中班纸教案精选(九篇)

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第1篇：中班纸教案范文

1、 通过观察实验认识纸的种类和特性。

2、 通过分组活动、加深对纸的认识，培养幼儿的动手能力。

3、 教育幼儿爱惜纸张和书本。

活动准备：

1、 用多种纸制成的纸娃娃一个。

2、 VCD、碟片《造纸的过程》

3、 各种纸、固体胶

活动过程

一、 简要了解纸的制造过程，导入活动

1， 出示数张纸，提问：这是什么？纸是用什么造出来的？怎么造的呢？你想不想知道？

2， 放VCD，引导幼儿观察，通过提问，让幼儿了解纸用树皮、植物的根、茎、叶等加工成的。

二、 认识纸的种类

1、 出示纸娃娃，教师以纸娃娃的口吻说话：“小朋友好，我是一个特别的娃娃，请你猜一猜，我是用什么作成的？摸一摸我身体的各部分材料有什么不同？摸上去有什么感觉？找一找，你的盒子里有没有相同的材料。

2、 请幼儿看一看，摸一摸，找一找纸娃娃的各部分材料，启发幼儿把自己的发现告诉大家。

3、 幼儿讨论回答，师生小结，纸有多种多样的，它们颜色不同，厚薄不同，软硬不同。

三、 通过实验，认识纸的特性

1、 教师为幼儿提供材料

2、 幼儿分组实验，并思考，你发现了纸可以怎么样？

3、 引导幼儿运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。

教师小结：纸具有易燃、易撕、易湿、易皱、可折、卷、体轻等特点。

四、 观察纸制品，了解纸的用途

1、 出示图书、扇子、包装盒等纸制品，告诉幼儿纸可以做成许许多多的物品。

2、 我们的生活离不开纸，启发幼儿说一说生活中还有哪些物品是用纸做的？纸可以做什么？教育幼儿爱惜纸张和书本。

五、

第2篇：中班纸教案范文

关键词：细节；心理健康；心灵

【案例描述】

案例一

2004年我当初三班主任的时候，班上有位学生刘某，平时中午上学比较早。但有一次，我连续三天发现他总是在上课前一两分钟来到学校，我开始怀疑可能有什么事情，于是先后找班上学生调查了解，发现原来这几天他和别班的学生打游戏去了，这样由于及时发现了问题，经我与其父母共同努力及时阻止，才避免了他陷入游戏泥谭无法自拔的境地。2005年的教师节，刘某给我的来信中这样说道：“谢谢你，老师，如果当初你没有及时地把我从游戏机中解救出来，一旦上了瘾，今天我就不会坐在重点中学的教室里了。”

案例二

2006年秋学期，我接手一个新的班级时，经常发现有一位女孩总是呆呆地坐在自己的座位上，下课也不与同学交流。于是我通过家访侧面了解到，原来她的母亲很早就去世了，爸爸外出打工，几年没有音讯了，现在跟着姨妈生活在一起，家庭情况又不好。在我和她的谈话中，我也深深地感到她很自卑，对生活失去了信心。了解这些情况后，我不断地鼓励她自强不息，帮助她树立自信心，并在班级里开展了“手拉手，共成长”活动，鼓励她多与同学交流，并为她申请了学校助学金，解决了后顾之忧。她很快恢复了自信，性格变得活泼开朗，成绩也不断提高。

案例三

我曾经经历过这样一件事情，一天我走进教室，发现许多同学座位下面有废纸，我刚想用命令的口吻请他们捡起这些废纸，但想了一下又把话吞了下去。这次，我决定换一种方式。我走到一位学生的座位上，蹲下了身子，捡起了地上的废纸，然后朝这位学生微微地笑了一下，这位学生羞愧地低下了头，其他学生立刻都倾下身子，检查自己的座位下面是否有废纸，还有几位学生主动地把别人座位下面的废纸拾起来。接下来的几天，每当我走进教室，学生都自觉地检查座位下面是否有废纸，而班级的卫生一天比一天好转，逐渐地不仅不乱抛废纸，还养成了在校园里见到废纸主动捡的好习惯。

【案例分析】

苏霍姆林斯基说过：“教育是一种最为精细的精神活动。”一位好的班主任可能影响一个学生的一生，而这种影响可能就在于某一个细节，在于班主任的某一个行为。

1.关注学生的情绪，春风化雨走进学生的心灵

心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。”同时情绪可简单地分为消极的情绪和积极的情绪。当学生的某种需求不能满足，或者外在的客观事物和他所期望的相矛盾时，他就会产生消极的情绪，然后通过外显表现出来。班主任在教育学生的过程中就要能够通过学生的行为察觉学生情绪的变化，及时发现问题，通过沟通、交流，排忧解难，正确引导等方法将学生的消极情绪转化为积极的情绪。尤其在对待“问题学生”时，更应该承担教育的责任，千万不能逃避，同时要注意解决问题的方式，以情育人，要想学生所想，做学生所愿，解学生所难，要让学生所接受、所感动、所敬重，我想这样的教育才能真正达到内化于心，真正走进学生心灵的效果。

2.关注自身的行为，润物无声开启学生的心灵

捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。” 班主任在教育学生的过程中要注重自身的行为对学生的影响，与学生朝夕相处，教师往往是学生模仿和学习的对象。教师的一言一行，一举一动受到学生的关注，教师良好的行为对学生的心理健康产生积极的影响。案例三中，教师通过自己的行为，让学生在耳濡目染、潜移默化中改变了自己的行为，产生了显著的效果。作为教育者，很多人都希望自己的教育能产生巨大的影响力，而每每又事与愿违。这是因为我们没有找到开启学生心扉的钥匙，而这把钥匙可能就是自己的一个简单的行为。

第3篇：中班纸教案范文

关键词：培训档案；标准；流程；管理

作者简介：杨颖琦（1980-），女，福建厦门人，国网福建省电力有限公司厦门供电公司，培训管理专责，工程师。（福建 厦门 361000）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0161-02

一、背景

随着电力企业改革，对人才培养、人才培训的重视程度与日俱增，供电企业下大力气加强企业内部员工培训，伴随培训种类、培训班次的增多，如何科学有效地做好培训档案的管理，为拓宽培训成果的应用以及为企业的发展提供决策支持，成为了当前供电企业亟需解决的问题。

二、新形势下供电业企业培训档案管理

1.供电企业培训档案管理概述

新形势下供电企业不断开拓员工培训，努力提升员工的知识、技能、业绩、素质。如何归集种类繁多的培训档案，提升培训成果应用，这对培训档案的管理提出了新的要求。因此科学合理地划分培训档案的类别，建立标准一致的培训档案模板以及规范培训档案管理流程是做好培训档案管理的关键。

2.供电企业培训档案管理应用范围

供电企业培训档案管理主要适用于企业内部员工参加各类岗位培训、合作培训、在职学历教育以及各种以推进人才队伍建设的各类竞赛、调考、技能比武。培训档案主要对各类培训项目的实施过程、培训成果、存在问题及改进意见进行记录，使培训的各环节信息记录在案，培训项目的质量及效果有据可查，以达到培训质量管理、持续改进、扩大培训成果应用的目的。

3.培训档案管理实施

培训档案的管理工作是企业员工队伍素质建设的重要组成部分，培训档案对于员工上岗、任用、评先、晋级、晋升是重要的凭证和依据。科学规范地做好培训档案管理工作具有重要的现实意义，而随着计算机技术的迅猛发展，员工培训档案的信息化管理也被赋予了新的历史使命。做好培训档案的管理工作应该从档案类别的划分、标准统一的档案管理、规范化管理流程三个方面加强管理。

（1）科学合理地划分培训档案的类别。培训档案的管理应按照“分门别类”进行存储及管理，便于保存、统计及查询。基于这一目标并结合供电企业当前开展的培训，将其划分培训类、竞赛类、合作培训、学历教育四大类别的档案分别进行登记、编目、分类整理、保管，便于查找、统计和分析。

1）培训类档案：根据职工教育培训项目的类别，建立培训项目类档案。主要指种类培训班，包括持证上岗（复审）培训班、转岗培训班、非持证培训班。其具体细分为经营管理培训、专业管理培训、技术管理培训、生产技能培训、服务人员培训以及新员工培训等六类培训档案。

2）竞赛类档案：将职工岗位业务竞赛、专业调考、技能比武三种类型档案划分为竞赛类档案。

3）合作培训类档案：是指职工参加国家电网管理学院合作培训、国家电网技术学院合作培训、国内相关院校合作培训、参加国家电网公司系统内上级单位培训、参加国家电网公司系统外单位培训等五类培训的档案。

4）在职学历教育培训档案：在职学历教育培训档案主要指员工经审批参加学历教育以及组织推荐参加的学历教育的培训档案。

（2）建立标准一致培训档案。培训档案的规范统一对于培训档案归档、后继查询及成果应用有着极为重要的作用。建立标准一致的系统化培训档案模板以及培训档案装订顺序对于了解培训进度、培训师资、培训课时、参加人员、培训效果及培训评估、改进意见都具有直观性及针对性。培训档案根据培训类别分别制订各类标准化、系统化的档案。

1）培训班标准档案包括：培训办班通知、培训课程表、培训班学员签到表、学员成绩表、培训班教师授课测评表、培训效果评估表及改进意见书、其他资料（培训照片、课件、报道等等）、兼职教师授课台账、津贴申请表等等。

2）竞赛和调考比武类标准档案包括：正式通知文件、具体实施方案、评分标准、参赛人员名单、签到表、试卷、座位安排表、考场记录表、竞赛结果通报等。

3）合作培训类标准档案包括：培训班正式通知文件、培训参加人员、学习情况反馈表（合作单位反馈）、成绩及持证情况明细表。

4）在职学历教育类标准档案包括：学历教育报名通知、组织推荐人员公示、参加在职学历教育人员名单的报告、培养服务协议书（组织推荐）、学历证书复印件留存。

（3）规范培训档案管理流程。由于传统的培训档案随意不规范归档的模式已经不能适应当前现代企业的培训管理机制，也不能适应信息化形式下电子档案查询的要求，因此供电企业要根据企业文化及企业特点在传统的培训档案归档的基础上引入现代档案管理理念和标准化管理方式，使培训档案管理更加贴合供电企业，为供电企业各类经营、管理、技能、技术人才的培养提供坚强的信息基础。

在供电企业内部，建立标准化的流程及归档时限来实现整个培训资料归档的规范化管理，通过创建纸质及电子档案两种方式真实有效地记载员工在企业内培训的历史，通过信息手段推动培训成果的扩大应用，为企业经营管理决策提供有效信息。以下从五个步骤来介绍培训档案管理流程。

培训档案流程是在培训流程结束时启动。培训流程从培训计划—开班—培训实施—结班后，转入培训档案的管理流程。具体见培训及培训档案流程图（图1）。以下按培训班类档案流程进行讲解。

1）纸质档案制作。由培训项目部归集培训办班通知、培训课程表、培训班学员签到表、学员成绩表；组织学员进行培训班教师授课测评形成任课教师测评表，由培训项目人填写兼职教师授课台帐、津贴申请表、培训效果评估表及改进意见书，并收集与本次培训相关的培训资料，包括培训照片、课件、报道等等。收集完成后按培训统一模板进行培训档案目录的制作。制作结束后按目录顺序装订成册。

2）纸质档案审核。培训项目部门在培训结束四天内向培训中心提交完整纸质档案，培训中心对纸质培训档案的完整性、规范性及真实性进行审核，如有错漏或不符合规范则将档案退回项目部门重新补充完善。

3）电子档案制作。在纸质档案完整规范的基础上，由培训中心在纸质档案提交后三天内统一进行电子档案制作。培训电子档案的制作主要基于供电企业系统内部的职工教育培训管理信息系统，将培训班的名称、培训班项目编号、培训班类型、培训时间、授课教师名单、课程、各课程学时、参加学员、学员出勤情况、学员考试考核结果进行录入。通过电子档案的制作可以便捷统计各类型培训班开班情况、学员年度总学时、各学员参加培训情况、各兼职教师年度授课课时数等等，极大方便了数据的统计与查询。

4）培训档案归档。电子档案制作完成后，将纸质档案按年度培训计划的项目编号进行排序，按照培训类别分别装入档案盒，并对档案盒进行编号后放入档案室进行存档。

5）培训档案查阅。培训项目部门在需要时可通过办理培训档案查阅手续向培训中心查阅培训档案。

培训档案在培训班结束后的七日内完成所有培训档案纸质资料及电子档案的归档，确保培训档案的及时真实有效，确保培训档案的信息化建设与其他工作同步发展。

4.培训档案管理的激励与约束机制

在企业内部通过职工培训档案的管理办法实现了“鼓励先进，鞭策落后”，进而促进培训档案的管理。开展培训档案的评先评优，通过“五个方面”进行评比，如培训档案的送达培训中心的时限、培训档案的标准性、完整性、分类的准确性、信息的丰富性，进行年度综合评选。对于优秀培训进行表彰，同时作为培训档案范例进行公开展览，并组织学习，促使各培训负责部门按照培训档案管理规范的要求按时保量完成培训档案工作。同时对于未按标准、未按要求时限办结培训档案的将列入全局绩效考核指标，对培训项目负责人进行考核。

三、培训档案管理对供电企业的意义

培训档案的精细化管理是供电企业不断加强培训过程精益化管理的一个重要环节，通过培训档案及时归档、合理分类、规范整理、安全保管、方便利用，促进各培训项目的实施严谨有序，注重实效，具有很强的现实意义。

档案是企业的无形资产，是企业在各项培训工作中真实的历史记录，培训档案本身就是一种重要的教育资源。过往的一个个培训案例及一份份培训评估表及改进意见书则可以为今后的培训提供借鉴，从而提升培训的效率和效果。

培训档案记载着供电企业发展过程中各类人员的培训情况，对管理人员研究、了解企业整体员工队伍素质及培训情况，为经营决策提供支持性证据数据，同时有利于确认企业取得的经营成果。

培训档案是员工个人成长和发展的真实记录与见证。通过培训档案可以了解到员工学习成长的历程，能够加强员工对企业文化的认同感。

第4篇：中班纸教案范文

一次考试，我坐在他的左边。考试中，他突然递给我一张纸条，要我给他递答案，因为一道数学题把他给难住了。这让我感觉特别吃惊，一个总是考第一名的同学怎么会叫我这种无名小卒给他递答案呢。于是，我回纸条说我不知道。但是，不巧的是他发现我已经做好了。于是，他又再次请求我把答案给他。我还是不愿意，毕竟考试的事情，谁不想比别人多得几分？之后，他又给了我一张纸条，说如果他不能考第一名的话，回去之后不好交代，很可能会被他父亲狠狠地打一顿。我顿时陷入了矛盾之中：不给吧，他可能会因为答不出这道题而丢分得不到第一名，回家后会被他父亲狠狠地打；给吧，一是违背考试纪律，二是自己可能考得比他差。犹豫再三，还是把答案递给他了，结果他果然考了全班第一名。

但不幸的是，有同学把我们作弊的事情向班主任反映了。于是，班主任就把我和李希叫到办公室。“你们为什么作弊呢？”班主任严肃地问。我们吞吞吐吐，半天说不出一句完整的话。“那这样吧，既然你们说不清楚，就用纸写吧。把事情的来龙去脉给我写清楚。”看我们口吃的样子，班主任这样说道。于是，我把事情的经过如实地写在纸上，满满的一大篇。班主任看了我们的纸条后，然后叫李希回教室去，把我一个人留下来，专门进行教育。这让我特别地不解。

“你为什么考试的时候作弊呢？”班主任很生气地问。“我没有，是李希多次求我把答案给他的。不给又不好。”“是吗？你让我怎么相信你呢？李希每次考试都是班上第一名，你觉得他会叫你把答案给他吗？只有傻子才会相信。他说你多次威胁他，他才被迫把答案给你。你以为你很了不起，是不是？还敢威胁别人。”班主任一脸的怒火。我这才醒悟过来，原来是李希说了假话。“我真的没有威胁他，真的是他求我给他答案的。”我继续坚持自己的说法。“你怎么到现在还跟我狡辩？考试作弊，做了就做了啊！犯了错，就要勇于承认！我不想和你多说了。自己下去好好反思一下，写一个深刻的检讨。不写也可以，明天就请你家长到学校来。你自己选择吧！”班主任凶神恶煞地大声吼道。我还能说什么，想说也不敢说了。一种难言的委屈马上涌满了脑子，泪水夺眶而出。

我不敢把这件事告诉家长。当天晚上，我熬夜写了一份检讨书。在第二天的班会课上，当着全班同学的面，我低着头，弯着腰，结结巴巴地把它念完了。同学们都投来鄙视的目光，包括李希在内。“成绩不好就算了嘛，还威胁同学作弊。真是下流！”这句话在我耳边长久地响起，深深地刺痛了我的心。这件事后，班上几乎很少有同学愿意和我一起玩。于是，我成了被大家抛弃的孤儿。那种失落，那种孤独，至今想来都心有余悸。而罪魁祸首就是因为自己是中等生。

我忍受不了这样的生活，决定无论如何也要离开那个班级，离开那所小学。

第5篇：中班纸教案范文

校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，是一所学校办学理念、办学特色和课程资源的充分体现。我校开发剪纸艺术作为校本课程，正是立足于中华民间的剪纸艺术源远流长，历史悠久，承载着丰富的民族情感和民族精神；且本校学生对剪纸有浓厚的兴趣和一定的剪纸基础。

一、课程背景

校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它是国家基础教育课程体系的重要组成部分。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，我校所在镇的剪纸艺术具有悠久的历史和广泛的群众基础。我校的校本课程开发以此为突破口，以发展学生个性特长为目标，走一条基于学校现实的特色化的道路。

二、课程目标

通过对剪纸教材的深度开发研究，促使学生有特点，教师有特长，学校有特色。学生热爱民族文化，体验成长快乐，发展学生个性；教师享受科研乐趣，发展自身特长，提升文化修养；学校创新办学理念，打造鲜明特色，争创一流品质。

三、课程的组织与实施

1.课程开发及实施途径

（1）组织教师参观、培训，向有关民间艺人及专家学习，提高教师剪纸水平以及理论造诣。

（2）组织教师研究开发新的课程《校本课程――剪纸艺术》，并自编教材，将美术学科与剪纸艺术进行整合。

（3）以学校的主题活动作为《剪纸艺术》的载体，承载或体现校本课程的实施。

（4）设计体现校本课程目标的校园环境，利用好校园宣传橱窗，渲染校园氛围。

2.课程的实施

（1）学校开设剪纸活动课，将剪纸引入正式的课堂

首先，安排有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学工作并对剪纸艺术校本课程进行开发。其次，全校学生可按照自愿与老师推荐原则选修剪纸活动课，形成固定的剪纸班。按照学生的基础，可分为剪纸初级班、中级班和高级班。与此同时课程的实施也就分为三个阶段：第一阶段为临摹期，重技能，轻知识；第二阶段为萌芽期，从临摹转向创作；第三阶段为成长期，既重视剪纸的基本知识与技能，又重视培养学生的创造力、创新意识。

（2）教师在剪纸教学中探索灵活多样、富有实效的教学方法

① 教师主导型教学方法： 主要指教师向学生传授教学内容的教学方法。教师向学生系统地描述剪纸的发展史，介绍剪纸艺术家的生平，赏析优秀的剪纸作品，让学生感受剪纸艺术的魅力。

② 师生互动型教学方法：主要指借助活动，师生共同思考，共同操作，共同解决问题，学生在参与中获得知识和技能。

③ 学生自主型教学方法：让学生运用自身的知识与技能，发挥自己个人的能力或同伴合作，完成作品，以此提升学生的创新能力和合作精神。

（3）开展以剪纸为龙头的多元化艺术教育活动

学校提供给学生表现自我的机会，如“用剪纸美化我们的校园”活动，在学校的宣传橱窗、墙面、楼道……布置上师生的剪纸作品，发挥校园隐性环境课程的教育作用，使学生得到美的熏陶和艺术的感染，让学校的每一个角落都能闻到民间艺术气息。

加强剪纸艺术创作活动与德育专题活动的有机整合。围绕学校活动月主题积极开展专题化的剪纸艺术创作活动，既丰富了学生的生活，享受剪纸带来的快乐，又极大地提高了学校德育工作效果，增强了剪纸艺术对德育工作的促进作用。

3.课程的评价

在重视教师评价的同时，更应重视学生的自我评价，采用建立学生学习档案袋的方式。学生通过建立档案袋提高学习的主动性，促进在原有水平上的发展；而教师通过档案袋可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对剪纸知识和技能的掌握情况以及是否有创新能力进行评价。学校拥有档案袋，从而丰富自己的课程资源。

第6篇：中班纸教案范文

所谓连环跟进式教研是紧紧围绕一个问题，组织和开展系列性反思性课例的研究：参与教研的人员根据一定的教育教学理念和专业知识，研究并制定一个教学活动方案，然后将这一预设的活动方案进行教学实践，再根据教学实践所获得的相关信息去修改、调整活动方案……这种方式的优点在于，借助集体的智慧把教育教学中的重大问题转化为研究的问题，在教研人员的思维碰撞中生成解决问题的方案，从而破解难题。下面以大班看图示折纸活动“稻草人”为例，走进连环跟进式教研活动。

一、困惑――研究背景

折纸是一种将纸张折叠成各种不同物体形状的艺术活动，而看图示折纸是要求幼儿通过观察折纸图示，得知相关作品的折叠步骤和方法，独立完成折纸作品。在看图示折纸的过程中，幼儿真正地做到手、眼、脑三者的协调统一，不仅发展了感受美和表现美的能力，对手眼协调性和手部小肌肉亦有独到的作用。

考虑到大班幼儿已认识了常见的几何图形，并初步形成了上、下、左、右、中间等空间位置的概念，具有了进行看图示折纸活动的基本条件。因此，我们决定在大班开展看图示折纸的教学活动，引导幼儿学习在相关折纸图示的提示和帮助下，自主完成折纸作品。然而，在教学实践中我们却发现，尽管有折纸图示，幼儿还是依赖教师的讲解和逐步示范去完成折纸作品，折纸图示成了摆设。进一步调查发现，教师普遍缺乏组织看图示折纸活动的教学方法，在教学过程中就不自觉地又变成了教师的讲解和示范在前，幼儿跟着模仿学。面对这一状况，我们决定开展看图示折纸活动的连环跟进式教研，全园教师共同参与研讨，探索适合大班幼儿看图示折纸的教学方法。

二、探索――连环跟进式研究

我们先组织教师收集和学习有关儿童看图示学折纸的理论和方法，并依据相关理论和知识设计教学活动的方案，然后实施教学方案，再根据教学方案实施的实际情况，结合相关的理论和知识，对原有方案进行调整和修改，再次实施修改后的方案……循环反复，直至得到较为有效的看图示折纸的教学方法。

（一）第一次教学尝试及效果分析

教学活动分为四个环节。环节一是教师出示图示，幼儿自主尝试看图示折纸；环节二是教师讲解重点，幼儿提出难点，教师示范重点与难点；环节三是幼儿再次尝试；环节四是作品展示，幼儿体验成功的快乐。

活动结果与教学期望相去甚远，主要的问题是活动中仍旧以教师讲解、示范为主，幼儿自主探索的机会很少，图示并未真正发挥作用，自主看图示折纸变成了一句空话。

1.幼儿不仅缺乏认真、仔细观察图示的意识，也不能清晰地理解图示中的各个标识（图形、箭头、符号等）的含义。图示的指导价值未得到体现。

2.教学活动中，当幼儿对图示的认识出现困难和问题时，教师不是进行适当的引导和指导，而是直接进行了示范和讲解，让幼儿跟折，剥夺了幼儿自主探索的机会。

3.教师的教学不能突破难点，只是一遍一地反复讲解，幼儿感觉枯燥无味。

（二）第一次修改、调整活动方案

在对教学活动进行了分析、研究后，我们对活动方案进行了修改和调整，主要表现为：

1.游戏导入环节中，重点帮助幼儿了解图示里藏有折叠稻草人的方法，萌发幼儿看图示的意识。

2.增加了认识折纸图示的环节。教师和幼儿共同观察图示，讨论、理解图示中图形、箭头和符号的含义。重点要帮助幼儿理解图示中箭头的不同方向所代表的含义。

3.修改图示。活动中发现，幼儿容易出错之处是不知道应该将折纸的开口处的两边向中心折，造成下一步的形状无法折叠成功。究其原因是图示上对折纸的开口与闭口无标志，无法引起幼儿的关注和认知。经过研讨，我们对图示做了修改，增加了蓝色标记用于表示开口的地方，以帮助幼儿的理解与掌握。

4.保证幼儿的自主性。教师在帮助幼儿理解图示的基础上，还提供充足的时间供幼儿观察图示，充分解读图示上的图形、箭头和符号的含义，理解折法，大胆尝试；对于幼儿提出来的问题，可发挥同伴的作用，请能力强的幼儿上前讲解和示范，教师起引导与提升的作用。

两个活动方案对比如下：

（三）第二次教学尝试及效果分析

由于增加了认识图示的环节，幼儿不仅初步知道了图示与折纸的关系，有了看图示学折纸的意识，对图示中的各种标志也有了较为清晰的认识。较第一次活动，第二次活动中，图示的作用得到了一定的体现，教师的适当引导和幼儿的自主折叠有了明显的进步。但教学难点尚未突破：幼儿对蓝色标记的含义难以理解，教师直接对这一标记做了讲解，蓝色标记未发挥其应有的作用。

（四）第二次调整活动方案

针对第二次教学活动存在的问题，我们对如何突破教学的难点进行了深入研讨：蓝色标记的含义怎样才能为幼儿所理解？幼儿怎样才能明白折叠时要将折纸的开口处朝下，顺利折叠出下一步的形状？通过第二次研讨，又一次对活动方案进行了调整。

1.简化了图示的内容。折叠“稻草人”的前4个步骤是将一张正方形的纸张折叠成双正方形。考虑到大班幼儿对于双正方形的折叠方法都已熟练掌握，我们就在原有图示上删减了前四个步骤的折法示意，将图示中原来的第1个标志是正方形的形状改为双正方形的形状（原来的第5个标志）。简化的图示目的是为了让图示能突出新学习的内容，更加便于幼儿观察和理解新的折叠标志，同时也为了凸显出重点标记：蓝色标志。

2.对于蓝色标记的学习，由教师的讲解改为由幼儿去探究它的秘密，幼儿通过自主探究去理解其表示的是“开口的地方”和“将开口的地方朝下”的含义。

（五）第三次教学尝试及效果分析

活动中，教师让幼儿充分探索和认识图示中各个标识的含义，特别是蓝色标志的含义，并适时地加以引导。幼儿的自主性较高，在看看做做的过程中折叠作品。每当他们自己看图后探索折叠出一步时，脸上便洋溢着成功的喜悦。最后，活动在轻松、快乐的氛围中结束了。

三、反思，认识升华

第三次教学活动取得较好的成效后，我们对大班看图学折纸活动的教学方法进行了提升性总结：

1.看图示折纸给幼儿折纸活动注入了新的活力，折叠过程中幼儿动眼、动脑还要动手，具有较强的独立性和自主性，成功感也更强。

2.对幼儿而言，看图示折纸需要一个较长的学习过程，并不是一个活动就能完成。在幼儿学习看图示折纸的不同阶段中，教师要根据幼儿的实际水平和能力，做出适宜的指导或引导。

3.图示是幼儿能否自主成功地完成折纸作品的关键，图示上的各个标志必须是幼儿易于认识和理解的。并且，在幼儿看图示折纸的不同阶段，教师要设计和提供难度不同的图示。

第7篇：中班纸教案范文

一、学生为主体的纸笔测试

具体做法是：把每一个班分成若干个出题组。一般按所在班已有的学习小组为出题组，每组4-5人。每班一般分为10-12各出题组。每次的单元纸笔测试前，教师会预先依据课标对所检测单元的知识点和出题要求，按班的出题组数，制成10-12张出题卡，卡上写明要出的题目的知识点、题型。然后让每组的学生代表抽取出题卡。抽到某张出题卡后，就依照出题卡的要求出题目。这样，每次纸笔测试所有测试题均由学生出，各出题组出的题目形成一个题库，然后交由教师筛选、组合成纸笔测试题目，对学生进行测试。

题目类型有选择题和非选择题。非选择题有包括是非题、填空题、改错题、简答题。老师每次纸笔测试前按班级的出题组数把测试单元的要考的知识点整合10-12个。然后写在卡片上，让每个出题组各自抽取一个知识点去出题。出题组上交题目是时，出题组必须交上题目答案和写出答案的解答（分析）。

为了让出题组每个学生真正参与和掌握本组所出的题目，规定如果该组所出题目被选中作为测试题目，该组每人该题的得分为该组每人得分的平均分。以此激励每组同学出题后必须真正懂得本组所出的题目和本题的知识点。

实践中，我们选取初二的两个班为评价改革实验班，分别为实验一班和实验二班。，同级的另四个班进行对比。实行评价改革的两个实验班在一个学年（学生出题的单元测试除外）的四次全校统一纸笔（试卷）测试中，原来成绩中等的实验一班取得3次考试分数第一，一次第二的好成绩。另一个原来成绩处于末位的实验二班取得两次第五，一次第四，一次第六的成绩。发现两个实验班的纸笔测试成绩都取得了明显的进步。而且同学们都乐意参与出题，以自己出的题目被老师最终选中成为考试题为荣，老师在选择和组合这些有学生提供的试题时，也得到了启发，收益匪浅。形成一种新的的“教学相长”局面。

二、学生为主体的课外作业评价方式

我们对课外作业进行了改革：每次课外作业分为A、B两个作业难度等级。A为难度稍高的作业级别，鼓励学习能力较强的学生去完成，评价总分值较高，B为难度稍低的作业级别，让学习不太强的学生去完成，评价总分值稍低。学生可根据自己的实际情况分级别选做。认为自己水平高的选作A级作业，认为自己水平一般的做B级作业。这样可让水平不高的同学也能完成课外作业，不至于打击其积极性，也让能力高的同学有发挥能力的空间。同时设立加分项目，鼓励能力高的同学去帮助能力稍弱的同学。以学习小组为评价形式，组内学生为评价主体。每个组4个同学。（甲乙丙丁）每次作业结束后第二次上课前老师会提供答案给同学们互相批改，按批改分值打分。做A组作业的答案全对的80分，B组的答案全对的70分。再加上另四项作业评价项目的得分为该次作业的总得分。每次互相批改的次序不一样。有顺时针方向互改、逆时针方向互改和交叉互改三种，每次批改次序由教师随机决定，避免学生因知道固定批改次序而作弊。改完后批改着要签上自己的名字，以备老师检查时知道是谁批改的。互改三种次序如下图：

（1）顺时针方向互换批改

（2）逆时针方向互换批改

（3）交叉互换批改

同时为了防止有同学不认真履行评价，老师对每次作业进行不定对象的抽查，防止有学生随便应付了事。

第8篇：中班纸教案范文

一、欣赏感受蝴蝶图案的经典作品，助幼儿积淀美学知识

我们组建了蝴蝶剪纸作品的素材库，在导引幼儿赏鉴作品时，大致从以下方面着手：

惊叹蝴蝶作品的图案美。其关键要素在于造型、色彩、纹样、数量、构图等一般始从单个蝴蝶作品入手。首先引导幼儿关注蝴蝶的造型：结构、装饰纹样的对称；有的系列作品则能表现出蝴蝶的姿态万千；尤为明显是作品的色彩，喜庆系列的红蝴蝶演绎主流，当然也不乏缤纷的五彩蝴蝶作品。

镂刻蝴蝶作品的精细美。表现单只蝴蝶的外型要注意线条的光滑、流畅，镂空纹样更是要求细、求精。最为典型的要数地方剪纸中的江苏代表作品“百蝶图”，其精镂细刻的表现堪称一绝。

了解蝴蝶作品的寓意美。蝴蝶是婚俗剪纸中的主题纹样，最常见的有“蝶扑花”“蝶恋花”。而寿花中的“猫戏蝶”，也是山西地方剪纸中的代表作，称为“耄耋富贵”。

表现蝴蝶作品的方法美。蝴蝶作品一般的外型都以单剪、折剪或两者结合的方法来表现，镂空装饰的表现手法都为阴、阳两种剪刻方法的组合，也有直插、开口刀法和暗刀法。几种刀法的巧妙结合可将每一件作品雕琢得惟妙惟肖、酣畅淋漓。

二、体验习得剪纸基本技能，助幼儿铸就表现美的能力

如何将堆垒的美学知识转化为能力，已成为我们亟待解决的问题。我们的实施策略是：

一是勾勒底稿。锻炼、提高幼儿的绘画能力势在必行。剪纸在学习的初级阶段一般都需要绘画底稿，如何来教幼儿绘画蝴蝶，就成为了剪制蝴蝶第一步需要解决的难题。基于三个年龄段孩子的不同绘画能力，对于小班幼儿主要是提高其动手能力，能沿线剪。重点工作则是做在了中班、大班。如大班幼儿在表现蝴蝶团花图案时，稍稍改变蝴蝶的外形、蝴蝶的方向，展开的图案效果就会层出不穷。

二是习得剪纸符号（纹样）。我们从中甄选了部分内容，大致有月牙纹、锯齿纹、山、水、云纹、花叶等。如何快速帮助幼儿习得适合装饰蝴蝶的纹样呢？很关键的是要掌握直插（即掏剪）、开口、暗刀法（即偷剪）的运用。而第一种方法（直插刀法）是三种刀法中较有难度的一种，需要幼儿剪制时手部力量均匀。而在蝴蝶图案中镂空花纹，或在复杂的团花图案中表现蝴蝶，做到线线相连，确保安全的前提下熟练掌握掏剪，则可帮助幼儿迎难而上，挑战许多的不可能。

当然，在学习几种剪法的过程中，尤其要重视幼儿的安全教育，熟练掌握需要一个耐心的反复操作的过程，注意掏剪时的纸张厚度渐进，逐步提高幼儿的掏剪能力。

三、优化剪制学习过程，助幼儿享受创作美的过程

营造轻松、愉悦的魅力课堂。避免简单、枯燥地操作练习，呈现一派喜学、善学、乐学的新课堂景象。我们一般注重剪纸教学课堂的外在显性环境和内在隐性关系的优化、。

剪纸课堂中的显性环境与一般美术活动的环境创设大同小异，表现在学具的准备、幼儿操作时的背景音乐等方面。如在大班“圆心式蝴蝶”中，为让幼儿从呈现的作品中发现团花式及圆心式蝴蝶的构图模式的异同，教师以画轴的形式展开了长约3米张贴有6幅精工细作的作品，为每位幼儿提供了一块装饰有边框的展板，巧妙地通过一根喜庆的红绳将幼儿的作品全部展出，为幼儿感受成功营造了良好的氛围。“梁祝”这一民乐的渲染给课堂注入生机的同时，调节了幼儿的情绪，能缓解幼儿长时间专注于操作活动的疲劳，促进幼儿在轻柔、静谧的音乐中细心、耐心操作，为教学起到推波助澜的辅助效果。

平等、宽松、愉悦的心理环境在促进幼儿挑战困难、主动探索、感受成功方面则显得尤为关键。如在有了团花式蝴蝶的学习经验基础上，后续进行的圆心式、方巾式、综合蝴蝶图案的作品主要以幼儿的探究为主。在探究中，幼儿坚持一路攻坚克难，我们也坚持用多元的方式进行表扬：或集体表扬（儿歌式）、或个别表扬中惯用的击掌、或及时将幼儿作品进行全园并面向社区的展览等。这样，能让幼儿体验创作的艰辛，感受来之不易的成功，享受细心操作的劳动美。

四、多彩的践行活动，助幼儿创新表现美的舞台

园部旨在通过幼儿剪纸活动的开展，由点带面，帮助幼儿塑造审美意识，提高审美能力。目前，相关活动已纳入到园部日常常规工作中，如环境创设中新增的各班剪纸一角，要营造出浓郁的剪纸艺术气息，帮助孩子积淀知识，展示舞台。各班教师每学期要以电子手册的形式记录下班级中的每位孩子的剪纸作品。一年一度的艺术节活动之“德幼杯”幼儿剪纸作品赛、幼儿个人剪纸作品展；定期的全园性展出和向社区开放活动、向杂志社的作品投递，都将为幼儿展示剪纸艺术天赋开辟一条星光大道。

第9篇：中班纸教案范文

一、怎样汇集大数据？

学生在学习（无论是在家还是在学校）中的一言一行，在理论上来看，都会留下记录，产生数据。就某一个学生来说，在某一个学习领域，学习行为经过一天天的积累，都会留下大量的数据。如果对数据进行收集、预处理、挖掘和结果分析，就能产生针对学生的有价值的诊断，形成正确的评价。如果学生的数量足够大，产生海量的数据，就能挖掘出对学校教学、评估、管理等有作用的信息。

纸质教辅本身就是一种优质的学习资料，但是面对的是一个个学生，学生使用的情况成为一个个单独的案例，这些案例在以前是零散的，不能聚集在一起。但是在今天，信息技术能够将这种分散的看似无关联的一个个案例，聚集在一起形成大数据，通过相关计算，挖掘不同性质的数据之间的关系。纸质教辅要响应学生个性化学习的需求，借助信息技术使自身成为大数据的组成部分，将自身变为基于大数据的个性化教辅，才能继续生存下去。为此，纸质教辅的出版单位要与具有大数据分析能力的科技公司合作，成立新的运作平台，或者直接通过资本的运作，参股或控股大数据分析公司，使学生用过的纸质教辅成为大数据采集的源头。大数据公司能进行数据采集、预处理、挖掘和结果分析等，开发出集软件与硬件于一体的终端产品。这种终端产品与纸质教辅一起走进学校，采集校园小数据，沉淀教育大数据，解放教育生产力，成为教师教学、学生学习的有力助手。

在教学中，教师将若干个班级学生完成的纸质教辅每个课时的作业（或不同阶段的测试卷）收集后，对主观题进行批改并附上分值，再通过高速扫描仪进行扫描，扫描的同时各种数据被大数据应用软件端采集，主观题的作答情况被切成一道道题并以图片的形式存储起来。作答情况的数据采集完毕后，要对数据进行挖掘并在此基础上形成有效的分析结果。针对不同的需求，可以产生不同的统计结果。例如，对一道选择题，一个班级的数据可以得出正确率；大量的班级产生的数据可以得出这道题的精确度较高的难度系数。

二、大数据可以提供哪些有价值的信息？

大量纸质教辅的使用情况，通过“图像模式识别”“云计算”“大数据分析”后，能对科学教学模型进行常态化应用、整合、智能化管理。通过对海量的学生作业进行常态化处理，能快速形成计分电子表格、错题本、诊断报告、个性化学习包、学业信息档案、学科内容评价报告单等。

（1）大数据形成的信息能够减轻教师很多负担

在教学中，教师批改学生每个课时的作业，虽说是了解学情的一种途径，但一个班甚至几个班学生的作业批改也成了重要的负担，费时费力，只能对学生的学习情况有个大致的了解，难以获得基于数据的精确结果。通过对客观题数据的采集将教师从繁重的批改作业中解脱出来，应用端的及时数据统计结果替代了教师凭印象留下的主观题作答情况，也免除了教师从作业批改后需要对诸多项目进行的人工统计。大数据分析能将教学班级纸质教辅的使用情况形成各种电子统计表，能让教师将更多的精力和时间放到教学中去。

大数据分析有利于提高教师教学的针对性。例如，一道选择题如果得分率在90%以上，那么教师就可以在课堂上不讲，而将时间放到得分率低的选择题或主观题上。又如，一道选择题正确答案为B，但选A、D的错误率为10%以下，选C的错误率在20%-40%，那么教师在分析这道选择题时，就应该将时间放到选择B和C之间的辨析上。

每一道题都有难度系数。难度系数是指被试完成题目的困难程度。计算时常以得分率作为难度系数，难度系数越高，题目越容易。过去，教师只能根据学生的作答情况，大致判断题目的难度系数，精确度极低。这是由于样本太小造成的。大数据分析是对大量学生在一道题上的作答行为进行采集，形成海量数据，这就避免了统计样本太小的缺陷，使得统计结果越来越逼近真实情况，这样每一道题的难度系数信度就会越来越高。教师掌握了题目的难度系数，就能配置不同难度梯度的题组，循序渐进地展开教学。

（2）大数据对学生信息的采集能够形成个性化的指导反馈意见

采集某一个学生在一个学科上每一天的作业行为，如阅读理解力、词汇技能、学习关键概念的速度，长期以往，能够记录这个学生的学习轨迹， 通过大数据分析，能够形成个性化的学习诊断报告，显示该学生在哪些方面存在欠缺，而且知道欠缺的程度究竟有多大，这既能帮助教师了解学生并采取针对性的干预，又能让学生对自身学习情况有个充分的了解。

大数据分析能够精确反映学生在作业中容易出错的地方，并且能够形成诊断结果反馈给学生，形成针对每一个学生的个性化错题本。学生根据错题本，有针对性的查漏补缺，提高时间效率，提升学习效果。不同的学生在同一道题上可能产生不一样的错误行为，如果通过小组学习，相互交流，小组中的每个成员都能加深自己对这道题的理解程度，形成对该题所反映的知识点的综合性认识。

大数据分析能准确反映某一个学生在哪些知识点方面容易出现错误行为，并且诊断这种错误行为的频次。如果频次较高，当学生参加中考或高考这种重要的考试前，就能在考试前对其进行提前干预。

（3）大数据能够完成教学质量的监测

新课程改革要求学校在重视终结性评价的基础上，将对学生的过程性评价放到重要的位置，使得过程性评价与终结性评价相结合，形成对学生的完善评价体系。长期（小学段、初中段、高中段）采集某一个学生的作业情况，记录完整的行为，形成学业信息档案，这本身就是一种过程性评价，对学业质量监测具有重要作用。

学校可以根据大数据分析结果，进行教学质量的监测，分析同一年级不同班级之间存在的差异。学校还可以根据对学生的监测数据，区分不同学习层次的学生，并基于学生的不同学业水平进行分班教学，配备恰当的教师，使得不同学习层次的学生适应不同水平的教学内容。各级教研部门可以根据所在地的不同学校产生的数据结果，进行学校之间的差异比较，再进行有针对性的教学教研指导，以帮助不同水平的教师在教学水平上都得到进一步的提升。

三、纸质教辅如何利用大数据才能不被平台取代？

纸质教辅要发展，只有把自身变为大数据获取的组成部分，并反过来利用大数据提供的分析结果不断修订提升质量，因为大数据中蕴含着辅助教师、学生和学校管理的巨大潜力，如大数据分析可以提供实时反馈学业表来帮助学生，可以帮助教师研究学生的学习模式并修正课程以便满足学生个性化的需要，可以为学校科学的高效管理提供支撑。这种潜力将会在学生学习、教师教学、学校管理等方面释放出来，释放的速度之快，力量之猛将会超出人们的意料，并为各个环节高效的学习、决策等提供科学的依据。因此，纸质教辅要利用大数据走创新之路，既要内容创新又要形式创新，直至完全融入大数据中。在内容上，面对学生，利用大数据分析结果进行科学的组题，提供层次有别、循序渐进、培养学生逻辑思维的学习方案；面对教师，要能在分析学生学习模式和学习效果的基础上，提出有针对性的教学方案供教师参考；面对学校，要能在为学生和教师提供帮助的基础上，为学校提供有效的管理方案，分析学生的整体情况，提供不同的课程用来备选，分析教师的教学情况，为学校制定教师如何研修提升教学效果提供参考。在形式上，可以采取网上和纸质结合的方式实行互动，如在纸质教辅上以二维码的形式呈现形式多样的内容，以弥补纸质教辅原先内容呈现单一、及时反馈功能不足等短板，实现单一纸媒向立体化纸媒的转变。