杜郎口学习心得精选(九篇)
第1篇：杜郎口学习心得范文
由于才疏学浅，加上所学的材料都是间接材料，错误之处肯定难免。如果大家发现我有那些地方说的不对，可以当面提出来，帮我进一步学习；也可以到“百度贴吧”中的“杜郎口中学吧”在我的帖子下面跟帖，共同讨论。
我既然是向大家汇报我自己的一点心得，就是说，以下我要说的是我自己的见解和引用别的网友博客中我认同的观点。（特别声明：因为是写心得，加上我又没有去过杜朗口，只能通过别人的博客和网页上的文章间接学习，有些原文是谁写的也没记清楚，只记住了“温婉女人”等网友，无法当面道谢了，在网上说一声：“谢谢了！”我本无心当文抄公的。）
第一部分：为什么要学习杜郎口经验？以前学目标教学、学魏书生经验、学洋思经验，哪一个学成了？学习杜郎口经验是不是又在瞎折腾？
我的理解是：学习任何一种优秀的经验，学的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具备这种模式的灵魂，是否有利于改进自己的教学，提升自己的水平。仔细想一想，目标教学不提了，每一节课先告诉学生本节课的学习任务，每一个教学模式不都是这样吗？魏书生我们不提了，但用学生管理学生，培养自学能力，我们每天不是都在做吗？洋思经验我们不提了，“三清”的观念不是都深入人心了吗？曾经的优秀经验不是过时了，而是已经溶入了我们的思想，成为我们思想的一部分了，我们已经由不接受变为接受融合了，不再排斥了，以至于我们忽视了，才误认为过时了。杜郎口经验的学习现在在全国正在走上坡路，可能没几年又不提了，但是，那是肯定是：“把课堂还给学生”的观念已经深入人心了，小组合作学习能提高学习效率的做法大家都在干了，不需要谁再讲了。所以每一种新经验的学习，都在我们思想的树干上又刻下一个新的年轮。
第二部分：杜郎口教学模式有那些值得我们学习的闪亮之处？
亮点1：展示课的作用主要不是学会知识而是让学生自信
杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的学生的活动展示，多的是老 师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，就是我们的学生所缺乏的。
杜朗口中学之所以有骄人的成绩，我感觉是他们狠抓了“预习”和“反馈”环节，其展示仅仅是让学生能找到自我，并充满自信，当然这些东西对成绩来说都是事半功倍的东西。
杜朗口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？反思：不可小看精神力量的作用。
亮点2：引领国际潮流
著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！”滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。
亮点3：黑板的妙用
一位教师说：“尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二 块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。”
我
们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。为此，我们学校往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。
一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。
亮点4：学生学习很专注
每一个学生都在很有目的的学习，那绝对不是拿样子来给别人看的，对于一下子涌进了许多陌生的面孔，也并没有表现出被太多的打扰，而是继续着自己的学习。它的课堂是完全开放式的，学生在课堂中能真正自主的学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么。我想这才算是课堂中所需要的效果吧。
亮点5：牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。
亮点6：充分关注后进生
首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
亮点7：抓住了课堂教学改革这一突破口
学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。
亮点8：展示课形式自由，灵活多样
展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
亮点9：团队意识培养，优差生结对子
学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好棒差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。
亮点10：教的活，学的更活
他们能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。
亮点11：新型师生观
教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
亮点12：落实到位
他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒
的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
亮点13：在“自学”和“展示”这缺一不可的双核中，哪一个是杜郎口中学的原创？答案似乎只能是“展示”。
而杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。 但杜郎口中学的自学也是具有独创性的！ 因为杜郎口中学的自学是“群体自学”，而不是单个学生的自学。如果说“自学辅导法”也可以在教师与学生一对一的情况下进行，也可以在家里由家长对孩子一对一进行的话，那么，杜郎口中学的“自学”，则是为课堂群体教学量身定做的！它充分挖掘了课堂上几十个学生的“集群价值”。它让“课堂上一个孩子只能分到几十分之一个老师”的说法彻底失去了意义。 凭借着独特的“自学”和“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！
亮点14：座位排列
重组课堂。传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，记者看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”
亮点15：走群众路线
我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。----山东省茌平县杜郎口中学校长 崔其升
亮点16：培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。
亮点17：解放学生的力量
课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。
亮点18：学生根据老师提出的自学提纲进行自学
杜郎口中学让学生根据老师提出的自学提纲进行自学，并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示，让学生自己教自己，学生登上讲台讲自己的自
学所得，互相交流，努力实现把课堂还给学生，把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道。
因为学生是通过自习自己领悟得到的知识，这个过程比老师把现成的知识给他要难得多。前者是教给学生学习方法，让学生掌握一种方法比让学生记住你给他揉烂了、掰碎了的知识要难得多。这也是我们老师喜欢用传统方法而不喜欢用让学生自主学习的方式的主要原因。我知道，这其实也是我们学校最值得反思、改革的地方。
亮点19：教学程序科学
杜郎口中学的教学程序是：教师编写自学提纲→分组合作练习→上课展示自学成果，又分两个程序，一是个体展示，二是小组合作对自学内容进行集体讲授（兵教兵）。在这个过程中，我们惊奇的发现，我们找不到老师，因为讲台是学生拿着教鞭在教学生，学生或站或坐或蹲，讲到兴奋处，偶尔有学生不断地接应，当教师讲的不到之处，马上就有人提出异议，并接过教鞭补充。
亮点20：学习心态不同
学生心态不同。杜郎口从刚入学就进行培训，让学生自学展示，他们学生已适应了这种模型，而我们学生已满足了老师用精细的营养喂给他们，他们学生等不来这些营养，所以比我们学生更勤快些。
第三个部分：
讨论:杜郎口中学的哪些优点值得我们学习? （我在百度贴吧—杜郎口中学吧中的帖子话题。）
目前我们小学做到了两条：
1.学生学会了没有,都写在黑板上,教师一目了然,提高检查的效率,也便于学生互相检查.减轻教师检查的负担. 原文：（那默写的阵势前所未见，老师一声令下：“我么检查一下字词。”没过几秒钟，教室里便座无一人，全都站在了黑板前、蹲在了墙壁前、地面上，多而不乱。默写完，学生便主动交换进行检查，效率高、节奏快。）
2、在黑板上展示学生学会了没有时，先让同桌互查，再让组长、副组长检查，再让指定的好学生检查，最后我自己再检查一遍。这样经过四轮检查后，学生那些知识不会就暴露出来，便于补救，有针对性的辅导。检查的遍数可以减少，但是最少必须在两次以上。
第四个部分：有争议问题的几个话题
1. 询问过一些学生后知道，这个学校课程表上的美术课，并没有真正的开设。这让人有些遗憾。但愿以后能开设。
2. 听课费每人50元。贵了？不贵？
4.学生食堂非常简陋，只是平房，饭菜比较简单，卫生条件也比较差。宿舍条件就更是让人为之震撼，全是平房，玻璃还有破损的，有窗户半敞着，里面是双层通铺，每一排大约有十五个学生并排睡在一起，粗略算起来，一个宿舍得有120余人住宿。这些场面会让人心酸，甚至于流泪。在这样的条件下，学生对美好将来的憧憬和向往就成了学生学习巨大的动力。
5.杜朗口的老师更是辛苦！一天四会，早上晨会，课间操一个会，早上放学后一个会，下午还有会。有必要么？学生在校的一切活动都和老师的工资挂钩：作业、笔记、作操、字迹的工整等等。真替他们累的慌！
第五个部分：交流
1.教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。
2.教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，但有怎样才能“乱而有序”？
3."怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹？
4.关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，到现在还没完美的答案。希望通过学习杜郎口经验能改善这个问题。
第2篇：杜郎口学习心得范文
在七八年级教学楼的一楼，我和周虹停步在电子显示屏前逐一浏览滚动信息，每一条都是用极其简短的关键词提示老师的课堂教学，从语言、条理性、梯度、知识点连贯性等角度测评课堂并公示，可见老师们的教学生态是开放、联动的，这里的讲台不是封闭、独立的，而是袒露的。
在一楼的走道一角，有一个公告栏，贴着一些照片，远看类似学生宿舍，简陋而杂乱的摆设，却颇具生活气息，能想象到主人简朴而本真的生活状态。近看，每张照片下都有一串文字，清楚地注明这是检查哪位老师宿舍卫生查出的问题如有垃圾、用品不整齐等。可见老师们的生活也是袒露的、不遮掩的，面对他们的学生、面对来自五洲四海的来客，他们保留着率真质朴的本色。
在每一间铸造着美丽神话的教室，最引人注目的都是黑板，写着学生的测试成绩、排名，写着语数英政史地的各种题目、知识归类、写着课堂组织的林林总总的评价及负责人的名字，如：声音、看老师、教鞭、目光聚焦、体态等每一项都有一个负责人，想必这是用于帮助孩子们自如大方顺畅地上台展示、发表观点的一个通行的标准。
在课间，孩子们或忙碌或悠闲或打闹，整个教学楼弥漫着粉笔的尘屑。我们看到一个孩子站在窗前静静地休息，走过去轻声问：同学，请问你们下节上什么课？这个孩子侧过脸没有正眼看我们，用浓重的山东口音回答两个字：政治。继续歪过头去看着远处。
在孩子们做操的诺大操场，宾客穿行，摄像机、照相机频频捕捉青春律动的动人的瞬间。一群老师围站在学生队伍的后面，正讨论着什么。我和周虹赶紧凑上去，原来老师们在研讨数学课堂的一些焦点问题，如：如何筛选题目，如何建立知识点之间的联系，如何提高课堂的梯度等。老师们的发言没有排序，没有过度和连接，只有精要的提问、设想和实践效果的比较，面对问题，有的碰撞出了答案，有的仍是问号。面对我们的探听和抄录，老师们没有意思遮掩和回避。
第3篇：杜郎口学习心得范文
关键词：杜郎口；“三三六”课堂模式；教学模式
走进杜郎口中学，每个人都能感受到杜郎口中学学生的自信、阳光，人们会为这些孩子身上释放出的学习热情与激情所感染。走进杜郎口中学的课堂，人们会为杜郎口中学课堂的活力与实效而赞叹。查阅了大量有关杜郎口模式的资料，笔者试图对资料中的论述进行验证。
一、杜郎口中学的教育理念：以人为本，关注生命
一走进杜郎口中学的大门，首先看到是杜郎口中学的教育理念――以人为本，关注生命。围绕“以人为本，关注生命”的教育理念，杜郎口中学提出“以学生为本，关注学生的生命状态，关注学生的生命质量，关注学生的生命价值。以教师为本，关注教师的综合素质的提高，关注教师生命的意义。”
第一，杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台，学生由听众变成“主角”，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长。学生的主体地位得以凸显，真正成为课堂的主人。
杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性；把学习变成自己的事情。其教学意图是为了激活学生的思维，释放学生身上的潜能，真正做到自主学习，达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。
第二，转变历程。1998年之前，在杜郎口中学的课堂上，教师上课就是一味地讲授、灌输，不关注学生的体验与参与，学生学习进度跟不上，学习成绩差，没有信心，有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析，找到学校自身存在的问题，又经过反复研究，学习有关先进教学理论，决定进行彻底的教学改革，在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。
第三，课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式――“三三六”课堂模式。
“第一个三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点，笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中，每个学习小组又任务分工，承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快，效率高。
“第二个三”是指课堂的基本模块：预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中，常常将预习和展示课结合在一起进行，课堂上既有学生的独立思考、自主学习，也有小组讨论，围绕共同的主题进行合作学习，再经过展示模块，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结，及时地发现问题，解决问题。
“六“是指六个环节：预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教学改革带来的变化
（一）课堂改革的效果
课堂改革，是杜郎口中学教学改革的重点，走进杜郎口中学的课堂，让人感触最深的就是：课堂“活”起来了，学生“动”起来了。
1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台，它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生，并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好，学生就会主动思考，这样，课堂上就形成了一个“场”，有了一个氛围，在这个“场”的作用下，学生们互相感染、互相激发。
2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上，教师提出预习要求和预习方法，出示预习要求后，由学生自主学习，搜集各种信息，做好双色笔记；在展示课上，学生讲解、点评、反馈，所以学生自主学习时，一定要形成自己的观点，对文本知识有自己深刻的理解和分析，并能结合实例、公式等进行表述，在这样的学习模式下，学生的自主学习能力得到了很大提升。例如，在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中，教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后，几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法（这部分内容学生以前没有学过）。
3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中，学生们敢于提问、善于提问，就如上述例证的自主阅读测试，学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助，需要老师刺激他们的大脑思维，促使他们以更深入的视角思考问题。
4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂，每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范，声音清晰洪亮，语调抑扬顿挫，肢体语言以及面部表情也都非常到位。
5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性，这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程，对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时，学生之间，师生之间互相质疑，互相补充，互相碰撞，在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。
6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强，数学课堂中每一次展示后，班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理，条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰，有很强的条理性。板书时书写规范，条理有序。
（二）课外――学校文化特质
“学校文化是学校精神文化与物质文化是总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜郎口中学学校报告厅里有一条横幅：一切为了学生，为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里，你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”……，操场上笔直的队列，充满活力的兔子舞，图书馆里安静地阅读……处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学，学生找到了学习的自信，体会到了学习的快乐，学会了合作，学会了学习……他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设，同时，杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。
三、建议
第一，创新与思考问题的深入。在中学数学教育中，进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的，其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节，我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中，希望老师们能对学生进行更有效地引导，引导学生思考问题更深入一些，积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题，笔者建议可以按照不同的层次进行，例如，针对命题，可以改变命题的条件或结论，引导学生进行探索，也可以对命题进行推广等等。
第二，教师专业发展。无论是在大学还是中小学，教师之间越来越多的专业合作，成为教师专业发展的促进力量。因此，要促进教师的专业发展，除了传统的个人自我修炼，组织参加培训，参与教学与学术交流等以外，还要构建各种平台，创造各种机会，使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨，也可以是学法教法的交流；合作者可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师；合作的方式既可以是传统的，也可以是现代的……总而言之，一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。
第三，图书的种类。建议图书的种类不仅仅只停留在小说等文科类图书上，是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学图书和科普类数学图书，让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强，可以通过引进一些数学相关书籍，让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时，还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。
第四，辩论会。建议开展一些形式活泼，内容新颖的课外活动，例如，辩论赛等。这样的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长，充分挖掘学生身上的优点和亮点，让学生的强项得到充分的发挥。
参考文献：
1、余文森.杜郎口模式也需完善与发展[N].中国教育报,2010-09-24.
2、(澳大利亚)鲍勃・林嘉德,黛布拉・贺氏,马丁・米尔斯,帕姆・克里斯荻著;张健译.领导学习――达成教育者的愿景[M].湖南教育出版社,2008.
3、张景斌.大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J].教育研究,2008(3).
4、李红霞.学校文化与价值意识建构[J].东北师范大学(哲学社会科学版),2006(6).
第4篇：杜郎口学习心得范文
中小学是基础教育课程改革的中心场域，所有学校都应积极探索适合自己的课改之路，但从“杜郎口现象”发现，我国大部分学校存在明显的他者情怀，缺乏必要的自我意识，无法充分发挥学校自身的主动性和创造力。教学改革需要学校树立正确的学习观，以学校校情为行动出发点，集学校全体成员的智慧优化创新实践教学。
关键词
课堂教学;中小学;自我意识
中小学课堂教学改革是我国当前教育改革重点任务之一，要求学校通过自我革新，转变学校教育理念和课堂教学模式，充分调动学生和教师的课堂参与积极性。在实践中，学校应扮演何种角色，采取何种应对之策，是决定中小学课程改革能否顺利进行的关键。所以，要对学校在课堂教学改革中的角色意识，给予更多的关切。
一、“杜郎口现象”之冷视
自2001年以来，我国的课程改革已经进行了十余年，在这期间，不少地区和学校取得了骄人成果，成为全国的“模范”，基于此，不少学校索性无视自己的实际情况，直接向“模范”取经。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免产生诸多问题。
(一)“杜郎口现象”肇始
杜郎口中学是一所山东边远乡镇初级中学，位于鲁西欠发达地区的茌平县，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践学生自主参与的“三三六”和“10+35”课堂教学模式。［1］经过几年的课堂教学改革和创新，杜郎口中学的教学效果有了很大改善，并因此成为初中教学改革的成功典型。一时间，各地中小学争先恐后地到杜郎口中学学习经验，纷纷向“杜郎口”看齐。截至2007年，杜郎口中学接待的全国30个省市的专家、领导、教师达19万人次。［2］杜郎口中学被教育界一再追捧，并为全国很多学校所效仿的教育现象，被称为“杜郎口现象”。
(二)“杜郎口模式”价值反思
杜郎口中学的自主学习模式表现为“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”。［3］这种教学模式的使用，使垂死挣扎的学校活了起来，其更重要的意义在于，当时正是新课程改革探索期，该模式确实为基础教育树立了榜样。尽管不少媒体对“杜郎口模式”进行大肆宣传和评说，大谈特谈其教学模式是如何之好，但仍有研究者辩证地分析了这一教学模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在学生个体学习得不到保障、教师作用发挥受到限制、学生搜集学习资源能力不足、时间分配方法不适合语言类课程的学习等问题。［4］由于学校的地域环境、师生特点、发展规划和特色文化等各有不同，其课堂教学的目标、原则以及评价等均存在差异，所以，很难说杜郎口中学的教学模式能够适合所有学校的需要。此外，任何教学模式都是由各个环节和不同部分构成的有机整体，来自全国的专家和中小学教师对杜郎口中学教学模式的学习，基本上都是短期的，只能了解其部分环节，而且缺乏对学校内外部环境以及学校发展情况的整体性认识，也缺乏对其教学模式内在作用机理的深入分析。正因为这样，“杜郎口模式”对全国中小学教学实践的借鉴意义也是值得商榷的。
(三)“杜郎口现象”反思
事实上，类似杜郎口中学的学校还有很多，例如洋思中学、东庐中学，等等。这些学校抓住课程改革的机遇，在探索过程中逐渐形成了适应新课程理念的教学模式，转而成了教育界的璀璨明星。这些“榜样”的发展路径真的适合所有前来取经的学校吗?个别学校实践成功的教学模式，一定是指导所有学校进行课堂教学改革的万能钥匙吗?这些教学模式能完全反映新课程改革理念的要求吗?“杜郎口现象”的出现，反映出当前我国中小学在课堂教学改革中的“他者情怀”，即过分地迷信、照搬、模仿其他学校的经验，也反映出我国中小学在课堂教学改革的自我意识缺乏及能力的不足，这是制约课堂教学改革的关键性因素。这种制约主要表现在三个方面:一是对课程教学改革的核心理解不到位，刻板地复制榜样学校的改进模式;二是复制其他学校的经验，自然会表现出在课堂教学改革方面的创新能力不够;三是对课堂教学实践中新事物的认识和分析不足，不少学校至今还沉迷于杜郎口这类中学的“课改神话”中。
二、课堂教学中学校的自我意识
如前所述，“他者情怀”会对中小学课堂教学改革造成极为不利的影响，所以，作为课程改革主体的学校，应逐渐从“他者情怀”的困境走向“自我意识”的觉醒。
(一)中小学的“自我意识”
“自我意识”是一个广泛存在于哲学和心理学研究领域的一个用词。如从哲学角度出发，维之认为“自我意识”是指人的群体与个体对自身的地位、自主性、影响力的一种自觉意识。［5］从心理学角度出发，卢家楣认为“自我意识”是一个人对自己的意识，从形式上可表现为认识、情感、意志三种形式，即被称为自我认识、自我体验、自我调节。［6］两者的共同之处是都从“人”的视角去分析自我意识的概念，即作为人的个体的自我意识，即个体自己对自己的自我意识、自我意识主体和客体均为人自身。借用在课堂教学方面，中小学课堂教学需要学校的领导和教师觉察和发挥其自我主体性，在此基础上进行教育教学的改革。
(二)自我意识的特质
中小学在课堂教学改革中的自我意识在特质成分上来看，应包括学校领导和教师对本校基本情况以及对学校发展改革的自知性、自觉性、自主性和自创性等四个部分。课堂教学改革中的自知性即指自我认知，要求学校管理者和教师对本校基本情况，如外部环境、设施条件、学生状况等各个方面有清楚的认识。事实上，这是中小学进行课堂教学改革的背景，也是前提条件和基础。学校只有了解自身的足和不足，才能把握好课堂教学改革的方向和目标，从而确定更适宜的改革策略。课堂教学改革中的自觉性主要体现在实践中的主动性和自发性上，也就是说，学校课堂教学改革不应被迫于外部力量，而是学校主动探索、自发组织实施的改革行动。一定意义上来讲，我国中小学课堂教学改革是自上而下的，也就是国家教育政策对中小学教育工作的驱动，因此，大部分学校仅仅将课堂教学改革当成一项需要完成的任务，这便是学校缺乏实践主动性和自觉性的原因之一。课堂教学改革中的自主性，是指中小学可以根据本校管理者和教师团队的自主意志行动，不受外部其他因素过分干扰。伴随我国政府职能的现代化转变，教育行政部门要积极给予中小学相关的政策性支持和帮助，发挥其理念引导者和改革辅助者的角色，而不是过分介入学校管理。课堂教学改革中的自创性是自知性、自觉性和自主性三个特质的整合和升华，是自我意识的核心特质。自创性意味着中小学的教学实践要结合自身特点，充分发挥学校团队的自我创造力，探索一条真正适合本校的课堂教学发展之路，而不是一味复制那些“榜样学校”的做法。任何改革的核心都在于创新，课堂教学改革亦是如此，学校管理者和教师必须重视自创性的发挥。
(三)自我意识在课堂教学改革中的现实意义
纵观那些在课堂教学中取得成就的学校，无不是通过自身主动探索而取得的，中小学的自我意识对其在课堂教学改革中之现实意义也是显而易见的。首先，中小学具备了自我意识，可以将中小学课堂教学改革的动机由被动转变为主动，更能最大限度发挥学校主体的团队力量，保证学校主体在提高课堂教学上的参与性，使教师主动去思考和研究“如何提高课堂教学效果”等重要问题。其次，中小学自我意识可以使课堂教学改革的方式发生转变，从之前的模仿甚至照搬他校的成果经验，转变为以自我创新为核心的校本探索，更能发挥学校自身的创造力。最后，从改革的效果来看，自我意识要求课堂教学改革围绕学校自身展开，更能找到适合本校教师、学生和不同学科的课堂教学模式。
三、校本创新:中小学自我意识的觉醒
课堂教学是学校最重要的日常活动，学校自身力量和资源才是真正推进课堂教学改革的动力，中小学自我意识的觉醒是其在课堂教学改革中正视、发挥自身优势的前提，而课堂教学改革中的自我意识的觉醒，则要起于校本创新，即以校为本，不断创新。
(一)树立正确的学习观
杜郎口中学等学校能够在课堂教学改革中取得优异成果，确实有值得其他学校学习的地方，只是最重要的是学什么?如何学?学习榜样学校的改革经验，不能简单地照搬和模仿，而应当在吃透其教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到自己的学校环境中。［7］“杜郎口模式”更重要的价值在于，给予其他学校实践创新的开放性启示。对于其他学校来讲，学习“杜郎口模式”的重点，也应该放在课堂教学改革的过程和路径上，而不是其最终成果上。
(二)以校情为出发点
很少听说某学校在“取经”之后取得明显的成绩。不少学校在学习榜样学校时，把目光聚焦在了他们的课堂教学模式上，过分突出对教学模式的崇拜，同时对自己的学校缺乏认识和愿景构想，导致学到的教学模式很难付诸实践。在认识榜样学校的成果时，学校应该秉持一种客观态度和批判精神，在吸收他校课堂教学改革的成功经验时，必须考虑包括师生情况和教学资源在内的校情，并根据本校的需要进行扬弃，而不是一味模仿或复制。
(三)依靠学校主体的智慧大胆创新
目前妨碍中小学课堂教学改革向前推进的症结在于两个方面，一是改革主体到底是谁，二是改革中的创新力来源于哪里。从实践来看，中小学的课堂教学改革经常会有两种方式———请进来和走出去。所谓请进来，指请一些课堂教学领域的专家对本校教师开展讲座，或者通过听课、评课来进行培训。所谓走出去，指学校领导和教师到榜样学校学习经验。这两种方式有一个共同缺陷，即作为课堂教学实践的主体———本校教师均处于一种被动地位，本校智慧得不到充分发挥。那些习惯模仿和复制他校经验的学校，常常淹没本校智慧，更缺乏大胆创新的魄力。发挥学校主体的智慧积极探索，才是推进中小学课堂教学改革成功的关键。课堂教学是学校教育教学的核心环节，课堂教学的改进是课程改革理论和实践研究的目标和归宿之一。中小学只有理性地看待和学习他人经验，本着提高课堂教学效果的初衷，以科学的理念为指导，从本校的实际情况出发，充分发挥自我意识，才能获得课堂教学的实践创新。
作者：霍国强 单位：东北师范大学教育学部 内蒙古自治区呼和浩特土默特学校
参考文献:
［1］宋宝和，等．农村中学课堂焕发着生命活力———山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析［J］．中国教育学刊，2006(5):57－60．
［2］山东省杜郎口中学［EB/OL］．(2007－11－14)
［3］许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革———解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式［J］．当代教育科学，2005(11):18－26．
［4］毕景刚．关于“杜郎口风暴”现象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．
［5］维之．论人的自我意识在社会发展中的作用［J］．南京社会科学，1996(10):34．
第5篇：杜郎口学习心得范文
【关键词】有效使用；教学模式
在又一轮的课堂教学模式改革的浪潮推动下，我校本学期又掀起了学习杜郎口中学教学模式的浪潮。那如何有效使用杜郎口中学教学模式。本人认为应从以下几个方面入手。
一、明确模式
杜郎口教学模式剖析：该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式――倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点――立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块――预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节――在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。 在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。因此，做为教师必需把握好模式的核心才能有效的在自己的课堂中使用。
二、分析学情
本校属于农村中学的三类学校，学风差，学生基础差；上等生不到十分之一；中等生不到三分之一；下等生占百分之六十以上。一部分升学成绩总分在六十以下。相当一部分学生不仅学习基础差，而且能动性很差，更甚者是雷打不动的个案也不少。还有相当一部分是怕学厌学，是迫于父母的压力免强来学校的，留守生占的比例也不少。要想有效使用杜郎口教学模式必需处理好这些问题。首先，先搞好校风班风的建设，让学生对学习重新认识，重新认识到自己才是学习的主人，老师只不过是一个指导者。从而使整个学校形成一股良好的学习风气。当然，要处理好这一问题必须得学校领导、班主任及科任老师的合作与支持。而作为一个科任老师要想很好的有效使用杜郎口中学的教学模式。首先要提高学生的学习兴趣，把学生的被动变为主动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生都说数学很难学，感觉数学枯燥无味，不想学。其实，造成学生有这种想法的原因不过这两种：一是老师的教学模式，二是学生对本科目的不了解。其实数学来源于生活应用于生活。比如：好多学生都知道抄近路但就是不懂得这是应用我们数学中两点之间线段最短的数学原理。也有好多学生并不知道种树怎样排成一线的方法及原理，也不懂得车轮为什么做成圆的等等。其实做为一名数学老师你能让学生知到数学的实用性及趣味性，那么我们数学教学效果就会又有所改观。对本校有效使用杜郎口中学课堂教学模式起到决定性的作用。
三、优化模式
我们学习杜郎口教学模式开阔我们教师的眼界，增长了我们教师的见识及阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展“的教改思路。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。我们不能把学习杜郎口教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下课堂教学模式这是形而上学，不但达不到提高我们课堂教学的效果，发而适得其反。教学不是做秀，我们学习杜郎口教学模式要善于将他们的成功经验和我们自己实际情况相结合，要善于将我们学习杜郎口教学模式中先进的教学理验与我们的教学实际相结合。这就好比把马列主义于中国实际相结合一样。我们在学习杜郎口教学模式中要坚持走我们自己的的特色之路。
那怎样才能有效的使用杜郎口教学模式，我想应在这几个方面进行优化改革：一方面，杜郎口教学模式在学生的座位安排上突破传统的坐法，六人或八人一小组。但我们可以根据我校学生的情况，坐姿还是按传统的坐姿，分前后四人为一组而不是六人或八人一组。因为本校学生自觉性较差，班级容量大，如果按照杜郎口的坐姿，会有一部分多动的同学趁机捣乱，科任老师很难调控课堂教学秩序。另外，组员多了难免会出现偷懒现象，特别是那些基础差的学生会有依赖性，把所有的问题都推给成绩好的同学，毕竟一个带六个难度太大，这样就不会达到我们所要的结果。另一方面，在各个教学环节上要根据学科及学生的基础进行操作。比如数学这门科目可以说是我校学生的一个弱点。数学基础差得让人吃惊，所以想要有效使用杜郎口教学模式，在各个环节上必须要根据学生的情况把握好知识的难易程度。比如在有理数加法这节课，它的主要目是掌握有理数的加法法则并会运用它进行加法运算。教科书里面的法则的推导对于我们的学生来说会感到很吃力，作为教师在学生预习这一块上要把学生的注意力集中在法则的结论及应用上。因此，预习展示的题目可以这样设计：“有理数加法法则是如何叙述的？有理数的加法分几类进行？每一类的和的符号和绝对值是如何确定的？在运用法则的时候要注意什么问题？”这样对学生理解和掌握本节课的重点和难点就容易得多。然后一道典型的判断题加以巩固，再出一些梯度的加法运算测评提升。最后一方面是在小组分配的任务时一定注意全面覆盖，必须做到人人有份，小组展示完毕后要随机抽查成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看他是否认真听课。通过这种方法，提高每一位同学的听课能力，也达到以人为本的
课改实质。在学习杜郎口教学模式中要反思我们的教学模式，总结和完善我们已有的教学模式。结合自己的实际情况有效使用杜郎口教学模式，从而总结出一套具有本校特色的杜郎口教学模式。
参考文献：
[1] 宋国永.浅谈如何提高数学教学的实效性 .北京：中国期刊，2011
第6篇：杜郎口学习心得范文
关键词：杜郎口模式 牛津英语 合作学习
随着新课改的逐步深入，各地也在新课改的基础上不断探索新的教学模式，以适应新时期中学教学发展的需要，在这一背景下杜郎口镇初中在自主探索与创新的引导下，大胆进行教学改革与创新，形成了创新性的杜郎口模式。所谓的杜郎口模式实际上就是将学生置于课堂教学的中心，以小组合作学习为基础，积极推广课堂自主学习，以立体式、大容量、快节奏为主要特征，构建预习、展示、反馈三大学习模块，将课堂教学确定为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六大环节。这种模式适应了新课改的基本要求，取得了不错的效果。
一、 杜郎口模式下的合作学习小组组织形式
1. 合作学习小组组织形式
杜郎口学习模式的基础就是合作学习小组，在初中牛津英语学习当中，教师将全班学生分成若干个学习小组，每一个小组设立一个学，负责小组学习的组织、督促等工作。在开展小组学习的过程中，需要根据学习的课文内容确定讨论主题，常见的主题有课文讲解、词汇讲解、口头作文、改写课文等，值得注意的是在这种模式下所有学生都必须参与单词、语法和句子的听写，教室的四周都是黑板，所有同学都要到黑板上听写，在听写的过程中由学习比较好的组长、课代表和老师一起督促、帮助学生改正错误。
2. 以学生为主体组织小组学习过程
杜郎口学习模式是一种以学生为主体的学习模式，因此在课堂组织的过程中应该充分发挥小组学生的主体作用，教师可以要求学生将练习题抄写到黑板上，展示给全体学生，在学习课文的时候还可以把课文与对话抄写在黑板上，并由学生自己朗读、翻译、讲解其中的要点给小组其他学生，其他学生也可以要求自己朗读、翻译、讲解。在整个小组学习的过程中老师是一个辅导者，除了讲解课文的内容之外，不主动参与小组自主学习的过程。
二、 杜郎口模式下的合作学习小组模式实施策略
1. 鼓励学生独立地进行小组合作学习活动
小组合作学习是在课堂教学的某一时间段进行的，教师既可以在Welcome to the unit（导入）中进行；也可以在Speaking中进行，在小组合作学习之前教师要明确学习的目标和任务，小组合作学习活动由小组长具体负责实施，小组长除了完成相应的讨论学习活动之外，还应该检查小组成员的学习情况，力所能及地解答小组成员学习中遇到的问题，帮助成绩较差的学生提高学习水平。同时，对于小组合作学习中遇到的小组内不能通过讨论学习等形式解决的问题，小组长应及时汇报给老师，由老师在课堂上统一作出解答。由于充分发挥了学生在学习上的主动性和积极性，学生在学习过程中会得到更多的帮助和乐趣，这有利于提高他们的英语学习水平。另外，小组所学的内容也可以由小组成员自己确定，比如说有的小组用创设学习情境的方法，根据所学内容创设购物、就餐等情境，这就让学生在学习过程中有了身临其境的感觉。
2. 丰富小组活动内容，提高学生的学习兴趣
语言的学习相对来说比较枯燥，各种语法知识、词汇知识的学习很容易让学生丧失学习的兴趣，如何培养和提高学生的学习兴趣是英语教师必须解决的一个问题，杜郎口模式下的初中牛津英语学习有利于解决学生学习兴趣不足的问题。在实施小组合作学习的过程中也应该注意学生学习兴趣的培养。一方面教师可以开展小组演示学习，调动学生的学习兴趣，如在牛津英语7A第四单元上有这样一个活动， What is your favorite food？ 这部分要求学生了解彼此之间喜欢什么食物和不喜欢什么食物，在了解的过程中以小组为单位组织讨论，并将讨论的答案写在表格中，最后汇总起来由老师总结学生最喜欢吃的是什么食物，最不喜欢吃的是什么食物，这样能够在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习兴趣。另一方面，要鼓励小组合作探索与创造，确定小组合作学习的主题以后，对于合作学习的过程中可以不加以限制，让学生可以自主查阅资料参与讨论，教师可以以试卷、纸条等形式，检查学生主题学习讨论参与的实际情况，鼓励他们多思考，不要将学习讨论局限在课文的层面上，应该有所创造、有所创新，只有这样才能不断扩大学生的知识面。
总之，在初中牛津英语中应用杜郎口学习模式，开展小组合作学习的过程中，应该与牛津英语学习的特点和要求结合起来，不断创新小组合作学习的内容和形式，只有这样才能达到语言学习的目的。
参考文献：
第7篇：杜郎口学习心得范文
杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。
一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析
杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言――校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教学理念”和改革获得成功的“实施条件”方面具有很多相似之处，这些“教学理念”和“实施条件”共同构成教改取得成功的主要原因。在“教学理念”和相应的教学制度及实践层面，笔者认为三所学校都具有如下特点。
(一)“学生为本”――让学生成为学习的主人
学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动上，这是学习或教学中一个最为根本的问题。理论上，人们对这一问题的研究以及现代心理学、教育学对这一问题的论述可谓汗牛充栋。但在教学实践中，特别是在我国的教学实践中，这一问题却始终没有得到真正有效的解决。人们习惯于将学生看成是接受知识的容器而不是具有独立人格的学习者；学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展；讲授法和接受学习一统天下。这三所学校则将学生的学习放在了教学过程的中心地位：杜郎口中学坚信教学要“以人为本，关注生命”，要“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”；洋思中学坚信人人可教，“没有教不好的学生”；东庐中学提出了“关爱学生，让每个学生都得到发展”的口号。杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在上述信念下进行的教学改革，充分尊重并发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习和创造热情，在教学实践中实现了“让学生成为学习的主人”这一理念。这对提高学生学习效率、实现学生全面和富有个性的发展具有十分重要的意义。以杜郎口中学著名的“预习――展示――反馈”教学模式为例，这一教学模式的全部过程都渗透着激发学生主动学习的理念与精神：
“预习”环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上；在“展示”环节，学生不仅可以对展示者的成果作出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；“反馈”环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补“漏”，让自己的学习不断走向扎实和深入。总之，杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的改革都尊重学生的自主学习，把学生的自主学习作为教学改革的出发点和落脚点，使学生的学习成为教学组织工作的主线，学生也因而成为了真正的学习主体。
(二)“先学后教”――教与学的新型统一
教与学是教学过程中的矛盾统一体，教学概念本身就蕴含着教与学两个方面。杜威曾对教与学的关系作过形象的说明，他认为，教与学的关系就好比“买”与“卖”的关系，两者相依相存，缺一不可。尽管我们可以在理论上对教与学的关系作出较为周全的解释，但在实践中如何对待这一对矛盾似乎并没有处理好。长期以来，学校的教学实践总是在印证着根深蒂固的传统理念――教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，教师理应将自己的知识传授给学生，正所谓“师者，所以传道、受业、解惑也”。由此，“先教后学”的观念深入人心。应当说，“先教后学”作为一种教学方式本身并非与“先学后教”截然对立，真正按照奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的有意义接受学习理论进行教学，也会取得很好的教学成效。但“先教后学”并不适合所有的知识内容，而且在教学实践中一旦被滥用，教师的教和学生的学极易产生分离，出现“教”与“学”两张皮现象。例如，实践中不少评优课、教学大赛等都主要是针对教师的表现，学生的学已经脱离了评价视野，或者受“教”的排挤而被边缘化了。“先教后学”的不当使用，易使学生学习的自主性和学习潜能遭受抑制，并导致学生学习被动、厌学、辍学等一系列问题。这三所学校的“先学后教”教学改革在很大程度上解决了这一问题。以杜郎口中学为例，“预习――展示――反馈”教学模式极大地激发了学生的学习热情，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生学习的同时也受到教育，得到提高。例如，学生提出解决问题的方法常常会使教师称奇，学生讨论问题所表现出的境界和视野常常让教师感动，等等。教学相长成为这种教学方式的最好注脚。洋思中学的“先学后教，当堂训练”与东庐中学的“讲学稿”也都具有相似的特点。这三所学校的教学改革都体现了“先学后教”“以学定教”“以学促教”的教学原则。这种“先学后教”教学模式对克服传统课堂中难以解决的“教”与“学”两张皮现象意义重大，为教学过程真正成为“教”和“学”的双向互动过程提供了教学制度方面的 保障。
(三)“多维目标”――素质教育与双基教学的整合
尽管与新课改强调的多维教育目标还有一定的距离，每所学校在教学活动中整合多维目标的程度和水平也不尽一致，但应当肯定的是，与传统课堂仅仅注重知识的学习相比，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学在实现学生多元发展的目标方面是具有一定优势的。这种多维目标不仅体现在“先学后教”教学模式有利于培养学生的自学能力、展示能力、交流能力、合作能力等方面，而且更重要的是它在目标维度方面消融了素质教育和掌握“双基”间的对立，并在实践中架起了素质教育和双基教学问的桥梁。我国素质教育在实践中常被曲解为“蹦蹦跳跳”“吹拉弹唱”“竞赛得奖”一类活动，真正注重学生综合素养和创新精神的素质教育被束之高阁。而同时，应试教育作为根植于我国传统文化的一种思想和规制是不会因为一次课程改革便退出历史舞台的，况且应试文化也有一些合理的内核，比如，它注重对学生基本知识和技能进行考核就是值得汲取的。在当今美国教育改革动用各种资源和策略仍无法有效提高学生学业成绩的背景下，我们尤其应当意识到这一点，珍惜应试教育中的合理内核――注重双基教学。显然，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革在倡导素质教学方面，没有将素质教育表面化、形式化，而是注重提高学生的综合素质和各种能力；在注重双基教学方面，没有让课堂变成各种肤浅和不着边际的活动场所，而是紧扣教学大纲和教材，让学生在教学大纲和教材的框架下主动发展自己的综合素质和各种能力，使素质教育和双基教学在教学中统一起来。比如在杜郎口中学，学生发言不必举手，想说就说，可任意选择坐地、坐课桌乃至站凳子上等方式；学生在课堂上异常活跃，具有观察问题的敏锐性，发言时善于表达自己的个性化见解，表现出农村学生很难见到的那种从容和大方；学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力以及自信的风貌都有不俗的表现。东庐中学也同样使学生在自主合作的学习中锻炼了表达和交流的能力。在洋思中学，生活教育是学校教育的一项重要内容，学生在点点滴滴的学校日常生活中养成了良好品行。三所学校在学生的中考成绩上都取得了不俗的成绩，在培养学生的综合素养和各种能力方面也有巨大的优势，在一定程度上实现了双基教学与素质教育的统一。
(四)“小组合作学习”――让课堂充满生命活力的法宝
人口众多的国情决定了我国学校大班教学的状况在相当长时期内都是难以改变的。在传统的课堂中，一个教师通常难以顾及每个学生，“一与多”的矛盾是传统课堂教学的大难题，加之教师的讲授和灌输抑制了学生的学习热情和主动性，学生不愿学习成为现代教育的通病之一。杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革都是在大班教学的背景下开展的，但课堂教学却显现出蓬勃的生机，这与三所学校充分利用小组合作学习的教学组织策略有关。正是小组合作学习巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。小组合作学习的优势在于：学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决。这些能够帮助其他同学的优秀学生发挥了任课教师所不能发挥的作用，使学生不同的学习需求能够得到及时和有针对性的满足，一定程度上解决了大班课堂上一个教师无法满足每个学生的特殊需要的问题，缓和了教学中的“一与多”的矛盾。成绩较差的学生因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化；同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。课堂教学不仅没有因为班级规模较大而失去效力，反而因为参与合作和竞争的学生多而显得生气勃勃。这一状况在杜郎口中学表觅得最为突出。在典型的杜郎口中学课堂上，无不充满“我要学，我爱学，我能学会”的气氛，随处可见争先恐后的学生的激情“表演”。叶澜教授所呼唤的“让课堂焕发出生命活力”景观在杜郎口中学典型课堂教学中真实呈现。在这样的课堂上，学生不会走神，不会做与教学内容无关的事情，甚至有学生由于喜欢课堂而不愿意学校放假。如果没有充分利用学生集体的力量，那么所有这些良好教学氛围和效果的取得是很难想象的。
二、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教学改革成功的“实施条件”比较
这里所谓的“实施条件”，指的是那些与教学改革所涉及的“教学原理”不直接相关但对教学改革成功起着十分重要的支撑作用的因素，如教学改革的背景、条件、决策、管理、实施等。根据前文对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革过程和现状的描述，我们可以发现，这三所学校的教学改革在“实施条件”方面具有诸多相似之处。
(一)学校教学质量低下和危机四伏为教学改革提供了内部原动力
前文已述，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学在教学改革之前都是名不见经传的普通农村学校，教学质量不高，有的还面临巨大的生存压力。正是这种“穷则思变”和“置之死地而后生”的生存与发展本能，构成了学校早期改革的原动力。在质量不佳和生死存亡面前，学校是否需要改革已经不存在争议，学校如何改革也没有了瞻前顾后的包袱，背水一战的魄力和决心最容易在这种情况下被激发出来，那些以传统的眼光衡量“不可思议”的策略和手段才有可能被采用。
(二)宽松的外部管理环境为学校改革减少了外在阻力
杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的改革历程并非一帆风顺。改革之所以能够坚持下来，与三所学校相对宽松的外部管理环境不无关系。在我国这样一个教育行政权力相对集中的国家，一所学校的改革如果得不到其主管部门的支持，大都会中途夭折。这三所学校的教学改革，尤其是杜郎口中学，即使在最为困难的时候也得到了当地教育行政部门和相关机构的大力支持，哪怕学校采取的改革举措具有一定“冒险性”也得到了宽容。这与许多深受教育管理部门器重、容不得半点差错的学校所处境况大不相同。这种相对宽松的外部管理环境为学校改革的持续进行减少了不少阻力。
(三)富有胆识和毅力的学校管理者直接推动了学校的改革
与西方国家许多学校改革产生于学校课堂一线教师的自发行为不同，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革可以说完全是学校内部的一场自上而下的改革，即它是由学校管理者――具体来说，就是由校长直接推动的。教学改革在前期都是依靠校长个人决策、强制推行实施的，自上而下的特点十分明显。例如，在杜郎口中学，改革思路和策略完全是校长及少数领导者的思想产物，在改革实施过程中面临的来自教师内部的阻力也是校长通过近乎“行政命令”的强硬手段予以排除的，亲友的劝告、利益丢失者的威胁都没有动摇其改革的决心。没有校长和学校少数领导者的魄力、胆识和勇气，尤其是在改革之初的坚持不懈，改革的成功是 难以想象的。但随着教学改革的不断深入和成效彰显，三所学校的改革都逐渐得到了全体教职工的认同与支持，自上而下的、压迫式的改革也逐渐转变为常态、自觉的改革。
(四)地处偏僻的封闭性环境为学生安心学习创造了有利的校园环境
杜郎口中学、洋思中学、东庐中学在地理位置上都远离闹市区，周边安静的环境对学生的安心学习是极为有利的。例如，杜郎口中学位置偏僻，学校周围都是庄稼地，没有熙熙攘攘的人群，没有小商贩的吆喝，更没有充满诱惑的网吧，这样的环境为学生心无旁骛地学习创造了良好的条件。三所学校的教学活动主要是依据教材等文本进行的，对学生利用周边环境资源进行综合性学习的要求并不高，这种校园和周边环境显然有利于学生进行以课本和教材为中心的课堂学习。同时，三所学校都建立了严格的学生管理制度，杜郎口中学和洋思中学基本上实行封闭式管理，这也为学生专注于学习活动创造了先决条件。
(五)具有吃苦和奉献精神的教师群体为教学改革的成功作出了贡献
杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教学改革的成功离不开它们所拥有的吃苦耐劳、任劳任怨的教师队伍。在三所学校，上至校长，下到普通教师，都具有极强的事业心和责任感。杜郎口中学许多教师的工作时间每天甚至超过十五六个小时。教师不仅要备课、上课，还要坚持自我反思，参加教师论坛活动等。洋思中学的教师教学反思和听课、评课活动，东庐中学的教师集体备课和校本培训活动等都占据了教师相当多的课余时间，教学骨干更是成了为教育事业而忘却自我的“工作狂”。没有这样一支具有吃苦和奉献精神的教师队伍，三所学校的教学改革获得成功也是难以想象的。
(六)教学改革经验更适合在农村地区推广
三所学校都是农村初中校，学生主要来自农村，或者在学校成名之前，学生主要来自农村。在办学条件和师资力量方面，三所学校都面临办学条件简陋和师资队伍薄弱的问题。这固然是制约学校改革的不利因素，但三所学校都摆脱了简陋的办学条件和薄弱的师资队伍的限制，化不利为有利，因地制宜开展适合学校实际情况的教学改革，并最终获得了成功，正所谓“三流的设施、三流的师资”却办出了“一流的学校”。它们所取得的教学改革经验也最为贴合广大农村地区初中校的教学改革实际，更能满足农村地区学校的教学改革需要。
第8篇：杜郎口学习心得范文
一、自由的课堂绝非是放任的课堂
杜郎口中学的课堂是一种任务牵引式的课堂，每节课上，每个学习小组都会领到教师精心准备的不同的学习任务――1-2个问题。这些学习问题，成为驱动学生课堂学习行为的力量，小组成员或读书或思考或讨论或操作，通过合作一般都可以有效解决(大部分问题学生可以通过阅读教材找到答案)。在随后的汇报环节，各组的组员轮流向全班同学讲解自己小组所解决的问题，其他组的成员可以随时质疑、补充，教师则在关键时刻提出一些具有挑战性、深刻性、联系性的问题，通过启发、点拨逐渐完善学生的思考，帮助学生理解知识之间的联系，建立知识的系统观。
二、自由的课堂有着内外结合的调控机制
自由容易伴生混乱，自由容易使人为所欲为。特别是对初中生来说，由于自控力比较薄弱，更容易出现课堂上的自由散漫问题。但是，我们在杜郎口看到的是，学生在课堂上的学习定力非同寻常，面对熙熙攘攘的观摩者，其绝大多数学生都可以很好地把握住自己不受或少受干扰，这说明其学生的自控力水平不一般。
人的发展是由他律走向自律的，学会自律应是教育追求的终极目标之一。从杜郎口中学学生在课堂上的表现来看，其很好地实现了这一目标。那么他们是靠什么手段实现了这一目标?
杜郎口学生学习上的外控机制主要是以下三种措施：其一。考评监控制度。杜郎口中学为了促进学生的学习自觉性，保障课堂学习的效率，有着一套针对学习小组的考评监控制度。执行这项制度的，一般是学科的科代表，每节课都要参照同学注意力的集中程度、学习的态度是否主动、认真与投入、回答问题的准确度等方面来衡量各学习小组的集体表现，然后每日将情况反馈给班主任老师，老师则可以根据这些反馈，作出及时的处理，并可以将这些信息作为期末综合评价学生的依据。有时候，任课老师也会在课后随机请学生评选推荐当堂课表现积极、主动、出色的学习小组与同学，然后作出相应的反馈评价；在有的班级，还设有任课教师评价台或学习小组评比栏，及时公布当天的学习小组与个人的典型。其二，班主任跟班制度。杜郎口的班主任如果没有其他的课务或会议时，一般都要在班级教室内办公，这也在一定程度上起到了对自控力弱的学生的他律作用，促进了学生在课堂上的良好表现。其三。将预习、反馈环节纳入课堂实施。成绩出色的学生多数是会预习、善反思的学生，预习与反思是保证他们学习高效的不可或缺的环节。传统的教学，预习、反思一般是老师布置任务后，任由学生凭自觉性、凭个人能力去完成。这样的预习、反思对于那些缺少自控力、缺少主动性、缺少方法的学生而言，效果是难以保障的。杜郎口中学课堂改革的亮点之一，就是将预习、反思纳入正课来实施，于是，他们设立了预习课型与反馈课型，可以说，每一部分的学习都要经过集体合作的“预习――展示――反馈”环节的锤打。在老师的精心组织、全程引领下，昔日存在的预习、反思的放任状况得到了根本改善，学习的效果不言而喻。
实事求是地说，杜郎口的学生学习负担是很重的。上课期间，他们每天有12节正课，且每节课的内容容量都很大，学生的学习节奏自然也就十分紧张，在课堂上极少有轻松的时刻。面对如此繁重的学习任务，却很少有在强大的学习压力下常见的那种死气沉沉的现象，反而绝大多数学生在学习中始终是兴致勃勃的，你不得不敬佩他们学习热情的高涨。我想，如果仅靠他律，学生是难以保持如此持久的学习动力的。于是，我尝试归纳出杜郎口学生持续性学习动力的根源。
一是学生普遍有相应的学习动力。在调查中，我们曾问学生“自己为什么而学习”的问题，学生的回答是：学习可以提升自己；学习是为了今后的打算(做演员，为国家作贡献)；有利于今后的工作；可以让父母高兴等等。在一些班级的墙壁上，可见张贴的每位学生的心中榜样、升学目标、挑战对手以及挑战的自我激励宣言等。杜郎口中学的多数学生都有朴实的求学目的。另一方面，我通过观察学生的就餐状况，也能隐约感觉一部分学生的学习动力是来自于改变命运的渴望。4月17日的午餐，学校食堂向学生供应馒头(6个／1元)、炒苞菜(0.70元／份)与鸡蛋汤(0.30元／份)。只见学生在餐厅内约每10-12人对坐一长桌，大多是吃着在食堂买的馒头与自带的咸菜或辣椒酱，能够在学校食堂买得起菜的学生每桌仅有2-3人，且每份菜经常是2-4人分享，单独买汤的同学更少。由于是本周刚返校的第二天，有位住校生在午餐时，甚至舍不得享用自带的咸菜，而是先用馒头沾着咸菜汤下饭。我们想，在如此相对艰苦的生活环境下，部分学生不会不产生通过学习改变命运的强大动力。
二是学生的自信心普遍较强。自信心是人对自身力量作肯定评价的一种心理状态。它源于学习者的主动实践，源于周围人群的积极评价与肯定的反馈刺激，源于学习者对自身能力和客观条件的正确分析，它是人走向成功的必不可少的条件。杜郎口中学的学生学习积极主动。在课堂上发言积极踊跃、落落大方，敢于表现自己，相信自己，并为自己是杜郎口的学生充满了自豪。如此等等，让我感觉到其学生具有相当的自信。而他们自信的来源，我以为主要有以下两方面：其一，学校提出的学生课堂表现的要求“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”成为引导学生学习行为的标尺，这些要求几乎包含所有建立自信的基本方法，如积极进取、引人注目、正视别人、当众发言、咧嘴大笑等。其二，善于帮助学生获得学业成功的体验。反复的成功体验有助于发展人的自信。杜郎口中学总是尽力帮助学生成功(特别是针对后进生，老师会更加关注他们，发现他们遇到难点，会主动帮他们讲解，会安排学习好的同学去具体帮助等)，发现学生的成功，其成功者的比例要远远高于一般的学校。这不仅是他们的学生合格率高、升学率高，而且还有他们认识成功、评价学生的多维度，他们在学校中树立了不同的学习成功者的榜样，如充分利用时间的榜样、课堂积极的榜样、吃苦的榜样、乐于帮助同学的榜样、学习态度进步的榜样、勤奋的榜
样等等，“全班累计80％以上的孩子都能获奖。”多元化的成功标准，给更多的学生带来了成功的希望。
三是学生有一套简单实用的自我调控方式。自我管理是人自主发展的基础。在自我管理方面，学生常见的问题是大多控制不住自己，总是不由自主地想干这事、干那事，出现学习分心、注意力分散现象。那么，杜郎口中学有没有出现过类似的情况?出现这种情况后，学生是用什么样的办法来克服的?在调查中，学生告诉我们，他们也曾经遇到过控制不住自己的情况，于是，他们及时进行经验的交流，不断寻找适合自己的调节方法来增加自控力。于是，他们学会了自我暗示，如“看到全班同学都在认真地学习，而自己在那里玩，你心里也不对劲，所以也就想自己应该认真学习。”“平时多和那些成绩好的同学在一起。他(她)学，自己就不好意思再摆弄别的了”；他们学会了依靠同学提醒，如“分心的时候，我就让别的同学掐我一下”、“让组员监督我，如果我分心了，让他们提醒我一下”；他们学会了用积极的行为来抵御消极的行为，如“上课的时候积极表现，注意自己的积极行为，这样你就会不断思考如何表现自己，思考如何来学习，就没有心事来做其他的事情”，“对付分心的最好方法，是我对这门科目产生浓厚的兴趣”；他们学会了用竞争的方式鞭策自己，如“我喜欢和别人一起学习，两个人做比较，他(她)学，我也学。”看来，杜郎口中学之所以能做到“课堂气氛活而不乱，学习节奏紧而不散”，是因为学生具备相应的自我管理能力。
四是学习活动的动态性，不容易引起学生的心理疲劳。心理学研究表明，当某种单一的刺激反复作用于人脑的某一兴奋灶时。会导致该区域的抑制状态。传统的课堂教学形式比较机械、单调，因而也容易导致学生的学习疲惫。而杜郎口中学的课堂是动态的、变化的，学生的学习方式自主决定、合作对象自由选择、体态动作随心所欲、谈学习感悟畅所欲言，这些相对自由、民主的学习方式与成长空间，在一定程度上有助于延缓大脑的疲劳。学生认为老师“把每一单元都分成预习课、展示课、反馈课三种类型，每次课要解决的问题都有所不同，我们感到新鲜有趣，课堂学习效率特别高，往往是在不知不觉当中，下课铃就响了”，学生面对我们提问时的回答还有“在这样的环境下学习，觉得不像小学时那样一天下来很疲累。这样(的学习)我们既快乐。又学到了知识。”“比起小学来，自己有主动的学习意识了”，“比小学变得快乐了，在小学时是那种被动学习，特别压抑，为了超过别人，很多时候感觉就象是熬过来的，压力特别大”。看来，在当前的学习环境中，学生真正感受到了学习的乐趣。感受到了自己是学习的主人。于是，学习就容易成为学生的一种需要，成为体现人生价值的一种生活方式。
三、自由课堂的最高境界是使人获得心灵的解放
第9篇：杜郎口学习心得范文
您好，我是本公司职员刘海员。于2012年4月8日进入本公司以来，一直在杜郎口基地任职。值此本学年工作即将结束之际我将近9个月的工作情况向您做简单汇报，请领导过目。
回首过去的9个月大致上可以分为五个阶段：
2012年4——6月份正值本公司在杜郎口举行会议的时候，我被招聘到本公司杜郎口基地工作，前两个月的主要参加图书销售工作，同时接触大量来校参观老师。对图销售和业务有了初步的了解，同时积极进课堂听课、会议报告和研修班报告等等。对杜郎口的模式以及杜郎口模式背后的管理及文化内容深感兴趣。在见识了崔校长、李站长的超长个人魅力的同时，深感我等工作的长远意义所在。并暗自做定了将高效课堂模式推广作为自己事业主线的目标。结合当下中国传统课堂的种种弊端，深感把自己的余生用于教育事业，用于推广和应用高效课堂是非常有意义的。这一阶段，也就是我来杜郎口的第一阶段，被我们公司、杜郎口中学的魅力和推行高效课堂的意义深深地打动。课改势在必行！