架构师论文精选(九篇)

第1篇：架构师论文范文

关键词　支架式教学法　课文教学　建构主义

中图分类号：G642　文献标识码：A

0　引言

传统的对外汉语教学在结构主义语言学与行为主义心理学的影响下，将语言看作是由结构上互相联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。在教学中，教师是主要的施教者，学生是被动的接受者，学生的学习主要是理解、记忆教师传授的知识。在这种模式下，学生很难发挥自身的主观能动性，师生互动很少。我们认为，对外汉语教学初级阶段的课文教学也存在上述问题，学生在课文学习之后很难将其合适地运用到实际生活中，也就是说学生并未将教师所教授的知识内化进自己的图式。因此，我们试图以建构主义学习理论为指导，探讨支架式教学法在课文教学中的应用。

1　建构主义教学模式下的支架式教学法

建构主义(constructivism)是在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等多种思想的基础上聚合而成的理论(邹艳春，2002)。构建主义学习理论源自于儿童认知发展理论。建构主义学习理论公认的先驱皮亚杰(J.Piaget)认为，儿童自身认知结构的发展是在与周围环境相互作用的过程中逐步的构建起来的，在此过程的基础上不断地了解认识到外部世界的知识，从而使得其自身的认知结构得到发展。

1.1　建构主义的学习观

构建主义学习理论是这样认为的，学习是人本身在主观意识下主动构建的过程。构建新知识一般包括通话和顺应这两个操作。学习者在学习的过程中，通过与他人的协作和对话，利用有关的学习资料，通过意义构建这种方式获得到一定的知识。在这里，学习者不是在被动地去接受外来的知识信息，而是在自己所知道知识的基础上在加深层次的构建出一个内在的图式或结构，通过这一认知接都对外来的信息主动的加以整理加工，从而逐步的构建期了其内部信息表征以及对于新的知识的意义。

1.2　建构主义的教学观

何克抗(1997)对于与构建主义学习理论相适应的教学模式是这样总结概括的“将学生作为中心，教师教学过程中作为组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，通过情境、交流、合作等等学习环境的要素充分发挥学生的主观能动性、积极性和首创精神”，从而使学生有效的实现对于当前所学知识的意义构建。目前以开发出的具有代表性的教学方法就是在此教学模式的基础上构建的。

目前具有代表性的主流教学方法主要有三种：支架式教学法(scaffolding Instruetion)、锚定式教学法(Anehored Instru-etion)和随机进入式教学法(RandomAccessInstruetion)。其中我们认为支架式教学法适用于对外汉语课文教学。

scaffolding本意是建筑行业所使用的“脚手架”，建构主义者借用它来形象比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，借助概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，建构意义。支架式教学法就是指围绕当前的学习主题，为学习者提供一种概念框架(即搭建一个便于登攀的脚手架)，营造一个模拟的真实情景，然后将学生引入一定的问题情境中(即概念框架中的某个节点)，让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

“支架”的起点应略高于学生已有的知识水平，其理论基础是前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，教学不能在学生已有的知识水平重复，学生所面临的需要解决的问题和学生本身所具有的能力之间存在有一定的差异，这一差异就是通常所指的“最邻近发展区”，此类差异学生可以在教师的帮助下通过自身的努力消除。因此在支架式教学中教师应按照学生智力和理解能力的“最邻近发展区”来合理搭建“脚手架”，并通过脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力一个水平提升到另一个新的更高水平，直至完成教学任务。支架式教学法由以下几个环节组成。

(1)搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立框架。

(2)进入情境――将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3)独立探索――让学生自主的独立的去探索问题，教师在此过程中仅作为启发者和指导者的角色。开始的时候教师先启发引导学生，之后让学生们自己去分析问题，在分析探索的过程中，教师可以适当的去帮助学生。最初的引导过程中教师可以多讲解一些，以后逐渐的减少，以便于给学生更多的自由空间让他们自己去探索，直到最后争取做到不需要教师引导，学生自己就可以在概念框架中逐渐攀升的效果。

由上述介绍我们可以看到，建构主义的教学观包括：

第一，师生角色的转变。教师不再是“填鸭式”教学的主导者，而是一位学习过程中的指导者。学生在整个学习过程中要最大化的发挥积极主动性。

第二，自主学习。在传统教学中，教师普遍认为应该教给学生知识。但我们认为，知识只有内化了才能成为学生自己的知识，尤其是语言，这种技能是教不会的。支架式教学法力求改变这种现状，着重培养学生在“最邻近发展区”的自主学习。

第2篇：架构师论文范文

[关键词]教学反思；反思支架；教案

[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)02-0039-03

近年来，反思二字频繁地出现于各种教育文献中，人们对其重要性作出了充分的价值判断。但遗憾的是，这些研究基本停留在“反思是什么、反思为何重要”的层面，没有回答一个实践中无法回避的话题――如何促进教师反思。即使一些研究提出了“课中反思、课后反思”等命题，但并没有在专业层面上提出技术性的建议或框架。

“如何促进教师反思”研究的缺位，导致实践层面教师反思管理的失范。因此，从管理的角度来说，有必要为教师提供一种可资借鉴的工具或支架。本文就此提出个人的看法与观点，希望能对广大同人有所助益。

一、教师教学反思管理中的问题与分析

教师教学反思管理以促进教师反思乃至其专业发展为目的。要达成这样的目标，管理者需要以专业的视角来通盘设计、规划教师的反思。遗憾的是，由于受线性思维的影响，教师反思管理往往被等同于材料管理。这在实践层面造成了诸多问题。

1.教学反思管理过于简单化

当前教师反思管理基本体现在教案中对教师反思的要求。一般说来，备课本中都对教学反思作出了设计，其基本呈现形式如表1。

这种看似无所不包的设计，存在这样一个问题――不同专业水平的教师都用统一的模式是否合理?如对于专业水平较高的教师来说，其反思的重点可能是“是否展现了个人教学风格”。可见，上述反思要求缺乏个性。

2.教学反思管理过于行政化

与上述问题紧密关联的是，管理者(这里的管理者不仅包括学校行政人员，还包括具备较高专业发展水平的人员，如教研组长，在某种程度上，这里的管理者更趋向于学科领导者的角色，下同。)往往通过备课本来了解、评估教师的教学反思情况，有时甚至以这种纸质文本作为判断的唯一依据，从而导致管理缺乏必要的证据。

3.教学反思管理过于肤浅化

上述两个问题必然导致这样的结果：教师反思管理缺乏专业色彩，教师很难获得必要的帮助或支持。例如，管理者没有向教师指明他／她向哪个专业发展阶段发展，教师也不能深度洞察隐藏在自身教学行为或教学技能背后的理论假设。

二、促进教师反思的设想：构建反思支架

教学反思的基本内涵应包含如下内容：综合各种信息，对自身教学行为和思维进行考察及改进。具体而言，教学反思指向显性的教学行为、思维及澄清(教学理论，包括隐性的理论或假设)、哲学思考、问题聚焦与明确的改进方向。

因此，要解决教师反思管理的上述问题，达成教师反思的要求，必须考察不同专业水平教师的共性，明确教师所需的知识结构，给不同专业水平的教师提供不同的反思支架。该支架的建构过程如下。

1.考察教师专业发展周期及典型特征

借鉴关于教师专业发展周期和知识结构的相关理论，我们可把教师专业发展周期分为四个阶段――关注教学内容阶段、关注自身教学阶段、关注学生学习阶段、关注教学风格阶段。各阶段及典型特征如表2所示。

表2中的教师专业发展周期及典型特征，更多的是从统计意义上来讲的，实践中教师专业发展周期及典型特征呈现出多样性，具有复杂性。

2.明确不同专业发展阶段教师所需的知识结构发展指向

依据格罗思曼的观点，教师知识结构组成为：学科教学内容，一般教学法知识，学习者和学习的知识，课程知识，情境知识，自我知识。结合表2，我们可为不同专业发展阶段的教师确定其知识结构发展指向，具体内容见表3。

需要说明的是，表3中每个阶段教师的知识结构发展指向仅仅是一种设想，具体到实践层面还需要结合教师的个性特点作出调整

3.整合1、2两点，建构教师教学反思支架

本反思支架共4个模块，在对教师的专业水平作出判断后，可为他们提供不同模块的反思支架。其中A、B为必选项，余下的只需选一项。选项设计的基本思路是：A、B指向于每个阶段的核心内容，而选择项则指向专业发展的下一个阶段。当然，具体选做题的数目可视具体情况而定，但不宜过多，以免增加教师的负担。

这样即可为不同教师提供个性化的反思支架。这种反思支架可在教案中呈现给教师，教师可根据支架所列要素填写反思的具体内容，其关键是事先要确认每个教师的专业水平和个性特征。

三、教师教学反思支架的意义与局限

1.意义

相比表1，教师教学反思支架具有独特的优势，具体可归纳为以下三点：

(1)为教师提供了个性化的反思工具。由于教师教学反思支架以教师专业发展周期和知识结构为基础，同时结合教师的个性特点，所以能更有针对性地为教师反思提供个性化的服务，为教师指明专业发展的方向。

(2)为深度分析教师的反思提供了可能。由于教师教学反思支架要求教师用清晰、具体的语言描述出自己的教学行为，或进行理论／假设的分析，所以反思支架不但能明晰教师教学行为的合理性，而且能使管理者或教师进一步分析教学行为的理论依据或假设，从而使隐性知识显性化，达成深度的反思。

(3)为提高教师的教学反思能力提供了必要支持。教师教学反思是一种高级技能，要形成这样的技能，仅仅靠传授或讲座是远远不够的，它需要采取“做中学”的方式。如果教师长期应用教师教学反思支架，他们就会习得一种习惯，形成反思的自觉，即用行为来培养行为。

2.局限

在看到教师教学反思支架优点的同时，我们也应看到其存在的局限性。总的说来，教师教学反思支架还需要解决好以下几方面的问题：

(1)教师教学反思支架只是提供一种技术支持，但解决不了一些社会性的问题，如教师的责任心等。

(2)支架本身还需改进，因为教师专业发展阶段并非“泾渭分明”，呈线性特征，事实上它具有复杂性。这就需要相关人员确定相对准确的教师发展阶段，并结合教师的个性特点进行设计。在此过程中，相关人员要做大量的工作，如调查分析、支架调整等。

第3篇：架构师论文范文

论文关键词：英语写作，支架式教学

 

一、引言

英语专业的写作课有两种情况，要不采用以教师为中心，以讲解知识要点，感受语言之美为重点的方法来展开，然后再进行写作实践；要不就是采用写长法来进行教学，鼓励学生能写多少是多少。这两种方法固然有其优点，前者能较为系统的教授学生的写作知识概念技巧，而后者则更易激发其写作兴趣。然而，这两种方法也有其缺点，前者容易使课堂气氛沉闷呆板，而后者则容易使学生脱离写作训练之重点，天马行空。为了找到一种更为合适的教学方法，笔者进行了不少实验，发现采用支架式教学是个不错的方法。

二、支架式教学及理论基础

支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”从概念中我们可以看出英语专业毕业论文，支架式教学可以简单理解成，给学习者提供其进一步学习的概念支架的教学方法。通过分析概念我们可以发现支架式教学教学的理论基础有以下三方面：

1. 最近发展区理论

苏联著名心理学家维果斯基的提出了“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其要经过困难才发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。该理论要求教师分辨学生现有的水平和其可能发展的水平，而且教师要帮助学生跨越最近发展区。但是如何帮助呢？显然是要靠指引，而且任何学科作为知识体系和能力系统的结合，必然要靠系统的指引，也就是要提供概念支架，运用支架式教学。

2. 交际教学理论

该理论认为学习外语包含两方面：掌握结构形式，培养能力。海姆斯具体阐述了这个观点。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》认为交际能力包括四个社会文化因素：1、语法的正确性。2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那说。3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素。4、语言的可接受性，指语言适合于环境。海姆斯的观点让我们意识到任何语言教学都要集中在两方面:语法形式和语言的社会功用。语法形式的正确性在语言写作课中主要是指学生能用地道的语言来正确的组织语句进行写作。这要求教师对写作中涉及的字词句等层面的知识概念进行系统地指引，也就是要提供知识的支架。而语言的社会功用指的是学生对语言的应用，能在特点的社会环境下进行得体的语言写作。而这要求教师在教学时提供恰当的虚拟社会背景，创造必要的写作动机，也就是教师要架构虚拟社会背景，提供背景支架。

3.建构主义理论

该理论最早由皮亚杰提出。此观点的基本内涵有三方面：

学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人，社会，自然，文化）的理解，其对世界的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。

建构主义学习环境由情境，协作，会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

从中可以看出，学习过程其实就是建构过程，但这个过程学生不能自己单独完成英语专业毕业论文，要依靠别人，主要是教师提供帮助，而教师的帮助就像个学生提供建筑知识大厦时要用到的脚手架，是必须的，但不是主要的，在大厦完工时就可以撤掉，且不留痕迹。

三、抛锚式教学的步骤原则及实施课例

支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架中国学术期刊网。

2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3.独立探索——让学生独立探索。探索摘要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

在运用此教学法的过程中要遵循以下三个原则：

1.准确定位最近发展区

支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，自然教师要先对学生的最近发展区进行准确定位。具体来说可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等的变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定，自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。

2.以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是脚手架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学习小组留下足够的空间。

3.支架要合理 教师提供的支架要科学，只在必要时给学生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架，概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架。支架在学生自我学习和小组学习时要撤除，给学生以充分的学习时间。

为了研究支架式教学法的有效性，笔者选取了由丁往道编写的外语教学与研究出版社的《英语写作手册》的第二部分的修辞手法-oxymoron(矛盾修辞法)来进行实证研究。本次学习的主要是目的是了解矛盾修辞法的概念，其能创造的效果，以及如何应用矛盾修辞法。通过实践证明，支架式式教学法能非常有效地提高学生兴趣和学生的使用语言进行交际的能力。具体来说分了以下5个步骤来展开教学：

1.搭脚手架——教师先让一学生上台来给他看两个词，smile和 tear英语专业毕业论文，然后让他分别向大家表现出来，让大家猜是什么词，表现出了什么心情或感情。

2.进入情境——然后再让他看tearful smile这个词组，表演含着泪水的笑然后教师问大家，“他在干什么呢？他的表情表现出了什么感情和心情呢？”

3.独立探索——让学生独立探索。给学生提供支架对表达出的心情进行猜测。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。学生把自己的猜测和别人的进行比对，并设想他做出此表情的情景，最终归纳概括出，tearful smile，表达出的意思已经超过了两个单独表情的叠加，它可以表示出激动，强颜欢笑等意思。最终概括出矛盾修辞法的表现手法主要是通过两个本身矛盾、相反、相对的词的连用，来创造出一种复杂的效果，其搭配可以是形容词加名词，也可以是副词加动词等。

5.效果评价——学生对自己的学习和小组学习进行评价，并对矛盾修辞法进行进一步的应用，举更多的例子。

四、结语

支架式教学作为一种较科学的教学方法，在理工科等系统性较强的学科中已得到了普遍应用。本研究对则其在较不宜推广的语言类的英语写作课中的运用进行了实证研究，证明其能充分提高学生的学习兴趣，有助于通过教师指引和同伴互动来提高学习效率，尤其是其强调以学生为中心，重视学生自己以及学习小组的主动探索的特点使其更易提高教学气氛，帮助学生取得更大的进步。

参考文献

[1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学, 2003, (4) _5 .

[2]代贝贝.支架式教学模式在英语精读教学中的运用[J]. 科技信息, 2009, (16) _2 .

[3]何鸣,薛欢.英语商务课程中语言与内容的协商——以一堂英语国际贸易实务课为例[J]. 科教文汇, 2010, (19) .

[4]张湘丽.支架式教学应用于初中生英语口语交际能力的培养研究[D]. 2008.

第4篇：架构师论文范文

1.新课标对英语写作的要求。在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。

2.初中英语写作现状。当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：

（1）学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。

（2）学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什么就写什么”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。

（3）学生学习态度问题。笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess”不会拼写，就用“chenggong”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。

（4）教师在英语阅读教学过程中，存在教学方法不当、教育理念没有转变等问题。首先，教育理念的转变是提高初中英语教学有效性的重要前提，教师自身要首先认识到英语写作对学生日后英语学习、工作以及生活的重要性，进而才能在教学方法和手段上有所创新和应用；其次，传统的“抄-记-背-写-改-背”的英语写作教学方式过于单调，难以调动学生学习英语写作的?d趣，也使得学生写出的文章缺乏结构性和系统性。

基于以上英语写作教学现状，亟待广大英语教师创新教学方法、手段，以提高学生的英语写作能力、掌握基本英语问题的框架和写作技巧为目标，采用多元化的教学模式，切实提高初中英语写作教学的有效性。

3.理论基础。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是基于建构主义理念的核心教学模式之一，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。

Scaffolding理论以提高学生“听、说、读、写”英语语言综合运用能力为突破点，从英语写作教学的多个方面入手（问题提出、词汇掌握、知识结构、课堂情境活动、教学评价等），并遵循教学中“因材施教、以生为本”的原则，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的听力文本支架、Question for interests的问题支架、Reading for learning的英语阅读支架、Video for learning的视频支架等，分别用来提高学生的听说能力、英语思维能力、阅读能力以及知识运用能力等，总的来说，支架模式的运用主要是为了对课堂教学内容进行整合和归类，以便开展有针对性的训练，通过系统性的知识梳理为学生的英语写作搭建“支架”，让学生能够拾级而上，根据自己的学习能力逐步提高英语写作能力。

二、支架式教学模式的教学案例分析

下面以笔者聆听的一堂公开课为例，简析支架式教学模式在英语课堂教学中的应用。

教学内容为Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a―3b写作主题为―Write a description of a panda or write about your favorite animal in danger.

1.搭建问题支架（Question scaffold）。在课堂初始，许多学生的思维模式依旧停留在上节课堂上，所以课堂教学不能“开门见山”，而要“循序渐进、渐入佳境”，比如可以采用Question scaffolding的模式，利用引导式问题调动学生的思维和感官系统，提示学生“Class ig beginning！”。例如，教师可以课前把需要学生讨论、或者本节课的导学内容通过PPT、WORD文档的形式呈现给学生。

导入新课时，执教老师以自由谈论的形式，在多媒体屏幕上打出了以下两个问题，让学生四人一组讨论：1）What’s your favorite animal？ 2）Why do you like them？这一“问题支架”能够有效调动学生学习的积极性和热情，教师要鼓励学生开放视野，不要仅限于小狗、小猫等动物，可以讨论一些诸如恐龙（dinosaur）、蜥蜴（lizard）等不太常见的动物，更要鼓励学生用英语进行交流和讨论喜欢的动物以及与其相关的有趣故事。如此一来，课堂气氛很快就被调动起来，学生们沉浸在愉快的交流和讨论中，并不时地向老师询问自己喜欢的但是不知道英文名称的动物。

2.搭建词汇支架（Vocabulary scaffold）。通过思维导图法、归类法和提问法等为学生提供词汇支架。下面以课本中2c的思维导图为例：

思维导图（Mind map）中的小标题和中心句为学生提供了系统性的写作框架（包括内容框架和结构框架），而且学生的写作提供了可能会用到的重点词汇和常见句型。Mind map的一大特点是直观、形象，学生在阅读后能够形成自己的框架，然后根据自己设定的框架利用储备的英语词汇、句式结构等搭建内部细微的构造。学生还可以根据自己的知识储备替换思维导图中的短语、词句等，例如可以用football代替soccer、用acknowledge代替remember等，让作文的词汇量提高一个档次。

3.搭建结构支架（Structure scaffold）。在学习阅读材料时，教师注重分析课文的篇章和段落结构，给学生提供了范例，有利于学生搭建写作框架。

针对2b阅读材料的第二段，教师设计了排序的任务。排序使得学生对第二段的结构有了进一步的了解。通过让学生找中心句和例子，使学生了解了中心句的特点和写法，掌握了“主题句+支撑细节”的段落结构，为后面的写作练习打好了基础；另外，要鼓励学生多使用从句的形式，使文章结构更饱满和充实。通过找过渡词，使学生知道句子之间要通过过渡词承上启下，从而使逻辑更严密，结构更完整，常用的过渡词有：on the one hand、on the other hand、otherwise、although、all in all等。在排序练习中教师细心地把生词和重点短语标注出来，为学生的后面的写作练习提供了词汇支架。

针对阅读材料的第三段，教师提供的简洁明了、结构清晰的结构分析图，向学生介绍了另一种段落结构，即“问题+解决方式”结构，丰富了学生的结构支架，在解决方式的写作时，可以利用“The best way to solve this question is ...”的简单形式来完成。通过复述第三段，有利于学生通过口头训练，进一步掌握?@种结构模式，并运用到后面的写作练习中。结构分析图中被标注出来的生词和重点短语，为学生的写作提供了词汇支架，也即词汇支架使结构支架更加完整和丰满，也是文章显得更有“档次”。

4.搭建活动支架（Activity scaffold）。课堂活动的开展能够提高学生学习的积极性，教师利用Activity scaffold时要注意以下几个原则：①要求学生用英语进行交流和探讨；②注意活动时间的把控，不能影响正常教学活动的开展；③在学生讨论、思考时教师也应参与到学生的交谈中。

以本节课为例，教师要紧紧围绕在Vocabulary scaffold搭建的Mind Map中大象的重要性、居住地、能力、面临的危险处境以及解救措施，并让有其他想法的同学模仿大象的Mind Map或者根据自己的想法搭建Mind Map，进而展开相关的讨论，在这个过程中，教师要起到引导、答疑、辅助的作用，而将真正的讨论过程教给学生自己完成，从而让学生能够充分消化英语写作的流程和框架搭建的技巧。

5.搭建评价支架（Evaluation scaffold）。教师在课堂写作环节后，提供了写作分档次评价表，让学生与同桌交换作文批改。通过写作评价表，学生能够相互了解写作水平，并相互学习作文中应用的优秀的词汇、句式结构等，进而明确写作目标、内容、语言等的要求。

在学生的互评阶段完成后，教师还要进行再评定，找到学生认为正确但实际有语法错误或拼写错误的地方（常见的如except写成expect等），让学生在日后的写作过程中注意此类错误。

在学生互评和教师再评阶段完成后，教师可以将不同写作水平的文章以及学生常犯的错误整理出来，让学生们学习文章中好的句式结构和词汇应用，而对于错误“有则改之无则加勉”。通过找优点，学生在合作的氛围中学到了佳作完整的结构、严密的逻辑、自然的过渡和优美的语言。通过找错误，学生在找和改的过程中，提升了自己的写作修改能力。

第5篇：架构师论文范文

关键词：支架式教学 高中政治 运用策略

引言

随着时代的发展、社会的进步和新课程改革的推进，目前传统的中政治教学模式已不能满足当今社会对新型人才的需求。而建构主义理论从西方传入中国，尤其是支架式教学模式的引入，为思想政治课程带来了新的教学模式，顺应了时代的发展、社会的进步和新课程发展的需要。支架式教学是以建构主义理论为指导，蕴含着哲学、教育学及心理学的思想，这一系列重要的观点改变了传统的政治教学模式存在的弊端，调动了学生主体地位的发挥，教师成为了引导者、组织者和指挥者，适应了时代的发展和新型人才的需求。

一、形成支架式教学的学习和教学理念

建构主义理论强调要以学生为中心，要求在外界环境的剌激下和教师的引导、帮助下，注重并引导学生主动地对知识的意义建构，在建构主义理论的指导下，教师需要转变传统的教学观念，由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，由教师是课堂的权威者向学生是学习的主体者转变，学生也应该由被动的接受者向主动的学习者转变，进而形成新型的、良好的师生关系，逐渐地树立起支架式教学的教学理念和学习理念，以促进支架式教学模式在高中政治教学中的应用。

二、注重提高政治教师的综合素质，培养新型教师

1.要求政治老师对建构主义理论进行深入的研宄

高中政治老师要认真的学习、分析和研究建构主义理论，对建构主义理论的理论渊源、新型教学理念、教学派别等方面进行更加深入的理论研究，从而加深高中政治老师对建构主义理论的理解，并且老师要对支架式教学运用到政治课现实教学过程中的实际的经典教案进行认真的分析，用建构主义理念来指导政治教学和学科教研工作，将支架式教学顺利的运用到高中政治教学中，从而达到为社会、国家培养所需要的新型人才。

2.提高高中政治教师的教学水平，计算机水平

支架式教学强调创设情境在课堂教学中的重要性，这样以来就对老师的计算机和多媒体水平提出了较高和严格的要求，因此，高中政治老师应该马上树立起计算机多美技术在高中政治课教学中起到极其重要作用的观念，主动的加强并逐步提高自身的多媒体和计算机水平，学校也应该定期组织针对老师进行完善的、定期的计算机培训，使老师可以比较熟练的掌握和运用常用的教学软件，从而不断提高高中政治老师的计算机水平，达到以比较好的、顺利的将支架式教学模式运用于高中政治教学中奠定坚定的基础。

3.教学目标、教学形式和教学方法

在传统的政治课教学中，教学的形式比较单调，这也导致学生出现了比较严重的厌学情绪，教学的方法比较呆板，学生在学习中处于被动的地位，教学目标直至考试目标，这也致使学生向单一的方向发展，不少学生出现了高分低能的现象，这就是所谓的学生应付各类考试的能力比较强，但是缺乏动手、动脑的锻炼，这些都.与支架式教学的教学模式和教学方法是背道而驰的，因此，老师应该切实改变传统意义上的教学方法，调整传统的教学形式，根据实际情况重新确定教学目标，充分的应用以建构主义为思想指导的、比较成熟的支架式教学模式，从而提高老师的综合素质，逐渐形成适应时展和社会需要的支架式教师，以实现更好的将支架式教学模式运用到高中政治课教学中，从而推动高中政治教学的改革创新和顺利实施。

三、正确处理师、生关系，充分调动学生、教师的积极性

1.老师

在传统的高中政治课的教学中，老师是理论知识的传授者，老师课堂上的主要任务就是千方百计的将课本上的理论知识灌输进学生们的头脑中，以达到完成学校规定的各种类型的教学任务、进而达到应付各类考试为目的，而支架式教学注重强调要以学生为主体，这样以来，老师就不单单是理论知识的传授者、灌输者，而且还是整个课堂教学过程中的组织者、引导者和促进者，在支架式教学过程中，政治课堂应该从靠老师的“教”向教师的“导”转变。因此，高中政治课教师应该切实转变传统的观念，树立新型的教学理念，明确自己在政治课堂中的正确位置以及任务，从而充分的调动学生在课堂上的主动性、创造性和积极性，进而形成了以学生为中心、以老师为主导的、新型的师生关系。

2.学生

在传统的高中政治课的教学中，学生在课堂学习上的积极性、创造性和主动性受到了很大的限制，学生在课堂上的主体性地位基本上是处于被忽视状态，目前，在支架式教学模式下，学生应该切实要树立在政治课堂上处于主体性地位的意识，在老师的组织、帮助和引导下，使学生根据已经掌握的旧有的知识、生活经历和社会经验，主动地实现对所学课本知识的意义建构，在课堂上要重视和加强学生与教师之间的互动，从而形成民主、和谐、平等的新型的师生关系。

四、合理的借鉴支架式教学模式，因课制宜

在支架式教学理论的指导下，老师应该根据所学知识来制定具体的教学方式，这些要和教学内容比较适应，应该合理的运用支架式教学模式，这就意味着不是所有的课本理论知识都是适合用支架式教学的，老师要根据具体情况因课制宜，这也就要求：老师应该从课本和教材开始，认真、仔细的分析和研究课本教材，并且老师还可以充分的利用自己多年来的教学经验，对课本教材进行知识点的细化和分解，并不是所有的政治教材内容都适合用建构主义教学模式的，因此，这也就对高中政治老师提出了非常高的要求，老师必须对建构主义理论进行比较深入的分析和理解，从而根据课程的内容，合理的、科学的应用建构主义教学模式，进而提高课堂的教学效果，使老师能够比较顺利的完成教学的任务，使学生很好的实现对所学知识的意义建构，从而顺利地完成课程的教学目标和学习目标。

五、结束语

随着时代的发展和变革，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，所以我们要进行教学改革，采用新的教学模式，提高课堂的教学效果，所以在今后的高中政治教学中，要加强支架式教学模式的研究。

参考文献

第6篇：架构师论文范文

[关键词]支架教学 高中英语 读写教学 应用研究

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160057

一、搭建自学支架，培养学生自主读写能力

所谓自学顾名思义就是学习者进行自主学习并且对自己的学习行为负责任的方式，在高中生读写过程中，教师应借助自学支架的作用，积极地培养学生学习的积极性和主动性。首先是鼓励高中生利用学校图书馆和互联网等查阅资料，尤其是一些英语类科技短文，这样学生在进一步读写的过程中，理解起来会更加容易。其次是教师建立专门的交流网站，学生可以自主浏览网页、阅读英语课外阅读材料，获取更多词汇和篇章等，当然也营造了浓郁的网上互动氛围。最后是教师辅助学生制定自主读写的内容和安排，以减少学生在自主学习过程中对时间的浪费，这对于没有自学习惯的学生比较有效。

二、搭建导读支架，帮助学生获取词汇和篇章

首先导读支架的搭建要从学生的兴趣入手，这就要求教学情境的创设从学生的实际生活入手。教师在搭建导读支架的过程中，就可以遵循由易到难的原则，由学生熟悉的概念框架入手，然后积极地展开讨论，扩充导读范围。其次在导读支架建构的过程中，要使学生了解到具体的读写内容，一方面能够使学生做到心中有数，另一方面也能在短时间内完成教学任务。例如教师可根据导读的内容，口述出写作大纲，接着鼓励学生口述大纲和进行口头表达，效果往往较好。最后是帮助学生自主布局，根据导读过程的铺垫，注重培养学生的逻辑思维能力。这就要求教师提供任务情境，使学生掌握导读内容发生的时间、地点、人物、主要事件，接着进行举一反三，积极的创新。

三、搭建写作支架，优化课程结构

由于英语读写课上的任务比较艰巨，既要关注学生读的过程，还要照顾到学生写的过程。这样教师在指导写作时，就应该有针对性地处理文章的重难点词句，尤其需要帮助学生关注写作文章的结构，理解英语中不同文章的框架理论，实现对高中生写作能力的训练。首先是针对不同的文章体裁构建行文的思路和逻辑结构，这就要求学生掌握略读的方法，自主总结段落大意，在教师的提示下，能够完成对作者思想情感的总结。其次是做好教学衔接手段的支架，注重强调学生即兴表达的能力，是否能够在理解的过程中尽快地掌握文章的段落衔接。最后是学生要注意重点的字词句，这就要求充分调动高中生的背景知识，减轻阅读过程中的负担，有效解决阅读障碍。

四、搭建小组合作支架，协调学生间同伴关系

小组合作教学是目前绝大多数教师采取的教学手段，即按照学生之间的不同差异和学习能力进行合理的分组，大多以3到5人为宜。现阶段的高中英语分组合作学习支架是在遵循高中生发展规律的基础上提出的，高中生正处于人生发展的关键时期，小组合作学习能够促进学生之间的相互学习，实现整体学习水平的提升。首先在合作学习的过程中，教师要注重因材施教，要结合学生不同的学习水平，甚至还可以组成英语读写帮扶小队，消除部分学生焦虑和学习吃力的现象；其次则是在课堂读写过程中，教师要注重小组的交流和讨论，给予每个学生表现自我的机会；最后是教师要通过小组合作学习支架对学习内容和目标进行积极的调整，尽量实现小组合作学习承上启下的作用。

五、搭建评价支架，促进学生读写全面发展

在高中英语读写过程中，评价一般包括课内和课外评价，课内评价在于学生是否掌握了重点词汇和句子，是否能清晰地表达自身的观点；而课外评价则包括了学生英语表达能力的综合水平和文化背景的丰富程度。这样，教师首先应该注重学生的自我评价和相互评价，尤其是在作文初稿完成的过程中，教师就可以把高考的评分标准告诉学生，然后由学生给自己打出分数，再综合其他学生的意见，更易于学生之间相互发现问题和相互学习。此外则是教师对学生作文的评改，一方面要关注学生的平时表现，另一方面要将优秀作文进行展示，激发学生潜在的竞争意识。

第7篇：架构师论文范文

【关键词】支架式教学 高职英语写作教学

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。英语写作技能作为一项语言输出技能，利用E-mail进行一些简单的涉外交流，与学生将来的实际工作联系密切，是学生具备跨文化交际能力的体现。但前高职英语写作教学仍以传统的结果教学法为主。多采用“教师分析范文-学生仿写-教师批改讲评”。整个过程以教师为主导，学生的学习只是被动的接受，没有主动地创造和探索，限制了学生的思维和发挥空间。针对这种现象，本文以支架式教学模式为参照，探讨高职英语写作教学环节的组织建构，以期提高学生的英语写作能力。

一、支架式教学

支架式教学（Scaffolding Instruction）主张为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。20世纪30年代，前苏联著名心理学维果斯基提出了“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development），他认为学习者独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或有能力的同伴的合作中潜在的发展水平之间的差距就是“最近发展区”。以美国心理学家布鲁纳为代表的建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架-围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境-将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。独立探索-让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。合作学习-进行小组协商、讨论。通过讨论使对所学主题的认知进行调整，小组的认知逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

二、支架式教学对高职写作教学的启示

支架式教学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于支架式教学的五个环节，下面以新标准高职公共英语系列教材第二册Unit 2完成道歉信为例来阐述高职英语写作的支架教学模式。

（1）搭建支架。围绕道歉信这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。学生前面已经学习了感谢信、祝贺信等，对这类信函的格式已经基本掌握，现在教师需要帮助学生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解释原因―再次道歉/请求原谅―做出保证/提出补救。

（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境。课本上的两篇例信提供了很好的问题情境，教师通过问题将学生引入这一情境。

（3）独立探索。学生在教师的引导下完成自主学习和探索，结合道歉信的概念框架对例信进行分析，验证概念框架。学生会发现例信一是采用道歉（事由）―解释原因―再次道歉―做出保证的框架，而例信二则是按照道歉（事由）―解释原因―请求原谅―提出补救的模式展开的。与此同时，教师引导学生总结框架的每一部分的惯用表达，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。学生在完成例信的解读后，可以根据教材上的写作练习或自己生活中案例进行道歉信的写作。

（4）合作学习。在支架式教学中，学生与教师、其他同伴的交流会对学习效果产生关键影响。教师引导学生进行小组讨论交流，探讨对于道歉信的认知和写作过程中遇到的困难，在讨论中学生会完善对于道歉信知识的建构。

（5）效果评价。首先进行小组内同学互评，学生在评判别人文章的同时，也会反思自己写作中存在的不足，小组内选出最佳习作，然后是教师进行点评，讲解作品的闪观点和不足之处，最后是学生自我评价和反思、反馈，进行文章修改。

三、结语

支架式教学改变了高职英语写作的结果教学法，改变了教师和学生的角色，教师成了支架的提供者和学习的引导者，学生成为了知识的探索者和建构者，学习的过程也变成了教师与学生、学生与同伴的互动的过程，有利于调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

第8篇：架构师论文范文

【关键词】 多模式辅助支架式教学法 英语翻译教学 高校

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0013-01

支架式教学法主要来源是维果茨基的“最邻近发展区”理论[1]，应用支架式教学法进行英语翻译教学要求教师应通过对观察法的运用以了解学生的“最邻近发展区”；要求教师应设法创造出一种问题情境，同时给学生搭建起一种“预期”支架[2]；要求教师应引导学生以自主学习与协作学习的学习方式来获取新知识；要求教师对课堂教学内容要进行总结和拓展，并对学生的学习效果进行评价。

1.多模态辅助支架式教学法

支架式教学的提出基于原苏联心理学家及教育学家维果斯基的“最邻近发展区理论”。维果斯基指出，人在认知上的实际发展水平与潜在发展水平之间存在一定的差距，这个差距即“最邻近发展区”[3]。该教学法充分体现了“学生为主，师生互动”的建构主义教学原则，通过解构意义达到建构意义的目的，整个教学的过程强调意义的内化与提升，注重培养学习者的自主探索能力。

“多模态教学”基于多模态话语分析理论提出来的一种全新的教学理念。该方法主张在教学过程中利用多模态刺激学习者的各种感官，促使其积极参与教学活动，强化其记忆，最终实现多元能力的提高。多模态教学的应用研究在我国仍处于探索阶段，对于与大学英语翻译教学相关的多模态教学模式的构建研究还比较少，且多集中于口译方向，如《英语口译课程多模态教学模式研究》。

2.支架式教学法在英语翻译教学中的实施

2.1 寻找“最邻近发展区”

教师在教学时先要明确本节课的教学目标是什么。根据教学目标的要求，教师得出的认识是，通过本节课的学习，学生应该了解和掌握科技英语长句的特点和对之进行翻译的翻译原则以及定语从句的翻译方法。教学中“预期”支架的搭建围绕以下两个教学目标来进行：一是在学生已经掌握的知识和新知识之间搭建起一个“预期”的支架，二是找到学生学习的“最邻近发展区”。对比观察法可以帮助教师找到学生学习的“最邻近发展区”。采用对比观察法时，教师可要求学生对比原文和参考译文，仔细观察英汉两个语篇中的长句的特点及其句式之间存在的差异[4]。学生根据自己已有的知识和经验回答这些问题，然后教师再根据学生给出的答案来判断学生对相关知识认知的程度，以及学生已有知识和本次课要求要掌握的知识之间存在的差距。教学时教师首先要求学生将原文与参考译文进行对比，找出英汉两种语言间的异同，再组织学生对之进行讨论。根据学生讨论中提出的这些问题，教师就能了解学生已掌握的知识与需要学习的新知识之间是存在差距的，这个差距就是学生的“最邻近发展区”。

2.2 搭建“预期”的支架

找到学生的“最邻近发展区”以后，教师应根据本节课教学目标的要求在学生的“最邻近发展区”创设情境，设计问题，借此将学生学习的思路引导到本节课的预期教学目标上来。根据设计问题的回答能把学生的认识逐渐地引到本节课“预期”的教学目标上来。而相关问题的设置就犹如是一个个支架，借助这一个个支架，会使学生一步一步地获得新的进步。

2.3 自主学习与协作学习相结合

在学生回答问题时，教师不应急于向学生公布答案，相反应引导学生进行思考。支架式教学法强调学习者应对所学进行主动探索[5]，应自主实现对新知识的意义建构。针对无法独立完成的问题，教师可以引导学生以协作学习的方式借助小组讨论来弄明白。具体说，这时教师可引导学生思考英语重“形和”和汉语重“意合”这样的问题，以此帮助学生理解翻译英语长句时常会出现的句子的数量会“一变多”的现象，从而帮助学生体会和掌握“化整为零”的翻译原则。

2.4 学习效果评价

在教学活动的最后阶段，教师应将本节课的教学加以总结，以使看似零散的知识系统化和条理化。在作这种总结时，教师应结合翻译理论把教学中遇到的翻译现象与翻译方法向学生讲清楚，应引导学生对新知识实现由现象到本质的意义建构。此外，在作这种总结时，教师还应对本节课上学生遇到的难点一一加以讲解[6]。学生无法自行理解的问题，教师在总结阶段就一定要向学生讲解清楚，要让学生明白。教师在作总结时，还应根据教学的实际对相关知识点进行拓展，可适当补充一些本节课中尚未提及的翻译方法。另外，教师还应对学生回答问题和小组讨论的情况给予激励性的评价。最后，教师还应给学生布置必要的作业，以使学生能巩固所学新知识。这类作业，可以是相关练习，也可以是要求学生翻译一些科技英语的长句或者定语从句。对学生来说，这样的练习主要应采取模仿翻译的方式进行。仿译较之原创相对简单了许多，能够激发起学生学习的兴趣。学生通过这种仿译，可以较真切地从中感悟翻译的技巧、翻译的原则和翻译的思想。

3.结语

综上所述，将多模态辅助支架式教学法引人大学英语翻译课堂教学中，可以改变传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习积极性和主动性，强化学生的记忆，促进学生对知识的理解和内化，提高学生的翻译素养及翻译能力，从而促进学生自主探索、协作学习和意义建构等综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]孔宪遂.论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究，2002（增1）：103

[2]王丽凤.支架式教学模式在英语翻译课中的应用[J].重庆教育学院学报，2008（4）：97

[3]俞仲秋.支架式教学法在商务英语教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2011（2）：110

[4]李明兰，袁新秀，焦培慧.支架式教学在大学英语课堂中的运用[J].教育探索，2008（1）：27-28

第9篇：架构师论文范文

摘要：语言输出能力并不是直接从知识传授中获得，而是通过足够大量的听读练习，积累大量的语言输入后获得。本文结合教学实例分析了支架理论在高中英语阅读教学的具体运用。

关键词：阅读教学；以读促写；课堂设计；教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-227-01

一、研究背景

在现实教学中，教师通常忽视培养学生的阅读能力，只是不遗余力地进行语法分析，结果学生只了解了故事情节，死记硬背地记了些纯语法知识，语篇理解能力未能得到提高。因此，如何优化高中英语阅读教学模式，使学生在轻负高效的英语阅读课中把握语篇的主要信息和框架结构，提高篇章理解能力，成为亟待解决的问题，也是我们每个英语教师必须思考的问题。

二、理论依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用，学生能主动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学（Scaffolding Instruction）模式是建构主义教学模式之一。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念。即在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在撤掉“支架”时，学生自己能在概念框架中继续攀升，独立地解决问题。由此可见，我们可以把“支架”理论应用到英语阅读中去，给学生提供及时有效的学习支持，力求实现轻负高效的英语教学。下面笔者以新目标英语Book4 Module6 The Monster of Lake Tianchi”为例来探讨“支架式”阅读教学。

三、课堂设计：

环节一：LEAD IN

1.Play a short vedio from the movie “THE WATER HORSE”.

2. Show the students several pictures related to unexplained mysteries.

讲台如舞台，教师如导演。在一堂课中，良好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。因此在英语课堂的起始阶段，激发学生对某一特定话题的兴趣是完成高效的教学的首要前提。在这一过程中，教师必须扮演“帮助者”和“支持者”的角色。因此，在本课课堂导入时，教师首先播放尼斯湖水怪的精彩片段，并让学生描述电影中的水怪，同时图片展示“自然界未解之谜”，激活学生已有的知识和经验，使学生能轻松地进入教师创设的语言情景，并且在师生之间的互动中搭建了“Mysteries of the Natural World”的话题支架，在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。

环节二：READING

1、Read the first sentence of each paragraph and match each paragraph with its main idea.

2、Read the passage carefully and fill in the form.

3、Read the passage generally and have a deeper understanding of the whole passage.

在这一过程中，教师利用播放的听力内容和导入时搭建的话题“支架”，降低了语言的难度，使学生获取信息显得尤为简单。其目的是让学生掌握快速阅读的方法，培养在阅读中快速捕捉有关信息和主题的能力，并初步实现“支架”在阅读中的应用。在此基础上，学生细读，深层次地理解文本，进行“综合或交替”阅读，对“支架”中的信息进行细化，从而整体感知文本框架。由此可见，教师与学习者对话的互动形式，帮助学习者完成了自己看似无法独立完成的任务，从而体现教师在“支架式”教学中的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。

环节三：SPEAKING

The “Monster of Lake Tianchi ” is back in the news.Many people claimed to have seen the monsers.However，the scientists are sceptical.What is your opinion？

在本环节中，教师对课文进行简单的总结，同时引出讨论话题，引导学生用质疑的眼光看待周围的事物，鼓励学生有自己的想法，不能人云亦云。这是一个开放性的话题，使学生能跳出文章而高于文章。同时，这也是经典的写作结构，表达双方不同观点，最后阐明自己的观点。

环节四：WRITING

1、Discuss how to describe a monster in groups.

shape colour size action

2、Have you ever seen or heard of any monsters？ Now describe them with what you have learnt.

在写作之前，教师把学生分成4人小组，要求每组学生讨论，总结文章中描述怪兽时所用到的单词，短语和句型。就课文中搭建的的话题框架，展开头脑风暴式的自由交流并做记录。在这个环节中，教师通过组织小组合作学习，为学生搭建一个互为“支架”的合作平台。在足够的信息整合后，小组成员按照该文本框架，各自完成对所给出怪物描写的写作，实现对所学知识进行内化加工并输出。通过这个环节，学生运用新学的语言知识和文章结构特点，运用语言的能力得到提升。当然，在各成员完成写作后，教师应组织学生相互批改，或对每篇习作进行评价与鼓励，评选出优秀作品，以满足学生的成就感，以激发学生今后的学习兴趣。

四、课堂反思