物理课件精选(九篇)

第1篇：物理课件范文

很多学生感到物理课难学，物理概念难懂，物理定律枯燥无味，物理规律复杂多变。要解决这个问题，使抽象的教学内容直观化、形象化、具体化，一个较好的方法就是利用信息技术手段进行辅助教学。

利用课件优化教学情境俗话说：

“好的开头是成功的一半”。在教学活动中，如果播放一段音乐、动画，定能激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。如在讲授“声波、乐音、噪声”一节之前，可播放一幅锣鼓喧天的画面，接着是一段优美动听的小提琴演奏曲。锣鼓声震耳欲聋，琴声悠扬婉转，令学生精神振奋，耳目一新，为将要学习的内容做好铺垫。

利用课件模拟复杂的物理变化过程在教学中，我们常常遇到一些物理变化过程复杂、学生无法想象或认识不清的问题。这时，可以利用课件展示物理变化的全部过程。例如，学生对日食和月食的形成过程不甚明白，我们可以把日食和月食的形成过程作成三维动画演示出来。其变化过程惟妙惟肖，学生对所学的内容便可一目了然。

利用课件显示事物内部微小的变化过程有些物理现象或物理变化在一般条件下观察不到，这时可以利用计算机把它模拟出来。例如物体受挤压时的微小变化，气体分子的无规则热运动，电荷定向移动形成电流的过程等等，都可以做成动画演示出来，使学生能够在头脑中形成清晰的形象。再如讲重核裂变这节课时，学生难以想象裂变的真实情况，又无法做实验。这时可以用3DMAX模拟出重核裂变的过程，从而让学生直观、形象地观察到事物内部微小的变化过程。

利用课件模拟现实和模拟实验有些物理概念比较抽象，特别是必须利用三维空间加以描述的物理量，如果只让学生看到课本上的平面图形，很难在他们头脑中形成正确的空间立体图式。这时，可以把这些物理量的模型制成图形或三维动画演示出来，困难便可迎刃而解。有些物理过程发生得较快，实验中的某些现象学生无法进行细致的观察。如在讲授“滑动摩擦力”这一节时，由于摩擦力的大小既跟压力的大小有关，又跟接触面的粗糙程度及接触面的性质有关，当压力不变时，一般认为摩擦力产生的机理主要与接触面的状态有直接关系。而接触面的微观粗糙特征很难用肉眼观察到，但是，如果通过3DMAX软件来加以演示，就显得非常直观。首先进入GREALE菜单，生成两个BOX其中一个作为滑块，另一个作为地面。然后通过MODIFY中的微调器将其调整为相应大小，标出滑块的速度及其方向，给出运动中滑块所受的滑动摩擦力。同时利用NOISE噪波功能，使地面和滑块底部变得粗糙，以模拟接触面局部微观的粗糙形状。接着进入Key frame关键帧制作窗(即打开动画记录)，再利用轨迹窗编辑功能，确定滑块运动的起点和终点，以求真实地再现滑块在摩擦力的作用下其运动逐渐变慢直至停止的全部过程。这样，通过动画过程的反复演示及教师的讲解指导，一幅“滑动摩擦”全过程的画面便栩栩如生地展现在学生面前。与此同时，为了让学生更为直接地看清接触面形貌，在动画设计中，还可以通过gream参数的调整，将摩擦过程放大显示，便可夸张地显示滑块与接触面之间的摩擦状况。从而加深学生对滑动摩擦力产生原因的认识和理解。

利用课件演示物理量的变化规律如果把一些物理量的变化规律用动画演示出来，学生就可以清楚地看到物理量的变化规律。如可以用Authorware把合力和两个分力制成动画，演示出合力的大小和方向随二分力夹角的变化而变化的规律。

课件使用中应注意的问题虽然信息技术课件在教学中有显著的作用，但是如果使用不当反而起不到应有的效果。所以，在使用课件时应注意以下问题：(1)绝不能用课件演示代替做实验：(2)不能用课件代替老师和黑板，因为它毕竟是一种辅助教学手段；(3)应坚持“滞后使用课件”的原则。所谓“滞后使用”是指要让学生先分析、想象课件要演示的内容，然后再展示课件。这样，学生的思维活动将始终处于一种主动的、积极的活跃状态。

第2篇：物理课件范文

关键词 设计理念 设计原则 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

Abstract The new curriculum is the core concept of "people-oriented， student-centered development"， under the guidance of the design concept is a courseware development through the integration of learning resources， is a cognitive tool that can adapt to different personality characteristics of learners. Courseware design to comply with the "scientific principle， the principle of openness and innovation principles" to effectively promotes change the way students learn.

Key words design concept； design principle； application

由于多媒体教学课件具有丰富的表现力，有助于帮助教师在教学中“突出重点、突破难点”而被广泛地用于课堂教学，成为教师教学和学生学习的必不可少的工具和手段。尤其在物理教学中，利用多媒体技术对物理现象、物理过程、演示实验、实验操作等进行模拟的方法，已被物理教师广泛应用。在新课程改革的背景下，课件设计的理念也应当与时俱进，从“突出重点、突破难点”的知识传承层面，进一步发展为怎样促使教师的教学方法转变和学生的学习方式转变。

1 课件设计要体现新课程的核心理念

新课程的核心理念就是为了每一个学生的发展，通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。这是一个“以人为本，以学生发展为中心”的理念。①物理教师在进行教学设计时，要考虑的首要问题是“如何培养学生的物理意识，促使学生学会学习，学会思考”，制作出的课件只有既有利于教师教学主导作用的发挥，又有利于学习主体的积极主动发展，才能体现出这一核心理念，为学生积极主动的发展创造一个良好的学习环境和学习氛围。

在高中物理学科教学中，不能简单地把教学课件作为辅助教学的演示工具，而是在课程实施中结合使用数字技术去更好地完成课程目标的过程；是把数字技术与方法、人力资源和课程内容有机结合，充分体现学生的主体地位，以“自主、探索、合作”为特征的一种新型教学方式。有效实现学生学习方式转变的课件应当具有这样的功能：（1）能促使学生由单纯依赖于书本的学习逐步转变为利用各种资源来学习。课件即是教师按照一定学习理论根据学习内容的要求开发、整合后提供给学生的一种学习资源。它应当在体现教师主导性的同时体现学生的主体性。（2）课件应当成为学生的一种认知工具，或者说是学生探究活动与自主学习的向导，促使学生由记忆式学习转化为进行意义建构的探究式学习。（3）适应不同个体的个性特征，学生能够根据自身特点突破传统的按部就班的线性学习方式，实现跨越式的学习。

2 课件设计遵从的原则

2.1 科学性原则

第一，课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的观点、概念和原理传授给学生。第二，课件设计与学生的认知水平相适应。按照皮亚杰的儿童思维发展阶段划分，高中生一般处于形式思维阶段。②然而，皮亚杰的研究对象大多取自西欧中产阶级家庭的儿童，并不具有广泛性。我国的史秋横研究发现在大学一、二年级的学生中，半数以上的学生还处于具体思维阶段，他们仍需要借助具体事物或直观形象进行抽象理论的学习。③我们认为，中学生中的少部分人的认知结构已经处于形式思维阶段，而整体则正处于具体思维向形式思维的过渡阶段，形式思维是他们的“最近发展区”。教学课件的设计要充分考虑这一因素，使学生在学习中通过不断的“同化―顺应―同化―顺应……”的心理操作过程，将“最近发展区”转化为学生现实的认知结构。第三，模拟实验的恰当定位。实验在物理学习中具有重要的意义，模拟实验在物理教学课件中的应用已很常见。我们要清醒地认识到，模拟实验不能替代真实的动手实验。模拟实验创设出的情景无论怎样逼真，其作用都是辅助实验现象的观察、分析、探索、辅助基本训练以及辅助实验的设计。它只能处在辅助的位置。因为科学实验是实践，实践是不可替代的。

2.2 开放性原则

第一，学习内容的模块化组织。多媒体制作工具良好的集成性、超文本特性，为我们进行学习内容的模块化组织提供了便利，配以清晰、友好的学习导航系统，师生都能轻松实现不同模块之间的跳转链接。这种超链接结构，能够突破传统的按部就班的线性式的教学方式，实现教学信息的灵活获取，或对教学结构、过程进行重新组合，以适合不同层次的学生和不同教学风格的教师任意使用或修改补充，有利于实施异步教学。第二，协同学习者的探究活动，帮助学习者实现意义建构。做到模拟情景与真实的生活情景有机结合，仿真实验与实际动手实验有机结合，需要数据分析时，留有输入、输出接口，使学习者能够从多次探究中进行归纳、总结，完成知识和方法的建构。第三，具有形成性评价的功能。以客观性试题形式呈现给学习者的练习，通过智能化反馈系统提供及时反馈，学习者能够及时破除误解，深化对所学知识的理解。

2.3 创新性原则

创新性原则体现在适应和促使学生实现学习方式的转变，课件设计更多地关注启发、引导学生发现新问题、提出新问题，并以超越教材和教师的新途径、新方法去分析、解决这些新问题或得出具有独特价值的新结论。一个有助于学生开展问题研究的课件，可以成为课堂核心知识学习与课外研究学习之间联系的纽带，能够带领学生面向生活、面向社会、超越教材与教师、或者是跨越学科界限去主动探究，以培养学生对知识的整体认识和综合解决问题的实际能力。④

贯彻创新性原则，还要重视对学生进行科学精神和人文精神的渗透，使求真、求实与求美、求善有机地结合，获取知识的同时获得情感、态度、价值观的体验。

3 课件设计理念在《库仑定律学习软件》中的应用

3.1 软件概况

软件使用的开发工具是flashcs3（10.02版本），脚本语言为ActionScript3.0，适用教材版本：人教社全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册第十三章第一节。软件将课内核心知识学习与课外延伸阅读与探究有机结合，兼顾课堂教学与学生自学两用。

3.2 软件特点

3.2.1 精选学习资源进行模块化组织

模块1：学习目标。学习者开始学习时有一个比较清晰的目标导向。

模块2：做一做。学生动手做三个摩擦起电的小实验，并总结出带电物体的性质。然后引导学生探究感应起电、接触起电的方法。

模块3：摩擦起电实验。模块4：感应起电实验。模块5：接触起电实验。这三个模拟实验学习者都能分步控制。

模块6：电荷守恒定律。模块7：静电感应。模块8：库仑定律。这是教材的核心内容，学习者可以通过探究、讨论、归纳、总结的方法建构知识结构。

模块9与模块10：例题学习。这是两个应用库仑定律解决带电体平衡的问题。

模块11：密立根油滴实验。模块12：库仑和他的扭秤实验。介绍密立根、库仑的贡献与实验原理和方法。

模块13：选择题练习。是围绕学习目标设计的形成性练习。

模块13：知识小结。本节学习内容的知识结构。

模块14：疑难问题解答。

模块15：物理与生活――雷电常识。

这种模块式的资源组织方式，集问题发现、学习探究、应用指导、练习反馈、疑难解答、扩展学习于一体，形成容量大、开放性较好的综合形式的学习资源。为学生突破传统的线性学习方式，实现跨越式学习创造了条件。

3.2.2 导航清晰、适应个别化需要

软件左侧具有清晰的学习导航系统，如图1。各控制按钮与具体学习内容相链接。软件运行过程中，该导航系统始终显示在这个固定区域，点击其中的导航按钮进入对应的学习模块，方便教师和学生在使用该软件时能够根据实际需要进行自主的模块选择，有利于因材施教与异步学习，体现“以人为本，以学生发展为中心”的理念。例如，疑难问题解答模块并不要求所有学生学习，可供学有余力的学生自主选择。

3.2.3 基于过程启发与问题探究学习模式，促进认知发展

新课学习采用“观察实验（实做）―发现问题―信息加工（或实验探索）―获得结论―应用拓展”的学习模式。学习过程中，软件将起到思维向导和探究工具的作用，引导学生进行有意义的学习，实现知识建构。

学习开始，在软件引导下，学生动手做三个小实验，如图2。其中第三个配有模拟动画，但学生要先自己实做，之后可用动画模拟，然后总结带电物体具有的性质，进而发现问题：有其他方法使物体带电吗？电荷间的相互作用遵循何种规律？

接下来通过感应起电和接触起电实验、思考讨论得到电荷守恒定律和静电感应的概念；通过探究电荷间的相互作用力随电荷电量变化的规律、电荷间的相互作用力随电荷间距离变化的规律得出库仑定律。

如实验设施完善，两个探究性实验尽可能做到分组实验探究与模拟实验相结合，通过交流、共享成果获得结论，如实际实验有困难，可以利用软件提供的可以分步控制的模拟实验进行，如图3。模拟实验也方便了学生在课下的自主学习。

这一学习模式与高中生整体认知水平相适应，学生在观察实验、思考探究、合作交流的过程中，通过不断地“同化与顺应”，将认知水平的“最近发展区”转变为现实的认知结构。这个转变的过程也是学生进行创新思维的过程，这种创新思维虽然不具有创造社会价值和经济价值的意义，但对学生个体而言，却具有重要的个人价值。

3.2.4 即时自我评价，促进学生自我调节

学习过程中的评价是以促进学生的发展为目的，并不强调评价的甑别与选拔功能。在此我们采用自我评价为主的形成性评价方式，以选择题练习形式进行。该模块设计了7个小题，用于对所学概念和规律进行形成性训练。笔者在此没有采用做完后评分的设计，而是采用了每做完一个题就进行智能化正误判断的设计，出现错误可重做后提交，实在做不出时，可以参考答案与提示，如图4。前一种设计方法更多起到甄别的作用，对学习暂时有困难的学生容易产生学习失败的体验。后一种设计方法的优点体现在能够通过即时评价，即时破除学生头脑中产生的误解，促进学生进行自我调节，实现认知结构的重构，即实现思维的“顺应”。

3.2.5 科学与人文结合，渗透“STS”教育

“求真、求实”的科学精神与“求美、求善”的人文精神的结合，对塑造学生的人格有着积极的影响。

本节教材是学生高中阶段电学学习的第一课，笔者将“库仑定律”做成动态变形文字加水波效果，用闪电动画作为片头的背景动画（点击左上方“库仑定律学习资源”便可切入），既能创设一个引人入胜的情景，激发学生的兴趣，又隐喻着电学知识同样来源于人类对自然的认识的道理。密立根油滴实验原理模块、库仑和他的扭秤实验模块（导入了库仑扭秤实验的视频）的学习不仅拓展了知识，了解了相关的物理学史，也体验到了科学家严谨的治学态度、探究未知世界的正确的方法。物理与生活――雷电常识模块，图 5中，介绍了“雷电现象”、“富兰克林风筝捉雷电”、“雷电的作用”等。学生在阅读与思考中能够获得的情感体验：物理知识从生活中来，物理知识带来的技术又造福于社会的辩证关系；任何事物都有正反两个方面，尊重客观规律，取其利、避其害，才能推动社会的进步；透过现象看本质是物理学研究的基本思想；在攀登科学的高峰中需要献身精神。

教师引导学生自主学习的过程中，还可选择性地给学生推荐优秀的物理学习网站，鼓励兴趣浓厚的学生大胆创新思维，例如进行“怎样将闪电释放的巨大能量利用起来”的讨论等等。

注释

① 普通高中物理课程标准.

② 皮亚杰著.发生认识论.王宪，译.商务印书馆，1987：45.

③ 史秋横.试析大学生认知发展水平与大学教学的关系.辽宁高等教育，1994.3.

④ 周中云.创新性学习课件若干原则的探讨，中国电化教育，2006.3.

第3篇：物理课件范文

在初中物理教学中，教师应用最多的也许就是PowerPoint课件了，简称PPT课件。PowerPoint是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。PPT课件就是利用PPT制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿制成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放，可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频或视频等。PPT幻灯片式演示文稿的主要特点为：（1）所有电脑上基本都有安装，用户比例高；（2）操作简单方便，易于上手；（3）图像、文字处理功能强大，页面排版简单；（4）可以插入或链接音频、视频、动画、图片等文件，增强了它的灵活性。

自从新课程实施后，每次去外面听那些教学公开课，都离不开计算机，并且教师都会制作各种各样让人眼睛一亮的PPT课件。不仅如此，如今，很多学校的硬件设施都非常齐备，几乎每个教室内都安装了计算机以及高清投影仪，教师的随堂课也很多时候都会用PPT课件来进行。在初中物理教学中，PPT课件对我们的物理教学提供了极大的帮助。本人将根据自己在教学中的一些教学实践以及理论研究，结合初中物理教学中的实例对PPT课件在初中物理教学中的应用做一些探讨。

一、采用PPT课件能很好地呈现初中物理知识

行为主义把刺激——反应作为行为的基本单元，学习即刺激——反应之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化，通过教学媒体可以使学生进行声像呈现，可以使学生各种感觉器官得到延伸，拓展学生认识的广度。传统教材主要是通过描述性的文字和补充说明性的图表来表现教学内容。而采用PPT课件则可以将教材形象化，用声音、文字、图像、图形、动画和视频图等手段有声有色地表现教学内容。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，()使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界。而采用PPT课件呈现初中物理某些知识，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识物理的世界。同时，还能激发学生学习物理的兴趣，调动其学习的积极性，从而提高教学的有效性。

二、采用PPT课件可以辅助物理实验教学

物理学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了物理学习的整个过程，无数的物理基础定理或定律，都是由前辈们从设计巧妙的实验中归纳出来或者用这些精妙的实验所验证的。很多实验教师都可以通过各种方法来实际操作的，但也有一部分实验在课堂上却无法进行操作，或者说进行实验太费时费力的，通过PPT课件播放链接的模拟物理实验即正好可弥补这一缺憾，很好地辅助了物理实验教学。

三、采用PPT课件可以展示物理抽象模型

物理当中存在很多经典的模型，大部分模型是直观可见的，但也有些模型由于特定的原因不能在课堂上直接展示，利用PPT课件通过动画、视频、图像等方式呈现出来，可以把一个原本看不见的现象纤毫毕现地呈现给学生，将看不见的微观世界立体地、多方位地、动态地表现出来。如，在讲漫发射和镜面反射时，可以通过PPT课件制作的动画模型，将漫反射和镜面反射的光路图立体的呈现出来，从而使学生加深对漫反射和镜面反射的理解。只要在使用PPT课件时，拿捏好尺度，将PPT课件与板书、实验、互动等结合在一起，一定会有使我们的物理教学更加生动有趣。

四、采用PPT课件可以创设物理情境

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。但是，在我们的物理课堂上，有些生活情境是无法直接展示的，而如果只凭教师的讲解和学生的想象也不够形象，采用PPT课件就可以让这些情境出现在课堂上。如，在讲解光的折射时，生活中的一个情境就是原本看上去很浅的游泳池，实际上却没那么浅，在课堂上却无法真实地体验这一情境，我们可以事先拍好视频，通过PPT链接播放，则完全就把这一情境搬到了课堂上来，或者将书本上游泳池变浅的漫画制成动画播放给学生观看，学生肯定会比较感兴趣的。海市蜃楼这一奇观极其罕见，我们也可以通过播放视频或一些图片让学生感受到自然界的一些奇妙现象，从而激发学生学习和探索物理的兴趣。

下面以凸透镜成像的规律一节内容的第二课时教学为例，来说说PPT课件在具体实际教学中的使用。凸透镜成像的规律这节内容是安排在八年级上册中，为第四章的第三节内容，本节内容较多，通常将此节内容分两个课时进行教学。第一课时主要完成学生实验探究凸透镜成像的规律，观察有关现象及搜集证据，得出初步的凸透镜成像的规律。第二课时则是在第一节探究实验的基础上，通过分析论证、交流合作、评估探究过程从而得出凸透镜成像的进一步结论，了解透镜成像规律的初步应用。

在进行凸透镜成像的规律第二课时的教学时，首先在引入新课教学时，通过播放PPT课件链接的多媒体动画——"凸透镜成像的规律"的模拟实验，将学生在第一课时中进行的探究实验"搬上"屏幕，让学生再一次体验将蜡烛分别放在不同位置时凸透镜所成像的情况，从而得出凸透镜成像的初步结论。一方面对学生的第一课时进行的实验和得出的结论作了一个回顾，加深了理解和记忆，另一方面也能激发学生的学习兴趣。

其次，在进行新授课内容时，PPT课件同样也体现出了其优越性。该节课新授内容主要包括三部分——凸透镜成像规律的应用、凸透镜成像规律的进一步探讨和用作图法探究凸透镜成像的规律。（1）在进行凸透镜成像规律的应用这一内容教学时，采用PPT课件分别播放照相机、幻灯机和放大镜使用时的动画情境，通过这些动画情境，让学生自己找出它们的成像特性，从而明确其用途及成像规律。（2）在进行凸透镜成像规律的进一步探讨教学时，为了得出进一步深入的结论，必须以第一课时的探究实验为基础，但探究实验不可能再进行一次，那么，这时候采用PPT课件再次播放凸透镜成像规律的模拟仿真实验，就会特别的清楚明了，而且也不会浪费时间，并且可以通过动画效果建构凸透镜成像的一个动态变化过程，学生很快能从中理解并掌握凸透镜成像的所有规律。（3）在进行用作图法探究凸透镜成像的规律教学时，可先用PPT课件展示凸透镜和凹透镜的三条特殊光线的模型，然后利用三条特殊的光线即可以将凸透镜成像的情况用作图的方式表示出来，并且还能通过动态的动画模型清楚地表示出如何成像的效果，直观生动，学生很容易接受，从而理解、记忆和从整体上把握凸透镜成像的规律。这部分内容是本节教学的主体，PPT课件通过模拟实验、动画情境、动画模型等成功地突破了教学的重点和难点，并且通过PPT幻灯片完整地呈现出知识的主线，使学生更好地理解并掌握所学内容。

第4篇：物理课件范文

进入信息技术发展的时代后，网络环境也为师生的学习提供了大量丰富的资源库，在课堂教学中，通过更加丰富的教学方式和手段向学生展示教学内容，改变了原本平淡的课堂，使得物理课堂变得更加的丰富多彩，让物理课堂教学“活”了起来。例如，在教学“浮力的沉浮条件及应用”这节内容时，教师首先用多媒体课件播放了一段泰坦尼克号船在海面上行驶的画面，让学生们去感受巨大的轮船漂浮在水面上，感叹浮力之大。同时还利于学生思考到钢铁的密度大于水的密度，如何才能浮在水面上呢？接着撞上冰山后的这一段，巨大的轮船沉向了海底的画面；这个时候，教师就可以让学生思考这么一个问题；是什么原因导致了轮船沉入到水里的呢？让学生带着这个问题去思考，然后教师再顺势将要学习的内容迁移出来，为接下来的浮沉实验做好铺垫。

二、可以让抽象问题具体化，帮助学生理解

教师可以结合教学内容，为学生创设一种乐学的教学情境，营造一种轻松和谐的课堂氛围将学生的多种感官调动起来，使物理课堂教学充满活力。传统的物理教学模式是单纯地讲解形式，学生们则通常会感觉到很枯燥，时间久了，他们就会产生一种厌倦的心理，这也会导致学生们在听课的过程中处于被动接受的状态当中。单一、传统式的讲读方式已经很难满足教学的需求了。因此，教学时，就可以适当地运用多媒体课件授课，可使教学过程更加具体、生动、活泼。多媒体课件蕴含着的信息量很大，可以让学生在有限的时间内获取大量的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再抽象到形象的加工转换过程，帮助学生快速地进入到学习当中。多媒体课件还可以将一些抽象的物理知识变得更加的形象，变虚为实，让学生对一些物理知识有一个比较清晰的认识，这样也能够降低学生对相关物理知识的理解难度。例如，在教学“凸透镜成像规律”的相关内容时，可以先让学生进行分组做这个实验，但是，学生们只能总结出最基本的成像规律。如果再对这个知识点做更进一步的分析、归纳和总结的话，很多学生是回想不起来的。借助于多媒体课件重新回顾这个实验的整个过程，比如成实像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律；成虚像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律。实像永远是倒立着的，虚像永远都是正立着的，成实像的分界点，成虚像的分界点等这些知识点。结合多媒体课件进行演示，利于促使学生掌握这些内容。借助于多论多媒体课件在物理教学中的有效运用买热木尼沙·卡地尔（新疆阿克苏地区柯坪县第一中学，新疆阿克苏843600）摘要：信息技术发展的日新月异，以及生产技术的不断更新，需要学生掌握的信息知识也日益的多了起来。但是，由于学生在校的学习时间比较有限，需要在较短的时间内掌握更多的知识，也就是说要在较短的时间里获取大量的知识信息，按照传统的教学方式显然是做不到的。所以，把多媒体技术引入到物理教学当中，能够有效地改变传统的教学方式，优化物理课的教学过程，而且还能够加大信息量的传递，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的智力，提高物理课的教学效率。关键词：初中物理；多媒体教学中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）07-0240-01媒体课件教学时，教师还可以适时地引导学生挖掘知识中的一些精髓，加深学生对相关的物理知识的记忆，而且还能够在理解知识的基础上起到升华的作用。

三、运用多媒体模拟实验，教学难点容易突破

物理教材中有些物理实验，由于受到各种因素的影响或者限制（比如环境、时间或者空间等因素的影响），是没有办法演示给学生们看的。结合多媒体课件进行模拟实验，则能够很容易地创建虚拟的物理实验室，把那些无法演示的实验通过多媒体课件展示出来。同时，还能让学生对没有办法体验到的实验，补充他们的感官认识，抓住所观察对象的主要特征和变化过程，明确这些实验的产生、变化的特点以及条件等，有助于培养学生们的思维能力，把实验内容更加具体地呈现出来，变抽象为直观，提高教学效率。例如在介绍“分子的组成，分子间的引力和斥力”等知识点时，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。

四、有利于增加教学容量

第5篇：物理课件范文

一、多媒体课件在物理教学中发挥的重要作用

1.创设物理情境，激发学习兴趣

激发学生学习的兴趣，是学好物理的重要一环.孔子说，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，这句话深刻地道出兴趣是学习者学习的内在动力.随着现代教育技术的发展，运用多媒体课件在激发学生的学习兴趣上显现出巨大的优势.例如：讲“光的直线传播”一节，利用多媒体课件中的动画演示日食、月食的形成，由于可见度高，图象清晰，形象直观，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境，从而使学生带着急于探索求知的好奇心和求知欲，进入学习的最佳状态.再如：讲“安全用电”一节，用动画演示“单线触电”“双线触电”“高压触电”，不但生动有趣，而且使学生认识到安全用电的重要性，激发学生主动学习安全用电常识的积极性.可见，由于多媒体课件提供的教学素材更生动、更真实、最大限度的为学生创造想象的空间，从而使课堂教学收到更好的效果.

2.模拟物理实验，再现物理过程

物理是一门以实验为基础的学科，但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，诸如许多微观现象，既看不见，又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞.借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，进行观察.例如：牛顿第一 定律中的斜面小车实验，如果小车不受阻力，那么，小车将会永远运动下去，即永远做匀速直线运动.如果做实验，根本无法让学生观察，但通过多媒体模拟实验，可让学生形象的看到这种情况.这样，既激发了学生的学习兴趣，又激发了他们的求知欲，在演示实验和多媒体模拟实验的基础上，使学生深刻理解了牛顿第一定律，从而，达到教学目的.再如，惯性现象，扩散现象，原子的内部结构，摩擦起电的原因，电流的形成，核的裂变和聚变，无线电的发送与接收等.

自然界中很多物理过程转瞬即逝，不易细致观察.多媒体技术却可以把快节奏变为慢镜头，甚至于把一个过程分成几个片段放映.例如：分析乒乓球下落至地面再弹起的过程中能量的转化，多媒体动画可以将其分为乒乓球下落、与地面接触形变、恢复形变至离开地面、向上弹起的四个慢镜头过程，有利于学生观察、分析和想象.再例如，研究动能与弹性势能相互转化的实验中，当小钢球碰到小钢片时，速度越来越慢，而小刚片发生了弹性形变，这一过程不易被学生观察，用多媒体模拟这一过程，则非常清晰、易懂.

物理教学中很多物理实验演示时过程很多，可见度不高，不易使学生认识整体的物理过程.为此，可以借助多媒体课件模拟这些物理过程.比如，柴油机和汽油机的工作过程，用多媒体课件可以把吸气、压缩、做功、排气四冲程描述的清清楚楚，不但提高了可见度，而且使学生对内燃机的工作过程有了整体的认识.当然，还有很多物理过程需要课件来模拟.例如，活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程，发电机和电动机的工作过程等.

3.加大课堂信息量，提高课堂效率

多媒体课件中可容纳文字、图表、实验动画、音效等多种信息，内容充实，形象丰富，有效利用了各种学习资源，同时也调动了学生的各种感官接受知识信息，快速反馈.在这种良好的学习氛围中，能够最大限度的提高课堂效率，特别表现在电学的新课和复习课中.例如，学习电路连接时，如果教师只做演示实验，由于导线、小灯泡、电流表、电压表、电键等器材多，学生的感觉非常乱.可以利用多媒体，在备课时自制多媒体课件，逐一连接电器程序清晰，简单易懂，可收到事半功倍的效果.复习课是物理学习中非常关键的一环，复习课是整章的综合.复习课的容量大，知识点多，是个难点.如果使用多媒体，可把知识点归类，然后举例，再增加练习，并制作在多媒体上，个别例题的步骤与板画可制作在上面，这样，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习知识、巩固知识、理解知识上，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识、掌握了更多的认识问题的科学方法，增加了课堂容量，大大提高了课堂效率，起到了事半功倍的效果.

二、多媒体课件使用中的注意事项

通过教学实践，的却感觉多媒体课件在物理教学中的作用很显著，但在运用时必须注意以下几个问题才能收到这种效果.

1.课件模拟实验决不能代替真实的物理实验

多媒体课件参与课堂教学有巨大的优势，但并不是万能的，要以教学内容的特点、教学目标为依据，适当选用.例如：阿基米德原理，欧姆定律等，实验能很好辅助教学，使用多媒体课件反而弱化了培养学生实验能力、动手能力、归纳概括能力的教学目标.实验数据也不如学生亲自动手来得更可靠，模拟毕竟是虚拟化的模型，不能代替真实的实验.物理课件的适用对象主要是那些理论性强、抽象枯燥、物理过程转瞬即逝，口头难于讲授的内容，传统教学手段难以实现或效果不理想的内容等.例如：“安全用电”一节，传统上利用挂图讲授，犹如纸上谈兵.制作多媒体课件，动画演示几种触电形式，雷电的形成等，使知识更具有形象性，教育性.

2.使用多媒体课件要掌握合适的步骤和时机

课堂使用多媒体课件时，要注意使用的步骤和时机，包括课件的运行、暂停、重复，插入讲解等，一切以服务教学为出发点，不能为使用而使用，片面追求速度和效率.例如：简单易懂的内容演示时间要短，复杂难懂的画面用时要长，甚至要反复几次，重点内容要突出，掌握好放映的最佳时机等.还要注意和其他教学手段的切换协调，防止造成学生眼花缭乱，引起视觉和思维上的混乱.

3.教师的主导性和学生的主体性

第6篇：物理课件范文

［关键词］正确认识 制作技巧 科学使用

［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0147－01

多媒体课件图文并茂、生动形象、容量大，能使学生在有限的时间里，获取更多的知识信息，有利于发展学生的思维广度和深度，最大限度地发挥潜能，提高教学的有效性。如果用好多媒体课件，对提高物理教学效率很有裨益。

一、正确地认识课件的作用

（一）课件有用，要用而有度

课件能生动形象地表现教学内容，提高学生的学习兴趣，增进对知识的理解。但仍是辅助教学的一种手段，不能完全取代传统教学媒体，在努力开发多媒体物理课件的同时，不要过分依赖课件而忽视对传统教学媒体科学而充分地应用，一定要以学生需要为根本将课件在教学中进行应用。

（二）课件有效，要用于“刀刃”

课件要借助一定的艺术形式，但不能忽略教学的主体内容，忽视内容会造成学生注意力的分散，就会影响教学效果，失去课件使用的意义。根据学科特点和学生个性恰当地运用多媒体课件，展示学习情境，使抽象的内容具体化，静止的关系动态化，重点难点生动化，练习结构化多样化。

二、掌握基本的课件制作技巧

除文字录入要快、计算机基本操作熟练外，在课件的制作上要注意以下几点。

（一）有选择性地制成多媒体物理课件

教师要根据教学内容的所需对课件的制作有所选择，对那些一目了然的知识内容，大可不必一味费时费力地制作成课件，否则可能会适得其反。比如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示出来，反而不如教师在黑板上一边与学生交流一边写出推导过程效果好。

（二）选择合适的课件制作工具软件

教学课件应避免单纯使用Word文档等电子教案，要注意色彩合理搭配，文字排版美观，字体的大小，要考虑坐后排的同学能否看到，重点部分要突出，适当设置一些动画效果，避免产生视觉疲劳。现在应用最广泛的多媒体课件形式是PPT（用PowerPoint制作的幻灯片），它操作简单易学，是初学者好学好用的软件，可以添加表格和知识结构图，添加图形，加入声音、动画和视频，使用比较方便；Flash软件具有非常丰富的图形绘制功能，有利于发挥制作者极大的想象空间，优势比较突出，如果有一定的制作能力，它就是很不错的选择。教师根据自己的实际应用能力和教学的具体需要来选择适合的软件，从而达到事半功倍的效果。

（三）制作要在形象直观的演示上多下功夫

力争把实物展示不出的细微之处，点睛之笔表现出来，展示出身临其境的学习情境，才能发挥实效，更好地启迪思维，调动学习的积极性。每一堂课都要设计一个高潮，按照注意力曲线每个小主题要尽可能短，以便学生能保持最高注意力，发挥趣味性对学生的吸引力；更要与教学内容有机结合在一起，为教学画龙点睛，而不是画蛇添足。

（四）养成收集素材的习惯

广泛收集与教学内容有关的多媒体素材，要有充分的信息量，吸百家之长，根据教学对象的不同选取不同的教学媒体素材。教师可根据教学的实际情况在现有的课件上进行修改，重新调整组合，避免课件内容和教学实际发生矛盾。

三、科学使用课件

（一）课件使用要有针对性

多媒体课件是用来帮助学生理解教学的重点和难点的，因此要侧重教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，例如流体压强与流速的关系等；侧重教师难以描述、学生没有感官认识的问题：例如展现宏观与微观世界：大到宇宙天体，小到分子、原子甚至夸克等；侧重课堂无法准确展现出的变化过程，多媒体课件的动画效果不仅可以形象地向学生演示事物发展变化的全过程，而且可快可慢，随意调节；针对需要让学生观察而难以实物展示的物体摄像，并制作成多媒体课件，就能从各个角度展示三维立体图形，并配上文字说明，使学生得到全方位地观察和认识，例如原子的结构等；有的演示实验受时间或空间的限制，学生难以看清或只能看到某一侧面，达不到应有的演示效果的，例如匀速直线运动等。

（二）充分发挥课件的有效性

课件不是无原则的拼凑和粘贴，更不是简单的资料存储器和播放器，一定要与课堂教学有机地结合在一起，让它成为教师用以构建能充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段，成为学习者学习的认知工具。

（三）知识体系完整

多媒体教学的应用改变了传统教学中教与学的关系，为学生创造了新的思考环境，利用优势所在，体现知识的连贯性。如在电生磁的课件中，直观演示奥斯特试验通电导线周围存在着磁场，再展示把导线绕成螺线管后磁场是什么样的，引导学生由浅入深进行思维的发展，营造出发展的环境。课件使用前，一定要查证资料，确保内容的科学性，做到内容表述准确，现象描述严密，解释、引申正确无误。

随着教育技术的发展，多媒体课件成为了教学中不可或缺的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”希望大家通过自己的努力，让教育技术更好地为教育教学服务。

【参考文献】

[1]方均鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法[J].中国电化教育,1999(5).

第7篇：物理课件范文

一、创设情境、激发学习兴趣

中学生有强烈的求知欲与好奇心，有思考和创造的勇敢精神，有富于想象的品质和献身精神，中学生的求知欲望十分强烈，对什么问题都想问个为什么，想学习、想思考、想探讨，但由于知识经验有限，思维水平有限，分析问题、解决问题的能力有限。

多媒体课件具有丰富的表现力， 不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。我所任教的学校是一所农村中学，大部分学生来自偏远山区。学生视野有限，知识面窄。结合学生的实际情况，根据他们的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性，而且能以趣激思，提高教学效果。

二、辅助物理实验，增强实验效果

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与实际生活联系十分紧密。许多物理基础知识和规律都是通过观察和实验，并在此基础上通过概括、总结出来的。但由于一些外界因素的制约，很多实验无法操作或难以观察，借助多媒体技术，能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。

如：电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验，这些可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程深入浅出让学生突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神。

三、加强直观教学，突破重点难点

人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。但物理学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为物理难学，对物理产生了一种畏惧心理。如果我们能利用多媒体课件，采用化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。

如在《机械波》一节中介绍横波的形成时，传统的方法是用粉笔在黑板上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，而介质中的每个质点都只在各自的平衡位置附近往复振动，并不随波迁移。可是总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果用flash制作了动画课件进行多媒体教学后，这些问题就会迎刃而解了，通过视觉的动态刺激，通过直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象。此时任何语言都是苍白的。可见用多媒体辅助教学，能达到事半功倍的效果。

四、丰富教学内容，推进教学改革

多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅能增加课堂教学的内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快，记得牢，加快教学进度。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成课件，这样在教学时，就可以减少板书的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、生动活泼。这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。

第8篇：物理课件范文

物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。Flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。Flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。结合物理实验课堂教学中的特点，巧用Flash动画课件，提高课堂教学效益。

一、将Flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中

Flash 是 Macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，Flash动画更具有以下5个方面的特性：

1.集成性――提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。

2.交互性――增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 Flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。

3.便于绘图――为制作二维动画作基础。Flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的 （ 如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像） 文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。

4.便于运行――提高了学习的共享性。Flash 技术是一种流媒体，在观看一个大动画时可以不必全部下载到本地再看，而是随时可以观看。Flash 的动画格式“.swf”体积小可直接上传到网络中，在网络上播放与交流，起到了共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。Flash 还可以生成 Windows 可执行文件“.exe”，能在其他没有安装 Flash 的电脑上直接观看。还可以将更多的物理实验制作成Flash影片上传到网络上，供师生共享。

二、Flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势

1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 Flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。 用 Flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。

2.突破了时间、空间的限制。物理学实验有的非常烦琐，例如，验证动量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落点位置后，还要再碰撞 10次，找出两球碰撞后下落的平均位置点，而且实验时还有许多地方需要注意，如两小球摆放的中心点要对齐，碰撞小球每次的落点要在同一高度等。如果不提前预习实验知识，观看课件效果，做一个实验的时间将会是非常长的，且不容易做出来，占用了时间和空间资源。Flash 动画课件就能很好地解决这一问题，即使家里没有实验器材，只要有台电脑或能播放 Flash 文件的电子设备，我们就可以突破时间和空间的限制自主学习，让学生做知识的主要建构者。

第9篇：物理课件范文

关键词：多媒体；教学；利弊

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0161-01

诞生于20世纪90年代的多媒体技术，是一种全新的信息表现形式，它集文字、图片和音乐等功能与一体，广泛应用于社会各个行业，多媒体也进入了教育的领域，进入了课堂，为传统教育带来了生机勃勃的动力，注入了新的力量，也为教育事业做出了贡献。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学集图像、声音、文字、动画、影视等多种媒体为一体，用图文并茂，声像俱加，动静结合的表现手段向学生展现学习内容，以一种全方位的方式向学生展示了一个美好的世界，它既可以对教学内容进行加工处理，也可使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，用仿真动画的技术生动形象的显示出来，可以直观地增加学生的感知认识，激发想象力，达到触类旁通，深入浅出理解知识的目的。

1.多媒体教学的科学性

人通常会对直观，具体的东西理解，记忆起来较为容易，而多媒体本身就具备这一特点。它能将抽象的理论以具体，形象，生动的形式展现出来，并可在较少的时间获得大量的知识信息，把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼。而且从心理上讲，一堂课里，学生的注意点，兴奋点不可能都集中在老师的讲解上，由于其心理、生理和年龄等因素的影响，注意力会不自觉的分散，而在此刻适度的插入涉及重点内容的相关图片资料或录像画面，既可起到解释或归纳作用，又可再度吸引学生的注意力，激发起求知兴趣，让学生的思维始终处于兴奋状态。

2.多媒体教学的高效性

课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量，借助多媒体就节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息，而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的应用决不是赶时髦，应该得到更好的推广、应用。

3.无粉笔教学，创造干净、清新的教学环境

多媒体教学几乎取代了粉笔教学，使整个教师干净，无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康，在这种环境中学习，学生和教师的心情都应是较为舒畅的。

4.信息存储、真正做到“温故而知新”

传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去后，不能再重新回到学生的头脑中，当一堂课信息过多时。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明确，重难点突出，有利于帮助学生回忆授课内容，加深对知识点的掌握；同时学生也可以利用U盘将老师的笔记拷下来，有利于课下的复习，记忆；尤其是制作细致的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，增加学习兴趣。

二、多媒体带来的弊端

1.教师过分依赖多媒体课件

由于多媒体所体现的优点，让许多人误以为它将完全代替传统的课堂教学，什么课都可以用多媒体教学。有些教师甚至一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，教学变成了大屏幕教材。学生只有时间转着眼球跟着屏幕走，根本没有时间去充分思考，更不用说记录课堂笔记了，后果就是使学生丧失了思维的主动性。多媒体课件只是一种辅助教学的手段，不能代替传统的黑板教学。

2.使用多媒体应防止喧宾夺主

多媒体的优点是它的多种表现手法，但使用不当反而会把优点变成缺点，采用了过于花哨的形式，会冲击了主要内容。学生只是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，真正留在头脑里的东西并不多，这就造成了不分主次，喧宾夺主的后果，这样就不能体现学习的重点和难点了，更不能展现多媒体的作用。

3.并未让学生真正成为教学主体

以前的教学中是以教师为中心，而现在应以学生为中心。采用多媒体也是为了更好的调动学生的主动性，但在使用过程中经常出现这样的现象。虽然使用了多媒体教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过强化了老师的主动性和学生的被动性，与我们的教育思想背道而驰了。

三、建议

1.充分体现老师的指导作用

教师在进行物理多媒体教学时，不能仅仅充当放映员，仍应象在传统的教学之中，牢牢掌握课堂节奏，重视学生表情，调动学生的兴奋性，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考空间。