技职教育精选(九篇)

第1篇：技职教育范文

随着信息技术的发展，以计算机为核心的教育技术推动着我们教学形式的变革，对提高我们教学质量发挥着积极的作用。从教师在教育技术应用中的误区着手进行分析，从而要求我们学校要健全多媒体教学质量评价机制，教师要加强具体现代教育技术的学习，不断提高自身的操作能力，明确职业教育教育技术教学对教师提出的新要求，在合理运用教育技术的基础上来提高我们教师的教学能力。

关键词

职业教育；教育技术；计算机

随着信息技术的发展，对我们职业教育教学产生了很大的影响，以计算机为核心的现在教育技术教学形式越来越多，在职业教育活动中，我们从事教学一线的职校教师如何提高自身的职业素质和对教育技术的应用能力，对职业教育教学活动能否取得最优的教育效果有举足轻重的影响，所以我们所有的教师要想跟上时代的发展，必须更新自己的教学方式，积极学习各种现代教育技术，从而更好地利用教育技术辅助我们职业学校的教学，提高我们的教学水平。比如，我们现在所采用的多媒体课件教学，微课教学，计算机网络教学和翻转课堂等教学形式，为我们提高教学效益和教育质量发挥着十分重要的作用。

一、教师在教育技术应用中的“误区”

1．学校只注重硬件建设和使用率

现在很多的学校也喜欢搞面子工程，认为在我们的教学过程中多媒体运用的越多越好，甚至有的职业学校干脆就取消了黑板的设置，有时候甚至认为如果一个教师没有利用多媒体教学，就是不成功的教学，所以大家都用电脑习题取代书面作业，用扫描图片来展示挂图、插图和模型，用电脑“模拟”实验来代替易做的学生实验，在这个过程中，对于学生来说，往往只有视觉冲击力，缺乏多种感觉的刺激，很显然不利于提高我们职业学校学生的亲手实践能力。

2．课件质量良莠不齐，教学应用模式单一

在我们的教学过程中，教学课件作为一种教学载体，课件质量好坏将直接影响着我们的教学质量。所以在一些优课评比的过程中，大家都想制作出高水平的教学课件来为自己加分，但是由于受到教师的课务较多，计算机水平不高等限制。很多时候我们的老师在制作课件的时候都是从网上下载的，然后对此进行修修改改，所以会受到别人课件设计思想的限制，不能够较好地将自己的想法添加到课件中去，往往会造成教学应用模式单一的情况。要想改变这些情况，我们必须加强教师对计算机和教育技术方面的培训，从而帮助我们的教师提高课件的制作水平。

3．忽视教育技术辅助教学的实质，放弃了对教学需要的深入钻研

在我们的教育教学过程中，我们不难发现:有些老师认为只要我们的课堂有了现代教育技术手段，我们的教学形式就一定是“新颖”的。所以往往会出现我们的教师片面的追求课件的动画、图片、声音以及版面背景等的精美设计，反而却忽视了学生的心理特点和感知规律。这样的课堂，对于我们学生来说，时间久了，必将会容易产生心理疲劳，甚至还会出现注意力分散的情况。其实，我们教师在制作课件的过程中，更重要的是要从学生的实际出发，怎样设计才能发挥学生的主体作用，这才是最主要的，也只有如此才能提高我们的教学效率。

二、加强具体现代教育技术的学习，不断提高自身的操作能力

1．健全多媒体教学质量评价机制

虽然我们老师都在学习和采用多媒体这一新的教学形式，但是我们学校在评价教师上课的时候，关于课件的评价还没有一个统一的评价标准，所以在评价的过程中人为的主观因素非常大，所以有时候会让一些老师本来非常精心准备的课件没有得到认可，这必将会让这部分教师的积极性受到打击，这样就不利于我们教学质量的提高。所以，我们学校的领导要重视健全多媒体教学质量评价机制，改变以往的评价方式，健全我们学校的多媒体教学质量评价机制，让多媒体教学的质量评价朝着良性方向的发展。

2．加强现代教学理论和学习理论的学习

随着以计算机为核心的教育技术学的发展，一些新的教学模式越来越受到我们所有教师的青睐，比如微课、翻转课堂、计算机网络课堂等，所以我们所有的教师都必须要加强现代教学理论的学习和学习理论的学习，只有不断地去努力学习，积极参加教育部分的相关培训，我们才能跟上时代的发展，才能够把我们的教学工作做好，虽然以计算机为核心的教育技术只是辅助我们教学的一种手段，但是要想利用多媒体、网络、视频等较好地来辅助我们的教学，我们就必须要努力地去加强理论与实践学习，也只有如此才能提高我们的现代教育技术应用水平，从而更好地利用现代教育技术来服务于我们的教学，从而克服传统教学模式的一些缺点，在制作课件的教学过程中，我们可以保留传统教学的优点，比如在上课的过程中，多加强和学生之间的情感交流等。所以，我们在采用新的教学模式进行教学的时候，我们也应该明白:我们每个从事职业教育教学的教师都要注意提高自身修养，因为只有充满教师个性和人格魅力的课堂教学才能吸引学生的注意力，才能提高学生学习的积极性，所以我们教师要加强现代教学理论和学习理论的学习就显得尤为重要。

三、明确职业教育教育技术教学对教师的新要求

当前，职业教育中教育技术教学的硬件依赖于技术的发展和学校资金的投入，而教育技术教学建设的软件则主要依靠我们教师对传授知识的掌握、加工和转化，这就对我们从事职业教育的教师运用教育技术的能力提出了很高的要求。因此，在我们的教学过程中中，我们教师自身要加强教育技术能力的提高，特别是计算机应用能力、计算机网络的使用能力、信息检索与分析的能力、教育技术与课程的整合能力等提出了崭新的全面的高标准的要求。作为一名从事职业教育的教师，应对提升应用教育技术的能力给予高度的重视。在自己的教育观念上要学会改变以往的传统教学方式，积极参加教育主管部门所组织的各种相关的培训，不断学习，终身学习。与此同时，要注重结合本专业和课程来选择合适的教育技术手段，学会设置合理的信息传授架构，在我们的课件制作和教学设计过程中能够提供丰富而适宜的的信息内容，从而来提高我们的课堂教学效率和教学水平，在教学实践中灵活运用教育技术手段来达到不同的课对我们职业学校教师提出的新要求，同时也是我们从事职业教育教师在教育技术教学建设中的主要任务和重要职责。

四、合理运用教育技术提高教师教学能力

在我们学校教育技术能力的建设过程中，对于教师创新能力的培养是十分重要的，尤其对于我们从事职业学校教学来说，我们必须清醒地认识到这一点。因为只有我们教师自身具有一定的创新能力，才能够对我们的学生加以更好地引导和培养。当前，我校教师在以计算机为核心的教育技术水平相对于前几年，虽然很多方面都有了极大地提高，但是在创新能力方面还十分欠缺。另外许多教师对计算机和教育技术运用于教学的方式、方法、教学目标和运用效果等方面关注还不够。因此在教育技术教学中应该注意以下几点:

1．教育技术的适时应用

尽管我们说，教育技术给我们的教学带来很多的便利，但并不是说我们所要上的每一节课都必须要使用多媒体，制作一个精美的课件，我们要根据实际情况，动态地、灵活地掌握我们的教学形式，根据我们的教学实际，合理地加以运用，只有如此，才能让我们的教育技术发挥最大功效，从而提高我们的课堂教学效率。

2．教育技术的适处应用

尽管教育技术提供的“形象”优势有助于理性思维，但也不能总是借助着“形象”的拐杖去引领思维，那样抽象思维能力也就确立不起来，所以我们要深刻地认识到这一点，与此同时，我们教师应该按照教学内容和教学目的，有的放矢、因地制宜的权衡使用相应的技术，这肯定是我们以后在运用教育技术过程中必须要注意的问题。

3．教育技术的适量应用

在我们的教学过程中，我们千万不能过分依赖于教育技术，更不应把人机交互作为教学全过程唯一的交流形式。我们要把握从量变到质变的规律，控制教育技术使用的量，保证教育技术利用的质，只有在保证教学质量提高的前提下，我们再来考虑是否运用信息技术教学，所以说:虽然我们积极提倡使用教育技术来帮助我们的教学，并不意味着我们什么课都必须要运用现代教育技术，一定要根据我们的实际教学需要来适量地应用教育技术。在教育现代化的发展进程中，我们教师除了要具备教学技能和科研能力外，还是要加强教育技术素养的提高。一方面，是教育技术素养的提高，往往反映了教师面对教育技术的心理状态;另一方面，教育技术素养反映了教师利用教育技术加强自身学习，不断提高自身的操作及网络的应用操作能力。教育技术在我们职业学校教学中的广泛应用，为我们职业学校的教师教学带来了新的活力，使我们的日常教学更加生动而富有效率。我们应走出当前教育技术运用中的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量。

总之，我们教师在用以计算机为核心的教育技术教学过程中，首先我们要正视目前在职业学校中运用教育技术教学所存在的一些问题，从而努力地去克服这些问题。其次我们教师要明确职业教育教育技术教学对教师的新要求，从而积极参加各种相关的培训，提高自己运用教育技术的能力。最后，我们要学会从适时、适处、适量几个方面来合理的运用教育技术来服务于我们的教学，相信我们的教学质量以及运用现代教育技术的水平一定会有很大地提高。

作者：陈登山 单位：江苏省盱眙中等专业学校

参考文献:

［1］尚安民．浅谈教育技术能力建设中教师“问题意识”的培养．网络财富，2009，(06)．

第2篇：技职教育范文

1.1职业教育

职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。

1.2信息技术教育

信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。

1.3信息技术对职业教育的影响

在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。

1.4目前信息技术教育所存在的不足

1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专

首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。

其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。

1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足

作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。

1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习

教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。

1.4.4信息技术教育与现代教育技术

现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。

2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础

2.1现代教育技术的定义

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。

2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式

关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。

2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革

(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。

(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。

(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。

3构建职业教育教学模式的方法

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。

职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。

职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。

第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。

第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。

由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)——解疑(教师活动)——精讲(教师活动)——演练(学生活动)——小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。

(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。

第3篇：技职教育范文

关键词：青岛市；中等职业技术教育；现状

特点与优势

（一）青岛市对发展本地区的中等职业技术教育思想上重视，领导上得力

青岛市是我国经济基础较好、发展水平较高的地区之一，过渡型经济的特点尤为明显和突出。青岛的社会总产值中工业产值大大高于农业产值，向工业化经济过渡的速度明显高于全省和全国的平均水平。但同全国其他地市一样，在一个相当长的时期内，青岛市中等教育的结构比例需要调整、职业技术教育发展落后的问题十分严重，矛盾更为尖锐。青岛市委及市政府较早地意识到了问题的存在，统一了思想，提高了认识，并采取了切实有效的措施，把重视发展本市的中等职业技术教育列入了议事日程，放到了一个恰当的位置。

青岛市各级主管部门的领导经常研究中等职业技术教育的问题，听取工作汇报，视察学校，注意做好决策、监督和检查；各县、市、区的主要负责同志更是亲自联系学校，帮助、指导解决存在的实际问题；市教育局也成立了相关科室，发挥教育主管部门的作用；各有关部门积极配合，努力支持办好职业技术学校。这种思想上的重视和领导上的得力，既是青岛市中等职业技术教育发展中的一个重要特点，又是近几年中等职业技术教育发展快、发展好的一个关键而有力的因素。

（二）青岛市中等职业技术教育办学方式灵活多样，发展稳健，并已形成较大的规模

在思想重视、领导得力的基础上，青岛市认真吸取了大起大落的沉痛教训，注意从实际出发，采取多种办学形式，逐步推动中等教育结构的改革，促进中等职业技术教育的持续、稳步和健康发展。从中等职业技术教育发展伊始，青岛市就注意避免“一拥而上”的现象，根据本地区的需要及可能，通过加强宏观控制，利用条件和优势，采取改办、新建、联建等形式，多渠道、多层次地举办职业技术学校。在对原有职业技术学校进行调整、挖潜的同时，从本市普通高中校数量多、密度大、基础较好的实际情况出发，有计划地逐年压缩普通高中的学校数和招生规模，将一批有一定办学条件的普通高中改建为职业中学（中专），以己之长，补己之短，以达到扩大职业技术教育规模的目的。同时，通过鼓励、支持教育部门与经济部门职合办学、企业和乡镇自办职业技术学校等做法，调动全社会办学的积极性，改变了过去由教育部门一家“唱独角戏”的情况，既解决了职业技术学校发展中的一些问题，又使中等职业技术教育的办学同经济建设的实际需要紧密结合起来，增强了学校的活力。目前，青岛市职业中学（中专）的主要专业已全部实现了联办，有力地促进了中等职业技术教育迅速、健康的发展。

由于加强了宏观控制，采取了灵活多样的办学形式，青岛市的中等职业技术教育近几年出现了少见的持续、稳定发展的良好局面。在城镇已基本实现了普及职前中等职业技术教育训练的目标，大大缓解了全市经济建设所需技术人才严重不足的矛盾，提高了就业人员的素质。青岛市的中等职业技术教育在规模和发展速度上，已基本上适应了经济与社会发展的要求。

（三）青岛市的职业技术学校专业门类齐全，地区特色比较明显

在中等职业技术教育的发展过程中，青岛市重视从本地区的实际需要出发，努力办出本市中等职业技术教育的特色，根据青岛市的具体情况，明确提出了“一个中心，两个导向”的中等职业技术教育办学方针。“一个中心”，即中等职业技术教育的发展要以为当地经济建设服务为中心，围绕着这个中心，根据青岛市的产业结构变化和重点行业对技术人才需求的情况，加强了学校专业体系的建设。“两个导向”，一是中等职业技术教育以为外向型经济建设服务为导向。青岛市是我国北方的重要对外贸易港口，又是国务院批准的沿海开放城市之一，在外向型经济建设中，青岛市有着得天独厚的条件和巨大的发展潜力，为了保证青岛市外向型经济的顺利、迅速发展，根据统一的规划目标，专门制定了中等职业技术教育为外向型经济服务的大专业系列教育规划，加强了以电子、港口、旅游、酿造、化工等为重点的专业体系建设。二是以为农业发展服务为导向。无农不稳，青岛市是我国重要的粮、油、果、蚕、渔生产基地之一，农业生产既关系到国计民生，又是青岛市整个经济发展的基础。为了充分发挥青岛市农业资源的优势，适应联产承包责任制和土地规模经营的需要，青岛市改革了传统的农科类综合技术专业，突出了种、养、加工技术专业，强调了实用技术和实践技能的教学训练，使农类各专业的建设逐步走向合理。

（四）青岛市重视中等职业技术教育的研究与改革，努力在发展中提高教育质量和办学效益

在重视稳步发展中等职业技术教育规模的同时，青岛市坚持以质量求生存、以效益求发展的原则，努力进行教育研究与改革，逐步提高中等职业技术教育的质量和整体办学效益，成立了市职业技术教育教研室，强化了校际中心教研组的建设，各学校也十分重视组织教师搞好各种教研活动，初步形成了体系完整、层次分明的教学研究机构。

青岛市还重视职业技术学校教学内容、方式、方法的改革与探索。在教学内容上，根据中等职业技术教育的特点，规定职业技术学校的专业实践时间不得少于总课时的三分之一；在教学方式上，重视实验教学和实习教学，下大力气抓了实验室和实习基地的建设，在建立专业教学、技术服务和实习生产三位一体教学新体系的工作中迈出了一大步。

青岛市还进行了职业技术学校“双证书”的试点工作。首先在机械专业试行了由教育部门颁发职业高中（中专）毕业证书，由业务主管部门颁发等级合格证书（岗位资格证书），使业务部门参与学校的教学管理，督促学校办出特点，提高质量。此外，还通过加强职业技术学校的评估、检查、对比，抓好典型，推动整体改革。2004年，青岛市共评出12个职业技术教育先进学校和10个先进专业，作为骨干与榜样加以推广，促进了全市学校改革的深入。

困难与问题

（一）师资问题十分突出，专业课教师数量不足、水平不高，严重影响了中等职业技术教育的健康发展

没有一支数量充足、质量较高的合格的教师队伍，便不会有高质量的中等职业技术教育。青岛市职业技术学校的教师主要由这样几部分人构成：一是原来就在职教岗位任教的教师，占少数，主要分布在普通中专和一些技工学校。这部分教师从事职教工作的时间长，经验丰富，教学水平较高，但一般年龄偏大，且学历水平较低。二是从普通中学转入的一部分教师，数量较大，主要分布在各职业高中和职业中专。这部分教师从事普通教育工作的时间较长，有学识水平，经验丰富，责任心强，但搞职业技术教育是新手，缺乏相应的经验，特别是对于培养学生的实际技能显得力不从心。三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师。这部分教师学历高，年轻，精力旺盛，工作热情高，但经验明显不足，且有相当数量的人思想不够稳定。四是从其他部门调入的专业技术人员。这部分教师从事实际工作的时间长，经验丰富，动手能力强，但从事教育工作的经验不多，在教学上面临不少困难。

青岛市中等职业技术教育师资来源不稳、数量不足、水平不高的矛盾非常突出。具体地讲，第一，专任教师人数较少。第二，在现有专任教师中，学历达标率低，尤其是职业中学（中专）专任教师的学历达标率更低。第三，专任教师的结构比例不够合理，基础文化课教师较多，专业课特别是专业实践课教师人数明显不足。第四，缺乏可靠的来源，教师流失时有发生。因此，师资问题已严重影响了职业技术学校特色的发挥和整个教育质量的提高。

（二）专业结构和层次结构尚不够合理

在职业技术学校的专业建设上，青岛市是颇下了一番工夫的，也产生了一些成效。但由于缺乏科学的论证和统筹安排，专业结构和专业布局仍不尽合理，需要进行较大的调整。存在的问题主要是容易办的长线专业过长，而难办、急需的短线专业过短，适应乡镇企业、第三产业和外向型经济发展需要的专业明显薄弱。

职业技术学校的层次结构问题也比较突出。青岛市已基本上普及了初中教育，据青岛市教育局2004年度报告中的统计，初中毕业生升入高中段各类学校的人数达到了68％，也就是说近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或间接就业，这一类青少年绝大多数集中在农村。这部分青少年没有受到严格的职前教育训练，必然会影响劳动者的整体素质和劳动生产效率的提高。因此，初中段的职业技术教育发展十分必要和迫切，特别是在农村。在青岛市这样一个农业生产仍占有相当比重、乡镇企业发展较快的地区，在今后一个时期内重视初中阶段职业技术教育的发展，特别是农村初中职业技术教育的发展，势在必行。

（三）中等职业技术教育的管理亟待改善和提高

管理问题是青岛市中等职业技术教育发展中存在的又一个比较突出的问题。总的说来，青岛市中等职业技术教育的管理体制不够完善、有效，学校管理水平不高，影响了职教的特点、质量和效益。

同全国其他城市一样，青岛市各类职业技术学校实行的是一种对口管理。普通中专、中等师范学校由教育部门主管，其余由各业务主管部门管理；技工学校由劳动部门管理；绝大多数职业中学（中专）由教育部门管理；少数联办学校实行双重管理。这种职教管理体制是由我国现行的国民经济管理体制决定的，其好处是可以调动各部门、各企事业单位的办学积极性，专业课师资、教学仪器设备、经费等问题比较容易解决，同时也便于把职业技术学校的办学同实际需要结合起来。但对口管理的最大弊端是它的封闭性和各自为政，由于对口管理，客观上难以统筹安排，往往导致一些学校、专业的设置有很大的盲目性，重复建设现象严重，师资设备利用率低，毕业生交流困难，办学效益差。

（四）中等职业技术教育尚缺乏稳定、足够的经费保证，办学条件亟待改善

同一些先进城市比较，青岛市中等职业技术教育的一个主要差距是办学条件差。办学条件差的主要原因是经费少，缺口大，且没有稳定的来源保证，明显落后于不少兄弟地市。有的县甚至将上级下拨给职业技术学校的经费截留，不少单位经费得不到落实，还有的拨了专业经费却停拨了正常办公费用。由于经费不足，导致职业技术学校校舍少，专业仪器设备及图书资料短缺，实验、实习问题难以解决。这种状况与青岛市的经济基础及职业技术教育的发展很不相称，近两三年来，经教育部门多方努力，情况虽有所缓和，但问题远没有解决，仍需进一步重视和努力。

（五）中等职业技术教育的质量亟待提高

虽然有关部门及学校早就认识到了问题的存在，并为此做出了不少努力，但青岛市中等职业技术教育质量不高的矛盾仍十分突出。质量不高的主要表现为毕业生的政治素质不过硬，专业思想不够稳定，实际动手能力差，工作适应期长，不受用人单位欢迎。造成质量差的原因较多，一是生源差，同普通高中比较，除少数中专外，职业技术学校招生的分数一般低于前者。二是师资薄弱，青岛市职业技术学校专任教师数量、专任教师学历达标人数均少于普通高中。三是教学条件差。四是一些中等学校办职业技术教育的方向不明确或不落实，总想向普通高中看齐，没有办出特色。此外还有一些管理、经验等方面的问题。质量不高将导致毕业生的出路困难，直接威胁着中等职业技术教育的生存和进一步发展。由于青岛市劳动就业工作做得较好，目前问题尚不十分明显，但也已出现了职业技术学校毕业生就业优势不大的现象。对此应有一个清醒的认识，并把提高质量的工作抓好，以保证全市中等职业技术教育的顺利发展。

结合青岛市今后经济和社会发展的规划与设想，青岛市中等职业技术教育将进一步向前发展。在校生人数将大大增加，学校、专业的结构与层次将向地方化和高级化不断深入，整个中等职业技术教育承担的在职提高教育和重新训练任务将大大加强，并将逐步形成以市区为龙头的中等职业技术教育中心。为了迎接挑战，实现中等职业技术教育发展的上述目标，青岛市将以解决现有的质量问题为突破口，紧紧抓住师资、经费、管理等关键和重点，从加强科学研究、拓宽职教功能，加快配套改革、确定规划步骤着手，促进中等职业技术教育顺利、协调、健康发展。

参考文献：

[1]山东职业技术教育研究所．山东职业教育研究[M]．济南：山东教育出版社，2001．

[2]青岛社会科学院．青岛职业技术教育发展研究[M]．青岛：青岛出版社，2002．

[3]纪芝信．职业技术教育学[M]．福州：福建教育出版社，1989．

第4篇：技职教育范文

金融危机之后“用工荒”的消息不断传来,甚至盖过了“就业难”。

据报道,目前,我国数控机床操作技工缺口达60多万人,一些企业开出月薪6000元都找不到会操作数控机床的人才,具有数控知识的技工年薪更是高达30万元。

几年前爆发的“技工荒”,到现在已升级成企业“慌”――没有高级工,上百万元的高档机器无法正常运转;没有高级工,订单就得眼睁睁地流走;没有高级工,企业就会被对手打垮。

如今,更多的父母宁愿花几万元甚至十几万元送孩子去读早已饱和的“体面”专业,也不想看着孩子进车间。所谓的白领情结也让年轻人失去了拿起电钻、扳手的勇气。而有限的资金,买不起先进设备,让更多培养高级工的技校陷入了“落后教学”的尴尬。

当“十万元年薪招不到高级技工”成为“技工荒”的代名词时,技工,这一被冷落了十多年的名词,重新闪耀光泽。

“用工荒”是一个很复杂的现象,是后危机时代我们必须面对的一大问题。“用工荒”除去用工待遇、技工管理等问题之外,更要看到它是产业结构优化过程中,劳动密集型产业向知识密集型、技术密集型产业过渡中的问题,对劳动力的需求正快速向知识型、技术型人才过渡。

“用工荒”现象,实际上很大程度上反映的是技术工人和熟练工人的紧缺,是“技工荒”,目前,我国技术工人占全部工人的1/3左右,其中技师和高级技师仅占5%左右。这再度显现大力发展现代职业教育发展的重要性和紧迫性。

我国职业教育近些年来不断推进,对推动经济增长、促进就业、提高劳动力素质做出了贡献。然而,我国职业教育仍然是人才强国战略的薄弱环节,不适应经济社会发展需要。究其根源,从职业学校来看,表现为职业教育定位不明,人才培养模式落后,与企业的人才需求存在一定差距,学习体系与工作体系之间存在差距,与产业发展脱钩现象严重;职业教育结构不合理,教学模式陈旧,课程与就业岗位技术要求之间存在差距,主要以传统专业为主,新兴专业和特色专业发展缓慢,课程与职业资格证书结合不紧密等。

从职业教育发展的外部环境来看,各地和许多企业都积极探索职业教育,不断创新职业教育模式,力图突破职业教育的瓶颈,然而,职业教育的体制问题、投入问题、社会环境问题等仍是薄弱环节,政府主导、面向市场、多元办学的机制尚未建立起来。一直以来,职业教育存在着学校热、企业冷的现象。在就业形势严峻状况下,也使一些人认为“职业教育无用”、“读职校无前途”。

推动校企合作办学模式

现代职业教育是以获得某种应用型、技能型职业能力为本位的教育,培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育是现代工业化生产的产物,是一种与社会经济发展联系最直接、最密切的教育,在社会经济发展中,尤其在我国经济结构转型升级中,处于不可替代且优先发展的战略地位,是现代经济和社会发展的必要条件,是生产工业化、信息化、产业化和现代化的重要支柱。发展现代职业教育是我国从人力资源大国走向人力资源强国面临的挑战。同时,职业教育在人的发展中具有育人的功能,引导人的发展,为人的全面发展提供支持。

职业教育具有明显的职业性、生产性、社会性、实践性等特点。国际上职业教育大体有三种模式,学校模式、企业模式和校企结合模式。校企结合是将课堂理论教学与企业生产实践相结合的发展模式,学校根据企业的需要制定教学计划,企业提供相应的生产岗位和培训车间。企业模式是企业需要什么学校就教什么,功利性非常明显,以日本为代表。德国的“双元制”是校企模式,我国推行校企模式,2005年国务院关于大力发展职业教育的决定提出,“要加强技能型人才培养,必须加强工学结合、校企结合的培养模式”。

我国职业教育正在从学校模式向校企结合模式发展转变,探索我国职业教育“工学结合、校企合作”发展道路,形成多元办学格局,把企业作为举办职业教育的重要力量,鼓励有条件的企业或行业组织参与职业教育是一个方向。

加大政策扶持力度

――完善投入机制,加大国家对职业教育投入力度。资金投入是制约职业教育发展的最大瓶颈,其中政府对职业学校投入的生均经费只及普通高校的1/5到2/5,对民办职业学校的投入几乎没有补贴。国家有义务对公民进行技能培训,要完善投入机制,推进我国校企结合模式的制度创新中,建立政府、行业和企业,以及其他社会力量等多渠道依法筹集经费投入的机制,共同分担人才培养成本,努力减少企业参与办学中承担的风险和付出。职业教育具有一定的外溢性,地方财政尤其欠发达地区,在职业教育经费投入上有所顾虑,中央政府应重视或者加大对职业教育投入比例或者加大对欠发达地区职业教育财政转移支付力度。在具体拨款方式上也应该创新,以面向市场、以就业为导向进行引导和考核。

第5篇：技职教育范文

论文关键词：职业教育；技术教育；发展

一、职业教育和技术教育辨析

（一）联合国教科文组织对职业教育和技术教育的界定

联合国教科文组织在1984年出版的《技术与职业教育术语》中专门列有“技术教育”的条目，其解释是：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论的、科学的和技术学科的学习以及相关的技能训练。技术教育的组成在很大程度上取决于个体学习类型和教育水平”。

联合国教科文组织在1984年出版的《技术与职业教育术语》中对“职业教育”的解释是：职业教育的目的是为一种或一群职业、行业或者工作岗位培养低层次的技能人才。职业教育的学制一般在中学后期，包括普通教育，为形成所选职业技能的实际训练以及相关的理论课程。这些不同的组成部分的比例可能有很大不同但是重点都是在于实践训练。在终身教育的框架内，技术与职业教育的三个主要阶段可能还是比较显著的，可见教育分类的第10、11和12层次。

（二）世界有关国家和地区对职业教育和技术教育的界定

英国的技术教育是从培养技术工人的职业教育中分化出来的。英国的中等教育实施机构分为文法中学、技术中学和现代中学三种类型。其中文法中学作为继承传统学术性中学，主要为升学做准备；技术中学则主要进行技术教育；现代中学给学生以实用性的知识和一般性的技能训练，为学生走向生活做好准备。英国教育分为学术教育、职业技术教育和职业资格证书教育三种类型，即有三种发展道路：如果希望从事理论研究方向，可以走学术线路，最后进入学术型大学；如果希望工作，则可以走职业资格这条路线，主要学习工作技能和相关知识，通过学习具备工作能力；还有一条路线介于两者之间，如果没有确定是否准备上学术型大学还是去工作，则可以走中间路线，在学习的过程中再决定。三条路线并不是孤立的，他们能相互贯通相互联系，形成比较好的人才培养立交桥，一个人可以从一条路线跳到另一条路线上去，人才培养非常灵活。而且同一层次社会上所处的地位相同，能够被社会所接受。三条路线的主要区别是学习的内容不同，第一条主要是理论；第二条是必要的理论和实践兼顾；第三条主要是工作场所下的学习，学习目标是培养职业能力，理论知识较少。

德国的职业教育通常分为两大体系：一是学校教育；二是非学校教育。前者从事职业教育的机构主要有职业学校、职业补习学校、专科高中、职业高中、高级专科学校、职业专科学校以及各种形式的培职一体化的学校。非学校职业教育一般指企业、行业、社会团体、专业团体及社区职业教育。这两种职业教育体系互为共存、互为兼容和互为补充。作为德国高等职业教育主体的德国应用科技大学（FH）是20世纪60年代由原有的中等专科学校和工程师学校升格改办而成，并且其在德国的地位是与其他综合大学“等值”的。德国应用技术大学作为德国高等教育体系的重要组成部分，其在内涵和本质上是一种面向实际、面向应用的高等工程、技术教育，在性质上区别于我国的高职高专教育，与我国倡导的技术应用型本科教育相似。德国应用科技大学作为德国技术教育的主要实施机构，其产生与发展是伴随着高等教育大众化和社会经济发展对高层次技术应用型人才的需求而发展的。我国技术本科教育产生发展的背景与德国应用科技大学具有很大的相似之处，所以德国应用科技大学的发展历程在一定程度上为我国技术本科教育发展提供了一定的借鉴。此外，德国的职业技术教育体系的完善性主要在于其提供职业技术教育的学校类型的多样性以及学生的可选择性。在德国，职业技术教育体系不仅具有纵向分明的层次之分，而且也具有横向多样的类型划分，学生在具备一定的条件下可以在体系内部自由地进行纵横向的选择，即不仅可以通过更高层次的进修来获得更高的文凭而且也可以进入体系内部的其他类型的教育，为成为另一种人才类型而学习。例如接受职业教育的学生如再进行技术教育的进修后就不再是单纯的高层次的技能人才而会成为技术型人才。

台湾地区的技术职业教育（简称技职教育）是由两部分组成的，中等教育阶段实施的称为职业教育，中等教育后阶段实施的称为技术教育。台湾的技职教育可划分为五个层次：一是技艺训练，短期培训，用以培养基层操作人员，大都由各单位自行培养。二是技能教育，培养技术工的中等职业准备教育，特点是以实际技能为主、理论知识为辅。三是技术教育，培养学生成为技术员、技术助理师、领班等人员。四是科技教育，培养学生成为各行各业的工业技术师。五是高级科技教育，培养学生成为工程技术师。台湾职业技术教育已自成一贯体系，分为三种水平：高级职业学校（包括普通高级中学的职业课程）、专科学校（二年制、三年制和五年制）、技术学院（二年制和四年制，硕士班和博士班）。

二、职业教育与技术教育是两种不同的教育类型

（一）职业教育和技术教育的不同特征

纵观各个国家和地区对职业教育和技术教育的探索及其发展，可见职业教育和技术教育是两种不同类型的教育，而且关于两种教育的分类也已在国际上达成了共识。职业教育和技术教育不同类型的划分主要是体现在其人才培养目标、课程的实施以及实施机构等的不同上。在区分两种教育类型并承认其各自系统体系的前提下，职业教育与技术教育的联系也是必然的。

职业教育和技术教育的区别最为关键的是体现在人才培养目标的差别上：职业教育的培养目标以掌握经验技术为主，要求经过长时期实习养成某一职业所需的熟练技能经验和有关知识。这方面人才有工农业技术工人和汽车驾驶、烹饪等人才，还包括要求熟练操作的其他各种工作岗位。技术教育的培养目标以掌握理论技术为主，要求掌握某一专业一定的理论知识及较强的应用于实际的能力。这方面人才包括工农业担任技术管理工作的技术员，以及具有第三产业方面知识、能力要求相仿的人才。

不同人才类型的智能要求对课程的设置要求也是不同的，而且课程作为人才培养最核心的环节，课程设置的合理性在一定程度上决定了人才培养目标的实现。因此为培养职业教育和技术教育两种不同类型人才，课程的设置是非常关键的。职业教育和技术教育的课程的差异主要体现实践课和理论课的比重上。在普通文化基础课方面技术教育的课时数要远远高于职业教育的课时数并要求达到一定的水平；在技术基础课方面，职业教育与技术教育相比明显课时少、深度浅、广度较窄等而且课程要求也具有明显的不同；在专业课方面，技术教育的内容要比职业教育宽广得多。

职业教育和技术教育的区别体现在很多方面，但是最根本的在于人才培养目标和课程的区别上，其他的一切教学系统的差别都是围绕着人才培养及课程的设置来区分的。

（二）职业教育和技术教育的联系

由于科学和技术的关系问题，技术一直是科学的附庸的观念在人们心中是根深蒂固的，人们对于通过技术的科学化来解决现实中存在的问题由此发展技术教育的积极性也还不是很高涨。技术教育不是被置于科学的阴影下就是置于职业教育的狭小的范畴内，所以当下通过论证技术教育和职业教育是两种不同的教育类型是非常必要的。但是在承认技术教育独立性的前提下，探索两种教育类型之间的联系并进行协调发展和贯通则是更为主要的。

现代的技术教育最初是在职业教育基础上延伸、发展而形成的，培养目标为技术员。早期的技术员大都是对技术工人进一步培训而形成，至今德国仍保持这一培养模式。德国培养技术员的技术员学校不招收普通中学毕业生，而采用招收职业学校毕业生（技术工人）学习两年的学制。这启示我国职业教育和技术教育立交桥的建立，虽然职业教育和技术教育是两类不同教育类型，但是在保存其自身特色下，实现二者之间的沟通联系不仅是必要的而且也是可行的，德国这两种教育类型之间的联系和沟通以及人才培养目标的衔接是非常值得我国学习的。目前我国的大职业教育体系的弊端是在中等教育层次盲目地合并两种不同教育类型的学校，虽然中等专业学校与技工学校和职业高中的学习年限接近，但是特性却有很大的差异。这种合并把不同特性的学制凑合在一起，这样就会削弱对各种职业技术教育学制的有效领导，模糊各种学制的特色，甚至形成一定的混乱。再者，实施技术教育的高等教育层次的招生往往是面向普通教育的，对于职业学校的招生名额是非常少的。在目前我国职业教育层次还不能提升的现实下，技术教育的招生理应向职业学校毕业生倾斜。同时，我国目前技术教育层次的提升已高于职业教育，但是这并不意味着技术教育可以作为职业教育的高层次，而且高层次技术教育招收职校毕业生后的人才培养目标也不能是高技能人才的定位而应是技术教育的技术员培养目标或者更高层次的人才。

正因为技术教育起源于职业教育，在初始时这两类教育的具体管理机构往往是同一的，在技术教育有了较大发展后才区分开来。例如英国培养技术工人归伦敦城市行业协会管理，20世纪60年代初创办培养技术员的学制后仍归该协会管理，直至1973年成立技术教育委员会后，才将这两类教育分开管理。技术教育和职业教育置于不同的管理体系下有利于自身的特色的发挥，但是由于这两类教育共同为解决制造工艺中的技术问题而培养人才，因此在教育分类的视角下职业教育和技术教育的联系也是必然的。

二、我国亟需回归教育本源，大力发展技术教育

我国的“职业教育”与联合国教科文组织的“技术与职业教育”同义，基本的培养目标主要是技术型和技能型人才，这两类人才的工作职责都处于生产和服务流程的下游（即“第一线”），但是仍然具有明确的不同分工，各自需要具备不同的知识能力结构，简单地说，技术人员的知识能力优势在于相关技术知识的系统掌握及其应用，技能人才的知识能力优势在于相关技术基础知识的掌握和操作技能的熟练，在培养过程中需要不同的课程体系。虽然由于科学技术广泛应用于生产领域，致使其对劳动者的素质要求趋向复合型，两种人才类型的界限趋向模糊，但是在多数情况下特别是在当今我国的生产力水平的现实条件下，这两种人才的分工还是比较明显的。因此不宜于把技术教育的内涵归于职业教育的内涵中，这样势必会使得技术教育的独立性发展受到巨大的阻力，同时职业教育的发展同样也会有所局限。虽然已有很多学者撰写了很多文章对职业教育和技术教育的独立性进行了一定的探索，学术界也逐步达成共识，已承认两类教育的独立性。但是目前在很多学术会议以及国家政策文本及领导人发言中依然存在只有职业教育而没有技术教育的现象，而且在这种影响力巨大的场合这种有职无技的称谓更易误导人们的学术观念。因此我国亟需回归教育本源，在大力发展职业教育的时期也应大力发展技术教育。

(一)在技术教育的招生上应趋向于多元化

在国际上，很多国家和地区的技术教育的招生对象是少数面向招收普通高中毕业生，但更多是招收低层次技术教育的毕业生。例如美国有招收两年制专科毕业生再学两年培养成技术师的学制（称2+2学制）；日本的技术科学大学招收专科毕业生学习两年；台湾地区的工业技术学院只招专科和职业高中毕业生，不招普通高中毕业生；西欧国家也有类似情况，高层次的技术教育以低层次毕业生为入学对象。而且，高等技术教育的教学计划以低层次技术教育的教学计划为基础，相互衔接，从而避免了重复学习。我国的现实却是很多高层次的技术本（专）科院校虽然招收低层次的职业（技术）教育的生源，但是在对这些生源进行培养时，却和普通高（初）中生源施以相同的人才培养计划，而不对其进行适合其自身特色的课程及培养计划。由于生源的巨大差异性再加上人才培养计划通常是按照普通生源量身订做的，致使从低层次的职业（技术）学校毕业的学生学习质量很差，严重影响了以后的招生，目前的状况就是很多院校（专业）对低层次职业（技术）学校停止招生。通过国际上职业教育和技术教育的贯通发展来看，单一化的普通生源很难发挥出技术教育本身的特色，因此我们国家的技术教育的高层次理应在招生时进行这方面的考虑，在招收普通生源的前提下适度地招收职校生。生源的入口问题解决好之后，最重要的是技术本（专）科院校还应对这些生源施以与职校相衔接的课程体系和人才培养计划。

（二）中等层次的技术教育不能简单地归入到职业教育体系之中

国内意见的主要分歧点在于职业教育与技术教育属于同一类教育还是应分为两大类？一种意见认为，职业教育是总称，技术教育是它的一个分支，因此，总称中不必再加技术两字。据此主张，有些同志认为现有中等职业技术学校都统一为职业学校，不必再分类。但是在理论技术不断发展的现实下，当今的技术教育已不是过去培养技术工人的技术教育。而且当前存在于中等职业教育体系中的“三校合一”的做法虽然有利于盘活教育资源，实现优势互补，进而打造“大职教”的典范；同时，“三校合一”的做法很多也是为了应对职教面临的“三难”，即招生难、教学难、就业难的困境。但是这种“三校合一”的做法却是违背了世界技术教育发展的潮流的。技术教育和职业教育作为两类不同的教育类型，都各自有自己的系统层次体系的，因此不能仅仅为了办学的方便或者为了统和资源的优势，而不顾两类教育的特色来合并两类学校。特别是合并后的学校一般都命名为某某职业学校，这无疑在中等教育的层次上又抹杀了技术教育的特色。这种有职无技的现象严重阻碍了技术教育的发展。人才分类理论已明确了技术型人才是一种独立的人才类型，因此对其的培养理应有一种独立的院校来进行培养。因此中等层次的技术教育的办学不能为了图一时之便而简单地归入到职业教育体系之中。

第6篇：技职教育范文

第一条为了适应社会主义现代化建设的需要，促进本市职业技术教育的改革、发展和提高，根据《中华人民共和国宪法》和国家法律、行政法规的有关规定，结合本市实际情况，制定本条例。

第二条本条例适用于本市就业前的高等、中等、初等职业技术教育和非职业技术学校开办的属学历教育的职业班。

技术专科学校、高级职业学校、高级技工学校等实施的教育属高等职业技术教育。

中等专业学校、中级技工学校、中等职业学校等实施的教育属中等职业技术教育。

初等职业技术学校、学习时间在半年以上的初级职业技术培训班实施的教育属初等职业技术教育。

第三条市和区、县人民政府应当根据本市经济与社会发展的需要，统筹规划，积极创造条件，在全市范围内逐步形成从初等到高等、结构合理、专业配套的职业技术教育体系。

第四条各级人民政府、各有关部门、行业和企业、事业单位应当积极发展职业技术教育。职业技术学校或者职业班可以由一个单位开办或者几个单位联办。

鼓励单位、个人和其他社会力量开办各类职业技术学校或者职业班。

鼓励港澳台同胞、海外侨胞以及国外人士与本市合作开办各类职业技术学校或者职业班。

第五条职业技术教育必须坚持社会主义方向，坚持理论联系实际，加强技能训练，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱本专业，掌握一定的专业理论知识和职业技能，有较强的实际工作能力的各级专业技术人员、管理人员、技术工人和其他从业人员。

高等职业技术教育培养中级以上专业技术人员、管理人员和高级技术工人等；中等职业技术教育培养中级或者初级专业技术人员、管理人员和中级技术工人等；初等职业技术教育培养初级技术工人及其他从业人员。

第六条各级人民政府、各有关部门和企业、事业单位应当贯彻“先培训，后就业”和“经过考核择优录用”的原则。

第七条市教育行政部门主管本市职业技术教育，负责本条例的实施。

市计划、财政、劳动、人事等行政部门按照各自职责，协同市教育行政部门实施本条例。

第二章学校的开办、调整和撤销

第八条开办职业技术学校，必须有符合规定的校长、教师和管理人员，具备办学所必需的校舍、经费、设备、实验实习场所，以及与培养目标相适应的教学计划、教学大纲和教材等条件。

第九条高等职业技术学校的开办、调整和撤销，须经市人民政府审核同意，报国家教育委员会审批。

第十条中等职业技术学校和中等职业班的开办、调整和撤销，须经市教育行政部门审核同意。

第十一条初等职业技术学校和初等职业班的开办、调整和撤销，须经区、县教育行政部门审核同意。

第三章校长

第十二条职业技术学校校长应当坚持四项基本原则，热爱职业技术教育事业，有教育工作经历，熟悉专业，掌握一定的教育理论，有较强的组织管理能力。

第十三条职业技术学校校长的主要职责是：

（一）贯彻执行国家的教育方针、政策和有关的法律、法规；

（二）聘任副校长或者推荐副校长人选；

（三）聘任各科教师和教学、行政干部；

（四）拟订和组织实施学校工作计划；

（五）加强师资队伍建设；

（六）培养学生良好的思想品德和职业道德；

（七）合理使用办学经费，改善办学条件；

（八）提高教育质量。

第四章教师

第十四条职业技术学校的教师应当热爱教育事业，具有良好的师德修养，为人师表。

高等、中等职业技术学校的文化和专业理论教师，应当具有大学本科毕业以上学历。初等职业技术学校的文化和专业理论教师，应当具有大专毕业以上学历。专业理论教师还应当具有本专业的生产、业务实践能力。

实习、实验指导教师应当具有中等职业技术学校毕业以上学历，并具有中级以上技术水平或者相应的业务水平。

不具有规定学历的教师，应当按照国家规定，通过考试取得教师资格。

第十五条职业技术学校教师的主要职责是：

（一）根据教学计划和教学大纲的要求，完成理论教学和技能训练任务；

（二）指导学生课内外学习，考核学生学习成绩；

（三）开展教学研究，改进教学方法，提高教学质量；

（四）对学生进行思想政治教育和职业道德教育。

第十六条学校主办单位有计划地配备各科教师；教育行政部门应当给予补充和调剂；学校可以直接向社会招聘教师，包括聘请能工巧匠担任兼职教师。学校聘请兼职教师，应当事先与被聘人员所在单位协商，有关单位应当支持。

第十七条职业技术学校师资的培养，应当列入本市高等院校的招生计划。高等院校应当承担职业技术学校现有师资培训的任务。

职业技术学校师资的补充，应当纳入本市高等院校毕业生的就业指导计划。

第十八条对从事职业技术教育的教师，实行教师资格证书制度和考核制度。

第五章学生

第十九条报考职业技术学校的学生，必须参加全市统一招生考试，经录取注册后，始取得学籍。除某些对考生性别有特殊要求的专业外，职业技术学校招生时，应当按照同一条件录取男女考生。

第二十条职业技术学校的学生修完教学计划规定的全部课程，或者修满规定学分，经考试合格，由学校发给毕业证书，承认其学历；培养目标为技术工人的，经市劳动行政部门组织的技术等级考核合格后，同时发给市劳动行政部门统一印制的技术等级证书。

中等专业学校、中级技工学校和中等职业学校毕业生的学历属同一层次。

初等职业技术学校的学生，修完教学计划规定的全部课程，经考核合格的，由主办单位发给市教育行政部门统一印制的毕业证书。

职业技术培训班的学员，培训期满经考核合格的，由市或者区、县教育行政部门发给结业证书。

第二十一条职业技术学校学生参加实习劳动，应当给予生活补贴。

第二十二条德、智、体全面发展的职业技术学校优秀毕业生，由市教育行政部门发给优秀毕业生证书。

第二十三条职业技术学校的毕业生，除应当服从分配的外，实行按照委托培养合同的规定就业、学校推荐就业或者学生自主择业的办法。

除承担全部培养费用的自费生外，职业技术学校学生在学习期间无正当理由退学、毕业后不服从分配或者不按照合同接受安排的，应当偿付培养费用。应当偿付的培养费用的标准，由市教育行政部门会同有关部门制定。

第六章经费

第二十四条职业技术教育的经费，除地方财政拨款外，通过学校主办单位自筹、社会资助、收取学费、发展校办产业等多种渠道筹集。

职业技术学校兴办产业、开展技术有偿服务，享受国家和本市有关校办产业的优惠待遇。

第二十五条职业技术教育的经费，根据不同的办学体制和年度招生计划，分别由市和区、县财政部门或者学校主办单位核拨，并保证按在校学生人数平均的教育费用和公用经费逐年增长。

除经常性拨款外，市和区、县人民政府应当根据财力可能和实际需要每年安排一定数额的职业技术教育补助专款。

职业技术学校的基本建设经费，由学校主办单位按照核定的学校规模安排落实。

第二十六条本市城市教育费附加拨给职业技术教育的部分，由市教育行政部门按照规定比例统一平衡后下达，用于改善办学条件。

第二十七条联办职业技术学校的办学经费，由联办各方共同承担。

第二十八条委托职业技术学校培养学生的用人单位，应当向学校缴纳培养费。

职业技术学校的学生应当缴纳学费和杂费。属义务教育阶段的初等职业技术学校免收学费。对家庭确有困难的学生可以减免学费和杂费。学校和社会可以设置贷学金和奖学金。

职业技术学校的收费标准，由市教育行政部门会同市物价、财政部门制定。

第七章领导和管理

第二十九条本市职业技术教育实行市和区、县人民政府领导下各部门分工负责的管理体制。

市教育行政部门负责本市各级各类职业技术教育发展的统筹规划；协调各部门和各区、县的职业技术教育工作；指导职业技术教育的改革；对贯彻执行国家和本市职业技术教育的法律、法规的情况进行监督、检查。

区、县教育行政部门负责对本区、县所属的职业技术学校进行综合管理和业务指导。

区、县计划、财政、劳动、人事等行政部门按照各自职责，分别负责本区、县所属的职业技术教育的计划、经费的安排和毕业生就业的协调管理。

第三十条行政管理部门和行业组织负责协调和管理本部门、本行业所属的职业技术教育工作，并制定本部门、本行业所属的职业技术教育的具体规划。

第三十一条职业技术学校主办单位的职责是：

（一）按照职业技术学校的设置标准和在校学生的规模，提供相应的师资、经费、设备和实验、实习基地等办学条件；

（二）任命、聘用职业技术学校校长或者推荐职业技术学校校长人选；

（三）检查、评估教育质量；

（四）按照规定制定、申报年度招生计划。

第三十二条与教育行政部门联办职业技术教育或者委托学校培养学生的单位有优先录用毕业生的权利，同时负有向其他单位推荐毕业生的义务。

第八章奖励和处罚

第三十三条对职业技术教育作出显著成绩的单位、社会团体和个人，符合下列条件之一的，由上级有关部门或者区、县人民政府给予表彰和奖励；成绩优异的，由市人民政府给予表彰和奖励：

（一）认真贯彻国家的教育方针，忠于职守，为推行职业技术教育改革或者提高职业技术学校的办学质量作出显著成绩的校长和学校工作人员；

（二）热爱职业技术教育，为人师表，为提高教学质量作出显著成绩的专职、兼职教师；

（三）积极为职业技术学校输送、培养师资，资助经费和提供设备，开展职业技术教育科学研究，为职业技术教育作出显著成绩的单位、社会团体和个人；

（四）为维护职业技术学校的合法权益作出显著成绩的部门和工作人员；

（五）经检查评估，办学水平高、社会效益显著的职业技术学校。

第三十四条对违反本条例的行为，按照职业技术学校的行政管辖，由市或者区、县教育行政部门按照下列规定给予处罚：

（一）侵占学校以及其他教育机构的校舍、场地以及其他财产的，依法承担民事责任。

（二）未经批准开办职业技术学校、职业班和职业技术培训班的，教育行政部门应当会同有关部门责令其停办，没收其非法所得，其所发的学历证书或者技术等级证书不予承认。

（三）未经批准调整、撤销职业技术学校、职业班和职业技术培训班的，教育行政部门应当责令其恢复；造成损失的，应当负责赔偿。

（四）不履行联合办学或者委托培养协议的，教育行政部门应当责令其履行协议；由此造成的损失，由违反协议的一方负责赔偿。

教育行政部门作出行政处罚，应当出具处罚决定书。

第三十五条当事人对行政机关的具体行政行为不服的，可以依照《行政复议条例》和《中华人民共和国行政诉讼法》的规定，申请行政复议或者提起行政诉讼。

当事人逾期不申请复议、不又不履行处罚决定的，作出处罚决定的行政部门可以依据《中华人民共和国行政诉讼法》的规定，申请人民法院强制执行。

第九章附则

第7篇：技职教育范文

关键词：学校教育；职业技能培训；教育模式；并举；融合

一学校教育与职业技能培训并举与融合的内涵

职业教育指的是学生通过获得某种职业或生产劳动所需的职业知识与技能、道德教育。分析当前我国职业教育发展现状，能够看出无论国家经济发展情况如何，一般有学校教育和职业培训两种基本形式。

（一）学校教育

学校教育是学历性教育，分为初等职业学校、中等、高等职业学校。学校教育主要是长学制，有专业稳定的组织系统，并且以培养技能型人才为发展目标，较为重视学生的专业素养。但是学校教育是学历教育的一种与普通教育相同，承担着学生全面发展的职能。学校教育的特点在于强调教育目标的统一和综合性，教学内容具有系统性与基础性，教学制度则具有连续性和规范性。学校教育可以在社会提供物质基础的情况下，有效提高教育效益和经济效益。

（二）职业培训

职业培训包括业前培训、转业培训、学徒培训、在岗和下岗培训、成人技术培训等等。职业培训是针对准备就业，或者是已就业人员，开发其专业技能为目的的业务知识教学，较为重视提高受教育者的实际操作能力。职业培训是从学徒制演变的，也是传统培训的现代化发展。职业培训的特点在于目标更加侧重于具体的岗位需求，培训内容主要是以操作经验和技能为主，较为强调实用性与针对性，主要与生产和工作同步。

二学校教育与职业培训发展现状

21世纪我国经济飞速发展，教育事业不断拓展延伸，党中央与国务院也极为重视职业教育，出台相关教育政策，促使职业教育规模逐渐扩大。当前职业教育已经占据高等教育的一半比例，办学质量和经营效益也逐渐提高，为社会培育了数以亿计的应用与技能型人才，进一步推动我国经济可持续发展。但是职业教育在发展过程中，仍然存在众多不足之处，例如当前我国实行的以职业教育为中心的教育体系，职业学校的办学模式与课程设置、教学方法及内容等众多方面，难以适应市场多元化发展需求，难以有效调动学生的学习热情，也无法满足学生多元化学习差异，不利于学生个性化发展。再加之职业教育的导向功能较弱，对于经济发展的反应较为迟钝，职业教育和产业需求间缺乏良性互动机制，所以面临着毕业生就业难等多种问题。当前，我国职业教育蓬勃发展，职业培训存在与经济发展相背离的现象，职业培训形势仍然较为零散，并未形成完善的体系。要想促进职业教育可持续发展，只靠传统的职业学校教育是远远不足的，要想提高学生的专业技能与综合素养，必须树立终身教育观念，切实提高学生的持续竞争能力，增加职业教育的实用性与适应性。通过加入职业培训比例，进一步促进职业学校教育的有效发展。

三学校教育与职业培训并举是职业教育发展的趋势

学校教育与职业培训形式有难以替代的重要功能，在教育教学过程中，无论实施哪种形式，都必须充分重视时代经济的发展需求以及社会生产技术体系的发展、人们对于职业教育的需求。学校教育是职业教育中的重要构成部分，也是职业教育的发展基础，学生如果不接受职业学校教育，只是参加短期的技术培训则难以胜任科技化生产工作。根据当前的职业教育现状，我们能够看出，学生如果定位接受正规的学校教育，直接由社会上职业技能培训，则难称得上是真正的专业技术人才，只是现代生产流水线上的工人，这些都是社会经济快速发展人才培训模式出现应激现象导致的。随着社会经济发展和科学技术的不断创新，最终会被淘汰。从长远角度看，此种职业学校难以生存，但是部分职业院校办学规模逐渐扩大，但是却越办越封闭，虽然扩大办学规模，进行规范化办学，有助于提高教学质量，但是要想将职业教育做大做强，就必须保持教育的开放性，融会贯通，坚持学校培养与职业培训并举，进一步促进学历教育和职业培训相融合，加强部分时间制和全日制的有效结合，将职业学校教育打造成面向社会开放性且多功能的培训中心，进而提高职业教育的市场竞争能力，这也是我国职业教育发展的重要趋势。

四学校教育与职业技能培训相融合对职业教育发展有重要促进意义

学校教育与职业技能培训各有各自的功能与优势，以及适用范围，两类教学模式不可取代，但是却有紧密的关联性，要想促进职业教育可持续发展，必须实行两类教育模式的沟通与融合，有助于完善当前职业教育体制，更新职业教育体系，切实提高教育质量与效益。例如德国使用的双元制人才培养模式，就是职业教育与职业技能培训教育融合的教育模式，此种培训模式主要是以职业培训为中心，学校文化教学为辅助，将为关注生产实际以及强化练习，学生能够打下夯实的职业技能，此种教育模式具有较强的针对性，有助于提高学生的职业技能，以及在生产时所需的各类素质。双元制人才培养模式，能够进一步促进学校教育和职业技能培训的融合，在两者并举的前提下逐渐融合，也是世界职业教育发展的重要趋势。

（一）有助实现资源共享与优势互补

学校教育和职业技能培训的沟通与融合，有助于充分开发并利用职业教育资源，并且促使两种教育形式，在保持原有特色的基础上进行优势互补，不断增强造血系统功能，进一步完善职业教育体系。为了促进职业教育的可持续发展，两者的培训模式不只是在职业教育的不同层次间起到衔接作用，也能够提高学生的高层次教育水平。通过学校教育和职业技能培训相融合，能够促进职业教育，满足现实社会的多元化发展需求，进一步提高教育质量。

（二）有助于创新人才培养模式

学校教育与职业培训沟通与融合，能够提高人才培养质量，创新人才培育模式。新时期职业院校要想培育出高素质的技能型人才，只凭借自身的理论教育是难以做到的，应当加强校企人才合作，切实提高技能型培养质量。技能人才培养并非是某个国家特有的人才培养模式，而是全世界职业教育所采取的共同发展方法，校企合作意味着学校教育与职业教育能够相融合，学校和企业进行沟通交流，进一步提高学生的理论知识与实践技能。学校与企业是两个教育主体，但是承担着不同的教育责任，两者间形成科学有效的合作机制，才能够进一步突出教学综合优势。校企合作人才培养模式，既能够分工也能够紧密合作，有助于创新人才培养模式，对于我国教育体制改革发展，也会产生一定的促进作用。

（三）有助于构建现代职业教育体系

随着我国社会经济的逐步发展，当前社会及用人单位对于人才的需求呈现多样化发展趋势，在现代职业教育体系中必须有效加强学校教育与职业技能培训的相融合，构成具有梯次结构的教育类型，加强教育内部层次的有效衔接，进一步突出教学重难点，外部与其他教育相沟通，打造开放式教育系统，才能够满足学生多元化的学习需求，促进学生个性化发展。

第8篇：技职教育范文

通过职业教育与技工教育的对比，我们不难发现，技工院校毕业的学生反而更受企业的欢迎，有些企业甚至直接找上门，提前对其中意的毕业生进行预定。究其原因，则在于技工院校毕业的学生一般动手操作能力较强，比较适合社会需要，注重对学生专业素质的培养。这点可以为职业教育提供某些有益的启示。通常来说，职业教育处于普通本科与技工教育之间，其毕业生的动手操作能力比不上技工院校学生，理论研究能力又比不上普通本科学生，所以在两个方面都不精，导致其不受企业的青睐与重视。所以，在以后的教育中，必须将各个方面的学习内容都搞活搞精，结合社会需求培养对口毕业生，提高职业教育学生的就业率与就业水平。

2.职业教育与技工教育融合的成功实践

这里有一个比较典型的例子，可以证明职业教育与技工教育是完全可以实现融合的，并且也已经取得了较明显的效果。2005年，经山东省人民政府批准，德州市技术学院、德州广播电视大学、德州经济学校等合并，组建成了专门意义上的德州职业技术学院，这种将职业教育与技工教育融合起来的做法在全国还尚属首例。为了更好的提高德州职业技术学院的教学能力与水平，其在建立之初，就采取了许多行之有效的措施与手段。归结起来，主要表现在以下几个方面：其一，实现职业教育与技工教育的全面融合，推动学院又好又快的发展。建院之初，德州市职业技术学院面临着资金不足、经验不足、教职工观念落后、办学条件差等很多难题，为了明确办学方向和办学目标，学院制定了专门的发展规划纲要，通过竞争招聘等手段，选取各级领导干部和教师队伍等，从源头上保证了学院的管理水平与师资水平；其二，创新办学模式，推动学院又好又快的发展。新型教学模式的创立主要表现在以“能力”为中心的基础能力、提高能力两段式教育、扩大与校企合作的广度和深度以及在“双高”人才培养目标之下，有序开展科研工作等几个方面。除此之外，学院还定期开展一系列的“教学质量年”活动，建立专门的教学质量监督体系，以更好的保证学院教学质量的稳步逐年提升；其三，以迎评创优为重点，推动学院又好又快的发展。仅在建院两周年之后，德州市职业技术学院就果断作出决定，积极参加省内高校的文明建设检查评估等各项评估，并取得了骄人的成绩，获得了一系列的荣誉称号，大大提高了学院的知名度与影响力，在将职业教育与技工教育结合起来这条道路上，德州市职业技术学院的做法是明智的，其所进行的实践也是非常成功的，值得进行效仿和推广。

乳山市委市政府2008年3月也将乳山市技工学校、第二职业高级中学、经贸中专、商业中专进行了整合，被确定为国家高级技工学校，同时更名为威海机械工程高级技工学校，实现了职业技能培养由中级技能为主向高级技能为主的历史性转变。学校始终坚持以社会效益为中心，以“一切为了学生，为了学生一切；一生关爱学生，关爱学生一生”为办学理念，突出技能教育，力拓就业市场，学生就业率始终保持100%。优质的教学和良好的社会信誉度，得到了社会各界的肯定，山东省副省长才利民在视察后也大加赞许，证明了职业教育与技工教育的完全融合的实践是成功的，为我国职业教育的改革与发展开辟了一条新路。

3.结语

第9篇：技职教育范文

论文关键词:职业技术教育 学习型社会技术与就业 

 

 近代职业和技术教育是伴随着产业革命和工业社会的兴起而逐步发展的,随着产业结构高度化和科学技术在经济发展中作用的提高,经历了以技能为主向以技术技能为主的转变;从为制造业服务向同时为制造业和服务业服务的转变;从学历本位向能力本位的转变。我国正处于工业化中期,职业技术教育也必然要经历这种历史性的转变。 

 

1 职业技术教育发展面临的主要社会需求 

(1)国内市场与国际市场。当前,我们既面临着国内市场的需要,又面临着国际市场的竞争。尤其是我国加入wto以后,这种国际市场的竞争对我们培养人才提出了新的要求。同时,由于境外教育机构的进入,使我国的职业教育面临国际教育的竞争。 

(2)技术进步和劳动就业。工业化的发展必然要求技术进步,技术进步要求我们加快培养高素质劳动者和专业人才。但是,我国的技术进步是在有大量的低素质劳动者、教育问题非常严重的对比下来推动技术进步的,这就产生了一个“两难”问题:推动技术进步就会加剧低素质劳动者的失业,而要满足低素质劳动者的就业,就必然会影响技术进步的推动,所以,职业技术教育需要探索出一条新路,既能为技术进步加快培养高素质的劳动者和专业人才,又尽可能地适应中国的实际,为解决低素质劳动者的就业作出应有的贡献。 

(3)二元结构和城乡教育统筹。工业化过程中,要面临一个从二元结构转向发展城镇化的过程。在此过程中,城乡教育资源统筹问题、农村劳动力转移问题,包括城镇制造业的相当一部分就业人员向工业转移的问题,均影响到职业技术教育结构的调整。 

(4)工业化与信息化。我国的工业化处在全球信息化,尤其是网络发展的背景下,因此我们需要新型工业化发展。在推进工业化的同时加快信息化发展,用高新技术来改造产品,要求我们在发展职业教育、为工业化服务的同时,为加快信息进程提供更多的教育。 

 

2 建设学习型社会过程中,职业教育必然经历相应的转变 

建设学习型社会是社会形态和教育形态的深刻变革,它是以知识革命、知识经济、知识社会的兴起为前提的,将从以制度化教育为主要形态的工业社会,转变为以终身教育为主要形态的知识社会。这个转变是覆盖全社会和全部教育的,职业教育也必然会经历相应的转变。 

2.1学习者 

制度化教育体系中,职业教育的学习者主要是学习某种职业技能(技术)的谋职者,学习只是他谋生(职)的手段,习得某种知识和技能就实现了学习目的。而在学习型社会的终身学习体系中,学习者面对的是职业、职业岗位以及职业知识和技能不断变化的环境,同时随着科技进步,各种职业岗位的知识含量也不断提高。这种情况一方面对学习者的综合素质会要求更高,另一方面要求知识和技能不断更新。断变化的有预见的应变能力。按照这个要求,我们在对学习者的培养上提出几个问题。 

(1)近期需要与长远发展的问题。我国的职业教育要针对岗位群的需要来培养人,但是这种针对性地培养人和一个人的长远发展是不可兼顾的,我们既要把学生培养成能够胜任某种职业的人,同时又能够为其终身发展奠定基础。这里面有一个近期和长远发展的关系。学生应在现有的职业学校里更好地学习各门基础课,打好基础,具备再学习的能力,知识迁移的能力,以及再学习以后转换经验的能力。同时,在普通学校教育中,要有针对性地制定学习计划,让学生能够有更多的选择。(2)培养职业素养与综合素质的关系。(3)技术技能与人文道德的关系 

2.2学习机构 

在制度化教育体系中,学校是惟一的学习机构,而在学习型社会中,各种社会机构都应该建设成为学习型组织。学习型组织的建立,即所谓的终身教育体系的建立不是仅仅靠学校来支持的,各种社会机构都应该成为学习型机构。所以,需要探讨的是在终身教育体系和学习型社会的环境中,职业技术教育的学习机构会发生怎样的变化。 

(1)学校 

这是职业教育的主要载体。由于科学技术的突飞猛进,知识和技术、技能的更新速度加快,学校教育在职业教育中的作用会有两个方面的变化:一是学校教育再也不能局限于传授现有的知识和技能,而是要为学生的终身学习打基础;二是学校教育具有相对稳定性,且受经费、信息等因素的影响,常常不能与企业和工作场所的技术更新同步,所以实行学校与企业合作教育或者学校教育与工作场所的交替学习,应该成为职业教育的重要途径。 

(2)工作场所(企业) 

在逐步建设学习型组织的条件下,企业将成为实施职业技术教育的重要机构,其主要作用是:与学校联合进行职前教育,企业应该成为职前教育的合作伙伴;进行在职教育和继续教育,为学习者提供终身学习的场所。未来的职业教育应该是不断的继续教育。 

(3)社会教育培训机构 

(4)网络(虚拟学校) 

依托互联网开展的网络教育,正在成为新的教育体系中一个不可忽视的部分。它既可以作为学校教育和企业教育的技术补充,又可以独立承担某些职业技术教育课程,尤其是它在未来教育发展中的前景更是值得关注的。 

利用网络教育作为学校教育和公共场所教育的一个补充,是我们应该关注的。当然职业教育如何利用网络这个问题还有待探讨。