消化内科基本知识精选(九篇)

第1篇：消化内科基本知识范文

[关键词]消防；学科建制；实验室；同行评议

消防工程的学科建制与氧化燃烧学说和火灾科学的建立

消防工程学科在中国已经初步完成了自身的建制过程。回顾这段简短的历史，人们会注意到这个过程中的两次飞跃都与消防工程学科的基础理论(火灾科学)的突破有关联。

1.1氧化燃烧学说的建立与消防工程学科的初建

氧化燃烧学说的建立促使消防工程学科摆脱对感性和经验知识依赖，使它发展为以近代科学理论为基础的一门科学。也正是对燃烧过程有了科学和正确的认识，攀谷嗣窃诨鹪值姆乐沃杏辛苏返睦砺壑傅迹兰际跸低骋惨蛭⑷肓丝蒲Ю砺鄣男孪恃憾⑸酥实谋浠?nbsp;

拉瓦锡于1777年向巴黎科学院提交了(燃烧概论)的报告，建立起了为近代消防学提供科学理论基础的氧化燃烧学说。1871年傅兰雅口译、徐寿笔译的(化学鉴原)是我国首先系统介绍西方化学知识的著作。但由于这些知识传播的范围仅限于少数知识阶层，加上将正确的燃烧理论应用于近代消防的概念并未传人我国，因此，它对人们的观念并未产生较大影响。到20世纪30年代初期，它才较全面地被我国接受并得到广泛传播。由于氧化燃烧学说揭示了火灾的成因和条件，氧化燃烧学说很快就在消防领域发挥了重要的作用。为科学的火灾观的建立提供了理论基础，也指出扑灭和预防火灾的科学方法。

直至20世纪50年代，作为防火、灭火的科学依据和理论基础“经典燃烧三角”理论才被国人逐步认识和深化。氧化燃烧学说的建立和在中国的传播，最终在消防领域中起到了树立新消防观念、提供明确的灭火方法等作用。比如《消防警察全编》中就对火和火灾的危害有了比较科学和全面的系统的认识；指出消防是世界文明进步的产物，社会越发展火灾越频繁，消防就越显重要；树立了建立消防警察制度的观念；还强调为更好的灭火，要遵守救护人命是首要任务的原则，同时还要调查水利和地理并不断改良器械，提出3种科学的灭火方法。这本书虽然介绍的是源于欧洲的日本的消防理念和技术，但是足以说明随着氧化燃烧学说的确立，使消防科学和消防技术水平有了飞跃式的发展和提高。

1．2火灾科学的兴起和发展与消防科学的再建制

解放前，中国的消防科技主要是通过日本间接地向欧美学习，1905年清政府曾派少数人到日本短期学习近代消防。建国后的前30年以学习前苏联为主。为解决建国后中国消防科技人员急缺的问题，国家采取了以下一些方法：聘请前苏联消防专家举办培训班，选派学员到前苏联进修，在人民譬察干部学校设立消防专业等。1957年8月15日，我国选派巧名干部(俄语专业)到苏联留学两年。学成回国后，他们分别在消防教育、管理、宣传、科研等方面为振兴中国的消防事业作出了重要的贡献。他们是中国现代消防科研、教育事业的奠基人。消防教育开始兴起。

1956年1月9日在现在的中国刑警学院设消防教研室，增设消防专业。从留苏归来人员中选调8人担任消防教员，后历经周折的下放和重新启用，至1992年消防教研室和消防教育建制化，划归中国人民武装警察部队学院。

2004年由武警学院开始招收消防工程专业方向的硕士生。火灾科学国家重点实验室(以下称“火灾实验室”)，1992年由中国科学院批准边建设边对外开放，是1995年通过国家验收的我国火灾科学领域惟一的部级研究机构。1996年就招收12名工程热物理专业博士生。此时，中国消防工程学科的建制过程基本完成。

火灾科学在我国的确立和发展，使我国的消防科技水平能在同一个平台上与国外发达国家竞争和对话。20世纪询年代的H．W．艾蒙斯将质量守衡、动量守衡、能量守衡和化学反应原理用到建筑火灾的研究中，开创火灾过程机理研究的先河。爱丁堡大学的D．卓斯戴尔出版的《火灾动力学》系统地阐述了火灾科学的理论体系。

1985年国际火灾安全科学学会成立，其研究的领域包括伙灾化学、火灾物理、火灾动力学、火灾探测报警与自动灭火系统、被动防火技术、建筑防火设计、人在火灾中的行为、火灾风险评估、火灾调查、消防安全管理等。这标志着人类对火灾机理的认识从无知到近代的氧化燃烧学说，进一步飞跃到火灾动力学的研究阶段。

2消防工程学科的建制化与驱动模式分析

2，1学科的建制化与驱动模式分析

学科建制化问题是科学史学家与科学社会学家共同关注的一大课题。20世纪60年代末以来，学者们对自然科学、自然科学学科发生建制化的过程与机制进行了大量研究。人类活动的建制化是指由参与此类活动的人们形成某种有秩序的社会系统的过程，它也是一组适当的价值、信念、规范在人们思想中获得内化的过程。学科的建制化则指处于零散状态且缺乏独立性的一个研究领域转变为一门独立的、组织化了的学科的过程。

在一门准学科发生建制化的过程中，其研究者需为之提供辩护，以促成一系列事情，例如，基本问题域的确定、特有的研究方法或程式的构建、学术规范的确立以及学术话语体系的形成等的认知、认同与学科专业刊物的创建、学术队伍的组织化与培养学术后继的机制化等为特征的职业认同。

学术活动要实现高度建制化，除在共同体内部要建立相应的教育与管理组织外，还需要使该领域内的成果为整个学术共同体与社会接受和运用，即内部成果外部化。学科建制化的核心是指该学科的内部的学术活动的建制，而且学科(核心是学术)的建制活动是一个动态的过程，故而学术活动也可以在较低层次上实现不充分的建制化。

判断学科的建制化是否充分，应综合考虑建制化得以实施的规模与程度。西方学者都强调教育系统与管理系统方面的指标(博士培养计划的设立、学术权威机构的效力等)。人们除了着重考虑学术研究传统或范式的自主性、创造性及解决问题的能力等内在标志外，还应考虑学术的社会效应，看它是否满足社会发展需要、是否为社会所认同并赢得较为充分的社会支持，如新学人的进入、研究资金的投入等。因此，人们在研究学科建制化时，大多对学科内部某些价值概念或学术信念的内化过程给予特别的关注，而不单只是考虑建制化过程的种种表现，如建立学会、出版刊物、学术交流制度与规范、后备人才培养制度等。

学科的形成是社会建构的结果，其核心是该社会系统内部的管理—控制系统与集体行为之间的互动作用，这个管理—控制系统又可分为权力系统与权威系统。与之对应，学科建制或再建制化的动力机制(学科建制化的驱动模式)，可理想地分为权威系统驱动模式与权力系统驱动模式。

发端于学术权威学科建制化或再建制化的结构，以非强制的方式建立学术范式、互动制度及相应的教育制度，通过展现学术魅力与社会功能吸引新学人。在此模式中建制化过程历时较长，往往带有自主性与“自辖性”。

而发端于学术权力乃至于社会权力结构的学科建制化或再建制化，以强制方式规定学术范式、互动制度及相应的教育制度。该模式建制化过程历时较短，常呈现出“他主性”与“他辖性”。

当然两种模式在学科的建制化中是交织在一起的。许多发展中国家的许多学科的建制化历程发端于权力系统。

2．2消防工程学科的建制化与驱动模式

消防工程学科在中国的建制化与公安部、武警学院的消防工程系、消防指挥系和公安部的4个消防科学研究所以及中国科技大学的火灾实验室密切相关。在这些单位中逐步形成一个从事消防科技研究的学术团体，并创建了消防科技杂志和中国消防协会。近几年，我国消防科技取得了很大的发展，并形成了相对独立的知识体系和学科队伍。由于学科建制的初创是基于权力模式下“他主性”推动，从科学社会学以及科学学科建制化的相关理论可知，这种模式需要转变为权威系统模式下自主模式。

消防工程学科建制化的本质是学术建制化，而学术的建制化历程不但涉及学术专业团体或机构、学术刊物的组建，也涉及学术纲领的确立或重建。学术建制化成功与否取决于：

其一是要看是否会导致专业学术团体、刊物的出现，以及社会对消防学术的支持程度其二是要看是否出现成功的学术研究范式(或研究纲领)。

我国的现状是消防工程学科没有成熟的研究生教育，也没有部级核心期刊的消防工程学科杂志，这都不利于消防工程学科的建制化。

1956年初建立消防局不久便从全国各地抽调一些工程师，开始进行消防技术的科研工作：之后又从地方大专院校抽调了10多名毕业生，共计20多人，购买了一些设备，在消防局内组建了消防科学研究室，这是我国消防科研机构的雏形。1957年公安部开始筹建消防科学研究所，1963-1965年公安部的4个消防科学研究所相继成立。成都消防科学研究所、天津消防科学研究所、沈阳消防科学研究所和上海消防科学研究在各具特色的研究领域中进行了出色的工作，参与消防科学的初建，并为完善消防科学的建制化作了学术上的积累。武警学院设有消防工程系、消防指挥系和一个以消防科技研究为主的科学技术研究所，它是为消防事业培养和输送专业技术人员的摇篮，也是惟一的一所设有消防本科专业的院校。4个消防科学研究所、武警学院的消防本科教育以及“火灾实验室”所做的工作使消防工程学科完成了其初始的建制过程，并为它的再建制化奠定了基础。

4个消防科学研究所以及警学院消防专业的设置和人才的培养，都是在公安部的领导规划下建立的。因此，消防工程学科的建制化是在权力驱动的模式下完成的。之后，该领域的一些专家在自由的学术研究中成长起来，逐渐成为权威系统的支柱，他们对消防工程学科进行辩护，使消防工程学科最终得到学术界和社会的认可。

由前面的分析可知，作为一门独立学科的消防工程学科在我国的初始建制化主要遵循权力系统驱动模式，这使得消防研究在我国未能充分地实现学术研究传统的多元化，由此导致较为单一的学术格局长期存在。’在此格局中展开学术批评十分困难，而学术互动的实质恰恰是理性的批判。笔者认为，学术研究最终走向专家系统驱动模式才是良性模式。

3权威消防学术期刊、研究生教育、实验室建设与消防学科再建制

3．1权威消防学术期刊、研究生教育与消防学科再建制

尽管武警学院2004年开始招收硕士生，但是消防专业没有研究生教育的现状制约了消防工程学科发展和完善。学科建制的必要条件之一是要有独立的知识体系，而知识体系构建的基础就是前沿知识的学术研究，研究生们是从事这种研究的学术后继。

史蒂芬·科尔，将科学知识分为核心知识和前沿知识，研究生教育的开展无疑是在拓展消防工程学科的前沿知识，从而随着对前沿知识的评价和认同，最终这些前沿知识会进入消防专业中共同认同的核心知识而变为消防本科生的教材内容，从而逐渐完善和发展消防工程学科的知识体系，同时也培养了消防科技领域内的科研梯队，从而保证了学术研究的可持续发展，这也是学术建制化中重要的条件。

《科学》杂志上的论文所发表的各种主张代表着当下科学界的前沿知识。科学研究者在科学杂志的体系中接受调练，并通过在自己相关领域专业杂志上赢得声誉，也是将研究成果内化为该学科知识的必要条件。因此，科学杂志体系是科学事业的一个重要表征。

在前沿知识内化为核心知识的过程中反映出知识的产生和制造对学术期刊有很强的依赖性。科学家们通过发表文章在圈内得到认可。他们赢得的声望是靠同行评议来保证的，同行评议只不过是为应对纸张媒体的局限性而做的妥协。尽管同行评议会遗漏某些有价值的文章，但是通过同行评议对信息大幅度过滤显然是有必要的，当然这是权宜之举。总之，关于科学的著述业、版权、阅读和知识传播特征的问题，都不再是哲学家、社会学家和科学史家的事情，而是涉及科学家自身的事情。

消防刊物是交流消防工作经验、提高消防科学研究和技术水平、普及消防知识的一个很重要阵地。发达国家对此一向比较重视。据了解，日、美、英、法、前苏联、德等国的消防刊物就有78种。中国有《火灾科学》、《中国消防》、《消防科学与技术》《消防技术与信息》等，另外《武警学院学报》也刊登相当分量的消防科技类的文章，但遗憾的是消防类科技期刊中没有国家核心期刊。按照科学社会学的观点，科学是一种职业，科研工作者论文的社会评价是他们获取资源的重要条件，因此，消防科技核心期刊的筹建，也会激励他们的科研积极性。

建设学术杂志平台并发挥其在学科发展中的作用有助于消防学科的研究水平的大幅度提升。同行评议是文章质量的保证，因此，消防科技杂志应该严格执行匿名专家审稿评阅制度，另外为了同世界接轨要加强期刊的规范化，在文章格式以及所办刊物的参数上可以参照世界上其他同类的杂志。随着互联网技术的发展，在期刊杂志数字化的趋势下消防科技杂志也会电子、数字化。

综上所述，可以看出科学杂志是科学知识中前沿知识经同行评议后的话语，它经过一般评价后会得到普遍的认可，从而变成该学科的核心知识，其中同行评议是文章质量的保证。而研究生教育正是扩大从事消防科学前沿知识研究队伍的主要手段，因此，研究生教育的水平和规模是衡量一个学科建制化完善与否的标准之一。可见，消防学科的建制化中，权威的学术杂志和研究生教育的建制也是十分重要的条件。

整个现代学术系统在中国的建制化历程的作用都与它在西方国家的建制化历程存在着重要区别。

20世纪以来，中国社会一直处于不断的社会转型之中，中国的现代学术事业也产生于这一伟大的历史转折期之中。就中国而言，现代学术系统的初始建制化历程大多采取权力系统驱动模式，虽然历时较短，但往往带有他主性。因此，尽管中国的现代学术系统已经过数十年的发展，仍然面临着许多急需解决的问题。笔者在较为系统而客观研讨火灾科学发展的基础上，结合我国的历史背景和当前社会发展的需要，提出自己的观点并指出：摆在人们面前的一大重要任务是推进消防工程学科在我国的再建制。

3．2重点实验室建设促使消防学科的再建制过程

自1985年第一届国际火灾科学大会召开以来，各国相继建立火灾科学实验室，广泛开展前沿性火灾科学问题的部级研究的国际合作。火灾科学已成为当今非常活跃的交叉性科学研究领域，创新余地巨大。通过科学家们近20年的共同努力，认识了和正在认识火灾现象的基本特性，并已积极地利用和发展其他工程学科的成果来研究火灾安全技术原理。

1987年5月中国大兴安岭发生了特大森林火灾，工程热物理专业出身的范维澄意识到这是建立一个部级火灾研究机构的机遇。

1989年通过建立一个部级火灾实验室的可行性论证，在“需要对火灾进行系统研究，以深化对火灾机理和规律的认识，从而为制定正确的扑火方案提供科学依据”思想的指导下，在我国建立起来的“火灾实验室”以及在此基础上发展起来的火灾科学，使消防工程学科出现了新的增长点，也解决了一些与火灾相关的消防工程和技术的问题。

火灾科学通过实验室研究建立数学模型，定性乃至定量地估计或预测出小概率事件—火灾危害的范围，这就是火灾风险评估，另外它还是研究火灾防治的科学基础和新原理，为从源头上取得火灾防治关键环节(“阻燃”、“探测”和“灭火”等方面)的技术创新提供科学支撑。

与国际上火灾科学的兴起相比，中国火灾科学的发展相对晚一些，但是“火灾实验室”长期立足于火灾安全的基础研究，重视在火灾动力学演化理论与防治技术基础方面原始创新，已取得了令国内外瞩目的进展。国际火灾科学学会前任主席昆梯尔对此予以高度评价，而且中国还获得2005年第八届国际火灾科学大会举办权，这都说明我国的火灾科学研究有了一定的国际地位。

重视工程技术的天津消防科学研究所、武警学院等院校正逐步重视火灾科学基础理论研究。与之相反，“火灾实验室”则以立足于基础、注重应用、加强转化的整体发展思路,从理论向技术和工程延拓。

2001年末火灾实验室还争取到了国家首批科技奥运项目。这种面向国家重大需求、积极将基础研究成果向中下游延伸的思路，是“火灾实验室”研究工作的重要特征。现已取得了一些有自主知识产权的成果。国家消防行业主管部门予以积极评价：对提高我国消防技术的整体水平和在国际市场的竞争能力，促进消防行业技术进步，起到了先导作用，已取得了重大的社会效益。

4结语

有“消防工程”本科教育和“安全技术及工程”、“消防指挥学”硕士教育的武警学院与天津消防科学研究所的研究方向，有向基础理论(火灾科学)转移的趋势；而只有“工程热物理”方向博士教育的“火灾实验室”，则依托其火灾科学理论方面的研究成果，向消防工程和技术领域延伸。这两种趋势说明，学术权威模式驱动下的火灾科学与权利模式驱动下的“消防工程”开始相互渗透，紧密相连。

第2篇：消化内科基本知识范文

关键词 消防 化学化工 化学教学 化学实验

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0010-02

高等消防教育是以公安现役部队职业为指向的高等教育，综合考虑了高等教育和军人职业与任职岗位的需要， 非常符合国家与军队关于高等教育的改革思路。化学与消防科学有着密切的关系：化学知识的掌握和运用为人们提供了消防的基本知识；化学基本理论的确立和应用为消防提供了理论基础；化学分析方法和化学仪器的运用为火灾事故调查提供了强有力的科学技术手段和依据；化学新型材料的出现增强了人类消防的能力；消防实践中出现的新问题对化学的发展做出了巨大补充并提出了新的要求。消防中的化学知识是化学各学科分支在消防实践中的综合运用，消防的存在、发展和完善离不开化学的发展，同时消防又对化学的发展提供了极大的推动作用。与此同时，随着社会经济的不断发展，化学产品的应用已渗透到人们生产生活的各个领域。化学工业生产以及化学品本身面临的安全问题日益显现，事故逐年增加。危险化学品灾害事故、火灾等频繁发生，不仅给人民的生命财产造成了巨大损失，也对消防部队处置此类事故提出了严峻考验，带来了新的挑战。这类事故的处理必须以一定的化学知识为基础，才能正确决策、科学指挥。因此，作为培养基层消防部队指挥人才的消防院校开设化学课程也是顺应经济社会发展需要的必然选择。

一、消防教育开设化学课程的现状

消防学历教育是我国消防教育的主体，对提高我国消防部队的整体素质起着举足轻重的作用，包括消防部队学历教育和社会消防学历教育。部队高等消防学历教育院校主要是中国人民武装警察部队学院和昆明消防指挥学校；社会消防学历教育院校主要包括同济大学、中国科技大学、南京工业大学、中国矿业大学、中南大学、西南林学院、河南理工大学、南京工业大学、沈阳航空学院、西南交通大学、华北水利水电学院等。国外的如美国马里兰大学、英国爱丁堡大学、新西兰坎特伯雷大学、澳大利亚维多利亚理工大学、加拿大不列颠哥伦比亚大学等等都开设了消防工程系，进行高等消防教育。不论国内还是国外，不论是社会消防学历教育还是部队消防学历教育，都将化学作为基础或专业基础，有的开设了普通化学、有的开设了有机化学、无机和分析化学或者物理化学。其中最为典型的还是我国两所部队高等消防学历教育院校――中国人民武装警察部队学院和昆明消防指挥学校，这两所院校都开设了无机化学和有机化学两门专业基础课程，但所选用的教材基本是地方工科院校和本科院校使用的化学教材。

二、消防教育的化学课程存在的问题

1.化学教育与教学已经严重滞后于化学学科的发展

我国消防教育开设的化学课程的教材所依附的课程体系还是无机、分析、有机、物化、结构等，基本上还是20 世纪50 年代初从前苏联引进的模式，与当今化学学科发展的要求很不适应。教材过分强调各门课程自身的系统性、完整性；课程内容之间，既存在互不联系、彼此脱节的现象，也存在相互重复的现象；此外，课程内容相对陈旧，与现代化学脱节。真正反映现代化学内容的半导体化学、新能源化学、分子材料、分子电子学、软物质等没有得到应有的介绍。现代化学不可或缺的形貌表征技术、分子之间弱相互作用表征技术也没有得到应有的介绍。在现代化学发展中扮演重要角色，发挥重要作用的分子模拟原理和技术迟迟进不了教材，而一些应该精简或压缩的内容没有压缩或压缩的很不够。

2.教材内容偏离消防职业教育所需，针对性不高

消防教育所选用化学教材虽然是国家“十一五”等重点教材，但主要是在借鉴地方高等院校化学专业教材基础上的压缩版、改良版或者直接使用原版教材。这必然造成了消防教育的化学授课内容偏多、知识量过大、理论难度加大、针对性不高，偏离消防职业教育所需。对与消防工作联系紧密的知识反而不能详细顾及，不利于消防院校学员处理化学品事故、防火、灭火及灾后调查等应具备知识的掌握和知识结构体系的形成。具体来说：（1）火灾预防方面的各种新型阻燃材料、防火涂料等方面的基础预备知识，在化学教学中几乎没有体现；（2）灭火救援方面的各种新型高效灭火剂的基础预备知识几乎没有；（3）火灾物证调查和火灾物证鉴定方面所涉及到的现代化分析仪器设备和技术方法，如红外光谱发、紫外光谱法、气相色谱法等等科学方法几乎没有任何基础性的介绍。

3.授课内容滞后，联系实际过少

除去前述地方大学教材体系所固有的缺点外，大部分教师没有经过基层消防部队的锻炼，没有处置化学品事故和火灾的经历和经验，导致大部分教师的知识面过于狭隘，授课只能简单地就化学而讲化学，不能把化学知识和消防工作的实践相结合，缺少结合消防工作中出现的实际案例进行教学。

4.降低了消防从业人员学习化学知识的主动性和积极性

化学课程与消防工作的紧密联系是消防从业人员学习化学的动力和基础。来自基层消防部队的人员虽然知晓化学在消防工作中的巨大作用和意义，但经过几年的部队生活，原来所掌握的知识逐渐淡忘，学习理论性较强的化学课程的难度较大，从而降低了这部分人员学习化学课程的主动性和积极性；来自地方高考的接受高等消防教育的大学生，虽然化学基础较好，但对化学和消防的关系基本是一无所知，加上化学课程处于基础地位，再有在教材和教学内容中很难发现化学与消防的关联性，也就很难激起这部分学员的学习主动性和积极性。

5.实验内容和设计脱离消防部队工作实际

现行化学实验基本来源于地方普通学校的实验教材，内容几乎没有任何变化，没有和消防院校特色相结合，没有考虑学员以后工作的实际，实验内容没有和危险化学品事故处置等紧密结合。部分实验在设计上存在一些问题，不适应当前消防化学教学的需要，明显制约了化学教学的效果。例如，实验的内容、方法、技能和手段较为陈旧； 实验现象不够直观、鲜明； 实验操作复杂； 实验现象不明显或成功率不高； 实验存在对环境的污染，在安全性和环保性上不能达到要求。

三、应对方法和策略

针对以上所述现状及存在问题，仅提供几点想法以供参考，以期抛砖引玉：第一要明确化学在消防工作中的地位和作用；第二要精选消防教育的化学课程教学内容，创建消防教育的化学课程新体系；第三要改革教学方法；第四要大量收集和编写与消防相关化学化工案例。

参考文献：

[1]高洪泽. 化学在消防中的基础地位探析[J]. 武警学院学报，2002，18（2）：94-96.

第3篇：消化内科基本知识范文

摘要：《阻燃材料与技术》是消防工程专业重要的专业课程之一。本文针对消防工程专业阻燃材料与技术课程特点，通过深入分析阻燃材料与技术教学现状及存在问题，从教学内容、教学模式与教学手段、教学队伍建设及课程考察等方面进行课程教学改革探索，激发学生学习兴趣及动力，提升学生的实践学习能力，提高授课效率，改善学生学习效果。

关键词：阻燃材料与技术；消防工程；教学改革；教学思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0133-02

阻燃材料与技术是目前消防工程专业本科生的一门重要的专业课程，主要涉及大学化学、材料科学、传热学、燃烧学等多门基础课，通过课程学习，学生能够深入地掌握各种常用的阻燃材料及其在生产实践中的应用，对培养创新型复合消防专业人才，训练消防本科生设计并研发新型阻燃防灭火材料具有重要意义。该门课程能够有效拓展学生的专业知识和实践设计能力，使其充分了解聚合物、木材等建筑材料及其阻燃的基本原理，掌握常见的阻燃剂及阻燃技术，掌握阻燃领域的发展趋势等内容，具有很强的理论性和实践性。在现有的教学体系中，仅有中南大学、西安科技大学等少数高校的消防工程专业开设了该门课程，[1]课时较短，但是课程的延续性、系统性不强，实践教学部分与燃烧学等环节多有交叉，迫切需要课程教学模式及内容的深入改革。本文针对阻燃材料与技术课程教学中存在的问题，结合现有资源，以适应社会经济发展和消防工程专业学科发展的需求为目标，深入教学改革，强化学生能力培养。

一、课程现状及存在的问题

1.教学内容的繁杂与时效性。对于消防工程的本科生而言，本课程内容涉及多个学科，既有理论基础方面的内容，又涉及到各种材料和工程实践等知识。学习内容十分繁杂，需要的基础知识门类众多，如化学基础理论、材料科学、现代仪器分析及消防工程等，存在一定的交叉内容，[2]课程特点决定了本门课程教和学都存在一定难度，迫切需要教学内容的改革。与其他消防专业课如燃烧学、传热学等之间也存在许多相互交叉的地方，且侧重点不同。优化课程衔接，突出重点，减少重复讲授内容显得极为重要。另外，随着科学技术日新月异的发展，消防阻燃新材料和新技术层出不穷，现有的课程教学内容和专业教材体系的时效性也面临严峻的挑战。教学内容落后于当前的科技发展，对于发展学生的创新能力，培养学生的个性和综合素质，提高毕业生的社会认同度具有不利影响。[3]

2.教学内容应注重理论联系实践。阻燃材料与技术课程的教学内容涉及到阻燃剂、阻燃原理及阻燃技术等基础理论知识，聚合物、木材等建筑材料及其阻燃的基本原理及技术应用等实践中获得的技术性知识。目前理论重于实践的教学内容布局，造成了授课过程存在抽象概念较多的现象。对于理论知识，若能够结合实践教学，合理O置与本课程紧密相关的实验环节，增加该部分理论知识在实践中的成功应用案例，则能够极大提高学生对抽象概念的理解能力。对于技术类知识，更需要将理论和实践相结合，教学内容中体现出理论知识的应用以及实践技术的核心要点，重难点突出，促进学生对课程知识的掌握。

3.教学方式单一。该课程在运用传统教学手段教学过程中，存在重点不突出、概念抽象、信息量小等缺点，迫切需要教学方式的创新，以充分提高教学效果，帮助学生充分吸收该门课程的知识。充分利用多媒体教学、研讨式教学等现代教学方式及教育技术的优势，实现教学方式的多样性，是实施创新性教学方式的重要途径。

4.课程考察形式单一。作为一门选修课程，目前，阻燃材料与技术课程考察形式过于单一。多以闭卷考试或者提交论文的形式进行考察，学生积极性不高，[4]往往考前背重点应付了事，难以实现有效考察学生对这门课程的实际应用能力的目标。

二、教学改革措施

1.教学内容改革。首先，针对消防工程专业本科生的专业课程体系，考虑学生现有的消防及各学科知识掌握情况，按照教学大纲合理选择教学内容，编写适合学生学习的教材，使得课程易教易学、深浅适度。其次，按照科学发展观的要求，迫切需要将教学内容中陈旧的理论知识和技术筛选并合理整合，补充阻燃材料及技术领域最前沿、具有影响力的科技学术信息，使得学生掌握准确、全面和与时俱进的理论技术知识，充分确保学生的专业素质能力得到提高。以培养学生创造性思维能力、动手能力等综合能力为出发点，合理设置实验课教学环节，先由教师讲解试验系统的构造和基本原理、能够进行的实验内容、实验仪器的使用方法等，由学生提出实验方案，在教师的指导下实践实验方案，修改方案，并完成最后实验报告的撰写。该环节能够有效促进学生主动将理论知识应用到解决实际问题中，加强学生对课程内容的理解与认识。

2.教学模式与教学手段改革。应该充分利用多种教学方式，把传统重演绎的教学方式与侧重归纳、分析以及与实践相结合的教学方式相结合，实现教学方法的多样性。多媒体教学方式体现了现代教育的特点，与传统教学手段相比，具有以下优点：重点突出、图文并茂、节约时间、增大信息量、易于教师在教学过程中根据学生实际情况补充和提高授课内容。另外，多媒体教学可以将本课程中的新材料概念、案例等更为生动地展示给学生，有助于学生理解并吸收课程的重难点，促进师生之间的交互式教学。但是，教师在利用多媒体教学方式时，需要充分理解并掌握该教学方式的利用及改革技术，谨防将教师站在讲桌前宣读讲义的教学变成教师坐在操作台前宣读PPT的教学。[5]

研讨式教学方式是以解决问题为中心的教学方式，由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体的教学方式。该教学方式要求教师以“导”为主，变传统组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料主动学习该门课程的知识，鼓励学生将被动接受课堂知识的学习方法转变为主动学习模式，为学生提供了思考问题和讨论问题的机会，使得学生围绕某一主题主动搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题，从“学会”走向“会学”。更能使得学生增长知识、开阔视野，促进学生综合能力的提高。

3.教学队伍建设。阻燃材料与技术课程内容涉及多门学科，因此，需要建设一支专业结构和年龄结构合理，能够承担消防工程本科教学，尤其是阻燃材料与技术课程相应基础和专业课程的教学工作，能够从事消防科学技术研究的师资队伍。采用多种途径建设师资队伍，引进知识面宽、能力强的教师，[6]为消防工程专业向更高层次的发展奠定坚实的基础。

4.课程考察。阻燃材料与技术课程由于涉及的学科知识面较广，课程内容较多，知识技术内容繁多，传统的闭卷考试的考察方式很难全面有效地考察学生对知识的掌握能力和对实际问题的应用能力。西安科技大学消防工程系对该门课程的考察形式进行了改革，考察过程不再拘泥于试卷、论文，而是以时间考察为主的多层次考察方式。首先，在课程讲解过程中，针对不同的重点内容，定期布置作业，主要为阻燃知识的应用及相关计算题目，并让学生代表陈述其主要论点。其次，在课程理论知识授课结束之后，要求学生针对实际案例，综合消防专业知识，结合课堂教授内容和规范条例，对事故案例进行分析，提出优化方案。通过这种灵活的考察方式，使得学生提高了实践应用能力、材料收集能力、解决实际问题的能力。学生普遍反映收获很大，有助于提高W生对所学内容的理解掌握能力。

阻燃材料与技术课程是消防工程专业重要的专业课程之一。针对阻燃材料与技术课程教学过程中存在的问题，教师应该根据教学大纲合理优化教学内容，灵活采用多种教学手段，改革考察形式，提高教学质量，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学生独立解决问题的能力，满足新形势下对消防工程人才的需求。

参考文献：

[1]郑爽英，汪鹏，张玉春.消防工程专业本科课程体系的结构研究[J].中国安全科学学报，2008，18（9）：61-66.

[2]高洪泽.消防相关专业化学教学策略研究[J].化学教育，2016，37（8）：52-56.

[3]朱书敏，李东颖，吴波.某高校消防工程专业毕业生就业情况分析[J].教育研究，2013，20（9）：206-207.

[4]谢康，邱立平，王嘉斌，等.《消防工程》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2015，（52）：113-114.

第4篇：消化内科基本知识范文

关键词：大学教育；教学方法；讲授法

虽然大学对科研很重视，但是单纯做科研而没有讲授这一个基本功，科研就成为急功近利的任务，不能发挥解惑授业的教师的基本作用。讲授虽然会遇到一些时代的挑战，比如说大众传媒和通讯的普及，以及出版业的发达，但变化的只是讲授方法，讲授的基本功能是不变的。

讲授是教师消化教材以后，根据教学目标和学生的实际情况，通过语言和其他教学手段，对系统的学科内容进行讲述的教学活动。这是高等教育教师应当重视讲授的根本原因。讲授需要融入个人智慧，即要进行一个知识转化的过程，即“二次消化”。先是个人对知识的消化，然后根据所教学生的差异进行知识点重组。这一个工作唯有教师可以做。学生没有这一远见和能力进行知识重组，媒体或出版业的工作者也没有面对面与学生交流的机会。可见，大学教师仍需要重视讲授。

讲授有两个基本任务：第一是让学生想学，让学生对所要学习的知识产生好奇。学生的好奇心需要教师在熟悉教材的前提下，以问题的方式进行引导。问题的内容需要与实际相结合，需要有知识导向，以导入所学习的部分；还必须有挑战性，即如果不凭借要教的知识，就无法解答此问题。第二是让学生会学。这是方法论的问题，就是给学生提供思维方式、程序、方法，让学生可以顺此方法、程序进行自学和复习。所以讲授不是保姆式地教导，还必须有思维方式的引导。

目前，教育界以“二度消化”这一个词来表示知识点重组的过程。“一度”消化的是知识，“二度”消化的是环境，教师需要熟悉知识，然后考虑学生的知识水平，包括其过去所有的知识体系，在此前提下构建知识点的顺序、内容，使学生可以对知识经历一个从接受到熟悉的过程，也经历一个从易入难的过程。在客观科学的知识点结构中，还要加入能力培养部分，使学生举一反三，达到熟悉掌握的程度。所以有些专家提出的“正确不等于清楚，清楚不等于好懂”的观点有其深层意义。如果大学教师对所教的知识不熟练，就不能游刃有余地将知识联络贯通，深入浅出地讲清楚一个论题（庖丁解牛似的技巧是不得不学的）；如果教师对学生水平的不熟悉，就不能有针对性地将知识分层逐步深入地讲述。可见，主次分明、重点突出只是最基本的要求。

第5篇：消化内科基本知识范文

关键词：消防应用化学基础；教学改革；网络教学平台

文章编号：1008-0546（2016）01-0019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.006

为适应消防、边防部队建设的要求，解决部队对专业人才的急需，经国家教育部、公安部批准，中国人民武装警察部队学院开设消防管理和边境管理两个专业，面向消防、边防部队和地方专职消防人员函授招生，开展函授大专学历教育。多年来，结合函授专业特点以及学员的不同情况，我们对消防应用化学基础函授教学进行了一系列改进。

一、精编优化函授教材

课程开设初期，没有现成的消防应用化学基础教材，教材是化学教研室教师自己编写的。函授教材是以邓小平理论、科学发展观为指导，以公安保卫工作的路线、方针、政策、武警部队的有关条令、条例为依据，遵循函授教材编写的原则和特点，理论联系实际，吸收现代科学技术和学术理论研究的新成果编写而成。充分考虑化学学科与消防工作密切联系，物质的燃烧、爆炸均是典型的化学反应，各种类型的灭火剂及具有特殊性能防火建筑材料、防火涂料等也都是化学物品，所以，化学对消防工作具有理论指导意义。化学知识的掌握和运用为人们提供了消防的基本知识；化学基本理论的学习和应用为消防提供了理论基础；化学分析方法和化学仪器的运用为火灾事故调查提供了强有力的科学技术手段和依据；化学新型材料的出现增强了人类消防的能力；消防实践中出现的新问题对化学的发展做出了巨大补充并提出了新的要求。

教材充分考虑化学各学科与消防联系，内容经过不断地更新，最后确定了包括无机化学基本理论、元素及化合物、有机化学基础理论、基本化学反应等，还特地编写了化学危险品一章。介绍易燃、易爆、腐蚀毒害、放射性等危害性质，以及在一定条件下能引起燃烧、爆炸和导致人体中毒、灼伤、死亡等事故的化学危险品。如：汽油、酒精、乙醚、乙炔、金属钠、黄磷、氯酸钾、雷管、炸药、液溴等等数目庞大且与消防工作密切联系，消防工作者必须了解的化学危险品的有关知识。在化学危险品一章对其分类、结构组织、外观状态、化学性质、识别及检验等内容进行了介绍。为适应函授学员需要，方便自学，在教材编写过程中尽量做到深入浅出、循序渐进、内容科学系统，体现科学发展特点。每章都归纳出本章内容提要，并配有适当的例题、习题后附有习题的参考答案，以供参考。同时还专门编写了与主教材配套的自学指导书。考虑到教材的科学性、系统性，有些对学员不作要求而又不能舍弃的内容，标明“”号，对这些内容学员可根据自身学习情况自己安排。另外，在附录中还给出了化学危险物品灭火剂表，相互接触能发生爆炸的物质等供学员查阅参考。

二、设计好教学课件

随着计算机普及以及网络技术的不断发展，多媒体教学在高校教学中发挥了重要作用。它改善了以往的教学模式和教学方法，有效地调动了学员学习的积极性。依托网络教学平台，我们提供与函授教材相对应的课件，供函授学员在线学习和线下学习。课件制作除了基本知识讲授以外还有以下特点。

1. 化学理论与消防实践相结合

消防应用化学基础是一门实践性非常强的学科，在介绍每一章节理论后，我们会选取与之相关联的消防实战案例。例如：学习无机化学基本理论时，我们引入深圳清水河化学危险品仓库爆炸事故，该次事故起因为氧化性和还原性化学药品违规混合存放相互反应，涉及到氧化还原反应基本理论。在介绍酸碱中和反应理论时，我们将这些理论扩展到抢险救援、洗消处理过程中去，即利用化学反应将有害物质转化为无害物质或低毒物质。做好事故现场清洁，对事故外溢的有毒有害物质和可能对人和环境继续造成危害的物质，予以清除，消除危害后果。如氨气事故救援与处置、无机酸泄漏事故救援与处置。

2. 突出教材涉及到化学品典型教学案例

化学工业是国民经济的支柱产业，由于各种原因，在化学品生产、经营、运输、储存和废弃物处理等环节都出现过重特大事故，给人民的生命财产造成严重损失。刚刚发生在天津港建国以来最大的化学危险品火灾爆炸事故造成了一百多人死亡，数百人受伤，直接经济损失超过700亿元，损失惨重、教训深刻。因此必须切实加强管理，最大限度消除事故隐患，遏制重特大事故发生。课件中精选典型事故案例分为以下几大类：化学品生产重特大事故、化学品储存重特大事故、化学品运输重特大事故、化学品重特大事故的应急救援等。每一案例都设计一系列问题。案例问题设置紧紧地将消防应用化学基础和消防业务联系在一起。如事故中相关化学品危害性是什么？涉及到化学品的性质如颜色、状态、气味、密度、毒性、可燃性等；事故特点是什么？如何稀释堵截防爆？如何吸取生产、储存、运输等环节发生的事故教训？如何有效加强安全生产监督管理等。从正反两方面分析化学品应急救援案例。

三、发挥网络教学平台辅助课程教学优势

网络教学综合平台作为传统教学的辅助，能够充分弥补传统教学的不足。武警学院的网络教学平台系统设计了教师、学员、管理员等几种角色。其中课程教学作为整个平台的核心，又包括课程基本信息、课程教学内容、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等子系统。通过互联网可实现教师与学员，学员与学员之间进行跨时间、空间的广泛交流，充分调动学员学习兴趣，提高消防应用化学基础教学效果。

四、消防应用化学基础函授教学展望

为进一步提升消防应用化学基础教学效果，下一步准备将消防应用化学基础中的知识点制作成慕课形式，以武警学院网络教学平台为依托实现面对面教学。让学员学习更自由更高效。学习过程包括查看视频、查阅资料、参加课堂讨论、做测试作业。通过消防应用化学基础学习形式和内容的改进，为安全生产监督管理部门人员进一步做好生产管理提供参考，另一方面警醒监督管理人员，提高从业人员业务素质。

参考文献

第6篇：消化内科基本知识范文

关键词：药物化学；酶化学；基因化学；融合

文章编号：1005－6629(2009)01－0058－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

美国 2005年第七次修订版高中化学教材Prentice Hall《Chemistry》[2]， 将化学前沿科学知识中的药物化学、酶化学、基因化学与基础化学学科知识有机地融合在一起，不仅为教师教学提供丰富的教学资源，而且也有助于开拓学生的思维与视野，促进学生科学素养和综合能力的提高。

1Prentice Hall《Chemistry》教材中的药物化学、酶化学与基因化学知识

Prentice Hall《Chemistry》教材共有25章，其中涉及药物化学、酶化学和基因化学知识的共有9章，分别是：第1章（化学简介）、第4章（原子结构）、第6章（元素周期表）、第9章（物质命名和分子式）、第10章（物质的量）、第18章（反应速率和化学平衡）、第19章（酸、碱和盐）、第23章（官能团）、第24章（生命化学）；涉及到的化学学科知识有：化学的起源和衍生，化学的发展领域，物质的分类，物质的命名和分子式，物质的量，物质成分的百分比和化学公式，化学反应速率，卤素取代物，蛋白质，氨基酸和核酸。

1.1药物化学

教材中渗透药物化学知识的内容有：含有医药成分的植物，如柳树和香草等；含有医药成分的动物，如蝎子和毒蛙等；与医药有关的职业，如药剂师；用作医药的麻醉剂，如三氟溴氯乙烷，醚类等；药品，如阿司匹林、盘尼西林和砒霜等；药物检测，如运动员兴奋剂的检测。（详见表1）

1.2 酶化学

教材中介绍酶化学的知识有：各种酶，例如，乳糖分解酶，尿毒酶，HIV蛋白酶，过氧化氢辅酶；酶的本质，即酶是一种蛋白质；酶在人体中的作用，例如，消化道酶可以加速脂肪的分解，充当化学催化剂的作用；酶的工作原理等。（详见表2）

1.3基因化学

教材中介绍的基因化学知识有：DNA双螺旋结构的发现及其分子表面的观察；DNA和RNA在遗传学上的作用；DNA和RNA的单体：单核苷酸；基因突变； DNA鉴定。（详见表3）

2药物化学、酶化学、基因化学知识与基础化学知识融合的三种形式

2.1利用药物化学、酶化学和基因化学知识导出基础化学知识

教材的第9章介绍化学物质的命名和分子式时，就利用对药物中毒的处理导出化学知识。

案例1：教材首先创设教学情境：在一般的家庭里我们都能找到可能大约上百种化学品，包括洗涤产品、医用药品和农药。当这些化学品混在一起块发生反应或家里的小孩不小心吞食而引起药品中毒时，大多数人不知道该如何处理，这时可以拨打毒物控制中心的电话，他们会提供关于怎样解救中毒者的信息。如果家庭成员能向毒物控制中心提供引起中毒的物质的一些信息，如中毒物质的名称或化学式，则会更有利于中毒者的及时解救，由此引出学习化学物质的命名和分子式的重要性。

又如在第24章，“氨基酸及其聚合物”中酶的介绍。

案例2：许多人不能消化乳糖，也就是说他们不能消化牛奶或奶制品。这些人之所以不能消化乳制品是因为他们的体内不能产生足够的乳糖酶来消化牛奶里的乳糖。如果他们食用了乳制品，就会引起胃涨和不适，要消除这种不适，他们可以在食用乳制品之前先服用一种药片，这种药片含有乳糖分解酵素，由此导出酶的概念及其在人体里功能的学习。

同样在介绍本章的核酸时，也是通过创设情境，由基因化学知识导出化学知识：

案例3：也许有人告诉过你：“你长着妈妈的眼睛，爸爸的鼻子”。当然，照字面的意思理解，这种说法是不完全正确的。你的眼睛就是你的眼睛，你的鼻子就是你的鼻子，但你身体里的蛋白质，基因确实继承于你的父母，由此导出核酸的学习。

以上几个例子都是利用药物化学、酶化学和基因化学知识来导出化学基本概念。从学生感兴趣的形象、生动和具体的事实与经验出发, 以学生熟悉的生活例子创设教学情境，使学生带着对药物化学、酶化学和基因化学知识的疑问来学习化学知识，很容易激起学生学习化学的兴趣与热情。

2.2基础化学知识作为药物化学、酶化学和基因化学知识的背景

“基础化学知识作为药物化学、酶化学和基因化学知识的背景”在该教材中也有很好的体现。

例如在第9章“物质的命名和化学式”中先介绍了化学物质的命名和书写，接着以此作为背景，在“化学领域中的职业”板块中引出药剂师这一职业。

案例4：医生会给病人开出处方药的单子，然后由药剂师去配药，药剂师要确保他们配的药和药的剂量不会危害到病人。一个具备一些化学知识和生物知识的人只能成为药剂师的助理，要想成为一名药剂师，需有大学药剂学的学位证，这个学位证要求修完化学生物数学、统计学和药物学等有关知识。

教材“化学领域中的职业”板块的介绍不但有利于学生了解化学在实际生活中的应用 , 也有利于高中生了解各式各样的职业 , 为将来的择业提供更多的参考信息。

又如，在学习了18章“反应速率和化学平衡”中催化剂的基础上，介绍了酶在人体中充当催化剂的作用。

案例5：酶是一种可以提高生命反应过程的催化剂，如果没有酶的催化作用，人体的许多生命活动就会变得很慢。例如，当你吃了富含蛋白质的肉后，你消化道里的消化蛋白酶就会在几小时之内分解这些蛋白质，如果没有这种酶，这个消化过程在体温条件下就需要花上几年的时间。同样在介绍DNA和RNA时，教材首先简述了它们的结构和组成，然后从基因的角度讲述了DNA和RNA的作用，还引出了一系列与遗传相关的内容：核苷酸、DNA分子的双螺旋结构、DNA鉴定、DNA重组以及克隆技术等。

这一形式基本是以药物化学、酶化学和基因化学知识为主，通过简单介绍相关化学知识， 着重讲解相关的药物化学、酶化学和基因化学知识。这样编排使学生不仅认识到学习化学基础知识的重要性，而且也会领悟到科学前沿知识在现实生活中的应用价值，以此激发他们的创新能力和求知欲望。

2.3药物化学、酶化学和基因化学知识作为基础化学知识的拓展

“药物化学、酶化学和基因化学知识作为基础化学知识的拓展”主要分布在各个章节的“社会与科技”板块中，该板块紧密联系社会与科技的发展，并且结合了大量生动的彩图来做说明。例如在第1章“化学简介”中的“社会与科技”板块，介绍了自然界中的药物。

案例6：大约40%的现代药物来源于植物或动物产生的化学物质。化学家必须先确认这些物质的成分和作用，然后提纯这些物质并说明它们对人体的作用，科学家就是研究如何使这些药物更有疗效或毒性更小。例如：

柳树皮：几个世纪以来，人们饮用柳树皮泡的茶来治疗头痛和其他小病痛。到1828年，科学家已经把柳树皮的有效成分分离出来，70年后，化学家们又在这种有效成分的基础上制得了阿司匹林。

毒蛙：化学家发现毒蛙的皮肤有一种毒物，并用这种物质来研究人的神经系统。结果表明，该物质是类似于吗啡一种较强的去痛药，但不会使人上瘾。

由此可知，早期的药物许多是由偶然性和经验性发现的，而且来源于自然界。为了使学生对这些天然药物有更清晰和更直观的认识，在这些药物彩图的一旁还有相应的文字说明。由化学起源和衍生将化学知识拓展到药物化学上。

又如24章（生命化学），在“酶是如何工作的”中，为我们解释了引起艾滋病病毒中的HIV蛋白酶是如何工作的，同时在介绍了酶的化学知识后，为我们拓展了“辅酶”知识。

案例7：一些酶不需要其他的物质就能对生物体中的物质直接催化，而有些酶则需要非蛋白质的辅酶来共同完成催化过程。辅酶可以是金属离子、有机小分子或水溶性维他命，例如VB，就是一种辅酶。作为辅酶的金属阳离子有：镁离子钾离子铁离子和锌离子。在过氧化氢酶的结构中包含有三价离子，它能催化双氧水的分解,得到水和氧气。

同样是24章，在介绍核酸的化学知识中，又为我们呈现了“DNA指纹鉴定”的知识。

案例8：DNA指纹鉴定的取样可以从头发皮肤细胞或体液中得到，DNA排列的顺序，如指纹，对每个人来说都是独一无二的，这种检验方法称为DNA指纹鉴定。要进行DNA指纹鉴定，首先，科学家会先从取样中分离出DNA，只要很少的样就能进行DNA指纹鉴定。酶用于分开在特别的碱基对顺序之间的DNA链，使得DNA从样品中分开，由此得到较大数量的DN段（这些DN段的长度和碱基对组成都是不一样的），然后通过对照已知的DNA样，从而得出DNA指纹鉴定是否和已知一致。

这种形式是以化学知识作为基础，利用化学知识拓展出与之相关的药物化学、酶化学与基因化学知识，有利于巩固所学的化学知识。所选取的药物化学、酶化学与基因化学知识相对来说都有一定的难度，使学生在掌握化学知识点后，增加课外知识来拓宽他们的视野，给学有余力的学生留下更大的学习和思维空间，便与继续探索和钻研。同时这种形式克服了学科本位的思想，用化学知识来解释不同领域中遇到的问题，使学生认识到化学学科的实用性及普遍性，体现了自然学科的整体性和相融性。

3 结论

3.1为教师教学提供丰富的素材

与我国高中化学教材相比, Prentice Hall《Chemistry》教材内容覆盖面较宽,呈现方式丰富多彩，特别是关于“21世纪化学发展趋势”的教学内容。教材中的化学前沿知识可以作为教师引入新知识的背景材料，也可以作为课堂教学相关资料插入，还可以作为拓展性阅读材料和作为科技活动素材等等，不仅大大丰富教师的教学素材，改进教师的教学思路，而且在教学过程中可以拉近高科技与基础化学教育的距离，使学生多了解本学科甚至是交叉学科领先的科学技术，从而达到学生学得轻松，教师教的愉快的效果，提高教学质量。

3.2有利于学生的STS教育

Prentice Hall《Chemistry》将代表化学21世纪化学发展趋势的现代科技和社会的一些重大问题及时地渗透到化学教学中,把化学教学与科学、技术和社会有机的结合起来,不仅使学生掌握化学的一些前沿知识,更重要的是使学生懂得这些知识和技能的实用价值和社会价值,懂得在社会中如何应用这些知识技能。通过STS 教育使学生广泛了解社会，接触社会,参与到社会生活中的一些重大问题之中,不仅可以培养他们的道德观念和社会责任感,使他们成为了解社会和关心社会的人,而且可以使学生形成正确的价值观和人生观。

3.3有利于培养学生的综合素质

Prentice Hall《Chemistry》教材中编入有关21世纪化学发展趋势的前沿性知识的方式，顺应了现代教材所倡导的课程综合化与融合性。教材没有配套的专门手册，也没有用专门的章节来讲解，而是采取内容的镶嵌式处理，如教材中穿插在历史上有重要影响的化学重大事件，有利于学生了解化学研究的文化背景，了解化学这门学科各领域的大致演变历程及其发展方向，感受化学是一门“核心、实用和创造性”的科学，并取得了巨大的成功。

参考文献：

[1]周青, 姚林娜，杨辉祥. 美国化学教材中的经济观念教育的启示[J]. 课程・教材・教法, 2005, (12): 82-86.

[2]占小红. 美国高中化学教材《化学：与变化着的世界相联系特色分析与启示》[J]. 化学教学,2005, (3): 28-29.

[3]Antony C Wilbraham, Dennis D Staley, Michael SMatta, etc. Chemistry[M]. NJ: Pearson PrenticeHall, US. 2005.

第7篇：消化内科基本知识范文

[关键词]器官系统;医学概论;消化系统

近年来，随着医学教育改革的不断深化，“以器官系统为中心”的教学模式逐渐得到了高等医学院校师生的认可[1]。2013年，根据我校的教学安排，我们把面向非医学专业学生开设的《基础医学概论》和《临床医学概论》两门课程合并为《医学概论》，教学学时由原来两门课程共272学时缩减至204学时。同时，打破我校传统的分学科教学模式，实施了“以器官系统为中心，以正常结构―生理功能―常见疾病为主线”的教学模式，教学效果优良。本文以消化系统为例介绍《医学概论》器官系统化教学的具体实践。

1、围绕专业人才培养目标对教学内容进行优化整合

目前仍有众多医学院校的课程采用传统的分学科教学模式。这种教学模式中各个学科的教师对其他课程的讲授内容没有充分了解，从而导致部分内容的重复，如关于消化系统的组成和功能，人体解剖学、组织胚胎学和生理学都会有所涉及。另外，分学科授课模式使同一个器官的医学知识需要花几年的时间才能学习完全，如消化系统中的肝脏，先通过学习人体解剖学掌握肝脏的形态、位置及毗邻，然后在组织胚胎学课程中学习肝脏在光学显微镜下的结构，而肝脏疾病的相关知识则至少需要学习病理学、病理生理学、内科学及外科学等众多课程才能了解，这对于学生的理解和掌握非常不利。同时，分学科授课使得教师很少注意和其他学科之间的联系。

鉴于此，本教研室在在编写《医学概论》教材时，围绕各非医学专业人才培养目标，选取医学基础课程和临床课程中最基本、最核心的内容，基本按照“正常结构―生理功能―常见疾病”的顺序，分器官系统的进行整合。在对各学科内容进行重组的过程中，我们以“够用”为度，删除各学科中重复的内容，适当精简过于繁琐和复杂的知识，注重内容之间的有机融合和相互渗透。同时，针对非医学专业特点，努力提高易懂性及实用性。以消化系统为例，在众多消化系统疾病中，我们选择了发病率较高、在日常生活中常见的消化性溃疡、痔及急性阑尾炎等进行讲授，而且在教授内容上更偏向于临床表现及一般治疗，让同学们了解在平时生活中需要注意什么，提高学生学习兴趣。

2、根据教学需求积极改进教学方法

2013年以前，本教研室主要以传统授课模式为主，这种刻板单一的教学方式基本不需要学生动脑思考，无法调动学生的学习积极性。基于目前提出的“提高学生自主学习能力”的要求和我校学生教师比较高、教学资源有限的实际情况，我们积极转变教学理念，逐渐从“以教师为主体”向“以学生为主体”过渡，在保留传统授课模式优点的基础上实施了CBL-TBL教学法。

CBL-TBL教学法是将以案例为基础的学习（Case-BasedLearning，CBL）和以团队为基础的学习（Team-BasedLearning，TBL）两种教学方法融合在了一起。以消化系统为例，首先根据各专业的培养目标及专业特点，我们选择生活中常见的胃溃疡和肝硬化两种疾病，编写了相应的医学案例，同时提出问题（如肝硬化病例要求同学们分析患者为何会出现乏力、纳差和上腹饱胀不适的症状？为何间或有牙龈出血及鼻衄？为何查体显示“前胸及面颈部见数枚蜘蛛痣，双手见肝掌，全身皮肤黏膜及巩膜黄染，患者直立时下腹部饱满，仰卧时腹部两侧膨隆呈蛙腹状”？等等）。提前两周把案例和问题以PPT的形式交给学生。然后，每个班的学生分为两个组，自行组织利用课余时间通过图书馆、网络等多途径查找所需要的资料，以小组为单位对所获取的资料进行归纳、整理和讨论。每组选一名同学为代表，以多媒体课件、小组内提问或表演的形式（由学生自行决定）在课堂上汇报该小组对案例的分析。最后由教师进行总结，并根据每组汇报的表现及随机抽查答疑情况等进行现场评分，每次10分，取教师评分和小组互评分数的平均值作为整个小组学生的最后得分记入期末成绩评定。

在积极推进实施CBL-TBL教学法的同时，我们及时根据同学们课堂上的反馈和课后座谈情况对教学方法进行逐步改进和完善。本教研室各位教师也积极查阅新的书籍、文献，及时获得医学新进展，努力把最新的理论知识和技术传授给学生，充实教学内容。

3、充分利用多媒体教学，丰富教学手段

借助多媒体课件中图片、动画、视频等的展示，可以使抽象复杂的知识形象化、具体化，使得原本晦涩难懂的内容变得生动有趣，有利于同学们理解、记忆和掌握。如在讲授消化系统的器官与结构这一部分内容时，可借助于解剖学图片、HE染色光镜下图片及扫描电镜和透射电镜图片等让学生在课堂上“看到”器官的大体形态和微细结构;在学习胃的分泌功能时，通过“假饲实验”动画使同学们了解胃液的收集方法;在学习消化系统肝外胆道系统时，播放一段胆汁从肝脏中分泌出来后，在肝外胆道系统中流动、贮存，最后排入十二指肠的视频，使学生对肝外胆道系统的组成及生理作用有了更直观的认识。

同时，注重通过实验课培养学生的实践技能、自主学习能力和科研思维能力。目前，《医学概论》课程一年的教学中，实验学时占总学时的32.4%，共有22次实验。我们教研室一方面通过开展各相关基础学科的经典实验，培养学生基本的实验技能;另一方面，大力开展整合性实验教学和学生自主设计实验，如与消化系统内容相关的包括“胆汁对脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影响因素”两个设计性实验。

总之，通过近两年《医学概论》器官系统化教学的实践，我们觉得这种教学模式使非医学专业学生能更好的系统学习医学相关知识，也确实得到了同学们的一致认可。但同时在各学科知识的有机融合和教学内容的广度深度等方面还有待于在下一步的教学实践中探索和完善。

参考文献

第8篇：消化内科基本知识范文

学生对消化有自己的一些见解和了解，但是他们从来没有真正地、仔细地去探究过人体的整个消化器官，不知道各个器官的作用与消化过程。因此，对学生来说，充满了探究的兴趣和欲望，我选择了“儿童化”的探究材料，设计了“儿童化”的探究活动，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了很好的教学效果。

一、“不一样”的探究材料引入

教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。这就要求教师提供的实验材料既要让学生“感兴趣”，又要“能探索”。原先的教学是直接提出问题：我们吃进的食物到哪儿去了？学生虽然能根据已有经验做出回答，但由于没有体验，学生回答零散，学习兴趣也不高。为了调动学生的学习积极性，增加体验，我挑选购买了动物饼干，让学生先品尝再回答，材料既满足了儿童的这一天性，使学生在愉悦的情绪中开始本课的学习，又唤起了学生对食物消化的内在体验，对食物的消化有一定的感性认识。接着我再提供探索性材料———人体轮廓图，让学生尝试着将人体消化器官在图上画出来，以此了解学生对消化器官的前概念，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。

二、“不一样”的探究材料观察

根据小学生年龄特点分析，他们的思维特点还停留在比较低水平的形象思维或者由形象思维逐步向抽象思维过渡的特殊时期，头脑的探究也停留在比较形象的阶段，需要有形象的材料作为探究的载体。为了让学生形象地认识人体的消化器官，仅仅依靠语言表述和图片观察对学生来说比较枯燥和抽象，为此我提供了显性化活动材料：人体消化器官围裙。让学生穿在身上，指指、认认、说说，这样不仅可以让学生形象地认识人体的消化器官，还能让学生大致了解这些消化器官的位置。人体的消化过程是一个内在的复杂过程，原来的教学活动是边看图片边介绍，学生很难了解，为了突破这个教学重点也是难点，我又为学生提供了富有趣味性的显性化材料：食物消化过程动画片。动画片将学生无法触及了解的消化过程运用动画的方式形象、生动、有趣地展示出来，促进了学生对消化过程的认识。

三、“不一样”的探究材料运用

皮亚杰把活动作为儿童认知能力的形成发展的出发点。认为“活动的内化就是概念化。”探究既基于原有的活动经验，又要在活动中加以验证或批判。因此，教师要选择基于活动经验的探究材料，引导学生亲身经历活动过程，感受体验并内化科学概念。通过前面的学习，学生对食物的消化过程有了认知，但这种认知是表面的、肤浅的，只停留在概念上。为了内化学生的认知，需要做模拟实验，为了优化材料，我从市场上挑选了非常形象而贴切的模拟性实验材料：精选了形似有两只兔子耳朵的气球，开口一端装上塑料圆筒作为“口腔”，气球中间长长的管子类似食管，下面膨大的部分就是“胃”，把一只耳朵塞进“胃”里并扎起来，另一只耳朵在顶端剪一个洞，表示肠子和，又贴切又方便；再准备食物，馒头和蔬菜（用开水烫一下），还有人体的唾液（用滴管滴水）。学生利用这些材料模拟食物的消化过程，不仅体验了“蠕动”是消化道运送食物的方式，还内化了对食物消化过程的认识，最后出来的食糜也为后面对学生进行消化器官的保护埋下了伏笔———如果不细嚼慢咽就不利于消化。

四、“不一样”的探究材料游戏

第9篇：消化内科基本知识范文

1传统教学模式的弊端及往届毕业生和基层医师的现状分析

1．1传统教学模式的弊端

目前专科临床医学教学模式存在的问题：（1）本科课程压缩版。“三段式”教学，存在着重理论，轻实用，重专业教育，轻人文素质教育倾向［1］。各学科课程相对孤立、封闭，缺乏衔接与融通，内容存在重复、脱节现象；基础与临床、理论与实践分离［2］；（2）职业能力培养不足，教学重点仍以传授知识为主，实践技能训练不够。学生的动手能力较弱，课程安排不能早期接触临床，与患者交流沟通的能力较差［2］；（3）课程结构单一。缺乏综合性课程，而医生面对患者的时候，需要的是从基础到临床的综合知识结构和以器官系统为主体的综合临床思维，这就要求学生自己将所学的原有各学科知识在头脑中重新整合［3］。此课程模式培养出来的学生很难适应基层医疗卫生机构的工作，不能实现集疾病治疗、预防、康复、保健为一体的服务［4］；（4）课程设置不能完全反映基层卫生服务的实际需要，学生毕业后所学的专业知识和专业能力与农村卫生岗位需求不相适应的问题较为突出［5］。

1．2毕业生调查结果分析

我校委托重庆市教育评估院调查临床医学专业2008～2013年传统教学模式培养的3届毕业生，结果显示：学习效率低、学习理解能力较薄弱，临床基本技能掌握较为薄弱，缺乏创新精神和自主学习能力；最认可案例教学方式、问题探究学习方式；最希望获得关于专业技能的基本知识、临床基本操作技能、人际交往等基本工作能力。说明传统教学模式过分强调教师的主体作用，轻视了学生在教学中的作用［6］，而器官系统教学模式能引导学生主动学习，培养出来的学生动手能力、自学能力明显增强，学习效果显著提高［7］。

1．3基层医生岗位工作任务和职业能力调研分析

本校于2010～2012年，对国内7个地区86个基层医疗机构1245名医生开展专业调研，结果显示：基层医生主要承担基本医疗与公共卫生服务，基本医疗服务主要包括常见疾病诊治、常见症状诊治、慢性病管理、社区康复、社区急救；公共卫生服务主要包括居民建档、妇幼保健、老人保健、计划生育、计划免疫、健康教育等［8］。88．67％的医生曾因缺乏诊断、治疗技术转诊过病人，50．00％农村医生连最基本的诊断技术尚未能正确掌握，如测血压、看眼底等，无执业医师或助理医师资格证的人员分别达84．18％、75．66％［9］。这说明有必要改革传统教学模式。同时也提示专科层次临床医学专业教育中加强对学生临床诊疗技术水平和基本操作技能培养至关重要，教学改革应结合国家医师资格考纲。

2构建器官系统课程体系及课程开发与教材编写

2．1构建器官系统课程体系

本校在借鉴国内外器官系统教学改革经验基础上，通过对基层医生工作任务和职业能力调查分析，并结合医师资格考试大纲，归纳出学生需要掌握的医学综合知识和实践技能。建立了以人体器官系统为中心的课程体系：职业素质课程（军事理论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机应用基础、英语、体育、职业指导、形式与政策）；基础课程（医学基础、病原微生物学、生物化学、免疫学基础、药理学总论）；器官系统课程（消化系统疾病、呼吸系统疾病、循环系统疾病、血液系统疾病、运动系统疾病、神经精神系统疾病、泌尿生殖系统疾病、内分泌系统疾病）；基本操作技能课程（手术基本技能、诊疗护理技术、急救技术、全科医师应诊技术、实用康复技术、实用中医技术、妇幼保健技术等）；职业发展能力课程（遗传与优生、传染病、性病与皮肤病、职业发展与就业指导、卫生法规、人际沟通、医学生人文修养、文献检索）。把医学人文素质培养、器官系统为主线的专业教育、临床技能训练为重点贯穿于3年教学中。

2．2院校合作共同开发课程及教材编写

组织基础医学、临床医学教师及附属医院行业专家，以系统性、知识性、实用性为原则，整合、重建教学内容，制定器官系统课程标准及教学计划。编写器官系统疾病教材8本，即呼吸、消化、循环、内分泌、泌尿生殖、血液、神经精神、运动系统疾病诊疗技术，并由重庆医科大学和第三军医大学呼吸、消化、血液、神经、泌尿等专业的教授审定。分别由中国科学出版社和高等教育出版社出版出版发行。自编教材克服了传统教材理论性过强、知识面过于宽泛，内容过于庞杂的弊病，以够用、实用为出发点，并增加病例分析、临床问题导入、知识链接等内容，体现教材特色。

3器官系统教学模式的实践探索

3．1强化组织保障能力

学校成立了器官系统教学模式改革领导小组，负责对教改工作的全面实施，在政策、管理、经费和后勤保障等方面给予了大力支持。下设专家工作组：负责器官系统教学模式人才培养方案审定，师资队伍建设，器官系统教材的审定；每2周进行教学总结，及时对各系统教学内容进行研讨和调整。教学管理协调组：负责协调基础医学教研室和临床医学教研室的关系，下达教学任务，编排课表、教学进度表，以及组织教学检查、考试等，确保教改工作的稳定有序运行。

3．2组建院校合作、专兼结合、跨专业、跨学科的课程组

器官系统课程模式对教师自身知识的广度和深度提出了更高要求，以前我们老师是从以学科为中心的教学模式学习过来的，授课过程中基本上是从本学科的角度出发，讲好本学科知识，很少注意研究与本学科知识相关的其他学科知识及其相互联系。现在要以器官系统的课程来授课，教师本身就有很多的不适应。器官系统课程教学团队由10～14名成员组成，医院的行业专家5～7名，涉及专业包含内科、外科、妇产科、儿科、五官科、检验科等。学校专任教师5～7名，涉及学科包含解剖学、生理学、病理学、药理学。主讲教师选拔师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，从事临床和教学多年的高年资教师担任。3．3实施器官系统教学方式教学安排上，把某一器官系统的解剖、生理、病理、病生、药理、诊断、治疗及其疾病预防在一个学期讲完。例如，在消化系统讲“胃”这一器官时，先介绍胃的形态结构，接着是它的生理、病理，然后就是胃的常见疾病病因、临床表现、诊断、治疗及预防。使学生对胃从正常到异常再到用药有一个系统完整的知识框架［10］，减少重复，避免遗忘，印象深刻［11］。

3．4改革教学方法

教学方法采用案例导入、临床问题导入，作为加强基础与临床联系的切入点。教学场地多样化，在“课堂里设病区，病区中开课堂”，实现“教、学、做”一体化；加强实践教学，减少理论课，学生进校后以实验、实训、见习3个环节反复交替，每周集中安排半天时间在医院见习，进行床旁教学，在真实的医疗环境中感受医生的工作及责任、医患沟通的重要性；这既是医学知识的学习，也是医德品质和医生素质的培养过程，激发学生学习动机［12］。加强了学生的动手能力、团队合作意识的培养，提高临床思维能力［13］。

3．5调整考核内容

器官系统8门课程参照医师资格医学综合考试大纲，考核基础医学综合（解剖学、生理学、病理学、药理学）和临床医学综合知识，题型采用A型和B型题，按照各学科在总论和各论中所占的学时数分配比例命题组卷，如消化系统，成绩按百分制考量，解剖学占8％、生理学占10％、病理学占12％、药理学占16％，疾病占54％；操作技能课程，基础知识50％，操作占50％。新的考核内容突出了解决临床实际问题的能力，强调了医学整体观和临床思维［14］。

3．6调整实习科室轮转

为实现实习科室与器官系统课程延续，达到有效的对接，第3年临床实习安排在三甲医院，实习时间共36周，必修科室32周：消化8周（消化内科、普外科）、呼吸8周（呼吸内科、胸外科）、循环4周（心血管内科）、泌尿生殖8周（泌尿外科、妇产科）、儿科4周；选修科室4周：急诊、血液、内分泌、神内、脑外、骨科。

3．7激发学生主动学习和提高学习兴趣

阶段性教学反馈信息表明，教师逐步适应了器官系统课程教学，得到了学生的普遍欢迎，教学效果明显提高。通过2012级器官系统教学的学生与传统教学的学生在学习态度、专业热爱程度进行比较，主动学习、学习兴趣及课程兴趣优于普通班，差异有统计学意义（P＜0．05）。本校临床医学专业器官系统教学模式是一个创新、探索的过程，没有固定的模式可以遵循，从观念到实践都需要不断地学习和探索。因此，在改革实践的过程中还存在一些问题和不足，教师的教学观念还比较落后，所需的人力、物力和财力较多，教学难度较大［15］。但改革的方案本身具有科学性、可行性。只要针对问题，根据其产生原因，进一步优化教学内容、改革教学方法、提高教学质量，就能为基层医疗卫生机构培养高素质技能型医学人才。

参考文献

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［3］马建辉，冯友梅．构建以器官系统为基础课程模式的实践与探索［J］．中华医学教育杂，2011，31（4）：193－195．

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