安塞腰鼓课件精选(九篇)
第1篇：安塞腰鼓课件范文
关键词 信息技术;语文教学;情境
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0028-02
1 运用现代信息技术创设情境，激发学习兴趣
利用信息技术逼真的教学情境，图文并茂，渲染了活泼的教学气氛。信息技术具有高超的图片动化处理的功能，令学生耳目一新。可以通过课件或其他媒体演示课文插图、课外图片、影像资料等，极丰富的表现手法很好地吸引学生的注意力，极大地激发了学生的学习兴趣。多媒体的形象化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，能够具体形象地再现各种事物的现象、情境和过程，使学生轻松愉快地融入所学内容中，使整个教学过程变得生动活泼、高效，开阔了学生的视野，激发他们学习知识的欲望，提高了学习效率，更好地让学生认识和理解教材内容，激发学习兴趣。既让学生更好地理解了文本，又让他们获得了美的视觉享受，高效地去完成阅读教学任务。
笔者在教学中充分利用信息技术的优势，利用课件创设情境。如教学《安塞腰鼓》一课时，笔者利用多媒体技术展示各种各样的鼓，以及电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片断。观看安塞腰鼓录像，学生很容易就被深深地吸引住，学习兴趣高涨，铿锵激越的朗读能深深感染学生，调动感官刺激，调动情绪。主动走进文本，更好地理解了文本，给学生以美的视觉享受，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。学生在设置的具体情境中，如临其境，触“境”生情，因情入趣，能够很自然地进入到课文的阅读中。配图创境美读，很好地调整了学生的学习状态，注意读出感情，读出安塞腰鼓的铿锵和激越。高效地去完成阅读教学任务，感受黄土高原的雄浑刚健、野性大气，让学生切身感受安塞腰鼓的气势，感受安塞腰鼓体现出来的高原汉子的乐观狂放和豪气勃发，收到很好的教学效果。不仅是给学生视觉和听觉上的美感，更主要的是让学生进入情境，这是其他教学手段无法比拟的。这就是多媒体教学所创设的教学情境，较好地激发学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。
2 运用现代信息技术辅助教学，突破教学中的重难点
多媒体信息技术介入语文教学无疑带来了一种新的活力。多媒体课件集文字、图像、声音、动画等于一体，具有极丰富的表现手法，变抽象为直观地向学生展示教学情境，它具有很强的交互性、直观性，并提供丰富的感知表象，简洁明了，调动了所有的感官，视、听效果突出，开阔了学生的视野，加深了学生对情境的情感体验，让学生在感受语文工具性的同时受到人文性的熏陶，充实语文课堂的内涵，提高了学习效率。在语文教学过程中，教师要具备准确地把握教材、突出重点、突破难点的能力。教师运用多媒体技术进行辅助教学，把静态变动态，由抽象变直观形象，把难以理解的内容用多媒体展现出来，使难点一目了然。运用现代信息技术恰到好处地展示文本，让学生身临其境产生丰富的联想、强烈的共鸣。让学生最大限度地发挥潜能，激活学习气氛，对所学内容能够较快地接受，印象深刻，降低学习难度，很容易突破教学的重难点，为课堂教学排疑解难，实现语文教学目标，收到事半功倍的效果。
《安塞腰鼓》重点在体会安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量以及逐步升华的艺术魅力。展示图片和视频，让学生欣赏安塞腰鼓的大型演出录像，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受充满生命活力的“安塞腰鼓”，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。理解作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，感悟作者写安塞腰鼓，其实是在写打安塞腰鼓的人，这是一些和命运抗争、跟人生搏击的人，他们面对苦难生活顽强不屈、勇往直前地奋斗和坚持。多媒体给学生积累文化带来极大的便利。由此可见，利用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。学生在学习过程中借助课件，实现语文学习目标。信息技术在语文教学中协同运用，尽可能地调动了学生所有的感官，较快较好地把握课文重点、理解难点，收到事半功倍的效果，有利于提高教学效率。
3 运用现代信息技术培养学生的探究精神
多媒体的超文本特征和因特网上大量的信息特别适合学生进行“自主、合作、探究”式学习。在科技高度发展的今天，充分利用计算机网络，让学生进行合作学习、研究性学习，现代信息技术为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。多媒体为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，充分调动了学生的学习兴趣和学习语文的热情。学生不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了探究和合作的能力。
语文教师在平时的教学中应该多设计一些开放的作业，需要学生主动去探究，收集、整理、获取信息，培养学生探究和解决问题的能力。并综合运用这些信息完成创新的研究性学习的作业，提高学生的综合素质和知识的应用能力。多媒体信息技术教学的引入，可以更多地吸引学生的兴趣，使学生积极地参与到问题的讨论中来，发挥学生的主体认知作用，并通过“自主发现”“合作探究”等学习方式来实现对语文的感悟、升华。
在教学《春》一课时，让学生说感受，谈启发，让学生一面欣赏图片，一面聆听朗读，（课件）充分利用多媒体，学生见其行、闻其声，在身临其境中加深课文印象，为进一步探究铺平道路。要学以致用，活学活用，顺利引导至练。笔者让学生一边欣赏图片，一边加上富有诗意的启发教育，激起学生强烈的写作欲望，从而写出形神兼备的文章，并引导学生从多渠道获取知识，成为适应社会的真正人才。利用现代信息技术，更利于教师从整体上把握教材，以探究式学习为主，从课内到课外，以信息技术为媒，学生乐于交流，课堂气氛活跃而有序，增强学生的问题意识，学生转变为主动参与、合作探究的主体。
在信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，努力激发学生学习的兴趣，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，突破重难点，丰富学生语文知识，发展学生的信息素养，培养学生的探究精神。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，对于提高语文教学效率，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]王雷.浅谈信息技术与初中语文教学的整合[J].神州，
2012（2）.
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第2篇：安塞腰鼓课件范文
一、宜强化教学情境的创设，激发学生学习兴趣，忌画面过分花哨，分散学生对语文本身学习的注意力
我们在设计、制作多媒体课件时，必须考虑到教学情境、学生兴趣等因素，宜将教学内容转化为图、文、音、像并茂的信息，通过营造与教学相适宜的氛围，将学生引入相应的意境中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣，主动地、积极地参与教学过程，形成积极、生动、完美的教学氛围。如教《安塞腰鼓》这篇课文时，学生可能从来没有见过安塞腰鼓，从来没有真正领略过安塞腰鼓的风采。于是我们制作多媒体课件时，可将安塞腰鼓所处的真实环境、惊心动魂的场面、磅礴的力量等，伴随着《安塞腰鼓》的乐曲展示在学生面前，使他们对抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性认识，从而主动、积极地去探究、去欣赏文章优美的语言，感受黄土高原的凝重、力量的奔腾和生命的升华，进而领会《安塞腰鼓》既是高原生命的颂歌，也是民族魂的诗性礼赞，从而使学生有收获之乐，而无劳顿之苦。
但语文毕竟是一门语言学科，文本的朗读、课文的理解、语言文字的训练、阅读理解能力的培养最终还是要靠学生内化才能实现。因此，我们在得益于多媒体图、文、音、像并茂的同时，应注意适可而止。如果我们一味追求课件的生动形象，大量运用图片、音频、视频、动画等，就会影响学生对语文本身学习的注意力，忽略了所要反映的知识内容，从而淡化了文本的朗读，弱化了对课文的理解和语言文字的训练，不利于学生语文素养的有效培养。因此，在设计、制作语文多媒体教学课件时，要根据课文的内容创设与之相适应的教学氛围，以激发学生对语文的学习兴趣为主要原则，而不要分散学生学习语文的注意力。
二、宜超越时空，生动、形象地扩大信息量，以拓展学生视野，忌只是一块纯粹的黑板复制品
多媒体在很大程度可弥补传统教学在时间、空间等方面的不足。因此，我们在设计、制作语文多媒体课件时，一定要结合课文内容，注意化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，展现文章的意境美、形象美，让学生“披文入情”，在“随风潜入夜，润物细无声”的氛围中，突出教学重点，突破教学难点。例如七年级下册第四单元《戏曲大舞台》的综合性学习，大多数学生没有亲身体验，了解甚少，单凭教师口头讲解，学生是很难真正理解的。如果用多媒体技术选取我国民族戏曲的精华京剧、昆曲、越剧等的有关片断，根据教学目标制成多媒体课件，在课堂上展示，让学生亲身去体会，就会使学生如临其境，从而充分调动学生各个器官，让学生在轻松愉快的教学氛围中“听、说、读、写”，了解我国民族文化的精髓，激发学生对祖国的爱和强烈的民族自豪感，潜移默化地受到爱国主义教育，极大地提高了课堂教学效率，实现了教学目标。
但看看现在公开课、比武课教师使用的课件，发现这些课件里面只是一些问题和问题的答案，只是简单重复所写的、所讲的内容，要不就是多了点音乐、图片、小动画之类的，充其量不过就是一块不用粉笔写、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板为什么要用多媒体呢?既花时间、精力，又起不了多大的真正的作用。
因此，在设计、制作我们的语文多媒体教学课件时，要根据课文的内容引入相应的资料，设计相应的场景，使内容生动形象，让学生与文本、学生与作者、学生与老师、学生与学生之间产生情感上的共鸣，从而突出教学重点，突破某一方面的难点，实现一节课的教学目标。
三、宜强化学生对语言文字的感悟能力，忌淡化学生对文字文本的阅读与理解
众所周知，语文教学必须以学生为中心，以文本为中心。教学离不开对文本的朗读、对课文的阅读理解、对语言文字的训练。但现在有些课件，重课件的精美，从封面到主页到每个子页都做得“精彩纷呈”，大量地使用与教学并无多大关系的图片、音频、视频、动画等，从而将学生的注意力全都集中在精彩的图片、悦耳的音乐、动人的画面上。一节课下来，学生连课本都没有摸几下，连起码的朗读、对文本的阅读理解、对语言文字的揣摩等环节都没有，这样怎能培养学生对语言文字的感悟能力?又怎能提高学生的语文素养?
因此，我们在设计、制作课件时，一定要妥善处理好语言文字训练与媒体显示的关系，合理地设计课文朗读与阅读理解、文字训练等环节，并辅以适宜的媒体，让学生在生动活泼的氛围中去感悟，去理解，去品味，从而有效地训练学生的语感，培养学生运用、理解语言文字的能力，培养学生整体感知的能力和阅读理解能力，进而提高学生的语文素养。
如笔者制作的课件《伟大的悲剧》就设计了这样一个环节：在背景音乐和背景图片中，学生朗读课文，然后让学生寻找自己最受感动的文段，并与同学交流、品味，从中体会人物的精神风貌，在全班学生合作、交流、探究的基础上，人物性格风尚、文章的主旨自然而然就呈现在学生面前。在多媒体技术、语文传统教学理念和现代教学理念的相融合中，学生的语文能力、语文素养自然而然得到了有效的训练与提高。
四、宜根据因材施教、因人施教的原则来设计、制作课件，忌信手拈来，生搬硬套
现在网上、商店有许多现存的课件可供教师使用，可是有些教师将这些课件拿起来就到多媒体教室使用起来了，效果自然不言而喻。实际上，课件的制作总是有一定的指导思想的，是根据教材、根据学生来设计的，是教学目标与学生实际情况相结合的结晶。这个课件只适合制作者使用，而不是每个教师都能随意地、完全地照搬使用，因为这个课件不一定适合你教的学生，也不一定是你的教学目标。
因此，我们在制作课件时，一定要分析好教材因素、学生因素，确立好要解决的问题，要突破的难点。当然对于别人的课件可以借鉴，好的加以运用，不需要的删去，加入自己的东西，就是一个好课件了。因此设计、制作课件时，必须根据学生特点、教材情况并融入自己的教学理念、教学思想，这样的课件才真正有利于教学，起到真正的作用。
第3篇：安塞腰鼓课件范文
关键词：信息技术;教学模式;教学方法
一、通过信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥的文字变得生动有趣
例如，在讲授《北京亮起来了》这篇课文时，通过多媒体课件的运用，能够让学生在以去北京参观的情境中学习。给人一种身临其境的感觉。例如，当我们在讲授《安塞腰鼓》这一课时，教师需要创设这样一种学习情境：我们的祖国幅员辽阔，不同的地域、不同的民族有着不同的文化背景，也有不同的文化艺术表现形式。为了渲染喜庆的气氛，不同的地域和民族，有不同的表现形式：敲锣、打鼓、放鞭炮、吹唢呐……这时教师可以利用多媒体技术展示各种各样的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，让学生逐一辨识;最后展示腰鼓以及中国的“腰鼓之乡”――陕西安塞。再用多媒体展示电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片断，让学生切身感受安塞腰鼓的气势――苍茫的天底下，隆起一座黄土高坡，数百名头扎红巾、敲着腰鼓的陕北汉子，伴着悠扬的唢呐声由远而近，鼓声由小到大，直至震天动地。汉子们行进着，狂舞着，脚下扬起黄色的尘埃……什么是安塞腰鼓？不用多解释，学生已经感受到了。看完这段录像，学生很容易就被安塞腰鼓的壮观景象深深地吸引住，能够很自然地进入到课文的阅读中。
二、信息技术可以将抽象的文字转化成具体的形象，从而解决教学的重点难点问题
例如，当我们在讲授《人民英雄纪念碑》这一课时，学生可借助相关课件及网络提供的信息，通过网络教室获得个别指导，以便较好地理解课文的重点难点，进而进行语言、思维训练。
三、信息技术创设了开放的学习环境
信息技术应用于语文教学，有助于帮助学生实现个性化的研究性学习。它可以设置一个相对个性化的学习环境，使每个学生都能得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对学生自己的实际情况，按照最有效的个性化原则来组织学习，进行研究，将传统教学方式进行扬弃。同时信息技术与语文学科整合，还有助于构建“交互性”的学习方式和氛围。在网络世界里，师生可以利用语文资源的开放性进行充分的沟通。比如，我们可以开辟“校园网”，也可以利用网络等方式进行师生交互，直接对话，并实现多元交互和即时评价与反馈。学生可以根据自己的情况随时加入，随时退出。从而使教与学不断转换和整合，个性学习与交互信息互相配合，教学相长。
四、通过运用信息技术可以增大课堂教学容量有效提高教学效果
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要做的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。如高年级教学几何图形的认识和面积计算方法推导时，就可以大量运用多媒体技术，事先把要用的图片制作好，上课时可以方便的调出来让学生看。
通过计算机软件，教师可以对教学内容进行控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让它们隐去;可以随机作出图像;可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写;可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
五、多媒体电教手段促进充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能，而计算机最具魅力、最能显示多媒体特点的技术――人机的交互性。
第4篇：安塞腰鼓课件范文
一、积累素材，勤于练笔
在小学记叙文教学中，教师应引导学生积累写作素材，引导学生勤于写作，乐于写作。其根本宗旨是：观察社会、体验生活，正反对比、表达见解，学会欣赏、勤于记录。其基本方法有三个：一是教师可要求学生在公共场合（如公共汽车站、社区和公园等）仔细观察不同的人对某些事情的不同态度，以培养学生观察社会、体验生活的能力。例如：有的人看到随地吐痰和乱扔垃圾等现象会及时制止，而有的人会视而不见。二是教师可要求学生评价拾金不昧、助人为乐的好人好事或令人痛心疾首的恶性事件，以使学生在正反对比中表达个人的独到见解。三是教师引导学生欣赏美不胜收的自然景物，并记录观察所得，抒写情感体验。只有持之以恒地培养和训练学生的观察能力和写作能力，学生才能逐渐养成勤观察、细体验和常练笔的良好写作习惯。
二、借鉴教材，间接体验
在小学记叙文写作教学中，教师应引导学生大量阅读文质兼美的文学作品，使学生间接体验文学作品中描绘的社会生活，再要求学生审视自己的生活，感受和体味生活的真谛，从而使学生产生愉悦的情感体验，最终激发学生强烈的写作欲望。
其实，小学语文教材中就有文质兼美的文学作品，例如《安塞腰鼓》这篇课文。在完成《安塞腰鼓》一文的教学后，我设计了“安塞腰鼓演出记”和“安塞腰鼓观赏记”这两个作文题，要求学生任选其一，以演出者或观赏者的视点，采用第一人称，叙述演出安塞腰鼓的经过及体会（或观看安塞腰鼓演出的经过及体会）。
可见，通过借鉴教材中的文学作品，不仅可引导学生间接体验社会生活，欣赏艺术风采，产生愉悦的审美体验，为学生开发记叙文写作的生活源泉，更能引导学生把文学作品中的语言通过重组和转化等方式内化为自己的写作语言，从而提高学生记叙文的写作能力。
三、营造氛围，激发兴趣
为了让小学生在记叙文的写作中表达真情实感，教师必须为学生创设轻松、活泼、愉悦、和谐、宽松和自由的课堂氛围，为学生创造自我展示、自我表现的机会。具体做法有三个：一是关爱学生，与学生进行真诚的心灵对话，使学生对教师产生无限的亲近感和信任感；二是尊重学生的个体体验，激发学生的写作兴趣，促进学生表达能力的提升；三是引导学生解放思想，放松心情，在记叙文的写作中畅所欲言。
例如，在指导学生以“我的家乡”为题进行记叙文写作时，写作前我反复引导学生在小组合作学习中互相交流（诸如，家乡的景物或民俗风情等），并强调学生在写作中要真实反映家乡的面貌（贫穷或富庶，进步或落后），表达自己对家乡的情感（是热爱还是失望等）。结果出现两种情况。有的学生歌颂家乡的美丽风景、丰富物产及淳朴民风，并表达自己对家乡的热爱之情。有的学生恳切叙写家乡的物质匮乏、封建迷信盛行及生态环境遭破坏等状况，并表示长大后要改变家乡面貌，带领家乡人民努力创造物质财富和精神财富。
四、“活”的教学，妙笔生花
在小学记叙文写作中，如何使教学“活”起来，方法有两个。其一，“文无定法”和“文而有法”。虽然记叙文写作没有固定的格式，但写文章应有其内在的章法。例如，指导学生以“记一件有趣的事”为题写记叙文，具体应注意两点：一是引导学生紧紧把握“有趣”这个关键词，以明确文章的中心思想，然后精心选择材料、认真组织材料，审慎梳理文章的结构；二是通过比喻，拟人和夸张等修辞手法，精心描述这件事的“有趣”之处，以吸引读者的兴趣，引发读者的共鸣。其二，“之所以能，是相信能”。教师应帮助学生树立写作的自信，具体方法有三个。一是教师应鼓励写作态度好、卷面整洁的学生。二是教师应将优秀的学生作文贴在教室后面的学习园地中，供其他学生欣赏和学习。三是教师可将特别优秀的学生作文推荐给报刊，以便为学生创设分享写作成功喜悦的平台，最终激发学生的写作兴趣，引导学生逐渐走向记叙文写作的成功之路。
第5篇：安塞腰鼓课件范文
1 利用多媒体，寓教于乐，激发学生兴趣
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，为了增强课堂教学效果，教师应该把激发学生的学习兴趣看作语文教学的首要任务。当学生有了兴趣，才会增强他们的求知欲望，也就自然地将“要我学”转变为“我要学”。而随着科技的发展，多媒体教学系统也走进了农村中小学的课堂，它集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动。它所提供的图片、图像、动画、声音、文字等调动学生的多种感官。在教学中，教师可以根据不同年龄段学生的心理特点以及教材特点，运用多媒体来创设教学情境，让学生走进情境，在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考、领会学习内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，享受学习的快乐。将多媒体教学系统引进课堂，不但激发了学生的学习兴趣，而且能大大增强教学效果。
如在小学三年级《走进大自然》一课的教学中，笔者首先通过多媒体课件，向学生展示他们从来没有亲眼见过的神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……，学生边看边赞叹：“好美呀！”“太漂亮了！”“我好想到那儿去玩，好想到那儿去呼吸新鲜空气”“老师，你现在就带我们去，行吗？”……此时的学生，那跃跃欲试的劲头，笔者都有点儿快控制不住了。这是多媒体课件的功劳，是这几张色彩艳丽、新颖生动、直观形象的图片将学生置身于那神奇美妙的大自然中的，触发了他们的兴奋点，也为下面的学习奠定了认知和情感基础。教学在继续，情感在提升，效果也达到了顶峰。之后，笔者就最大限度给学生用多媒体上课，他们的学习兴趣与日俱增，教学效果也在不断改善。
2 利用多媒体，让语文教学的难点“易”起来
语文教学内容丰富多彩，但也有难易之分。利用多媒体教学，可以发挥它直观、生动、形象、具体的优势，来突破教学中的难点，为学生接受新知扫除障碍。
2.1 利用软件中笔画变形功能突破字形、笔顺教学中的难点
尤其在低年级的写字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以及能按笔顺规则、间架结构来写字。要想达到较好的教学效果，教师可以将学生应该掌握的生字，利用软件把生字的笔画笔顺制成可以演示的动画课件。学习生字让学生像看动画片一样，学生有兴趣，也就很容易把生字学会了。更重要的是，也为学生以后的语文学习奠定了重要基石。例如，在学“兔”字时，多媒体屏幕上出示一幅小兔子的图画，让学生观看小兔子蹦蹦跳跳以及小兔子演变成“兔”字的画面，学生就会想到小兔子有条小尾巴，书写不能丢掉“点”。然后为学生演示“兔”字的书写笔顺的动画，先分步演示，再连续演示。这样寓教于乐，使学生注意力集中，达到记得快记得牢的效果。
2.2 借助多媒体教学突破朗读教学的难点
在课文中有不少内容离学生生活的时代太远，而又要求学生能体会课文的意境和感情。这一点对学生来说是个难点。他们没有过那样的生活环境，哪能体会得到呢？如果教师把课文所描述的时代背景、文中人物的生活环境制成课件，课上教师利用多媒体课件来给学生上课，课件上所展现的一幅情景图、一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头、一段名家的朗读录音等，在这样的课堂上，学生才能充分调动各种感官，使他们能够感悟到文章的意境美和形象美。如果再采用多种方式来朗读课文，让文本把学生带入文章意境中，让学生在读文中去体会、去感受，最终能与作者达到心灵想通，同时增强课堂教学的感情色彩。
如在教学《安塞腰鼓》一课中，笔者制作了比较实用的课件。学生对于安塞腰鼓了解很少，笔者就在课件中为学生准备了有关安塞腰鼓的文字介绍和表演视频，通过观看，使学生充分了解安塞腰鼓这种表演形式，也能让学生亲身体会到安塞腰鼓表演的能劲、挥槌的蛮劲、跳跃的虎劲、转身的猛劲、全身使出的牛劲、让人看了更带劲。就像安塞腰鼓能使空气燃烧一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，这会儿，也一下子就要燃烧释放了一样。进行到这儿，学生就已经跃跃欲试，群情激昂，使课堂达到从来没有过的高潮。接下来在课文理解的教学中，通过课件中的配乐朗读，更使学生感受到安塞腰鼓是一曲生命与力量的赞歌，通过热情快速跃动的节奏，排山倒海的气势来朗读，更能表现人们那种挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量。
在教学中，多媒体课件的使用，使学生很容易就突破了朗读中感情把握这一难点。
3 利用多媒体进行作文教学，能有效激发学生的写作兴趣
作文教学，对于农村小学语文教学来说绝对是一大难题。以前，为了写好作文，教师和学生都付出了很大努力，但常常收效不大。不过，自从将多媒体教学手段应用于小学作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。
根据多年的从教经验，笔者认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是教师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。为了让学dylw.net生有身临其境的感受，在作文教学时，笔者借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像，让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。
如在指导学生写“我喜欢的小动物”时，笔者知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，笔者组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……他们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致地观察。通过这样做后，不少学生找到自己所喜爱的动物作为写作对象，并从外形特点到生活习性上都写得栩栩如生，活灵活现。
这种方式的教学，教师教得轻松，学生也学得畅快，又培养了学生的写作兴趣。多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。
4 利用多媒体，能拓展视野，延展教学空间
第6篇：安塞腰鼓课件范文
一把刀、一根绳、一团火。
[关键词] 备课 取材要准 环节要紧 提问要巧
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。只要是新授课，就会毫不犹豫地从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：检查复习──揭示课题──新授──巩固──小结──布置作业。不可否认，这一教学结构是多年教学经验的总结。但是，在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课？
一、一把刀，取材要准
教材只是个例子。没错，教学中我们就是以“例子”做为最佳辐射点，来尽可能教会学生学会更多的东西。由此，教材处理得是否得当直接影响着课堂教学的质量。那么如何用好教材，有意识地对教材进行恰当的处理，成了值得教师研究的一门学问了。在实际备课处理教材时，我们常常会犯许多毛病。其一，考虑问题过多。把教参所提供的方方面面都考虑进去，生怕有一点给学生遗漏，面面俱到而事倍功半。其二，考虑问题过浮。仍走入应试教育的误区，不敢从教材本身所具有的特点上出发去处理教材，蜻蜓点水，浮光掠影。其三，考虑问题过简。不充分挖掘教材作为例子的典型意义，高唱大语文观，避重就轻，适得其反。如：《安塞腰鼓》课堂上，配着震天轰响的安塞腰鼓多媒体的展示，学生的情绪一下子调动起来，老师紧紧扣住课文特点，引导学生以各种方式朗诵课文，看得出学生是沉浸在了安塞腰鼓的氛围之中。但有一点，老师忽略了文章的开头和结尾。而这，恰好是文章的点睛之笔。安塞腰鼓，它是在“从来不曾响过”的宁静中响起的。“冰冷的空气”、“恬静的阳光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震响。这是起于沉寂。当安塞腰鼓“戛然而止的时候，世界出奇的寂静”，“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”。它止于寂静。这寂静正意味着黄土高原的贫瘠、苦难、闭塞，以及它的多少年多少年的一成不变。而安塞腰鼓则正是起于这样一种状况下的抗争、呐喊与宣泄。读安塞腰鼓，不止是要一点激情，不应该是一种喜形于色。它应该是爆发式的，呐喊式的，震撼式的?准的取材才更有助于朗读。
新课程、新课标、新教材要求我们能够创造性地进行“教材处理”，同时也给我们教师的创造性劳动提供更广阔的空间。
1.要求教师站得更高，看的更远、更宽，树立新课程意识，以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践、审视学生、审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。
2.优化教学内容要紧扣目标，科学准确，突出重点，突破难点，抓住关键。在教材处理中根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度、减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有着重要意义。
3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”。教师在处理教材、设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。既要考虑到教师教学行为，又顾及到学生学习行为。
4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果。在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。
二、一根绳，环节要紧
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
在本次语文组活动中，我上的是《孙权劝学》，我设计了这样的教学环节：情景导入（谈三国）——讲文学常识——讲故事接龙（整体感知）——猜词义（重点）——揣人物语气（难点：指导朗读）——小结课文、培养读书意识。通过这样的环节设计，我自以为是完美无缺的，但在实际上课过程中发现：讲故事接龙这一环节差点要了我的“命”——因为学生不知道该怎样讲。尔后，我反思，原因是自己备课没考虑学生的学情。试想，我把这一环节改为话剧演出，既可以让学生整体感知文章内容，又可以让学生揣摩人物语气，那不是一箭双雕了吗？
从中我认识到，教师只有认真备好上课的每一环节，并用一条主线把这些环节窜在一起，这样，可以为一节成功的课打下好的基础。
三、一团火，提问要巧
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问犹如一团火有助于燃烧学生的内心世界，激发起求知欲望；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
在听《孔乙己》，老师原本有很好的创意，让同学们在阅读了《孔乙己》以后自己提出问题。课堂理所当然的活跃起来，许多很好的问题由学生一一提出，如：“站着喝酒的唯一穿长衫的人”说明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲剧是谁造成的？外貌描写有什么作用？等等。老师如能循着这些问题，让学生再进一步阅读课文，在整体理解课文的基础上，一步步地探求作解，教学应该是十分成功的。遗憾的是，老师并未对来自学生的问题作认真的处理，他只是把由学生提问当作一个教学“民主”的幌子。在走过了这个过场以后，他就一下子抛出了他自己事先已经准备好的三个问题：用什么方法写孔乙己？环境描写有什么作用？作者的写作目的？引学生入我彀中。课堂一下子就跌入冷落。30多分钟的时间纠缠在第一个问题上，课堂上充斥着老师的“他说”、“你说”，结果谁也不知道说了些什么，或应该说一些什么。一堂课成了开局好整个教学又不甚成功的一个例子。留给人们许多思索。
优化课堂提问内容要兼顾到以下几个方面：
1．提问内容要有启发性
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2．提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3．提问内容要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。
4．课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平
提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。教育测量中的难度PH=1-W，W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0至1之间，提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
[参考文献]
第7篇：安塞腰鼓课件范文
一、注重典型课例的讲解，让学生认识细节描写的优势
其实在我们的教材中，有许多文章都有细节描写的精彩片断。为了更好地让学生认识、关注、理解什么是细节描写，更深刻地明白细节描写的好处。我决定从课文入手，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到了这样一些细节描写较精彩的文章：《变色龙》《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《爱如茉莉》《大江保卫战》《金蝉脱壳》《最后的姿势》《船长》《和他的大黑骡子》……教学中通过引导学生反复地朗读，合理的想象，学生对细节描写的好处和技巧就有了更进一步的认识和理解。
我还指导学生将这些文章中的精彩细节进行分类，如：场面描写比较突出的课文有《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《大江保卫战》，事物外形描写比较突出的文章是《燕子》《荷花》；人物动作描写比较突出的课文是《安塞腰鼓》《花瓣飘香》《林冲棒打洪教头》；人物外貌描写突出的课文有《秦兵马俑》《雪儿》；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文是《和他的大黑骡子》《船长》。同时，还帮助学生分析了这些细节描写所包含的写作技巧，有《灰椋鸟》和《秦兵马俑》中的联想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《变色龙》一文中的夸张、《爱如茉莉》一课中的对比、《安塞腰鼓》一课的排比……让学生明白了，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。
二、通过课内阅读摘录精彩片断，练习仿写，模仿写作技巧
在明确了细节描写的一定技巧之后，我先指导学生将课内文章中细节描写的片段摘抄在《细节描写采集本》上，然后写一写自己对这一片段的体会，再应用相同的手法仿写一段话。例如《只拣儿童多处行》一课中的“他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：‘你说这海棠花好看不好看？’她忸怩地笑着说：‘好看。’我又笑问：‘怎么好法？’当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：‘就是开得旺嘛！’于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。”神态、动作、语言的描写充分显露孩子们的天真无邪、童真童趣。讲课后，我要求学生仔细观察身边某一个人说话时的神态、动作等方面写一段话。就有孩子写出了这样精彩的语句：“调皮大王走到门旁，猫着腰，挨着门边，扶着门框，探出头，向四周贼眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他转过身，快速跑到讲台前，大声叫道：‘陆老师来啦！陆老师来啦！’顿时，教室里的同学紧张起来，连散乱放在桌上的书也顾不得收齐，还真有一种老鼠见猫的气势。”《装满昆虫的衣袋》中的“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”刻画了法布尔痴迷昆虫的样子。讲课后，我要求学生留意生活中的人物的一些举动选择有意思的写下来，突出表现人物某方面的特点。课后，我要求学生仔细观察人物的不同情况下的眼神，积累下来，运用于作文之中。
三、向课外延伸，通过观察生活细节，拓展作文思路增加积累，由仿到创
第8篇：安塞腰鼓课件范文
[论文摘要]中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。因此，培养学生各方面的语感能力，是我们中学老师的首要任务。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。
语感，简言之，即语言感受力。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。
《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此，中学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。那么，在中学语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。笔者认为，主要应该进行以下四个方面的工作。
一、重视积累
在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。所以在教学过程中，一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
二、强化训练
学以致用，在语言学习中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训，指教师的训导与启迪；练，是学生的练习与操练。训练是教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的双向关系。
母语学习中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的敏锐的直觉感受。是使作者与读者、说者与听者，通过语言文字以沟通、构筑“同见”、“同感”，形成语感。因而，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性。教学过程中，教师应设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介，以培养语感为目的的语言训练。
三、想象联想，诱发情感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者若能传达出、读者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意 ，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。
刘成章的《安塞腰鼓》将“鼓点”比喻为“骤雨”；“流苏”比喻为“旋风”；“蹦跳的脚步”比喻为“乱蛙”；“闪射的瞳仁”比喻为“火花”；“强健的风姿”比喻为“斗虎”。作者用层出不穷的排比和比喻，来描绘鼓声，思维大开大合，气势恢弘。鲁迅的《社戏》把“淡黑的起伏的连山”比喻为“铁的兽脊”，把“航船”比喻为“大白鱼”。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中，更是离不了想象与联想。如阅读安徒生的《丑小鸭》“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”这一句时，就应联想到：只要你有理想，有追求，并为着目标努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。
联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。
四、生活补充，引发语感
宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。
如《安塞腰鼓》一文，可播放安塞腰鼓的多媒体音像资料，让学生通过视觉、听觉感受安塞腰鼓的魅力，领略安塞腰鼓的风采，再通过反复朗读，领会语言的铿锵、激越、汪洋恣肆之美，从而感悟到作者是以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
也可用比照法，即拿学生生活中可以看到的同类事物来与课文中描写的未曾见过的事物作比照，以引发学生的形象和情感体验。除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。
王尚文先生指出：“语感是语言能力的‘纲’，其他都是‘目’；语感教学是语文教学的‘纲’，其他都是‘目’。纲举目张；否则，纲既不举，目亦难张。”因此，在语文教学中，我们没有理由不重视语感的培养。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.2003.
第9篇：安塞腰鼓课件范文
【关键词】温度 梯度 维度
语文学科的固有特点给初中语文教学既带来机遇更带来许多挑战。正所谓“习惯的生活没有激情，熟悉的地方没有风景”，就是这种现实的诗意表现吧。多年从事初中语文教学工作，我不断地摸索、改变、思考，也积累了一些浅见。
怎样能让语文课上的学生快乐，老师幸福，我认为“度”是关键点。“度”是巧妙地沟通师生心灵的桥梁。是让师生情感产生共鸣的媒介。让初中语文课添彩的小妙招就是三“度”原则：导入要拿捏好温度，问题设计要铺排好梯度，拓展延伸要开放维度。
1.拿捏好温度
良好的开端是成功的一半，一堂新课，教师要在导入上多下功夫。在导入设计上充分考虑学生的认知水平与实际生活，尽量把导入设计的“接地气”，以利于引生入境，抓住学生猎奇心理，激发他们的学习兴趣。例如，在讲七年级下册第17课刘成章的《安塞腰鼓》这篇文章时，我的导入是这样设计的：在多媒体大屏幕上播放课前下载的省份印象图片，让学生边看边猜。有兰州拉面图（甘肃），有枪支图（云南），有煤矿图（山西），人山人海图（河南）……学生边看边猜，热情高涨，此时我又布置动手任务：请你开动脑筋为陕西省制作一张省份印象图片。同学们跃跃欲试，争先上台展示自己的成果，百花齐放，蔚为壮观：有西安凉皮 旦旦面图，秦陵兵马俑图，羊肉泡馍图，阿宝 窑洞图……在他们兴味盎然的档口，我顺势展示自己为陕西省制作的印象图片——安塞腰鼓。这样自然而然地导入本课的学习。学生在对城市文化，名片宣传有了直观感受的基础上更易于接受安塞腰鼓这一名剑艺术特色的介绍，也更期望去感受这种艺术形式带来的愉悦。而在讲俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》这首文学经典时，我在导入上就采用了冷处理，初中生阳光少年，单纯、热情、明亮、生活经历简单、谈不上有什么人生阅历，而是个本身又要求有阅历之人才能更多感领悟到作品背后的丰富。导入设计也就从简单的介绍作者普希金拉开经典学习的序幕。其实导入冷处理，之于学生也是又一境界的点燃。总之，对于语文教学中温度点燃学生这一原则，我们要拿捏得恰到好处也非易事，还需我们在实践中更多地思考。
2.问题设计要铺排好梯度
在教学设计中科学合理地优化教学重难点，同时在课堂上自然而然地顾及各层次学生的课堂收获，我们就要在教学设计的问题带引环节好好把关。设计好问题导引的层次感，一堂语文课才会显得有质感。以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，这篇回忆性散文正如题目所言，自始至终都是写藤野先生的，从内容到形式都是朴实无华的。问题一设置为：泛读课文想，找出我留学仙台的生活片断。问题二 ：这些片断中，那几个对你触动比较大，你感动了，为什么？问题三：生活中结识藤野先生，先生爱我的出发点及他们之间产生友谊的基础是什么？通过这三个问题步步推进对文章主题的理解，学生首先寻找事件，接着谈感受，品情感。最后爱国主义主题得以凸显并升华。学生明白“为中国”，“为学术”是沟通两颗心的渠道，是维系两人友谊的纽带，满腔爱国热情是作品的内在线索，是此文的凌绝顶之处。借助这样层次分明的问题，步步深入，巧妙的引导点拨，文章的重难点就容易被轻松突破。（注：层次分明在于射中显现，但在生成应要灵活处理。）
3.拓展延伸要开放维度