成教文凭精选(九篇)

第1篇：成教文凭范文

【关键词】文凭；社会交换；文凭与社会

文凭指政府教育机构、学校或其它教育组织所发的毕业证书，可作为个人受教育与训练的凭证。它象学历的商标，代表着主人具有相应的知识、技能。“文凭热”作为一种现代社会现象，长久不衰，缘于其具有的重要社会交换功能及价值，可以在宏观的社会背景下，进行财富、职位及社会地位的交换。从社会学的角度，探讨文凭如何进行社会交换，是本文探究的问题。

一、社会交换简析

社会资源存在两个基本属性特点，即有用性与稀缺性。在获取社会资源的过程中，不同人的能力与获取方式也存在差异，为了公平的获取社会资源，就需要进行社会交换。社会交换最主要的目的是实现利益最大化，基于平等的关系，交换双方利用各种机会争取自身权益。对社会交换的理念与方式进行概括，社会交换就是甲方将自己的资源转让给乙方，换取乙方的资源，同时交换以自我利益为指导，从对方身上谋取回报。这种社会交换，能够协调社会资源，缓解社会资源稀缺性的缺陷。

二、文凭的社会交换功能

（一）文凭交换价值的基本实现

文凭可以从两个维度衡量个人受教育程度与水平，纵向维度表现接受程度的不同阶段，比如中学文凭、高中文凭、大学本科文凭等，横向维度指的是同等级的但是因学校名气等因素导致的文凭含金量的差异。文凭的使用价值并不是文凭直接能给使用者带来收益，而是与使用者的智力相结合，进行价值的创造。文凭中凝结着一般的人类劳动，劳动便是教育，教育是一种教授人们知识与能力的活动，教育也是获取文凭的重要方式。凝结着人类劳动的文凭具有重要的使用价值，同时也可用来社会交换，产生交换价值。

（二）文凭所交换的社会资源内容剖析

社会交换的内容是社会资源，文凭可以用于社会资源的交换，这种社会资源包括收入及职业、权利、社会地位及身份等。受教育程度及文凭的高度与职业定位息息相关，一般来说呈正相关。很多企业在招人时，都会设置专门的入职门槛，比如本科学历、相应的资历证书等。因此，文凭具有重要的筛选功能。很多声望好的职业意味着社会地位高、工资高，这些地位及报酬将成为社会交换的参照，高文凭者认为付出了更多的教育经费，同时需要相应的薪酬与文凭进行互换，从而满足自身需要。

除了换取更好的职位与更多的收入，文凭同时可以与权力进行交换，这个交换过程包括吸引、交换、竞争、分化这几个过程，因为权力对于很多群体来说，具有相对的吸引力，这种吸引体现在可以占据更多的社会资源，获取利益及需要，当权力对人们产生吸引后，人们开始进行竞争与交换，利用自己的文凭、知识、技能与水平进行竞争，国家公务员考试制度就是一种交换制度，人才通过交换自己的才能与学识，获取相应的岗位。在这个社会上，潜意识里文凭与自身的社会地位相对应，无论是否有好的职位，但是高中学历与硕士学历给别人的感受明显不同，人们更加尊重高学历的人，同时，高学历也具有获取更高社会地位的机会，这是很显而易见的。

（三）文凭社会交换带来的负效应

如前文提到高文凭可以用来交换更加稀缺的社会资源，同时带来更高的社会地位，创造更高的收入。但是在社会交换的过程中，过高的重视文凭的社会交换功能，可能导致教育应试化的发展趋势。很多学生将文凭作为获取有效社会资源的通行证，导致教育工作者过度重视应试教育，学生也将获取更高的学习成绩作为追求，从而忽视实践能力与自身素质的培养。同时，社会意识更加的注重文凭，导致文凭腐败的现象频频发生，很多文凭造假机构层出不穷，很多非理性化的教育消费现象出现，社会上进行批文、合同、职位、财政等方式，利用公共权力交换文凭，这是一种腐败行为，使整个社会的利益受到了损害。

三、结语

文凭社会将学历作为社会的通行证，重视文凭，同时文凭可以用来交换稀缺的社会资源，文凭的社会交换也带来更多负面效应。于是，社会需要从“文凭社会”迈向“学习社会”，重视全民学习与终身学习，促进社会成员不断进行学习，形成良好的社会学习风气，同时，提升整体的学习质量与水平。推进“文凭社会”向“学习社会”转变，需要推行社会教育，社会教育需要推进全民学习，有计划的辅导全民去进行良好的学习活动。同时实施社会教育，需要专门的机构及人员负责相关工作，其需要营造积极良好的组织文化氛围，让所有社会成员在良好的社会环境中有组织的学习社会文化。明确社会教育的目的，社会教育是在提升社会成员素质的基础上，推进整个社会持续稳定的发展。

参考文献

[1] 赵中建.教育的使命――面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2] 谢维和.教育活动的社会学分析―一种教育社会学的研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

第2篇：成教文凭范文

[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2012)05―0068―04

人教版《历史》必修l“太平天国运动”一课中有一幅“太平天国发给农民的田凭”图。

为了配合田凭，本课设置的一个[历史纵横]栏目叙述道：“太平天国在一些占领区内，承认耕者有其田，保护农民劳动果实。在江苏吴县，太平天国‘监军提各乡卒长给田凭，每亩钱360文，领凭后租田概作自产，农民窃喜，陆续完纳’。依靠太平天国政权的支持，广大农民纷纷起来反对封建地主剥削，进行抗租斗争。安徽桐城一个有文化的地主曾作诗哀叹：“东庄有佃化为虎，司租人至撄(ying)其乳。西庄，有佃狠如羊，掉头不顾角相当。”

在图1中我们可以清晰地看到：上部梯形天头内书写“田凭”二字，下面方框内自右向左竖书田凭的内容，兹将摘录田凭内容(从左到右)如下：

忠王李为

发给田凭以安恒业而利民生事今据金匮县

左四军中营

旅帅统下花户黄祠墓祭有自置

田一十八亩分座落都 图

地方每年遵照

天朝定制完纳(银/米)不得违误所有自份田产并无假

冒隐匿等弊给凭之后如有争讼霸占一切情

事准该花户禀请究治为此给凭永远存执须

至田凭者

天父天兄天王太平天国壬戌十二年

月日给

一、释义“忠王李为”

有的人看到“忠王李为”字样，就会以为忠王李秀成也叫“李为”。翻阅一些资料，《太平天国史实考》中《太平天国人物别名考》一文对李秀成别名解释是，“李秀成――原名李以文、以成，清方文书曾贬称为李受惩”；《中国近现代人物名号大辞典》解释是，“李秀成，广西藤县人。原名以文，初名守成，或作寿成，天王敕改为秀成，封号忠王”。又查其他资料也没有发现李秀成也叫“李为”的说法。太平天国的侍王李世贤曾经颁布过一道“劝浙江太平子民各知效顺谆谕”，上面也有“李为”字样。可见“李为”非忠王独有。

罗尔纲所著《太平天国史》(注：此版本采用竖排、繁体编排方法，遇有人名地名等就在旁边用“――”进行标注，遇书籍名等就用“～～～”进行标注)说，“案现存太平天国壬戌十二年忠王李秀成给全匮县黄祠墓祭田凭和发给陈金容田凭上，都印有‘忠王奎为发给田凭，以安恒业而利民生事’十七字”。这里，罗先生已对“李为”二字作了很好的断句。其实此处“为”字有表示事情的缘起之意，即表示因为什么事由此而怎么样。田凭上的“为”字不是单独使用的，而是与后面的“事”字连在一起用，构成一种文书格式即：为……事。查阅太平天国诸如听王陈炳文发给花户沈凤昌的田凭等文献资料，都能证明这点。清朝政府以及列强入侵时的一些告示也有用“为……事”格式的例子，如1988年奇台县发现清朝咸丰十年发给任吉仓的挖铅矿炼银的执照文书，“德国强占胶州湾后的镇压中国人民的告示”，等等。综上所述，“忠王李为……”应该这样理解“忠王李”“为”什么事由此而怎么样。

二、此田凭究竟发给谁

田凭、荡凭是太平天国当局发给土地所有者的证明，具有法律效力，也是研究太平天国土地制度很重要的材料。李秀成在他直接影响的苏州及其助手陈炳文影响的浙江北部等地区实施了田凭政策，冀天义程发给吴江县花户潘叙奎的荡凭，也是在李秀成的亲自督导下颁发的。就目前现存的几张田凭看，他直接颁发了两件，即花户黄祠墓祭田凭和花户陈金荣田凭。教科书所选用的就是李秀成亲自颁发的花户黄祠墓祭田凭，并且注解为“太平天国发给农民的田凭”，这张田凭真的是发给农民的吗?

田凭上的时间是壬戌十二年，即1862年，这是李秀成攻克苏州后的第二年。分析田凭的内容：“发给……金匮县左四军中营旅帅统下花户黄祠墓祭有自置田一十八亩……所有自份田产并无假冒隐匿等弊……”明确显示是发给“花户黄祠墓祭”，那“花户黄祠墓祭”何解呢?《辞海》对花户有两种解释：“1.以卖花为业的人家”；“2.旧时造户口册子，把人名叫做‘花名’，户口叫做‘花户’。花，言其错杂繁多。”“花户”在户籍编审中泛指纳税民户；而“黄祠墓祭”盖指祠堂之类，祠产田业一般属于“庙田、公田”。从太平天国在江浙地区所发的田凭和钱粮执照中，我们可以看出太平天国后期取消了“庵观寺院田产充公”的规定。《庚申(甲)避难日记》咸丰十年十一月初六记：“有长毛告示，要收钱粮。谕各业户、各粮户，不论庙田、公田、学田等俱要造册，收租、完粮。”这段材料的记载与田凭内容“发给田凭……遵照天朝定制完纳银米”是相吻合的。我们知道，在那个时代，诸如“黄祠墓祭”之类的祠产田业是属于一个家族公有，其主要经营方式是招佃取租。然而，祠产田业名义上虽属家族共同所有，但从所有权、经营方式等方面来看一般都是家族中地主阶级独占或共占。后来的《关于划分农村阶级成分的决定》也可作为一个注脚，它指出祠产田业是一种封建剥削，将管理祠产田业自己不劳动，而生活水平在中农以上的人划为地主阶级。这些都证明：此田凭所保护的是并非是农民土地所有权，教科书对它的注解是值得商榷的。

再者，分析其文书语气也可说明不是“太平天国发给农民的田凭”。田凭称，“花户黄祠墓祭有自置田一十八亩……所有自份田产并无假冒隐匿等弊”。何谓“自置”?当然是自己购买添置之意，是“自份田产”。假如这是太平天国政权发给农民的田凭，给农民分了田地的话，按照太平天国的宗教习惯，必称天父赐田多少，田凭的文书语气何必使用“自置田”和“自份田产”呢?

三、对太平天国支持农民抗租的误解

[历史纵横]说在“太平天国政权的支持下，广大农民纷纷起来反对封建地主剥削，进行抗租斗争”，并且举了一个安徽桐城地主“东庄有佃化为虎，司租人至撄其乳。西庄有佃狠如羊，掉头不顾角相当”的诗句来证明。据《自怡日记》《平贼纪略》《庚癸纪略》等所载，佃农的抗租斗争的次数的确非常之多，就此有的人则会产生这样的认识：太平天国政权非常支持农民抗租行为。

但事实是这样的吗?我们知道太平天国后来采用过“照旧交粮纳税”的政策，准许地主向农民收租。太平天国政权对于佃农抗租之事作何反应呢?

除了教科书所说的太平天国支持佃农抗租的态度外，还有另外两种态度：一为中立、仲裁态度。在保持原有业佃关系的基础上，太平天国不仅强调“向来地丁、糟(漕)粮、田捐、税契，无一不由业户自行完纳。每遇水旱借种借资，业户、佃户情同一室，彼此相顾”的业佃共生关系，而且还不忘申明“如有顽佃抗还吞租，许即送局比追。倘有豪强业户，势压苦收，不顾穷佃力殚，亦许该佃户据实指名，禀报来辕，以凭提究，当以玩视民瘼治罪”的公正立场，扮演着仲裁者的角色。当然也出现过另一类中立态度：表面禁止佃农抗租，实际执行中却是放任佃农不交

租。江苏常熟地主龚又村《自怡日记》清咸丰十一年二月廿五日记道：“见伪示欲到处讲道，并禁剃头、霸租、抗粮、盗树，犯者处斩。然其所统官员半吸鸦片，又任佃农滋事……与示正大反。”

第二种态度则公开站在地主阶级一边，代表着地主阶级的利益。如邓光明发给官僚地主沈庆余的“护凭”所持的立场，就是突出一例；常熟竟出现告示：“武军政洪口口示十款，如佃农匿田抗租……本人处斩，田亩充公”；忠天豫马丙兴颁发告示令佃农“照额完租”，“倘有托词延宕，一经控追，抗租与抗粮同办”；无锡面对“佃户认真租田当自产，故不输租”的情况，实行武装镇压抗租的佃农，迫使接受“乡官调停，一律还租”。对于那些外出避难的地主，太平天国也告示保障他们的土地所有权和收租权，“住租屋、种租田者，虽其产主他徙，总有归来之日，该租户仍将该还钱米缴还原主，不得抗欠”。也正因为有着太平天国保护地主收租的态度，《赵氏洪杨日记》中写给“晓秋表弟”信中很嚣张地说：“俟长毛三日后发告示，再议取租章(租，章)程。以长毛之威，不怕租米不还也。”从上面几种态度可以看出，太平天国并非将地主作为一个阶级来反对，对地主的态度并非整齐划一。

四、选用的田凭能否起到应有功效

教科书选用此幅注解为“太平天国发给农民的田凭”图片以及“历史纵横”都是为配套《天朝田亩制度》而设置，想要说明的是：《天朝田亩制度》这幅美好的“天国”蓝图，只是空想，无法实施；但从太平天国发给农民的田凭及一些记载，可以看出太平天国在许多地区采取过承认耕者有其田、保障农民利益，向农民征收赋税的措施。这在《教师教学用书》中说得很明确：“[历史纵横]说明了现实生活中太平天国废除地主土地所有制，保护农民土地所有权，要求农民交粮纳税，是对现实的一种妥协。”“利用[历史纵横]说明在战争时期，为了解决财政问题太平天国虽然废除了旧的封建土地制度，但在农村征收赋税，没有真正实行《天朝田亩制度》。”

前面已经论证了李秀成颁发的花户黄祠墓祭田凭保护的并非是农民的土地所有权，仍然是对原有土地关系的确认――保护原有田主土地所有权。从现存的田凭、荡凭看，有几张可肯定其土地所有权决非属于贫、雇农和自耕农，李秀成所实施的田凭政策仍旧是对当时已有土地关系的确认而已。因此，《教师教学用书》“现实生活中太平天国废除地主土地所有制，保护农民土地所有权”，“废除了旧的封建土地制度”等说法是值得商榷和质疑的。另外，秦汉以后的封建土地制度，大致有国家土地所有制、地主土地所有制和自耕农、半自耕农土地所有制三种形式。从逻辑上讲，若“废除了旧的封建土地制度”，也就废除了三种土地所有制形式，又怎会仅废除了地主土地所有制，却保护了农民土地所有权呢?《教师教学用书》前后概念的表述是极不严谨的，存在着形式逻辑错误。

[历史纵横]栏目选用了1862年吴江监军钟志成颁发田凭的例子，“监军提各乡卒长给田凭，每亩钱360文，领凭后租田概作自产，农民窃喜，陆续完纳”。现在学界对于吴江监军钟志成颁发田凭的意义，也存在争议，有的学者认为“具有了土地革命的涵义”，有的认为是“把限制性的田凭发给农民”，“这种田凭政策属于坚持地主制的性质”。但是他“到底为什么承认了佃户对实种土地的所有权”还是“模糊不清”，“相反大量史料表明，太平天国当局仅仅把田凭发给原业主，作为他们收租完粮的法律依据；对‘着佃交粮’的佃农，仅仅向他们强调他们代原业主完粮的义务。至于史料中这些佃农代交田凭费的记载，则更说明他们并未实际领到田凭”。

就目前研究发现，在业主缺失情况下，向佃农颁发田凭的史料，仅吴江监军钟志成这一例。然钟志成仅仅是一个乡官，并非天平天国政权的主要领导人，能否代表当时太平天国当局的基本施政原则?他的这个做法――承认耕者有其田、保障农民利益的措施，是否具有普遍性呢?这些都需慎重对待。

历史教科书编者所选用的插图能否起到佐证、补充等作用；设置的栏目能否起到配套的功效，在编写教科书时，都应该多加考虑。毕竟历史教科书在很多地方仍然还是学生学习历史的基本材料，依然是老师传授历史知识的基本依据，历史知识的科学性、准确性不可不重视。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所等编著.普通高中课程标准实验教科书历史：必修[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]史式，太平天国史实考[M].重庆：重庆出版社，1991

[3]陈玉堂，中国近现代人物名号大辞典[Z].杭州：浙江古籍出版社，1993

[4]罗尔纲,太平天国史：二[M].北京：中华书局，1991

第3篇：成教文凭范文

一、教学目标

记账凭证是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，是进行登记会计账簿的基础，起着承上启下的作用。

1．知识能力目标

使学生掌握不同经济业务下记账凭证的编制方法。

2．创新能力目标

培养学生独立解决问题的能力，让学生体验探索学习的过程，体会发现的乐趣，感受成功的喜悦。

3．职业能力目标

建立学生“诚实信用”的理念，弘扬分工协作的精神，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业态度。

二、学情及学生学习方法的指导

目前高职高专在校学生能够基本掌握主要经济业务的核算；依赖对经济业务文字性的阐述，对原始凭证的填制与审核还不熟练；学生“听”的能力较差，抽象思维能力不高；但喜欢动手操作，习惯于直观性较强的学习方式；学生初步形成民主、平等、互助的学习气氛，所以有利于老师在课堂上开展形式多样的教学活动。

三、教学方法

在教学中，主要采用结构式教学法四部曲（见图1）：首先准备阶段，观看教师示范，形成感性认识体系；其次初步模仿阶段，自己动手进行操作模仿；再者强化训练阶段，针对项目内容教师布置作业，学生自己加强训练；最后老师评价阶段，对之前学生的成果进行评价，使学生形成智力技能。

四、教学设计

本课程设计中以实际工作任务为驱动，按实际会计工作步骤来组织教学。

1．创设情景，引入新课。

通过图片、视频举出：中国上市公司——银广夏把1998年之前的财务资料销毁；王子鞋城销毁原始凭证，收入不入账；美国安达信事务所的一名合伙人在得知美国证监会将对安然公司展开调查后，下令销毁有关安然的财务资料等。

提出问题：他们为什么要销毁凭证？实际工作中是用什么方式记录不同原始凭证所反映的经济业务的？

进入新课，记账凭证是根据原始凭证或汇总原始凭证，按照业务的性质和应用的会计科目加以归类整理而编制的会计凭证。记账凭证是登记账簿的依据。记账凭证按其反映的经济内容分为：收款凭证、付款凭证和转账凭证三种。

2．任务驱动，展开新课。

明确任务：记账凭证填制。

（1）教师任务：为学生提供各种学习情境，提供知识上的帮助，对学生的完成情况进行点评。

（2）学生任务：根据教师提供3种情境完成3个任务，模仿教师逐步填制记账凭证，自主归纳知识要领。

最后，学生与老师一起总结填制记账凭证的规律。

3．走进企业，情景模拟。

学生采用抽签法、扑克牌法等进行分组，进行模拟企业经济实务做账。第一组：现场报销差旅费；第二组：购置电脑设备；第三组：工资发放及分配；第四组：材料采购业务。

4．成果提交，教师点评。

每个小组完成任务后，提交成果，教师进行点评，小组之间进行互评。

5．布置作业，拓展延伸。

最后布置作业，如：每组由组长分工，根据课堂布置作业，编制收款凭证、付款凭证、转账凭证；对企业进行调查，了解企业的凭证传递程序，画出某一种业务的凭证传递流程图。

五、教学效果及心得

会计专业是目前高职院校普遍开设的专业。而《会计学基础与实务》作为会计从业资格考试的对口课程，学生在校期间的考试过关率可提高，符合职业教育“毕业证+职业证”的培养目标。

在教学评价中，主要以学生感到《会计基础与实务》适用、有用为标准；以学生掌握会计账务处理核算能力为标准；以用人单位对毕业学生会计岗位上手时间、熟练性等为标准；对老师的教学效果进行评价。

六、课程设置特色

模块课程的改革，强调实践的重要性，特别是“宽基础、活模块”的改革，又解决了模块课程中理论和实践分离的弊病，通过来自实践的项目，将两者有机整合在一起。

为了行动（工作过程）而学习、通过行动来学习、行动就是学习，是将学习的目标、过程和本质视为一个整体来考虑的学习策略。

参考文献

第4篇：成教文凭范文

润通国际幼儿园成为示范园反映了凭祥市在推进学前教育方面取得的成绩。自2010年6月被确定为广西县域农村学前教育发展机制改革试点以来，凭祥市把握机遇，制订规划，创新举措，建立了“政府主导、社会参与、公办民办并举”的办园体制，有效地解决了“入园难，入好园更难”的学前教育的发展难题。

让孩子“好入园”

2011年，凭祥市适龄入园幼儿有4 544人，而公办幼儿园仅有540个学位，大量幼儿的涌入，致使公办幼儿园生源爆满、班额过大。挤不进公办幼儿园的群众只好选择小规模、低层次的民办幼儿园，幼儿的入园需求远远得不到满足。特别在农村，许多孩子在上小学前都没有读过幼儿园或者学前班。凭祥市教育局局长郑锦说：“在这种情形下，我们抓住机遇，沿着‘一手抓普及，一手抓提高’的工作思路，全面启动了学前教育普及工作。”

在市委、市政府的领导下，凭祥教育局多次召开学前教育专题研讨会。通过组织专家论证，该市制定了《凭祥市学校布局调整规划（2011-2013）》《凭祥市学前教育三年行动计划（2011-2013）》《凭祥市学前教育发展机制改革实施方案》，为全市学前教育的发展确定了目标和方向。与此同时，该市建立了以政府财政投入为主的学前教育经费投入机制，多渠道筹集资金，并制定优惠政策，支持学前教育发展。

首先，加大对公办幼儿园的财政经费投入。2011年，凭祥市对公办幼儿园总投入563.45万元，比2010年增长337.2%；2012年投入1364.3万元，比2011年多投入800.85万元，同比增长142%。2011年公办幼儿园生均公用经费20元/年，2012年公办幼儿园生均公用经费21元/年。这些经费由地方财政及时拨付到位，实现了逐年增长。

其次，加大对民办幼儿园的财政扶持力度。该市计划出台《凭祥市农村民办幼儿园奖励办法》，对按规定举办农村幼儿园的实行专项奖励，按在园幼儿人数每年每人600元的标准计算奖励经费，并实行普惠性民办幼儿园奖补政策，2012年中央财政奖补资金157万元，市级财政配套奖补15万元。

再次，建立学前教育资助体系，通过发放资助金和减免学费的方式，解决家庭困难儿童入园问题。资助金发放向农村边境线贫困儿童倾斜，2012年该市受资助的贫困儿童达680人。

凭祥市认真落实《凭祥市学前教育三年行动计划（2011—2013）》等规划任务，因地制宜，合理布点，新建、改建、扩建了一批幼儿园，“盘活”教育资源，有效解决了全市幼儿园数量不足的问题。

一方面，针对边境农村学前教育的实际情况，凭祥市规划利用24所小学的富余校舍，分批改建为村级小学附属幼儿园或附属幼儿班，以满足边境农村地区孩子入园需求。第一批建设的白马小学、油隘小学、板任小学、浦门小学等8所附属幼儿园（班）目前已完成建设并投入使用。

卡凤小学附属幼儿园就是利用该小学富余校舍改建而成的。该园实行“公建民营”的农村学前教育管理模式，由政府投资建设，由凭祥市教育局监管，由市区具有办园经验和实力的金太阳幼儿园管理。说起“公建民营”政策，金太阳幼儿园兼卡凤小学附属幼儿园园长曾桂珍赞不绝口：“这项政策非常好！因为免租金，又有政府补贴，每一学年家长只需交一千多元，这一千多元包含了孩子吃饭在内的所有费用。政府信任我们，将孩子交给我们，我们会竭尽全力，让农村孩子享受与城里孩子一样的待遇。”

“公建民营”的幼儿园实行统一管理、师调配、统一课程设置、统一考核要求、统一收支审核、统一后勤服务的“六统一”管理模式，有力地推动了农村学前教育的发展，促进了城乡学前教育的均衡发展。

另一方面，为满足城镇化的需要，凭祥市规划改建凭祥市第一幼儿园（以下简称第一幼儿园），迁建凭祥市希望幼儿园（以下简称希望幼儿园），新建凭祥市第二幼儿园、上石镇中心幼儿园、夏石镇中心幼儿园、友谊镇中心幼儿园和凭祥镇中心幼儿园。上石镇中心幼儿园已于2012年春季学期开始招生；夏石镇中心幼儿园、友谊镇中心幼儿园、凭祥镇中心幼儿园目前正在筹备招投标工作。

如今，不包含在建项目，凭祥市共有42所幼儿园，与2011年相比增加了9所，其中公办幼儿园4所、民办幼儿园38所，还附设了10个农村小学学前班。凭祥市教育局副局长蓝文辉说：“我市已经初步实现了基本普及学前教育的战略目标，基本满足了幼儿入园需求。”2012年，凭祥市学前一年毛入园率达108.59%，比2011年提升3.77%，入园率位于崇左市之首，高于全国平均水平；学前三年毛入园率达89.64%，已提前实现教育规划纲要提出的70%的目标。

让孩子“入好园”

凭祥市教育局副局长蓝文辉告诉记者：“我市对不经教育局批准设立的民办幼儿园进行查处，发现一个查处一个，决不姑息，非法办园查处率达到100%。”对于学前教育，凭祥市不仅抓“普及”，还抓“提高”。该市采取多种措施，从管理机制、办园条件、教师素质等方面狠下工夫，不断激发幼儿园办园活力，凸显各园的教育特色。

在健全学前教育管理机制方面，凭祥市规范管理，不断推进依法治园。该市制定了《凭祥市公办民办幼儿园管理办法（细则）》《凭祥市民办幼儿园设置标准》等规章，对民办幼儿园的设立、评估、安全卫生管理等方面作出明确规定。该市推行幼儿园等级管理，将公办和民办幼儿园按照五个等级标准进行管理，指导各类幼儿园规范办园行为。该市还完善民办幼儿园批管合一制度，严格执行民办幼儿园准入制度，加强幼儿园的督导监管，严厉查处各种非法办园行为。每年8月，该市对全市民办幼儿园进行年检。年检不合格的，责令限期整改；限期内整改仍不合要求的，予以取消办学资格。目前，凭祥市的民办幼儿园已全部经过教育部门评估，民办幼儿园发展态势良好。

一系列强有力的监管举措，促使凭祥市各类幼儿园的办园质量迅速提高。希望幼儿园园长梁燕告诉记者，希望幼儿园不仅更换了户外大、中型玩具及全园幼儿的课桌椅、床铺，还给每个班级配备了电视电脑一体机、电子琴、收录机、空调、幼儿读物、桌面玩具等。

而第一幼儿园则在寝室配备了空调，每班还配有一体机、VCD、录音机、实物投影仪等电教仪器，户外全部铺设了彩色塑胶安全地垫。据了解，凭祥市目前已投入100万元为幼儿园配备“班班通”多媒体教学设备，投入近300万元为第一幼儿园、希望幼儿园、上石镇中心幼儿园添置幼儿生活设施、电教设备等，极大地改善了这些幼儿园的办园条件。

“政府面向全市为公办幼儿园招聘教师，将27名优秀教师分配到我园。”希望幼儿园园长梁燕对记者说。为了增强公办幼儿园的师资力量，缓解公办幼儿园的师资压力，2012年，凭祥市通过“政府购买服务”的形式，招聘80名幼儿教师分配给公办幼儿园。该市按照《凭祥市招聘幼儿园教职工方案》的招聘条件择优录取，录用人员具有较高的文化素质，大部分被录取的教师都有一定的工作经验，不少教师在原工作岗位上曾获得市级、自治区级甚至部级的业务奖励。

除了招聘新教师，凭祥市还强化对幼儿教师的培训，以提升幼儿教师的整体素质。2011年以来，凭祥市多次选派教师到江苏、山东、上海、南宁等地的幼儿园跟班学习，学习人次达120人次以上。2012年，凭祥市专门举办了3期“民办幼儿园骨干教师专业知识培训班”，免费培训民办幼儿园教师，培训教师380人次。2011年至2012年，参加培训的教师达950人次，培训覆盖率达100%。

“我市努力使各幼儿园‘园园有特色，园园有亮点’，让孩子们无论进入哪一所幼儿园都能快乐学习，健康成长。”蓝文辉副局长说。凭祥市各幼儿园以深挖教育内涵、创新教育形式、树立教育品牌等方式提炼教育特色。例如第一幼儿园与越南谅山幼儿园结成国际友好姐妹园，两所幼儿园通过互访、交流等方式，相互交流经验，实地体验彼此不同的教育氛围；希望幼儿园注重幼儿的阅读与美术教育，开办了“幼儿主题式教学课程”“幼儿分享阅读”“幼儿英语”为主的重点课程；金太阳幼儿园形成了艺术教学、养成教育的教育特色……

凭祥市不遗余力地改善幼儿园办园条件，规范幼儿园管理，加强幼儿园师德师风建设，提炼幼儿园办园特色，努力使幼儿园成为孩子们向往的学习和生活的乐园。

形成“凭祥模式”

郑锦局长告诉记者：“在探索中，我们初步走出了一条适应边境特点的学前教育发展模式。”这一模式“以政府为主导，以公办幼儿园为示范，以乡镇中心幼儿园为带动，以村级幼儿园为主体，公办民办并举”，推动了凭祥市学前教育的全面、优质、科学发展。

第一幼儿园、希望幼儿园发挥崇左市示范幼儿园的示范引领作用，帮扶一批办学条件较好的民办幼儿园向优质园、示范园方向发展。作为崇左市第一所示范园，第一幼儿园承担了学前教育教师市级教研活动和新到岗教师的岗前培训活动，平时还经常接待本市同行、邻近市县同行及越南同行来园参观学习。希望幼儿园则成为集教学示范、师资培训、家长培训为一体的交流中心，充分发挥了示范园的带头作用。在这些示范园的带领下，凭祥市不少幼儿园的办园质量不断提升，如润通国际幼儿园现在已晋升为示范幼儿园。

在“凭祥模式”的带动下，凭祥市学前教育的发展形势喜人，目前已实现了“6个率先”：一是率先推进了农村幼儿园建设。例如上石镇中心幼儿园成为崇左市第1所新建的乡镇中心幼儿园，卡凤幼儿园等8所村级幼儿园成为崇左市第一批农村幼儿园，为促进凭祥市农村学前教育的普及化、规范化、均衡化和优质化迈出了坚实的一步。二是率先推行了“公建民营”农村学前教育管理模式，解决了近700名偏远山区农村幼儿“入园难”的问题。三是率先创新了学前教育保教人员补充机制，通过“政府购买服务”方式，招聘幼儿教师和后勤工作人员。四是率先创新了经费投入机制，保障资金拨付到位，并实现了资金投入逐年增长。五是率先实现了幼儿园等级管理全覆盖。现在，凭祥市拥有3所崇左市示范幼儿园，4所（丽景幼儿园、子欣幼儿园、金太阳幼儿园、金童幼儿园）崇左市一级幼儿园，10所崇左市二级幼儿园，10所崇左市三级幼儿园，成为崇左市示范性幼儿园、一级幼儿园最多的县级市。六是率先实现了幼儿毛入园率达标。

第5篇：成教文凭范文

【关键词】烹饪 职业教育 法国 我国

【中图分类号】G638 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0252-02

民以食为天，饮食是人类赖以生存的最基本需求，餐饮业是永恒不衰的行业。改革开放至今，餐饮业一直作为中国增长最迅速的行业之一，引领国内消费市场。根据国家国民经济和社会发展统计公报显示，2011年国内餐饮收入额为20635亿元，增长了16.9%。我国餐饮业正向着现代化、产业化、国际化方向迈进，而餐饮企业人才的匮乏成为最大短板，因此培养复合型、应用型、技能型的专业技术人才就成为职业教育的当务之急。

在当今，中国与法国的烹饪技术是世界公认的杰出的烹饪技术体系，但作为一门教育系统的专业，法国无疑走在了我们前面一大步比较领先。二战后，法国的烹饪职业教育经过上百年的发展，已经形成了一个比较完善的教育模式，虽然两国的烹饪技法与饮食体系存在较大差别，但是我国的烹饪职业教育起步比较晚，在高等职业教育模式上需要学习和借鉴外来先进的理念。

一、积极将民间艺人引入师资队伍

我们知道古代学子想学技能必须到店铺里拜师当学徒，师傅手把手地教；而如今我国职业学校的教师必须持有教育部门颁发的教师资格证书才能上岗。而法国职业学校将民间艺人的教学引入学校课堂成为烹饪学院的一门特色课程。法国每个学区的教育处，会有一个专门的部门，招收一些民间艺人作职业学校的老师。所有对传道授业有兴趣的专业人士都可以参加，年轻的手艺人，可以参加技术教师资格考试（CAPET），通过了就可以当教工，而年事已高的，则可以直接向大区议会申请当教员。比如你可以在一所烹饪学校中常常看到这样一幅画面：这些一位戴着厨师高帽子，表情严肃，身板硬朗的高个子老人在教学生们烤制面包。虽然，这些成为教师的手艺人，是教育部的合同制老师，薪水会要低一些，但是对他们来说，能够把自己的经验传授给广大学子，或许是比他们获得客人的嘉许更值得高兴的事。

我们职业学校富有经验、富有创新意识的师资队伍严重不足，甚至有的教师空有理论知识而缺乏实践能力，尽管有的地区和学校能组织教师暑期培训，但毕竟是有限的，烹饪是一个求新求变、与时俱进的行业。这时法国的职业教育师资招生就颇有值得借鉴之处，我们应一方面激励教师教学的积极性，强化培训，提高教师队伍的专业化，另一方面开放烹饪技师进入教育系统的闸口，正确处理民间艺人上课与专业教师上课的关系。

二、保持文凭的权威性和有效性

法国职业教育的一个特点就是文凭的权威和有效，即教育部所颁发的文凭是行业标准的职业文凭。文凭考试是由国家统一安排，统一考试的。法国教育部中有一个专门的机构，管辖着整个法国职业文凭的发放。这个文凭委员会的成员以企业界人士居多，还包括企业代表、工会组织代表。制定文凭之前，法国教育部职业教育处会到该机构咨询，该行业的就业岗位是否需要新的工艺，是否需要新的技能，是否需要增加新的工人，在得到企业界人士的肯定后，教育部才会制订或改革职业文凭。然后由国家统一安排文凭考试，统一发放证书。比如获得面包专业技能合格证书的上面会标注清楚，工人会做哪些面包，哪些工作他可以独立承担，在具体实践中参加过什么课程。

而中国的职业教育，文凭品种众多，社会上的证书，效力通常还在职业学校颁发的文凭之上，所以中国职业学校的学生，通常在学校里就是考证，而不是真正的技术学习。因此，保证文凭的唯一性和有效性，能让学生真正学有所成，学有所获。

三、加强教育部门与劳动雇用部门和产业界的合作

法国烹饪职业教育起步较早，在其发展过程中最初是开设以职业教育为主的专业学校，二战后为了满足市场变革的需求，职业院校内出现了以培养高级技术员为主的高级厨师班，此后随着飞速发展的经济，又出现了培训高级技术与管理人员的课程。现在，法国烹饪职业教育基本形成具有“校企合作、订单培训、工学结合”特色鲜明的办学模式。这说明法国政府重视不同社会部门间的合作，强调教育部门与劳动雇用部门和产业界的合作。学校和企业的对接，在很大程度上减轻了教育的盲目性，企业还负担着给学生提供实习岗位的职责。法国对企业有一项著名的税收――0.6%的学徒税。企业可以选择把税金交给大区议会，作为大区议会管辖下的学徒培训中心的经费，也可以投放给与自己对口的职业学校。

值得我们借鉴的是我国职业学校也应在教学上实施“技能+素质”一体化教育，一方面建立校企合作的平台，注重学生专业技能的培养，为学生提供更多的学习实践的机会；另一方面重视学生的综合素质教育，将学生培养成为符合社会需要的复合型、专业型人才。

四、倡导“终身教育”理念

联合国教科文组织提出“终身教育”的概念以来，法国便将其作为教育改革政策的主导思想。为了保证终身职业教育的顺利开展，法国建立了包括终身职业能力、高度职业能力以及地方职业能力开发促进中心等在内的面向21世纪的终身职业能力开发体系。

网上有个很励志的50岁的格黛女士，她拥有博士学位，而在20年前她拿到的第一个文凭是BEPA――法国最低层的中职文凭。其实在法国，像她这样烹饪职业教育出身的“学徒”，也会有很多机会改变命运。

第6篇：成教文凭范文

去年年关，我在香港的大街小巷徜徉，无意中发现：墙上竟然没有一处卖假文凭的小广告。同样的情形也发生在先前去过的俄罗斯赤塔、朝鲜的平壤和新义州。反观大陆，走遍大江南北，歪歪扭扭的卖假文凭的小广告随处可见，这似乎已经成为每个城市必备的风景：多么庄严的地方，都敢张贴；多么簇新的墙壁，都敢涂抹；多么严厉的整饬，都无济于事。

据说假文凭已成为一个全球性的问题，连葡萄牙前总理若泽・苏格拉底、日本前首相小泉纯一郎、巴基斯坦总统扎尔达里以及众多商界、演艺界名人都有假文凭之嫌。更为可笑的是，广东某劳教系统机构改革中71名干警因没有学历而顿生下岗之虞，为了在竞聘中胜出，竟然花钱买到同一所学校的文凭，于是昔日“同事”便成了今日之“同学”。

某媒体采访韩寒，问及他对假文凭泛滥的看法。韩寒道：“很多名人纷纷修改了自己的学历。我也顺势而为改了我的学历。我以前在学历栏里都填高中，后来发现原来我没有拿到高中文凭，所以现在改成了初中。”

香港人难道不需要用“克莱登大学”欺世盗名，混饭吃？

不需要，他们更看重的是需要和应用，杀鸡焉用牛刀？一则《苹果日报》上的广告是个很好的佐证：港府招聘238名公务人员，最低学历要求只是高小毕业！

需求催生市场，政策引导潮流。以国考为代表的“唯学历主义”支撑着庞大的假证件作坊，也催生着泛滥虚肿的高等教育。

“尊重知识人才”固然是回归常识，也是遵循人类的“共同价值观”，但走过了头，变了味儿便滋生出新的社会痈疽。一则给不良之徒提供了“市场”，二则把原本还算正经人家的大学也“克莱登化”，三则使有水平而无文凭者被遗忘于江湖，四则让学历与学力名实相符者变得无足轻重起来。

第7篇：成教文凭范文

案例一： 没拿到文凭中途被转让，260名大学生流离失所2002新学期伊始，北京某秘书学院2001届秘书专业的260余名学生就需要同时面临要么退学、要么转学、要么插班到本校其他专业的无奈选择。这是怎么回事呢？原来，该校学生要拿到大学文凭有两种途径：一是参加高等教育自学考试，但北京自学考试并没有开设秘书专业；另一途径是参加学历文凭考试，但该校目前又不是学历文凭考试院校（未经教委批准），学生没资格参加学历文凭考试。在这种情况下，该校在未经学生同意的情况下，就擅自将260余名学生转让给了另一所民办大学。

据秘书专业的学生们介绍，2002年寒假，正当他们在家欢度春节时，另外一所不知名的民办大学突然给他们每个人寄来一封慰问信。信中说：“由于你们原来就读的秘书学院招生未经批准不具备招生资格，根据该院给我校的请求援助函……你的文凭考试学籍已在我校注册……我校定于2002年3月1日开学，请你持文凭考试准考证或本慰问信到我校报到就读，已交原秘书学院的费用由你妥善处理……”

正当他们惊魂未定、互相打听之时，原秘书学院寄来的解释信也到了。信中说：“2001年招生时是允许挂靠在有学历文凭考试资格的院校参加考试的，同时我院正积极申请学历文凭考试资格。基于以上情况我院于2001年开设了秘书专业。但学生入学后，情况发生变化：一是北京市教委发文不允许非学历文凭考试院校挂靠在有学历文凭考试资格的学校参加考试，违者将取消办学资格；二是在2001年教委年检评估期间，对申报‘学历文凭考试资格’不予审批，年检后再进行研究，这一变化是我们始料未及的，所以我们采取了应急措施，和具有学历文凭考试资格的XX大学合作。”

这两封信犹如当头一棒，把学生们打懵了。虽说放寒假前他们隐约也听到过这样的传言，但没想到学校真的不经他们同意就把他们“转让”了。

案例二：承诺颁发国家承认的大专文凭却不能兑现，学生怒告学校招生时承诺“将发给国家承认的大专文凭”，入学1年后，所学专业却被学校取消。感觉被骗的小梅提出退学，并要求学院退还全部学杂费，又遭到拒绝。无奈之下，小梅于2003年11月向北京市怀柔县法院提起了诉讼。

高考落榜的小梅，无意中得知北京某工商研修学院正在面向全国招生。该学院招生简章中写着：“学院招收全日制大专生；完成学业后，各门成绩考试合格，符合教育部学历规定的颁发给大专毕业证书。”

为稳妥起见，小梅还与父母一起来到学院，了解到该学院系北京某公司以社会力量办学的形式独家投资创立。学院设有工商管理、房地产经营、酒店管理和金融与保险等4个专业，学制两年。学院拥有多媒体上网电脑实验室和语言实验室，国内外高校、科研所与企业管理专家联合组成的教学与管理队伍，三星级酒店式标准房与配独立卫生间的高低床学生宿舍。小梅报名后被录取为2002级金融与保险专业学生，双方签订了《有关安全、毕业、就业的协议》。协议中研修学院再次承诺：学生完成规定的教学计划，各门功课考试考查合格，符合国家有关规定的发给大专毕业证书。有留学深造意愿与条件者，学院推荐并协助办理。可2003年7月12日，学院突然发来一封致家长信。信中提到“对于招生时向学生承诺的发给国家承认的大专文凭一事，由于遇到了政策及实际操作等巨大困难导致不能兑现。对于读了1年或者半年下学期不再来我院读书的同学，我们都将向他们颁发我院的结业证书，恳请家长谅解。”

小梅一家人看完信后，感觉受到了欺骗，但考虑到已经学习了近1年，希望能够读完全部课程，拿到大专文凭。2003年10月，小梅再次交纳了学杂费近万元。由于部分学生收到学院的致信后提出了退学，学院只得对所设专业进行合并或者撤消。小梅所学的金融与保险专业恰恰被取消，并入了房地产专业。

第8篇：成教文凭范文

史学大师陈寅恪，被人们尊为“教授之教授”，而他本人终其一生连个“学士”学位都没有。抗日战争后期，侄子陈封雄曾经问他：“您在国外留学十几年，为什么没有得个博士学位？”陈先生回答：“考博士并不难，但两三年内被一个专题束缚住，就没有时间学其他知识了。只要能学到知识，有无学位并不重要。”陈先生国学基础深厚，国史精熟，又大量汲取西方文化的营养，所以他的见解，受到国内外学人的推崇，成为没有文凭的大师。

华罗庚是著名数学家。上完初中后，家里无力再供华罗庚上学，他只得辍学到父亲的小杂货店里帮助料理店务。可这位酷爱数学的年轻人，人虽然守在柜台前，心里经常琢磨的还是数学。他不但读了许多书，而且勤于独立思考，敢于向权威挑战。1932年，年仅22岁的华罗庚被慧眼识才的熊庆来接进了清华园。后来，清华大学破格任命他这个初中毕业生担任助教，让他教微积分。这在清华大学是史无前例的。1950年的一天，这位已担任了中国科学院数学研究所所长的著名教授，在填写户口簿时，在“文化程度”一栏里写了“初中毕业”4个字。这虽然使许多人惊讶不已，却是事实：他的的确确只有一张初中毕业证书。这位数学大师的数学知识，几乎都是通过自学获得的。

金克木是著名文学家、翻译家、学者，被誉为“燕园四老”之一，但他的学历可不高。因为只上过一年中学，所以论文凭，不过是小学毕业而已。小学毕业也能成为一代大家，自然是奇才。不过，金克木自己更看重的，不是所谓才能，而是自学的精神与动力。金克木在北大图书馆当馆员时，他利用一切机会博览群书，广为拜师，勤奋自学。借书条成为索引，借书人和书库中人成为导师，他白天在借书台和书库之间生活，晚上再仔细阅读还回来的书。后来，当人们惊叹金先生如此博学多才时，谁又能想得到这位当年北大图书馆的小馆员，竟是这般进入到知识与文化海洋中的！

第9篇：成教文凭范文

众所周知，美国是拥有世界一流大学最多的国家，美国大学的科研实力傲视全球。但是恐怕很多人没想到，美国的“野鸡大学”之多在世界上也是首屈一指的。调查数据显示，目前全球被曝光的“野鸡大学”有1500多所，而以美国855所为最多，占了总数的56％。以高等教育质量闻名的美国为什么会有这么多“野鸡大学”?

“野鸡大学”泛滥成灾

2010年7月，有着“打假斗士”称号的科普作家方舟子发微博，炮轰“打工皇帝”唐骏学历造假。方舟子称，唐骏获取博士学位的“西太平洋大学”是一所以卖学历营利的“野鸡大学”。唐骏学历造假的事情被揪出来后，网上流传着一份“同学录”，指出国内还有不少成功人士拿的都是“西太平洋大学”的学位。一时间，“野鸡大学”引起了大家的关注，成了街头巷尾热议的话题。

什么是“野鸡大学”?“野鸡大学”在英语中的通行说法是“文凭工厂”或“学位工厂”。这些学校一般没有教学楼，也不授课。学生无须学习，或者只需要极少的学习，就能在很短的时间内获得文凭。

美国的“野鸡大学”如此之多，主要是因为美国政府基本上不管大学教育，大学谁去办都可以，跟办一个小公司一样。在美国创建一所大学相当容易，机构、个人、公司或组织都可成立大学并颁授学位。一般来说，只需要三个博士、一个律师、一个美籍会计师再加一个25平方米以上的办公室就可以堂而皇之注册一所大学了。

不过美国的大学开办和认证是分开的。虽然美国各类大学多达上万所，但获得六大认证机构认证(美国的教育认证机构都是民间机构)的大学则不足3000所。从法律上来说，无论被认证还是未被认证的大学都是合法的，只是毫无办学质量可言的“野鸡大学”不被社会认可而已。

但“野鸡大学”泛滥成灾，为什么美国政府就不愿意去管管，把大学门槛设高一些，并时时检查督促呢?教育市场化带来“野鸡大学”

其实这就是美国教育的特色。美国的政府除了保证所有青少年都有学习的机会而设立公立学校外，其他的教育基本不管，都由市场自发形成。教育其实就与商品一样，在法律范围内自由买卖就行。有人愿意花钱买个文凭，自然就有人供给，就像有人愿意穿很便宜、做工差的衣服，自然就有人制作这服装。文凭又不涉及人体健康，政府没必要浪费纳税人的钱，来设置监管高门槛。

美国历史上有几次文凭需求高峰，也就产生了几次文凭供给高峰，这都是与当时经济繁荣分不开的。

第一次文凭大爆炸是19世纪60年代，那时美国是世界工厂，劳动力需求极为旺盛，像今天的中国一样。知识和教育背景成为从事职业的首要条件，大学的文凭和学历有了前所未有的重要性，要求获得大学文凭的人也就空前地多了起来。而当时的大学招生人数又满足不了这快速增长的需求，于是便出现了美国历史上第一波的“文凭工厂”潮，一些“野鸡大学”应运而生，专门给那些需要文凭，但又不想真的进大学学习的人们提供现成的“学位”。

第二次文凭大爆炸是在二战结束之后，当时有大量退伍军人等待安置，他们还需要学习一些专门的技术以适应企业要求。为了吸纳这么多的新学生，美国又新开办了许多大学。当然并不是人人进大学都是为了学习知识的，有的人只要文凭，不要学习。既然有这样的需要，“文凭工厂”又一次获得了大发展的空间。

但是，那些“野鸡大学”的文凭毫无价值，这不是哄骗雇主吗?雇主如果都要去调查文凭的真假，岂不是要耗费大量精力?这确实是个头痛的问题，不过没关系，这时市场又自动把这个问题给解决了――一些认证机构趁势而起，正规大学获得了资格认证，而只管发文凭不教学的“野鸡大学”则没办法得到认证。这是市场自动纠偏机制在发挥作用，用不着政府来监管。

市场自然会甄别

然而，正是在这看似杂乱无序、泥沙俱下的教育市场大潮中，一些优秀的大学从中成长起来了。有些一开始规模小，多是职业训练的“皮包学校”，经过几代人心血的投入，成为了世界著名的大学，例如哈佛大学。哈佛大学1636年建立时用的是“剑桥学院”的名号，尽管它和英国当时已经有四百多年历史的剑桥大学毫无关系，1639年接受了约翰・哈佛捐赠的四百本书、780英镑财产就改名为哈佛学院。耶鲁大学刚开办时更寒碜，几个牧师拿出40本书就作为建校的资本，开始的时候学校没有校舍，学生分散在6个城市学习。加州理工学院则是从培养技术工人的职业学校脱胎换骨而来的。足见这些响当当的名校当时与“野鸡大学”起点完全是一样的。

有好就有坏。还有很多“皮包学校”在发展中仍然成绩平平，另外一些学校则分化成了现在的以兜售学历为主的“野鸡大学”，更有一些学校在大浪淘沙中自生自灭，早已不见踪影。

现在我们可以回答前面的疑问了。为什么美国会有这么多“野鸡大学”，而美国政府也好像并不太在意?答案就是高等教育市场化。

市场竞争的结果必然是良莠不齐，就像自然生态系统中，杂草和参天大树是并存的。市场竞争让大学分化，有的成了“参天大树”，有的成了“杂草”。杂草不会妨碍大树的生长，从某种程度上来说，是杂草刺激了大树成为大树，因为杂草占有了一个生存空间，大树就要努力寻找到另外的生存空间。在“野鸡大学”肆意泛滥的时候，自然也有人需要更好更优质的大学，于是一些大学努力成为品质优良的大学，这样的大学市场号召力更强，学费可以收得更高，市场回报也更大。著名的哈佛大学一年学费就需要五六万，更不要说那么多校友的高额捐赠了；而“西太平洋大学”这样的“野鸡大学”，一个博士学位也就卖到一两千美元。

这就是说，市场竞争塑造了美国的教育体系，让美国有最顶尖的大学，也有最多的“野鸡大学”。美国的教育市场看起来混乱，实则却是健康的。

竞争出良莠，市场自会甄别，这就是美国政府不太注重清理“野鸡大学”的原因。在美国，有关假文凭的法律是各州自行制定的，有的州紧一些，有的州松一些，紧的例如俄勒冈州禁止在州内申请工作时提供假学位，第一次初犯会加以警告，第二次再犯，便加以罚款。也不过如此。