联片教研活动总结精选(九篇)

第1篇：联片教研活动总结范文

一 总 则

第一条　为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条　本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条　确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条　校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条　健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条　明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条　实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条　加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条　区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条　各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条　区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条　依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条　加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

第2篇：联片教研活动总结范文

关键词：联校培训 教师专业发展 针对性 有效性

目前，中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。“有效教师培训”已成为各级教师培训机构和培训院校深入研究的课题。“有效教师培训”就是教师培训活动的有效性，需要用系统的观点从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面整体考虑和设计。兰州市在“十一五”期间，为实现有效教师培训，在调查研究的基础上，在培训工作的思路上确立了三个转变：一是培训内容从以理论培训为主转变到以提高教学实践能力和教学水平为重点的能力培训上来；二是培训机制从主要依靠教育行政部门的作为转变到联校片区、学校、教师个人作为相结合上来；三是培训方式从单一的集中培训转变到与教学实践结合、与教育科研结合、与自主学习结合的多种形式上来，创造一切条件，积极促进教师的专业成长。为了实现以上三个转变确立了以联校培训为抓手的区域继续教育模式。

联校培训是兰州市探索创新的一种新型教师培训模式，它将市区60多所学校划分为八个片区，各片区指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。同时，各县区也划分了联校片区，制定了工作计划，全面开展师资培训工作。

联校片区是集培训、教研、教学为一体的学校联合体，通过片区内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。联校培训是贴近中学教育教学实际，针对教师专业化发展中存在的问题实施的一种有效培训，这种培训以育人为本为指导思想，贯彻“学研结合、分层培训、共同发展”的培训方针，以新课程理论的学习为主线，以优秀教师为主导，以各校优势学科为主体，全力构建新课程理念与教育实践的操作平台，力争使师资培训工作求实、求精、求细，切实提高培训水平，提高教师的专业化水平，推进课程改革和教学质量的提高。

在联校培训中，各联校片区和各学校采取了多种培训形式，形成了多种培训系列：

一、 聚焦课堂，培训与教学相结合

联校培训最突出的优势就在于贴近教学一线，针对教学实际开展培训。各片区学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。第一片区的六所学校开展聚焦课堂，研究课堂教学活动。片区内各校分别承担了2门以上科目的学科教师集中研修与培训活动，片内学科教师互相交流，集体备课、研讨，取得了很好成效。第六片区的七所学校将培训着眼点放在课堂教学的有效性研究方面，总结出课堂教学“实、广、深、活、谐、真”6个维度的评价要诀，激发了教师踊跃参与的积极性。第八片区组织了多次联校观课、评课活动，聘请专家现场指导，运用“观课（听讲座）——评课（互动）——反思”三维一体的交流形式，教师在活动中收获颇多。在培训中，很多学校还采用了“案例培训”、“课型研讨”、“教法指导”等形式。504中学提出“高效课堂”的标准和要求，具体为：严格执行“说课+练课+小结”三段教学模式。许多学校开展教学开放周活动，进行课堂教学展示。兰州2中组织编制“大成学案”，指导学生进行有效学习。部分学校针对学生作业量大，课业负担重的问题，探讨作业有效性方法的研究课题，提出作业有效量、作业批改量、作业反馈量的有效设置方案。部分市属学校还开展了集体大备课活动，以新的教学理念、课堂设计和教师专业发展为主题进行教研和交流，活动范围辐射到县区。

联校培训还带动促进了民办学校教师队伍建设和教师素质的提升，市属各民办学校也加入到联校片区培训活动中，共同促进，共同提高。

二、理论提升，专家指导与自学反思相结合

在联校培训工作中，注重教师教学理论的提升和专业化的发展，邀请众多专家学者举办专题讲座，传递先进教育思想，更新教育理念。先后有山东杜郎口中学崔其升、山东教育社陶继新、上海闸北8中刘京海、北师大肖川教授、人教社任小艾、华南师大郭思乐、全国小语会崔栾教授等众多外地专家作学术报告。很多片区学校采取走出去、请进来的办法，邀请西北师大等高等院校的专家教授举办讲座，邀请外地名师来兰讲学。专家的指导引领，开阔了广大教师的视野，提升了他们的教育教学理论水平。各校还组织教师赴外地参观学习，学习全国各省市名校先进的教学理念和教学方法；与外地名校结成友好学校，加强了全市与外地的交流与合作。除了与外地的教学交流之外，各联校片区和学校还充分发掘利用本地优秀教师资源进行培训，兰州市高中新课程师资培训讲师团、中小学继续教育讲师团的专家以及各校特级教师、名优教师都积极参加、指导各片区联校培训工作，为全市师资培训工作做出了很大贡献。

在专家引领、名师指导的同时，各联校片区广泛开展教师读书活动，在自学中进行反思。第八片区片内各校组织广大教师大量阅读教育教学理论书籍，进行自学研修，撰写学习笔记、反思论文、案件分析，并建立教师成长记录袋，详细收集纪录每个教师的成果、业绩、学习体会、论文、反思笔录等；兰州民族中学开展了“走进经典、提升自我”的读书活动，向教师推荐教育家理论专篇，全市大部分片区要求每位教师阅读8本以上教育教学书籍；部分学校为教师发放了购书卡，为教师自学创造条件。全市各片区、各学校积极倡导广大教师树立终身学习的思想，通过多读书、常反思、多动笔等方式，不断更新教育观念，充实自身知识结构。

在教师自学活动中，各片区利用培训简报的形式在片区内交流教师学习体会、培训心得、观课反思等；很多学校利用校刊、校讯等多种形式为教师学习研究提供交流平台。

三、培育新人，岗位练兵与岗位竞赛相结合

重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是联校培训的又一大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。兰炼、兰化各中小学实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。

在联校培训和校本培训过程中，各校广泛开展了岗位竞赛和岗位练兵活动。兰炼总校各校开展了青年教师比武活动，竞赛项目有板书、即时演讲、说课、多媒体课件等，通过竞赛，一大批教学新秀脱颖而出。兰化总校各校通过竞赛和长期教学业绩考核设立首席教师制度。这种以练促训、以赛促训的活动在其他片区也蓬勃开展，各校围绕教学基本功训练，教学技能的掌握开展培训，收到了很好的效果。

四、课题引领、培训与教科研相结合

教师培训与教育科研相结合，以课题为中心，以研带训是联校培训形式的一大拓展。各片区在培训中挖掘、发现、收集教学过程中遇到的各种实际问题，作为联校培训和校本教研的课题，鼓励并引导教师积极参与教育科研，将理论学习的成果和实践中积累的经验运用到教学研究中去。以研带训、以训促研，推动了联校培训、校本培训工作的开展。　五、突出课改，集中培训与分散培训相结合

新课程改革是当前教育改革的重点，为了做好高中课程改革准备工作，在全市的师资培训计划中把对高中教师的课改培训做为重点，采取集中培训的方式，举办各种培训班。在培训中采取小班额教学，采取理论讲座与观摩教学相结合的方法，收到了较好的效果。与此同时，特别重视对高中新课程师资培训讲师团的培训，在总结以往的培训经验的基础上，有针对性的进行集体备课、研讨。讲师团成员准备充分，讲座内容贴近教师需求，培训设计合理、科学，注重教师共同参与，注重课改成果的交流和分享；部分学科聘请国家实验区的教师做现场观摩课，取得了较好的效果。在全市集中培训的同时，联校培训活动在全市各类学校有效地开展。市教科所和县区教研室、教师进修学校积极参与联校培训的指导工作。并积极组织开展了送教下乡、巡回指导、教学观摩、教学研究等活动。兰州市教育局为指导联校培工作，制定印发了《兰州市中小学联校培训、校本培训评价方案》，并对全市联校培训工作进行了检查验收，评选先进片区和先进基层学校，有力地推进了联校培训的顺利实施。

联校培训已在兰州市中学教师继续教育中取得的了明显的成效：一是教师教育教学理念发生了深刻的变化。教师学习钻研教学理论的风气已经逐步形成，教师将教育理论与教学实践有机的结合，教师研究课堂、驾驭教材的能力得到提高，课堂备课模式有所革新，教师业务素质的提升直接作用于课堂教学效果和教学质量的提高。二是教师教研能力和水平得到提高。教师教育科研的平台已经形成，教师课题研究、撰写论文的数量和质量都大大提高，教师学会运用学习--实践--反思的方式从事教育科学研究，教师研究性学习的意识逐步形成。三是加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。

参考文献：

[1] 汪文华.对有效教师培训实现策略的思考[j]．中小学教师培训,2010（2）17-18

第3篇：联片教研活动总结范文

乡镇中心幼儿园是该乡镇辖区内幼儿教育的“领头羊”，担有引领、指导辖区内村办幼儿园教育教学工作的任务。如何提高乡镇中心幼儿园的园本教研水平，促进乡镇中心幼儿园教师的专业成长，并逐步使之具备引领、指导片区内其他幼儿园的能力，是全面提升农村幼儿教育质量的重要环节。在实际工作中，有很大一部分乡镇中心幼儿园由于办园历史短，师资力量薄弱，园本教研往往在低水平上重复，其教育教学中存在的一些深层次问题通过园本教研不能得到真正解决。由市、县教研室组织的教研活动，参与面窄、针对性弱、互动性差，对乡镇中心幼儿园教师来说，实质性的收获不多。为解决上述弊端，努力寻求一条适合乡镇中心幼儿园发展，促进乡镇中心幼儿园教师成长的园本教研之路，我们探索出了以示范性幼儿园为引领，片区内幼儿园共同参与的联片教研新模式，切实提高了教研活动的实效性。

一、联片教研的实施方式

联片教研是联片协作教研的简称，是指在教育行政部门的领导下，以教学研究部门为依托，以示范性幼儿园为引领，片区内乡镇中心幼儿园共同参与，以共同探讨教育教学中存在的问题，促进教师专业成长为宗旨，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的教研形式。联片教研进行区域内联合行动，在城乡幼儿园之间搭建起联动合作、资源共享、互助引领、互补互利、共同提高的平台，有助于乡镇中心幼儿园教师的成长，能有效提升乡镇中心幼儿园园本教研的能力。我们主要采取以下几种形式：

教学共研：一般为两个月一次，围绕“如何提高幼儿园集体教学活动的有效性”各园教师共同参与备课、上课、听课、评课。结合教学活动实际，执教者谈实践反思，观摩者提问并对话，幼教教研员进行点评；然后分小组讨论，进行具体的教学内容选择、教学活动设计和对教学活动设计预案执行情况等方面的剖析；最后进行大组交流，汇总小结。通过活动，让参与活动的教师开拓思路，有所启迪，引发共鸣。

专题研究：选择片区幼儿园普遍存在的，单独解决力量不足或力不从心的问题，如贯彻实施教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》过程中，乡镇中心幼儿园普遍感到困惑的“如何实现课程游戏化”“如何优化幼儿在园的一日活动”“如何利用本土资源开展幼儿自主游戏”等问题，这些问题不是一次两次教研活动就能解决的，需要将问题形成专题或课题，与教师日常工作融为一体，进行有深度的研究。我们根据实际需要，要求每片区、每学期确立一个专题，由示范性幼儿园引领，片区乡镇中心幼儿园共同参与研究。通过研究形成较为科学的问题解决策略并帮助教师树立“问题即课题、工作即研究、成功即成果”的教研观。

主题论坛：就大家普遍关心的问题展开论述，旨在拓宽思维，深入认识和探究原因，寻求教学和管理的良好策略。在片组内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，她们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，她们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性，邀请她们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。也可邀请她们针对本片某些教师的“亮点教学”和“病态教学”进行分析讨论，提炼可以推广的成功做法，制定解决“病态教学”的有效处方。

同伴结对：不同幼儿园教师与教师之间的个人合作，既有传统意义上的“跨园带教”性质，更是一种亦师亦徒、互为师徒式的同伴结对。教师根据自己的实际需要和能力倾向自由组合，幼儿园领导给予鼓励和支持。随着教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育教学面临许多新的问题，对教师专业素养的要求也越来越高，同伴结对体现出“面对实际、能者为师、讲求实效”的思想。

二、联片教研的实施原则

示范性、指导性原则：示范性幼儿园办园历史长，师资水平高，教育教学质量好，在园本教研方面有着自己的优势和做法，并拥有一批教学实践经验丰富，教科研能力出众的学科带头人，利用示范性幼儿园的优质资源引领区域内乡镇中心幼儿园的发展，是充分发挥其示范辐射作用，切实提高乡镇中心幼儿园教育教学质量的有效策略。在联片教研中，我们非常强调示范性幼儿园的示范性和指导性，致使示范性幼儿园进一步加强自身建设，通过创造性的研究与实践，在教育教学观念变革、方法优化、资源利用等方面有明显突破，以良好的学科形象，令人信服的行动效果，真正在片区幼儿园中展示“示范”和“引领”的魅力，促进区域整体发展目标的实现。

合作性、开放性原则：联片教研是更具开放与合作的教研，为此，无论是教师间，还是园所间都要大力提倡开放与通融，打破个人学术壁垒和园所经验封闭，实现示范园与乡镇中心幼儿园，骨干教师与一般教师之间等不同层面上的经验共享和合作研究与探讨。只有这样，联片教研活动才能充满生机和活力。

双赢性、共进性原则：示范性幼儿园与乡镇中心幼儿园共同开展联片教研，能充分激发各层面幼儿园教师的参与热情，发挥其主观能动性。同时，围绕幼儿园教育教学中出现的共性问题，针对各园在教学中的实际困难和矛盾，集思广益，聚众家之长，在协作基础上让每位参与者能在独特思考中寻求问题的解决，从协作中得到启发，从“普遍”中探索出“独个”的途径和方法。联片教研立足“本土化”，有效地解决了乡镇中心幼儿园师资匮乏，专业引领力量薄弱，园本教研效率不高的实际问题。同时也为示范性幼儿园教师的成长和课题研究引来了源头活水。在联片教研中实现幼儿园教研活动的双赢，达到共同提高的目的。

三、联片教研的实施保障

联片教研活动是改变过去各园“单兵作战”的格局，整体提升本区域园本教研水平的一项重要活动，示范性幼儿园要与乡镇中心幼儿园建立长效帮扶关系，不断整合资源，优势互补，拉动乡镇中心幼儿园加快发展，使扩大优质教育资源的过程成为促进共同发展的过程。为此，必须建立和完善能够保障联片教研实施的长效机制。

行政牵头、学科召集：在与各幼儿园达成共识的基础上，成立由示范性幼儿园业务园长为组长，各乡镇中心幼儿园业务园长为成员的联片教研领导小组，并成立以片区幼儿园骨干教师或学科带头人为召集人的联片教研活动小组，领导小组负责整体规划和联片教研活动事项安排；学科（领域）召集人负责落实研究内容、方法，并总结提出改进意见；各位参与教师则精心准备，深入钻研，发表见解。做到层层负责，分工落实，使联片教研有组织、按计划开展。

第4篇：联片教研活动总结范文

为了促进我市中小学（幼儿园）校本教研工作，实现学校发展和教师专业成长，确保我市基础教育课程改革的顺利实施，全面提高教育教学质量，特提出如下意见：

一、明确校本教研的目标任务

（一）“校本教研”是指以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为现场，以教育行动为主要方式，通过实践反思、同伴互助、专业引领，来研究和解决教育教学和课程改革实施过程中所面临的各种问题，总结和提升教育教学经验，改进教学，提高质量，促进学生发展的工作方式和研究方式。建立与新课程相适应的以校为本教研制度，是提高全市中小学教师专业化水平，促进学校内涵发展，提高教育教学质量的客观需要；是深入推进我市基础教育课程改革，实施素质教育的强大动力；是促进教育均衡发展，实现温州教育跨越式发展的战略举措。各级教育行政部门、教科研机构和学校都要提高认识，转变观念，把校本教研作为一项基础性工作，切实抓紧抓好。

（二）当前校本教研工作的主要任务是：建立和健全以学校为本的教学研究制度，建设民主平等、协同合作、资源共享的教学研究组织，探索以示范校和乡镇中心校为龙头的“联片教研”，建构丰富多彩、行之有效的教育教学研究模式，提高学校的课程建设和教学研究能力，加强现代学校文化建设，加强与教科研部门以及大学课程中心等方面的紧密联系，探索具有我市特色的校本教研评估办法和管理机制。努力打造一支教育教学研究的骨干队伍，培育一批高水平的教学研究集体，创建一批校本教研示范学校。

二、落实校本教研的各项工作

（一）加强教研组和备课组建设，积极开展各种形式的学习活动，帮助教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际问题的能力。教研组和备课组要根据学校实际和教师的需要，制定学期教研计划，定期开展活动。每次活动都要做到计划、人员、内容、组织、评价“五落实”，提高教科研活动的针对性和有效性。

（二）学校要针对教育教学过程中迫切需要解决的问题，以集体备课、课例研究、全员参与、行动跟进、全程反思、合作交流为基本要求，积极探索适合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握课程改革和教学改革的关键课题，如综合实践活动、校本课程、分层次教学、整合教学、评价改革等重点、难点组织教师集体攻关。职业学校要强化校企联合，共同开发适合温州经济社会发展的专业课程，充分运用企业的技术、知识、场所和经费等资源，提高教研活动的实效性。

（三）学校要探索教学、教科研、培训一体化模式，把教学工作、教学研究与培训进修结合起来，积极开展参与式培训。加强与教科研部门、其他学校以及大学课程中心等方面的联系，建立跨校际专家的对话和研讨的平台，使教师能够及时得到有效的支持和帮助；尤其要充分发挥本校骨干教师的专业引领作用，引导教师向专家学习，向书本学习，向校内外有经验的老师学习。

（四）学校要根据课程改革和教师专业发展的需要，结合学校具体实际，制定、修订和完善教育教学、教学研究，教师学习进修、课题研究等各种制度，创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制；要结合实际，制定校本教研工作考核评价办法，把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩。

（五）各县（市、区）要以示范校、乡镇中心校为基地建立教研片区，确定教研片区和基地学校的工作责任制，在教科研部门的指导下，由基地学校定期组织片内学校的教研活动和片区之间的交流活动，充分利用示范校、乡镇中心校的教师资源、物力资源和信息资源，加强薄弱学校的校本教研工作。

（六）教科研机构要调整工作思路，改变工作方式，变自上而下的“鉴定式”’、“检查式”工作方式为与教师双向互动、平等交流的“探讨式”工作方式。教科研员在抓好面上工作的同时，要联系一所学校，深入课堂，以点带面开展校本教研，努力发挥专业引领作用。

三、建立校本教研工作的保障机制

（一）各县（市、区）课改领导小组要切实担负起校本教研工作的组织与领导，落实专人负责，建立工作小组，建立工作会议制度，专题研究校本教研工作。各地要制定切实可行的校本教研建设规划，建设好“县、片、校”三级教研网络，加强对校本教研工作的调研、督察和指导；把校本教研工作纳入教育督导评估范围，作为对学校和教科研部门进行新课程实验评估、年度考核、评先评优的重要内容之一；要对校本教研示范校和联片教研基地校给予人员和经费方面的支持；依照《温州市中小学优秀教研组、备课组评价标准》和《温州市中小学校本教研示范校和“联片教研”示范片评价标准》，开展优秀教研组或备课组评选活动和校本教研示范校、联片教研示范片区评选活动。每年要举办一次校本教研经验交流会，通过各种形式总结、交流和推广校本教研的成功经验，树立先进典型。

（二）各县（市、区）教育局要重视教研机构和教研队伍的建设，配足配齐教科研员，发挥教研机构的研究、指导和服务职能，注重教科研员的进修和培养，不断提高教科研员的整体素质和专业水平；要建立工作人员和教研员联系学校和教研片区制度，建立名校、城区学校联系薄弱学校、农村学校制度，建立由中小学骨干教师，教研员，培训中心、教师进修学校和高校专家组成的分学科分专长的专家资源库，设立专业支持“工作菜单”，通过各种形式为农村学校和教师的发展提供切实有效的帮助。

第5篇：联片教研活动总结范文

一、农村学校校本教研存在的问题

笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现目前农村学校校本教研活动存在三大突出问题。

第一，真实问题难发现。校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遗憾的是农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因：一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素使得许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件。同时，更有一些学校领导因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网。教师与新理念、新认识相距甚远，当然无法引发对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比都偏高，教师的教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有小学111所（不含教学点）、初中36所、普通高中6所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师真可以说是“两眼一睁，忙到熄灯”，少有时间去思考和发现问题。

第二，全员参与难实现。校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点却并不容易。究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方。如活动的计划性差，在正式活动前不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以致出现研讨课不知上的什么课、主题研讨活动不知主题是什么等现象。如此，校本教研就很难做到全员参与，更不用说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都“无话可说”。再加上互动研讨时民主气氛不浓，要么是分管校长讲话大家听，要么就是主讲人一讲到底。此外，由于农村学校存在学科不配套现象，教师大多跨学科兼课，教研活动也以文科组、理科组、技能科组进行，在活动规模、具体时间安排上也存在着参与人数过多、时间过短等不合理现象，教师参与教研活动的兴趣不高，效果也不佳。

第三，激励措施难兑现。像其他的学校工作一样，校本教研也需要管理激励，以调动教师参与的积极性。但现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，更别说带领全体教师进行教研活动了。有些学校为了鼓励教师进行教研科活动，制定了许多奖励措施，可到学期结束时，又由于经费问题难以兑现，也影响了部分教师校本教研的积极性。

二、解决策略

上述问题的出现不是偶然的，而是农村中小学校在办学过程中长期积累形成的结果，如何才能扭转这样的局面呢？我们在工作中采取以下四种解决策略，取得了良好的效果。

第一，调研会诊――发现问题机制。我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，由协作片牵头，组织片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校当场交流外，更重要的是在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片内学科带头人定期到校进行指导，同时各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题反思、分析自己的教育教学实践过程，对存在的问题及时在课堂教学中加以改进。另外，各学校在开学初还收集、整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或学年校本教研要研究的问题。

调研会诊的实质是用问题引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识，提高反思能力，受到教师的欢迎。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让他们从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，从“只顾拉车”变为“抬头看路”。

第二，随机确定――人人参与机制。针对全员参与难落实的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，给教师足够的时间围绕主题、要求做准备，用抽签方式确定本次校本教研的主讲人。这样，使得教师在每次活动中都承担任务，更好地发挥了任务的驱动作用，从而保证了互动交流的实效。

在实施过程中，我们还注意了两点：一是在活动时间上给予保证；二是强调校长、分管校长及其他校级领导要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做可以有效保障参与教师“有话能”说，提高同伴互助的效果。

第三，开设论坛――激励推进机制。除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线教师展示自己校本教研的成果和风采。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，同时对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如在职务职称晋升等方面优先，授予“科研标兵”等荣誉称号。通过骨干教师现身说法等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，产生跃跃欲试的急切感，从而发挥骨干教师的示范带头作用。

第四，优化整合――联合帮扶机制。实事求是地说，有些农村中小学受师资条件等限制，仅凭学校自身的力量很难正常开展校本教研。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。

第6篇：联片教研活动总结范文

园本教研是推进新课改、实施新《纲要>的必由之路。2006年，我区成为国家“以园为本教研制度建设”项目基地区，区项目组根据我区城乡教育发展不平衡的实际，制定了《沙坪坝区城乡二元结构下的以园为本教研制度建设》总体方案，紧紧抓住建园本教研制度、促城乡统筹发展这一主线，确立了以项目园为龙头，辐射带动城乡幼儿教育统筹发展的工作思路。

我园作为项目园，在区项目组的指导下，结合带动片区园本教研实际，制定了《构建片区不同层次幼儿园之间的联动教研机制》子项目方案，力求在负责片区不同层次幼儿园联动教研的过程中，积极带动片区幼儿园教研活动走向常规化、常态化。

二、片区联动教研存在的问题

我园负责联动渝碚路片区、土湾片区2个片区共14所幼儿园，其中，示范园1所，一级园2所，二、三级园11所。片区不同等级幼儿园、公办园民办园之间在保教质量和师资水平上存在明显差距。我园作为项目园，在与片区联动园联动教研中发现，联动教研开展之所以困难主要存在以下几方面问题：

(一)园长、教师对园本教研认识不统一。

部分园长没有认识到园本教研对幼儿园发展的持续影响，认为园本教研浪费人力、时问；或是认为园本教研高不可攀，不如做好眼前的事；更有甚者担心老师在园本教研中锻炼了、提高了，自己的幼儿园会留不住好老师，造成师资的流失。

此外，从教师的角度看：一些示范园教师因忙于班级事务的管理和日常教育教学工作。对待园本教研持敷衍态度：一些教师则未能真正理解园本教研与常规教研活动之间的关系，认为园本教研是日常教研活动之外的负担，觉得做好日常教研就足够，园本教研可有可无：而一些民办园教师则觉得做研究太深奥，不如观摩活动直接、轻松，不愿参加园本教研。

(二)人员固定难、时间保证难、计划实施难。

首先，部分民办园为了降低成本，导致保教人员配备不足，加之保教队伍流动性大，无法安排固定人员参与研讨，即使参加了也不能保证参与时间。

其次，制定的联动计划缺乏对实际情况的了解、分析，没有考虑到联动园及其教师的发展内需，不能吸引联动园。

另外，联动园内也有许多教学教研任务，致使预定的研讨时间、预设的研讨计划常会因各种原因推迟，甚至搁浅。

(三)存在四个方面的偏颇。

重形式、轻实效　教师只是为了完成任务而活动，消极被动地参与，没有思考到底留下了什么、收获了什么。

重表面、轻分析　一是没有抓住教育实践中的真问题；二是教师受自身水平所限，关注更多的是可以照搬现学的东西，没有沉下来思考为什么这样做；三是缺乏专业引领，不能推进联动教研向纵深发展。

重花样、轻内涵　教研方式花哨，表演形式多。看似热闹，其实曲解了“研”的真正内涵，纯粹的为形式服务。

重主导、轻引导　一些业务能力或组织能力较强的教师在联动教研中处于主导地位，这种倾斜式互动导致其他教师在活动中失去了话语权，养成了依赖组织者、崇拜权威。

三、联动式园本教研常态化的尝试

面对以上问题，我们就如何让联动教研走向常规化、常态化进行了一些尝试。

(一)强化园长、教师园本教研角色意识

1，强化园长园本教研第一责任人意识。

首先，我区制定了〈沙坪坝区园本教研制度(试行)〉，明确了园长是园本教研第一责任人，负责项目工作方案的组织实施；其次，我园园长作为片区大组长，通过组织片区园长们学习、交流，以及市、区项目组引导，帮助园长们认识到只有提高教育质量才能赢得生源；园本教研是促进教师专业成长、提高教育质量的有效方式，能保证幼儿园可持续发展；此外，要求园长必须带头参加联动教研活动，园长们从不愿来――来不齐一一常参与，从旁听――谈感受一一给予专业支持，提出合理化建议，逐渐成为联动教研的参与者、支持者；最后，通过私下与园长们推心置腹的交流、沟通，让他们明白“跳槽”是社会大趋势，一个幼儿园办园水平上去了，还会担心师资流失?

2，强化教师参研意识。

我们将教师参研的态度、效果纳入年度考核，并作为评优评先的条件之一。另外，注重引导教师增强对问题的关注，淡化对教师个体的评价，消除教师的心理负担，强化了群体的研究氛围。

(二)积极构建联动机制，促进片区教研均衡发展

构建联动机制是稳定各园关系、凝聚各园力量、促进园本教研持续开展的保证。

1　级联动体系：由项目园园长、业务园长、教研组长、市级骨干教师、市践行《纲要》先导组成员组成树人阳光联动教研核心指导组，分别深入到各组的联动活动中，保证了活动高质、高效。

2　级联动体系：由项目园和一、二、三级幼儿园的园长、业务园长和教研组长组成树人阳光联动教研大组。

3　级联动体系：由一级园与一级园组成树人阳光联动1组，由二、三级园组成树人阳光联动2组。

“3级联动体系”使联动活动的人员、时间、专业引领得以保证。

2，建构“1122”联动模式。

“1122”联动模式使联动教研走向规范、常规。即“1”个联动大组每“1”月开展一次联动教研，“2”个联动小组“2”个月开展一次联动教研。在一大两小教研组联动中，加深了各园之间的沟通和交流，凝聚了片区教研力量。

3，建立“联动教研轮值制”。

“联动教研轮值制”就是在联动大组的统一调控下，由各园的业务园长、教研组长、骨干教师轮流组织联动教研活动、或承担中心发言人。

由于部分幼儿园以前从未开展过教研活动，核心指导组就从如何找问题、如何定计划、如何组织、如何推进教研活动等跟进指导，从观摩――参与――中心发言――独立组织，在促进教师专业成长的同时，也促进了联动园日常教研活动规范。

(三)在解决问题中提升教育品质

把差异当资源能实现园与园、师与师之间优势互补、共赢发展。我们充分挖掘各个幼儿园优质的人力、物质和信息资源，相互开放，相互交流，促进片区幼儿园共同提高。

我园“阳光树人教研组”是重庆市学前教研优秀教研组，在带动联动园共同发展的同时，也将我园的教研优势辐射到了全区。我园曾提供多次教研活动现场，如围绕“集体教学活动中目标的适切性与达成”进行了“3级互动跟进式行动研讨”。连续两次的现场研讨，以我园教师作为核心圈，并邀请区示范园教师作为内圈组成员，区园长培训班学员、联动园教师作为外圈组成员，互动研讨，在共研中共进。

(四)研训一体，促进各园造血机能

联动园师资来源广，整体专业水平不高，为了让她们尽快进入研究状态，我们采取了多种联动方式，让她们从“技能提高――理论提升――研以致用”。

1，“实战+反思”促进教师教育教学技能提升。在联动活动中，我们积极引导教师深入教学实践，在实践中发现问题、解决问题。每次活动后，鼓励教师积极撰写反思，不断促进教师在实践活动中的理性自觉。重庆师范大学幼儿园的“幼儿园美术教学联动现场”，重棉幼儿园的“集体教学中幼儿的回应方式联动现场”等一个个活动现场；“语言活动――太阳公公要照相”、“美术活动――羊羊过‘六一”’等一次次优质活动，让青年教师在反复磨课、试讲中迅速成长为幼儿园业务骨干：让中年教师在研讨、评价中重新燃烧教育激情，成为幼儿园中流砥柱。

2，“讲座+观摩”促进教师理论水平的提升。在各园教师专业技能得以提升的基础上，我们充分利用资源，积极开展读书分享、骨干教师论坛、专题研讨等学习培训，有效丰富了教师专业理论。

3，“专题联动研讨”研以致用。我们积极围绕教学实践中的“真问题”开展专题联动研讨，并将研究成果通过图片、文字、音像等形式转化为园本资源，供老师们随时提取。

第7篇：联片教研活动总结范文

    一、要把握课标每一条要求

    课标要求是教师教什么、学生学什么、中考考什么的方向和要求。三本物理教材,共有十七章,221条要求,每一条要求都要把握好,决不能漏了,更不能丢了,否则,教与学就会迷失方向,教学效果就会大打折扣。例如,对《温度计》这节课,课标有三点要求:1.理解温度计的工作原理;2.了解并记住一些生活环境中常见的温度值;3.会用温度计测量温度。在这节课的一次赛课中,某教师很好地完成了第1和第3条要求,却漏了第2条要求的教学,具体地说,就是漏了第77页“小资料”内容的教学,这就漏了物理与生活和社会的联系,漏了丰富学生生活经验的内容,漏了激起学生学习物理兴趣的机会,显然他的这节课是失败的。由于这种疏漏,学生对诸如“为什么要用金属钨来做灯丝?”“为什么用高压锅煮饭又快又省燃料?”“测漠河镇的最低气温应该用哪种温度计?”等问题,就难于回答。

    那么,怎样把握每一条课标要求呢?第一,要明确每节课有哪几条课标要求。第二,要带着课标要求去钻研教材。第三,在钻研教材中回归课标要求。第四,在归纳知识中命制体现课标要求的题目。第五,在讲评题目中巩固和完成课标要求。例如,《摩擦力》这节课,其中一条课标要求是“知道摩擦力的存在和对物体运动的作用”,通过钻研教材、归纳知识,紧扣知识点命制以下两道题并联系实例讲评好,教学效果就会很好。

    1.下列各图中没有摩擦力产生的是( )(多选)

    2.关于摩擦力对物体运动的作用,下列说法正确的是( )(多选)

    A.摩擦力总是阻碍物体的运动

    B.摩擦力总是阻碍物体的相对运动

    C.摩擦力的方向总是跟物体运动方向相反

    D.物体间只有在发生相对运动时才能产生摩擦力

    E.摩擦力有时也跟物体运动方向相同

    F.两物体只要相接触就会有摩擦力

    这两道题涵盖了这条课标要求中“存在”和“作用”这两个知识点,学生掌握了,对有关问题都能顺利解决。

    二、要钻研教材上的每一页书

    初中物理三本教材总共418页,每一页的内容设计都有编者的意图,都很重要,钻研教材时千万不要轻易放过哪一页。比如,教材封面上有大大的两个字“物理”,第一节课就要给学生讲清楚什么是物理,说明物理学对人类文明发展史已经起到和将要起到的重要作用,学习物理要通过联系生活和社会实际去醒悟,通过探究实验去领悟,通过深度观察、分析去感悟,最后用悟到的“理”去理解和解决生活中遇到的物理问题。这样讲课既通俗易懂,又教会了学生学习物理的方法。

    又如,教材第1页“致同学们”也是不能错过的。在这一页里,编者介绍了教材的编写依据和特点,编写各个栏目的目的以及学习物理的方法,其中特别倡导探究式学习,明确告诉学生学习物理要注重实验,强调科学与实际、科学与社会的联系。这就告诉我们:物理来源于生活,用之于生活,要联系生活教,联系生活学,联系生活考。2010年南宁市物理中考题就考了“地震救生用的红外生命探测仪”、“墨西哥湾漏油事件”、“低碳生话”、“冬奥会冰壶项目”、“上海世博会鱼美人搬家”、“抗洪救灾”、“浴霸”等联系实际的知识点。

    再如,对教材八年级上册第74页章首图“雾凇”这两个很不起眼的字,2008年南宁市中考就考了有关的选择题;第96页的章首图有一行多小字的说明,它包含着很多知识点;八年级下册第60页章首图“极光”,需要钻研才能给学生解释清楚。

    三、要钻研教材每一章的标题

    初中物理三本教材总共十七章,可以说每一章的标题也是该章书内容的浓缩,深入钻研它们对教与学能起到事半功倍的作用,尤其是在复习时显得更为重要。

    比如,《第三章透镜及其应用》中的“透”意思之一是“透明”,如玻璃、水、冰等是透明的,可以用来做透镜,分别举出用这三种透明物质做透镜的事例;意思之二是“透过”或“穿透”,光斜射入透镜时会发生折射,而不像平面镜,光只在镜面上反射。从“镜”字可以归纳学过的平面镜、凸面镜、凹面镜、潜望镜,还有平透镜、凸透镜(老花镜)、凹透镜(近视镜)、三棱镜、柱透镜、放大镜、显微镜、望远镜等。本章重点学凸透镜和凹透镜,以及它们的应用。其中,侧重学习凸透镜在照相机、幻灯机和放大镜中的应用。这样去复习能让知识条理化、系统化,教学效果显着。

    又如《第五章电流和电路》,“电流”中的“电”指的是“电荷”,“流”指的是“流动”或“移动”,电荷的定向移动形成电流。导体里的自由电荷要能定向移动就必须有电源(电压)来驱动,同时电路必须是通路。此外,电流是有大小和方向的,它的大小可以测量和计算出来,方向规定为正电荷移动的方向。“电路”中的“电”指的是“电流”,“路”指的是“路径”或“通道”。电路由电源、用电器、开关和导线组成,有通路、断路和短路三种状态,其中短路又分为整体短路和局部短路。电路可分为基本电路、串联电路、并联电路、混联电路和特殊电路(开关跟其中一个用电器并联)。通过这样钻研,在复习时能以标题为线索将整章书内容串联起来。

    四、要钻研教材中列举的每一个事例

    初中物理三本教材共列举了约440个事例,体现了物理学科密切联系生活和社会的特点,要充分利用这一特点。教师的课堂语言应力求生动活泼,让学生感到所学的内容亲切而有趣,为此,要深透钻研每一个事例。第一,在研究教材时将有关事例分章汇集,经常阅读。第二,领会每一个事例的意思,弄懂所涉及的知识点。第三,挖掘事例的教育意义。第四,以事例为素材命制题目。第五,教会学生回答相关问题的方法。例如,《第一章 声现象》中的事例“音乐家贝多芬利用骨传导进行音乐创作”,虽然只涉及“固体能传声”一个知识点,但可以将音乐巨人不屈从命运、努力克服困难的精神作为德育内容渗透到课堂教学中以鼓舞学生。

    有的事例包含的知识点较多,如“灯泡灯丝断了再搭上,比原来更亮了”,就包含电压不变时,电功率和电阻关系的知识,以及导体电阻与其长度、横截面积关系的知识。深入研究、充分利用这类事例有助于通过教学提高学生的能力。

    五、要钻研教材中的每一幅图

    初中物理三本教材共有573幅图,相对于2001年改编之前的旧教材来说,新教材更是图文并茂、画面生动、内容简明易懂。可以说,图片几乎占据了教材的半壁江山,不精通图片就不能精通教材。

    怎样精通图片呢?第一,要弄懂编者编辑该图片的意图。第二,弄懂该图片所要说明的知识点。第三,利用图片材料进行命题。第四,对同类图片进行归类和拓展。比如,八年级上册第68页“图3.4-1眼睛的结构”(如图1所示),编者用该图替代了繁杂的语言,表达了“了解眼睛的构造,知道眼睛是怎样看见物体的”的课标要求。教师钻研时要弄懂正常眼、近视眼、远视眼的结构特点和成像光路图,特别要弄懂三种眼睛的晶状体的不同之处。然后,由眼睛的结构拓展到照相机,命制出这样的选择题:“对于人的眼球和照相机结构的对比,比喻不恰当的是( )。A.正常眼的眼球好像一部可以自动调焦的照相机;B.晶状体和角膜的共同作用相当于照相机的镜头;C.视网膜好比照相机的胶片;D.睫状体改变晶状体的厚度相当于照相机的‘光圈’。”

    又如,八年级下册第25页图7.1-1(如图2所示),图中数理知识相互渗透,是很重要也很热门的考试题材。该图本是单一地研究R不变时,I跟U的关系,但是,深入研究这个图,就可以尝试就这个图将电学的六个量——电流、电压、电阻、电功、电功率、电热,结合串联和并联电路的知识提出许多个电学问题。

    六、要做好教材每一处的研读笔记

    这里所说的笔记,是师生钻研教材时和教学过程中的知识收获浓缩而成的精华,它对指导学生理解和掌握知识有很大的帮助。那么,怎样做笔记才有利于教与学呢?第一,最好将每一章的课标要求中的“知识与技能”抄在章首,以便教师按要求去教,学生照要求去学,教学做到胸有成竹、有的放矢。第二,书本上重要的内容、概念、定律、公式等要画线、加点、加框。第三,图的下方适当做,笔记。比如,对九年级课本第99页图14.6可笔记“潜水艇是靠改变自身的重力实现沉浮的”。第四,课本中所有提出的问题都要做简要回答的笔记。比如对八年级下册第48页的问题:“为什么电炉丝热得发红,而(与之串联的)导线却几乎不发热?”可笔记“据Q=Rt,I、t相同时,Q与R成正比”。第五,对每一道练习题都要做简单明了的答案笔记。第六,研究教材或平时做题时总结出的一些重要结论、规律、方法和公式等,都可以形成笔记。

第8篇：联片教研活动总结范文

近日，中国驻洛杉矶总领馆举办学界纪念中美建交30周年座谈会，副总领事黄晓健、教育组参赞衔领事李曜升及教育组全体工作人员出席，领区内部分中国学生、学者、汉语教师等参加了座谈会。

黄晓健副总领事在座谈会上说，广大海外学子是中美建交、出国留学政策实施30年来的直接受益者，也是推动中美两国教育、科技、文化等领域交流合作的实践者和加深中美两国人民友谊的友好使者。她勉励大家珍惜在美学习的宝贵机遇。

大家回顾了中美建交30年来的风风雨雨，共同缅怀促成中美两国建交的老一代中美两国领袖，包括、、邓小平、尼克松，正是他们当年的开阔胸襟和宽广视野才促成了中美关系今天的良好局面。与会留学生表示，在美留学人员是中美建交的最大受益者，因此也肩负光荣使命，不仅要学习美国的先进技术，还要通过自己的行动。积极展现中华文明，让更多的美国民众了解中国。大家表示要当好民间外交官，共同期待中美关系的前景在两国政府和人民的共同推动下会越来越好。

另外，洛杉矶地区部分国家公派留学人员联谊会会议前不久在驻洛杉矶总领馆教育组召开。参加联谊会的既有刚到美国不久、人地两生的学生，也有经过一段时间学习、学有所获的学者。

李曜升领事在联谊会上勉励大家在美期间加强团结互助，他特别通报了近几个月来在美发生的我留学人员安全事件，强调在外期间注意安全和我国有关领事保护处理办法。他还说，近期火灾、地震等灾害频发，要提高风险防范意识，加强交流，以身心健康的状态应对在美期间的学习和生活。教育组作为留学人员之家，今后将定期举办类似活动为留学人员提供交流的平台。

联谊会讨论了下一步的发展方向，重点强调加强彼此联系，增进学术交流。部分公派学者还在会上与大家交流了自己在美期间深入美国社会、充分利用各方面资源学有所获的经验。也有学者结合自己在美的专业研究向大家介绍了有关美国金融危机的背景情况及为我国所带来的机遇与挑战等方面的情况，引起与会留学人员的积极反响，大家纷纷加入讨论，气氛热烈。

(供稿／驻洛杉矶总领馆教育组　董志学)

美丽中国图片展在亚特兰大举办

为了庆祝中美正式建交30周年，在美国第68个传统节日“感恩节”来临之际，展示中国北纬30度沿线地区自然风光、人文景观和历史遗迹的大型图片展――“美丽的中国”于2008年11月16日在佐治亚州立大学开幕。图片展共展出65幅图片，覆盖了沿长江流域跨越5000公里的地域，包含、四川、重庆、湖北、湖南、江西、安徽等10个省、自治区和直辖市。展图题材广泛、内容充实、装帧精美，介绍包括藏区文化、都江堰、九寨沟、乐山大佛、黄山、庐山、金三角、苏杭、上海及重庆等地的风光。

展览会吸引了众多学生、学者、亚特兰大市的华人以及中国文化热爱者等前来参观。作为此次图片展的承办者之一，佐治亚州立大学学生学者联谊会的学生干部在现场与参观者进行了很好的互动，积极帮助他们解答相关疑问，并对部分图片进行详解。

有华人携全家专程赶来观看，老先生激动地说孙子、孙女都是出生在美国，一直没有回去过，这次图片展让他们领略到祖国的大好河山，将来有机会一定要带他们回家看看伟大的祖国，一对美国夫妇在“四川乐山大佛”那张图片前驻足了很久，然后颇有感触地说他俩曾经在美国电视台上看到过对乐山大佛的介绍，当时就惊讶于中国人的智慧与创造力，现在亲眼看到如此逼真的图片，他们的内心竟然萌生出一种莫名的感动，还有一位来自美国的专业摄影者，在报纸上看到图片巡展的消息，特地赶过来欣赏这一批图片，他详细地研究并拍下了每一幅图片，并说有朝一日一定要亲自到中国去拍摄这些美景。“中国的魅力”以一种润物细无声的方式在周围蔓延开来。 (供稿／亚特兰大中华生命科学协会　孙娟)

巴黎举办公派留学生活座谈会

2008年11月15日。巴黎地区国家公派生联谊会在驻法使馆教育处举办了“平安留学，快乐留学――在法公派生‘如何度过留学生活”座谈会，驻法使馆教育处公使衔参赞朱小玉和张小涛三秘亲临座谈会现场，并就在法留学的科研和生活等经验与新抵法的公派生们进行了深入的交流。巴黎地区国家公派学者、学生等60余人参加了座谈会。

座谈会上，朱小玉公参围绕“平安留学”这一主题，主要针对在法留学生出现的心理问题和安全问题，从公派生人身、财产以及法律安全三个方面强调了留学期间自我保护和自我调节的重要性。她针对留学生由于压力过大，学业、情感不顺，不能尽快适应法国的科研生活环境等引发的心理问题，以详实的事例向公派生做了生动的讲解和教育。随后，朱公参分析了由于交通、治安以及个人不慎导致的各类安全问题，提醒大家提高警惕，提高自我保护防范意识。她还希望大家在日常学习生活中要注意小节，公私分明，树立公派生的良好形象。

联谊会主席高主持了随后的新老公派生互动环节，在巴黎生活学习的老公派生与新生分享了他们的科研和生活经验，现场互动气氛十分活跃。来自巴黎十一大的毛雪涛博士就自己在实验室工作和生活的经验讲述了如何与法国导师和谐相处，如何共同探讨科研等问题。法律专业在读博士李洁认为留学期间要学会充分利用导师的资源，同时注意培养个人独立科研的能力。生物信息专业在读博士陈重建以快乐留学为主题，向大家提供了丰富的巴黎娱乐休闲资讯，帮助大家更好地感受法国浓郁的文化艺术气息。

(供稿／巴黎地区国家公派学者学生联谊会　高)

北海道中国学友会举行2009换届大会

2008年11月23日，北海道地区中国留学人员友好联谊会新一年度(2009年)换届会议在华侨会馆举行。中国驻札幌总领馆教育组袁家冬领事应邀出席。

选举会下午4点准时召开，本年度有党志胜、刘阳两位学友参选，选举采用公开竞选，民主投票的方式。党志胜和刘阳激情洋溢的竞选宣言，大胆可行的未来活动展望与策划，均给全体理事留下了极其深刻的印象，他们庄严地行使了个人的权利与义务，投下了自己神圣的一票。

最终，经过无记名投票，由袁家冬领事监票，理事会统计结果当场宣布，刘阳非常荣幸地当选为2009年度的北海道中国学友会会长。刘阳对大家的信任和支持表示感谢，并表示会不负众望，继承学友会几十年的光荣传统，始终代表广大学友的最根本利益，秉着志愿者精神为大家服务，一步一个脚印地努力工作，尽职尽责，带领新一届的学友会理事成员及全体北海道地区学友，与大家一同携手，共创佳绩，为中日友好事业贡献一份力量。

袁家冬领事在交流会上讲述了祖国教育发展的未来规划、现有的留学体制、留学路上

的艰辛和学有所成的喜悦，从领事馆的职责，到为大家服务的具体事宜，从北海道地区留学生学友会的历史，到未来的展望等都作了详细的介绍，使每一位在场学友备感鼓舞。

(供稿／北海道中国留学人员友好联谊会　王万永　郭睿)

全西中国学联负责人第一次会议举行

2008年11月15日，来自西班牙各地的中国留学人员联谊会负责人、国家公派留学人员代表、国家公派汉语教师等在驻西班牙使馆教育组参加全西中国学联负责人第一次会议。

中国驻西班牙大使邱小琪来到教育组，听了同学们的汇报后，邱大使深有感触地说，从驻西班牙使馆教育组的建立，到在西留学人员的不断增加，再到留学人员联谊会的发展壮大，他在西班牙：近6年工作历程正好见证了这些发展，如今，当初参加留学人员活动的情景仍历历在目。西班牙各地留学人员联谊会的发展一直伴随着我国改革开放的进展、国家综合实力和国际地位的提高，以及中西关系的发展、深化、充实，双方文化教育交流的活跃。在这一阶段，在西留学人员的数量从不到200人增加到现在的4000人左右，博士硕士人数明显增加。

邱大使指出，面对喜人形势，联谊会工作要鲜明地高举爱国的旗帜、团结的旗帜，最大限度地团结各类留学人员，要发扬无私奉献的精神，增强服务意识，增强凝聚力。他相信，在大家的共同努力下，各地学联一定会发挥更大的作用。他祝愿朝气蓬勃的在西留学人员早日学业有成，报效祖国。

第二天，马德里中国留学人员联谊会举办了经济危机对中国及西班牙经济影响研讨会，就金融创新与金融危机的关系、金融危机对亚洲和中国经济的影响、金融危机对新兴经济的影响等主题进行了深入的分析。来自马德里卡洛斯三世大学、马德里理工大学、马德里自治大学、胡安卡洛斯等大学50余名在西中国留学生及部分外国友人出席了本次研讨会。

研讨会后。驻西使馆教育组王志伟一秘进行了总结发言。他指出，近几年来中国与西班牙两国在经济、贸易、投资各领域取得了长足进展，文化教育交流活动日益频繁，在西中国留学生和在中国的西班牙留学生数目在逐年增加，两国之间的发展需要更多的年轻人相互了解对方的文化，更多地了解两国社会、经济发展的现状。

(供稿／驻西班牙使馆教育组　马德里中国留学人员联谊会)

驻韩事关举办留学生交流座谈会

2008年11月中旬，中国驻韩使馆先后赴全北地区、全南地区、釜山庆南地区和大邱庆北地区看望和慰问中国留学生，并举行了中国留学生交流座谈会。教育处艾宏歌参赞、中国驻韩使馆驻光州领事办公室何颖首席领事、中国驻釜山总领馆田其祥副总领事及来自40多所大学的800多名中国留学生代表分别出席了上述活动。

在各地的座谈和活动中，艾宏歌参赞代表使馆向广大留学生们表示慰问并介绍了中国改革开放30年取得的成果及中韩两国关系的现状和未来，结合目前国内、国际形势，就如何搞好留学生活，如何遵守好韩国有关法律法规，以及如何注意安全和身体健康，建功立业，报效国家，如何为发展中韩友好发挥应有的作用等方面向广大留学生提出了要求和希望，并鼓励他们加强联系和沟通，互相关心，互相帮助，珍惜留学时光，学好本领，为祖国建设服务，同时做中韩友好的民间使者。

系列活动得到了各地留学生的热烈欢迎，他们纷纷表示一定不辜负国家的期望，努力学习科学技术和知识，争取早日成才，为祖国建设作出应有贡献，为发展中韩友好作贡献。并希望通过类似的座谈会活动，加强与使馆教育处的交流，反应在外留学生的心声，同时促进留学生之间的交流，加深留学生间的团结和友谊。

(供稿／驻韩国使馆教育处)

龙在狮城学术论坛拉开帷幕

为加强留新学者、学生之间的学术和信息交流。活跃学术思想，拓宽研究方向。提高留学的效率，2008年11月29日，“龙在狮城学术论坛”开幕式暨马凯光教授学术报告会在中国驻新加坡使馆顺利举行。

驻新公派学生学者联谊会学术部负责人罗正钱同学向大家详细介绍了“龙在狮城学术论坛”系列学术活动的整体策划、准备和实施情况。使馆教育处周建平参赞为本次学术活动的6位学术顾问――马凯光教授、陆亿泷教授、钟文德教授、岑秉谦教授、陈本美教授和刘向阳教授颁发了学术顾问聘书和纪念品。

第9篇：联片教研活动总结范文

一、园内“触动”搞改革

要想改变当前农村幼儿园园本教研的现状，必须要让园级领导与广大教师心灵上有触动，让她们敢于触及园本教研这项工作。

1.发挥园长作用

近几年，县教育局委派大园教研组长以上、具有较强的积极性与进取心的优秀老师到乡镇幼儿园任园长，把先进的教学管理理念植入乡镇幼儿园建设中。园长们充分认识到幼儿园要想取得长足发展，必须走内涵式道路，打造过硬的师资队伍。面对农村幼儿园的种种情况，园长们都纷纷在本园成立了教研组和年级组，明确分工，合理配合，责任到人。完善一系列园本教研制度，建立考核奖惩办法，按业绩考核结果进行奖励，尤其鼓励在教学工作中取得突出成绩的教师，这极大地调动了农村教师的积极性，保障了教研工作的顺利开展与落实。同时园长亲临教研第一线，成为教研组中的一员，和普通教师一起上课、交流、研讨，发表自己的见解，成为园本教研活动的参与者、引领者和支持者，营造宽松、和谐、民主、平等的教研文化氛围。

2.要求课题跟进

传统的农村幼儿园教研活动，往往随意性强，想到就做，做不好就放弃，前后没有关联，缺少逻辑性，因此效果有限。近几年，我们要求农村幼儿园充分发挥地方优势，利用农村良好的自然环境及丰富的教育资源，逐步形成课题化教研。一次次教研活动不是一个个凌乱的点，而是一条能贯穿起来的有序的线。对于有一定基础的农村幼儿园，我们要求组织教师学习研讨，帮助幼儿园对本园园本教研现状进行分析，找出具有幼儿园特点的共性问题，确定符合本园实际需要的课题，加以具体的、扎实的研究。对于部分没有能力或者研究能力较弱的幼儿园，教研部门策划部署总课题，部分农村幼儿园以子课题的形式参与其中。如县近几年教研重点为体育、运动与健康，我们首先向各片区征集农村幼儿园户外体育活动所面临的问题，了解到部分幼儿园没有科学地安排材料与内容，开展户外活动时形式上热热闹闹、而运动质量却不高的现状，教研部门制订了龙头课题“象山县户外体育活动的现状及研究对策”，通过课题研究来提升教师对户外体育活动的重视意识和组织指导

能力。

3.策划教研预案

以往我们开展教研活动，很多的做法只是从幼儿园层面确定活动内容，然后让全园教师参与教研活动，这样的结果常会导致教研活动中教师参与的积极性不高，因为研讨的内容不是教师需要迫切解决的问题。“专题预案式”的园本教研，我们提倡农村幼儿园根据当前教师存在的困惑或问题，提出具有某种价值取向的主题，围绕主题策划预案，教研组根据预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤地开展系列教研活动。如某幼儿园在教师问题征求表中，有的提到“离园活动该怎么组织？”有的提到“怎样合理安排小班幼儿的自主活动？”有的提到“如何建立良好的班级常规？”……概括教师的这些问题，可以归为“如何科学合理地组织幼儿一日活动”这一范畴。由此该幼儿园确定了“优化幼儿一日活动”的专题，并结合教师提出的一些问题展开研讨。专题内容的确定除了征求教师意见外，我们还根据幼儿园办园特色、课程核心价值等问题来确定。由于教研主题由教师参与确定，教师的教研参与权得到了体现，充分调动了教师的主动性和能动性。

二、片内“互动”显温情

根据我们的调查，农村幼儿园园本教研之所以缺乏成效，其关键是没有调动起广大教师参与的积极性，尤其是大家在园本教研的过程中缺乏互动，常常是由骨干或专家唱独角戏。

1.制度支持，规范操作

为进一步帮助农村幼儿园加强教师队伍建设、改进幼儿园内部管理、提高办学水平，教育局依据区域分布、各自特点划分协作片，采取城乡幼儿园结对的方式，通过多样化的方式组织协作片教师观摩、交流及接受指导，促进协作片各园所的共同发展。为使协作片的教研有序开展，一是建立协作片区教研领导小组（由教研员、片区指导园业务园长、农村幼儿园业务园长组成），负责片区教研活动的策划、规划、协调、治理、检查、评估等；二是建立协作片教研活动制度，保证协作片教研活动的系统性、稳定性和持久性；三是建立协作片辅导网，把每月的各项活动全部在网上公布，进一步提高教师参与协作片教研的积极性；四是每年召开结对帮扶及协作片工作经验交流现场会，对帮扶先进幼儿园给予一定的物质奖励，切实提高结对帮扶工作的实效性。

2.轮流坐庄，发展个性

片区教研强调教育研究多元化，为了避免“一园独唱一台戏”的不平衡局面，调动园际教研各单位的积极性、主动性，在学期初我们就要求各片区应明确园际教研的内容安排，各园发挥所长，自主选择，承担任务，轮流进行现场展示、交流、研讨活动，轮流担任园际教研的组织者，凸显各园亮点、特色，使每个幼儿园的园本教研活动都成为其他幼儿园开展教研活动可借鉴的资源。这样促使农村幼儿园反思、调整园本教研，逐步形成自己的教育特长、教学特点，发展自己的教育个性。同时，协作片教研将正规性园际教研与非正规性园际教研有机结合，坚持从幼儿园和教师的需求出发，采用“强强联合”“以强带弱”“同级互补”等多种合作教研的形式，灵活运用理论学习、案例分析、专题研讨、课题研究、区域交流等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中碰到的需要解决的、具有代表性的问题，归纳总结出一些解决问题的经验和办法，为教师的专业成长提供借鉴。

3.常规课堂，夯实教研

我们要求片区教研研讨的内容以省编教材为蓝本，把审议、听课、评课作为常规课堂教学研究的三种基本活动形式。审议主要从如何确定主题目标，选择适合班级的活动内容，安排开展一系列与主题相关的活动，调整实施的方法过程并进行讨论，从而让教师能更好地实施此课程。其中包括审议主题目标，审议哪些活动可以选用，哪些活动需要删减，哪些可以生成新的内容，审议在此主题活动中可以利用或需要利用哪些社区、家长资源等，帮助教师明确了主题目标，理顺了主题内容，考虑了教育资源。在审议活动中要求教师畅所欲言，各抒己见，充分发挥集体智慧的力量。听课与评课作为农村园本教研的重要形式，要求上课教师展现自己的教学观念、教学个性、教学思路，听课教师应致力于提出问题、分析问题，同伴互助规范课堂教学模式，提高幼儿园整体课堂教学效率。常规课堂教研大大提高了教师的评价、反思和组织的能力，实实在在起到了提高教师专业素质的功效，教师们在浓厚的研讨氛围中体验快乐、启发灵感，从而形成了各幼儿园教研的崭新面貌。

三、平台“行动”促成果

随着农村园本教研的进一步规范，我们看到许多乡镇幼儿园的变化，每个教师在其基本需要得到满足以后，都会产生更高的要求，应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要。如何凸显成效，我们提供了多方展示亮相的平台。

1.自助式菜单展示

每年教育局针对目标管理考核优秀的农村幼儿园，要求开展“先进幼儿园”开放周活动。围绕展示办学特色提供自助式菜单，精心安排教研活动，经审核同意在某一周全面开放。全县所有幼儿园教师必须派代表走进先进的农村幼儿园学习。这种自助式菜单展示以开放为手段，以教师教学成果展示为主体，全方位地呈现农村幼儿园教师的风采。如某乡镇中心幼儿园开放周活动方案中五次教育教学专题开放的内容分别是：教师自制教玩具展示、教师泥塑教学观摩（2次）、教学业务档案开放、泥塑课题研讨汇报。

2.多形式论坛活动

随着近几年考编教师的增多，部分有潜质的年轻教师被分派到了各乡镇幼儿园。如何让他们都保持原先在大园工作时的学习氛围，县教研部门开展了评课式论坛、案例式论坛、对台式论坛、网络式论坛等多种形式的论坛活动作为青年教师的“跑马场”，给她们提供锻炼与展示的机会与平台，让农村青年教师在发出自己的声音的同时迅速成长。拿评课式论坛来讲，就是将普通的评课以论坛的形式来进行。比如在上课前，我们会给一部分听课的青年教师发一张表格，上面主要有四个问题：（1）你觉得这活动适合该年龄段幼儿吗？（2）这个活动给你印象最深的教学环节是什么？（3）你觉得教学目标落实情况如何？（4）这个活动有什么缺憾？每次全县教研活动后，我们用一个小时的时间让听课的青年教师代表准备发言稿子，然后组织论坛让他们亮出各自的观点。论坛时要力求做到全面、有序、具体、明了，让上课教师明确改进的方向、改进的策略，力戒泛泛而谈，使执教者感到茫然、无从下手。特别是针对年轻同行的开课，论坛的方式更注重激发他们不断成长的内在动力，努力去发现与挖掘其教学的亮点与潜质，让其感受和体验到成功的喜悦、赞赏，增强其信心。

3.网络化培优沟通

我们突出教研核心队伍的建设，重点抓农村业务园长、教研组长队伍的建设，建立专门的农村业务园长、教研组长QQ群，对其“优培、重用”。在教研组长专题培训过程中，培养目标应确立其在幼儿园不可替代的地位；在教研活动中发挥他们的榜样作用；提升他们的经验概括水平。研修专题有对教研主题的筛选和把握、教研类型与教研方式的选择、如何在教研现场与教师的有效互动、如何对研讨进行总结提升和引领等方面，培养农村优秀的教研组长。把这些骨干教师与市县级骨干教师结对，进行一对一的指导，使她们更快成长，从而更有效地引领本园教师成长。同时，大力倡导网络教研，充分利用象山幼教网站、QQ群，开展交流探讨，教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念内化为自己的教育实践。通过师徒结对联谊活动、小团体活动，让农村幼儿教师走进其他幼儿园的班级、图书馆，让教师在广阔的领域中学习。