅要能用英语熟练的表达整个故事情节，而且要把故事中的人物形象表现的栩栩如生，形象逼真，能让学生在整个活动中深刻感受到故事要传递的深层的思想，这样的表演活动不仅让学生理解了其中的人文价值，还让学生用自己的语言和动作传递着这种情感价值。其实，绘本教学中人文性价值的达成，我们也不能仅仅拘泥于课堂四十分钟，我们在课后的综合实践活动和社团活动中都可以去进行渗透，让人文性的素材和行为贯穿于学生的生活和发展之中，真正体现英语的工具性和人文性。为此，我们的评价也不能仅着眼于课堂之中，也要观察课堂之外的点点滴滴，多角度采集评价素材，从角度激励学生不断使用所学英语的工具性和人文性，达成学以致用的效果。

第7篇：绘本教学策略范文

【摘 要】小学生由于年龄比较小，一般很难对枯燥的事物提起兴趣。所以小学美术教学课堂中，教师就要积极营造轻松愉悦的学习氛围。让小学生在快乐中学习、在兴趣中探索。而“儿童绘本”作为近年来新兴的美术辅助教学工具，不仅可以多元化的吸引学生的注意力，还具有看画、读画、作画三维的综合提升学生美术认知能力，拓展他们的美术眼界，构建高效的美术课堂。

关键词 小学美术；儿童绘本；高效；综合素质；多元化

引言

2011年的美术教学课程标准明确指出，美术教学不仅仅培养学生的作画能力。还要提高学生的美术创作能力和欣赏审美能力，全方位的提高学生的美术素养。这就对当前小学美术教师有效教学提出很大的挑战。如何凸显美术教学的实质、如何构建高效的美术课堂就成了当下美术老师最为关注的问题。而儿童绘本引入小学美术课堂，就可以较好的符合学生的认知特点，激发学生的美术学习兴趣。让学生在五彩斑斓的儿童绘本中徜徉美术的精彩风景。并通过儿童绘本中的卡通形象、人物故事来提高学生的审美能力和创作能力。

1.儿童绘本在小学美术教学中的必要性

所谓绘本((picture book)，显然就是指图画用书。它是当前最为火热的美术教学辅助工具。儿童绘本具有极强的文字和图画的结合效果，极具强有力的冲击能力。它不是传统市面上的卡通绘图本，而是经过有关专家创作设计的，主要是面向一些年龄较少的学生。其主要具有图文并茂的特点，可以极大地刺激学生的感官，吸引学生的学习兴趣。

之所以提倡将儿童绘本引入到小学美术课堂，笔者认为，儿童绘本介于本身的优点正好符合当前小学生的认知发展特点，并能较好的适应当前美术新课程标准的要求。我们知道，小学生年龄尚小，对于外界的感知能力较弱。尤其是枯燥、理性的书本知识缺乏相应的学习兴趣。而对于外界直观、动态的事物具有较高的好奇心和感知能力。那么，儿童在这个阶段正处于思维的转型时期，教师就要利用好这段时期，积极引导学生从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。将学生的创造能力和审美能力提升到另一个层次。而儿童绘本就具有将理性思维和逻辑思维相结合的特点，并将抽象的知识通过图画、故事的形式直观的展现给学生。吸引学生的注意力，引导学生的思维发展方向，为小学美术有效教学提供较好的铺垫。

2.借助儿童绘本的小学美术教学策略

2.1课前导入教学

课前导入是一个课堂能否有效教学的前提。一个好的课前导入需要吸引学生的注意力，为接下来的美术教学做出较好的铺垫作用。小学生在这个年龄段，一般对动画、具体的事物较容易感兴趣，同时对故事性的事物更容易投入精力去思考、探索。而儿童绘本在这方面就有着无与伦比的优势，它具有将视觉和故事强有力结合的特点，弥补平时课堂教学中的单一教学模式。丰富教学结构。例如学习，江西美术出版社的一年级第10课时的《有趣的脸》时。我们为了将新课内容充分的教授给学生，就可以借助儿童绘本进行课前导入。因为简单的“有趣的脸”，学生很难理解教学的内容。而笔者通过引入了一个家庭小故事的儿童绘本，里面有母亲和父亲的不同表情，孩子在家庭的表现直接决定着父母脸上的表情。然后让学生回忆自己家庭中的小故事，父母在什么情况下会有什么样的表情。然后进行绘画创作。在此过程中，学生必然会提起兴趣，回忆家庭的有趣趣闻。然后进行富有创造力的创作。这样学生必然会提起学习兴趣，品味喜、怒、哀、乐。

2.2充实课中环节

一般小学生好动性较强，很难保持45分钟的课堂专注度。那么，在课中教学过程中教师就可以借助儿童绘本，引发学生在课堂中间环节的参与度，以此来提高学生的学习热情。例如学习，第11课时的《照镜子》时。笔者就引入了小朋友爱卫生的儿童绘本环节。将学生进行分组，然后依据儿童绘本的故事内容，画出自己早晨醒来的模样。将大胆的创新绘画想法，积极的给予小组成员分享。这样不仅可以彰显《照镜子》课程内容的含义，还可以提高学生的交流合作能力。激发他们的课堂参与度、热情，提高课堂教学氛围。

2.3丰富课后作业

小学生活泼好动，对于课下时间安排能力较弱。一般教师布置的课后作业，很难较为认真的完成。而介于小学生对于故事性及图片性的事物较为敏感，教师就可以充分利用儿童绘本这种有效的辅助教学工具。将课后作业按照相关的儿童绘本内容布置下去，提高学生完成作业的积极性。例如，学习2课时《鲜艳的花朵》时，教师为了较好的让学完成课后作业。可以选择小蜜蜂采花粉故事的儿童绘本，让学生了解故事内容，小蜜蜂如何选择花朵，什么样的花朵受欢迎等等。然后画出小蜜蜂喜爱的花朵的形状，也可以自主大胆创作，画出自己喜爱的花朵颜色。学生介于对故事性的内容较为感兴趣，自然会认真完成，详实了解。从而提高学生的美术创作能力和审美能力。

3.总结

儿童绘本具有从看画、读画、作画三维综合的提升学的美术认知能力，拓展他们的美术眼界，让学生在五彩斑斓的儿童绘本中徜徉美术的精彩风景。并通过儿童绘本中的卡通形象、人物故事来提高学生的审美能力和创作能力。从而构建高效的小学美术课堂教学。值得推广。

参考文献

[1]时宁.技能示范与小学美术教学[J].美与时代(下半月).2008(11)

[2]张爱年.小学美术教学中的兴趣激发[J].美术教育研究.2012(05)

第8篇：绘本教学策略范文

[关键词]数学绘本；趣味盎然；思维；心灵

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15002402

近年来，随着越来越多的优秀绘本由国外引入，逐渐为儿童所喜爱，所以很多家长选择数学绘本作为孩子数学学习的启蒙读物。同时，数学绘本也逐渐为广大教师所用，成为数学教学中的一种载体、资源。相对于传统的数学教材，数学绘本充满童趣，能够得到学生的喜爱和青睐。下面，我谈谈自己在数学教学中融入数学绘本的一些体会。

一、数学绘本让学生的学习趣味盎然

低年段学生识字不多，面对文字较多的数学教材总显得有些不耐烦，很容易失去学习的兴趣。而数学绘本以图文的形式呈现，具有较强的艺术性和趣味性，能让学生在生动有趣的故事中了解数学、学习数学，极大地激发了学生学习数学的兴趣。通过有趣的数学绘本阅读与数学学习活动相结合，学生对数学学习的兴趣明显提高，学习数学的主动性也明显得到增强，获得了较好的学习效果。

例如，《三只小猪》这一数学绘本，故事内容如下：“一天，猪妈妈对三只小猪说：‘你们长大了，该建一间属于自己的房子了。可是最近村里来了只大灰狼，为了防御大灰狼，你们必须得到一件宝物――七巧板。’在经过重重困难后，三只小猪终于拿到了宝物，也建好了属于自己的房子。这回大灰狼真的来了，三只小猪每回陷入困境都积极开动脑筋，通过七巧板拼出各种物品和武器，解救了自己。”《三只小猪》的故事简单且充满挑战性，为课堂营造了良好的学习氛围。在有趣的故事中，学生始终趣味盎然地主动探索和思考，积极主动地参与数学学习活动。如果教师仅仅拿起课本照本宣科，学生会在课堂中逐渐失去学习兴趣，进而产生畏难情绪。通过数学绘本，学生不仅愿意把原本零散的知识进行整理，还愿意进行二次分类，把所学知识结构化、系统化，真正成为学习的主人。这样教学，既激发了学生学习数学的兴趣，将抽象的知识变得简单易懂，又培养了学生的探究能力与阅读能力。

美国著名儿童教育学家斯图尔特・J.墨菲是国际知名儿童数学绘本丛书《Math Start数学启蒙》的作者，他认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”这说明数学绘本中的图画和故事深深地吸引着学生，让学生主动地、饶有趣味地学习数学。

二、数学绘本让学生的思维火花持续迸发

现在使用的小学数学课本，无论哪一种版本的教材，里面的学习素材、主题图等都比过去丰富了许多，但由于编者所处的地域、自身的生活喜好和经历等因素，所呈现的学习素材、主题图、问题情境、例题等难免存在学生不适应的现象，所呈现的教学资源也难免出现单一、连续性不强或远x学生生活实际等问题，久而久之，学生对数学学习觉得枯燥乏味，提不起兴趣。而数学绘本，设计一环扣一环的童话故事及故事中儿童喜爱的小卡通形象，却让所有的学生津津乐道，回味无穷。数学绘本中设计的故事和数学元素这两条主线交融并进，随着情节的不断深入发展，学生的思维火花也不断迸发，蕴含在绘本中的数学知识持续、反复地作用于学生的大脑，课堂教学效果自然很好。

例如，《乱七八糟的魔女之城》这一数学绘本，讲述勇敢的公主在拯救王子的过程中遇到了各种问题和困难，因为要想拯救出王子，就要想办法找到魔女之城的钥匙。在这个过程中，公主要经历一系列关卡，如要找出果树林里那棵规定的树、要选择该走的那条路、要给巨人有规律地涂脚趾甲、要修好桥才能过河……在这一系列的活动中，学生也随着公主一起热情高涨地思考方法，解决问题，攻克难关。如在找开门的钥匙时，发现果树呈现“苹果树、苹果树、梨树”的规律；在找路时，发现路呈现“粉色、蓝色、白色”的规律；在给巨人涂脚趾甲时，发现要按“红、黄、黑”的规律涂色；修桥时，发现要按“星星、月亮、云朵”的排序修好过河的桥……随着情节的展开，不断强化学生对规律的感知，使学生不仅仅发现规律，更重要的是使学生体会到其中重要的数学思想――排序，懂得排序能让事物变得有规律，体现规律美。整个教学过程，学生从始至终都沉浸在思考的快乐中，提高了学生观察、分析等方面的能力。

又如，《让谁先吃呢》这一数学绘本讲述了一个关于动物们非常有趣的故事：“森林里的动物们都想先吃到又香又甜的大桃子，于是发生了争吵，谁也不让谁。最后，动物们想到了一个办法，就是进行比赛，谁在比赛中得到第一名，谁就先吃桃子。于是，动物们都想到用自己的优势和别人比较的办法，如依次比个子高矮、比嘴巴大小、比耳朵长短、比体重的轻重等。最后，竟然是一直排在倒数第一名的毛毛虫先吃到了桃子。”在这一数学绘本中，学生在动物之间不同项目的比较中感受“比较”的知识，理解了正向排序和逆向排序的含义，使思维得到进一步的发展。数学绘本具有故事性，故事在发生、发展，蕴含其中的数学元素不断强化学生的数学认知，使学生获得的数学知识更丰富、更完整。

三、数学绘本让学生幼小的心灵得到人文滋养

数学绘本不仅蕴含丰富的数学知识，还蕴含一个个真、善、美的故事，让学生在学习的同时净化心灵，得到人文滋养。例如，《小猫托托买鱼记》是一本充满温情的数学绘本：“猫爸爸开了间卖鱼店，每过一段时间都要早早地去城里进货。一天，托托和他的爸爸来到港口，却没有看见卖秋刀鱼和金枪鱼的船。一位港口的小贩告诉他们：‘秋刀鱼船是2号进港口，以后每2天进港一次。’小贩还说：‘金枪鱼船是3号才进港口，每3天进港一次。’于是，托托和他的爸爸只好先回家了。小猫托托为了减轻猫爸爸进货的负担，在日历中排规律，找出进城买鱼的日期，并发现日历中有趣的倍数规律。”这个有趣的故事，给学生传递倍数的知识，同时在学生心里埋下了“孝”的种子。

又如，数学绘本《最小的风妖精》讲述了这样一个故事：“从前，有个村子叫清风村，村里住着许多善良的风妖精。这一天，清风村的村民去郊游，没有受到邀请的风妖精明明很不高兴，把大家的郊游搞砸了。妈妈为了惩罚明明，让她整理并算出物品（娃娃、洗衣服、刷盘子和碗）的数量。”故事中的数学元素是数的运算以及两位数的组成，明明在整理和算出物品数量的过程中，先后得到了田鼠兄弟、獾兄弟、兔子一家的帮助。通过这个故事，使学生在获得数学知识的同时，明白这样一个道理：做错了事要受到惩罚，得到帮助要懂得感谢。

再如，《最佳守卫》这一数学绘本讲述了森林里山羊村选守卫的故事：“为了选出这名守卫，山羊公公要选手们进行三轮比赛，即比身高、比力气、比灵活性，三轮比赛后剩下了三个动物。山羊公公让这三个动物各任‘临时守卫’一天，最后小羊们根据它们的表现，投票选出最佳守卫。”这个故事中蕴含了观察、比较、记录、统计的数学知识，让学生明白一名优秀的守卫不仅要思维灵活、身材高大、力大无比，更重要的是要有责任心。

第9篇：绘本教学策略范文

1 深情导读，在故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

例如，在绘本《小猪变形记》的教学过程中中，可以运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为引导幼儿在轻松愉快中感悟绘本。如在绘本《猜猜我有多爱你》的教学过程中，教师可以引导孩子进行猜测，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

2 创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在幼儿开展游戏时，他们能够对故事有一个基本的理解力，当我们作好游戏准备，设置好游戏的场景，引导孩子利用这些道具，配以幼儿的语言、表情、动作等，就能使他们通过多种感官进入到故事的情节中去。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

3 家园互动，宣传绘本教学

社会竞争越演越烈，更多的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。

幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家访、家长会、家长园地、系列讲座、专题研讨、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的开展。

教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。只有与家长相互沟通、相互支持、相互配合、取长补短，育观念和目标，才能促进绘本教学有效开展。

4 合作交流，研究绘本教学

绝大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。为此，我们建议让家长根据幼儿的年龄特点和语言发展现状，更早地开展亲子绘本阅读活动。

作为幼儿早期阅读的培养人，我们没有理由靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空。这就要求我们的教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法。多向同行学习，多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己；充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。